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Programacin Didctica

mbito Lingstico y
Social.
PMAR 2 ESO

IES. El Almijar. Cmpeta (Mlaga)


CURSO: 2016-2017
Programacin Didctica mbito Lingstico y Social. PMAR 2 ESO 2016-2017

NDICE

1. INTRODUCCIN Pg. 3

2. CONTEXTO... Pg. 3

2.1. Marco legislativo. Pg. 3

Supuestos pedaggicos para la elaboracin del material. Pg. 4

Medio socioeconmico y cultural del centro Pg. 5

Caractersticas del alumnado.. Pg. 5

2.5. Caractersticas del centro..

Pg. 6

3. OBJETIVOS.. Pg. 6

Objetivos Generales de Etapa.. Pg. 6

Objetivos didcticos de Lengua castellana y Literatura.. Pg. 7

Objetivos didcticos de Ciencias Sociales, Geografa e

Historia.. Pg. 8 4. COMPETENCIAS

CLAVE.. Pg. 10

Los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento

al servicio de las Competencias Clave... Pg. 11

Contribucin de la materia de Lengua Castellana y Literatura

y de la materia de Ciencias Sociales, Geografa

e Historia a la adquisicin de las Competencias Clave.. Pg. 11

5. CONTENIDOS. Pg. 20

5.1. Contenidos PMAR 2 de ESO.. Pg. 20

6. METODOLOGA... Pg. 22

6.1. Principios psicopedaggicos... Pg. 22

6.2. Agrupamiento de los alumnos.. Pg. 23

6.3. Organizacin de los espacios.. Pg. 23

6.4. Tratamiento de los contenidos. Pg. 23

6.5. Tipos de actividades.. Pg. 24

6.6. Distribucin temporal del tiempo en el aula.. Pg. 26

6.7. Materiales y recursos Pg. 26

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6.8. Distribucin temporal de los contenidos Pg. 26

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7. EVALUACIN.... Pg. 27

7.1. Criterios de evaluacin.. Pg. 28

Estndares de aprendizaje relacionados con los criterios de

evaluacin.. Pg. 32

Instrumentos y procedimientos de evaluacin y criterios

de calificacin. Pg. 44

Instrumentos y procedimientos de evaluacin. Pg. 45

Criterios de calificacin. Pg. 45

Tipos y momentos de evaluacin.. Pg.46

8. PLAN LECTOR.. Pg. 47

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1. INTRODUCCIN.

A la hora de programar la materia del mbito Lingstico y Social para el curso de 2 de ESO
(PMAR) integrado por alumnos con problemas de aprendizaje, hemos partido de unos
supuestos psicopedaggicos iniciales que nos sirvan de referente para conseguir lo que
pretendemos:

- La situacin especial de estos alumnos, fundamentada en el currculo de


deficiencias en capacidades.
- La experiencia vital de los alumnos: experiencia que debe ser aprovechada como
punto de partida en el proceso de aprendizaje, a pesar de las carencias educativas
que traen consigo.
- El fin primordial que se ha de conseguir, basado en la modificacin de unos hbitos
arraigados pasivos y/o negativos hacia el aprendizaje por medio de un mtodo
eminentemente activo y participativo, capaz de estimularlos y en el que se
encuentren permanentemente involucrados.

Tomando como eje central el concepto de globalizacin de las materias de Lengua Castellana y
Literatura y de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, la programacin de estos dos cursos
presenta las siguientes caractersticas:

- Un enfoque eminentemente prctico, con el fin de que los alumnos se vean


forzados a manipular la informacin y los textos diversos que se les ofrecen.
- Un tratamiento sencillo de los temas, pero sin perder el rigor.
- Una seleccin de aspectos culturales, histricos, geogrficos, lingsticos y
literarios que les ayude a entender la historia de la humanidad en su aspecto ms
amplio.
- Atencin individualizada por parte de la profesora.

2. CONTEXTO.

Marco legislativo.

Esta Programacin del mbito Lingstico y Social de PMAR de 2 de ESO est enmarcada en
los preceptos y valores de la Constitucin Espaola de 1978 y se asienta en la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), BOE de 10 de
diciembre de 2013.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que establece el currculo bsico de la


Educacin Secundaria Obligatoria (BOE de 3 de enero de 2015). Este Real Decreto de
enseanzas mnimas fija las enseanzas comunes y define las competencias clave que el
alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa educativa, asegurando una formacin comn a
todos los espaoles dentro de nuestro sistema educativo, permitiendo la movilidad geogrfica
y garantizando la validez de los ttulos correspondientes.

La Comunidad Autnoma de Andaluca, en el marco de sus competencias educativas,


mediante el Decreto 111/2016, de 14 de junio (BOJA de 28 de junio de 2016), ha establecido
la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la


Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, se regulan

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determinados aspectos de la atencin a la diversidad y se establece la ordenacin de la


evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado.

La LOMCE y de forma ms concreta el RD 1105/2014 en su artculo 19 establece los


Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarn a partir de 2


curso de la Educacin Secundaria Obligatoria. En dichos programas se utilizar una
metodologa especfica a travs de la organizacin de contenidos, actividades prcticas y, en su
caso, de materias diferente a la establecida con carcter general, con la finalidad de que los
alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la va ordinaria y obtengan el ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Estos programas irn dirigidos
preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de
aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo. El equipo docente podr proponer a
los padres o tutores legales la incorporacin a un Programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento de aquellos alumnos y alumnas que hayan repetido al menos un curso en
cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria no
estn en condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso
no estn en condiciones de promocionar al tercero. El programa se desarrollar a lo largo de
los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o slo en tercer curso en el segundo
supuesto.

Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educacin Secundaria
Obligatoria, no estn en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrn incorporarse
excepcionalmente a un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir
tercer curso.

En todo caso, su incorporacin requerir la evaluacin tanto acadmica como psicopedaggica


y la intervencin de la Administracin educativa en los trminos que esta establezca, y se
realizar una vez odos los propios alumnos o alumnas y sus padres, madres o tutores legales.

Supuestos pedaggicos para la elaboracin de materia.

A la hora de disear un material didctico especial, en el sentido de diferente, es necesario


partir de unos supuestos psicopedaggicos iniciales que sirvan de referente a lo que
pretendemos. Destacamos:

Por un lado:

La situacin especial de estos alumnos fundamentada en un cmulo de deficiencias


tanto en capacidades como en actitudes, e, incluso, emocionales.
El fin primordial que se ha de perseguir basado en la modificacin de unos hbitos
arraigados pasivos y/o negativos hacia el aprendizaje, por medio de un mtodo
eminentemente activo y participativo, capaz de estimularlos y en el que los alumnos se
encuentren permanentemente involucrados.
La percepcin de baja autoestima de unos alumnos que se sienten fracasados en los
estudios en etapas anteriores y con una gran desconfianza en recuperar la capacidad
de xito.
As como la escasa o nula motivacin ante los aprendizajes.

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Por otro lado:

El reconocimiento de que las situaciones prximas a los alumnos favorecen su


implicacin y les ayudan a encontrar sentido y utilidad al proceso de aprendizaje;
aunque sin olvidar por ello que conocer la herencia que nos han legado nuestros
antepasados es el nico medio de entender el presente y disear el futuro; pero
cargando (en todos los casos) de sentido a aquello que se les explica.
La adopcin por nuestra parte (como profesores) de una actitud positiva hacia ellos,
para conseguir que su autoestima personal crezca paulatinamente, y puedan superar
posibles complejos motivados por su fracaso escolar anterior y por su incorporacin al
Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento.
Pero, a la vez, se han de eliminar ciertos prejuicios demaggicos que impidan el rigor
y la exigencia de los aprendizajes, sobre todo teniendo en cuenta que al finalizar el 2
ao del Programa habrn tenido que alcanzar los objetivos generales de la etapa al
servicio de la consecucin de las competencias clave, y que podrn obtener el mismo
ttulo que los compaeros que no cursan estos estos Programas. La LOMCE establece
que debern superar el 2 ciclo de la ESO (4 curso) insertos en el grupo clase normal.

Medio socioeconmico y cultural del centro.


El centro pblico en el que se desarrolla la presente programacin es el IES El Almijar
situado en Cmpeta, pueblo rural y turstico de la Axarqua malaguea. Asisten alumnos y
alumnas de secundaria de seis municipios: rchez, Salares, Sedella, Corumbela, Canillas de
Albaida y del propio Cmpeta.
El pueblo, de unos 3.500 habitantes, dispone de todos los servicios sociales y deportivos
necesarios, incluyendo un pabelln polideportivo cubierto, y existiendo tambin espacios
verdes y zonas de juego infantil.
Aun as, se hace necesario sealar los grandes cambios que se estn produciendo en la
zona en los ltimos aos:
En las ltimas dcadas ha sido la construccin la actividad econmica principal y los
servicios, sobre todo los orientados al turismo. Aunque debido a la crisis que estamos
sufriendo, sobre todo en el sector de la construccin parece que la agricultura se est
reactivando.
El contexto socioeconmico del alumnado es medio, aunque an se observan grandes
contrastes, recibiendo ayuda al estudio el 50% de la poblacin escolar.
La poblacin est cambiando considerablemente, existiendo un alto porcentaje de
origen extranjero, lo que ocasiona una poblacin escolar extranjera considerable.
El profesorado del centro es muy inestable, debido a la situacin geogrfica del
pueblo.
Una buena parte del alumnado no tiene tradicin de continuar con su formacin una
vez ha terminado su enseanza obligatoria.

Caractersticas del centro:


En el I.E.S. El Almijar, como se ha dicho anteriormente, acoge a los alumnos y alumnas de seis
municipio prximos, siendo en torno a 200 los matriculados en este curso, de los cuales
bastantes utilizan el transporte escolar procedentes de las poblaciones antes mencionadas.
Nuestro Centro participa en los siguientes proyectos:
Escuela Espacio de Paz.

