Curriculum escolar y planificacin.

Las Bases Curriculares 2012

Luis Osandn M.
Facultad de Pedagoga
Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Lo bsico de la idea de Marco
Curricular (hasta 2012)

Estaba conformado por:

Objetivos Fundamentales Verticales

Objetivos Fundamentales Transversales

Contenidos Mnimos Obligatorios
Los Contenidos Mnimos Obligatorios se deban
entender como funcionales, o subordinados a los

Objetivos Fundamentales (verticales y

transversales).
Relacin entre Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios

Contenido Mnimo
Obligatorio 1

Contenido Mnimo
Obligatorio 4 Objetivo
Fundamental
Vertical 6

Contenido Mnimo
Obligatorio 9
 Lectura general de la relacin entre objetivos y contenidos en
el Marco Curricular

CMO 1

OFV CMO 2 OFT

OFV CMO 3 OFT

OFV CMO 4 OFT

CMO 5
OFV OFT
CMO 6
OFV
CMO 7
OFV
CMO 8

CMO 9
 Funcin de los Marcos / Bases Curriculares

Instrumentos diseados para asegurar y a la

vez regular la libertad que la ley reconoce a
cada establecimiento para decidir su propio
plan y programas de estudio.

Establece metas generales de aprendizaje y

contenidos esperados por el estado chileno
para todas las escuelas del pas.
Componentes del Curriculum
Escolar

1980 1996 2012

Plan y Marcos
Curriculares Bases
Programa
Curriculares
de Estudios
Programas
de Estudios
Objetivos
Programas
Generales y Mapas de de Estudios
Especficos Progreso
Bases Curriculares
Continuidad, reorientacin,
rupturas?
 La transicin de los marcos curriculares a las
bases curriculares

Se reemplaza la forma de prescribir el currculum en

Objetivos Fundamentales, Contenidos Mnimos
Obligatorios y Objetivos Transversales por Objetivos de
Aprendizaje (OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales
(OAT). Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en forma
ms explcita las habilidades, los conocimientos y las
actitudes y evidencian en forma clara y precisa cul es el
aprendizaje que el estudiante debe lograr. Se conforma as
un currculum centrado en el aprendizaje, que declara
explcitamente cul es el foco del quehacer educativo.
(Bases Curriculares Educacin Bsica, 2012: 3).
 El principio de descentralizacin
del curriculum
Las Bases Curriculares constituyen, de acuerdo a la Ley General de
Educacin (Ley N 20.370), el documento principal del currculum
nacional. Su concepcin se enmarca en lo que establece nuestra
Constitucin y en lo que ha sido nuestra tradicin educativa. Por una
parte, cumple la misin de ofrecer una base cultural comn para todo el
pas, mediante Objetivos de Aprendizaje establecidos para cada curso o
nivel.

De esta forma, asegura que la totalidad de los alumnos participe de una

experiencia educativa similar y se conforme un bagaje cultural
compartido que favorece la cohesin y la integracin social. A la vez, se
reconoce que esta base curricular admite ser complementada; por ende,
se entrega a los establecimientos educacionales la libertad de expresar
su diversidad, construyendo, a partir de ella, sus propuestas propias de
acuerdo a sus necesidades y a las caractersticas de su proyecto
educativo. (Bases Curriculares 2012: 5).
 El principio de descentralizacin
del curriculum
Este planteamiento es coherente con la libertad de enseanza
consagrada en nuestra Constitucin y tambin con los principios
que inspiran nuestra Ley General de Educacin (LGE).
Especficamente, con el principio de autonoma de los
establecimientos educativos que permite la definicin y el
desarrollo de sus proyectos educativos y con el principio de
diversidad, que postula promover y respetar tanto la diversidad
de procesos y proyectos educativos institucionales como la
diversidad cultural, religiosa y social de las poblaciones que
atiende el sistema escolar.
 Propsito de la cultura

Un papel fundamental de la Educacin Bsica es lograr que los

estudiantes adquieran una disposicin positiva hacia el
aprendizaje; esto implica desarrollar la curiosidad y el inters por
observar y comprender la realidad natural y social que los rodea,
aprender a hacerse preguntas, buscar informacin y utilizar la
propia iniciativa para resolver los problemas. Los Objetivos de
Aprendizaje de las Bases Curriculares se han construido
considerando que los conceptos aprendidos y los temas tratados
despierten inters y sean significativos para los nios y las nias.
De esta manera aprendern a pensar por s mismos, obtendrn
confianza respecto de sus capacidades, podrn ser ms creativos
al pensar y al actuar, y ms autnomos frente al conocimiento.
(Bases Curriculares 2012: 8)
 Propsito del conocimiento
El presente documento sienta las bases para que los
estudiantes aprendan a buscar, seleccionar,
estructurar y evaluar informacin, y comiencen a
aplicar un pensamiento crtico y una actitud
evaluativa, reflexiva y analtica frente a la profusin de
informacin. (Bases Curriculares 2012: 9)
 Objetivos de Aprendizaje
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para
solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una
habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual,
psicomotriz, afectivo y/o social.
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de
conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos
y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como
informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, smbolos) y
como comprensin; es decir, la informacin integrada en marcos
explicativos e interpretativos mayores, que dan base para
discernimiento y juicios.
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un
modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o
personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y
valorativos que inclinan a las personas a determinados tipos de
acciones.
 Estructura a nivel de asignaturas
Observar y preguntas
Habilidades de
Investigacin Analizar la evidencia y comunicar
Cientfica Experimentar

Objetivos de
Aprendizaje Ciencias de la
Vida

Ejes Temticos Ciencias Fsicas

y Qumicas

Ciencias de la
Tierra y el
Universo
El rol de los Programas de Estudio (Mineduc)

Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y

recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe
alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de
Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso
de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como
un material flexible que los docentes pueden adaptar a su
realidad en los distintos contextos educativos del pas.
(Programa de Estudio en Matemtica. Mineduc, 2012).
 El rol de los Programas de Estudio (Mineduc)

El programa apoya la planificacin por medio

de la propuesta de unidades, de la estimacin
del tiempo cronolgico requerido en cada
una, y de la sugerencia de indicadores de
evaluacin y de actividades para desarrollar
los aprendizajes. (Programa de Estudio en
Matemtica. Mineduc, 2012).
 Tipos de planificacin
Planificacin Anual
Fijar la organizacin del ao de forma realista y ajustada al tiempo
disponible.

Planificacin de la Unidad
Disear con precisin una forma de abordar los Objetivos de
Aprendizaje de una unidad

Planificacin de clase
Dar una estructura clara a la clase; por ejemplo: en inicio, desarrollo
y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje, coordinando
el logro de un aprendizaje con la evaluacin.