FACULTAD DE PSICOLOGA - UBA / SECRETARA DE INVESTIGACIONES / ANUARIO DE INVESTIGACIONES / VOLUMEN XIII / AO 2005

FUERZAS CONCURRENTES EN LA CONFORMACIN

DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DE LOS PSICLOGOS
CONCURRENT POWERS TO BUILD UP
THE PROFESSIONAL IDENTITY OF PSYCHOLOGISTS
Diamant, Ana1; Moreau, Luca2; Salles, Nora3; Feld, Jorge4

RESUMEN
Se propone la recuperacin de una historia de creencias,
valores y representaciones de estudiantes y docentes de
Psicologa de la UBA, en relacin a la consolidacin del
perfil acadmico y profesional de los graduados y a los
actores y fuerzas que operaron en los primeros tiempos
que suceden a la creacin de la carrera.
Para su elaboracin se atendieron cuestiones vinculadas
a las caractersticas de
el contenido: una versin del pasado, atravesada por
el tiempo y condicionada por la posicin que protago-
nistas y testigos ocuparon o que se les atribuyen.
lo metodolgico: las maniobras para la consolida-
cin, interpelacin e interpretacin de fuentes.
los escenarios donde se desplegaron las acciones.
las actuaciones tanto individuales como grupales y a
las relaciones establecidas.
el sello que dejaron los primeros maestros y protago-
nistas reconocidos al tiempo que se ocupaban los es-
pacios de formacin, insercin profesional y gremial.
ABSTRACT
The purpose is the recovery of a history of beliefs, val-
ues and representations of students and professors of
the course of studies of psychology at UBA which might
be related with the graduates professional and academ-
ic profile and with the protagonists and powers that influ-
enced it at the beginning of the course of studies.
In order to do so, we took into account all those matters
related to the following:
Content: a version of the past, influenced by time and
conditioned by the role protagonists and witnesses
played or the one that was granted to them.
Methodology: maneuvers for the consolidation, ques-
tioning and interpretation of sources.
The scenes where the events occurred.
Individual and team roles and the relationships among
them.
The hallmarks of the first recognized professors and
protagonists when dealing with training, professional
and guild inclusion spaces.

Palabras clave: Key words:

Relatos fundacionales - Formacin de psiclogos - Foundational Discourses - Training of Psychologists -
Identidad profesional Professional Identity

1
Licenciada en Ciencias de la Educacin. UBA. Profesora Titular Regular de Didctica General. Profesorado de Psicologa. Universidad
de Buenos Aires. Facultad de Psicologa. UBA. Directora de proyecto de investigacin UBACyT (P 038): Debates y experiencias en la
conformacin del campo profesional de la psicologa en la UBA. Comienzo y expansin.
2
Licenciada en Psicologa. UBA. Codirectora UBACyT (P 038). Profesora Adjunta Interina; coordinadora de la ctedra Educacin vocal-
fonal; Mdulo IV; Carrera de Musicoterapia; Facultad de Psicologa. UBA.
3
Licenciada en Ciencias de la Educacin. UBA. Integrante de equipo del investigacin UBACyT (P 038). Ayudante de primera interina.
Ctedra Didctica General. Facultad de Psicologa. UBA.
4
Licenciado en Psicologa. UBA. Integrante del equipo de investigacin UBACyT (P 038). Jefe de Trabajos Prcticos Interino.Ctedra
Didctica General. Profesorado de Psicologa. Facultad de Psicologa. UBA.

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CONCURRENT POWERS TO BUILD UP THE PROFESSIONAL IDENTITY OF PSYCHOLOGISTS
Diamant, Ana; Moreau, Luca; Salles, Nora; Feld, Jorge

2. METODOLOGA
Asociada a la historia social contempornea, ms preocupada
A partir de las maniobras sobre testimonios y documen-
por los procesos que por los personajes destacados [la historia
tos fue posible:
oral] ha desempeado un papel importante contra la vieja
identificar redes que vincularon personas, grupos y
historiografa, puramente descriptiva de hroes y aconteci-
orientaciones tericas relacionadas con la profesio-
mientos. Esta nueva historia presta ms atencin a los
nalizacin de la psicologa, desde la creacin de la
actores annimos...
carrera, con campos ocupados por no psiclogos,
(Schwarzstein, D., 1991)
procedentes de las Ciencias Sociales y de la Salud
Mental;
1. PRESENTACIN
evaluar la incidencia que tuvo en las etapas fundantes
Se propone recuperar a travs de testimonios y docu-
de la profesionalizacin el hecho de haber sido for-
mentos una historia institucional de creencias, valores y
mados por no-psiclogos y las variantes que se impu-
representaciones de estudiantes y docentes, protago-
sieron con la legitimacin de los primeros docentes
nistas en el momento de gestacin y primeros desarrollos
psiclogos.
de la enseanza de la psicologa en la UBA con fines
Con estos supuestos, se repone el valor de lo documen-
profesionales.
tal y se destaca el de lo testimonial ya que se sostiene
Se presta especial atencin a los procesos vinculados a
la hiptesis de que con la expresin de mltiples memo-
la consolidacin del perfil acadmico y profesional de
rias en dilogo es posible recortar tramos de historia
los graduados as como a los actores y fuerzas que ope-
institucional y desde all reconstruir informacin sobre la
raron en su constitucin.
que no hay documentacin suficiente o concurrente.
