REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 3: EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN EL
AULA
PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre EDNA MONICA RUIZ NIETO
Curp RUNE671217MTSZTD00 R.F.C. RUNE671217U37
Escuela en donde AMADO L. ARECHANDIETA C.C.T. 28DPR1726K
labora
Grado y Grupo que 1º GRADO GRUPO “A”
atiende
Grado Máximo de MAESTRIA
Estudios
Email. (correo ed_moni67@hotmail.com
electrónico)
BLOQUE 8: EXPERIENCIAS DE LA EVALUACIÓN EN EL AULA: HACIA LA MOVILIZACIÓN
DE LOS PLANTEAMIENTOS COTIDIANOS
ACTIVIDAD 41
Situación 1 Situación 2 Situación 3
Qué Es una evaluación La interpretación al La evaluación esta
elementos centrada en la evaluar es integrada al
pedagógicos enseñanza. Contempla normativa. El aprendizaje. El
reconoce en en su planeación la alumno reproduce lo docente se interesa
cada una de medición de que aprendió en en el desarrollo de
las conocimientos de sus respuestas cortas. aprendizajes y su
situaciones alumnos a través del La prueba escrita comprensión.
cuestionario. fue elaborada en Profundiza en
función de conocimientos no
respuestas adquiridos que la
escogidas. propia evaluación
continua le va
marcando.
En qué
sentido cada
una de las
prácticas
descritas
permiten:
a) Estimular No hay estimulo por No hay estimulo Los alumnos tienen
el trabajo en parte de la maestra. Es alguno. libertad para
el aula una evaluación Probablemente el participar cuando hay
cerrada, con un tiempo alumno se sienta que resolver un
determinado y limitado. cómodo al descubrir problema. El maestro
literalmente las manifiesta a los
respuestas en el alumnos confianza y
texto. trata de incrementar
su autoestima y
seguridad con sus
comentarios.
b) Aprender No se genera la No puede aprender Al tomar en cuenta
de los oportunidad para que el niño a través de todos los aspectos
errores aprendan del error. No sus errores porque que se dan en torno a
se da una no se da un las actividades que
autoevaluación o momento para el realizan los alumnos
coevaluación que análisis y la revisión para valorar los
apoye la evaluación. de las respuestas. aprendizajes y
mejorar el proceso de
enseñanza le permite
al maestro de forma
personal aprender y
mejorar el proceso de
enseñanza. Sin
embargo el alumno el
maestro no exhorta al
alumno a continuar,
observar y corregir
para que logre
concluir el problema y
aprender de su error.

c) Establecer Desde el momento en En el instrumento de No se establece un

modelos que la maestra es evaluación, que modelo cerrado. Es
ACTIVIDAD 42
CUADRO 16. ACTIVIDAD DE EVALUACION
¿QUE EVIDENCIAS DE ¿CUAL ES SU OPINIÓN ¿QUE OTRA
APRENDIZAJE PUEDE EN RELACION A LA EVIDENCIA
ESPERAR EL DOCENTE PROGRESIÓN QUE INCORPORARÍ
AL PROPONER UN OFRECE ESTE A PARA
EJERCICIO DE ESTE APRENDIZAJE EN 1° Y 6° IDENTIFICAR
TIPO? GRADO? ESTOS
APRENDIZAJES
?
ACTIVIDAD • Evaluación escrita de De un grado a otro el alumno Elaborar un boletin
DE reflexión y análisis del logra mejorar sus escolar de sucesos
EVALUACIÓN texto (comprensión aprendizajes relacionados con trascendentes
DE LA lectora). la lectura, la escritura y la ocurridos en el
LECTURA • Reflexionan sobre el expresión oral. Tiene la entorno escolar o la
contenido de alguna oportunidad de mejorar en su comunidad.
noticia y su importancia expresión y comentarios,
expresando sus puntos conforme avanza puede
de vista. emitir juicios y argumentar
sus respuestas, pero sin duda
alguna la base de este
aprendizaje tiene su esencia
en primer grado.
EJEMPLO • Reconocen el Inician por identificar los Elaborar un
ESPAÑOL 1° periódico como una tipos de letras; la mayúscula y periódico,
GRADO fuente de información. minuscula a través de la incluyendo las
• Identifican las exploración de las noticias; secciones que
caracteristicas de las avanzan en lectura leyendo contiene y
noticias y su las diferentes noticias del clasificando
clasificación en las periódico y mejoran su noticias que
diferentes secciones que expresión oral al comentar las recorten o ellos
tiene el periódico. noticias que suceden en la escriban.
vida diaria.
EJEMPLO • Expresa una opinión En el transcurso del ciclo el Elaborar chalecos
ESPAÑOL 6° personal sobre lo que ha alumno logra emitir juicios de para divulgar
GRADO leído. opinión, participa en la noticias elaboradas
• Escribe o publica elaboración y la estructura de por ellos mismos.
una carta de opinion. cartas de opinión y desarrolla
• Identifica las su capacidad para expresarse Elaborar y publicar
características que deben de manera escrita y oral. cartas de opinión.
tener las noticias
(objetiva, veraz y
oportuna).
• Reconozca los tipos
de noticias.