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Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevencin de Riesgos Laborales del


personal Docente.
Forma Joven.
Recapacicla.
Plan de Igualdad.
Red Profesional de Bibliotecas Escolares.
Plan TIC y TIC 2.0.

El horario de apertura y cierre del Centro es de lunes a viernes de 8 a 15 h. y durante los


martes tambin de 16 a 17 h. La jornada escolar para este curso es de 8,20 h. a 14,50 h.,
distribuida en sesiones de 60 minutos y un descanso de 30 minutos.
Instalaciones: El centro est ubicado en una parcela de aproximadamente 6000 m2 y consta
de una edificacin construida en el ao 1999. Un solo edificio que dispone adems de las aulas
ordinarias de aula de apoyo, aula especfica, aula de msica, aula de tecnologa, aula de
plstica, biblioteca, sala de profesores, direccin, secretara, jefatura de estudios, conserjera y
departamento de orientacin, adems de varios despachos para los distintos departamentos.
La zona de recreo es pequea y slo cuenta con una pista deportiva que es el mismo patio.
El centro dispone, adems, de diversidad de recursos tecnolgicos entre ellos, un aula TIC con
ordenadores distribuidos por cada dos alumnos, todos ellos con conexin a internet. Para las
aulas que no son TIC se dispone de un nmero de ordenadores porttiles suficiente para
utilizar siempre que la prctica educativa lo requiera. El centro tambin cuenta con material
audiovisual, PDI en la mayora de las aulas, Smart TV, carritos de porttiles, retroproyector,
DVD, vdeo y can de imagen.

Caractersticas del alumnado.


Nuestra programacin est destinada a un alumnado que ya ha adquirido y consolidado un
tipo de pensamiento de carcter abstracto, que trabaja con operaciones lgico-formales, lo
que les permite acercarse no solo a lo concreto y real sino tambin al mundo de lo posible. Hay
que sealar que la operacin lgica va acompaada de la toma de conciencia, de la reflexin
sobre los propios procesos mentales.

3. OBJETIVOS.
La Orden de 14 de julio de 2016 establece en su artculo 42 que el mbito Lingstico y Social
incluir los aspectos bsicos del currculo correspondiente a las materias troncales de Ciencias
Sociales, Geografa e Historia, y Lengua Castellana y Literatura.
Objetivos Generales de Etapa.
El Decreto 111/2016 en su artculo 3 dice que conforme a lo dispuesto en el artculo 11 del
Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, la Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a
desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el dilogo y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica.

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b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo


como condicin necesaria para el aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra
condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier otra manifestacin de
violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con
sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el
campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los
dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin
fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente
los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

Objetivos didcticos de Lengua Castellana y Literatura.


LENGUA
a) Leer y comprender el sentido global de un texto para extraer informacin relevante
y distinguir tipologas a partir de la intencin comunicativa.
b) Producir textos orales o escritos desarrollando la imaginacin, aportando la opinin
propia, dando interpretaciones personales y plasmando experiencias personales y
sentimientos.
c) Escuchar activamente.
d) Comprender la necesidad de comunicacin y conocer todos los elementos que
intervienen en la comunicacin verbal y no verbal, la intencin comunicativa y los tipos
de texto que de ah derivan.

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e) Reconocer la intencin comunicativa de la narracin, del dilogo, de la descripcin,


de la exposicin y de la argumentacin en textos de mbito familiar, social, acadmico,
publicitario, periodstico y literario, sus elementos, sus partes, sus rasgos lingsticos, y
aprender a preparar textos.
f) Observar y reconocer las categoras gramaticales: el sustantivo, el adjetivo, el
determinante, el pronombre, el verbo, el adverbio, las preposiciones, las conjunciones,
las interjecciones y algunas locuciones, y diferenciar sus usos y valores en textos
dados.
g) Conocer las distintas clases de sintagmas y sus constituyentes, para crear oraciones
y reconocer en estas el sujeto, el predicado, los casos de impersonalidad y los valores
semnticos que las dotan de coherencia.
h) Reconocer la existencia de dos predicados en una oracin compuesta coordinada,
yuxtapuesta y subordinada, e identificar la existencia o no de nexos que los unen.
i) Conocer el concepto de texto como unidad lingstica, valorar la importancia que
adquiere el texto y la intencin comunicativa para captar su sentido, y comprender la
necesidad de su coherencia, cohesin y adecuacin.
j) Utilizar el diccionario.
k) Descubrir el origen de nuestras palabras, la creacin de palabras nuevas, su
formacin y las relaciones de significado que mantienen con otras palabras.
l) Conocer las diferencias entre una lengua y un dialecto, valorar la riqueza y la
pluralidad lingstica espaola como patrimonio cultural, as como las diferentes
variedades que presenta el uso de una lengua.
m) Valorar la correcta ortografa en la produccin escrita a partir del conocimiento de
las reglas bsicas y su posterior aplicacin.

LITERATURA
a) Valorar la expresin literaria frente a la comn, el conocimiento del contexto para
interpretar un texto literario y el patrimonio cultural que la literatura aporta.
b) Conocer los gneros literarios (narrativo, lrico y dramtico) e identificar sus rasgos
diferenciadores en textos dados para interpretarlos correctamente.
c) Desarrollar la capacidad creativa literaria, favoreciendo el desarrollo de la
imaginacin, de la autonoma y de la iniciativa personal.
d) Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y del
conocimiento del mundo, y consolidar hbitos lectores.

Objetivos didcticos del rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia.


CIENCIAS SOCIALES
Historia
a) Comparar las formas de vida del Imperio romano con las de los reinos germnicos.
b) Utilizar las fuentes histricas y entender los lmites del conocimiento histrico.
c) Caracterizar la sociedad feudal y las relaciones entre seores y campesinos.
d) Comprender los orgenes del Islam y su alcance posterior.
E) Explicar la importancia de Al-ndalus en la Edad Media.

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f) Interpretar mapas que describan los procesos de Reconquista y repoblacin cristinas


en la pennsula ibrica.
g) Comprender el impacto de una crisis demogrfica y econmica en las sociedades
medievales europeas.
h) Explicar la importancia del camino de Santiago.
i) Describir la importancia del arte romnico, gtico, islmico y mudjar.

Geografa
a) Explicar las caractersticas de la poblacin europea.
b) Comparar la poblacin de diferentes pases europeos segn su distribucin,
evolucin y dinmica.
c) diferenciar los distintos sectores econmicos europeos.
d) Comparar paisajes humanizados espaoles segn su actividad econmica y
clasificarlos a partir de imgenes.
e) Distinguir en el mapa poltico la distribucin territorial de Espaa: Comunidades
Autnomas, capitales, provincias e islas.
f) Explicar la pirmide de poblacin espaola y de las diferentes Comunidades
Autnomas.
g) Analizar en distintos medios los movimientos migratorios de las ltimas dcadas.
h) Interpretar textos que expliquen las caractersticas de las ciudades espaolas
utilizando Internet y otros medios.
i) Distinguir los diferentes tipos de ciudades europeas.
j) Resumir las diferencias entre lo urbano y lo rural en Europa.
k) Situar los espacios naturales espaoles en un mapa y explicar la situacin de
algunos.

4. COMPETENCIAS CLAVE.
El hecho de que los alumnos alcancen los objetivos anteriormente relacionados supone que
desarrollen tambin una serie de competencias clave incorporadas al actual currculo. Estas
Competencias se consideran aprendizajes imprescindibles, de acuerdo a un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin prctica de las habilidades y saberes adquiridos.
Servirn, adems, como gua en el proceso de enseanza y aprendizaje, ya que contribuyen a
identificar los contenidos y criterios de evaluacin considerados ineludibles, as como las
estrategias metodolgicas ms adecuadas.

La inclusin de las Competencias Clave en el currculo tiene la finalidad de integrar los


diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias,
como los informales y no formales. Adems, ha de permitir a todos los estudiantes integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. As como
orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que

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tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al


proceso de enseanza y de aprendizaje.

La consecucin de las Competencias Clave es el fin primordial hacia el que se ha orientado


nuestro trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los aprendizajes.

Dado el carcter integrador de los PMAR, el mbito Lingstico y Social responde fielmente a
las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educacin Secundaria
Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realizacin personal, el ejercicio de la
ciudadana activa, la incorporacin satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Los aprendizajes del rea de Lengua Castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y
artstico del rea de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo
pleno de todas las competencias de la etapa, en consonancia con el resto de medidas
organizativas para el desarrollo del Programa, as como las normas generales de rgimen
interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula
de Informtica y medios audiovisuales, que pueden favorecer el desarrollo de competencias
asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la
ciudadana, o la alfabetizacin digital.

As mismo, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la


adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo
emocional o las habilidades sociales.

La presente Programacin pretende contribuir, en suma, que los alumnos desarrollen las
competencias clave (segn lo establecido en el artculo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre) que se indican seguidamente:
1. Competencia en comunicacin lingstica. (CCL)

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. (CCMCT)

3. Competencia digital. (CD)

5. Competencias sociales y cvicas. (CSC)

6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor. (SIE)

7. Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

Los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento al servicio de las Competencias


Clave.
El currculo de los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR) incluye dos
mbitos especficos, uno de ellos con elementos formativos de carcter lingstico y social, y
otro con elementos formativos de carcter cientfico-matemtico y, al menos, tres materias de
las establecidas para la etapa no contempladas en los mbitos anteriores, que el alumnado
cursar preferentemente en un grupo ordinario. Se podr establecer adems un mbito de
carcter prctico.

El mbito Lingstico y Social incluir, al menos, los aspectos bsicos del currculo
correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografa e Historia, Lengua Castellana y
Literatura.

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Cada PMAR deber especificar la metodologa, contenidos, criterios de evaluacin y


estndares de aprendizaje que garanticen el logro de las competencias clave.

La evaluacin del alumnado que curse un PMAR tendr como referente fundamental estas
competencias y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria, as como los criterios de
evaluacin especficos del programa.

El Currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria se estructura en materias, en las cuales han


de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisicin de las competencias en
esta etapa.

Tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo
de todas ellas. Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el progresivo grado
de adquisicin de los contenidos y las competencias clave.

Contribucin de la materia de Lengua Castellana y Literatura y de la de Ciencias Sociales,


Geografa e Historia a la adquisicin de las competencias clave.

1. Competencia en Comunicacin Lingstica:

Lengua Castellana y Literatura.

El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar
de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social,
contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la
competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de
una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua objeto de observacin, aunque
se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este
aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en
general.

Ciencias Sociales y Geografa e Historia.

El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el
tratamiento de la informacin y la competencia en comunicacin lingstica, ms all de la
utilizacin del lenguaje como vehculo de comunicacin en el proceso de enseanza-
aprendizaje.

Adems, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en
especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin y se colabora en la
adquisicin de vocabulario cuyo carcter bsico habra de venir dado por aquellas palabras
que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar parte del lenguaje habitual
del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la
propia materia.

Indicadores de competencia clave:

- Desarrollar habilidades lingsticas para comprender un texto y para expresarse


oralmente y por escrito.

- Escuchar y participar activamente, teniendo en cuenta las convenciones sociales


implcitas en los procesos de comunicacin.

- Desarrollar habilidades para enriquecer y ampliar el vocabulario.

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- Desarrollar habilidades para expresar y compartir ideas propias y reconocer las de


otros.

- Reconocer los rasgos que diferencian a las distintas tipologas textuales para
mejorar la comunicacin.

- Desarrollar habilidades para aplicar los conocimientos gramaticales en la


comunicacin diaria.

- Ampliar el vocabulario utilizando el diccionario.

- Reconocer y valorar la pluralidad lingstica espaola y la rica variedad que


presenta nuestra lengua en distintas situaciones y en diferentes mbitos.

- Reconocer la importancia de la correcta ortografa en los escritos de cualquier


mbito, especialmente el acadmico.

- Utilizar con propiedad la terminologa especfica de las Ciencias Sociales.

- Entender la informacin contenida en textos histricos y geogrficos sencillos, y en


otras fuentes.

- Localizar, resumir y expresar ideas histricas a partir de un texto.

- Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o histrico.

- Interpretar imgenes de carcter geogrfico e histrico.

- Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con ideas propuestas.

- Manejar trminos bsicos de la geografa econmica.

- Usar habilidades lingsticas para la comprensin de fragmentos literarios


narrativos, lricos y dramticos, y fomentar as el gusto por la lectura.

- Aplicar los conocimientos literarios adquiridos para crear textos literarios


personales.

- Leer obras enteras y reconocer en ellas la importancia del contexto en que se


escribieron.

2. Competencia digital.

Lengua Castellana y Literatura.

La materia contribuye al tratamiento de la competencia digital al tener como una de sus metas
proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante
de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de
textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones
requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la
realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la
competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de
soportes electrnicos en la composicin de textos de modo que puedan abordarse ms
eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin,

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ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia.
Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los
nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la
escritura y de los conocimientos.

Ciencias Sociales y Geografa e Historia.

La contribucin a la competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la


comprensin de los fenmenos sociales e histricos contar con destrezas relativas a la
obtencin y comprensin de informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda, obtencin y
tratamiento de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as
como de fuentes escritas, grficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como
si han sido obtenidas mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El
establecimiento de criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes
segn criterios de objetividad y pertinencia, la distincin entre los aspectos relevantes y los
que no lo son, la relacin y comparacin de fuentes o la integracin y el anlisis de la
informacin de forma crtica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la
adquisicin de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensin
de la realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y
de representacin. Es el caso, en especial, del lenguaje cartogrfico y de la imagen.

La bsqueda y seleccin de fuentes informativas, documentales y grficas, requerir el uso


adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet. La realizacin guiada de estas bsquedas
constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital.

Indicadores de competencias clave:

- Buscar, obtener, seleccionar, procesar y comunicar informacin en distintos


soportes de las TIC.

- Utilizar y decodificar lenguajes especficos: textual, numrico, icnico, visual y


grfico.

- Buscar, seleccionar, procesar y presentar informacin a partir de fuentes diversas y


en formas variadas, en relacin con los fenmenos sociales, econmicos, histricos
y geogrficos.

- Manejar fuentes fiables para la documentacin.

- Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el conocimiento de


palabras y descubrir su origen.

- Investigar en fuentes bibliogrficas y en Internet acerca de los contenidos


histricos y geogrficos.

3. Competencias sociales y cvicas.

Lengua Castellana y Literatura.

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Programacin Didctica mbito Lingstico y Social. PMAR 2 ESO 2016-2017

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa


contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como
un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a
comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con
esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad
lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las
funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a
esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje
transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.

Ciencias Sociales y Geografa e Historia.

La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de estudio.


Puede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia, ya que la
comprensin de la realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo
har realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolucin y
organizacin de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el
alumnado para desenvolverse socialmente.

Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los
elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo as a crear
sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin de las
acciones humanas del pasado o del presente, exige que stas sean vistas por el alumnado
desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo
de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empata. Por otro lado, lo hace
cuando dicha comprensin posibilita la valoracin y el ejercicio del dilogo como va necesaria
para la solucin de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no
coinciden con las propias, pero adems prev el ejercicio de esos valores al proponer un
trabajo colaborativo o la realizacin de debates en los que se puedan expresar las propias
ideas y escuchar y respetar las de los dems. El acercamiento a diferentes realidades sociales,
actuales o histricas, o la valoracin de diferentes culturas ayuda, aunque sea ms
indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

La enseanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en
que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se
desarrolla la vida en sociedad.

Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensin espacial de las sociedades y la


configuracin territorial, entendida sta en mbitos que van desde el local al mundial, a la vez
que acerca al alumnado a los principios de interaccin de las sociedades y su entorno fsico, y
posibilita que pueda valorarse la actuacin de los hombres en el espacio y las potencialidades y
constricciones del medio. Favorece tambin que el alumnado pueda adquirir un mayor grado
de conciencia acerca de la organizacin espacial de las sociedades, sus dimensiones
demogrficas, econmicas o sociales, los modos de intervencin y sus posibles impactos.

Indicadores de competencias clave:

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Programacin Didctica mbito Lingstico y Social. PMAR 2 ESO 2016-2017

- Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las ideas propias,


escuchando y respetando a los dems.

- Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central del texto
propuesto.

- Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno


social.

- Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los
dems.

- Participar de manera activa en trabajos cooperativos.

- Fomentar capacidades para desarrollar la organizacin en la vida privada y social.

- Desarrollar habilidades para asumir las diferencias entre las personas y la


aceptacin de estas.

- Reflexionar sobre algunas lacras de nuestro tiempo: la esclavitud, el machismo, la


pobreza, los refugiados, los derechos de los nios que no se cumplen, la
infelicidad.

- Respetar el uso de las lenguas espaolas diferentes a la suya propia y de los


dialectos.

- Desarrollar capacidades para distinguir la realidad de la ficcin.

- Reflexionar sobre la situacin de Espaa como pas de acogida a partir del trabajo
lingstico con un texto.

- Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en comn los


resultados.

- Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno


social.

- Reconocer e identificar geogrficamente territorios, paisajes y lugares relacionados


con los contenidos de Geografa e Historia.

- Participar de manera activa en trabajos grupales.

- Compartir con otros una opinin personal y un trabajo individual.

- Compartir con la comunidad escolar algunos eventos literarios, como un certamen


o la celebracin del Da del Libro.

4. Competencia conciencia y expresiones culturales.

Lengua Castellana y Literatura.

La lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al


desarrollo de esta competencia entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a
unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su
contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones

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literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se
contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores,
crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa),
adquiriera sentido para el alumnado.

Ciencias Sociales y Geografa e Historia.

La contribucin a la competencia conciencia y expresin cultural se relaciona principalmente


con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico. Dicha
contribucin se facilitar realmente si se contempla una seleccin de obras de arte relevantes,
bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del
patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observacin y de comprensin de
aquellos elementos tcnicos imprescindibles para su anlisis.

Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren


habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de emocionarse con
ellas, adems de que se ayuda tambin a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a
interesarse por su conservacin.

Indicadores de competencia clave:

- Reconocer el valor que tiene la expresin en la literatura.

- Valorar el patrimonio literario espaol.

- Disfrutar leyendo, creando, recitando, dramatizando.

- Reconocer el valor creativo que tiene el teatro.

- Aplicar la importancia que posee la expresin teatral ante un pblico.

- Convertir ideas propias en dibujos creativos.

- Desarrollar el sentido del humor.

- Reconocer el valor trascendental que tiene la poesa.

- Apreciar la importancia que posee la expresin de emociones y de sentimientos a


travs de la poesa.

- Valorar la importancia que posee el desarrollo de la imaginacin.

- Manifestar sentimientos personales a partir de la creacin potica.

- Desarrollar el ritmo y la musicalidad.

- Desarrollar habilidades plsticas para crear un decorado.

- Disfrutar protagonizando un programa de televisin.

- Alcanzar la satisfaccin personal a partir de la creacin propia, de su difusin y del


reconocimiento por parte de los otros.

- Desarrollar hbitos de lectura.

- Apreciar la importancia que posee la expresin a travs de las imgenes.

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- Reconocer el valor esttico de las fuentes primarias y la informacin sobre el


patrimonio cultural.

- Conocer, disfrutar y valorara el patrimonio histrico, cultural, artstico espaol.

5. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

Ciencias Sociales y Geografa e Historia.

Con esta materia se contribuye tambin, en cierta manera, a la adquisicin de la competencia


matemtica. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite
colaborar en su adquisicin en aquella medida en que la materia incorpora operaciones
sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de bsica, uso de escalas
numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as
como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin
grfica. La utilizacin de todas estas herramientas en la descripcin y anlisis de la realidad
social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y,
con ello, hacen ms funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemtica.