Se atienden cuestiones vinculadas a las caractersticas
La propuesta metodolgica se valida en el hecho de que
de
las narrativas que se recogieron - y que fueron analiza-
el contenido: una versin del pasado, atravesada por
das considerando los aportes de otras fuentes documen-
el tiempo y condicionada por la posicin que protago-
tales - an cuando idiosincrticas, refieren a representa-
nistas y testigos ocuparon o que se les atribuyen -mu-
ciones colectivas sobre la delimitacin de un campo
chos de los cuales sostienen que la creacin de la
(Bourdieu, 2000) y remiten a prcticas y a experiencias
Carrera de Psicologa y su continuidad fue una ges-
compartidas tales como estilos comunicacionales, cultu-
ta y la sensacin de pertenencia a un grupo protag-
ras institucionales, lugares ocupados y asignados, rela-
nico y de linaje- enfrentado con otras versiones;
ciones de poder, dimensiones esenciales para entender
lo metodolgico: las maniobras para la consolida-
el proceso estudiado. Adems permite recoger significa-
cin, interpelacin e interpretacin de fuentes, primor-
dos potenciales atribuidos entonces y asignados hoy,
dialmente orales privilegiando el hecho de contar con
reales o simblicos e incorporar como contenido fanta-
testigos en condiciones de ser abordados a partir de
sas y emociones.
entrevistas;
Los textos - orales y escritos - consolidados y respalda-
los escenarios donde se desplegaron las acciones,
dos aportan adems del beneficio de la reposicin de
se presentaron los actores, se agruparon en torno a
informacin, el de la permanencia y la posibilidad de cir-
organizaciones estudiantiles, de docentes y de gra-
culacin.
duados;
En su conjunto, entretejen un andamiaje de riqueza par-
las actuaciones: tanto individuales como grupales y
ticular cuando se trata de poner en registro campos no
las relaciones establecidas, considerando cmo la
habituales de la informacin o atravesarlos por las per-
institucin universitaria escuch, curs y capitaliz
cepciones y juicios valorativos de los sujetos compro-
una demanda acadmica y social, y la fue adaptando
metidos, protagonistas o testigos.
a las condiciones de contexto en las que se fue desa-
Al momento se cuenta con un fondo integrado por cin-
rrollando; fue ajustando la estructura organizacional,
cuenta y seis entrevistas editadas, realizadas a gradua-
de gestin y curricular con sucesivas transformacio-
dos, profesores y referentes de poca, un catlogo do-
nes, interactu con otras instituciones con propsitos
cumental conformado por doscientas quince piezas,
e incumbencias diversas desde sus orgenes, ya fue-
ciento veinte horas de grabacin en audio y setenta y
ran asistenciales, de formacin, de investigacin o
cinco horas de grabacin en video.
gremiales;
el sello que dejaron los primeros maestros y protago-
nistas reconocidos al tiempo que se ocupaban los es-
3. INTRODUCCIN
pacios de formacin, insercin profesional y gremial.
Hasta comienzos de la dcada del `50 la Facultad de
Filosofa y Letras de la UBA es uno de los espacios para
la enseanza de la psicologa, pero sin fines profesiona-
les. Tambin lo es la Facultad de Medicina y en parte la
de Derecho.

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En 1954 la Universidad de Tucumn convoc al 1 Con-
greso Argentino de Psicologa en el que se discutieron
enfoques que luego se transformaron en recomendacio-
nes consideradas en los aos siguientes para la crea-
cin de carreras de psicologa en seis universidades
nacionales: Rosario, Buenos Aires, La Plata, Crdoba,
San Luis y Tucumn, constituyendo un mapa que retra-
taba la riqueza y el estilo de produccin y arroja los pri-
meros perfiles de lo que va a ser la profesin (Rossi,
1994), especficamente - y tal como consta en las actas
correspondientes - en los tpicos abordados en la Co-
misin X; Perspectivas y necesidades de los estudios
psicolgicos en nuestro pas, que a su vez se subdividi
en dos reas temticas: la enseanza y la investigacin
de la psicologa en la Argentina y la formacin del psic-
logo profesional.
La Facultad de Filosofa y Letras de Tucumn nos
comision con plenos poderes al Profesor Oativia y
a m la organizacin del Congreso, nombrndonos
Secretarios Tcnicos. El objetivo era tener una puesta
en presente de todo cuanto se produca en Psicologa
en el pas y sobre todo tratar el problema de la forma-
cin del psiclogo, ya que es esa poca no exista
ninguna carrera en Argentina. El xito a ese respecto
fue tan notable que en los cinco aos posteriores al
Congreso se crearon seis carreras siendo ocho las
Universidades Nacionales (Moreno, R., testimonio
oral, 1997).
En 1956 se define el plan de estudios para la Carrera de
Psicologa en Rosario, a partir de la preexistencia tanto
de la carrera de Auxiliar de Psicotecnia como de un pro-
yecto universitario y se aprueba el primer plan de estu-
dios para la Carrera de Psicologa en la UBA, al tiempo
que se dicta en la Facultad de Medicina un curso de tres
aos de duracin para formar asistentes en psiquiatra
infantil para lisiados, y en la Facultad de Filosofa y Le-
tras, Arminda Aberastury dicta un curso introduciendo
las ideas de Melanie Klein.
Con estos, entre otros antecedentes, en 1957 comienza
en la UBA la formacin sistemtica de psiclogos.
En el mismo perodo se instala el Instituto Nacional de Sa-
lud Mental y bajo la direccin del Dr. Mauricio Goldenberg,
el primer Servicio de Psicopatologa en un hospital gene-
ral que permiti la incorporacin de estudiantes primero
y de graduados luego a las tareas de atencin, as como
la adscripcin de los mismos al rgimen de residencia
hospitalaria (Diamant, 2001).