Actividad No. 43
CUADRO 17 SECUENCIA DE TRABAJO

BLOQUE IV ASIGNATURA .- Matemáticas

Aprendizaje esperado Actividad informal que proporcionará

información diagnóstica:
Resuelve problemas que implican Visualizar, identificar y comparar el tamaño de
comparar superficies directamente. superficies de diferentes figuras planas.

Estrategias didácticas
Conocimientos 1.- Manipular material recortable comparando
unas figuras geométricas con otras,
Comparar la superficie de dos figuras superponiendolas para decidir el orden que les
por superposición o recubrimiento. darán según su tamaño de la mas grande a la
mas pequeña.

2.- Organizar una puesta en común para

determinar si todos coinciden en el oden que
dieron según los tamaños de las figuras de mayor
 a menor y que argumenten su decisión.
Habilidades

Desarrollo de habilidad motriz y

percepción al comparar y sobreponer
unas figuras geométricas sobre otras.

EVALUACION

AL INICIO: Percibe que los tamaños de las superficies son una característica de las
figuras y se pueden comparar y medir.

DURANTE EL PROCESO: Utiliza una medida arbitraria para comparar el tamaño de las
superficies de diferentes figuras geométricas planas. (a partir de la observación)

AL FINAL: Utilizando material recortable y la estrategia del recubrimiento compara

superficies de figuras geométricas y determina el orden correcto de las figuras de la mas
grande a la mas chica y las pega en una hoja blanca. (Producto para el portafolio y
elaboración de lista de cotejo que mencione rasgos que manifiestan avance o retrocesos
en el proceso de aprendizaje de los alumnos).

PRODUCTO 44. ( 1 DE 2 )
EVALUACIÓN DE LAS REFORMAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

BLOQUE 9
Concepto de Evaluación.

Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009

Diferencias Mide objetivosMedición no solo de Las acciones van
alcanzados los conocimientos, dirigidas a la valoración
durante el procesosino también de las de lo que aprenden en
y se enfoca solo ahabilidades y cuanto a
conocimientos. destrezas conocimientos,
desarrolladas según habilidades, valores y
los propósitos de los actitudes en función de
contenidos experiencias provistas
progrmáticos que en la clase.
contiene el Plan y
Programas de estudio.
Semejanzas Los Planes 93 y 09 tienen un enfoque constructivista.
Los tres marcan el logro del aprendizaje alcanzado.
Aportan elementos para reorientar la práctica docente.
Finalidad de la Evaluación.

Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009

Diferencias Comprobar el Adecuar los Parte de conocimientos
logro de objetivos procedimientos previos y permite tomar
de aprendizaje a educativos de los decisiones en la acción.
partir de pruebas educandos, lo que
escritas. contempla evaluar
conocimientos y
habilidades.

Semejanzas Las tres Reformas tienen la finalidad de evaluar conocimientos para

llegar a un propósito y establecer acciones de mejora que permitan
elevar la calidad de la enseñanza. Da oportunidad a la adecuación.

