REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 3: EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre NONANTZIN MARTÍNEZ MADRID
Curp MAMN760901MTSRDN01 R.F.C. MAMN7609012V5
Escuela en donde labora “PROF. MIGUEL RAMÍREZ C.C.T. 28DPR1592L
HDEZ.”
Grado y Grupo que 1° A
atiende
Grado Máximo de 8° SEMESTRE DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
Estudios PRIMARIA
Email. (correo nmmadrid76@hotmail.com
electrónico)
PRODUCTO 41
Situación 1 Situación 2 Situación 3
Qué elementos Planeación con Se organiza el El contenido, maestro y
pedagógicos base en el horario trabajo utilizando el alumno
reconoce en cada cuestionario de
una de las preguntas abiertas
situaciones de manera
secuenciada
En qué sentido
cada una de las
prácticas descritas
permiten:
a) Estimular el Ninguna No hubo No hay motivación
trabajo en el aula No es flexible estimulación Participación individual
No hace una Trata de establecer una
retroalimentación comparación en los
procedimientos y
comprobación del
conocimiento
b) Aprender los No existe una Ninguna ya que no El profesor reflexiona
errores evaluación grupal se le corrige sobre el por qué algunos
niños no logran una
comprensión sobre el
problema y esto le
permite evaluarlos
c) Establecer Si, en el sentido de Así es pues los No, ya que toma en
modelos cerrados que ella es quien instrumentos para cuenta los aprendizajes
de valoración califica el examen evaluar solo tienen adquiridos, y evalúa la
una respuesta necesidad de replantear
una nueva actividad

d) Implicar a los Utiliza el método No, pues es una Los involucró pero no
alumnos en su pasivo, así que no evaluación logra concretar las
proceso de permite a sus memorizada actividades de manera
aprendizaje alumnos realizar el correcta
proceso de manera
adecuada
Que opina sobre Una evaluación Su forma de Le faltó trabajar con
las acciones de personal tiende a evaluar es material concreto
evaluación calificar solo lo mecanizada
descritas percibido por el
docente
Cuáles son las No hay interacción, El aprendizaje por Aclarar dudas para
zonas de riesgo ni aprendizaje, ni ser memorístico resolver conflicto
que advierte en comparación entre suele ser temporal cognitivo y provocar un
estas prácticas iguales ni con el y poco significativo cambio conceptual
profesor para el alumno
PRODUCTO 42
CUADRO 16. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

¿QUE EVIDENCIAS DE
¿CUAL ES SU OPINIÓN EN ¿QUE OTRA
APRENDIZAJE PUEDE
RELACION A LA EVIDENCIA
ESPERAR EL
PROGRESIÓN QUE INCORPORARÍA
DOCENTE AL
OFRECE ESTE PARA IDENTIFICAR
PROPONER UN
APRENDIZAJE EN 1° Y 6° ESTOS
EJERCICIO DE ESTE
GRADO? APRENDIZAJES?
TIPO?

Identifica la idea Los alumnos de 6to Talleres de escritura

principal de una argumentan sus Que los alumnos
noticia respuestas de manera elaboren un boletín
ACTIVIDAD DE Conocimiento de la amplia a diferencia de escolar acerca de
EVALUACIÓN DE noticia los de primer grado los sucesos
LA LECTURA Análisis de la noticia importantes de su
comunidad y
escuela

Conozca y se Organizar la noticia, Clasificar las

interese en la identificar el tipo de noticias y elaborar
información que texto, partes principales el periódico
EJEMPLO brinda un periódico y del periódico, elaborar
ESPAÑOL 1° compare sus los textos, contestar
GRADO características preguntas, análisis de la
noticia