Este espacio es recordado como uno de los pocos que
les dieron cabida, en plena vigencia de la Resolucin
2882 dictada en tiempos del ministro Carrillo (1954),
que estableca que slo los mdicos estaban autoriza-
dos para el ejercicio de la psicoterapia y el psicoanlisis
(Falcone, 1996).
De la materializacin de la Carrera de Psicologa participa
un conjunto de profesionales con desempeo en institucio-
nes mayormente extrauniversitarias y cuyos discursos
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quedan avalados luego por los concursos que los legiti-
man como profesores, sumando a los contenidos tradi-
cionales, nuevos sesgos curriculares como el psicoan-
lisis -aunque en relacin a este tpico se encuentran
citas en programas de materias desde mucho antes-, la
reflexologa, el psicodiagnstico, la fenomenologa con
inspiracin mdica, la psicoterapia con un diseo asis-
tencial que empalma con la lnea de orientacin y el en-
foque hacia lo social (Diamant, 2003).
Con esta panormica terica y de acontecimientos aca-
dmicos, de poltica universitaria y en salud mental, se
ir delineando el perfil profesional que adoptarn los
graduados en los aos subsiguientes y la modalidad de
insercin en el campo ocupacional.
En ese contexto, la psicologa de los sesenta naca en
una trama que inclua tanto la renovacin del campo
psiquitrico que se expresaba en el discurso y las prc-
ticas de la salud mental, como el surgimiento de una
peculiar psicologa social sostenida en la enseanza
de Enrique Pichon Riviere. En todo caso, la expansin
del psicoanlisis, la creciente interseccin con discur-
sos de las ciencias sociales, la penetracin en la uni-
versidad y la inclusin en zonas del dispositivo hospi-
talario expresaban una notoria vocacin pblica en la
definicin de los problemas y las estrategias de inter-
vencin. Finalmente la universidad ocupaba un lugar
central, ya que anunciaba como posible un saber cons-
truido y socializado en un marco institucional demo-
crtico y las vas de proyeccin de los nuevos saberes
en la reforma de la sociedad (Vezetti, H., 2002).
En 1958 se aprueba una reforma al plan de estudios del
segundo ao de la carrera en coincidencia con el curso
de la primera cohorte de matriculados.
Tambin en 1958 se resuelve crear el Departamento de
Orientacin Vocacional, as como el Centro de Psicologa
y Psicopatologa de la Edad Evolutiva, que se propone
establecer relaciones con las ctedras e institutos de la
Facultad de Filosofa y Letras y de Ciencias Mdicas.
La variedad de ofertas dentro y fuera de la carrera em-
puja a los estudiantes a recorrer diferentes espacios de
formacin.
Esa fue la poca de oro. [Yo] haca como una vida
paralela, porque por un lado estaba en la Carrera de
Psicologa con Bleger, que tena ese tono rebelde, de
izquierda rebelde, y por otro lado iba a la Facultad de
Medicina y haca psicoanlisis (Quiroga, S., testimo-
nio oral, 1999).
Con la graduacin de los primeros psiclogos y an antes
en su condicin de auxiliares estudiantes, la formacin
acadmica va pasando de manos de mdicos, filsofos
y pedagogos a la de docentes formados para el ejercicio
profesional, como Mara Luisa Siquier (Pichona Ocampo)
primera psicloga graduada en la Argentina, en la Uni-
versidad de Rosario, que ingresa en condicin de tal a
la enseanza.
Durante los aos siguientes se sustancian los primeros
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CONCURRENT POWERS TO BUILD UP THE PROFESSIONAL IDENTITY OF PSYCHOLOGISTS
Diamant, Ana; Moreau, Luca; Salles, Nora; Feld, Jorge
concursos de docentes auxiliares que posicionan defini-
tivamente a los psiclogos enseando y simultnea-
mente operando en el campo profesional, aunque no sin
dificultades ya que
...el estudiante de Medicina, de Abogaca, etctera,
cuando comienza su carrera no solamente estudia los
textos (...) sino que tambin tiene un aprendizaje en-
tre lneas, casi subliminal si se quiere, el aprendizaje
del rol. Y hay algo muy importante que es el mensaje
implcito del docente al alumno que es el que [dice]:
esto que soy yo van a ser ustedes. O sea que hay una
autorizacin: yo les enseo para que sean como soy
yo. Pero en Psicologa nos enseaban mdicos psi-
quiatras o mdicos psicoanalistas y algunos psicoa-
nalistas no mdicos que pertenecan a instituciones
vedadas a nosotros (...) entonces nosotros estudiba-
mos los textos para conocer lo mismo que ellos, pero
al mismo tiempo el mensaje era: ustedes nunca sern
lo mismo que nosotros. Y eso est en la impronta de
la carrera (Tpff, J., testimonio oral, 1999).
Ya graduadas las primeras generaciones de psiclogos,
el despliegue y los avances en la legitimacin profesio-
nal -adems de generar sistemas de alianzas- tejen una
trama de tensiones que va a llevar, segn los casos, a
afianzamientos o exclusiones institucionales tanto de
personas como de lneas tericas.
El tema del rol profesional est en el eje de la discusin,
en relacin con las condiciones de la prctica de la psi-
cologa y del psicoanlisis y con la escabrosa relacin
con los psicoanalistas, quienes apuntan siempre a de-
jar sentado que el psiclogo universitario es diferente
del psicoanalista [egresado de la APA]. Con ello de-
muestran cmo el grupo de psicoanalistas se sinti
amenazado en su propia identidad profesional a partir
de la creacin de la carrera de psicologa (Grego y
Kaufmann, 1973).
