PARADIGMAS-ENFOQUES-MODELOS-

CORRIENTES Y TENDENCIAS PEDAGGICAS

En el lenguaje educativo ms comnmente utilizado por docentes, investigadores y
escritores de todo el mundo no se establece una diferenciacin estricta entre
paradigmas, enfoques, modelos, corrientes y tendencias pedaggicas, usados
indistintamente para hacer referencia a teoras, mtodos, concepciones y escuelas de
pensamiento relacionados con la educacin en general y estrechamente ligados a la
evolucin de la Psicologa como ciencia en diferentes ramas. Existe sin embargo un uso
ms riguroso de la terminologa en aquellos educadores e investigadores ms
familiarizados con la Filosofa de la Educacin y la Epistemologa de la Pedagoga.
Siguiendo un orden de frecuencia en el uso de estos trminos se escucha ms a
menudo, la expresin corrientes pedaggicas, seguida de modelos pedaggicos,
enfoques curriculares, tendencias pedaggicas y paradigmas educativos. Todo parece
depender de la profesin de quienes utilizan estos vocablos. As, por ejemplo, los
psiclogos prefieren hablar de corrientes, los epistemlogos de enfoques y paradigmas,
los socilogos e historiadores de tendencias y los pedagogos de modelos.
Auscultando ms a fondo los diferentes contextos en los que se emplea uno u otro
trmino, as como el uso metalingstico de cada uno de ellos, se pueden percibir
diferencias y distinciones que enriquecen el lenguaje educativo y orientan las tareas de
validacin epistmico de teoras y mtodos en medio de la espesa selva de propuestas
educativas variopintas de las que da buena cuenta una somera consulta en la Internet.
Cabe advertir, no obstante, que no es posible en modo alguno introducir distinciones
absolutas en esta terminologa, sino tan solo sealar acentos y matices, que permiten
apreciar las variadas tonalidades de la pedagoga y degustar los diversos sabores de la
educacin.
PARADIGMAS.
Segn Thomas S.Kuhn, un paradigma es una constelacin global de convicciones,
valores y comportamientos compartidos por los miembros de una determinada
comunidad. Esta constelacin se convierte poco a poco en un sistema de creencias o
reglas y reglamentos (J. Barker) aceptados como verdaderos, que dirigen el
pensamiento y la accin de individuos y grupos a modo de referentes histricos,
culturales y sociales. Un paradigma alcanza su madurez cuando se incorpora como
engrana en el cerebro de muchas personas o se vuelve un inconsciente colectivo en
una amplio sector de la poblacin. En resumen: los paradigmas son sistemas de ideas
o creencias compartidos por un grupo determinado como verdaderos mientras aparece
otro sistema capaz de sustentar su propia validez. Ejemplos: la creencia en el destino,
la concepcin positivista de la ciencia,la calidad de los relojes suizos.
Un paradigma se conoce bsicamente por las siguientes caractersticas:
1. Es una Idea(s), creencia(s), o comportamiento(s) arraigado y aceptado a priori
como verdadero.
2. Lo comparte una comunidad con un nmero elevado de miembros.
3. Se forma generalmente en un periodo considerable de tiempo
4. No es fcil cambiar por otro nuevo debido a la resistencia que genera
5. Puede tener un sustento terico o ideolgico.
En pedagoga, se suele aplicar el trmino paradigma a un enfoque, modelo o corriente
pedaggica que goza o ha gozado de amplia aceptacin y aplicacin en un sistema
educativo socialmente reconocido. Por ejemplo, la educacin tradicional o bancaria y la
tecnologa educativa. El constructivismo empez como corriente, luego pas a ser
modelo y en la actualidad se est convirtiendo en un paradigma.
ENFOQUES
Un enfoque es una manera de concebir, organizar y realizar la educacin y el
aprendizaje, que puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos
pedaggicos. Los enfoques provienen normalmente de las teoras construidas por
psiclogos,socilogos o investigadores educativos de gran nombre, a partir de las
cuales se hacen interpretaciones y se formulan criterios, lineamientos, polticas y
estrategias pedaggicas. Los enfoques son por principio concepciones y percepciones
abiertas, flexibles e hipotticas de la realidad educativa, que permiten ajustes,
adaptaciones e integraciones de distintas ciencias y de diferentes experiencias
pedaggicas, conservando siempre una perspectiva idiosincrasia en el anlisis del
fenmeno educativo.
Un tpico ejemplo es el enfoque cognitivo o cognitivista basado en la psicologa gentica
de Piaget, Vigotki, Wallon y Merani, que dieron origen posteriormente a las corrientes y
modelos constructivistas de Bruner, Ausubel, Novak, Porln, Carralero, Flores y Balista,
entre otros, y al conexionismo de Edelmany Sylwester. Un caso singular es el de L. S.
Vygotsky, quien haber sido compaero de investigacin de J. Piaget, cre como este un
nuevo enfoque pedaggico, a saber, el enfoque histrico-cultural, pero al mismo tiempo,
en cuento pensador independiente de Piaget, dio origen tambin a un nuevo modelo
pedaggico: el constructivismo social.

Otros enfoques importantes son: el enfoque escolanovista de Dewey, Decroly,

Claparede, Montessori, Freinet y Agustn Nieto Caballero, ms conocido como escuela
nueva; el enfoque conductista de Skinner, que fue ms bien una teora psicolgica que
hizo surgir ms tarde los modelos instruccionales de Tyler,Bloom, Gagn y Merrill; el
enfoque sistemtico Bertalnaffy, que ha dado lugar ala aparicin de diseos globales de
educacin (Banathy, Colom, Figueras, Hernndez). Otros enfoques: humanista,
holstico, hermenutico, problmico, socio-crtico, ecolgico contextual, conceptual.

