Actividades Comunicativas PDF

Entre bromas y veras...
SOR
PROFE
DEL
RO
LIB
LIBRO DE
L PROFES
OR
ACTIVIDADES
COMUNICATIVAS
(Entre bromas y veras...)
Pablo DOMNGUEZ
Plcido BAZO
Juana HERRERA
Primera edicin: 1991
Primera reimpresin: 1996
Segunda reimpresin: 1998
Tercera reimpresin: 1999
Cuarta reimpresin: 2001
Quinta reimpresin: 2004
Sexta reimpresin: 2007
Sptima reimpresin: 2009
Pablo DOMNGUEZ
Plcido BAZO
Juana HERRERA
EDELSA Grupo Didascalia S. A.
ISBN: 978-84-7711-062-0
DEPSITO LEGAL: M-16953-2009
Diseo cubierta,
ilustraciones,
maquetacin y fotocomposicin: TD GUACH
Imprime: Grficas Pealara
Impreso en Espaa
Printed in Spain
PRESENTACIN
Como es bien sabido, en la enseanza
del espaol a extranjeros, se advierte todava
una escasez considerable de material com
plementario para uso de profesores y alum
nos. Esta insuficiencia se hace ms aguda si
tenemos en cuenta el desarrollo que en los
ltimos tiempos ha experimentado la didcti
ca de las lenguas modernas, as como el
creciente inters de muchos extranjeros por
aprender la lengua espaola dentro y fuera de
nuestras fronteras.
Este libro ha sido concebido para aquellos
profesores que deseen incorporar en su tra
bajo un tipo de actividad que estimule la co
municacin y la interaccin en la clase. Re-
cogemos en l 60 actividades variadas que
creemos pueden ser tiles en distintos con
textos y niveles de enseanza.
La seleccin de actividades se ha hecho
pensando en reas comunicativas y no en
funciones concretas: de este modo, los profe
sores podrn adaptar el contenido funcional o
estructural del programa que vienen siguiendo
en sus clases a las diferentes reas que aqu
se tratan, atendiendo de paso a las cua tro
destrezas lingsticas. Por razones obvias, el
nmero de reas comunicativas que cubrimos
es limitado, y si bien algunas aparecen repeti-
das, tanto el contenido lingstico como tem-
tico es distinto en cada caso.
A pesar de lo extremadamente difcil que
resulta clasificar a priori tareas comunicativas,
y por establecer siquiera unas pautas bsicas
en la presentacin de nuestras actividades, las
hemos agrupado en torno a 5 niveles distintos
(elemental, elemental/medio, medio, medio/
3
superior, superior), teniendo en cuenta no slo
la mayor o menor complejidad lingstica que
entraa la realizacin de cada tarea, sino tam-
bin la mayor o menor complejidad del tema
o de la propia actividad. An as, deber ser
el profesor quien, a la vista de la competencia
de sus alumnos en el manejo del espaol, de-
cida en ltimo trmino, modificar o no el nivel
indicado. Lo mismo cabe decir respecto a las
actividades: se podr aprovechar el modelo o
la idea para otro nivel que no sea el que noso-
tros hemos previsto. En cualquier caso, por su
condicin de material de refuerzo, no debera
utilizarse para presentar estructuras nuevas o
vocabulario desconocido por el alumno. Oca-
sionalmente, sin embargo, damos una lista de
palabras para facilitar la realizacin de la tarea
en cuestin.
A ttulo orientativo, hemos sealado la du-
racin aproximada de cada actividad y el siste-
ma de trabajo que nos parece ms adecuado.
En la ficha del profesor indicamos el mate-
rial necesario, as como los pasos que debe
seguir si decide adoptar nuestros modelos de
actividades. En algn caso, deber reproducir,
del modo que crea ms conveniente, el mate-
rial que seleccione para presentar dichas acti-
vidades a la clase.
Por ltimo, huelga decir que el profesor de-
ber facilitar en todo momento el trabajo de
los alumnos y corregir aquellos ejercicios que
estime oportuno. A este respecto, es aconse-
jable dispones de paneles de corcho, pizarras
de fieltro, etc., en los que se pueda mostrar las
soluciones que vayan dando los alumnos.
LOS AUTORES
4
NDICE
TTULO REA COMUNICATIVA * Pg.

Nivel
1. Interferencias telefnicas. Hablar por telfono. E 7
2. La receta de cocina. Dar instrucciones. E 8
3. El dormitorio. Descripcin de lugares. E 9
4. Bazar de objetos. Identificacin de objetos. E 10
5. Escritores famosos. Hablar y escribir sobre acciones pasadas. E 11
6. Cartas personales. Dar y pedir informacin personal. E 12
7. La visita de un mdico. Expresar estados de nimo. E 13
8. Caliente o fro. Definicin de objetos. E 14
9. Buscando piso. Seleccionar una informacin especfica. E 15
10. Men para una fiesta. Cursar invitaciones. E 16
11. De excursin en Tenerife. Dar instrucciones. E 17
12. El mejor precio. Solicitar cosas. E 18
13. En busca del tesoro pirata. Hablar de acciones pasadas. E 19
14. Cuestin de gustos. Expresar preferencias. E 20
15. Quin tuvo la culpa? Descripcin de acciones pasadas. E 21
16. Pasatiempos. Descripcin de acciones (habituales). E 22
17. El horario de los vuelos. Expresar condiciones. E 23
18. En la galera de arte. Descripcin de situaciones y acciones. E 24
19. sta ser tu casa. Descripcin de lugares. E/M 25
20. Una cuestin de equilibrio. Expresar las razones por las que se llega a E/M 26
una conclusin.
21. Un problema de trfico. Dar direcciones. E/M 27
22. Mensaje en clave. Dar instrucciones. E/M 28
23. El hotel. Solicitar informacin especfica. E/M 29
24. Tomando el sol. Expresar ventajas e inconvenientes. E/M 30
25. Donar animales domsticos. Preguntar si se acepta una oferta. E/M 31
26. La gua de espectculos. Recabar y dar informacin. M 32
27. Tu horscopo. Descripcin de personas. M 33
28. El coche de alquiler. Hacer preguntas sobre un tema especfico. M 34
29. Galera de famosos. Dar informacin sobre otras personas. M 36
30. Un buen padre. Expresar puntos de vista. M 37
31. Una equivocacin. Expresar acuerdo y desacuerdo. M 38
32. Zamora Descripcin de lugares. M 39
5
TTULO REA COMUNICATIVA * Pg.
Nivel
33. Un problema de lgica. Hablar de condiciones reales. M 40
34. En traje de bao. Expresar estados de nimo. M 41
35. Consultorio de psicologa. Aconsejar hacer algo. M 42
36. Jugar en la calle. Pedir opiniones. M 43
37. Fumar o no fumar. Expresar opiniones. M 44
38. Textos trastocados. Dar informacin para responder preguntas. M 45
39. La mariposa. Descripcin de animales y plantas. M 46
40. Situaciones incmodas. Dar y pedir disculpas. M 47
41. Respuestas lgicas. Dar respuestas a preguntas formuladas por M 48
escrito.
42. Oferta de empleo. Hablar de requisitos o exigencias. M/S 50
43. La palabra como pretexto. Identificar las partes del cuerpo como excusa M/S 51
para incrementar el conocimiento de la lengua.
44. La prensa. Interpretar el lenguaje periodstico. M/S 53
45. Un pinchazo. Narrar y describir acciones consecutivas. M/S 54
46. Buscando ayuda. Expresar una preocupacin. M/S 55
47. El secador de pelo. Dar instrucciones. M/S 56
48. Consultor astrolgico. Relacionar informacin. M/S 57
49. El parte meteorolgico. Hablar del tiempo atmosfrico. M/S 58
50. Tantanes. Expresar consecuencias. M/S 59
51. Don Quijote y Sancho. Reconocer en un texto palabras y expresiones M/S 61
anacrnicas.
52. Juegos de palabras. Definir conceptos. M/S 62
53. Malentendidos. Expresar condiciones lgicas (deduccin). M/S 64
54. El impuesto sobre la renta. Buscar informacin para dar respuestas espe- S 65
cficas.
55. Un contrato privado. Expresar condiciones que obliguen formal- S 66
mente.
56. Cuestin de opiniones. Expresar puntos de vista. S 67
57. Versiones distintas. Diferenciar distintas formas de narrar hechos. S 68
58. El cojo. Descripcin de personas. S 69
59. Corresponsal de guerra. Transferir informacin. S 70
60. Un debate pblico. Dar razones a favor y en contra. S 71
* E= Elemental; E/M= Elemental/medio; M= Medio; M/S= Medio/Superior; S= Superior.
6
FICHA
-1
I nterferencias telefnicas.
REA COMUNICATIVA: Hablar por telfono.
OBJETIVOS:
Practicar la lengua que se utiliza en las conversaciones
telefnicas, y distinguir entre un registro formal y otro informal.
Solicitar algo por telfono.
DESTREZAS: Lectura, escritura y prctica oral.
NIVEL: Elemental.
DURACIN: 30-40 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en parejas.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Para esta actividad el pro- 3. En el segundo, han de

fesor necesitar crear distintas completar una conversacin en
conversaciones telefnicas si- la que se ha producido un error
muladas. Tambin debe con- al marcar. A continuacin, con un
seguir anuncios de las pginas anuncio real, se les pide que ha-
amarillas de guas telefnicas. gan la llamada correcta.
2. En nuestro ejemplo, en el 4. Como desarrollo de la ac-

ejercicio 1 los alumnos debe- tividad, se les puede pedir que,
rn separar dos conversaciones en parejas, escenifiquen la con-
mezcladas. Luego, en parejas, versacin.
debern discutir qu dilogo es
ms formal o menos y cul es la 5. El profesor dar la versin
relacin entre los interlocutores. correcta, tras contrastar las res-
puestas de los alumnos.
7
FICHA
-2
1
L a receta de cocina.
REA COMUNICATIVA: Dar instrucciones.
OBJETIVOS:
Ordenar informacin a partir de un apoyo visual.
Utilizar esa informacin para sugerir instrucciones.
DESTREZAS: Lectura, escritura, prctica oral.
NIVEL: Elemental.
SISTEMA DE TRABAJO: En grupos de 4.

1. Para esta actividad el pro- 4. Una vez que hayan termi-
fesor pedir a los alumnos su opi- nado se les pedir que propongan
nin acerca de los platos preco- una manera de servir o acompa-
cinados, los alimentos frescos y ar el plato. Despus formarn
congelados, el tipo de comida que grupos con las mismas letras, es
prefieren, etc. decir, cada 4 alumnos con la letra
A, un grupo; con la letra B, otro,
2. A continuacin, les propor- y as sucesivamente. Con esta
cionar la receta con sus corres- nueva organizacin, cada uno en-
pondientes ilustraciones y los sear a los dems el trabajo de
dividir en grupos de 4, dando su grupo original. Pueden decidir
una letra - A, B, C, D - por alum- entre todos las mejores sugeren-
no; cada una de las ilustraciones cias.
pertenece a una instruccin que
explica cmo preparar ese pla- 5. Como actividad comple-
to. Los ingredientes aparecen al mentaria se les podra pedir que,
lado. partiendo de los ingredientes
mencionados, o aadiendo otros,
3. La primera tarea consiste en escriban su propia receta y la trai-
ordenar las instrucciones de 1 a 5 gan a clase para un da posterior.
y, seguidamente, decidir qu ilus-
tracin corresponde a cada una.
8
FICHA
-3
E l dormitorio.
dormitorio
REA COMUNICATIVA: Descripcin de lugares.
OBJETIVO:
Describir lugares combinando el intercambio oral con notas
escritas sobre la informacin recibida.
DESTREZAS: Prctica oral y escritura.
NIVEL: Elemental.
SISTEMA DE TRABAJO: En parejas.
1. Se necesitan pares de l- compaero tomar notas para

minas de caractersticas simila- comprobar posteriormente, me-
res segn el nmero de alumnos diante la observacin de las l-
en clase. stos se colocan en minas, si la informacin obtenida
parejas y se les entrega una l- es la correcta.
mina a cada uno con las instruc-
ciones a seguir. 3. En nuestro ejemplo se tra-
ta de un dormitorio, pero se les
2. Teniendo en cuenta que pide que incluyan un objeto ex-
las lminas son parecidas pero trao a ese contexto: por ejem-
no iguales, los alumnos describi- plo, una bicicleta, o un rastrillo,
rn de forma oral a su pareja la para sorprender y producir una
lmina que poseen, mientras su mejor comunicacin.
9
FFIC
ICHHAA- -4
B azar de objetos originales.

