Teora y Construccin de Pruebas Psicolgicas

SIC 636
Escuela de Psicologa

Clase 4: Clasificaciones ms Usuales de

las Pruebas Psicolgicas.
Criterios Empleados
Criterios de Clasificacin de las Pruebas

Los criterios para clasificar las pruebas, de acuerdo con

CRONBACH y PICHOT, son los siguientes:

1. Segn la forma de administracin.

2. De acuerdo con el procedimiento utilizado en su
construccin.
3. De acuerdo con la forma de corregir el test.
4. Segn el tiempo de administracin.
5. De acuerdo con el tipo de estmulos que utilizan.
6. Segn la forma en que contesta el sujeto.
7. De acuerdo con el contenido de la prueba
8. Segn la estrategia de construccin de la prueba.
Criterios de Clasificacin de las Pruebas

1. Segn la Forma de Administracin: Individuales y

Colectivas.

Las pruebas individuales se las considera principalmente

para situaciones clnicas, entrevistas de seleccin y
aquellas en que se trabaja con nios, sobre todo si son de
corta edad, por la necesidad de un rapport adecuado.
Para las pruebas colectivas (como exmenes de seleccin,
pruebas de rendimiento educacional, vocacionales, de
personalidad, etc.) se contempla, para controlar la
situacin de examen, que no sean ms de 500 sujetos los
que se estn examinando simultneamente.
Criterios de Clasificacin de las Pruebas

1. Segn la Forma de Administracin: Individuales y

Colectivas.

Cuando los grupos son grandes y estn dirigidos por una

sola persona, debe haber un ayudante o supervisor por
cada 25 sujetos sometidos a prueba.
Importa considerar, para ambos tipos de mediciones, que
las pruebas tienen instrucciones especficas que seguir.
Se debe controlar al mximo las modificaciones en las
instrucciones, por el error de sesgo que introducen en la
medicin. Al respecto, el buen rapport no significa ayudar
ms de lo conveniente.
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2. De acuerdo con el procedimiento utilizado en la

Construccin: Pruebas Estandarizadas y Pruebas No-
Estandarizadas.

Las pruebas estandarizadas se refieren a que se ha

intentado construirlas cientficamente: se han programado
para un objetivo y grupo especficos, tienen una forma
definida, existen folletos o material de uso prolongado y
normas previstas para la transformacin de los puntajes y
un grupo normativo con el cual se compara el resultado del
sujeto.
Las pruebas no estandarizadas son sinnimo de pruebas
improvisadas, soliendo encontrarse con ms frecuencia de
la deseada en el mbito educacional, aconsejndose que
este tipo de evaluaciones tambin siguiera el esquema de
las estandarizadas.
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3. De acuerdo con la forma de Corregir el Test: Pruebas

Objetivas y Pruebas de Correccin Libre, Abierta o
Subjetiva.

Las pruebas objetivas son aquellas que, quienquiera

efecte su correccin, llegue al mismo resultado, lo que se
logra por existir pautas muy precisas para efectuarla, o
plantillas de correccin, o mquinas lectoras y
clasificadoras de hojas de respuesta, o programas
computacionales de correccin de los resultados.
En las pruebas de correccin subjetiva, tambin
denominadas pruebas de respuesta libre, abierta o de tipo
ensayo, la correccin se aleja de lo objetivo.
Precisan de un experto en la materia para corregirlas,
porque quien corrige debe entender lo expuesto para poder
corregir.
Criterios de Clasificacin de las Pruebas

3. De acuerdo con la forma de Corregir el Test: Pruebas

Objetivas y Pruebas de Correccin Libre, Abierta o
Subjetiva.

Cuando se habla de pruebas objetivas, se hace referencia

slo a la forma de corregir los instrumentos, porque los
contenidos de los tems, reactivos, estmulos o preguntas
pueden ser tan subjetivos como en las pruebas de
respuesta abierta.

En todo caso, en las pruebas de respuesta abierto se

pueden prever pautas de correccin que vayan haciendo
ms objetiva su correccin.
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4. Segn el Tiempo de Administracin: Pruebas de

Velocidad y de Potencia.

Las pruebas de velocidad tienen, como su nombre lo

indica, un tiempo lmite, generalmente muy corto, para
responderlas.
Sus reactivos tienen un nivel de dificultad muy bajo, pero
progresivo: aumenta a lo largo de la prueba.
La tarea de los sujetos consiste en contestar el mayor
nmero posible de estmulos dentro del tiempo lmite.
La ordenacin de los tems de la prueba por grado de
dificultad creciente permite mantener constante la relacin
de tiempo de respuesta individual frente a cada tem, ya
que el sujeto, al ir aprendiendo la tarea que debe realizar,
tendera a acortar su tiempo de respuesta a cada tem.
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4. Segn el Tiempo de Administracin: Pruebas de

Velocidad y de Potencia.