Indicadores de competencias clave:

- Utilizar correctamente el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos


sociales.

- Manejar conceptos bsicos de geografa econmica.

- Usar con propiedad las herramientas matemticas bsicas para las Ciencias
Sociales: tablas de datos, pirmides de poblacin, grficos de datos
socioeconmicos o de poblacin, mapas histricos, etc.

- Interpretar datos relativos a los distintos indicadores demogrficos o econmicos.

- Utilizar estructuras inductivas o deductivas para crear textos coherentes.

- Ser capaza de explicar o justificar fenmenos cotidianos relacionados con la


Historia y la Geografa.

- Desarrollar la capacidad de observacin crtica y provechosa del entorno social y


fsico, obteniendo informacin til para ello.

6. Competencia para aprender a aprender.

Lengua Castellana y Literatura.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero


tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de
comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y
del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje
se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender.

Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes


conceptuales y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir

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Programacin Didctica mbito Lingstico y Social. PMAR 2 ESO 2016-2017

enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir


elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas
sintcticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se
adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se
reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Ciencias Sociales y Geografa e Historia.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el


aprendizaje, pero tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prever y
adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva. A todo ello se desde las
posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones
multicausales y prediccin de efectos de los fenmenos sociales y proporciona conocimientos
de las fuentes de informacin y de su utilizacin mediante la recogida y clasificacin de la
informacin obtenida por diversos medios y siempre que se realice un anlisis de sta.
Tambin contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para
organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas
conceptuales.

Indicadores de competencias clave:

- Leer analticamente para extraer ideas bsicas para la comprensin de un texto.

- Utilizar conocimientos previos para contextualizar un texto.

- Recoger informacin obtenida para interpretar correctamente el texto.

- Trabajar de manera autnoma para controlar y autoevaluar sus propias


capacidades.

- Trabajar cooperativamente y de manera productiva y responsable para conseguir


un objetivo.

- Identificar y manejar diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin.

- Deducir informaciones ms all de las contenidas en un texto.

- Utilizar los conocimientos adquiridos para la creacin de textos personales.

- Utilizar los conocimientos lingsticos para mejorar la comunicacin oral y escrita.

- Aplicar las reglas ortogrficas en todos los escritos.

- Utilizar los conocimientos pragmticos textuales para mejorar la comunicacin oral


y escrita.

- Utilizar los conocimientos adquiridos sobre las variedades para saber usar la
lengua en distintas situaciones.

- Utilizar estructuras lgicas inductivas y deductivas para crear textos coherentes.

- Manejar la escritura de smbolos cientficos y nmeros.

- Convertir ideas propias en algo creativo.

- Utilizar recursos para aprender.

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- Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo.

- Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opcin.

- Desarrollar el espritu crtico y el afn de conocer.

- Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.

- Recoger todos los datos para interpretar correctamente un texto histrico y


geogrfico.

- Aplicar todos los conocimientos literarios aprendidos para comentar un texto y


comprender las obras literarias ledas.

7. Competencia en sentido de la iniciativa y espritu emprendedor.

Lengua Castellana y Literatura.

Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y
emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar
nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a
progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva
autonoma.

Ciencias Sociales y Geografa e Historia.

Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesario favorecer el
desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones,
presentes ms claramente en la realizacin de debates y de trabajos individuales o en grupo ya
que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos
con los alcanzados y extraer conclusiones.

La comprensin de los hechos y fenmenos sociales en el contexto en que se producen y el


anlisis de los procesos de cambio histrico en la sociedad, adquieren sentido en la valoracin,
comprensin y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el
momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al
alumnado un conocimiento global necesario para la interpretacin de la realidad actual como
construccin humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensin del
tiempo histrico.

Indicadores de competencias clave:

- Convertir ideas propias en algo creativo.

- Desarrollar la imaginacin y la creatividad individual, y compartir las nuevas ideas


con el grupo.

- Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.

- Desarrollar capacidades para valorar el tiempo y el esfuerzo en la organizacin


temporal.

- Interpretar mensajes emprendedores en los textos trabajados.

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- Desarrollar la imaginacin para inventar palabras, siglas, abreviaturas y smbolos


en sus escritos.

- Leer en pblico, recitar, dramatizar un texto de un autor o de creacin propia.

- Defender posturas personales en tertulias y debates.

- Aprender a empatizar para descubrir y entender los sentimientos de los dems.

- Ser competitivo con uno mismo para mejorar el aprendizaje.

- Alcanzar propuestas de solucin ante situaciones hipotticas.

- Desarrollar el espritu crtico para juzgar y valorar lo ledo.

- Desarrollar la capacidad de estudiar y explicar fenmenos cotidianos, y disear


proyectos de actuacin, de acuerdo con el inters general.

- Planificar investigaciones sencillas relacionadas con las Ciencias Sociales,


reflexionar y argumentar los puntos de vista personales.

- Potenciar el espritu crtico y el pensamiento original para afrontar situaciones


diversas, cuestionando los prejuicios sociales o ideas preconcebidas.

- Emprender tareas de planificacin y responsabilidad.

- Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opcin.

5. CONTENIDOS.

Los Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento debern especificar la metodologa,


contenidos y criterios de evaluacin que garanticen el logro de las competencias clave, en el
marco de lo establecido por las administraciones educativas.
El mbito Lingstico y Social incluir, al menos, los aspectos bsicos del currculo
correspondientes a las materias de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Lengua Castellana y
Literatura.

Contenidos PMAR 2 de ESO.

LENGUA

1. Lectura, comprensin e interpretacin de textos seleccionados con relacin al eje


central de la unidad, y expresin oral y escrita.

2. La comunicacin y sus elementos. El lenguaje verbal. La intencin comunicativa y los


tipos de texto.

3. La narracin, el dilogo, la descripcin, la exposicin y la argumentacin. Tipos de


gneros, estructura del contenido y escritura de textos de distinta tipologa.

4. Las categoras gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, pronombre,


determinante, preposiciones, conjunciones, locuciones.

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Programacin Didctica mbito Lingstico y Social. PMAR 2 ESO 2016-2017

5. Los sintagmas y sus constituyentes. La estructura oracional: el sujeto, la


impersonalidad y el predicado.

6. La oracin como unidad semntica. La creacin coherente de oraciones compuestas.

7. El texto como unidad lingstica: la intencin comunicativa, el contexto, el sentido,


la coherencia, la cohesin y la adecuacin.

8. El origen, la formacin y el significado de las palabras. El manejo del diccionario.

9. La situacin lingstica actual espaola: lenguas y dialectos.

10. Las variedades geogrficas, situacionales y sociales de la lengua espaola.

11. La correspondencia entre grafas y fonemas. La entonacin. La escritura de siglas,


acrnimos, abreviaturas y smbolos. El uso de la tilde. La ortografa de las letras. Los
signos de puntuacin.

CIENCIAS SOCIALES

Historia

1. La Edad Media. Concepto y subetapas. Alta, Plena y Baja Edad Media.

2. La cada del Imperio romano en Occidente: divisin poltica e invasiones


germnicas.

3. Los reinos germnicos y el Imperio bizantino (Oriente)

4. El feudalismo.

5. El Islam y el proceso de unificacin de los pueblos musulmanes.

6. La pennsula ibrica: invasin musulmana (Al-ndalus) y los reinos cristianos.

7. La Plena Edad Media en Europa (Siglos XII y XIII). La evolucin de los reinos cristianos
y musulmanes. Emirato y Califato cordobs. Reinos de Castilla y Aragn. Reconquista y
repoblacin.

8. La expansin comercial europea y la recuperacin de las ciudades.

9. La Baja Edad Media en Europa (S. XIV XV) LA crisis y la peste negra y sus
consecuencias. Al-ndalus: los reinos de Taifas y los reinos de Castilla y Aragn.

10. El arte romnico, gtico, islmico y mudjar.

Geografa

1. Europa y su poblacin: desequilibrios, dinmicas, movimientos migratorios y


modelos demogrficos.

2. Las actividades econmicas europeas y sus polticas. Desigualdades y desequilibrios.

3. Los paisajes humanizados espaoles. La accin humana sobre el territorio.

4. Problemas medioambientales espaoles, la contaminacin y el desarrollo sostenible.

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5. La organizacin territorial del Estado espaol.

6. La poblacin espaola, caractersticas generales y migraciones.

7. Las ciudades europeas y espaolas y su evolucin. El proceso de urbanizacin. La


ciudad como ecosistema.

LITERATURA

1. La literatura y su contexto. El lenguaje literario. La historia literaria. Los gneros


literarios.

2. El gnero narrativo. El punto de vista de la narracin. Los acontecimientos narrables.


Los personajes. El tiempo y el espacio en la narracin. La valoracin de un texto
narrativo.

3. El gnero dramtico. Los dilogos teatrales. La estructura de la obra dramtica. Los


personajes. La representacin teatral.

4. El gnero lrico. La forma potica. El mensaje potico. Los recursos lingsticos y


literarios en la poesa.

5. La creacin literaria: el microcuento, el cuento, el relato de misterio, los haiks y el


rap. La dramatizacin. Los concursos literarios. El Da del Libro.

6. La lectura personal.

6. METODOLOGA.

Principios psicopedaggicos:

En el mbito de la enseanza, todo proyecto metodolgico est condicionado, en primer


lugar, por el tipo de alumnos a los que se dirige. En este caso, se trata de alumnos que
presentan unas caractersticas muy definidas: importantes carencias y dificultades en el
aprendizaje (no imputables a la absoluta falta de estudio y trabajo), baja autoestima, escasa
motivacin y otras deficiencias relativas a la autonoma en el aprendizaje, los recursos
instrumentales y los hbitos de trabajo. Se trata, por tanto, de alumnos que correran grave
riesgo de no superar los objetivos de etapa a travs del currculo ordinario, pero que s podran
conseguir el ttulo por medio del PMAR. Ser siempre activa y participativa, flexible e
integradora.