Los liderazgos -generalmente mdicos- que en una pri-
mera etapa son indiscutidos, con la afirmacin de los
psiclogos en lugares que suponen propios, empiezan
a ser cuestionados. Un caso paradigmtico lo represen-
ta la crtica de Carlos Sastre a la obra y a la hegemona
de Jos Bleger con el objetivo de discutir y criticar va-
rios aspectos de un pensamiento de importancia en
nuestro medio (...) repensar los que fueron nuestros
propios marcos referenciales (...) ante la dispersin
eclctica de la carrera en la cual nos formamos () y a
la intencin misma de construir alguna coherencia que
fuese cientfica con el material aportado por mltiples
ideologas (Sastre, 1970).
Las tensiones al interior del cuerpo de profesores no
estn ausentes. La disputa no es slo por los cargos -
materializada en los llamados a concursos y la confor-
macin de jurados-, tambin lo es por la hegemona
ideolgica y terica.
A quien me fascinaba escuchar era a Bleger: Quizs
por cierta similitud () y adems porque la lnea psi-
140
coanaltica pichoniana me era afn. De modo que ha-
ba una identificacin de entrada con l. No as con su
adjunto que era Paz. Paz, que me pareci ms con-
vencional en sus clases, pero de todas maneras un
profesional importante, no buen docente. Itzigsohn,
que me pareca fantstico escucharlo, tena una ex-
posicin ordenada, clara y adems me resultaba un
ejercicio intelectual seguirlo. Como un rompecabezas
que se va armando.() Yo creo que Itzigsohn tena
autnticamente una posicin pluralista. l no se baja-
ba de su posicin reflexolgica en ese entonces, pero
fijate que siempre quiso tener un adjunto psicoana-
lista o un adjunto gestltico, que eran las ramas que
ms o menos eran compatibles (Tpff, J., testimonio
oral, 1999).
En 1962 se aprueba el tercer plan de estudios que man-
tendr vigencia hasta 1967.
Ese mismo ao, la expansin de la matrcula de gradua-
dos y la puja por legitimar puestos de trabajo llevan a la
creacin de la Asociacin de Psiclogos de Buenos Ai-
res - APBA - presidida por Isabel Calvo, egresada de la
UBA, cuando el tema de la ley de ejercicio profesional
ocupaba y preocupaba a los psiclogos de entonces.
Esta organizacin va a funcionar en estrecha relacin
con la carrera y recin en 1970 aceptar por primera
vez entre sus asociados a graduados de universidades
privadas.
La lucha por la legitimacin profesional es vivida por los
protagonistas como una verdadera epopeya, acompa-
ada por una intensa militancia estudiantil y profesional
y con la participacin en los rganos de gestin de la
carrera que se ver abruptamente interrumpida con la
noche de los bastones largos, la represin, las renun-
cias docentes y un nuevo cambio de plan de estudios.
La Asociacin de Psiclogos, para m, siempre estuvo
formada por luchadores que haba que sacarse el som-
brero. Lucharon por las incumbencias, por los derechos
de los psiclogos, por la insercin de los egresados de
Psicologa en el mbito social, profesional, acadmico,
de todo tipo; en Buenos Aires, en las instituciones asis-
tenciales, en todos los mbitos (Friedenthal, I., testi-
monio oral, 2002)
4. RELATOS FUNDACIONALES PARA LA
CONSTRUCCIN DE UNA IDENTIDAD PROFESIONAL
Los relatos y especficamente los fundacionales articulan
conflictos, socializando informaciones, asignando prota-
gonismos, produciendo efectos sobre los receptores y
primordialmente sobre los miembros de la comunidad a
la que se refieren.
Pareciera - al decir de muchos testimonios - que cada he-
cho constitutivo de los comienzos y cada modificacin
surgida posteriormente en el plan de estudios, en las o-
rientaciones tericas, en el nombramiento de docentes,
fueron verdaderas rupturas de un orden constituido, que
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todo se discuta, que haba reales oportunidades de
participacin, que se tomaban decisiones autnomas y
originales.
Mientras tanto, la estructura acadmica, como producto
histrico - institucional, ms all de las sensaciones ma-
nifiestas por los protagonistas y de formalidades buro-
crticas, persisti, sostenida desde el lugar en que la
gramtica comn de la escolaridad ha demostrado ser
notablemente duradera. Cuando nuevas propuestas so-
brevinieron, echaron races en la periferia del sistema,
en nichos especializados... (Tyack y Tobin, 1995) no en
el comn del funcionamiento y la gestin institucional.
Con estas ideas se podra tambin pensar en una gra-
mtica de la profesin, en el peso de la impronta inicial,
funcional a una cultura social y acadmica, como unos
hbitos institucionales (...) y unas difundidas creencias
culturales acerca de lo que constituye una verdadera
escuela (Tyack y Tobin, 1995) - o profesin, en este
caso - a partir de una institucin formadora.
Yo fui muy marcada por mi entrada a la Carrera de
Psicologa en el ao1959, por la inauguracin de la
Carrera, por haber conocido a gente que cursaba en
Rosario (.), llena de entusiasmo, llena de pasin por
el psicoanlisis, y fui contagiada, contaminada por
ellos, y el hecho de que eso ocurriera, tuvo muchas
implicancias: era un momento en donde se haban
creado diferentes carreras (.). Se crearon durante el
gobierno de Arturo Frondizi y durante el rectorado de
Risieri Frondizi, ambos muy valorados en el ambiente
intelectual y profesional. (Friedenthal, I, testimonio
oral, 2002)
Por otra parte, todo discurso de la memoria se realiza
desde un lugar de poder -el que otorga el ser poseedor
de una informacin-, y desde all traza mapas culturales,
seala fronteras en disputa, colabora en la bsqueda de
la autenticidad identitaria y establece un nuevo orden a
partir del mito de creacin y transferencia (Martn Barbero,
1992).