Las pruebas de velocidad siempre son pruebas en que se

mide alguna forma de capacidad, aptitud o rendimiento.
En las pruebas de potencia, el sujeto tericamente dispone
de todo el tiempo necesario para responder: podra
abordar todas las preguntas y tomarse el tiempo que
quisiera.
En la prctica esto es casi imposible, por lo que de hecho
se establece una limitacin de tiempo en el momento de la
aplicacin experimental de la prueba.
El criterio ms usado en psicometra considera que existe
tiempo suficiente cuando el 90% del grupo experimental
ha abordado todos los tems. (Abordar es alcanzar a leer el
reactivo y ver qu pide, sin alcanzar a contestarlo, porque
esto ya implica movilizar niveles de capacidad).
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4. Segn el Tiempo de Administracin: Pruebas de

Velocidad y de Potencia.

Habitualmente se definen como preguntas abordadas y no

abordadas las que estn al final del protocolo,
diferencindolas de las preguntas omitidas.
Se ha establecido el siguiente consenso para definir lo que
se entiende por una pregunta o estmulo no abordado: se
considera no abordada a la pregunta subsiguiente a la
ltima contestada, porque se supone que contestando a
una, se alcanza a leer la que sigue y ver qu est pidiendo.
Si no se cumple con la forma del 90% para establecer el
tiempo, se evala el porcentaje de personas que completa
(contesta) el 75% del total de los tems o reactivos.
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4. Segn el Tiempo de Administracin: Pruebas de

Velocidad y de Potencia.

Tambin existen las pruebas mixtas: pruebas que

combinan tems de velocidad y de potencia.
En pruebas psicolgicas se encuentra bastante este tipo de
pruebas, ms que las puramente de velocidad o potencia
(Ej.: Pruebas Wechsler).
Cuando se trata de medir aptitudes, importa la rapidez.
En las pruebas proyectivas interesa una forma de tiempo:
el de reaccin, pero no se tiende a limitar al sujeto en sus
respuestas, a no ser que su produccin sea excesiva.
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5. De acuerdo con el Tipo de Estmulos que utilizan:

Pruebas Verbales y No-Verbales.

En las pruebas en que el estmulo es verbal, ste se

encuentra expresado a travs del lenguaje.
En las pruebas no verbales, el estmulo est dado a travs
de la vista, odo o tacto, por lo que puede venir en forma
grfica (dibujos, fotografas), o en forma instrumental.
En ambos tipos de pruebas es lgico que las instrucciones
se deban entregar a travs de estmulos verbales, pero no
por eso las pruebas no verbales se transforman en mixtas.
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5. De acuerdo con el Tipo de Estmulos que utilizan:

Pruebas Verbales y No-Verbales.

Otra forma de clasificar los estmulos distingue lo que

constituyen los estmulos o reactivos estructurados de los
no estructurados.

En los primeros, la tarea aparece totalmente definida, a

diferencia de los segundos, en que la tarea aparece
incompleta y exige del sujeto mecanismos de proyeccin.
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6. Segn la Forma en que Contesta el Sujeto: Pruebas

Escritas o de Papel y Lpiz, Orales e Instrumentales
o de Manipulacin.

Este aspecto de las pruebas est ntimamente relacionado

con el tipo de estmulos, y en varias clasificaciones se los
tiende a mantener juntos: Pichot es quien los separa.
Las pruebas de papel y lpiz (o escritas) se denominan as
porque en la ejecucin de la tarea, el sujeto emplea esos
elementos.
En las pruebas instrumentales o de manipulacin, el sujeto
hace uso de material preparado especialmente, tal como
aparatos o instrumentos (esteremetro, cubos, mouse
computacional o teclas del cursor en un teclado
computacional).
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6. Segn la Forma en que Contesta el Sujeto: Pruebas

Escritas o de Papel y Lpiz, Orales e Instrumentales
o de Manipulacin.