Las caractersticas apuntadas demandan que el proceso de enseanza y aprendizaje sea, en


primer trmino, eminentemente prctico y funcional. La incorporacin del concepto de
competencias claves al nuevo currculo, con un planteamiento claramente integrador y
orientado a la funcionalidad de los saberes y habilidades adquiridos, acta tambin en el
mismo sentido. Las estrategias metodolgicas se orientarn, por tanto, a que el alumno
perciba fcilmente la conexin entre los contenidos tratados y el mundo que le rodea. Ser
necesario identificar los intereses, valores e inquietudes de los alumnos para luego
controlarlos y usarlos en el proceso educativo. El planteamiento de situaciones prximas a los
alumnos o con proyeccin futura fuera de las aulas favorecer su implicacin y les ayudar a
encontrar el sentido y utilidad del aprendizaje. Todo ello sin olvidar que conocer el legado
cultural tambin les permitir entender el presente y disear el futuro.

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Junto al enfoque eminentemente prctico, tambin contribuirn a mejorar la motivacin de


los alumnos otra serie de estrategias: la realizacin de actividades variadas y el empleo de
materiales y recursos didcticos muy diversos, que evitarn la monotona; conseguir un buen
ambiente en la clase y mantener un cierto grado de negociacin y debate crtico entre
profesor y alumnos para conseguir una actitud activa y participativa de estos.

Ser necesario tambin mejorar su autoestima para que puedan superar posibles complejos
derivados de su fracaso escolar anterior. Las estrategias para ello sern la graduacin
coherente en la dificultad de las actividades, de manera que generen expectativas de xito, el
apoyo constante del profesor resaltando los logros del alumno y la autoevaluacin de ste en
determinados momentos del proceso de aprendizaje.

La metodologa se inspirar tambin en el modelo constructivista del aprendizaje significativo.


Esto supone establecer conexiones entre los nuevos conocimientos y los esquemas
cognoscitivos que ha desarrollado el alumno a travs de experiencias previas, de modo que
no slo se amplen y perfeccionen las estructuras de conocimiento, sino que se consiga un
aprendizaje slido y duradero. Pero esta actividad constructiva no se considera estrictamente
individual, sino derivada de la interaccin equilibrada entre profesor y alumno. Esta
interaccin imprescindible estar encaminada a que el alumno aprenda cmo desarrollar sus
conocimientos por s solo posteriormente.

Agrupamientos de los alumnos:

En cuanto a los agrupamientos, debido al nmero tan reducido de alumnos, se emplearn


distintos tipos a lo largo del curso:

Trabajo individual Pequeo grupo Gran grupo

Con distintas combinaciones


(grupos homogneos o
Para facilitar la autonoma, heterogneos), que propiciarn Para debates o actividades
la originalidad y la los hbitos de trabajo en en que se trabaje con
organizacin personal. equipo, el compromiso con los abundante material.
otros y el respeto a las
Este agrupamiento
opiniones de los dems.
favorecer tambin la
interaccin entre los
Las distintas combinaciones
alumnos, las actitudes de
permitirn tambin dar
respeto a la participacin
respuesta puntual a diferencias
equitativa y a los turnos de
de los alumnos en cuanto al
palabra.
nivel de conocimientos, el ritmo
de aprendizaje o los intereses y
motivaciones.

Aprendizaje cooperativo.

Organizacin de los espacios: En cuanto a la organizacin de los espacios, la clase


de Lengua tendr lugar generalmente dentro del aula de este grupo de 2 de
PMAR, aunque cuando sea necesario para el desarrollo de algunos de los
contenidos de las unidades didcticas los alumnos se desplazarn a la Biblioteca
del centro, a la sala de audiovisuales, al aula de informtica o al SUM.

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El tratamiento de los contenidos ser lo ms sencillo posible, pero sin perder el


necesario rigor y sin caer en lo simple o lo infantil. Las explicaciones de los
contenidos ms tericos sern claras, breves y ordenadas.

Descendiendo a un plano procedimental ms concreto, conviene especificar el tratamiento de


las distintas reas que conforman el mbito lingstico y social. En cuanto a los contenidos de
Lengua, se incidir especialmente en aquellos que mejor contribuyan al desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica de los alumnos. Esta competencia se refiere a la
utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento
y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. En
consecuencia, se tratarn de forma recurrente contenidos destinados a potenciar habilidades
lingsticas bsicas: comprensin de discursos orales y escritos, lectura, habla y escritura.

Tipos de actividades:

Dicho tratamiento supondr la realizacin de actividades muy variadas, de expresin y


comprensin, orales y escritas: creacin de textos escritos de diverso tipo (narrativos,
dialogados, expositivos...) y destinados a distintos mbitos (acadmico, periodstico, vida
social...) jugando tambin con las posibilidades que ofrece su reelaboracin (variando el
enfoque, el registro, las estructuras sintcticas...); dictados acompaados de la autocorreccin
del alumno y corregidos por el profesor; exposiciones orales sencillas, debates sobre temas de
actualidad e informes orales sobre tareas realizadas o sobre propuestas de actividades; lectura
y comprensin de textos orales y escritos procedentes de distintos mbitos (acadmicos, de la
vida cotidiana, de los medios de comunicacin...) atendiendo especialmente a la consulta de
informacin en diferentes soportes (tradicionales y digitales).

Los contenidos de Literatura se emplearn tambin como instrumento primordial para mejorar
las habilidades lingsticas de los alumnos (comprensin lectora, escritura, ortografa...) y para
estimular en ellos el placer por la lectura. Se leern fragmentos de obras verdaderamente
significativas de los perodos y autores estudiados y se analizarn a travs de preguntas y
actividades orientadas a destacar sus caractersticas, literarias, histricas, de crtica social, etc.
Este procedimiento, se complementar con la lectura en casa de obras actuales pertenecientes
a la denominada literatura juvenil, carentes, indudablemente, del valor de los clsicos, pero
ms prximas a los gustos e intereses de los alumnos y ms aptas para lectores an poco
avezados, que slo se enganchan a la lectura a travs de la intriga. Adems, en cumplimiento
de la orden sobre la lectura, se llevar a cabo la lectura de una obra trimestral obligatoria
dedicando para ello una hora semanal a la lectura dramatizada en grupo.

Se prestar especial atencin tambin a los contenidos relativos a recursos instrumentales


bsicos, en los que los alumnos de PMAR muestran importantes carencias. Se tratarn de
forma recurrente contenidos como las tcnicas de estudio (subrayado, esquemas, resmenes,
guiones...) y otras tcnicas de trabajo (bsqueda y obtencin de informacin, fichas y
archivos, presentacin y procesamiento de informacin, correccin en la escritura)

Los contenidos hasta aqu sealados sern los primordiales en el tratamiento del mbito. En
torno a ellos, y sin perder de vista el carcter interdisciplinar, se articularn los restantes.

En lo que se refiere a los contenidos de Ciencias sociales, se incidir especialmente en los que
mejor contribuyan a desarrollar competencias claves en los alumnos. Se buscar un
tratamiento equilibrado en el que, por una parte, se proporcionen al alumno los
conocimientos ms relevantes y significativos, y por otra, se le ayude a conseguir la necesaria

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autonoma en la bsqueda de informacin, as como la capacidad reflexiva y crtica que le


permita conocer y comprender mejor el medio fsico y poltico, la sociedad, la cultura y el arte.
Se pondr en prctica el trabajo en equipo para algunas actividades. Tanto stas como los
materiales y recursos empleados sern muy variados y estarn orientados a fijar e ilustrar los
conocimientos. Mapas, grficos, documentales, pelculas y diversos contenidos procedentes de
la prensa y de internet sern los recursos ms utilizados en Geografa e Historia.

Para los contenidos de Geografa, las actividades primordiales estarn relacionadas con la
localizacin espacial y la identificacin en mapas de distintos elementos (fsicos, climticos,
geopolticos...), la bsqueda y tratamiento de informacin diversa (cartogrfica, estadstica,
visual...), la elaboracin e interpretacin de mapas, grficos, tablas y cuadros estadsticos; el
anlisis y la reflexin crtica sobre riesgos, problemas y desigualdades derivadas de la
interaccin humana con el medio fsico; y el contraste e identificacin de diferencias y
semejanzas entre territorios, regiones o pases en relacin a un mismo fenmeno geogrfico.
Se prestar especial atencin a las escalas espaola y europea. Mapas, grficos, documentales
y diversos contenidos de internet y de la prensa sern los recursos ms utilizados.

En cuanto al tratamientos de los contenidos de Historia, las actividades y procedimientos


esenciales sern los siguientes: identificacin y localizacin temporal (dentro de grandes ejes
cronolgicos) de los hechos, personajes, movimientos ideolgicos y manifestaciones
culturales, literarias y artsticas de mayor relevancia en la historia de Espaa y del mundo;
relaciones y variaciones entre los acontecimientos y manifestaciones culturales decisivas de la
historia de Espaa y los procesos histricos europeos o mundiales; reconocimiento y anlisis
crtico de las grandes transformaciones de la sociedad a travs de los perodos histricos ms
significativos (Edad Media, Renacimiento o Edad Contempornea); reconocimiento y reflexin
sobre la ntima relacin existente entre las manifestaciones culturales, literarias y artsticas y
las caractersticas de la poca histrica en que se produjeron (como apoyo de este tipo de
actividad se leern fragmentos seleccionados de textos literarios o de historia); explicacin
multicausal de acontecimientos histricos (clasificacin de causas y consecuencias y relacin
de unos hechos con otros); comparacin y contraste de informaciones procedentes de
distintas fuentes y elaboracin de esquemas sobre grandes perodos histricos.

Por nuestra parte, hemos procurado incluir actividades en las que se contemplen las distintas
fases del proceso de aprendizaje. De esta forma, en cada unidad didctica hemos considerados
actividades de:

1. Actividades de introduccin motivacin y de conocimientos previos: para iniciar


una unidad didctica e interesar a los alumnos en lo que han de aprender y para
conocer las ideas y opiniones, aciertos y errores de los alumnos sobre un contenido
determinado.

