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UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO


Facultad De Ciencias Histrico Sociales Y Educacin
Especialidad: Educacin Primaria

PROFESOR

: Rodas Malca; Agustn

CURSO

: Razonamiento lgico matemtico V

TEMA

: Estrategias para la resolucin de problemas

CICLO

ALUMNA

VII
: QUINTANA DE LA CRUZ DALILA

LAMBAYEQUE; JULIO DE 2016

|. Tema:
El concepto de competencias. Una perspectiva socio informativa
||. Resumen:
La formacin basada en competencias se ha venido implementando con un
alto grado de publicidad sobre sus beneficios, pero con una escaza mirada
reflexiva y critica en torno a los intereses que estn en su trasfondo.
Las competencias estn siendo instauradas en los diversos pases
iberoamericanos desde el marco de un discurso pedaggico modernizante,
que constituye en s una vuelta a la poltica de formacin de recursos
humanos de las dcadas de los 70 y 80. Lo cual explica el nfasis en
conceptos como eficiencia, equidad y eficacia sin una clara sustentacin
pedaggica.
Muchas polticas educativas actuales se plantean como fin formar un
ciudadano trabajador competente, lo cual cae en el reduccionismo, ya que
la educacin debe tener como visin la de formar mujeres y hombres
integrales, dentro de lo cual una faceta de gran importancia es la de formar
tanto para el mercado laboral como para crear condiciones dignas de
trabajo que favorezcan la calidad de vida.
Inicialmente las competencias fueron conceptualizadas como una opcin
alternativa para la educacin. Sin embargo, pronto han pasado de
alternativa a fin ltimo de la educacin, tal como argumenta Zubiria, con lo
cual se ha llegado a un reduccionismo si precedentes, ese reduccionismo
que las mismas competencias han buscado atacar. Es por eso que los
sistemas educativos iberoamericanos cada vez se basan ms en esta
nocin, sin tener en cuenta sus fundamentos conceptuales, tericos y
epistemolgicos.

Mucho se ha dicho sobre competencias, pero todava hay grandes vacos y


desacuerdos frente a su definicin. Las definiciones que cotidianamente se
construyen sobre las competencias tambin estn determinadas por la
manera como se enfocan los aspectos tangibles e intangibles relacionadas
con ellas.
En espaol el trmino competencia tambin tiene el significado de pugnar,
rivalizar con, por influencia de los trminos griegos agon y agoniste, dando
lugar

los

sustantivos

competicin,

competencias,

competidor

competitividad, as como adjetivo competitivo. Este es el trmino propio de


la competencia empresarial y de los deportes, mas no de la formacin
humana.
Trascendiendo las definiciones habituales sobre las competencias, este
concepto puede ser asumido como una actuacin integral y razonada para
hacer frente a la incertidumbre; manejo de la incertidumbre en un mundo
cambiante en lo social, lo ambiental, lo poltico, y lo laboral- profesional
dentro de una sociedad globalizada y de continuo cambio. De esta manera,
las

competencias

no

podran

abordarse

como

comportamientos

observables solamente, sino como una compleja estructura de atributos


necesarios para el desempeo en situaciones diversas en las cuales se
combinan conocimientos, habilidades, valores y actitudes con las tareas
que se tienen que desempear en determinadas situaciones. Un
componente fundamental de las competencias es la resolucin de
problemas, resolver un problema no es simplemente aplicar un logaritmo
lgico, realizar las operaciones establecidas y llegar a un resultado, esta es
una visin simple de este campo. Tampoco la resolucin de problemas
depende exclusivamente del grado de aprendizaje de las nociones,
conceptos y categoras de una determinada disciplina, sino tambin de la
forma como sean significados, comprendidos y abordados en un contexto.

III.PRECISIN DE IDEAS PRINCIPALES Y SU ARGUMENTO:


La filosofa griega es un escenario fundamental en la construccin de
modelo de competencias: La reflexin filosfica, mediada por un modo de
pensar problemtico donde se interroga el saber y la realidad
La competencia ideolgica, tiene el carcter de ser generativa: Una
estructura de elementos finitos, tiene potencialidad de generar infinitas
estructuras ideolgicas.
El potencial de aprendizaje se expresa en los denominados funciones
cognitivas: Son actividades del sistema nervioso central mediante el cual se
lleva a cabo el aprendizaje
Las ocho inteligencias de Gardner pueden interactuar de forma dinmica:
Cada inteligencia expresa una capacidad que opera con sus propios
procedimientos.
Comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad, a partir de
lo que uno sabe: Poseer conocimientos y estructuras cognitivas
El concepto de competencia llego a la educacin formal bsica desde el
campo del lenguaje: Apuntan a asumir el estudio de la lengua y de la
comunicacin humana.

|V CARTOGRAFA MENTAL

V. CONCLUISIONES.
Mucho se ha dicho sobre las competencias pero todava hay grandes
vacos y desacuerdos frente a su definicin.
Existen obstculos para la estructuracin de programas educativos con
base a este modelo.
El significado del concepto cambia entre pases refirindose indistintamente
frente a ttulos educativos, categoras laborales, puesto de trabajo, etc.
Las competencias incluyen una intencin, una accin y un resultado.
Las competencias son una actuacin idnea que emerge una tarea
concreta, en un contexto de sentido donde hay un conocimiento asimilado
con propiedad y el cual acta para ser aplicado en una situacin
determinada, de manera suficientemente flexiva como para proporcionar
soluciones variadas y pertinentes.
Una competencia es una capacidad para el desempeo de tareas
relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las tareas de
rutina que se hicieron en clase o que se plantean en contextos distintos de
aquellos en los que se ensearon.
Un componente fundamental de las competencias son la resolucin de
problemas.

BIBLIOGRAFA
Tobn, (2010).Formacin Integral y Competencias. Pensamiento complejo,
currculo, Didctica y evaluacin (3ra Ed.) .Bogot:ECDE.Ediciones