En las pruebas de papel y lpiz es el propio sujeto

evaluado quien deja un registro permanente de su
conducta.
En las de manipulacin, el registro de los resultados y/o de
la conducta exhibida por el sujeto durante la realizacin de
la prueba debe llevarlas a cabo un dispositivo programado
o un examinador externo entrenado.
En pruebas colectivas de papel y lpiz no se suele hacer la
observacin y registro del comportamiento de los sujetos
por un observador externo, pero en pruebas individuales
esto suele ser muy necesario, precisndose examinadores
altamente entrenados para ello.
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7. De acuerdo con el Contenido de la Prueba: Pruebas

de Comportamiento Mximo y de Comportamiento
Tpico.

Se las divide en dos grandes categoras: pruebas de

comportamiento mximo y pruebas de comportamiento
tpico.

Las pruebas de comportamiento mximo se interesan por

llegar a ubicar al sujeto dentro de un nivel de
comportamiento: debe mostrar cierto nivel de habilidad, el
mayor, para apreciar hasta dnde es capaz de llegar, o lo
que podra llegar a aprender.
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7. De acuerdo con el Contenido de la Prueba: Pruebas

de Comportamiento Mximo y de Comportamiento
Tpico.

Las pruebas de comportamiento mximo se engloban en la

denominacin de pruebas de habilidad, por lo que
comprenden:
1. Pruebas de habilidad mental general o de capacidad
intelectual: considera cualidades fundamentales de los
sujetos, como son los conocimientos y la experiencia
adquiridos en el largo plazo, no estructurados ni
relacionados con reas determinadas.
2. Pruebas de habilidades especficas o aptitudes.
3. Pruebas de rendimiento: apuntan a medir
conocimientos adquiridos en forma estructurada y en
un lapso de tiempo conocido.
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7. De acuerdo con el Contenido de la Prueba: Pruebas

de Comportamiento Mximo y de Comportamiento
Tpico.

La distincin entre capacidad intelectual y rendimiento est

lejos de ser clara, y a menudo se utiliza lo que una persona
ha aprendido, como sugerencia de lo que puede aprender.
En cuanto las aptitudes, en la mayora de los casos slo se
pueden medir a travs de los conocimientos adquiridos por
las personas.
Las pruebas de comportamiento tpico son aquellas que se
refieren al modo caracterstico de conducirse de una
persona, por lo que dan cuenta de la personalidad, los
intereses, afectividad, actitudes, hbitos, adaptacin,
opiniones, etc., de los sujetos.
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7. De acuerdo con el Contenido de la Prueba: Pruebas

de Comportamiento Mximo y de Comportamiento
Tpico.

En estas pruebas interesa una descripcin de cmo se

comporta el sujeto en una situacin determinada, y por lo
mismo, no poseen respuestas correctas o incorrectas.
Incluyen:
1. Los Cuestionarios, a los que se suele ligar las escalas.
2. Los tests objetivos de personalidad.
3. Las tcnicas proyectivas.
4. Tambin se subclasifican en si se tratan de la
observacin del comportamiento tipo de un sujeto o si
consisten en una autoinformacin del comportamiento
entregada por la persona examinada, y se stos son
prospectivos o retrospectivos.
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7. De acuerdo con el Contenido de la Prueba: Pruebas

de Comportamiento Mximo y de Comportamiento
Tpico.

Considerando ambos tipos de pruebas, cuando una

persona se encuentra en una situacin de test y sabe que
est siendo examinada, se da muy bien cuenta qu
aspectos se le estn evaluando. Esto no tiene tanta
trascendencia en pruebas de comportamiento mximo,
pero si en pruebas de comportamiento tpico, porque las
personas tratan de dar una imagen de s que no tiene un
correlato total con sus verdaderas caractersticas.
En esto las nicas realmente buenas en disfrazar sus
objetivos de medicin son las proyectivas.
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8. Segn la Estrategia de Construccin de la Prueba:

Se describen tres estrategias de construccin de pruebas:

El mtodo de enlaces lgicos, racionales o a priori.

El mtodo de enlaces empricos.

El mtodo de enlaces homogneos.

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8. Segn la Estrategia de Construccin de la Prueba:

El Mtodo de Enlaces Lgicos.

El mtodo de Enlaces Lgicos se describe como el usado en

la construccin de la mayora de los instrumentos de
medicin, y consiste en asignar los tems a la prueba sobre
bases racionales o tericas.
En la prctica, significa que una vez que el constructor de
la prueba sabe qu rasgos quiere medir, escribe reactivos
que parezcan medir esa caracterstica.
Este mtodo se debe considerar como un inicio en la
construccin de una prueba, porque los tems que parecen
medir un rasgo gado, de hecho pueden no medirlo en lo
absoluto.
En estas pruebas, el enlace de los tems, o su
identificacin o interpretacin por parte del sujeto, se hace
slo sobre bases racionales y lgicas.
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8. Segn la Estrategia de Construccin de la Prueba:

El Mtodo de Enlaces Lgicos.