REA COMUNICATIVA: Identificacin de objetos.
OBJETIVOS:
Desarrollar la capacidad descriptiva oral.
Seleccionar informacin para describir objetos.
DESTREZAS: Prctica oral, lectura, escritura.
NIVEL: Elemental.
1. El profesor pedir a los cribirlas oralmente al compae-

alumnos que le entreguen las fi- ro, sin mostrarlas, procurndole
chas nmeros 4a y 4b. Si, por todos los datos posibles. ste,
ejemplo, son 30 alumnos coger a su vez, tendr que identificar
15 de la ficha 4a y 15 de la 4b. el texto correspondiente a cada
una.
2. Luego, las cortar por la
lnea de puntos y pondr, en 15 4. Cuando hayan terminado,
sobres de un color, una copia de debern leer los textos y respon-
cada foto y, en otros tantos de un der a las preguntas.
color diferente, una de cada tex-
to, con sus preguntas correspon- 5. Como actividad comple-
dientes. mentaria, el profesor podra se-
leccionar varias fotos de un mis-
3. Pedir a los alumnos que, mo objeto -por ejemplo, 5 6
en parejas, cojan un sobre de relojes distintos- y pegarlas en la
cada color y explicar que unos pizarra para que los alumnos, a
contienen fotos y otros textos. partir de las definiciones de ste,
El que tenga fotos deber des- las identifiquen.
10
FFIC
ICHHAA- -5
E scritores famosos.
REA COMUNICATIVA: Hablar y escribir sobre acciones pasadas.
OBJETIVOS:
Leer textos y transferir los datos a fichas.
Practicar el pasado con textos que impliquen un cierto
conocimiento literario.
NIVEL: Elemental.
1 . Se necesitan varios textos 4. Siguen trabajando indivi-

breves sobre escritores espa- dualmente en el ejercicio 2, trans-
oles conocidos. La extensin y firiendo la informacin de la ficha
complejidad de los mismos de- a un texto, segn el modelo pro-
pendern del nivel de cultura de puesto con anterioridad.
los alumnos y de los datos que se
les vayan a pedir en la ficha. 5. En el ejercicio 3 presentan
la informacin sobre un personaje
2. El profesor introduce la acti- famoso de su preferencia, sin que
vidad hablando de la literatura es- el compaero la vea. Esto har
paola y de los escritores de los que se comuniquen oralmente en
que se va a tratar. los Ejercicios 4 y 5.
3. Los alumnos debern leer 6. En el ejercicio 6 se vuelve

el texto que se les propone en el a practicar la escritura con una
Ejercicio 1, para despus comple- redaccin, que puede tener una
tar la ficha. forma ms libre.
11
FICHA
-6
C artas personales.
REA COMUNICATIVA: Dar y pedir informacin personal.
OBJETIVO:
Capacitar a los alumnos para dar y pedir informacin por escrito.
NIVEL: Elemental.
1 . El profesor presentar la las dificultades lingsticas que

lista de direcciones de nuestro encuentren.
ejemplo a los alumnos. A conti-
nuacin, explicar que todas las 3. Cuando hayan terminado,
seas son autnticas y pertene- leern las cartas a los compa-
cen a gente que busca amigos eros para elegir las mejores
por correspondencia para inter- o, simplemente, las pondrn a
cambiar amistad y objetos colec- disposicin del resto de la clase
cionables. para que las puedan ver los que
as lo deseen.
2. Luego les pedir que, en
grupos de 4, seleccionen una y 4. Como complemento se
escriban una carta de presenta- podra dividir a la clase en 4 6
cin, en respuesta al anuncio. El grupos y que cada uno de stos
profesor podr ir pasando por los enve una carta de presentacin
grupos para ayudarlos a resolver a otro.
12
FICHA
-7
L a visita de un mdico.
REA COMUNICATIVA: Expresar estados de nimo.
OBJETIVOS:
Utilizar dibujos para comentar estados de nimo.
Hablar sobre el estado de nimo de otros.
DESTREZAS: Prctica oral y escritura.
NIVEL: Elemental.
1. Para esta actividad se nece- jes, as como el orden elegido y

sitan dibujos o comics que mues- sus razones para ello.
tren estados de nimo de diferen-
tes personajes. 4. A continuacin tendrn que
escribir los bocadillos que ellos
2. El profesor introducir la ac- creen deben acompaar a cada
tividad comentando que en nume- dibujo.
rosas historietas basta con ver la
cara del personaje para conocer 5. Como desarrollo de la acti-
su estado de nimo. vidad se puede invitar a los alum-
nos a que traigan comics de su
3. En nuestro ejemplo, los entorno cultural para describir los
alumnos habrn de ordenarlos y estados de nimo y ver las dife-
discutir con sus compaeros el rencias con los gestos y expresio-
estado de nimo de los persona- nes de los dibujos espaoles.
13
FFIC
ICHHAA- -8
C aliente o fro.
REA COMUNICATIVA: Definicin de objetos.
OBJETIVO:
Desarrollar la competencia estratgica: identificar objetos a partir
de definiciones.
DESTREZAS: Lectura, prctica oral, escritura.
NIVEL: Elemental.
1. El profesor dir a los alum- correcta. Si la definicin para el

nos que van a jugar a caliente o primer objeto es correcta, se ano-
fro y explicar que estas pala- tar 5 puntos y se pasar al grupo
bras se utilizan para indicar si una siguiente. Si no lo es, se pasar a
respuesta es correcta o no. A con- otro que, adems, tendr 5 puntos
tinuacin se dividirn en grupos extra.
de 5, asignndose cada grupo un
nombre distinto. 4. Cada grupo podr anotarse
slo 5 1 o puntos por respues-
2. La primera parte del ejercicio ta, es decir, si es correcta tendr
consistir en establecer las corres- 5, pero el objetivo siguiente ser
pondencias entre los objetos y las para otro. Si la definicin viene re-
definiciones de nuestro ejemplo, botada, adems de esos 5, tiene
ya que han sido cambiadas. opcin a 5 ms, con lo que podr
hacer un total de 10.
3. Cuando todos hayan ter- Ganar el que antes llegue a
minado, el profesor escribir los los 20 puntos.
nombres de los grupos en la piza-
rra y sortear el turno de participa- 5. Como complemento, se pe-
cin con una pregunta (ejemplo: dir a los grupos que elijan un ob-
Quin descubri...?). Empeza- jeto y escriban un texto explicando
r el grupo que d la respuesta sus caractersticas.
14
FICHA
-9
B uscando piso.
REA COMUNICATIVA: Seleccionar una informacin especfica.
OBJETIVOS:
Seleccionar informacin en el contexto de anuncios breves.
Redactar un anuncio, discriminando entre datos relevantes e
irrelevantes.
NIVEL: Elemental.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual.
1. Se necesitan anuncios bre- nos tienen que leer e interpretar

ves sobre un tema especfico. los anuncios que se ofrecen.
2. En nuestro ejemplo, se tra- 5. A continuacin deben se-

ta de anuncios sobre venta y al- leccionar aqullos que interesan
quiler de viviendas. a los personajes citados, tenien-
do en cuenta las necesidades de
3. El profesor introducir la cada uno de ellos.
actividad refirindose a las ca-
ractersticas de los anuncios bre- 6. Finalmente, se les da un
ves: lo conciso de su lenguaje y plano para que seleccionen los
la importancia de la informacin datos relevantes y redacten un
que transmiten. anuncio que pueda ser publica-
do en un diario o revista espao-
4. En el ejercicio 1, los alum- les
15
FICHA
- 10
M en para una fiesta.

REA COMUNICATIVA: Cursar invitaciones.
OBJETIVO:
Cursar una invitacin por escrito.
DESTREZAS: Prctica oral, escritura, lectura.
NIVEL: Elemental.
1. El profesor presentar la lis- se requiere que los invitados lle-

ta de comidas de nuestro ejemplo ven algo. El profesor deber ayu-
y explicar a los alumnos que van darlos si tienen problemas de tipo
a invitar a unos amigos a cenar en lingstico.
su casa.
4. Cuando todos hayan ter-
2. Para ello, debern confec- minado, expondrn las cartas
cionar, en parejas, un men que para que los compaeros pue-
incluya entremeses, primer plato, dan verlas.
postre y bebidas.
5. Como actividad complemen-
3. A continuacin redactarn taria, se les podra pedir que eli-
una carta explicando el motivo de gieran una de las cartas y respon-
la cena, el men, da y hora y si dieran, por escrito, a la invitacin.
16
FIFCIC
HHAA- 1
-1
D e excursin en Tenerife.
OBJETIVOS:
Comprender instrucciones sobre un mapa.
Escribir instrucciones, teniendo un mapa como referencia.
DESTREZAS: Lectura y escritura.
NIVEL: Elemental.
1. Para esta actividad se ne- primer ejercicio los alumnos ha-

cesitan mapas de regiones de brn de leer un texto en el que
Espaa y una descripcin de se describe una ruta turstica,
una ruta turstica. (stos se pue- para luego marcarla en el mapa,
den obtener fcilmente en las siguiendo el contenido del texto.
Oficinas de Turismo espaolas).
4. A continuacin, se les da
2. El profesor introduce la una ruta marcada y han de ela-
actividad hablando de la regin borar un texto, utilizando el del
en cuestin y de las posibilida- ejercicio 1 como modelo.
des tursticas de la misma. Ex-
plica que se van a centrar en el 5. Como desarrollo de la ac-
paisaje y los lugares por los que tividad se puede establecer un
se va a pasar. dilogo con toda la clase sobre
Tenerife y los lugares que visita-
3. En nuestro ejemplo, se tra- ran, si tuvieran ocasin de ir.
ta de una visita a Tenerife. En el
17
FIFCIC
HHAA- 1- 2
E l mejor precio.
REA COMUNICATIVA: Solicitar cosas.
OBJETIVO:
Solicitar algo por escrito.
NIVEL: Elemental.
1. El profesor fijar la atencin completas de los remitentes, que

de los alumnos en la lista de pro- podrn ser inventadas.
ductos de nuestro ejemplo y les
explicar que es frecuente encon- 3. Cuando hayan terminado,
trar, en algunas revistas, una sec- las leern al resto de la clase.
cin con ofertas para los lectores. El profesor podr sugerir formas
Luego dar y pedir ejemplos de alternativas para pedir o solicitar
publicaciones de este tipo. cosas.
2. A continuacin, repasar la 4. Como complemento, se les

lista y les pedir que, en grupos puede sugerir que escriban un
de 4, escriban una carta solicitan- anuncio breve haciendo hincapi
do uno de ellos. Las cartas deben en la oportunidad de comprar el
remitirse a la direccin indicada, mismo producto ahora a un pre-
especificando el nombre y precio cio inferior.
del producto, as como las seas
18
FICHA
- 13
E n busca del tesoro pirata.