Instrumentos de la Evaluación.

Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009

Diferencias Pruebas tipo test Aporte de los trabajos
La evaluación surge de
exclusivamente a que realizan los
llevar a cabo proyectos
cargo de profesor. alumnos los cuales colectivos, productos
son interpretados por
finales, rubricas,
el profesor (cuaderno
registro anecdótico, la
del alumno, ficha
carpeta del alumno
acumulativa, carpetaentre otros que brinden
de evaluación). información para
evaluar cualitativa y
cuantitativamente.
Semejanzas La observación es clave como un apoyo para llevar a cabo una
evaluación lo más objetivamente posible.

¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 con relación al tema de

evaluación, en qué aspectos se identifica con esta propuesta y por qué?
Me parece que uno de los aspectos mas importantes de esta Reforma es que no trata
de medir conocimientos para otorgar una calificación solamente, sino que pretende
que los profesores tengamos los elementos necesarios para determinar el desarrollo y
avance de los aprendizajes esperados a través del proceso, en el que los alumnos
participan de manera activa pues sugiere la autoevaluación y coevaluación para
apoyar la evaluación auténtica.

PUNTEO

1. LAS TRANSFORMACIONES DEL CONCEPTO DE

EVALUACIÓN EN LAS DIFERENTES REFORMAS.
Se deja de conceptualizar a la evaluación como una acción que aporta resultados
cuantitativos y se contempla como una herramienta pedagogica que cumple un papel
relevante en el proceso de enseñanza aprendizaje la cual toma en cuenta los logros
que van teniendo los alumnos a través del proceso en el que se ponen en práctica los
conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes adquiridas.

2. LAS CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LAS FUNCIONES DE

LA EVALUACIÓN EN LAS TRES REFORMAS.
Continua la necesidad de evaluar lo que se ha aprendido, pero las formas y los
instrumentos han evolucionado para dar mayor objetividad a la evaluación en la que
se permite también que el alumno participe de este hecho educativo con la
autoevaluación y coevaluación.

3. EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL

ALUMNO Y EL TRABAJO DOCENTE.
Este es posible al permitir la obtención de evidencias que guien el proceso de
aprendizaje de los alumnos y la reorientación del trabajo docente, fortalece a la vez la
interacción maestro-alumno.
  PRODUCTO 45
CUADRO 19. LA EVALUACIÓN EN LA RIEB 2009
SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS
EVALUACION Se habla de evaluación Determinar la situación de cada Observación directa
DIAGNOSTIC diagnóstica cuando se alumno antes de iniciar un Escalas de valoración
A tiene que definir acerca determinado proceso de enseñanza Evaluación diagnóstica escrita u oral.
de condiciones y aprendizaje.
posibilidades de inicio en
cuanto a aprendizajes o
la ejecución de una o
varias tareas.
EVALUACION Se habla de evaluación Adaptar los procesos didácticos de Registro anecdótico
FORMATIVA formativa, cuando se los docentes a los progresos y Observación directa
desea averiguar si los necesidades de sus alumnos. Escala de actitudes
objetivos de la Lista de cotejo
enseñanza están siendo Rubrica
alcanzados o no, y lo Cuaderno de trabajo del alumno
que es preciso hacer Lista de control
para mejorar el Bitacola del docente
desempeño de los Productos elaborados (mapas, gráficas,
educandos. álbumes, murales, etc.)
EVALUACION Se habla de evaluación Saber si los alumnos han adquirido Portafolios
SUMATIVA sumativa para designar los comportamientos terminales Autoevaluación escrita
la forma mediante la cual previstos por el docente. Pruebas objetivas que incluyan muestras
se mide y juzga el proporcionales de todos los objetivos
aprendizaje con el fin de incorporados a la situación educativa que va a
certificarlo, asignar calificarse.
calificaciones,
determinar promociones,
etc.
 PRODUCTO 46
Establezcan una discusión colectiva y respondan las siguientes preguntas (basándose en el
cuadro 19).
1.- ¿QUE POTENCIALIDADES OFRECE LA PERSPECTIVA DE EVALUACION QUE
ESTABLECEN Y PRECISAN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009?
Nos brinda mayores elementos que permiten llevar a cabo una evaluación formativa que aporta
resultados cualitativos y cuantitativos. Permite que el docente involucre al alumnos en este hecho
educativo que se vuelve parte del proceso. Reorienta y adecua la acción pedagógica a los estilos,
necesidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos.

