b) Reporte de lectura

El currculo de nivel bsico

Educacin Bsica tiene como finalidad esencial propiciar el desarrollo
de las potencialidades y capacidades humanas, mediante su participacin en el
desarrollo curricular, de acuerdo al plan establecido para este nivel
de formacin. Se pretende que en este nivel los nios y las nias aprendan, a
partir de su involucramiento en experiencias planeadas y sistemticas, a utilizar
los diferentes lenguajes verbales, simblicos y gestuales de manera tal que les
posibilite expresarse a travs de mltiples formas de comunicacin. En el Nivel
Bsico se inicia y se desarrolla de manera gradual la aprehensin de las
caractersticas esenciales de la realidad natural y social. Esto posibilita el
conocimiento, comprensin y posibles actuaciones sobre ella. En ese proceso,
los y las estudiantes tambin van construyendo valores y actitudes que se van
consolidando en normas para la accin, as como en intereses y preferencias
que determinarn las decisiones educativas y de la vida por las
que ir optando. El nivel de Educacin Bsica contina los procesos
de aprendizaje del Nivel Inicial del Sistema Educativo Nacional y constituye el
soporte de la Educacin Media. Como medio de socializacin
comparte la formacin de los ciudadanos, con la familia, la comunidad, los
medios de comunicacin social y otros espacios educativos. Asumiendo los
procesos pedaggicos pertinentes para alcanzar los aprendizajes propios
de dicho nivel. De esta manera, la escuela responde a uno de los aspectos
bsicos de su funcin democratizadora, en trminos de ofertar una educacin
para todos y todas. Este nivel propiciar todas las actividades de aprendizajes
necesarias para que los y las estudiantes adquieran una formacin integral,
para comprender de manera crtica y creativa la realidad y transformarla en
beneficio de todos y todas tambin propiciar procesos de aprendizajes y
experiencias significativas que favorezcan el desarrollo de las capacidades
cognoscitivas, la interaccin, el trabajo cooperativo,
la solidaridad, la ayuda mutua, el sentido crtico, la confrontacin de puntos de
vistas y la elaboracin colectiva de normas y compromisos. Estas experiencias
garantizarn la formacin ciudadana para una democracia participativa.
La Educacin Bsica procurar el desarrollo de los y las estudiantes como
sujetos en sus dimensiones personal y social asimismo, tomar en cuenta los
procesos de desarrollo del nio y la nia, con la finalidad de crear las
condiciones necesarias para que los aprendizajes se realicen de manera integral
y de acuerdo a sus necesidades e intereses biopsicosociales. Este nivel
garantiza el dominio de su lengua materna en todas sus expresiones: escrita,
oral, simblica, artstica, apoyndose en las diferentes reas del conocimiento:
Formacin Integral, Humana y Religiosa, Ciencias Sociales, de la Naturaleza y
Matemtica, Educacin Artstica, Lengua Espaola, Educacin Fsica, con las
perspectivas de los Ejes Transversales en las que se creen expectativas futuras
y gratificantes para el ser humano y la sociedad. Tambin iniciar el
aprendizaje de por lo menos dos lenguas extranjeras, a partir del
segundo ciclo. De igual modo, la Educacin Bsica lograr la interaccin
entre el saber que traen el estudiante y la estudiante, el saber acumulado por
la ciencia y el saber pedaggico que los educadores y educadoras construyen
en su prctica. Esta prctica estar basada en metodologas que propicien
aprendizajes significativos, autnomos, que relacionen prctica y teora
para que estudiantes y profesores aprendan de manera conjunta, propiciando
as la socializacin de la cultura y la reconstruccin del conocimiento.
El desarrollo del currculo de la Educacin Bsica propiciar actividades
socioculturales,cuya realizacin requerir de la cooperacin de los miembros
de la comunidad, de las asociaciones de padres, madres, tutores,
amigos y amigas de la escuela y de otras entidades que, por su naturaleza,
tengan un trabajo permanente en la comunidad y sean reconocidas por el
centro educativo.

Estas actividades incorporarn experiencias de la vida cotidiana,

como aprendizajes significativos (visitas, excursiones, campamentos, etc.).
La Educacin Bsica propiciar para los estudiantes y las estudiantes espacios a
tractivos y estimulantes para el estudio y los procesos de aprendizajes as
como para el desarrollo emocional, afectivo, corporal e intelectual.
De igual modo,propiciar el uso racional del tiempo de manera tal que les perm
ita reservar espacios para el ocio y la recreacin.
Conjuntamente con estos aspectos,el Estado Dominicano deber desplegar
todos los esfuerzos necesarios para ampliar la cobertura de los programas que
se ejecutan para asegurar alimentacin, tiles escolares, libros y uniformes,
as como condiciones de salud necesarias,
para disminuir la incidencia de la condiciones socioeconmicas en el aprendizaj
e de los nios ms desfavorecidos en trminos econmicos y culturales.