Toda historia de una profesin es el recorrido hacia el
reconocimiento acadmico y social en la bsqueda co-
lectiva de un prestigio -asociado al de la institucin for-
madora -, es el proceso de institucionalizacin de cier-
tos saberes y la construccin de rituales de ejercicios en
el marco de una institucin educativa que garantiza ex-
clusividad cognitiva y corrientes tericas de consenso
(Gonzlez Leandri, 1999) y en la que los docentes fun-
cionan como portavoces de comunidades de materias,
que a su vez, en su condicin de tales estn insertos y
son decisores en una compleja organizacin del conoci-
miento que tiene una historia y a travs de ella un corpus
de saberes respetados, normas para reconocer los temas
molestos o falsos y modos de evitar la contaminacin
conceptual y prctica (Goodson, 1991).
La primera generacin era muy interesante. Fue la
generacin de Emilia Ferreiro, Anbal Duarte (...), que
tena aspiraciones de la Psicologa como ciencia. La
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vean como una disciplina cientfica. () Y cuando yo
ingres, que ya empezaron a ser centenares, eran es-
tudiantes que seguan viendo a la Psicologa con una
orientacin verdaderamente cientfica (Azcoaga, J,
testimonio oral, 1999)
La dcada de los 60 - la de la profesionalizacin de la
psicologa - es mirada como la de las grandes reformas,
dentro y fuera de la universidad, la del cuestionamiento
a las convenciones que gobernaban el espacio, el tiem-
po (...) y el aula autocontenida con su maestro aislado,
la de la propuesta de las formas arquitectnicas y pe-
daggicas [que] deban atender a las nuevas funciones
(...) y las nuevas concepciones [que] exigan una nueva
gramtica de la instruccin, as como edificios abiertos
(Tyack y Tobin, 1995).
Y esto sucede en consonancia con el estallido y la apro-
piacin por parte de los sectores ms avanzados de la
sociedad de los productos culturales de las vanguardias,
al tiempo que se establece - social y profesionalmente
- el concepto de campo de la Salud Mental (Carpintero
y Vainer, 1999) , cuando los primeros graduados empie-
zan a pujar por instalarse en l, en espacios de docen-
cia y de prctica profesional. Lo grupal, la escuela, la
universidad, el hospital sin muros, el compromiso social
y la participacin comunitaria parecen la alternativa.
Son aos de innovacin en que muchos rebeldes que
cuestionaban la sabidura convencional de la educa-
cin (...) creyeron que podan y deban modificar formas
institucionales (Tyack y Tobin, 1995) que resultaron r-
gidas y limitadas en una cultura como escenario en la
que estudiantes y docentes luchan con las interpretacio-
nes de metforas, conos y estructuras de significados y
en la que los smbolos tienen impulsos a veces centrfu-
gos y a veces centrpetos (Tyack y Tobin, 1995).
Y para m dentro del prestigio de los aos 60, pongo
a cuenta() [a] Bleger, Ulloa y Liberman. Marco lo
interesante de los primeros aos de la Carrera con la
discusin que promovan, el hecho de que existieran
profesores como Itzigsohn y Caparrs. Despus vie-
ne ese hito donde se hacen los concursos oficiales en
el ao 1965, que es todo un acontecimiento. Primero
son los profesores, despus llegamos a ser los auxi-
liares y cuando se estaba sustanciando, viene el gol-
pe y se anulan (Grego, B, testimonio oral, 2001)
En la trama discursiva de la reconstruccin testimonial,
cargada de contenido ideolgico que tanto cohesiona
como fragmenta grupos, se completan carencias y se
incorporan explicaciones, se corrigen desequilibrios,
se muestran relaciones, se introducen elementos ficcio-
nales que aseguran permanencia por sobre sucesos y
hechos posteriores. Se opone, a la rigidez de los condi-
cionamientos la plasticidad de las estrategias de repre-
sentacin e intervencin, ya que el modo en que una
persona se representa una prctica social puede modi-
ficar a la propia prctica (Debray, 1997).
Claro que la determinamos nosotros [los estudian-
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CONCURRENT POWERS TO BUILD UP THE PROFESSIONAL IDENTITY OF PSYCHOLOGISTS
Diamant, Ana; Moreau, Luca; Salles, Nora; Feld, Jorge
tes], pero porque pensbamos que no se poda hacer
psicologa sin psicoanlisis. As que fuimos a buscar a
las que en ese momento eran personas reconocidas
(). Lo buscamos a Bleger () y a gente como l
(Kaplan, A, testimonio oral, 1999)
Por fuera de la universidad, los intelectuales manifiestan
su compromiso con nuevos rumbos culturales que se
expresan en la voluntad de intervenir socialmente para
cambiar la realidad, y que se materializa entre otras co-
sas en la aparicin de gran cantidad de publicaciones
como formas de difusin de las ideas en una dimensin
ms pblica y de promocin de distintos gneros discur-
sivos (Gilman, 2003), en la creacin de espacios alter-
nativos de encuentro y exposicin de producciones.