2.- ¿PARA REALIZAR LA PLANEACION Y EVALUACION QUE APOYO OFRECEN LOS

APRENDIZAJES ESPERADOS?
• Son un eje rector para que la planeación y evaluación mantengan una correspondencia.
• Marcan indicadores que establecen el avance que los alumnos deben lograr durante su
proceso.
• Son un referente para realizar planeaciones adecuadas que permitan la apropiación de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes en los alumnos.
• Permiten reorientar la planeación de secuencias didácticas.

3.- ¿QUE APORTAN LA EVALUACION DIAGNOSTICA, FORMATIVA, Y SUMATIVA AL

APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y A LA PRACTICA DOCENTE?
Determinar la situación de los alumnos antes de iniciar un determinado proceso de enseñanza
aprendizaje, conocer las fortalezas, debilidades y necesidades de los alumnos, orientar la acción
pedagógica, aportan información oportuna para cambiar, adecuar o continuar con determinadas
prácticas para favorecer el desarrollo de competencias de los alumnos y observar el avance logrado.

EN RELACION A LA PRACTICA DOCENTE:

1. ¿QUE MOMENTOS PARA LA EVALUACION HA IDENTIFICADO QUE SON
IMPORTANTES PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS? ¿POR QUÉ?
Al inicio, durante el proceso y al final, porque podemos identificar los conocimientos previos, el
avance en el aprendizaje que se va logrando durante el proceso y lo que se requiere adecuar o
cambiar, asimismo al final a determinar y valorar lo que realmente aprendieron nuestros alumnos al
final de un proyecto, de un bloque o al final del ciclo escolar.

2. ¿QUÉ ELEMENTOS CONSIDERARIA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR

ACABO LA EVALUACION SUMATIVA?
Tomar en cuenta los aprendizajes esperados o propósitos del grado o bloque a evaluar, asi como el
uso de instrumentos de evaluación objetivos que identifiquen claramente los logros que han
alcanzado los alumnos, tomando en cuenta siempre las características de los niños.
3. ¿QUÉ ELEMENTOS CONSIDERA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR ACABO
LA EVALUACION FORMATIVA?
Los aprendizajes esperados, los propósitos del proyecto y la información recabada durante el
proceso por medio de un registro y la observación permanente de los logros y necesidades
individuales y grupales. Asimismo es importante definir claramente la intención pedagógica de las
situaciones didácticas los conocimientos, actitudes y habilidades específicas que se pretende evaluar.

4. ¿COMO INTERPRETA EL RESULTADO DE LA EVALUACION DE SUS ALUMNOS EN

RELACION A SU EJERCICIO DOCENTE Y A SUS ESTRATEGIAS DE PLANEACION?
Trato de llevar a cabo una evaluación mas de tipo cualitativa sobre los productos realizados y
aprendizajes logrados por mis alumnos, estos resultados me permiten hacer mejores secuencias
didácticas que favorezcan aprendizajes permanentes, peroo sin duda es un esfuerzo permanente que
debemos mantener como docentes, pues no es fácil permear siempre el aspecto cualitativo sobre el
cuantitativo cuando no se esta acostumbrado.