El problema que se puede encontrar en pruebas

construidas con este mtodo es que no haya un acuerdo
unnime o universal respecto del enlace de un tem, por lo
que resaltara los tems cuyo enlace es evidente, o donde
se pueda indicar con facilidad lo que miden.
Una prueba compuesta slo de tems evidentes la hace
muy propensa a la distorsin motivacional, por lo que el
mtodo tendra un alcance muy limitado, en especial para
los inventarios o cuestionarios de personalidad.
En pruebas de comportamiento mximo el enlace siempre
es lgico, habiendo concordancia entre la validez aparente
de la prueba y su validez real.
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8. Segn la Estrategia de Construccin de la Prueba:

El Mtodo de Enlaces Empricos.

En el Mtodo de Enlaces Empricos, se seleccionan los

tems que van a quedar incorporados en una prueba sobre
la base de su relacin emprica, en la prctica concreta,
con una medida de criterio.
Este procedimiento exige elegir un grupo criterio que
represente o posea la caracterstica que se vaya a medir, y
un grupo de comparacin, de sujetos que no la presenten.
Los reactivos o tems que midan la variable que interesa
pueden reunirse a partir de distintas fuentes: construir
parte de ellos por enlace lgico; obtener otros a partir de la
consulta de textos especializados, de artculos de revistas
cientficas, de resultados de otras investigaciones con la
variable, consultndole a jueces expertos, u obtenindolos
a partir de la revisin de otras pruebas que midan la
variable o aspectos de la variable.
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8. Segn la Estrategia de Construccin de la Prueba:

El Mtodo de Enlaces Empricos.

Se procede a aplicar la prueba construida a partir de todas

esas fuentes a los dos grupos previamente definidos. Para
determinar qu reactivos establecen diferencias entre los
dos grupos, se puede observar la proporcin de respuesta
en la direccin de la variable entregada por cada uno de los
grupos, a cada tem en particular.
Luego se aplican procedimientos para apreciar la
significacin de esa diferencia, de acuerdo con el nivel de
medicin en que se encuentran los resultados de la prueba,
tal como la prueba de la significacin de la diferencia entre
proporciones, U de Mann-Whitney o t de Student.
Criterios de Clasificacin de las Pruebas

8. Segn la Estrategia de Construccin de la Prueba:

El Mtodo de Enlaces Empricos.

La consecuencia importante que se deriva de la utilizacin

de este mtodo de seleccin de los tems, es que garantiza
que la escala poseer una de las formas de validez de
constructo.
No obstante, hay que preguntarse si la prueba nos puede
servir para predecir criterios diferentes del de la
pertenencia al grupo criterio original, y si la prueba tiene o
no sentido desde un punto de vista terico.
El primero es un problema prctico, pero en el segundo
caso el problema va a ser poder entender el sentido terico
de los resultados obtenidos empricamente, o sea, cmo
integrar los resultados que aparecen poco significativos
dentro de la red terica.
Criterios de Clasificacin de las Pruebas

8. Segn la Estrategia de Construccin de la Prueba:

El Mtodo de Enlaces Homogneos.

El Mtodo de Enlaces Homogneos significa que los tems

que no tuvieran correlacin con los otros de la misma
escala se deberan eliminar, porque se considera que
estaran midiendo un constructo terico o rasgos
diferentes.
Se mantendran dentro de las variables que miden las
pruebas, slo aquellos reactivos que se correlacionaran
entre s.
Para desarrollar las pruebas por este procedimiento se
procede a travs de anlisis factorial, que consiste en
administrar un gran nmero de reactivos a un grupo
representativo de la poblacin a la que va dirigida la
prueba.
Criterios de Clasificacin de las Pruebas

8. Segn la Estrategia de Construccin de la Prueba:

El Mtodo de Enlaces Homogneos.

Las intercorrelaciones obtenidas entre los tems se

someten a un procedimiento analtico que los rene en
grupos homogneos. Estos agrupamientos constituyen la
base de una escala, y proporcionan escalas
unidimensionales que tienen validez de constructo.
Hay una opinin dando vueltas en el mundo psicomtrico,
que afirma que slo se deberan usar pruebas, inventarios
o escalas homogneas cuando se intenta medir variables
realmente significativas en Psicologa.