Un enfoque se identifica generalmente por los siguientes rasgos distintivos:

Se fundamenta en una teora cientfica, Casi siempre psicolgica, constituida mediante

investigacin.
Es una propuesta singular, pero al mismo tiempo abarcadora, con distintos grados de
amplitud, sobre la forma como se debe educar al ser humano, que incluye concepciones
principios, polticas y estrategias para el diseo y administracin del currculo.
Es una perspectiva abierta, flexible e hipottica, que permite reformulaciones y
reajustes sobre la marcha. Evidentemente que hay enfoques ms abiertos que otros
como por ejemplo el humanista y el holstico.
Da origen a modelos y corrientes pedaggicas independientes.
MODELOS

Un modelo es un esquema o patrn representativo de una teora psicolgica o

educativa. Los modelos educativos son entonces formas histrico-culturales de
concrecin o materializacin de un enfoque, una corriente o un paradigma.

Esto los hace ms cerrados, limitadores y encasillados que los enfoques.

Los modelos se centran ms en aspectos curriculares de la educacin, dando especial

relieve a una dimensin o componente de la formacin o el aprendizaje en torno alcual
se hace girar todo lo dems. Por ejemplo, la componente integracin de donde resultan
modelos pedaggicos como la sntesis integradora de Rafael Porln o los proyectos
curriculares integrados de Jurjo Torres o las construcciones curriculares alternativas de
Nelson Lpez, o los proyectos integradores de la UNITA. Otra componente puede ser la
vinculacin de la teora con la prctica, que da lugar a la educacin dual y a la educacin
experimental. Son ya clsicos en la historia de la pedagoga el modelo tradicional,
centrados en contenidos o programas, el modelo tecnolgico, centrado en objetivos y el
modelo naturalista, centrado en la libertad y espontaneidad de los alumnos.

Un modelo pedaggico se diferencia de otras formas pedaggicas en los

siguientesaspectos:

Es ms concreto y centrado en un enfoque

Se derivanormalmente de un enfoque pedaggico, aunque tambin puede proceder de
una corriente o de una tendencia pedaggica.
Esta ms orientadoa la propuesta curricular que a la concepcin educativa
Pierde vigenciacon mayor rapidez, a menos que se transforme en un paradigma o se
sustente en un enfoque de gran fortaleza cientfica.
Se resiste a la integracin con un modelo diferente.

En Pedagoga, los modelos representan la mayor parte de las propuestas curriculares

que encontramos amenudo en la literatura pedaggica. Se les denomina modelos para
indicar que se les toma como patrones o pautas del accionar educativo institucional. Sin
embargo, son ms coyunturales que estructurales debido a que responden ms a
demandas sociales (necesidades e intereses de un colectivo) que ha descubrimientos
cientficos (investigacin educativa).
CORRIENTES

Una corriente es una lnea de pensamiento pedaggico, con carcter innovador, que se
encuentraen proceso de investigacin, sistematizacin y validacin. Las corrientes son
tendencias fuertes de la educacin, que no tienen todava la estructuracin de un
modelo, ni la fundamentacin de un enfoque ni la amplitud de un paradigma, pero van
ganado adeptos entre los educadores y creando escuela propia.

Las corrientes pedaggicas son de varios tipos:

a) radicales, cuando proponen cambios profundos en el sistema educativo o en la teora
curricular; por ejemplo, la pedagoga liberadora, el romanticismo pedaggico y la
pedagoga personalista;
b) moderadas cuando pretenden solamente mejorar un aspecto particular de la
concepcin o la prctica pedaggica; por ejemplo, el neoconductismo y la educacin
por proyectos;
c) innovadoras, cuando ofrecen nuevas alternativas en educacin; por ejemplo, la
educacin para la convivencia, basada en la Biologa de la Educacin, ola pedagoga
autogestionaria.

Una corriente secaracteriza por los siguientes rasgos:

No tiene unaestructura curricular bien definida
Est en proceso deexperimentacin
Atrae seguidores,sobre todo entre los intelectuales
Sirve de base a algunos modelos pedaggicos
Es ms coyunturalque estructural mientras deviene en modelo o enfoque

En Pedagoga, las corrientes estimulan la investigacin educativa y sientan las bases

de futuros modelos,enfoques y paradigmas. Surgen casi siempre como producto de
cambiossociales y cientficos importantes. Tienen el peligro de convertirse enmodas o
en ideologas absolutistas. Las corrientes son de utilidad antetodo para la informacin
epistemolgica de los docentes, pero no conviene emplearlas como cimiento de los
proyectos educativos institucionales, debido a su transitoriedad y poca estructuracin.

TENDENCIAS
Una tendenciaes un impulso, una aspiracin, un deseo, una inclinacin hacia algo. En
educacin, la tendencia es una nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza
o modifica un paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente pedaggica. En sus
inicios es mas dbil que una corriente, pero puede desarrollarse ms rpido que esta
debido a su fuerte raigambre socio-cultural. Las tendencias expresan las demandas
sociales en materia de educacin y los avances ms significativos en las investigaciones
educativas de punta.

Ejemplos: La autogoga, la hodogoga, la neurogoga, la infogoga, la pedagoga

cuntica, la pedagoga sinrgica y la pedagoga de gnero.

Una tendencia se descubre fcilmente porque:

No tiene tradicin ni posicionamiento pedaggico

Es ms un proyecto a mediano y largo plazo que una realidad inmediata
Pertenece a la investigacin prospectiva
Est sectorizada en grupos o pases
Le falta mayor sustento terico y validacin prctica.

En Pedagoga, las tendencias permiten actualizar permanentemente el currculo y

responder mejor a los retos sociales y cientficos. Abren nuevas lneas de investigacin
educativa y son un semillero de futuros enfoques y modelos pedaggicos.