La temtica de la educacin en general y particularmente
de la universidad, no est ajena, los medios informati-
vos populares enfocan la atencin hacia la educacin
pblica y las lites encuentran tribuna para hablar agre-
sivamente (Tyack y Tobin, 1995)
Una porcin importante de la poblacin universitaria -
donde cuentan docentes y estudiantes de la joven Carre-
ra de Psicologa - se enrola junto a artistas e intelectuales
en la idea de la posibilidad de la transformacin social,
de la promesa de un mundo mejor y de la psicologa
como una buena herramienta para lograrlo.
La figura del profesional - docente - intelectual se inter-
secta.
Apuntalar la formacin profesional, discutir el rol e inter-
venir socialmente, parecen aristas de un mismo objeto.
Hacer el itinerario de la vida acadmica, las prcticas de
formacin, la poltica y la actividad social de los momen-
tos fundacionales, hace las veces de una cartografa
cultural con el trazado de significados de superficie y
profundos (Tyack y Tobin, 1995).
Transmite un sentido fuerte de pertenencia y raigambre,
que entrelaza sitios con dinmica, asociados a nombres
propios, que fueron ocupados, en los que se trabaj,
que ante amenazas fueron defendidos, que marcaron
espacios de poder, se cuidaron sus fronteras y sealan
las huellas de los antepasados (Aug, 2001).
...Yo ingreso en el 59 y egreso en el 63. En ese pe-
riodo trabaj como estudiante y adems era ayudante
con Jos Bleger, con Jos Itzighson, con Amigorena,
con Caparrs,y conoc a toda la gente. ().Fui dele-
gado estudiantil, no s exactamente la fecha, pero fui
delegado estudiantil en tres perodos, en la Junta De-
partamental, recin creada, para la Facultad de Filo-
sofa y Letras. Ah estuve tres aos. ().Conoc mu-
cho a Telma Reca, a Jaime Bernstein. () En cierta
forma me siento responsable de que Itzighson haya
pasado por nuestra Facultad. () Jos Bleger haba
pasado a dar Personalidad y quedaba libre Introduc-
cin a la Psicologa, y yo habl con Itzighson, le pro-
puse el cargo de Profesor Titular y me dijo que s
(Duarte, A, testimonio oral, 2001)
Pero no todos los involucrados, tanto dentro como fuera
142
del espacio universitario, coinciden.
Lo poltico, lo acadmico, lo laboral, el reclutamiento y la
preparacin de aspirantes, la validacin de saberes, los
controles sobre las prcticas, el intercambio de nuevos
conocimientos, el reconocimiento de grupos de referen-
cia, la interpretacin acerca de los caminos recorridos
desde un proyecto intelectual hasta un proceso de profe-
sionalizacin, generan desacuerdos (Diamant, 2004).
Pueden identificarse pujas en el orden profesional y do-
cente entre establecidos y recin llegados en relacin al
campo profesional y a los modos de imponerse en l,
se trata de rituales fusionales que imponen a la perso-
na la abdicacin de toda identidad especfica para su-
mirse en una masa que slo le restituye, a modo de
identidad, la sola pertenencia al grupo y la adhesin a la
fantasmtica comn (Meireu, 1998).
El lugar del docente, no slo como transmisor de un sa-
ber, sino como modelo de un hacer, como autoridad que
magnetiza en la negociacin, creible a los ojos de otros,
es un vnculo que amalgama sensacin y pensamiento.
(Sennett, 1983).
En este sentido, la institucin universitaria es un lugar
de trabajo, donde los estudiantes ensayan conductas
pre establecidas y desarrollan habilidades esenciales
para su participacin en ambientes laborales, sirve para
ubicar a los estudiantes en el ambiente socio cultural
(Mc Laren, 1996) para instituir a los promotores - garan-
tes de un proyecto - independientemente del lugar que
ocupen con el paso del tiempo, ya queden en la historia
como aceptados o rechazados, vencidos o vencedores,
considerando quines son los que aceptan o rechazan
y sus motivos.
Yo entr a trabajar en el Lans como alumna, en el ao
59, con otros compaeros mos, alumnos tambin. Y
ramos alumnos pero tenamos que dar cuenta de
quines ramos, qu hacamos, para qu servamos.
Tuvimos que decir en qu nos diferenciamos de los
psiquiatras. Nosotros venamos a robarles, valga la pa-
labra, mercado. Entonces, era un constante desafo,
una constante puesta a prueba y una constante desva-
lorizacin. Porque haba[adems] una predominancia
de mujeres (Leibovich de Duarte, A., testimonio oral,
1999)
Los conocedores de la disciplina, enseantes instituidos,
asumen la responsabilidad como conjunto de autoridades,
de aportar una firme legitimacin a las actividades que
sean aceptables para la comunidad. Estos son impor-
tantes en su calidad de otros significativos que sumi-
nistran modelos de creencias y conducta adecuadas a
nuevos o indecisos miembros (Goodson, 1991).
El proceso de profesionalizacin, ms que un cambio
en el mundo acadmico y en el ordenamiento de las
disciplinas cientficas, es un cuestionamiento a los mo-
dos de conocer y de hacer, un trazado de un nuevo ta-
blero, con un voto de confianza a las herramientas aca-
dmico -culturales como elementos favorecedores de
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 FACULTAD DE PSICOLOGA - UBA / SECRETARA DE INVESTIGACIONES / ANUARIO DE INVESTIGACIONES / VOLUMEN XIII / AO 2005
transformaciones sociales (Rubinich, 2003).