REA COMUNICATIVA: Hablar de acciones pasadas.
OBJETIVOS:
Practicar el pasado a travs de un texto.
Pasar instrucciones de presente a pasado.
NIVEL: Elemental.
1. Para esta actividad se dor. Se trata de una fase prcti-

requieren un mapa y un tex- ca en la que, valindose de las
to. Este ltimo hace referencia instrucciones del texto inicial,
a algo que se encuentra en el podrn completar las frases con
mapa, pero de forma incorrec- slo cambiar el tiempo verbal.
ta. As los alumnos tendrn que
descubrir mediante la lectura y 3. El segundo es de produc-
el mapa los errores que contie- cin libre, y contiene tres posi-
ne. bilidades en cada hueco, con
dificultades de distinto tipo que
2. En el primer ejercicio han permiten juzgar si el alumno
de completar el diario del narra- sabe utilizar el pasado.
19
FIFCIC
HHAA- 1- 4
C uestin de gustos.
REA COMUNICATIVA: Expresar preferencias.
OBJETIVO:
Recabar informacin para confeccionar una grfica.
NIVEL: Elemental.
1. El profesor presentar 3. Seguidamente, volvern a

la grfica de nuestro ejemplo y reunirse con su grupo y compa-
explicar a los alumnos que, en rarn los resultados para confec-
grupos de 3, debern elaborar cionar, con stos, la grfica co-
varios tipos de preguntas para rrespondiente a cada producto.
averiguar las preferencias de Los indicadores comprenden de
sus compaeros sobre los pro- +5 a +20 y se refieren a la canti-
ductos que en ella aparecen: dad de personas cuyas preferen-
frutos secos, manzanas, kiwis, cias coinciden.
cebollas.
4. Luego redactarn un in-
2. Cuando las preguntas forme explicando los resultados
estn preparadas, cada miem- de la grfica y pegarn ambas
bro del grupo elegir un sector cosas en las paredes de la cla-
de la clase y comenzar a reco- se para que los otros grupos las
ger las opiniones de sus com- puedan ver.
paeros. Las respuestas afir-
mativas se registrarn con este 5. Como complemento, se
signo (V) y las negativas con les podra pedir que buscaran
este otro (X). As, si un alumno informacin adicional sobre esos
prefiere el kiwi a las cebollas, se productos y redactaran unos p-
pondr V en la casilla s y X en rrafos breves explicando las pro-
la que figura no. piedades de cada uno.
20
FICHA
- 15
Q uin tuvo la culpa?

REA COMUNICATIVA: Descripcin de acciones pasadas.
OBJETIVO:
Leer descripciones en pasado y transferir la informacin.
NIVEL: Elemental.
1. Se necesitan textos y ma- 4. Luego tendrn que decidir

pas que reflejen la situacin de si son verdaderas o falsas las
la que se habla en el texto. afirmaciones que se hacen.
2. En nuestro ejemplo, los 5. Finalmente, habrn de

alumnos, tras la lectura de un completar un texto donde se
pequeo texto, habrn de dedu- puede comprobar quin es el
cir quin conduce cada coche. responsable del accidente.
3. A continuacin tendrn que 6. Como actividad comple-

leer unos prrafos y responder a mentaria, el profesor podra pe-
una serie de preguntas referidas dir a los alumnos que dibujaran
al accidente que se narra. un plano de su barrio con sea-
les de trfico y describieran un
posible accidente.
21
FICHA
- 16
P asatiempos
REA COMUNICATIVA: Descripcin de acciones (habituales).
OBJETIVOS:
Utilizar correctamente el tiempo de presente en el contexto de
las rutinas diarias.
Utilizar pasatiempos como material de aprendizaje.
NIVEL: Elemental.
1. Se necesitan pasatiempos 5. Despus de rellenarlo in-

de revistas, que se han de adap- dividualmente, los alumnos ten-
tar al nivel y al rea comunicati- drn que comentar con un com-
va que nos interese practicar. paero su posible solucin.
2. El profesor introducir la 6. Como actividad comple-

actividad haciendo referencia a mentaria, se puede pedir a los
la utilidad de los pasatiempos en alumnos que, en parejas, elabo-
los momentos de ocio. ren un pasatiempo similar y lo
intercambien con otras parejas.
3. En nuestro ejemplo se
trata de una sopa de letras y un 7. Solucin del acertijo: Pe-
acertijo que han de resolver. dro es muy bajo y no llega con
la mano al botn del ascensor
4. En la sopa de letras estn correspondiente a su piso.
los verbos que necesitan para
completar el texto mutilado.
22
FICHA
- 17
E l horario de los vuelos.

REA COMUNICATIVA: Expresar condiciones.
OBJETIVO:
Practicar condicionales en un contexto de horarios de vuelos.
NIVEL: Elemental.
1. Para esta actividad se ne- 4. Los textos estn plantea-

cesitan horarios de vuelos, tre- dos en forma de condiciones
nes, autobuses, etc. favorables y desfavorables para
los personajes.
2. En nuestro ejemplo, se tra-
ta de un horario de vuelos desde 5. Como actividad comple-
Valencia a Pars, Roma y Mosc. mentaria, se les puede pedir a
los alumnos que traigan horarios
3. Se proponen problemas de locales y escriban textos simila-
horario de llegada y los alumnos res sobre los viajes y horarios
tienen que completar unos textos que ellos deben cumplir normal-
mutilados, fijndose en el horario mente.
que se les suministra.
23
FICHA
- 18
E n la galera de arte
REA COMUNICATIVA: Descripcin de situaciones y acciones.
OBJETIVOS:
Utilizar pasatiempos para describir situaciones y acciones.
Explicar las diferencias que pueden darse entre dos dibujos
aparentemente iguales.
DESTREZAS: Escritura y prctica oral.
NIVEL: Elemental.
1. Se necesitan pasatiempos 3. Luego, los alumnos tendrn

con dibujos en los que se repite la que inventar las razones por las
misma escena, con alguna ligera que, en el dibujo B, uno de los
modificacin. En nuestro ejemplo, personajes no est mirando el
se trata de una galera de arte cuadro.
donde varias personas contem-
plan unos cuadros. 4. En parejas, los alumnos
compararn sus respectivas ver-
2. El profesor presentar la siones para decidirse por una ni-
actividad mostrando los dibujos ca que, como actividad comple-
y pidiendo a los alumnos que in- mentaria, 5, podrn exponer a los
diquen por escrito las diferencias dems compaeros a fin de elegir
que encuentren, para lo que les la que resulte ms plausible.
sern tiles expresiones con ha-
ber, faltar, llevar, etc.
24
FIFCIC
HHAA- 1- 9
E sta ser tu casa.

OBJETIVOS:
Identificar las partes de la casa y su mobiliario.
Describir las caractersticas y condiciones del lugar de
residencia.
NIVEL: Elemental/Medio.
1. Para introducir esta activi- que debern realizar consistir en

dad, se les puede preguntar por completar los nombres que faltan
los planes para el verano y la po- en los dibujos. A continuacin,
sibilidad de realizar un programa debern escribirle una carta al
de intercambio con una familia estudiante extranjero, interesn-
canaria, durante un mes, para dose por cuestiones tales como
aprender el idioma. En este pro- la ubicacin de la casa, el tipo
grama de intercambio, un estu- de habitacin, los horarios de las
diante canario pasara uno de los comidas, la distancia que hay al
meses de verano en casa de un centro de estudio, las costumbres
estudiante extranjero y viceversa. de la familia, etc.
2. El profesor pedir a los 4. Cuando hayan terminado

alumnos que imaginen que han de escribir las cartas, podrn leer-
decidido realizar uno de estos las al resto de la clase, si se esti-
programas de intercambio, para ma conveniente.
lo cual necesitarn conocer deta-
lles acerca de la casa, la familia, 5. Como actividad comple-
colegios, medios de transporte, mentaria, se les podra pedir que
etc. cada pareja cogiera la carta de
otra e hiciera las correcciones
3. En parejas, la primera tarea que considerara oportunas.
25
FIFCIC
HHAA- 2- 0
U na cuestin de equilibrio.
REA COMUNICATIVA:
Explicar las razones por las que se llega a una conclusin.
OBJETIVO:
Usar condicionales.
1. Para introducir esta activi- 3. Cuando todos los grupos

dad, el profesor plantear situa- hayan terminado, el profesor pe-
ciones que los alumnos debern dir a cada uno de ellos que ex-
resolver imaginando las respues- plique la solucin a que haya lle-
tas. Ej: a)Si te dieran a elegir en- gado.
tre unas vacaciones y el importe Solucin: Puesto que los pe-
de stas en efectivo qu elegi- sos son los mismos, si el mono
ras?,en qu circunstancias? b) sube, el disco subir tambin, ya
Si te pidieran que cuidaras a unos que al tirar de la cuerda la polea
gemelos una noche, lo haras?, se eleva al mismo tiempo que el
con qu condiciones? mono, permaneciendo a la misma
altura.
2. A continuacin, el profesor
presentar el dibujo de nuestro 4. Como actividad comple-
ejemplo y plantear el proble- mentaria, se podra organizar un
ma de lgica propuesto, que los concurso en el que, por grupos,
alumnos debern resolver. Para seleccionaran un problema, de
esto, leern el texto en parejas una revista o peridico, que ten-
y, ayudndose de la tabla que se dra que ser resuelto por los otros
incluye, tratarn de explicar por grupos.
qu son vlidas o no las opciones
dadas.
26
FIFCIC
HHAA- 2- 1
U n problema de trfico.
REA COMUNICATIVA: Dar direcciones.
OBJETIVOS:
Interpretar sobre un plano direcciones dadas por escrito.
Interpretar direcciones que se dan de forma oral.
NIVEL: Elemental/ Medio.
DURACIN : 40-50 minutos.
1. Para esta actividad se ne- 4. A continuacin, escribirn

cesita un texto en el que se hable individualmente unas lneas in-
de direcciones, as como planos dicando la ruta que siguen de su
de poblaciones en los que se pue- casa al centro de estudio o lugar
dan indicar rutas. de trabajo y dibujarn un plano
donde se pueda comprobar dicha
2. En nuestro ejemplo, se trata ruta.
de un dilogo en el que, indirec-
tamente, un problema de trfico 5. Entregarn el plano a un
obliga a los alumnos a entresacar compaero a quien leern lo que
la informacin relacionada con el han escrito para que seale la
rea comunicativa en cuestin. El ruta descrita. Luego, el compae-
profesor explicar, si es preciso, ro har lo mismo con su escrito y
el significado de algunas palabras plano.
o expresiones.
6. Como tarea final, intercam-
3. Despus de leer el dilo- biarn planos y textos y se corre-
go,debern dibujar en un mapa girn mutuamente.
la ruta seguida por Hugo (as de-
mostrarn si han entendido o no
la explicacin).
27
FIFCIC
HHAA- 2- 2
M ensaje en clave.
OBJETIVOS:
Probar la capacidad de empata con un texto a travs de una
lectura con cdigos.
Relacionar contenidos gramaticales y cognoscitivos a travs de
la lectura.