2. Actividades de desarrollo: para adquirir conocimientos nuevos y comunicar a otros


la tarea hecha.

3. Actividades de refuerzo y recuperacin: para los alumnos que no han alcanzado los
conocimientos previstos en la programacin. Estas actividades sern similares a las
trabajadas en clase.

4. Actividades de ampliacin: para seguir adquiriendo conocimientos, ms all de lo


previsto en la programacin.

5. Actividades de evaluacin: incluiran las actividades dirigidas a la evaluacin que no


estuvieran cubiertas por las actividades de los tipos anteriores.

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Programacin Didctica mbito Lingstico y Social. PMAR 2 ESO 2016-2017

6. Actividades extraescolares y complementarias.

Distribucin del tiempo en el aula: El profesor no debe monopolizar las horas


lectivas. Lo idneo sera un mtodo equilibrado entre intervenciones
protagonizadas por el profesor y tareas de aprendizaje interactivo del alumnado.
Dentro del aula, la distribucin del tiempo se podra realizar de la siguiente
manera:

Los 10-15primeros minutos: repaso de contenidos del da anterior y resolucin de dudas. Los
10ltimos, recapitulacin de lo visto ese da. Exposicin terica mnima e imprescindible, por
parte del profesor, de los contenidos que se vayan a estudiar (15 a 20) y desarrollo prctico,
de forma individual o grupal (20 a 40).

Materiales y recursos:

1. Materiales impresos. Constituidos por textos y recursos bibliogrficos publicados que los/as
alumnos/as deben consultar para ir construyendo su aprendizaje, para ampliar conocimientos
o investigar y para profundizar sobre determinados aspectos del Programa. Ejemplos:

Libro de texto del alumno: Ana Mara del Pino Solana y Dolores Gmez Regaln,
Programa de mejora. mbito Lingstico y Social. Nivel I, Bruo.
Diccionarios.
Peridicos, recortes de prensa, fotografas, mapas.
Fichas de trabajo del alumno.
Guas de lectura.
Antologa de textos que se trabajarn en el aula y que servirn para el desarrollo de
actividades de refuerzo y de ampliacin.

2. Materiales audiovisuales. La dotacin de las aulas nos permite utilizar para la prctica
docente recursos audiovisuales gracias a las Pizarras Digitales Interactivas (PDI) y a las Smart
TV.
Para nuestra prctica en el aula la usamos habitualmente con el fin de proyectar guiones,
esquemas y mapas conceptuales sobre los contenidos que se van a desarrollar en clase, as
como informacin con ilustraciones o dibujos que faciliten su comprensin. Tambin sirve para
hacer visionados de cortometrajes, fragmentos de pelculas, documentales, videos de
YouTube, etc.
La PDI tambin se utiliza para ejemplificar contenidos orales y acsticos de la materia
(comunicacin oral, diversidad lingstica, comunicacin no verbal acstica, medio de
comunicacin radio...), bien con textos orales propuestos por nosotros, bien seleccionados o
elaborados por los propios alumnos.

3. Materiales informticos. stos son utilizados para la obtencin de informacin (que les sirva
para ampliar o completar conocimientos sobre la asignatura) y/o para el procesamiento y
tratamiento de dicha informacin (mediante la utilizacin de tratamientos de textos y
programas de edicin y diseo de texto).

Distribucin temporal de los contenidos.

La distribucin y organizacin temporal de los contenidos del programa es uno de los aspectos
ms importantes de la planificacin, pues nos obliga a adaptar sta a la realidad temporal del
26
Programacin Didctica mbito Lingstico y Social. PMAR 2 ESO 2016-2017

calendario escolar y los horarios oficiales en el que debemos desarrollar nuestra labor docente.

Dicha adaptacin ha tenido para nuestra programacin varias consecuencias inmediatas:


1. Por una parte, hemos tomado el calendario escolar del centro como punto de
referencia obligada para distribuir los contenidos de nuestro Programa en funcin de
las fechas reales de docencia previstas en dicho calendario.

2. Por otra, hemos partido de los horarios oficiales de nuestra asignatura, establecidos
en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Para ello, hemos repartido cada unidad en torno a dos semanas, teniendo en cuenta las
vacaciones (Navidad, Semana Blanca, Semana Santa) y la densidad de la misma.

Horario semanal: 9 sesiones semanales de 60 minutos.

De todas maneras, esta secuenciacin de contenidos ser totalmente abierta, flexible y


adaptable a la realidad del aula, pudiendo modificarse en funcin del mismo en cualquier
momento.

Los contenidos de esta Programacin se organizan en 6 Unidades Didcticas atendiendo a la


siguiente temporizacin:

PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD TEMPORALIZACIN
UNIDAD 1: Es posible viajar en el 3, 4 y 5 semanas de septiembre. 2, 3 y 4 semanas de
tiempo? octubre y 1 semana de noviembre.
UNIDAD 2: Aprende a organizarte. 2, 3 y 4 semanas de noviembre. 1, 2, 3 y 4 semanas
de diciembre.

SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD TEMPORALIZACIN
UNIDAD 3: Diferentes, pero 1, 2 y 3 semana de enero.
iguales. 4 semana de enero y 1 y 2 semanas de febrero.
UNIDAD 4: Una sociedad en crisis. 3 y 4 semanas de febrero, 2, 3, 4 y 5 semanas de
marzo. 1 semana de abril.

TERCER TRIMESTRE
UNIDAD TEMPORALIZACIN
UNIDAD 5: Convivir en la ciudad. 3 y 4 semanas de abril y 1, 2, 3 y 4 semanas de
mayo.
UNIDAD 6: Vivir al aire libre. 5 semana de mayo y 1, 2, 3 y 4 semanas de junio.

7. EVALUACIN.

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La Orden de 14 de julio de 2016, en su Captulo III dedicado a la Evaluacin, promocin y


titulacin dice lo siguiente: De conformidad con lo dispuesto en el artculo 14 del Decreto
111/2016, de 14 de junio, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado ser
continua, formativa, integradora y diferenciada.

La evaluacin ser continua por estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje y por
tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el
momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo
establecido en el Captulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas
necesarias dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles que le
permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.

El carcter formativo de la evaluacin propiciar la mejora constante del proceso de


enseanza-aprendizaje. La evaluacin formativa proporcionar la informacin que permita
mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa.

La evaluacin ser integradora por tener en consideracin la totalidad de los elementos que
constituyen el currculo y la aportacin de cada una de las materias a la consecucin de los
objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.

En cuanto a los referentes de la evaluacin se cita lo siguiente en el Artculo 14: Los


referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias clave y del
logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continuas y final de las distintas materias
son los criterios de evaluacin y su concrecin en los estndares de aprendizaje evaluables.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece los criterios de evaluacin y los


estndares de aprendizaje.

Criterios de evaluacin.

LENGUA

a) Leer y comprender un texto relacionado con el tema del eje central de la unidad, reconocer
la intencin comunicativa, algunos elementos propios de su tipologa, el mensaje, ayudndose
de la investigacin, y sintetizar las ideas principales.

Producir textos escritos para expresar sentimientos, comunicar sus experiencias


personales, exponer ideas y defender una opinin.

Producir textos orales para exponer y compartir ideas o defender una opinin.

c) Escuchar activamente a los otros, participar, respetar el turno de palabra y participar con
criterio.

d) Reconocer la importancia de la intencin comunicativa para interpretar un texto y los


elementos que constituyen un acto de comunicacin.

Conocer el concepto de narracin y reconocer en textos dados la intencin


comunicativa, los rasgos del dilogo en la creacin de textos orales y escritos.

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Conocer el concepto de dilogo y reconocer en textos dados la intencin


comunicativa, los rasgos del dilogo en la creacin de textos orales y escritos, y
aprender a conversar y a escuchar.

Conocer el concepto de descripcin y reconocer en textos dados la intencin


comunicativa, distinguir la descripcin objetiva de la subjetiva y aplicar sus
conocimientos para la creacin de textos descriptivos.

Conocer el concepto de exposicin y reconocer en textos dados la intencin


comunicativa, los rasgos lingsticos propios de la exposicin, as como su
estructura, y aplicar sus conocimientos para la creacin de textos expositivos.

Conocer el concepto de argumentacin y reconocer en textos dados la intencin


comunicativa, los rasgos lingsticos propios de la argumentacin, as como su
estructura, y aplicar sus conocimientos para la creacin de textos argumentativos.

f) Distinguir categoras gramaticales en enunciados y en textos, reconociendo sus valores


significativos, la concordancia entre sustantivo y adjetivo, la deixis de determinantes y
pronombres, la morfologa verbal, las clases de adverbios, la distincin entre preposiciones y
conjunciones, la expresividad de las interjecciones y algunas locuciones de uso comn.

Identificar la categora gramatical del ncleo de un sintagma para reconocer de


qu clase es.

Reconocer los constituyentes de un sintagma nominal para reconocer de qu clase es.

Identificar la formacin de una oracin en sintagmas y en sus constituyentes


mnimos: sujeto y predicado, e intuir casos de impersonalidad; clasificar oraciones
por la actitud del emisor.

Reconocer los valores semnticos de una oracin.

Identificar dos predicados en un enunciado para reconocer oraciones compuestas


y en textos dados.

Distinguir semnticamente diferentes clases de oraciones compuestas, reconocer


sus nexos y el uso de signos de puntuacin en la yuxtaposicin.

i) Reconocer la importancia del contexto y de la intencin comunicativa del emisor para captar
el sentido de un texto, y analizar la coherencia, la cohesin y la adecuacin en textos dados.

j) Manejar el diccionario con soltura para buscar el significado y el origen e las palabras, e
interpretar correctamente toda la informacin gramatical que se da sobre las palabras.

Conocer la procedencia de algunas palabras, as como su formacin en lexemas,


morfemas derivativos y morfemas gramaticales que aportan informacin del
gnero y del nmero, en siglas y en acrnimos.