Conocer noticias El alumno emite juicios, Elaboran cartas de

Expresar una da su opinión, participa opinión para su
opinión personal en la elaboración, publicación
Publicar cartas de estructuración y Chalecos de
opinión publicación de cartas de información
EJEMPLO Identificar opinión
ESPAÑOL 6° características de Actividades fáciles y
GRADO
las noticias, que sea complejas
objetiva, veraz y
oportuna
Identificar el tipo de
noticias
PRODUCTO 43
CUADRO 17 SECUENCIA DE TRABAJO

BLOQUE V ASIGNATURA .- Matemáticas

Aprendizaje esperado Actividad informal que proporcionará

Que los alumnos relacionen actividades de
su vida cotidiana con el significado de
operaciones dadas al formular y escribir
problemas.
Conocimientos
Llevar a cabo correctamente el
procedimiento para resolver adiciones y
sustracciones.
Habilidades
Utilizar los procedimientos para resolver
adiciones y sustracciones para dar solución
a problemas correspondientes a distintos
significados de adición y sustracción,
además de que sean relacionados con su
vida cotidiana.
EVALUACIÓN
información diagnóstica:
Reflexionar grupalmente acerca de
situaciones cotidianas que implican el uso
de operaciones matemáticas para su
resolución.
Resolver algunas operaciones de adición y
sustracción.
Estrategias didácticas.-
Primeramente se realizará la actividad
informal anterior que permitirá ubicar al
alumno en el contexto de las matemáticas
además de que el profesor podrá observar
los conocimientos previos con que cuentan
los alumnos.
Participaran algunos alumnos escogidos al
azar pasando al frente del grupo a escoger
una tarjeta con una operación de adición ó
sustracción la cual deberá relacionar con
un problema de su vida cotidiana el cuál
expondrá oralmente frente al grupo y la
resolverá mediante el procedimiento de su
elección.
Realizar algunos ejemplos en el cuaderno.
Aplicar un instrumento de evaluación que
contenga las rúbricas a considerar.

Se diseñará un instrumento de evaluación que contenga una operación de adición y una

de sustracción a las cuales deberán de formular y escribir un problema que se resuelva
con dicha operación. Las rúbricas consisten en las características que debe cumplir el
planteamiento del problema como es: un planteamiento que considere los números que
componen la operación, una pregunta a responder que refleje el entendimiento del tipo
de cuestionamiento que se hace ante una adición y la que se hace ante una sustracción y
por último la correcta resolución de la operación. Se elaborará un instrumento para
evaluar por parejas y otro en forma individual.
PRODUCTO 44 (1 DE 2)

EVALUACIÓN DE LAS REFORMAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Concepto de Evaluación.

Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009

Se agregan conocimientos
Solo habla de los Ya habla de conocimientos, habilidades, valores y
objetivos adquiridos, habilidades y destrezas que actitudes, centrándose en el
Diferencias los resultados el estudiante debe de alumno y su medio que le
alcanzados meramente reflejar al término de un rodea. (aprendizaje
objetivo. ciclo. significativo,
funcional=competencias)

Busca medir el logro de propósitos establecidos en los planes y programas de estudio.

Semejanzas Evaluar los conocimientos adquiridos a través de exámenes estandarizados, es un
proceso que evalúa.

Finalidad de la Evaluación.

Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009

Detectar causas de
problemas educativos para
mejorar los procesos de
Se decide la promoción enseñanza aprendizaje.
Se decide la promoción,
del alumno únicamente Identificar los aprendizajes
pero se observan las
Diferencias si ha aprobado previos de los alumnos.
habilidades y destrezas del
satisfactoriamente la Tomar decisiones respecto a
alumno.
materia. opciones y acciones a llevar a
cabo conforme avanza el
proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Se tiene la oportunidad de corregir y diseñar planes, programas, metodologías de

Semejanzas trabajo, adecuar procedimientos educativos, se decide la promoción del educando,
busca medir los conocimientos adquiridos u objetivos logrados por los alumnos.

Instrumentos de la Evaluación.

Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009

Se suman evidencias,
Se centró en el proceso productos, proyectos,
de medición de rúbricas que permitirán al
El uso fichas acumulativas
exámenes como profesor evaluar al alumno en
(habilidades y destrezas).
objetivo así como todos sus ámbitos. El
Entrevista, cuaderno del
observaciones de portafolio como evidencia, la
Diferencias profesor, cuaderno rotativo,
conducta. lista de cotejo, producciones
evaluación oral y escrita,
Observación en el escritas, registro anecdótico
cuaderno del alumno,
salón de clases, son ejemplo de instrumento
evaluación cuantitativa
pruebas tipo test, de evaluación.
evaluación cuantitativa. Evaluación cualitativa,
escalas de valoración.
Semejanzas Se observan los resultados a través de datos acumulados, que
permitan al docente reflejar una evaluación (observación, lista de
cotejo).

Aspectos que se identifican RIEB 2009

ASPECTOS
 Reestructura los procesos de
evaluación.
 Se hace una valoración de los
alumnos.
 Considera la evaluación en todo el
tránsito (antes, durante y
después).
 Experiencias provistas en clase.
 Aclara la eficacia y observa las
dificultades de enseñanza para
poder atenderlas oportunamente.
 Identifica los aprendizajes previos
de los alumnos.
PUNTEO

1. LAS TRANSFORMACIONES DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN LAS

DIFERENTES REFORMAS.
En la primera señala en qué grado han sido alcanzados los objetivos de aprendizaje.
En la de 1993, se agrega la medición de conocimientos, habilidades y destrezas.
En la del 2009, se obtiene información sobre el grado de apropiación de conocimientos,
habilidades y actitudes de los alumnos.
No solo es el resultado de un proceso y medición sino un conjunto de todas,
promoviendo acciones dirigidas para saber el grado de aprendizaje del alumno en todos
sus ámbitos.

2. LAS CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

EN LAS TRES REFORMAS.
Continúa la comprobación de los logros de los objetivos de aprendizaje, la planeación,
diseño y actualización de los planes y programas de estudio, decidir sobre la
promoción de los educandos, mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y la
metodología del docente.
En el 93 se agrega la orientación de los alumnos durante su proceso de aprendizaje y
asignar calificaciones parciales y finales para averiguar si han adquirido conocimientos
y desarrollado habilidades.
En el 2009 se aclaran las causas de los problemas educativos, el docente mejora los
procesos de enseñanza-aprendizaje, se toman en cuenta los conocimientos previos y
decidir las acciones a realizar conforme avanza el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los alumnos.
No solo es un proceso, medición, sino un conjunto de acciones.

3. EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y EL

TRABAJO DOCENTE.
Se toman decisiones durante el proceso de enseñanza, ya que se observan las
debilidades, fortalezas tanto en el aprendizaje como en la enseñanza para aplicar
acciones oportunas que contrarresten las debilidades detectadas.

PRODUCTO 45
CUADRO 19. LA EVALUACIÓN EN LA RIEB 2009

SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS

Permite la
planificación y
adaptación de las
Tiene como
actividades con el
objetivo
propósito de Pruebas objetivas
fundamental
responder a las estructuradas, explorando
determinar la
necesidades del y reconociendo la
situación de cada
EVALUACIÓN grupo. Se realiza una situación real del alumno
alumno antes de
DIAGNÓSTICA detección general de en relación con el hecho
iniciar un
los conocimientos educativo, considera la
determinado
previos de los observación y escalas de
proceso de
alumnos como punto valoración.
enseñanza-
de partida del
aprendizaje.
proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
Término que se
refiere a los
Permite valorar y
procedimientos Pruebas informales,
ajustar la
utilizados por los exámenes prácticos,
planificación docente
docentes con la observaciones y registro
EVALUACIÓN en razón de los
finalidad de del desempeño, así como
FORMATIVA logros alcanzados
adaptar su proceso interrogaciones, listas de
para el desarrollo de
didáctico a los cotejo, exámenes
las actividades o
progresos y parciales, escalas de
proyectos didácticos.
necesidades de valoración.
sus alumnos.
Con la información
Tiene por objeto recabada durante
saber si los todo el proceso se
alumnos han realiza un registro y Pruebas objetivas que
EVALUACIÓN adquirido los observación incluyan muestras
SUMATIVA comportamientos permanentes de los proporcionales de todos
terminales logros y necesidades los objetivos incorporados
previstos por el individuales y a la situación educativa.
docente. grupales de los
alumnos.
PRODUCTO 46