5. ¿QUE ESTRATEGIAS NECESITA MANTENER Y REFORZAR EN SU PRACTICA

DOCENTE PARA INSTRUMENTAR SISTEMAS DE EVALUACION FORMATIVOS?
La retroalimentación de los aprendizajes esperados. La interacción continua con los alumnos, El
registro de lo que observo. aprovechar la evaluación continua para reorientar mis secuencias
didácticas cuando sea necesario

6. ARGUMENTEN DESDE SU PUNTO DE VISTA LAS POTENCIALIDADES Y

DEBILIDADES DE LA PROPUESTA DE TRABAJO EXPRESADAS EN EL PLAN Y LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2009 EN RELACION A LA EVALUACION.
Una potencialidad del Programa es que nos orienta a la evaluación formativa que permea los
aspectos cualitativos de los resultados que se obtienen a partir de esta, la cual debe considerar y
tomar en cuenta todos los avances que se vayan logrando durante el proceso de aprendizaje de los
alumnos. La evaluación misma se percibe como un proceso, involucra al alumno y da oportunidad
para mejorar la práctica docente.
Se puede considerar como una debilidad la falta de honestidad del alumno al realizar
autoevaluaciones o coevaluaciones poco confiables y analíticas, que solo con el paso del tiempo, la
práctica continua de éstas y el cambio de percepción sobre el concepto de evaluación permitirá
llevar a cabo una verdadera evaluación formativa que nos permita a los docentes tomarlas en cuenta.
 PRODUCTO 47
1. ¿QUE APRENDIZAJE ESPERADO LA MAESTRA SOFIA PRETENDE LOGRAR Y
QUE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUIERE? (APOYARSE EN EL
PROGRAMA DE MATEMATICAS)

En el bloque uno: comparar e igualar colecciones y determinar resultados,

agregar y quitar elementos de una colección, juntar y separar colecciones.

2. ¿CON QUE TIPO DE EVALUACION ESTA TRABAJANDO LA MAESTRA?

Es una evaluacion formativa, porque permite a los niños la movilizacion de

sus conocimientos y habilidades, utilizados mediante la manipulacion de
materiales concretos.

3. ¿ QUÉ EVIDENCIA DE APRENDIZAJE UTILIZO PARA EVALUAR?

• La manipulación del material concreto

• La observacion directa
• Lista de cotejo y rubricas.

4. PROPONGA A LA MAESTRA SOFIA, SEGÚN SU EXPERIENCIA, ACTIVIDADES

DIDACTICAS QUE PERMITA QUE SUS ALUMNOS ALCANCEN EL APRENDIZAJE
ESPERADO QUE IDENTIFICÓ.

Actividades que sean de interés para los alumnos, preferentemente lúdicas.