1. Para esta actividad se re- 4. En cuanto al ejemplo que
quiere un texto elegido segn los proponemos, el ejercicio comien-
centros de inters de los alumnos. za con un texto de introduccin
(de nivel umbral bsico) y un ejer-
2. Se crea un cdigo sencillo cicio basado en el principio de
y se elabora un texto en clave. transferencia de informacin (ejer-
Las preguntas de comprensin cicio A). A continuacin viene una
que se elaboren deben partir de segunda parte donde se presenta
la solucin por parte del alumno el problema principal. El ejercicio
del cdigo en cuestin. El desa- B implica la solucin del cdigo,
rrollo posterior se puede realizar en un texto (ejercicio C) que les va
con textos mutilados, centrados a servir de ayuda para compren-
en las estructuras gramaticales der tanto el texto anterior como los
que sustentan la funcin. ejercicios posteriores. La pregun-
ta D es un texto mutilado donde
3. Todo el ejercicio est con- se hace hincapi en el futuro y
catenado y al final se tienen que para cuya solucin el alumno se
hacer preguntas de comprensin debe ayudar de los textos anterio-
que obliguen al lector a repasar res. Por ltimo, los ejercicios E y F
los textos. son preguntas de comprensin de
todo el texto en su conjunto.
28
FIFCIC
HHAA- 2- 3
E l hotel.
REA COMUNICATIVA: Solicitar informacin especfica.
OBJETIVOS:
Entrenar a los alumnos en la toma de decisiones en grupo.
Recabar informacin para comprobar la conveniencia de dicha
decisin.
DESTREZAS: Prctica oral, lectura y escritura.
1. El profesor introducir la 3. Una vez tomada la deci-

actividad preguntando a los alum- sin, debern escribir una carta a
nos por el tipo de vacaciones que la direccin del hotel, preguntan-
prefieren tener durante el verano do por los siguientes aspectos y
-de descanso, de diversin-, as cualquier otro que consideren de
como los servicios, instalaciones, inters: precios y condiciones, ho-
ubicacin etc., que esperaran en- rarios y tipos de comida, disponi-
contrar en cada caso. bilidad de lavandera, servicios ...
2. A continuacin, les explica- 4. Por ltimo, cada grupo pre-

r que las dos descripciones para parar un folleto anunciando las
este ejercicio pertenecen a unos caractersticas que, a su juicio,
folletos tursticos que promocio- debe reunir su hotel ideal.
nan hoteles y apartamentos para
vacaciones. Su primera tarea con- 5. Como actividad comple-
sistir en decir, de acuerdo con el mentaria, cada grupo podr leer
tipo de vacaciones por el que ha- su folleto al resto de la clase.
yan optado, cul de ellos elegiran
para pasar dos semanas.
29
FICHA
- 24
T omando el sol.
REA COMUNICATIVA: Expresar ventajas e inconvenientes.
OBJETIVO:
Reconocer ventajas e inconvenientes expresados por escrito.


30
FIFCIC
HHAA- 2- 5
D onar animales domsticos.

REA COMUNICATIVA: Preguntar si se acepta una oferta.
OBJETIVOS:
Entrenar al alumno en la toma de decisiones en grupo.
Ofrecer el resultado de esas decisiones a otros.
1. El profesor introducir la decidido sobre el reparto de los

actividad explicando que, entre animales, debern elegir a uno
los amantes de los animales, es de los herederos y escribirle una
una prctica frecuente donarlos a carta explicativa de la situacin.
sociedades protectoras o a parti- Lo ms importante ser averiguar
culares. Para conocer la opinin si esta persona acepta o no el
de los alumnos, les preguntar si animal y, en el segundo caso, si
aceptaran en legado un animal aceptara, a su vez, legarlo a otra
de compaa de otra persona . persona o entidad.
2. A continuacin, les dir 4. Una vez que todas las car-

que, en este caso, una anciana, tas estn terminadas, las leern,
miembro de una de esas socie- discutiendo as las opiniones de
dades, ha legado sus animales cada grupo.
a unas personas, sin especificar
cul a quin. Su primera tarea 5. Como actividad comple-
ser, por lo tanto, decidir quin mentaria, se les podra pedir que
sera el destinatario de cada ani- cada grupo entregara su carta a
mal y por qu. otro, que deber responder, por
escrito, positiva o negativamente
3. Cuando cada grupo haya a la oferta del legado.
31
FICHA
- 26
L a gua de espectculos.
REA COMUNICATIVA: Recabar y dar informacin.
OBJETIVOS:
Buscar informacin en guas de espectculos.
Utilizar la informacin de una gua de espectculos para fines
personales.
NIVEL: Medio


32
FIFCIC
HHAA- 2- 7
T u horscopo.
REA COMUNICATIVA: Descripcin de personas.
OBJETIVO:
Potenciar la prctica escrita a travs de una lectura con claves.
NIVEL: Medio.

1. Para esta actividad, el pro- leer primero el texto que lo acom-
fesor seleccionar, de una revis- paa e interpretarlo de acuerdo
ta o peridico, la pgina donde con las claves establecidas.
aparece el horscopo de la se-
mana. Todos los signos debern 4. Cuando todos hayan termi-
ir acompaados de claves de lec- nado, el profesor preguntar los
tura. A continuacin, elegir 6 7 signos a los que pertenece cada
para trabajar con ellos. alumno y los escribir en la piza-
rra. Para cada signo que coincida
2. En la clase, preguntar a los con el del perfil realizado por los
alumnos qu opinan del horsco- distintos grupos, debern decir si
po como medio para conocer su estn de acuerdo o no con esa
futuro. Luego, les explicar que valoracin y por qu.
en algunas publicaciones, junto al
signo considerado el mejor de la 5. Como complemento, se
semana, aparece un perfil perso- podra pedir a cada grupo que
nal para los nacidos bajo ese sig- escribiera una carta breve a un
no, en nuestro ejemplo: Acuario. amigo, cuyo signo deber corres-
ponder con el descrito en el perfil,
3. Seguidamente, les pedir explicndole la conveniencia o no
que elijan un signo y, en grupos de de hacer planes para esa sema-
4, que redacten un perfil similar al na, segn las previsiones para la
modelo dado. Para ello, debern misma.
33
FICHA
- 28
E l coche de alquiler.
REA COMUNICATIVA:
Hacer preguntas sobre un tema especfico.
OBJETIVOS:
Escuchar textos grabados o ledos y tomar notas sobre
condiciones generales de alquiler de vehculos.
Hacer preguntas sobre las condiciones generales que establece
una determinada compaa para el alquiler de vehculos.
DESTREZAS: Prctica oral, escritura.
NIVEL: Medio.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual, en parejas y grupos de 4.
1. Se necesitan folletos de tienen que ver con el seguro, la

compaas de alquiler de coches fianza, la franquicia, forma de
que pueden obtenerse en cual- pago, impuestos, etc.; trminos
quier hotel o agencia de viajes. cuyo significado aclarar si fuera
necesario.
2. El profesor introducir la
actividad recordando a los alum- 3. A continuacin, leer a la
nos que para alquilar un coche clase un texto como el de nues-
sin chfer es preciso firmar un tro ejemplo, debiendo los alum-
contrato, en el que figura un n- nos tomar notas que les servirn
mero de clusulas que varan para realizar la tarea que luego
de una compaa a otra y que se les pedir:
34
CONDICIONES GENERALES.
SEGUROS: En el precio de las tarifas, estn incluidos el seguro obligatorio, res-

ponsabilidad civil ilimitada, robo del vehculo e incendio. Los daos propios del
vehculo podrn ser cubiertos, pagando el cliente opcionalmente la cantidad de
4 (Grupo A), 5,25 (Grupo BCDE) y 6 (Grupo FG). El seguro de ocupantes
podr ser cubierto, pagando el cliente la cantidad de 2,25 (Grupo ABCDE) y 4,65
(Grupo FG).
Impuesto Trfico Empresas: 4% sobre el total de los cargos.
Combustible y multas de trfico: a cargo del cliente.
El vehculo alquilado ha de entregarse en el mismo aeropuerto o estacin donde
ha sido alquilado, de lo contrario tiene un cargo extra de 9 . Si el alquiler es por
ms de 2 das, este cargo queda exento.
El conductor ha de tener la edad mnima de 23 aos y dos aos de antigedad del
carnet de conducir.
No se puede trasladar el vehculo alquilado de un pas a otro sin pleno consenti-
miento de XYZ rent a car S.A.
Fianza: 30 .
Kilometraje ilimitado.
Tarjetas de Crdito: AMEX, VISA, DINERS, EUROCARD, ACCESS, MASTER-
CARD. Esta tarifa anula las anteriores y est sujeta a cambio sin previo aviso.
4. Basndose en esta infor- deber ahora leer sus preguntas

macin, los alumnos elegirn un al resto de la clase y, slo en el
modelo de los que aparecen en caso de que algunas coincidan,
su ficha y, en parejas, debern decidirn entre todos (dando ra-
escribir las preguntas que haran zones) cul es la mejor.
por telfono a otra compaa si
decidieran alquilar uno de sus 7. Como tarea complementa-
coches. ria, los alumnos podran redac-
tar un texto con las condiciones
5. Luego, contrastarn sus generales de un contrato de al-
preguntas con las de otra pareja quiler de vehculos para compa-
y harn una lista nica. rarlas despus con las de otras
parejas y ver cules son ms
6. Cada nuevo grupo de 4 ventajosas o atractivas.
35
FIFCIC
HHAA- 2- 9
G alera de famosos.
REA COMUNICATIVA: Dar informacin sobre otras personas.
OBJETIVO:
Dar informacin sobre personajes que, por su fama, motivan el
inters de los alumnos.
NIVEL: Medio.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en grupos de 4.
1. El profesor seleccionar va- motivo de la entrevista.

rias entrevistas a personajes famo-
sos -actores, cantantes o depor- 4. Seguidamente, formarn
tistas preferentemente-, con sus grupos de 4 y elegirn un perso-
fotos correspondientes. Si el total naje. A partir de las ilustraciones,
de alumnos es de 20, necesitar 5 debern escribir una entrevista
diferentes. En el ejemplo propuesto imaginaria en la que ese personaje
hemos elegido tres; y las ilustracio- responda a cuantas preguntas se
nes van separadas de sus textos. le formulen.
2. Se dir a los alumnos que 5. Cuando los grupos hayan

todos los personajes han sido en- terminado, leern las entrevistas a
trevistados recientemente. Para los compaeros. y las expondrn
asegurarse de que los conocen, el en las paredes.
profesor preguntar qu saben de
ellos, as como el campo o activi- 6. Como actividad complemen-
dad en que destacan. taria, cada grupo leer la entre-
vista original. Despus de leerlas,
3. A continuacin, les pedir debern explicar a los dems el
que escriban unas palabras sobre contenido de las mismas, sea-
esos personajes, bien para descri- lando los puntos en que coincidan
birlos o para dar una idea sobre el con las suyas.
36
FICHA
- 30
U n buen padre.
REA COMUNICATIVA: Expresar puntos de vista.
OBJETIVO:
Utilizar un texto para estimular la discusin sobre un
determinado orden de prioridad.
DESTREZAS: Lectura, prctica oral.
NIVEL: Medio.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en grupos.
1. El profesor introducir la A continuacin, tendrn que lle-

actividad hablando de los defec- gar a un acuerdo para obtener
tos y virtudes de las personas en una lista nica y elegir un porta-
general y preguntar a los alum- voz que leer la lista a la clase,
nos qu rasgos creen que deben as como las razones que se han
caracterizar a un buen padre de esgrimido en el grupo.
familia.
4. Como actividad comple-
2. Luego, por orden de pre- mentaria, se puede pedir a los
ferencia, los alumnos debern alumnos que elaboren listas de
ordenar individualmente la lista cualidades ideales que deben
de cualidades del ejercicio 1. poseer otras personas ( madres
de familia, profesores, aboga-
3. En grupos de 4, los alum- dos, enfermeras, mdicos, etc.)
nos explicarn las razones por para discutirlas despus con los
las que han adoptado ese orden. compaeros.
37
FICHA
- 31
U na equivocacin.
REA COMUNICATIVA: Expresar acuerdo y desacuerdo.
OBJETIVOS:
Utilizar expresiones que demuestren aprobacin y
desaprobacin en distintos contextos.
Defender con razones plausibles posturas simuladas.
DESTREZAS: Lectura, escritura.
NIVEL: Medio.
1. Para esta actividad el pro- cuenta unos datos que se les