Yo me acuerdo que entr a la Facultad a lo que en
aquel momento era el Curso de ingreso, en el que te-
namos que dar algunas materias generales. () y yo
pensaba hacer Letras. Y cuando vi que se estaba for-
mando Psicologa () me dio un entusiasmo total. Y
me acuerdo que mi pap, que era arquitecto, se sent
un da conmigo y me dijo: Pero Estrella, esa carrera
no existe. Claro, no existe. Pero y qu vas a hacer
con eso despus?. No lo s, pero algo vamos a hacer
(Joselevich, E, testimonio oral, 1999)
5. EL ESCENARIO PARA LA CONSTRUCCIN
DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL
Un escenario es el espacio fsico y en este caso es aquel
en el que docentes y alumnos interactan las prcticas
variadas que se van organizando al interior de la institu-
cin, de asistencia a clase, estudio, modalidades de
evaluacin, formas de participacin, as como tambin
la creacin de lugares de encuentro no formales que se
tornan significativos, que cobran vida por las personas
que los recorren, por los discursos y el lenguaje que los
caracteriza, por los sentimientos, creencias y valores
que van transmitiendo y modificando.
Y la vida estudiantil no era tanto a nivel de agrupaciones
sino a nivel del entretejido social de la carrera. Quiero
decir, estbamos ah, dando clases en Viamonte, que
tena un saln de actos muy bello. Haba un edificio
en 25 de Mayo. Debido a la cantidad de alumnos que
haba en Sociologa y Psicologa, se alquil un edificio
en Florida 656. De modo que nosotros circulbamos
all, en un radio muy grato. En aquel entonces haba
libreras, cafs, en Viamonte frente a la Facultad, sa-
lones de exposicin, por ah cerca, varios. De modo
que era un mbito social y cultural muy agradable y
nos pasbamos los das y la vida, o en la Facultad o
en los cafs estudiando y conversando. En el caf de
Viamonte, en el Coto, cualquiera de nosotros, si que-
ra estudiar se iba para all. De modo entonces, que
la formacin se daba tambin en esos espacios
(Tpff, J, testimonio oral, 1999)
En este sentido, las representaciones sociales (Moscovici,
1988) son entendidas como una forma de pensamiento
de sentido comn o cotidiano que es elaborado y trans-
mitido socialmente. Se trata de prcticas de organizacin
que contienen caractersticas del entorno social, mate-
rial e ideal que orienta las conductas y comunicaciones.
Las mismas aportan al establecimiento de una visin de
la realidad comn a un grupo social o cultural (Jodelet,
1991), una suerte de anclaje.
La cultura institucional esa cualidad, relativamente esta-
ble y al mismo tiempo dinmica que resulta de las polti-
cas que afectan a la institucin en un momento dado de
su historia, caracterizan las prcticas de sus miembros
y delimitan los espacios de actuacin.
DE LA PGINA 137 A LA 145
Alli se integran cuestiones tericas, principios pedag-
gicos en estado prctico, modelos organizacionales,
metodologas, perspectivas, expectativas y proyectos tan-
to individuales como colectivos (Frigerio y Poggi, 1992).
Es sabida la importancia que tiene el contrato fundacional
en toda institucin. Este genera sentido y todos aquellos
que participan lo reinterpretan tendiendo a reproducirlo
y a su vez dejan en l sus propias marcas (Frigerio y
Poggi, 1992).
Yo tuve que escuchar clases de Borges, de Romero.
bamos a escuchar las clases los que tenamos tiempo
y estbamos interesados. Adems, el hecho de que la
Carrera estuviera en Filosofa y Letras, en una Facul-
tad multidisciplinaria, tambin era un privilegio porque
no era una cosa endogmica solamente. Haba mucho
intercambio. () Creo que fue un enriquecimiento para
todos (Leibovich de Figueroa, N., testimonio oral,
1999).
La particularidad de este contrato que remite a formar
psiclogos es que no hay psiclogos que puedan actuar
como formadores, como modelos de identificacin.
Los actores institucionales, que formaron parte de esta
nueva institucin -docentes, alumnos, gestores, no do-
centes- fueron construyendo una imagen representa-
cin que se expres a travs del lenguaje que no se
compone solamente de sus aspectos manifiestos, es
decir, de aquellos que se imponen a la mirada: el edifi-
cio, la limpieza, el comportamiento () tambin la inte-
gran aquellos aspectos menos visibles: el estilo de los
vnculos, los modos en que se toman las decisiones, es
decir, la percepcin que los miembros de la organiza-
cin tienen de ella y de sus prcticas (Frigerio y Poggi,
1992)
Pero aunque haya experiencias compartidas y lugares
de memoria comunes, todo recuerdo es una produccin
subjetiva ya que los hechos dejan marcas absolutamente
personales. En este caso hablar de marcos sociales de
la memoria parece ms apropiado que hablar de me-
moria colectiva ya que se trata de pioneros que tienen la
particularidad de no ser portadores de una memoria ge-
neracional (Candau, 2002). Son ellos quienes inician la
historia y a partir de ellos se iniciar la conciencia de
pertenecer a una cadena de generaciones sucesivas
(Candau, 2002), al tiempo que en el contrato fundacio-
nal se est habilitando para la ocupacin de un campo
profesional preexistente y que ofrecer resistencias por
parte de graduados de otras unidades acadmicas y se
transformar en terreno de disputa con originarios de
otras ciencias por la autoridad y por la capacidad de
imponer criterios de cientificidad (Bourdieu, 1988).