Establezcan una discusión colectiva y respondan las siguientes preguntas

(basándose en el cuadro 19).

1.- ¿QUE POTENCIALIDADES OFRECE LA PERSPECTIVA DE EVALUACION QUE

ESTABLECEN Y PRECISAN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009?
Nos ofrece una visión amplia de lo que debemos evaluar, cómo evaluar, cuando evaluar
(tres modalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa), qué instrumentos
podemos utilizar, cómo afectan o ayudan al alumno y al personal docente, por lo que
podemos establecer de mejor manera nuestros criterios e instrumentos.

2.- ¿PARA REALIZAR LA PLANEACION Y EVALUACION QUE APOYO OFRECEN

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?
Ofrecen criterios cuantitativos y cualitativos que posibilitan a conocer los avances que
se tuvieron o no durante el periodo escolar y de ese modo cambiar la realización de la
planeación así como la evaluación de manera que no existan factores que afecten su
validez.

3.- ¿QUE APORTAN LA EVALUACION DIAGNOSTICA, FORMATIVA, Y SUMATIVA

AL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y A LA PRACTIVA DOCENTE?
Un proceso continuo que reúne información para valorar las situaciones didácticas, de
enseñanza y aprendizaje. El manejo de resultados para adecuar los elementos del
proceso de enseñanza del profesor y observar el grado de aprendizaje del alumno así
como los estilos de aprendizaje. Seleccionar alternativas prontas. Observar las
características de rendimiento.
EN RELACIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE:

1. ¿QUE MOMENTOS PARA LA EVALUACIÓN HA IDENTIFICADO QUE SON

IMPORTANTES PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS? ¿Por
qué?
Se debe evaluar cada aprendizaje esperado, ya que si se van logrando se podrán lograr
también los objetivos a corto y largo plazo. Si no se atienden los aprendizajes
esperados conforme los establece el programa de estudios se dejan lagunas que serán
difíciles para los alumnos llenar en experiencias de aprendizajes posteriores. Es
importante evaluar individualmente a los alumnos con respecto a los aprendizajes
esperados para procurar que todos los logren.

2. ¿QUÉ ELEMENTOS CONSIDERARÍA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR

A CABO LA EVALUACIÓN SUMATIVA?
Llevar un registro de logros de los aprendizajes esperados de cada uno de los alumnos
por bimestre para ir determinando la inevitable calificación cuantitativa pero
considerando el avance en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno en
particular a lo largo del ciclo escolar.

3. ¿QUÉ ELEMENTOS CONSIDERA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR A

CABO LA EVALUACIÓN FORMATIVA?
La evaluación formativa se lleva a cabo a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje evaluando cada aprendizaje esperado, para que a los alumnos que no los
logren al parejo que sus compañeros aplicarles ejercicios extra para estimularlos y
logren el objetivo. Por lo que se debe tener evidencia de cada alumno de la evaluación
de cada aprendizaje esperado que marca el programa, así cada bimestre se tendrá
material para poder evaluar a los alumnos en su progreso individual.
5. ¿COMO INTERPRETA EL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DE SUS ALUMNOS
EN RELACIÓN A SU EJERCICIO DOCENTE Y A SUS ESTRATEGIAS DE
PLANEACIÓN?
Es algo muy simple, si los alumnos o la mayoría de ellos logran los aprendizajes
esperados quiere decir que la estrategia es buena y hay que trabajar un poco más con
los alumnos que no los hayan logrado. Pero si la mayoría es la que no ha logrado los
aprendizajes esperados quiere decir que la estrategia utilizada no está funcionando y es
necesario replantear la planeación y considerar otras actividades didácticas que ayuden
al grupo a lograrlos. Siempre se puede mejorar y con la práctica seremos mejores
docentes cada vez.