fesor podr utilizar argumentos proporcionan de forma esque-
de pelculas, o bien inventar si- mtica.
tuaciones humorsticas que per-
mitan expresar opiniones favora- 4. Luego, los alumnos ten-
bles o desfavorables. drn que escribir una solicitud pi-
diendo que le concedan reencar-
2. En nuestro ejemplo, se tra- narse o no, segn el papel que
ta de la pelcula El cielo se equi- adopten (padre, esposa, hijo o
voc. Los alumnos debern es- jefe) en relacin con el ejercicio
cribir un dilogo entre San Pedro anterior.
y el protagonista de la pelcula.
3. A continuacin, debern mentaria, se puede pedir a los
escribir las reacciones de cada alumnos que, en grupos, pre-
una de las personas vinculadas paren posibles dilogos entre
al personaje por razones fami- todos los personajes para esce-
liares o de trabajo, teniendo en nificarlos ante la clase.
38
FICHA
- 32
Z amora.
OBJETIVO:
Describir un lugar o paisaje.
DESTREZAS: Lectura, prctica oral y escritura.
NIVEL: Medio.
SISTEMA DE TRABAJ: Individual y en parejas.
1. Se necesita informacin los alumnos habrn de leer un

de regiones o paisajes espao- texto y responder a las pregun-
les. (Se puede obtener fcilmen- tas.
te en las Oficinas de Turismo).
4. En el ejercicio 2 se les pide
2. El profesor introducir el que piensen en sus prximas va-
tema haciendo referencia a la caciones y que enumeren las co-
regin en concreto y a su paisa- sas que podran hacer.
je. Tambin puede preguntar si
algn alumno la conoce o la ha 5. Esto les ser til para rea-
visitado. lizar el ejercicios posterior en el
que tendrn que escribir un texto
3. En nuestro ejemplo, se tra- similar al del ejemplo, pero sobre
ta de Zamora. En el ejercicio 1, su regin.
39
FICHA
- 33
U n problema de lgica.
REA COMUNICATIVA: Hablar de condiciones reales.
OBJETIVO:
Practicar condiciones reales en un problema de lgica.
NIVEL: Medio.
1 . Se necesitan problemas 3. Antes de realizar el ejerci-

de lgica, que pueden traducirse cio de lectura/escritura, habrn
de la propia lengua del alumno. de discutir la solucin (ejercicio
2 ) con el compaero.
2. En nuestro ejemplo, es el
conocido de El lobo, la oveja y 4. Como desarrollo de la acti-
la hierba. En el primer ejercicio, vidad, se les pide a los alumnos
los alumnos habrn de rellenar que piensen en algn problema
los recuadros de los dibujos con lgico que se d en su propio
los tres nombres. Esto les ayu- contexto cultural y lo intenten ex-
dar a completar el ejercicio 3. plicar en espaol.
40
FICHA
- 34
E n traje de bao.
REA COMUNICATIVA: Expresar estados de nimo.
OBJETIVO:
Que los alumnos hablen de los estados de nimo que
muestran los personajes que aparecen en los dibujos.
NIVEL: Medio.
1. Como inicio de la activi- de ellos, segn el estado de ni-

dad, se podra pedir a los alum- mo que refleje. Siguiendo con el
nos que explicaran estados de dibujo A, este personaje podra
nimo a travs de gestos. Por estar diciendo: Hay un baista
ejemplo, abrir la boca para ex- encendiendo un fuego. Odio la
presar asombro, fruncir el ceo playa, las vacaciones y a los ba-
para mostrar incredulidad, etc. istas. Slo causan problemas.
2. A continuacin, ante unos 4. Una vez terminada la acti-

dibujos como los de nuestro vidad, se dir a los alumnos que
ejemplo, de los que se ha quita- lean los dibujos al resto de la cla-
do el contenido de los bocadillos, se.
se les pedir que identifiquen el
estado de nimo de cada perso- 5. Como actividad comple-
naje. As, por ejemplo, el del di- mentaria, se les puede pedir que
bujo A est enfadado. traigan otros dibujos con los bo-
cadillos ya borrados para inter-
3. Luego, en grupos de 4, de- cambiarlos con otros grupos y
bern rellenar los bocadillos, con completarlos.
lo que habla o piensa cada uno
41
FICHA
- 35
C onsultorio de psicologa.
REA COMUNICATIVA: Aconsejar hacer algo.
OBJETIVOS:
Entrenar al alumno en la deduccin de datos.
Interpretar dichos datos para aportar soluciones.
NIVEL: Medio.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual, en grupos de 4.

1. El profesor escribir en la pi- truido las dos consultas, mirarn en
zarra los dos ttulos correspondien- la ficha 35 b las cartas de los lecto-
tes a las cartas seleccionadas de la res, cada una con su ttulo, y se les
pgina Consultorio de psicologa. pedir que lean y comparen su con-
A continuacin, explicar que en tenido con el propuesto por ellos,
esta seccin se reciben cartas de anotando las diferencias y semejan-
lectores exponiendo sus problemas, zas ms significativas.
a las que el psiclogo responde.
4. A continuacin, en grupos
2. Los alumnos tratarn de re- de cuatro, debern redactar breve-
construir, oralmente, el contenido mente el consejo o consejos que
de dichas cartas, a partir de los da- daran a cada persona si ellos fue-
tos mnimos que dar el profesor. ran el psiclogo.
Por ejemplo: se trata de una mujer/
hombre; est casada/o, soltera/o. 5. Cuando todos los grupos ha-
Puesto que la creatividad es funda- yan terminado, se les pedir que
mental en esta fase, tanto si el con- lean las respuestas, comentando la
tenido de las consultas propuesto conveniencia o no de las mismas.
se acerca al de las reales como si
no, el ejercicio servir para propor- 6. Como actividad complemen-
cionar vocabulario, estructuras e taria, leern las respuestas que da
ideas concretas relacionadas con el el psiclogo para que las comparen
tema. con las suyas, anotando las venta-
jas e inconvenientes de cada una.
3. Una vez que hayan recons-
42
FICHA
- 36
J ugar en la calle.
REA COMUNICATIVA: Pedir opiniones.
OBJETIVOS:
Ensear a los alumnos a confeccionar cuestionarios.
Ensear a utilizar dichos cuestionarios para recoger
opiniones.
NIVEL Medio.
1. Antes de comenzar la acti- niones relacionadas con el tema

vidad, se puede preguntar a los de que se trata. El tipo de pregun-
alumnos qu saben de seguridad tas podra ser: qu opinin te
vial y de los derechos y obligacio- merece que los nios jueguen en
nes de los peatones. la calle?, crees que los nios de-
ben recibir una instruccin bsica
2. Se explica a los alumnos en seguridad vial?
que, en grupos de 4, debern leer
el texto para extraer la informacin 4. De los cuestionarios con-
que consideren ms relevante. Se feccionados se extraern las pre-
aconseja una primera lectura ge- guntas que se consideren ms
neral para resolver los problemas oportunas y se elaborar un cues-
de vocabulario y entender el con- tionario nico, que cada grupo de-
tenido. Esa lectura podra hacerla ber cumplimentar por escrito.
el profesor, siguiendo el texto los
alumnos. 5. Finalmente, se pedir a
cada grupo que lean las respues-
3. A continuacin, cada grupo tas que han acordado para con-
deber preparar un cuestionario trastarlas con las opiniones de los
con 5 6 preguntas pidiendo opi- dems grupos.
43
FICHA
- 37
F umar o no fumar.
REA COMUNICATIVA: Expresar opiniones.
OBJETIVOS:
Entrenar a los alumnos en la recogida de datos del lenguaje oral.
Seleccionar dichos datos para presentarlos por escrito.
DESTREZAS: Prctica oral , escritura, lectura.
NIVEL: Medio.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en grupos de 4.

1. Para empezar esta actividad, el ral: daos y perjuicios tanto para fuma-
profesor preguntar a los alumnos por dores activos como pasivos, influencia
las marcas de cigarrillos que conocen de los medios de comunicacin, dere-
y si fuman. Sera aconsejable que co- chos de los fumadores y no fumadores...
mentara los resultados de alguna inves-
tigacin reciente sobre los perjuicios del 5. Mientras los alumnos realizan
tabaco que les proporcione vocabulario. esta tarea, ayudndose de diccionarios
En el caso de que haya fumadores, se si los necesitan, el profesor puede ir pa-
deber aclarar que aqu no se trata de sando por cada grupo para facilitarles
juzgarlos, sino de recoger opiniones. vocabulario y aconsejarlos sobre la re-
daccin.
2. A continuacin, se les explica
que, para conocer con ms detalle la 6. Cuando hayan terminado, pue-
opinin general acerca del tema, debe- den leer sus informes al resto de la cla-
rn entrevistar individualmente a 2 3 se. Tanto si coinciden en sus opiniones
compaeros, usando el cuestionario ad- como si no, se puede realizar la siguien-
junto. te actividad complementaria.
3. Una vez que tengan sus cuestio- 7. Se prepararn dos entrevistas:

narios cumplimentados, formarn gru- una para los que fuman y otra para los
pos de 4 y leern los datos obtenidos que no fuman. Los fumadores harn la
por cada uno. Sera conveniente que dirigida a los no fumadores y viceversa.
uno de los miembros actuara de secre- Las entrevistas se llevarn a cabo en la
tario/a y fuera recogiendo, en una lista, clase para que los dos grupos expon-
los resultados del recuento. gan sus puntos de vista.
4. Seguidamente, debern preparar

un informe exponiendo la opinin gene-
44
FICHA
- 38
T extos trastocados.
REA COMUNICATIVA: Dar informacin para responder preguntas.
OBJETIVOS:
Desarrollar una lectura enfocada a ordenar informacin.
Utilizar dicha informacin para responder a preguntas
especficas.
NIVEL: Medio.
1. El profesor explicar a los gir el ejercicio, pidindoles que

alumnos que los dos artculos lean los textos y las respuestas.
de nuestro ejemplo contienen Si lo considera necesario, el pro-
informacin acerca de productos fesor podr mostrar una trans-
alimenticios, pero los textos han parencia de los artculos ya or-
sido fragmentados y algunas de denados, subrayando las partes
sus partes cambiadas. En pare- donde aparece la informacin
jas, su primera tarea ser la de que se pide.
ordenarlos.
2. Cuando hayan terminado, mentaria, se podran repartir va-
debern responder a las pregun- rios artculos, con una extensin
tas propuestas para cada artcu- de 3 4 prrafos, para que los
lo. El profesor puede ir pasando pusieran en orden, explicando
por la clase, ayudndoles con el los criterios utilizados. Esto ayu-
vocabulario. dara a entender la cohesin y
coherencia de un texto
3. A continuacin, se corre-
45
FICHA
- 39
L a mariposa.
REA COMUNICATIVA: Descripcin de animales y plantas.
OBJETIVOS:
Capacitar a los alumnos para extraer la informacin ms
relevante de un texto.
Formular dicha informacin en notas.
NIVEL: Medio.
1. Para esta actividad, el profesor tada en forma de notas. Su tarea con-