Competencias previstas en el currculo

Las competencias
Capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos y
situaciones diversas movilizando de manera integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores.

Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se

mantiene a lo largo de toda la vida, tienen como finalidad la realizacin
personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad
en equilibrio con el medio ambiente. El currculo dominicano se estructura en
funcin de tres tipos de competencias: fundamentales, especficas y laborales-
profesionales.

Las competencias fundamentales son las competencias esenciales para el

desarrollo del ser humano en sus distintas dimensiones, consistentes con los
principios de los derechos humanos y los valores universales. Describen las
capacidades necesarias para la realizacin del individuo y para su adecuado
aporte y participacin en los procesos democrticos. Estas competencias son
las intenciones educativas fundamentales y por su carcter transversal
permiten conectar de forma significativa todo el currculo. En otros diseos
curriculares estas competencias reciben diversas denominaciones:
competencias clave, bsicas, transversales.

El desarrollo de estas competencias es apoyado en todos los niveles,

modalidades y subsistemas y desde las distintas reas del currculo. Las
competencias fundamentales constituyen el principal mecanismo para
asegurar la coherencia del proyecto educativo. En la enunciacin y definicin
de estas competencias no se hace referencia a contextos especficos, puesto
que estas son transcontextuales. Esto significa que estas competencias se
ejercitan en contextos diversos, pero a pesar de las variaciones que implican los
distintos escenarios de aplicacin se pueden observar caractersticas comunes
en el ejercicio de las mismas.

Las competencias fundamentales del currculo dominicano son:

Competencia tica y Ciudadana, Competencia Comunicativa, Competencia
Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico, Competencia Resolucin de Problemas,
Competencia CientficoTecnolgica, Competencia Ambiental y de la Salud,
Competencia Autoestima y Desarrollo Personal. El presente diseo curricular
incluye un documento que fundamenta cada una de estas competencias
justifica su eleccin, las define de manera breve, indica sus compontes, enuncia
criterios para su evaluacin y describe los niveles de dominio. Estos niveles de
dominio describen escalones de progreso o etapas sucesivas en el desarrollo de
las competencias fundamentales.

Las competencias especficas son las que se identifican dentro de cada

una de las reas curriculares para apoyar el desarrollo de las competencias
fundamentales. A travs de estas competencias se asocian de forma coherente
en la estructura del diseo curricular las competencias fundamentales y las
reas del currculo.

Por su parte, las competencias laborales-profesionales son las que

permiten realizar las actividades de trabajo a los niveles requeridos en el
empleo y solucionar los problemas derivados del cambio en las situaciones de
trabajo. Estas competencias estn presentes en las distintas especialidades de
las Modalidades Tcnico-Profesional y en Artes, as como en la formacin
laboral que incluyen los subsistemas de Educacin de Adultos y Educacin
Especial.

La transversalidad de la lengua en el currculo

Currculo Transversal

Se considera como una estrategia para lograr la formacin integral y pertinente

del estudiante. Este tipo de organizacin curricular considera los contenidos
culturales, ticos, estticos, de bienestar, relevantes y valiosos, necesarios
para la vida y la convivencia, as como los que potencian las habilidades
intelectuales y humanas que configuran al ciudadano que cada sociedad
requiere, lo que permitir a los egresados de una institucin a sensibilizarse y
posicionarse ante los problemas, enjuiciarlos crticamente y actuar con un
compromiso libremente asumido, debe abordar todas las reas en torno a ejes
transversales; su tratamiento es responsabilidad de toda la comunidad
educativa y por lo tanto de todos los acadmicos que tendrn que consensuar
sus decisiones a travs de los distintos niveles de planificacin y desarrollo del
currculo.

Por lo que conduce a cumplir con los objetivos que aborda la propuesta social-
participativa, para qu? y el para quin ensear?, no slo resaltan unos
contenidos que se consideran necesarios, sino que hablan fundamentalmente
del sentido y la intencionalidad que a travs de esos se quiere conseguir.

Uno de los rasgos ms caractersticos de este modelo es precisamente la

transversalidad, que se desarrolla mediante ejes que recorren e impregnan
todo el currculo y deben estar presentes en acciones y situaciones concretas
en el desarrollo del mismo. Tcnicamente est integrado por el proyecto
institucional y los perfiles de los estudiantes, docentes, y personal
administrativo.