La importancia de mirar el fenmeno instalado social-
mente desde el campo universitario est dada por la
importancia de la acreditacin que otorga y por la posibi-
lidad de operar en una lucha por saber quin, en el in-
terior de este universo socialmente encargado de decir
la verdad sobre el mundo social (y sobre el mundo fsi-
143
FUERZAS CONCURRENTES EN LA CONFORMACIN DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DE LOS PSICLOGOS
CONCURRENT POWERS TO BUILD UP THE PROFESSIONAL IDENTITY OF PSYCHOLOGISTS
Diamant, Ana; Moreau, Luca; Salles, Nora; Feld, Jorge
co), est realmente (o particularmente) bien fundado
para decir la verdad (Bourdieu, 1999) y luego para ope-
rar con ella.
Es el lugar de la confrontacin que tiene por apuesta
especificar el monopolio de la autoridad cientfica en
tanto capacidad tcnica y poder social, por la posibilidad
de hablar y de actuar legtimamente, de manera autori-
zada y con autoridad y recordar que el funcionamiento
mismo del campo cientfico produce y supone una forma
especfica de inters... (Bourdieu, 1999)
Tambin se pelea - hacia fuera del campo - por la vali-
dacin y aceptacin social, apoyndose en la conside-
racin de que los veredictos - entre otros - del universo
universitario, estn seguramente entre los ms podero-
sos y en el reconocimiento de que aquel que otorga un
ttulo acadmico otorga una patente de inteligencia y
por lo tanto habilita para un desempeo (Surez,
1973).
Yo me recibo en los aos 63, 64 y () empiezo en la
Sala 17 del Nios con Escard, y yo tena lista de espe-
ra de pacientes antes de recibirme. Un caso bastante
atpico porque no haba psiclogos varones. Y como
me dedicaba a adultos, pero tambin a nios, entonces
Escard me deca cundo se recibe?. Y efectivamen-
te, cuando yo me recib y abr el consultorio, llovan
pacientes de todos lados, y sobre todo nios. Escard
consideraba que un paciente de l necesitaba una
psicoterapia hecha por un varn y no haba psiclogo
de nios (Devries, O, testimonio oral, 1999).
Y esa es la gran batalla - la de la profesionalizacin y la
pertenencia - en la que las relaciones de fuerza entre
los participantes definirn la estructura del campo y las
reglas y competirn por la validez de la posesin de un
ttulo [que] otorga el monopolio de los puestos (...) venta-
josos [y] (...) la carrera universitaria constituye la puerta
de ingreso a ese monopolio (Bourdieu, 1999).
No todos los involucrados, tanto dentro como fuera del
espacio universitario, coinciden. Lo poltico, lo acadmi-
co, lo laboral, el reclutamiento y la preparacin de aspi-
rantes, la validacin de saberes, los controles sobre las
prcticas, el intercambio de nuevos conocimientos, el
reconocimiento de grupos de referencia, la interpreta-
cin acerca de los caminos recorridos desde un proyec-
to intelectual hasta un proceso de profesionalizacin,
generan desacuerdos (Diamant, 2003).
Pueden identificarse pujas entre establecidos, recin
llegados y por venir por la delimitacin de un campo, por
sus fronteras y por la pertenencia al mismo.
Es posible considerar a la negociacin - una forma de
contrato - como una relacin que procura consensuar
ciertas formas de expresin de la oposicin de intere-
ses, concilia diferencias y divergencias mediante pactos
y compromisos concertados y explicitados en la institu-
cin. Tambin puede considerarse como un proceso de
discusin que se propone articular puntos de vistas
opuestos. Cada grupo de actores consolida su identidad
144
a travs de percibir aquello con lo que se identifica y que
lo caracteriza, tambin aquello que lo diferencia del resto,
que los hace ser lo que son, lo que sern: psiclogos,
profesionales de la psicologa.
Mi generacin, cuando digo mi generacin digo la ge-
neracin que se interes por el psicoanlisis en su
ingreso a la carrera, tuvo muchas contras polticas.
Las generaciones de los aos 70 en adelante no tuvie-
ron a mi entender ese debate entre los que pretendan
apropiarse del psicoanlisis, y a quienes el mundo tam-
bin se lo atribua, los psicoanalistas de la APA, que la
mezquinaban para los Licenciados en Psicologa.
(). El debate de los psiclogos era cmo apropiarse
de una actividad que practicbamos, pero para la que
no tenamos una legitimacin en los pasos que se su-
pona que eran su enseanza. (Friedenthal, I, testimo-
nio oral, 2002)
La vida institucional produce percepciones funda-
mentales, es decir percepciones relevantes que son
significativas para aquellos que comparten un tiempo,
un espacio y determinadas prcticas, en un espacio
que ocupan los nativos, los que en l viven, trabajan, lo
defienden, marcan sus puntos fuertes, cuidan sus fronte-
ras pero sealan tambin la huella de los antepasados
(Aug, 2001). Por analoga, por uniones entre lugares,
personas e ideas, se producen recuerdos que pueden
ser compartidos por varios individuos, incluso por toda
la sociedad (Candau, 2002).
Recuperando voces de algunos de los protagonistas y
documentos de poca se procura reponer antecedentes
institucionales y extrainstitucionales que transmiten la
gnesis de una experiencia singular, la de los comien-
zos de la conformacin de un campo profesional en
una institucin formadora, en este caso la universidad y
su contexto inmediato.
Se trata de construcciones personales y sociales que
contienen el sello del momento histrico vivido y la inter-
pretacin de sus protagonistas que dieron lugar al cami-
no que inici el proceso de la legitimacin del profesio-
nal psiclogo.
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 FACULTAD DE PSICOLOGA - UBA / SECRETARA DE INVESTIGACIONES / ANUARIO DE INVESTIGACIONES / VOLUMEN XIII / AO 2005

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