6. ¿QUÉ ESTRATEGIAS NECESITA MANTENER Y REFORZAR EN SU PRÁCTICA

DOCENTE PARA INSTRUMENTAR SISTEMAS DE EVALUACIÓN FORMATIVOS?
Poner atención en los aprendizajes esperados y aplicar actividades que ayuden a los
alumnos a lograrlos intentando diversos tipos de estas ya que los grupos son
completamente heterogéneos en cuanto a capacidades de los alumnos. Diseñar los
instrumentos de evaluación que me permitan saber el grado de logro de los
aprendizajes esperados y aplicarlos oportunamente y periódicamente y registrarlos para
tener evidencia del progreso de cada alumno.

7. ARGUMENTEN DESDE SU PUNTO DE VISTA LAS POTENCIALIDADES Y

DEBILIDADES DE LA PROPUESTA DE TRABAJO EXPRESADAS EN EL PLAN Y LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2009 EN RELACIÓN A LA EVALUACIÓN.
Primeramente, nos permite ver un panorama más amplio para realizar la evaluación,
cómo se debe evaluar, cuándo, qué evaluar. Ahora me doy cuenta de lo que me faltó
hacer durante el ciclo escolar en cuanto a evaluación se refiere.
La debilidad, pienso que necesitamos más ejemplos concretos de instrumentos,
rúbricas, listas de cotejo y escalas de valoración para poder diseñar las propias, ya que
dejándolas tan escuetas se presta mucho a subjetividades y aunque son inevitables
debe también haber límites y parámetros acerca de éstas.
PRODUCTO 47
1. ¿QUE APRENDIZAJE ESPERADO LA MAESTRA SOFIA PRETENDE LOGRAR
Y QUE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUIERE? (APOYARSE EN EL
PROGRAMA DE MATEMATICAS)
Aprendizaje esperado: Interpreta y representa números, al menos hasta el 10.
Conocimientos y habilidades: Determina el resultado de agregar o quitar elementos de
una colección, junta o separa colecciones, busca la que le falta a una cierta cantidad
para llegar a otra y avanzar o retroceder en una serie.

2. ¿CON QUE TIPO DE EVALUACIÓN ESTA TRABAJANDO LA MAESTRA?

Formativa, mediante la cual la profesora analizará los progresos y necesidades de los
alumnos para modificar su proceso pedagógico.

3. ¿QUE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE UTILIZÓ PARA EVALUAR?

Observando que los alumnos contaran correctamente las taparroscas que les quedaron
de acuerdo a las indicaciones de la maestra y registrarlo en una lista de cotejo.

4. PROPONGA A LA MAESTRA SOFIA, SEGÚN SU EXPERIENCIA,

ACTIVIDADES DIDACTICAS QUE PERMITAN QUE SUS ALUMNOS
ALCANCEN EL APRENDIZAJE ESPERADO QUE IDENTIFICÓ.
• Realizar la actividad con diferente material concreto como por ejemplo el Basta
numérico, dominó, o con material humano.
• Realizar ejercicios en el pizarrón donde representen mediante dibujos una
colección de objetos y quite mediante diversos procedimientos como tachar,
borrar objetos, etc., lo que la maestra indique y recite el número de objetos que
quedan de la colección.
• Realizar ejercicios similares en el cuaderno.
• Realizar un instrumento de evaluación que contenga ejercicios como los
realizados anteriormente para que los resuelvan en forma individual y establecer
rúbricas para evaluar.