Distinguir casos de sinonimia y antonimia, de polisemia y de homonimia, y de


monosemia y polisemia en pares de palabras, en enunciados y en textos.

Interpretar los derechos y deberes constitucionales sobre las lenguas de Espaa.

Conocer en qu lugares concretos se hablan las diferentes lenguas y dialectos


espaoles, y reconocer en textos dados algunas de sus peculiaridades fnicas,
morfolgicas y semnticas.

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Conocer algunos rasgos de la variedad geogrfica del espaol de Amrica y de los


usos de la lengua en distintas situaciones y mbitos sociales.

Valorar la pluralidad lingstica como enriquecimiento cultural y patrimonial espaol.

Conocer las reglas ortogrficas bsicas (tildes, letras, signos de puntuacin y


escritura de siglas, acrnimos, abreviaturas y smbolos) para aplicarlas en todos sus
escritos de mbito acadmico y personal.

Valorar la correcta ortografa, revisar sus escritos y presentarlos con pulcritud y esmero.

CIENCIAS SOCIALES

Historia

a) Describir la nueva situacin econmica, social y poltica de los reinos germnicos.

b) Caracterizar la Alta Edad Media reconociendo la dificultad de las fuentes histricas.

c) Explicar la organizacin feudal y sus consecuencias.

d) Analizar la evolucin de los reinos cristianos y musulmanes en sus aspectos socio-


econmicos, polticos y culturales.

e) Entender el proceso de la conquista y repoblacin de los reinos cristianos en la pennsula


ibrica y sus relaciones con Al-ndalus.

f) Comprender el concepto de crisis y sus consecuencias econmicas y sociales.

Geografa

a) Analizar la poblacin europea, su distribucin, evolucin, dinmica, migraciones y polticas


demogrficas.

b) Reconocer las diferentes actividades econmicas que se realizan en Europa, en los tres
sectores e identificar las polticas econmicas.

c) Identificar los principales paisajes humanizados espaoles, identificndolos por


Comunidades Autnomas.

d) Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta Espaa, su origen y
las posibles vas para afrontar esos problemas.

e) Conocer la organizacin territorial espaola.

f) Analizar las caractersticas de la poblacin espaola, su distribucin, dinmica y evolucin,


as como los movimientos migratorios.

g) Reconocer las caractersticas de las ciudades espaolas y las formas de ocupacin del
espacio urbano.

h) Comprender el proceso de urbanizacin, sus pros y sus contras en Europa.

i) Conocer los principales espacios naturales protegidos espaoles, a nivel peninsular e insular.

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LITERATURA

a) Comprender el significado de lo que es literario frente a lo que no lo es, reconocer los


recursos expresivos y lingsticos de la expresin literaria, y valorar el patrimonio literario
actual como pervivencia de valores humanos.

Reconocer la narracin frente a otras tipologas del mbito literario a partir de la


lectura y comprensin de textos narrativos literarios de diferentes pocas y
corrientes estticas.

Reconocer los rasgos de gnero dramtico frente a las tipologas de mbito


literario a partir de la lectura y comprensin de textos narrativos literarios de
diferentes pocas y corrientes estticas.

Reconocer las caractersticas del gnero lrico frente a las tipologas de mbito
literario a partir de la lectura y comprensin de textos narrativos literarios de
diferentes pocas y corrientes estticas.

Crear textos literarios de diferente ndole comunicativa, desarrollando su


creatividad, recitar y poema y dramatizar una obra de teatro.

Valorar la creacin literaria como manifestacin de la sensibilidad artstica y de los


sentimientos, y como desarrollo de la imaginacin.

d) Disfrutar leyendo e interesarse por la lectura.

Estndares de aprendizaje relacionados con los criterios de evaluacin.

UNIDAD 1: Es posible viajar en el tiempo?

CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE


LENGUA
CE.1 Leer y comprender un texto. EA.1.1 Comprende el sentido global de un
texto identificando la intencin comunicativa
y su informacin relevante.
CE.2 Interpretar y producir textos escritos. EA.2.1 Escribe un texto recogiendo una
interpretacin personal sobre la trama y el
misterio que encierra la novela a la que
pertenece el texto.
EA.2.2 Escribe un relato a partir de una
documentacin previa.
CE.3 Participar y opinar oralmente EA.3.1 Escucha y participa en una tertulia,
asumiendo las reglas de intervencin e
interaccin.
EA. 3.2 Respeta las opiniones de los dems en
una tertulia.
CE.4 Conocer el concepto de comunicacin y EA.4.1 Analiza los elementos de la
los elementos que intervienen en ella. comunicacin en distintas situaciones.
EA. 4.2 Reconoce significados en signos
verbales y no verbales.
CE.5 Conocer el valor del sentido y de la EA.5.1 Es capaz de dotar de sentido a varios
intencin comunicativa. mensajes incluyendo posibles contextos.
EA.5.2 Reconoce diferentes intenciones
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comunicativas en textos con temas


aproximados.
CE.6 Conocer el valor significativo del EA.6.1 Selecciona sustantivos en un texto y
sustantivo y del adjetivo los clasifica por sus valores significativos.
EA.6.2 Reconoce adjetivos en enunciados y
distingue si son explicativos o calificativos.
CE.7 Reconocer la concordancia entre el EA.7.1 Descubre y valora la concordancia
sustantivo y el adjetivo. entres sustantivos y adjetivos.
CE.8 Conocer los valores decticos del EA.8.1 Localiza determinantes en un texto as
determinante y del pronombre en relacin al como los sustantivos a que acompaan, los
sustantivo. clasifica y valora su concordancia.
EA. 8.2 Evita la redundancia del sustantivo
sustituyndolo por los pronombres y
reconoce su valor estilstico.
EA.8.3 Distingue determinantes de
pronombres y explica por qu.
CE.9 Conocer sucintamente el origen y la EA.9.1 Reconoce en palabras dadas rasgos de
evolucin de nuestro lxico y la creacin de su evolucin.
nuevas palabras. EA.9.2 Consulta el diccionario para averiguar
la antigedad de algunas palabras.
EA.9.3 Sabe cmo se han creado algunas
palabras nuevas.
EA.9.4 Reconoce cultismo de voces
patrimoniales y dobletes.
CE.10 Distinguir fonemas de grafas, practicar EA.10.1 Reconoce qu grafas plantean
el silabeo y conocerlas clases de entonacin. problemas ortogrficos.
EA.10.2 Conoce los fonemas y reconoce
cambios en el significado de palabras.
EA.10.3 Opina sobre la posibilidad de escribir
tal y como se pronuncia.
EA.10.4 Aplica la entonacin a un texto-
HISTORIA
CE.1 Conocer las formas de vida del Imperio EA.1.1 Conoce las etapas de la historia de
romano de occidente y la de los pueblos Roma.
germnicos. EA.1.2 Investiga y registra informacin sobre
la domus romana.
EA.1.3 Identifica varios de los pueblos
invasores y conoce su procedencia.
CE.2 Conocer y caracterizar las etapas de le EA.2.1 Conoce el concepto de Edad Media
Edad Media
CE.3 Comparar las formas de vida del Imperio EA.3.1 reconoce los principales reinos
romano con la de los reinos germanos. germnicos en imgenes y en mapas.
EA.3.2 Describe mapas del Imperio carolingio.
EA.3.3 Explica el significado de ruralizacin.
EA.3.4 Razona los motivos de la coronacin
religiosa de Carlomagno.

EA. 3.5. Establece relaciones entre los reinos


germnicos y el Imperio romano.
GEOGRAFA
CE.4 Explicar las caractersticas de la EA.4.1 Conoce los conceptos bsicos

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poblacin europea. demogrficos: tasa de natalidad, de


mortalidad, crecimiento natural, esperanza
de vida, densidad de poblacin, crecimiento
real y saldo migratorio.
EA.4.2 Explica tendencias actuales de
demografa europea y las polticas sociales.
CE.5 Comparar la poblacin de distintos EA.5.1 Reconoce rutas migratorias europeas.
pases segn su distribucin, evolucin y EA.5.2 Interpreta grficos de barras referidos
dinmica. a extensin, poblacin y densidad en
distintos pases europeos.
CE.6 Diferenciar los diversos sectores EA.6.1 Comenta el grfico sectorial de
econmicos europeos. ocupacin profesional europea.
EA.6.2. Investiga y realiza un mapa de la
integracin europea (por parejas)
EA.6.3 Identifica las polticas econmicas
europeas.
CE.7 Conocer el portal dela Unin europea e EA.7.1 Sabe navegar en la red identificando
investigar las funciones de las instituciones las instituciones europeas y sus funciones.
europeas.

LITERATURA
CE.1 Conocer el significado de literatura y EA.1.1 Comprende el contenido de los textos
comprender otros significados metafricos, literarios para relacionarlos con algunas
personales y connotativos. definiciones connotativas de la literatura.
EA.1.2 Reconoce el significado de algunas
metforas aplicadas al hecho literario.
CE.2 Identificar los recursos lingsticos que EA.2.1 Convierte su experiencia sobre un
caracterizan a la lengua literaria. hecho cotidiano en literario.
EA.2.2 Convierte en una noticia el contenido
de un poema.
CE.3 Conocer los rasgos del contexto EA.3.1 Desarrolla la imaginacin escribiendo
histrico, social y cultural del Barroco. la pgina de un diario.
EA.3.2 Reconoce las figuras literarias en una
cancin.
EA.3.3 es capaz de crear figuras literarias
bsicas como metfora, comparacin

UNIDAD 2: Aprende a organizarte.

CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE


LENGUA
CE.1 Leer y comprender un texto. EA.1.1 Comprende el sentido global de un
texto, identificando su informacin relevante
(protagonista, escenario de la accin y
tipologa)
CE.2 Expresar conocimientos sobre el tema. EA.2.1 Expresa conocimientos sobre el tema
y los comparte oralmente.
CE.3 Implicarse en escribir una opinin EA.3.1 Escribe un texto personal aportando
personal y exponerla oralmente. su opinin.

