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INFOD Referencial Capacidades Profesional PDF
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Introduccin
Este documento contiene una propuesta de elaboracin de un referencial de capacidades profesionales a lograr
por los egresados de las carreras docentes de todo el pas. Dichas capacidades profesionales, distintas a las
acadmicas orientadas a apoyar el estudio y el aprendizaje que atraviesan todo el sistema educativo, son las que
se requieren para estar en condiciones de ensear. Por lo tanto son responsabilidad especfica del sistema
formador.
El referencial contribuir a precisar el perfil profesional comn que se espera obtener al culminar la formacin
docente inicial, y har nfasis en lo que deben saber hacer los recin egresados, ms all de las particularidades de
cada jurisdiccin y profesorado.
Esta es la primera versin de un documento-base que ser sometido a discusin en la Mesa Federal de Direcciones
de Educacin Superior y luego en el Consejo Federal de Educacin. Cuenta con aportes previos generados en la
Mesa Federal de noviembre de 2016.
La propuesta ha sistematizado documentacin generada por el Instituto Nacional de Formacin Docente (INFoD),
en especial el captulo III La docencia y su formacin de los Lineamientos Curriculares Nacionales aprobados por
el Consejo Federal de Educacin (Resolucin 24/07).
Adems recupera el trabajo de las Direcciones de Educacin Superior a travs de una muestra de la produccin
curricular renovada, con foco en los componentes Perfil del egresado y Campo de la formacin en la prctica
profesional docente de los diseos curriculares jurisdiccionales (DCJ).
Tambin se utilizaron aportes del equipo de consultores de la Universidad Nacional de Ro Negro, en el marco de
un convenio con el INFoD.
El documento aborda los siguientes puntos:
Las caractersticas del perfil profesional docente.
La presencia del perfil docente en el proceso de renovacin curricular de la formacin inicial.
La construccin de un referencial de capacidades profesionales comunes orientadas a precisar un perfil marco
federal.
El proceso de elaboracin compartida del referencial.
El trabajo docente puede ser considerado desde varios puntos de vista: como prctica de mediacin cultural; como
prctica social y poltica; como instrumento de transmisin de las tareas necesarias para la actividad social,
productiva y el crecimiento personal. Tambin como actividad de resolucin orgnica de los problemas relativos a
la distribucin de bienes educativos. Es posible considerar a los docentes como trabajadores, como mediadores
culturales o como profesionales, todas estas percepciones son vlidas e, incluso, complementarias.
Por esta razn, caracterizar el perfil del egresado es un asunto de enorme complejidad por su condicin
multidimensional. Pueden remarcarse cuestiones importantes como la orientacin tica de la conducta
profesional, la valoracin de la funcin transformadora de la educacin, la confianza en las posibilidades de
quienes aprenden y el compromiso con el logro de mayores niveles de equidad.
Sin embargo, en este texto se har hincapi en las funciones que estarn en condiciones de desarrollar los
egresados de la formacin inicial, as como las tareas que estarn capacitados para realizar y los problemas tpicos
que podrn de resolver.
Por lo tanto se focalizarn las dimensiones que son de carcter instrumental y que forman la trada integrada por
lo que se ensea, a quin se ensea y cmo se ensea:
El dominio de los contenidos a ensear: Manejar los conocimientos que son objeto de enseanza es una
condicin necesaria para ensearlos. Los estudiantes deben apropiarse progresivamente de dichos saberes.
Tambin comprender que su lgica de produccin, organizacin y transmisin difiere de acuerdo a sus
caractersticas epistemolgicas y a los avatares de su inclusin en los niveles y modalidades del sistema escolar.
Revisarlos crticamente permite identificar y comparar los diversos enfoques de enseanza.
La construccin de capacidades para desarrollar intervenciones educativas: En paralelo a las otras dimensiones,
los estudiantes deben desarrollar herramientas que les permitan comprender, actuar y resolver ciertos
problemas tpicos de la profesin en situaciones diversas. Se trata de tipos de intervenciones constantes,
capaces de funcionar durante perodos prolongados de desempeo. Estas capacidades conforman la dimensin
instrumental del perfil docente.
La distincin de estas esferas es a fin de facilitar su comprensin, ya que en la prctica las tres se construyen de
manera simultnea y articulada. No se desarrollan en el vaco sino en el contexto del nivel, modalidad o disciplina y
focalizadas las particularidades de cada profesorado y jurisdiccin.
1. Las formulaciones acerca del perfil de los egresados y el repertorio de capacidades que contienen los DCJ
muestran, en muchos casos, diferencias entre los que corresponden a los distintos tipos de profesorados
y los que elaboran las jurisdicciones. Seguramente esas capacidades no son idnticas debido a la
necesidad de atender los requerimientos de los niveles, modalidades, orientaciones y disciplinas. Esto
puede generar una tensin estructural entre lo comn (las capacidades que son propias de la profesin)
y lo diversificado (las especficas, asociadas a los distintos tipos de profesorados). Por otra parte, las
particularidades sociales, culturales e histricas de las jurisdicciones aspiran a dejar su marca en la
formacin docente inicial. No obstante, es preciso y posible pensar en un referencial compartido, de
carcter federal, para los egresados de las carreras docentes de todo el pas, respetando la diversidad sin
resignar la unidad.
2. Los dispositivos de evaluacin curricular implementados hasta ahora1 y la experiencia acumulada de los
procesos de formacin continua en el sistema formador muestran cierta debilidad de la gestin
institucional de los diseos. La construccin de criterios compartidos para seleccionar, secuenciar y
articular los contenidos de enseanza de las unidades curriculares y los campos formativos no est
suficientemente consolidada en los institutos. Tampoco aquellos vinculados a cmo evaluar los logros de
aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a la centralidad de los contenidos y capacidades y la
especificidad de los formatos pedaggicos utilizados. La generacin de un referencial comn a todo el
sistema formador puede construir acuerdos institucionales sobre estas cuestiones.
1
Se evaluaron los Profesorados de Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Especial, Educacin Fsica y los del
campo de la educacin artstica (Msica, Artes Visuales, Danza y Teatro). Durante 2017 se evaluarn los Profesorados de
Educacin Secundaria.
Observaciones al cuadro:
1. Se han omitido algunas de las capacidades mencionadas en la Res. 24/07, ya que parecen ms esperables de
un docente con cierta experiencia que de un egresado de la formacin inicial:
En la dimensin del dominio del conocimiento se requiere algo muy complejo: que los
estudiantes de los profesorados se apropien de los contenidos que sern la base de su
enseanza. Tambin que reconozcan las particularidades de su modo de produccin y
transmisin en funcin de las disciplinas (Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Humanidades,
Matemticas, Lenguas, Disciplinas Artsticas, Educacin Fsica, etc.) y de su historia en el sistema
escolar. A su vez se exige que comprendan enfoques diversos y que puedan procesar dichos
contenidos con criterios pedaggicos para que los sujetos de aprendizaje puedan apropiarse de
ellos y se transformen efectivamente en contenidos curriculares a partir de procesos de
seleccin, priorizacin y adaptacin.
Conocer las caractersticas de los grupos de trabajo escolar en tanto instancias de resolucin de
conflictos y de facilitacin de las trayectorias formativas.
Estas pueden ser capacidades subsumidas en los procesos de enseanza entendidos en sentido
amplio. Pero se considera que vale la pena mencionarlas en forma independiente por la
trascendencia que tienen en la formacin inicial.