puede seleccionar folletos o cualquier sistir, por lo tanto, en redactar una
otro material que contenga informa- ficha similar, con los datos extrados
cin detallada, as como fotos, sobre anteriormente, para la planta o animal
flora y fauna. Necesitar tantos textos elegido.
como grupos de 4 alumnos se puedan
formar. 4. Una vez que hayan concluido,
les pedir que expongan sus fichas
2. En la clase, presentar el ma- en las paredes de la clase para que
terial a los alumnos y les pedir que todos puedan ver el trabajo de sus
elijan el animal o planta que les re- compaeros e intercambiar impresio-
sulte ms atractivo. Luego, cada gru- nes sobre el mismo.
po consultar la ficha descriptiva que
proponemos en nuestro ejemplo. Su 5. Como complemento de esta ac-
primera tarea consistir en leer la in- tividad, se les podra pedir que elijan
formacin correspondiente al animal o una ficha de otro grupo y redacten, a
planta seleccionado para, a continua- partir de las notas dadas, un peque-
cin, extraer los datos ms relevantes. o texto descriptivo, que se volvera a
exponer en las paredes de la clase.
3. Cuando todos los grupos hayan
terminado, explicar que en la ficha de NOTA. No estimamos conveniente aadir
la mariposa monarca, la informacin texto modelo porque se trata de alumnos
que se da sobre la misma est redac- de nivel medio.
46
FICHA
- 40
S ituaciones incmodas.
REA COMUNICATIVA: Dar y pedir disculpas.
OBJETIVO:
Practicar dilogos referidos a situaciones en las que una persona
se ve obligada a dar excusas o explicaciones.
DESTREZAS: Escritura y prctica oral.
NIVEL: Medio.
1. El profesor inventar si- 3. Los alumnos prepararn el

tuaciones en las que una perso- dilogo en parejas y lo escenifi-
na se ve moralmente obligada a carn ante la clase.
dar algn tipo de explicacin o
excusa. 4. Como complemento de
esta actividad, el profesor elegi-
2. Para esta actividad, el pro- r las situaciones ms interesan-
fesor podr elegir entre los ejem- tes, tanto desde el punto de vista
plos que proponemos o utilizar del contenido como de la forma
los que l mismo prepare. Con lingstica utilizada, para comen-
el fin de que haya variedad en la tarlas en detalle con los alumnos
clase, repartir tantas fichas di-
ferentes como crea oportuno.
47
FICHA
- 41
R espuestas lgicas.
REA COMUNICATIVA: Dar respuestas a preguntas formuladas
por escrito.
OBJETIVOS:
Descubrir la relacin lgica entre preguntas y respuestas.
Atraer la atencin de los alumnos hacia los aspectos pragmticos
de la lengua.
NIVEL: Medio.
1. Se necesita material bi- 3. Los alumnos, en parejas,

bliogrfico sobre adivinanzas, tendrn que buscar la solucin,
problemas de ingenio, definicio- que expondrn a los dems
nes jocosas, etc. Recomenda- compaeros explicando el por-
mos el libro Acertijero popular qu de cada respuesta.
espaol, de Jos Lus Grfer y
Concha Fernndez, publicado 4. A continuacin, podrn
por la Fundacin Banco Exterior intervenir individualmente argu-
(Coleccin Investigacin), Ma- mentando en contra de las res-
drid, 1989. puestas que no consideren sa-
tisfactorias.
2. En nuestro modelo, hemos
seleccionado una serie de pre- 5. Como actividad comple-
guntas cuyas respuestas son f- mentaria, se les puede pedir que
ciles de deducir, despus de que aporten ejemplos de su propio
los alumnos vean los ejemplos contexto cultural, traducindolos
de la ficha. al espaol.
48
SOLUCIONES (al ejercicio 1):
a. La toalla
b. Despierto
c. Todos, pues ninguno se lo quita.
d. En la tierra. En el mar slo hay peces.
e. No, porque est vivo.
f. Que est dentro.
g. Poner el otro.
h. Cuando est helada.
i. En ninguna, porque es elctrico y no
echa humo.
j. La cerilla.
49
FICHA
- 42
O ferta de empleo.
REA COMUNICATIVA: Hablar de requisitos o exigencias.
OBJETIVOS:
Expresar requisitos en anuncios de peridicos.
Saber expresar y responder en situaciones en que se solicitan
requisitos o exigencias.
NIVEL: Medio/Superior.
1. Se necesitan anuncios de habrn de leer los anuncios pro-

peridicos en los que se hagan puestos y elaborar un cuestionario
ofertas de trabajo. para que lo puedan utilizar en la
entrevista que tienen que realizar
2. El profesor introducir la despus.
actividad hablando del tipo de len-
guaje que se utiliza en los anun- 4. Tambin tendrn que re-
cios en los que se ofrece un tra- dactar un anuncio expresando los
bajo: condiciones, remuneracin, requisitos y lo que ofrecen, para
etc. ser publicado en un peridico es-
paol.
3. A continuacin, los alumnos
50
FICHA
- 43
L a palabra como pretexto.

REA COMUNICATIVA: Identificar las partes del cuerpo como
excusa para incrementar el conocimiento de la lengua.
OBJETIVOS:
Identificar las partes del cuerpo.
Utilizarlas como base para aprender expresiones idiomticas
corrientes.
1. Para esta actividad, el 3. Cuando todos hayan ter-

profesor deber facilitar a los minado, leern, por grupos, los
alumnos diccionarios*, libros o resultados de la bsqueda, ex-
cualquier otro material en el que plicando slo aquellas expresio-
puedan encontrar expresiones nes que no coincidan, o las que
idiomticas que contengan pala- as soliciten los otros grupos.
bras con las que se designan las
partes del cuerpo. 4. Como actividad comple-
mentaria, se les puede decir que
2. El ejercicio consiste en dar, inventen un texto, por grupos, en
primeramente, los nombres de que aparezca una de las expre-
las partes sealadas con flechas siones seleccionadas para leer
y, en segundo lugar, buscar tres en clase.
expresiones que contengan cada
una de las palabras marcadas NOTA.- A ttulo ilustrativo, incluimos una
lista de expresiones idiomticas y algu-
con una letra. La seleccin de
nos ejemplos de cmo pueden utilizarse
expresiones se har de acuerdo en un contexto real.
con la utilidad que el alumno con-
sidere que stas puedan tener.
51
Lista de expresiones idiomticas.
a. Cabeza; levantar cabeza: salir de la mala situacin en que uno se
halla.
Ej: Comprendo que con el sueldo que gana actualmente, y con la familia que
tiene, no levante cabeza.
b. Ojo; Costar un ojo de la cara: salir algo muy caro en dinero u otra
cosa.
Ej: Comprar un chalet en las afueras de la ciudad cuesta un ojo de la cara.
c. Nariz; Por narices: a la fuerza.

Ej: Si quiero ir a Inglaterra de vacaciones tengo que aprobar todas las asignatu-
ras por narices.
d. Boca; A pedir de boca: todo lo bien que cabe desear.

Ej: El profesor nos hizo preguntas tan fciles, que el examen nos sali a pedir
de boca.
e. Oreja; Estar con la mosca detrs de la oreja: experimentar cierto

recelo o sospecha por algo.
Ej: La polica estaba con la mosca detrs de la oreja despus de observar en la
zona un movimiento inusual de personas y vehculos.
f. Mano; Abrir la mano: aflojar el grado de exigencia para acceder o

aspirar a la obtencin de algo.
Ej: Cabe esperar que, como el profesor de qumica orgnica se jubila este ao,
ste abra la mano en los exmenes de junio, aunque yo prefiero no fiarme.
g. Dedos; Poner el dedo en la llaga: acertar y sealar el verdadero

origen de un mal, el punto difcil de una cuestin, o lo que ms afecta
a una persona.
Ej: El ministro admiti que el portavoz de la oposicin haba puesto el dedo en la
llaga al criticar los aspectos sociales de los presupuestos generales del Estado.
h. Pie; Estar hecho con los pies: estar mal hecho, defectuosamente
fabricado.
Ej: No es extrao que no ajusten los cajones de este mueble; se nota que estn
hechos con los pies.
(*)Recomendamos el Diccionario Planeta de la lengua espaola usual, Ed. Planeta, Bar-

celona, 1982, el Diccionario de uso del espaol, Mara Moliner, Ed. Gredas, Madrid, 1984,
y El espaol idiomtico. Frases y modismos del espaol, de Pablo Dominguez y otros,
ARIEL S.A., Barcelona, 1988
52
FICHA
- 44
L a prensa.
REA COMUNICATIVA: Interpretar el lenguaje periodstico.
OBJETIVOS:
Relacionar titulares con sus noticias respectivas.
Dada una noticia, escribir su titular correspondiente.
DESTREZAS: Lectura, prctica oral y escritura.
SISTEMA DE TRABAJO: En parejas, individual y en grupos.
1. Se necesitan titulares y los titulares, discutindolas con

noticias (algunas de contenido sus compaeros.
similar) de peridicos o revistas
espaoles. 4. A continuacin debern
leer las noticias y buscarles el
2. El profesor introducir la titular que les corresponde.
actividad refirindose a las ca-
ractersticas de los titulares: 5. Luego elaborarn titulares
suelen resumir el contenido de para los textos que sobran.
la noticia, son atractivos para el
lector, etc. 6. Finalmente, en grupos,
elegirn el titular ms atractivo y
3. En el ejercicio 1, los alum- explicarn el motivo de su elec-
nos intentarn averiguar lo que cin.
expresan las noticias a travs de
53
FICHA
- 45
U n pinchazo.
REA COMUNICATIVA: Narrar y describir acciones consecutivas.
OBJETIVOS:
Comprender y usar expresiones relacionadas con las distintas
partes del automvil.
Practicar dichas expresiones en un contexto especfico.
DURACIN : 50-60 minutos.
1. Sera conveniente disponer alumnos que, individualmente, ha-

de dibujos o fotografas de auto- gan los ejercicios 1 y 2 siguiendo
mviles y de las herramientas que las instrucciones que tienen en su
se utilizan normalmente para su ficha.
reparacin.
4. En parejas, los alumnos de-
2. El profesor introducir la ac- bern escribir unas lneas indican-
tividad refirindose a los tipos de do cmo se cambia una rueda y
averas ms comunes y explicar leer luego estas instrucciones al
el vocabulario utilizado en cada resto de la clase para discutirlas y
caso, haciendo hincapi en el que completarlas entre todos.
se refiere a esta avera concreta.
(Nombres: cubierta, gato, tapacu- 5. Como actividad comple-
bos, tuercas, rueda de repuesto, mentaria, se puede pedir que los
maletero, etc.; verbos: abrir, fre- alumnos preparen, en parejas o
nar, aflojar, apretar, girar, inflar, en grupos de 3, las instrucciones
desmontar, etc.) que hay que seguir para cambiar
la correa del ventilador o cualquier
3. A continuacin pedir a los otra pieza del coche.
54
FICHA
- 46
B uscando ayuda.
REA COMUNICATIVA: Expresar una preocupacin.
OBJETIVOS:
Fomentar un tipo de lectura encaminada al debate, anlisis y
discusin.
Capacitar al alumno en la deduccin de los hechos que motivan
una conducta determinada.
1. El profesor explicar que reconstruir la consulta que origi-

en algunas revistas se incluye n esta respuesta.
una seccin en la que se pu-
blican cartas de los lectores. 3. Cuando todas las parejas
Estas cartas son de diferentes hayan terminado, se les pedir
tipos - consultas mdicas, psi- que lean sus cartas y se les invi-
colgicas ... - y aparecen con la tar a discutir si se ajustan o no
respuesta de un experto en la a la respuesta del psiclogo.
materia.
2. A continuacin, ver con mentaria, cotejan sus cartas con
los alumnos la respuesta de un la carta original -pag. 71 libro del
psiclogo a un problema con- alumno- y se les invita a criticar
creto. Los alumnos debern, en la respuesta del psiclogo, com-
primer lugar, leer detenidamen- parndola con la que ellos hu-
te dicha respuesta para, poste- bieran dado en las mismas cir-
riormente y en parejas, tratar de cunstancias.
55
FICHA
- 47
E l secador de pelo.
OBJETIVOS:
Relacionar palabras con los objetos correspondientes.
Ayudar al alumno a describir acciones en un contexto especfico
valindose de informacin visual.
DESTREZAS: Prctica oral, escritura y lectura.