• La tiendita
• El juego de serpientes yu escaleras
• Dominó
• Tablero de números donde iguale y realice la sustracción con números
pequeños
PRODUCTO No. 48
De manera individual, lea detalladamente el cuadro No. 20. Enfoques de Evaluación.
Enseguida revise los ejemplos sobre los enfoques de evaluación: Identifique en el cuadro 20, el Lugar que corresponde a cada uno de ellos.
Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al enfoque de evaluación centrada en el aprendizaje, considere su
experiencia, el conocimiento de los alumnos y las diferentes reflexiones de sus anteriores productos de trabajo.
CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN
Centrada en Estrategia de Evaluación Características Centrado en el Estrategia de Evaluación
la enseñanza Aprendizaje
Para el maestro Martín es muy Tipos de La evaluación debe La mestra Lupita de primer grado ha
La evaluación importante tener un registro evaluación de estar integrada al abordado con sus alumnos el
es formativa en pormenorizado de cada una de las aprendizaje a lo proyecto “El noticiero” en el que los
lo cotidiano y actividades que realizan los alumnos, largo de un ciclo y alumnos identificaron, leyeron,
sumativa al final concentra en un cuaderno la debe de certificarlo al recortaron y clasificaron diferentes
del año escolar. calificación de los ejercicios en clase, la momento de su tipos de noticias, asimismo
entrega de tareas, el desempeño frente término. conocieron las diferentes secciones
al pizarrón, los exámenes y la entrega que tiene el periódico de la
de trabajos extra. Para cada una de localidad. Para evaluarlos ha ido
estas actividades tiene asignado un observando el interés del alumno
porcentaje especial. Al final de cada por localizar y leer las noticias, la
bimestre y del ciclo escolar, realiza el ilustración que hicieron de una
cálculo de cada alumno y con ello noticia durante la semana, el trabajo
asigna las notas correspondientes. en equipo al clasificarlas y la
elaboración de un periódico en el
que las pegaron de acuerdo a la
información que contienen
ubicándolas en la sección que
corresponde.
Los exámenes y Al comenzar cada ciclo escolar la Modalidades de Las situaciones de Al final de cada bloque el maestro
las evaluaciones maestra Irma acostumbra realizar una evaluación aprendizaje Pedro evalua en que grado los
propuestos prueba disgnóstica de español y propuestas hacen alumnos cumplieron los propósitos
hacen matemáticas a sus alumnos, con esta referencia a las y constata los efectos de la
referencia a los información puede conocer el nivel que competencias enseñanza. Valora los productos
conocimientos manejan en estas dos asignaturas. desarrolladas elaborados por sus alumnos y los
adquiridos. Durante cada bimestre continúa (aprendizajes procesos que considera terminados
realizando esta actividad para mantener esperados) y a los en cada una de las asignaturas.
una visión clara y evidente del avance conocimientos
de sus alumnos en estas dos generados.
asignaturas centrales.
Los exámenes y Para trabajar el tema de las grandes Instrumentos Las situaciones de Los alumnos de la profesora Ana
las pruebas tipo civilizaciones antiguas de la asignatura de medida aprendizaje abordaron el proyecto “Campaña
test se refieren de historia, el maestro Juan trabaja con determinan más de para cuidar el planeta” en el que
a una sola sus alumnos cada uno de los temas una disciplina y se para concluirlo donaron una planta
disciplina. Se con el apoyo de monografias y dibujos sitúan en un contexto y llevaron a cabo la reforestación de
sitúan al interior que después muestra en el periódico original. El producto su escuela, junto con los padres de
de un contexto mural. También diseña un examen que resulta es familia; además vincularon el
escolar y éste vinculado al contenido del libro y los ultidimensional y se proyecto al tema de la asignatura de
resulta un apuntes que proporcionó a sus traduce bajo la forma Exploración “La importancia de
producto alumnos. de proyectos, tareas cuidar el medio ambiente” en el que
unidimensional. complejas, el grupo aprendió a identificar los
Las pruebas esquemas de tipos de basura y clasificarla, la
escritas son actitudes, cuadros de maestra compró dos botes para que
elaboradas en observación, en uno depositaran la orgánica y en
función de esquemas de el otro la inorgánica, la maestra para
respuestas autoevaluación, etc. evaluar tomo en cuenta la
escogidas o Las pruebas escritas participación e interés de los niños
construidas, requieren de en la reforestación y observó la
breves y respuestas actitud que manifestaron para
excepcionalmen construidas y suelen cuidar de la limpieza en el salón de
te más ser reunidas en un clases al clasificar la basura.
desarrolladas. portafolio.
Los exámenes o Los alumnos de la maestra Carmen y Condiciones de Las situaciones de La maestra Lola decidió, después
pruebas tipo test sus padres saben que ella realiza aplicación aprendizaje no de una actividad escrita en la que
se desarrollan siempre la última semana de cada mes tienen una duración sus alumnos tenían que manipular
según un tiempo a primera hora de trabajo varios previamente material concreto (billetes y