Con la transversalidad se trata de formar, por un lado, la capacidad para el

discernimiento axiolgico y, por el otro, profundizar los grados de compromiso y
responsabilidad con valores como la bsqueda de la verdad, la promocin del
bien comn, la paz, la justicia, la solidaridad, la libertad, el respeto por la
dignidad, la tolerancia, la aceptacin de la diversidad social y cultural, todos
ellos remiten a derechos humanos fundamentales.

Estos valores debern desarrollarse en todos los mbitos culturales y requieren

de la participacin activa de los estudiantes, lo cual permite fortalecer una
formacin integral, que eduque al estudiante como una unidad biolgica,
psicolgica y social, lo que significa que es poseedor de potencialidades
orgnicas, motoras, intelectuales y socio- afectivas.

La transversalidad en el currculo dominicano se manifiesta en el

enfoque dado a los contenidos. Una de las novedades de la
transversalidad son los denominados ejes transversales. El propsito
de estos ejes transversales es la adquisicin de sistemas de valores
por parte del individuo para que pueda enfrentar determinados
problemas que afectan a la humanidad.

Efectivamente, nuestro mundo se encuentra seriamente

amenazado por una serie de problemas. Estos problemas no son slo
dominicanos, aunque algunos sean tpicamente nuestros. Uno de los
problemas que se plantea el mundo es el de la identidad, por poner
un ejemplo.

Queremos saber quines somos, cules son nuestras costumbres,

cul es nuestro modo de vivir, de comer, de divertirnos, cmo se
manifiesta nuestra espiritualidad, cules son las diferencias entre las
 regiones de un pas, cul es la naturaleza de esas diferencias. Esta
preocupacin vlida en extremo no es slo para saber quines somos
sino tambin para saber cmo son los dems, o para afirmar el
derecho a existir. Es decir, que el concepto de identidad lleva
apareado el concepto de pluralidad, de respeto al modo de ser del
otro. Ese otro puede ser de una regin diferente a la nuestra, en
nuestro pas, o de otra nacin.

Ahora bien, la transversalidad no slo se manifiesta en el

contenido propio de la materia, en la teora de aprendizaje: tambin
se manifiesta en aquellos aspectos que constituyen la naturaleza del
libro como tal.

Caractersticas de la planificacin planteada en

el currculo
Todo proceso de planificacin se caracteriza por los siguientes rasgos:

Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los

niveles, procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella
intervienen.

Es participativa, porqu en su diseo y desarrollo intervienen los profesores y

autoridades de una determinada institucin educativa. Busca asimismo la
participacin de los estudiantes y de la comunidad.

Es Orgnica. Porque es una etapa o fase de la planificacin curricular que

debe realizarse por los docentes, ya que est normado y es imprescindible en
todo proceso de enseanza aprendizaje.

Es permanente, porque no es un proceso ocasional, esttico, sino continuo que

se desarrolla paralelo a todo el proceso educativo.

Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rgido ni

inmutable sino que debe posibilitar los cambios que el diagnstico del entorno o
realidad del estudiante requieran.

Es un proceso con objetivos, tareas concretas segn el nivel, modalidad y

especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institucin.

Se estructura en base a diseos o fases.

 Tiene en cuenta la aplicacin de los principios de la administracin,
pedaggicos y del rea curricular.

Tiene en cuenta las caractersticas de la realidad educativa en la cual se

desarrollar el proceso educativo.

Es parte del proceso organizacional de la institucin educativa, en

concordancia con los fines y objetivos de esta.

Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso

educativo.

Presenta diversos enfoques como sistema, como proceso administrativo y

organizacional.

c) Elaborar un diario de doble entrada donde se

establezca la relacin existente entre currculo-
planificacin y gestin ulica
Relacin existente entre currculo-planificacin Y gestin ulica

Organiza las actividades que realiza en

el aula, con los nios/as, los docentes.
Gua al accionar educativo y permite
dar seguimiento al proceso de
aprendizaje que va desarrollando cada
Currculo nio y nia.

Plasman los propsitos, contenidos y

los temas de que se trataran y
Gestin ulica hablarn con los alumnos.

La planificacin depende de la gestin

ulica, si se planifica dejando fuera los
aspectos que se verifican en la gestin
ulica, esta est hecha en vano. La
gestin ulica va de la mano con la
Planificacin planificacin, tomando cada una de
ellas sus aspectos ms resalidos para
el empoderamiento de ambas.