1. Para esta actividad se ne- los alumnos tendrn que iden-
cesitan instrucciones acerca del tificar los distintos elementos y
manejo de aparatos de uso do- partes de que se compone cada
mstico. dibujo, explicando tambin para
qu sirven.
2. El profesor introducir la
actividad indicando que la ma- 5. A continuacin, en parejas,
yora de estos aparatos vienen debern redactar unas lneas
acompaados de un prospecto dando instrucciones para:
que ayuda al usuario a entender
su funcionamiento y manejo. a. poner en funcionamiento el
aparato,
3. En nuestro ejemplo, se b. colocar los accesorios y
trata de un secador de pelo con c. guardar el aparato.
dibujos e instrucciones visuales
para su uso y cuidado. 6. Finalmente, habrn de
completar el texto mutilado con
4. Con ayuda de la lista de las palabras apropiadas.
palabras que se les proporciona,
56
FICHA
- 48
C onsultorio astrolgico.
REA COMUNICATIVA: Relacionar informacin.
OBJETIVOS:
Relacionar las cartas y respuestas que aparecen en el consultorio
de una revista o similar.
Dar informacin en forma de carta.
1 . Se necesitan cartas y res- 3. En nuestro ejemplo, se tra-

puestas de consultorios astrol- ta de tres cartas y tres respues-
gicos de revistas del corazn. Se tas no ordenadas. Los alumnos
pueden adaptar, segn el nivel las deben leer, y luego relacionar
de los alumnos. la carta con la respuesta corres-
pondiente.
2. El profesor introduce la
actividad refirindose a la cos- 4. En el ejercicio 2, se les da
tumbre que tiene mucha gente una carta para que elaboren una
de escribir a los consultorios as- respuesta con unos datos mni-
trolgicos para plantear proble- mos que les guen.
mas o conocer su futuro. Puede
preguntar a los alumnos si lo han 5. En el ejercicio 3, escribirn
hecho alguna vez y qu les han una carta personal sobre algn
contestado. problema particular a un consul-
torio astrolgico imaginario.
57
FICHA
- 49
E l parte meteorolgico.
REA COMUNICATIVA: Hablar del tiempo atmosfrico.
OBJETIVOS:
Entender las descripciones del tiempo atmosfrico en lenguaje
periodstico.
Saber interpretar correctamente un mapa meteorolgico.
1. Para esta actividad se ne- 4. A continuacin, con otro

cesitan descripciones y mapas del mapa, tendrn que redactar una
tiempo que aparecen en la prensa informacin sobre el tiempo, con
diaria. la ayuda de los smbolos que se
aportan.
2. El profesor introducir el
tema hablando del inters que 5. Finalmente, recortarn un
muestra el pblico en general en mapa del tiempo de un peridico
conocer el tiempo atmosfrico. de su pas y lo interpretarn oral-
mente, como si fueran el hombre/
3. Los alumnos habrn de leer mujer del tiempo de la televisin.
una descripcin del tiempo en Es-
paa y comprobar que los smbo-
los del mapa se corresponden con
el texto escrito.
58
FICHA
- 50
T antanes.
REA COMUNICATIVA: Expresar consecuencias.
OBJETIVOS:
Utilizar frmulas intensificadoras (tan+adj.; tanto/a+sust.) en
oraciones consecutivas.
Estimular la imaginacin y el sentido del humor de los alumnos
en el uso de la lengua.
1. Se necesitan ejemplos 2. En el primer ejercicio, los

propios o tomados de algn libro alumnos tendrn que relacionar
(vase actividad n41) que con- las expresiones de la columna A
tengan expresiones como las con las de la columna B para for-
siguientes: Era un hombre tan mar el tantn correcto.
bajo, tan bajo, tan bajo, que el
dedo gordo del pie le serva de 3. En parejas, los alumnos
visera; Era un hombre tan alco- tendrn que inventar luego ex-
holizado, tan alcoholizado, que presiones jocosas para comple-
cuando lo picaban los mosquitos tar el tantn que se les propone.
se moran de cirrosis heptica ;
Era un frigorfico tan pequeo, 4. Como actividad comple-
tan pequeo, tan pequeo, que mentaria, el profesor puede dar
slo poda tener dentro la leche sus soluciones a los alumnos y
condensada, etc. compararlas con las que ellos
han preparado.
59
SOLUCIONES
Ejercicio 1 :
A 1-B2/A2-B9/A3-B5/A4-B7/A5-B1 O/A6-B8/
A7-B4/A8-B3/A9-B6/A 10-81/
Ejercicio 2:
a. ...que el pelo se lo cortaban con co-
sechadora. Que cogi una insolacin y se
acab el verano. Que tena dos piojos y no
se conocan.
b. ...que en vez de viajar en metro viaja-
ba en milmetro. Que slo se vea al micros-
copio. Que no le caba la menor idea.
c. ...que cuando se agachaba para coger
una manzana del suelo, sta ya estaba po-
drida. Que pas una gitana por su lado, se
qued mirndola y exclam: os mi arma!,
maana te terminar de ver.
d. ...que slo coma cacahuetes.
e. ...que se sentaba en un botn y se co-
laba por los agujeros.
f. ...que no se paseaba al sol para no ha-
cer ni sombra.
g. ...que cuando la madre regres al co-
medor, tras calentar la sopa, sus hijos ya ha-
ban hecho la mili.
h. ...que cada vez que se despertaba la
familia, no se encontraba.
i. ...que el sacerdote en vez de decir de
rodillas, deca cuerpo a tierra.
j. ...que vendi el coche para comprar la
gasolina. Que vendi la casa para comprar
las ventanas.
60
FFIC
ICHHAA--5
11
D on Quijote y Sancho.
REA COMUNICATIVA: Reconocer en un texto palabras y
expresiones anacrnicas.
OBJETIVOS:
Distinguir en un texto literario lo que estilsticamente no
resulta adecuado.
Utilizar un texto literario para fomentar una discusin.
1. Para iniciar esta actividad, 3. Ahora, los alumnos debe-

y como elemento motivador, se rn leer el texto que tienen en su
puede partir de un pasatiempo ficha y, en parejas, tendrn que
(como en nuestro ejemplo) en explicar por qu algunas pala-
el que hay que formar el nombre bras y expresiones son anacr-
de un escritor famoso. nicas.
2. A continuacin, el profesor 4. Como actividad comple-

har preguntas acerca de la vida mentaria, el profesor podr pe-
y obra de este autor y explicar dirles que escriban un dilogo en
los detalles que considere nece- el que dos personajes histricos
sarios para que los alumnos puede su eleccin acten como si vi-
dan realizar la siguiente tarea. vieran en la poca actual.
61
FICHA
- 52
J uegos de palabras.
REA COMUNICATIVA: Definir conceptos.
OBJETIVOS:
Utilizar los recursos de la lengua para conseguir efectos
humorsticos.
Estimular la creatividad lingstica.
Manejar el diccionario como instrumento til en el aprendizaje de
una lengua.
1. Para esta actividad el pro- aplcase al que maneja los bie-

fesor necesita palabras, inventa- nes de un seor o entidad, que-
das por l o ajenas, en las que dndose con una buena parte de
se ha modificado alguna letra, ellos.; demoo = diablo, espri-
lo que da lugar a una interpre- tu del mal, con el pelo recogido
tacin jocosa de su significado. en la parte posterior de la cabe-
Recomendamos el Diccionario za.
de Coll, Editorial Planeta, Bar-
celona, 1975, del cual hemos to- 3. En el ejercicio 1, los alum-
mado todos los ejemplos. nos tendrn que relacionar las
palabras con su definicin co-
2. El profesor presentar la rrespondiente.
actividad explicando que un li-
gero cambio formal en la palabra 4. A continuacin, debern
permite dar una definicin diver- corregir las palabras propuestas
tida de la misma. y dar su verdadera definicin,
con ayuda de un diccionario.
Ejemplos: administraidor =
62
5. En el ltimo ejercicio, se mentaria, los alumnos podrn
les propone una serie de pala- inventar sus propias palabras y
bras para que busquen una de- definiciones para presentarlas al
finicin divertida. resto de la clase, ya sea dando
la palabra para que propongan
6. Como actividad comple- una definicin, o al revs.
SOLUCIONES (al ejercicio 3)
1. liciencia = permiso para hacer algo cientficamente.

2. barberidad = crueldad del barbero que afeita sin afilar la hoja.
3. feografa = ciencia que trata de la descripcin de la tierra, en su
parte menos bella.
4. misionegro = eclesistico que predica la religin cristiana en tierra
de negros.
5. mdico = doctor que cobra poco por sus consultas para llamar la
atencin.
6. monarqua= forma de gobierno en la que el poder reside en un
mono.
7. identifricar =conocer, distinguir al entrar en el cuarto de bao,
cul es el cepillo de dientes del marido y cul es el otro.
8. oftalmloco = oculista de enfermos mentales.
9. peluquiero =voz que expresa la desesperacin del calvo.
10. repolucin = cambio violento en las instituciones polticas de un
pas, al hacerse la atmsfera irrespirable.
63
FICHA
- 53
M alentendidos.
REA COMUNICATIVA: Expresar conclusiones lgicas
(deduccin).
OBJETIVOS:
Utilizar dilogos en los que, por razones de ambigedad u otros
motivos, se produce una situacin humorstica.
Hacer que los alumnos se fijen en los aspectos pragmticos de
la lengua.
Contribuir a que el aprendizaje resulte ms ameno.
DESTREZAS: Lectura y prctica oral.
1. Para esta actividad es ne- lo provocan. Luego, los alumnos

cesario disponer de chistes que debern hacer lo mismo con los
respondan a las caractersticas chistes que figuran en su ficha.
sealadas, es decir, que los di-
logos entre los personajes pue- 3. Como actividad comple-
dan resultar equvocos. mentaria, los alumnos que co-
nozcan chistes parecidos podrn
2. El profesor pondr un contarlos a sus compaeros,
ejemplo y explicar a la clase en siendo el profesor el que decida
qu radica el chiste en cuestin, quines de entre ellos debern
cules son los elementos lin- dar la explicacin requerida.
gsticos o extralingsticas que
64
FFIC
ICHHAA--5
14
E l impuesto sobre la renta.