determinado y examenes que consideran todo lo determinada. Esta monedas) para resolverla, seguir
limitado;el trabajado en las tres semanas puede variar en trabajando con el tema, pues
espacio y el anteriores. De esta forma, tanto sus función del ritmo de observó la dificultad que tienen
lugar son alumnos como sus padres de familia los alumnos. El todavía con el uso y conocimiento
idénticos para pueden programar la revisión de sus espacio y el lugar del sistema monetario vigente, por
todos los apuntes y los libros con suficiente son variables. lo que preparó algunas actividades
alumnos. anticipación. adicionales para complementar el
tema y seguir desarrollando en sus
alumnos la habilidad para manejar
facílmente los billetes y monedas
de uso común, además les sugirió
el juego de la tiendita para apoyar la
apropiación de este aprendizaje, lo
que aprovecho para evaluar el
avance de cada uno de sus
alumnos.
El criterio base La maestra Martha ha considerado que Criterios de El criterio da cuenta Los alumnos de primer grado han
considera la es posible presentar a sus alumnos aprobación de la profundidad de aprendido a leer y utilizan la lectura
cantidad de algunos grandes exploradores (Marco la comprensión, de y escritura para escribir textos
información Polo, Cristobal Colón, Humboldt, las competencias breves y oraciones, este aprendizaje
retenida y, en Alejandro Magno), seguir la ruta de los desarrolladas, de los les a ayudado para lograr los
algunas países por los que transitaron, conocer conocimientos aprendizajes esperados de las
ocasiones, de la sus descubrimientos, el medio por el construidos. así demás asignaturas, por lo que la
cantidad de que se transportaban, entre otros como de la maestra del grupo considera que
conocimiento temas. Con todo ello hace una transferencia de los son alumnos que no tendran
adquirido por el presentación a la que invita a otros aprendizajes problemas para seguir avanzando y
alumno. grupos y los padres de familia. (aprendizajes apropiarse en segundo grado de los
esperados). aprendizajes esperados que plantea
el Plan y programas.
La El maestro Juan aplica un examen con Interpretación La interpretación es En el grupo de 6º grado de la
interpretación es 20 reactivos a los que les asigna un de los dinámica, critico- maestra Norma realizan una
normativa. valor para evaluar los contenidos resultados analítica, global y autoevaluación y se coevaluan al
abordados durante el bloque en la permanente. término de la exposición de un tema
asignatura de ciencias naturales de 5º y en otras actividades. Es una
grado y asigna la calificación según la acción que realizan durante todo el
cantidad de reactivos que contesten ciclo escolar cada que es posible
bien. hacerlo según la actividad
desarrollada. Con este ejercicio los
alumnos perciben en que medida
avanzan en su aprendizaje ellos
mismos y sus demás compañeros.
El alumno Durante la semana de examenes la Papel del El alumno resuelve La maestra de segundo grado
memoriza y maestra de Patricia elabora guías de alumno problemas, redacta trabaja con los alumnos actividades
reproduce lo estudio para cada asignatura, con ello respuestas breves y para favorecer sus competencias
que aprendió, apoya a sus alumnos para que puedan elaboradas, utiliza lingüisticas y su comprensión
redacta estudiar todos los contenidos sus conocimientos y lectora, por lo que después de leer
respuestas revisados, repasen los temas y tengan demuestra sus un breve texto y comentarlo, les
cortas y mayor seguridad al momento de competencias en un plantea por escrito preguntas en las
elaboradas, responder las pruebas estatales y contexto auténtico. que ellos deben responder
utiliza sus federales. infiriendo y dando puntos de vista
conocimientos personales sobre el
en el contexto comportamiento de uno de los
escolar. personajes, lo que ellos hubieran
hecho en lugar del personaje
principal, sugerir un final distinto,
entre otras. Los alumnos participan
activamente y reflexionan sobre el
texto, contestan las preguntas y las
 comparten argumentando sus
respuestas de manera sencilla.
Actividad que les contará para su
evaluación al final del bloque.
El docente se La maestra Julia ha trabajado con sus Papel del El docente se El maestro Rigoberto ha
interesa en la alumnos la importancia de identificar enseñante interesa en el desarrollado durante su experiencia
cantidad de diferentes generos literarios (poesía, desarrollo de docente en diferentes grados de
información o cuento, ensayo, narrativa y biografía). aprendizajes y en el primaria, varias estrategias
de Utiliza varios ejemplos de libros uso de didácticas destinadas a estimular
conocimientos infantiles y del libro de texto. En su conocimientos dentro conocimientos, habilidades y
adquiridos y en exámen presenta un ejemplo de cada de un contexto aprendizajes básicos. Cada una de
la capacidad de uno de ellos para que sus alumnos los auténtico. estas propuestas debe adecuarse al
utilizarlos en el reconozcan. grado escolar que esta impartiendo,
contexto al contexto de la escuela y las
escolar. caracteristicas de su grupo escolar
y de cada uno de sus alumnos, por
esta razón siempre se encuentra
revisando, actualizando o
modificando sus estrategias de
trabajo.