REA COMUNICATIVA: Buscar informacin para dar respuestas
especficas.
OBJETIVO:
Buscar informacin en el contexto de la lengua que se utiliza
para tratar de cuestiones fiscales.
DESTREZAS: Lectura y escritura
NIVEL: Superior

1 . Para esta actividad se ne- 4. A continuacin, los alumnos
cesitan textos informativos sobre habrn de contestar a una serie
el sistema fiscal espaol. stos se de preguntas que han de resolver
pueden obtener de peridicos y con el texto inicial. La ltima pre-
revistas, que suelen incluir consul- gunta est sacada de un consul-
torios fiscales para sus lectores. torio fiscal de una revista. Se solu-
ciona con el texto del ejercicio 1.
2. El profesor introduce la acti-
vidad refirindose a la costumbre 5. Como desarrollo de la acti-
de muchas personas de escribir a vidad se les puede dar a los alum-
los consultorios fiscales y plantear nos una respuesta publicada en la
las dudas que tienen. Tambin seccin de dudas fiscales de un
recordar que se requiere un len- peridico o revista para que inten-
guaje especfico, que es el que se ten adivinar el problema plantea-
va a practicar. do por el hipottico lector.
3. El profesor lee con los alum-

nos el texto del ejercicio 1 y les
aclara el vocabulario menos co-
rriente, as como los trminos ms
especficos del lenguaje fiscal.
65
FICHA
- 55
U n contrato privado.
REA COMUNICATIVA: Expresar condiciones que obligan
formalmente.
OBJETIVOS:
Entrenar a los alumnos en la redaccin de documentos
privados.
Practicar el lenguaje formulario.
DESTREZAS: Lectura, escritura.
NIVEL: Superior.

1. El profesor explicar en uno de ellos vende algo que el
primer lugar que, aunque sea otro quiere comprar (una casa,
privado, un convenio de esta un terreno, un coche de segunda
naturaleza obliga formalmente mano, etc.), para lo cual deben
a los firmantes; segn el Cdigo pactar unas condiciones.
Civil espaol, tiene el mismo va-
lor que la escritura pblica ante 4. Adaptando el modelo pro-
Notario. Por esta razn, es pre- puesto a sus circunstancias par-
ciso cuidar bien la redaccin de ticulares, tendrn que redactar
los pactos para evitar posibles un contrato privado en el que
impugnaciones. figuren las clusulas que han
acordado establecer.
2. A continuacin, siguiendo
los modelos que proponemos, 5. Como complemento de la
explicar a los alumnos las pala- actividad, debern escribir en
bras y expresiones que puedan lenguaje corriente el contenido
ofrecer alguna dificultad. de su contrato. El profesor podr
despus elegir algunos alumnos
3. Luego les pedir que traten de para que lo lean al resto de la
imaginar situaciones en las que clase .
66
FICHA
- 56
C uestin de opiniones.
REA COMUNICATIVA: Expresar puntos de vista.
OBJETIVOS:
Preparar al alumno para que formule una opinin a partir de
una noticia.
Confrontar diversas opiniones, aceptando o rechazando la validez de
las mismas.
NIVEL: Superior.
1. Para esta actividad, el profesor b) Actitud de los hijos ante esa nue-
deber seleccionar un artculo periods- va medida.
tico que contenga una foto , o un dibujo, c) Problemas familiares que podra
como en el ejemplo que proponemos. acarrear esta disposicin legal.
Igualmente, preparar una transparen- d) Conveniencia de la adecuacin
cia del dibujo y del titular de la noticia. de esta medida a la mentalidad del lugar
en que se implanta.
2. En la clase, mostrar la transpa-
rencia a los alumnos y les pedir que 4. Sera conveniente que el profesor
traten de adivinar cul podra ser el con- asignara un tema por grupo, en lugar de
tenido de la noticia que se va a tratar, a dejarlo a la libre eleccin de los alumnos,
partir de la foto y el titular. para que haya variedad de opiniones.
3. A continuacin, les facilitar el 5. Cuando todos los grupos hayan

texto y les explicar que, como indica el terminado, el profesor pedir que infor-
titular, la noticia versa sobre las obliga- men al resto de la clase de las opinio-
ciones contradas por los padres acer- nes y puntos de vista sobre cada tema
ca de la administracin de los bienes concreto.
del menor, as como los casos en que
dichas obligaciones no tienen lugar. La 6. Como complemento de esta ac-
tarea ser, primeramente, leer el artculo tividad, se les podra pedir que leyeran
y luego, en grupos de 4, debatir uno de nuevamente la noticia para, esta vez, re-
los temas siguientes: dactar uno o dos prrafos expresando su
a) Actitud de los padres ante esta opinin general sobre el tema, en lugar
nueva medida. de un aspecto concreto.
67
FICHA
- 57
V ersiones distintas.
REA COMUNICATIVA: Diferenciar distintas formas de narrar
hechos.
OBJETIVOS:
Comprender distintas maneras de narrar un hecho periodstico.
Narrar hechos en forma de noticia.
NIVEL: Superior.
1. Se necesitan pares de no- 4. En el siguiente ejercicio ha-

ticias iguales pero de diferentes brn de discutir en parejas cul
peridicos. de los textos contiene ms datos.
2. El profesor introduce la ac- 5. En el ltimo ejercicio, se les

tividad indicando que, en nume- da solamente los textos para que
rosas ocasiones, la misma noticia averigen la cantidad de informa-
es tratada de diferente forma, cin adicional que aporta el texto
dependiendo del medio y del pe- ms largo.
riodista que ha escrito la informa-
cin. 6. Como desarrollo, se les
puede pedir que compongan una
3. Con dos versiones, los nueva noticia utilizando los dos
alumnos habrn de distinguir en- textos.
tre un texto y otro, fijndose prin-
cipalmente en el uso de los ver-
bos y en cmo stos actan sobre
el contenido del hecho noticiable.
68
FICHA
- 58
E l cojo.
REA COMUNICATIVA: Descripcin de personas.
OBJETIVOS:
Seleccionar y completar descripciones de personas a travs de
la lectura de varios textos.
Distinguir cambios de significado a partir de alteraciones
mnimas hechas en un texto.
DESTREZAS! Lectura, escritura.
NIVEL: Superior.
1. Se necesitan textos, prefe- otras. Esto da como resultado

riblemente literarios, en los que que dispongamos de una mayor
se describan personajes y accio- informacin sobre el personaje,
nes, debiendo el profesor explicar cosa que los alumnos, en parejas,
el vocabulario menos corriente. tendrn que averiguar y explicar.
Tambin recordar a los alumnos
que no se requieren grandes alte- 3. Nuestro segundo modelo,
raciones en la lengua para produ- tambin de Goytisolo, es un texto
cir cambios en el significado. repetido. Las modificaciones esta
vez son mnimas, pero dan lugar
2. En el primer ejemplo que a un cambio sustancial respecto
incluimos, se trata de un texto a quin posee algo y quin ejecu-
de Goytisolo. El texto est repe- ta algo. Tambin en parejas, los
tido, aunque el orden de los p- alumnos debern explicar dnde
rrafos no es el mismo y algunas se produce la alteracin del texto
palabras han sido sustituidas por para que surtan esos efectos.
69
FICHA
- 59
C orresponsal de guerra.
REA COMUNICATIVA: Transferir informacin.
OBJETIVOS:
Narrar hechos a partir de una informacin obtenida a travs de
textos y mapa.
Aprovechar una informacin escrita para utilizarla de forma
oral.
NIVEL: Superior.
DURACIN: 50 -60 minutos.

1. Se necesita informacin 4. Con la informacin, los
esquemtica, que puede estar alumnos tendrn que escribir un
apoyada por mapas, diagramas, artculo describiendo la situa-
etc. sta se puede obtener en cin.
peridicos y revistas especiali-
zadas. 5. Luego, con la informacin
existente, han de imaginarse que
2. El profesor introducir la ha estallado una guerra y deben
actividad hablando del tema ele- contar por la radio cmo se es-
gido y diciendo a los alumnos tn desarrollando los hechos.
que con un mapa o diagrama y Primero deben escribir el texto y
escaso texto tienen que elaborar luego preparar una grabacin en
un material en forma de relato casete para que practiquen esta
periodstico para ser utilizado en forma de expresin oral.
la prensa y la radio.
6. Tras escuchar los textos
3. En nuestro ejemplo, se tra- en clase, el profesor elegir al
ta de un mapa sobre el teatro de mejor periodista radiofnico del
operaciones militares en el sur grupo, valorando el contenido y
de Espaa. la forma de transmitirlo.
70
FICHA
- 60
U n debate pblico.
REA COMUNICATIVA: Dar razones a favor y en contra.
OBJETIVOS:
Argumentar por escrito a favor o en contra de una decisin que
se ha tomado.
Promover la discusin en torno a temas de inters general.
NIVEL: Superior.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en grupos.

1 . Para esta actividad se ne- en contra, ya sea como simples
cesitan noticias, declaraciones ciudadanos o como empresarios
pblicas, bandos,etc., que por del sector.
su contenido puedan ser objeto
de polmica. 4. A continuacin, se reuni-
rn en grupos segn la postura
2. El profesor presentar la que hayan adoptado al respec-
actividad explicando la importan- to, y escenificarn un debate en
cia que tiene la participacin del el que habr un moderador, un
ciudadano en la resolucin de grupo representante del Ayunta-
los problemas que la vida diaria miento, otro de ciudadanos a fa-
plantea en la sociedad moderna. vor, otro de ciudadanos en con-
En nuestro ejemplo, se trata de tra y otro de empresarios.
un bando municipal que prohbe
a determinados establecimien- 5. Como actividad comple-
tos permanecer abiertos des- mentaria, los alumnos podrn
pus de las diez de la noche. organizar debates similares
acerca de asuntos relacionados
3. Despus de leer el ban- con la poltica local, nacional o
do, los alumnos manifestarn internacional, tras haberse docu-
por escrito su opinin, a favor o mentado sobre el tema elegido.
71

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Entre bromas y veras...

EDELSA Grupo Didascalia S. A.

Imprime: Grficas Pealara

TTULO REA COMUNICATIVA * Pg.

* E= Elemental; E/M= Elemental/medio; M= Medio; M/S= Medio/Superior; S= Superior.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Para esta actividad el pro- 3. En el segundo, han de

2. En nuestro ejemplo, en el 4. Como desarrollo de la ac-

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Se necesitan pares de l- compaero tomar notas para

B azar de objetos originales.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. El profesor pedir a los cribirlas oralmente al compae-

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1 . Se necesitan varios textos 4. Siguen trabajando indivi-

3. Los alumnos debern leer 6. En el ejercicio 6 se vuelve

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1 . El profesor presentar la las dificultades lingsticas que

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Para esta actividad se nece- jes, as como el orden elegido y

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. El profesor dir a los alum- correcta. Si la definicin para el

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Se necesitan anuncios bre- nos tienen que leer e interpretar

2. En nuestro ejemplo, se tra- 5. A continuacin deben se-

M en para una fiesta.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. El profesor presentar la lis- se requiere que los invitados lle-

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Para esta actividad se ne- primer ejercicio los alumnos ha-

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. El profesor fijar la atencin completas de los remitentes, que

2. A continuacin, repasar la 4. Como complemento, se les

E n busca del tesoro pirata.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Para esta actividad se dor. Se trata de una fase prcti-

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. El profesor presentar 3. Seguidamente, volvern a

Q uin tuvo la culpa?

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Se necesitan textos y ma- 4. Luego tendrn que decidir

2. En nuestro ejemplo, los 5. Finalmente, habrn de

3. A continuacin tendrn que 6. Como actividad comple-

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Se necesitan pasatiempos 5. Despus de rellenarlo in-

2. El profesor introducir la 6. Como actividad comple-

E l horario de los vuelos.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Para esta actividad se ne- 4. Los textos estn plantea-

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Se necesitan pasatiempos 3. Luego, los alumnos tendrn

E sta ser tu casa.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Para introducir esta activi- que debern realizar consistir en

2. El profesor pedir a los 4. Cuando hayan terminado

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Para introducir esta activi- 3. Cuando todos los grupos

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Para esta actividad se ne- 4. A continuacin, escribirn

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. El profesor introducir la 3. Una vez tomada la deci-