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EA.3.2Eexpone oralmente sus opiniones


personales.
EA.3.3 Aporta contraargumentaciones orales
para postularse.
CE.4 Conocer el concepto de narracin y EA.4.1 Reconoce la intencin comunicativa
reconocer la intencin comunicativa, sus de la narracin.
elementos y su estructura. EA.4.2 Analiza los elementos de la narracin
en una noticia.
EA.4.3 reconoce las partes de la narracin en
una noticia.
CE.5 Aplicar los rasgos de la narracin en la EA.5.1.Investiga sobre acontecimientos
creacin de textos orales y escritos. narrativos.
EA.5.2 Resume un acontecimiento.
EA.5.3 Aplica los rasgos de la narracin a una
ancdota personal.
EA.5.4 Narra oralmente.
CE.6 Conocer el valor significativo del verbo. EA.6.1Completa el significado de un texto
con ayuda de los verbos.
EA. 6.2 Descubre la importancia del verbo en
la gramtica.
CE.7 Observar la morfologa verbal y EA.7.1 Reconoce la variabilidad de los verbos
reconocer sus desinencias. dentro de un texto.
EA.7.2 Reconoce la informacin que aportan
las desinencias verbales.
CE.8Diferenciar las formas verbales simples EA.8.1 Sustituye infinitivos por formas
de las compuestas y las personales de las no verbales personales dentro de un texto.
personales.
CE.9 Distinguir distintas clases de adverbios. EA.9.1 Reconoce distintas clases de
adverbios dentro de un texto.
EA.9.2 Descubre que el adverbio informa
sobre circunstancias de la accin verbal.
CE.10 Distinguir preposiciones de EA.10.1 Utiliza distintas conjunciones en
conjunciones. enunciados dados.
EA.10.2 Utiliza las distintas preposiciones en
un texto.
CE.11 Valorar la expresividad que aportan EA.11.1 Reconoce en distintos enunciados la
las interjecciones. expresividad de las interjecciones.
CE.12 Conocer algunas locuciones usuales. EA.12.1 Crea enunciados con locuciones
usuales.
CE13. Reconocer los morfemas que EA.13. 1 Aade morfemas flexivos de gnero
informan del gnero y el nmero. y nmero a lexemas.
CE.14. Distinguir la derivacin de la EA.14.1 Distingue palabras compuestas de
composicin. derivadas.
EA.14.2 Crea palabras nuevas por derivacin.
EA.14.3 Separa en lexemas palabras
compuestas.
EA.14.4 Deriva a diferentes categoras
gramaticales con ayuda de sufijos.
CE.15. Distinguir las siglas de acrnimos. EA.15.1 Investiga para conocer la formacin
y el significado de algunas siglas y algunos
acrnimos.

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CE.16. Reconocer los usos de siglas, EA.16.1 Utiliza en un escrito abreviaturas.


acrnimos, abreviaturas y smbolos como EA.16.2 Opina sobre el uso de las
forma de acortar palabras. abreviaturas en los chats.
EA.16.3 investiga para conocer el significado
de siglas y acrnimos.
HISTORIA
CE.1 Conocer las caractersticas del EA.1.1 Describe qu es el feudalismo.
feudalismo. EA.1.2 Reconoce la organizacin de un
feudo.
EA.1.3 Explica cmo es la sociedad feudal.
EA.1.4 Analiza los castillos medievales y
distingue sus partes.
CE.2 Identificar las principales rdenes EA.2.1.Explica la diferencia entre clero
religiosas y reconocer las partes y funciones secular y el clero regular.
de un monasterio medieval. EA.2.2 Describe las funciones y las partes de
los monasterios.
EA.2.3 Identifica las principales rdenes
religiosas medievales y algunos de sus
rasgos.
GEOGRAFA
CE.3 Explicar las actividades econmicas EA.3.1 Analiza la evolucin de la economa
espaolas. espaola.
EA.3.2 Distingue las actividades econmicas
que pertenecen a cada sector econmico y
describe sus caractersticas.
CE.4 Identificar los paisajes transformados EA.4.1 Reconoce los elementos de los
espaoles. paisajes naturales transformados.
EA.4.2 Diferencia los principales paisajes que
existen en Espaa.
EA.4.3 Distingue las caractersticas de cada
uno de los paisajes transformados que
existen en Espaa.
EA.4.4 Valora y propone actuaciones acordes
con el desarrollo sostenible.

LITERATURA
CE.1 Reconocer la narracin frente a otras EA.1.1 Justificar el carcter narrativo de un
tipologas de mbito literario. texto por el punto de vista de la narracin y
el acontecimiento narrado.
EA.1.2 Identifica en un fragmento narrativo
el narrador, el protagonista, el destinatario
interno, el personaje secundario y el
acontecimiento narrado.
EA.1.3 Identifica en un cuento los
personajes, el espacio y el tiempo.
EA1.4. Aplica los conocimientos de la
narracin al fragmento de una leyenda.

UNIDAD 3: Diferentes, pero iguales.

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CRITERIO DE EVALUACIN ESTNDAR DE APRENDIZAJE


LENGUA
CE1. Leer y comprender un texto. EA.1.1 Comprende el sentido global de un
texto, identificando la informacin relevante
y aportando diferentes alternativas a la
trama.
CE.2 Reconoce la heterogeneidad de una EA.2.1 Reconoce las partes narrativas y las
novela. partes dialogadas de un texto.
CE.3 Interpretar un enunciado relacionado EA.3.1 Comprende un enunciado
con el contenido de un texto. relacionado con el contenido del texto y lo
interpreta con sus propias palabras.
CE.4 Conocer el concepto de dilogo y EA.4.1 Reconoce la intencin comunicativa
reconocer la intencin comunicativa. del dilogo y lo aplica a la invencin de un
cmic.
CE.5 Aplicar los rasgos del dilogo a la EA.5.1 Planifica una entrevista utilizando los
creacin de textos orales y escritos. rasgos propios del dilogo.
EA.5.2 Escribe con un registro culto en una
entrevista.
CE.6 Conversar y escuchar. EA.6. 1 Participa oralmente en una tertulia.
EA.6.2 Evala la eficacia de la conversacin y
de la escucha.
CE.7 Conocer Las distintas clases de EA.7.1 Identifica los ncleos de varios
sintagmas reconociendo la categora sintagmas para clasificarlos.
gramatical de su ncleo. EA.7.2 Crea sintagmas a partir de varios
esquemas estructurales.
CE.8 Descubrir la formacin de oraciones a EA.8.1 construye un breve texto a partir de
partir de varios sintagmas. los sintagmas propuestos.
CE.9 Reconocer los constituyentes de un EA.9.1 Amplia la constitucin de un sintagma
sintagma nominal. nominal con actualizadores y
complementos.
EA.9.2 Analiza los constituyentes de varios
sintagmas nominales dentro de un texto.
CE.10 Reconocer sintagmas adjetivales y EA.10.1 Distingue sintagmas adjetivales
distinguir valores significativos. dentro de un texto.
EA.10.2 Reconoce si los sintagmas
adjetivales modifican a un nombre
complementan a un verbo dentro de un
texto.
EA.10.3 Identifica la concordancia entre el
sustantivo y el adjetivo dentro de un texto.
CE.11 Reconocer sintagmas adverbiales y sus EA.11.1 Distingue sintagmas adverbiales
constituyentes. dentro de un texto.
EA.11.2 construye sintagmas adverbiales
para expresa lugar, tiempo
HISTORIA
CE.1 Analizar la evolucin del imperio EA.1.1 Conoce el origen y la evolucin del
Bizantino, en sus aspectos socioeconmicos, imperio Bizantino.
polticos y culturales. EA.1.2 Explica las caractersticas
socioeconmicas y la organizacin poltica
de Bizancio.
CE.2 Conocer el origen y expansin del Islam, EA.2.1 Comprende los orgenes del Islam y

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analizar sus caractersticas socioeconmicas, su alcance posterior.


polticas y culturales e identificar los rasgosEA.2.2 Conoce los elementos esenciales dela
socioeconmicos, polticos y culturales en Al- doctrina musulmana.
ndalus. EA.2.3 Comprende y explica los motivos de
la conquista musulmana de Al-ndalus.
CE.3 Entender el proceso de Reconquista y EA.3.1 Explica el proceso de Reconquista
de repoblacin de los reinos cristianos. reconociendo los reinos cristianos que
impulsaron el proceso hasta el siglo XI,
describiendo su situacin histrica.
GEOGRAFA
CE.4 Conocer la organizacin poltica del EA.4.1. Reconoce y explica las caractersticas
Estado espaol recogida en la Constitucin de la organizacin poltica del Estado
de 1978. espaol a partir de fragmentos de la
constitucin espaola de 1978.
CE.5 Reconocer la organizacin territorial y EA.5.1 distingue y analiza la distribucin
administrativa de los municipios, las territorial y organizativa de Espaa.
provincias y las Comunidades Autnomas. EA.5.2 Indaga en la red, comprende y es
capaz de explicar la informacin acerca del
propio municipio y de las Comunidades
Autnomas.
EA.5.3 Explica las competencias de los
municipios y las provincias.
LITERATURA
CE.1 Reconocer los rasgos del gnero EA.1.1 Lee en voz alta el papel de un
dramtico. personaje de un fragmento del gnero
teatral.
EA.1.2 Justifica la pertenencia de un texto al
gnero dramtico.
EA.1.3 Reconoce todos lo elementos
caractersticos del gnero en un fragmento
teatral.
EA.1.4 Realiza junto a otros un proyecto
teatral atendiendo a los elementos
parateatrales para su representacin y para
la promocin de una obra.
EA.3.2 Reconoce las partes de un corral de
comedias y descubre semejanzas y
diferencias con los teatros actuales.

UNIDAD 4: Una sociedad en crisis.

CRITERIO DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE


LENGUA
CE.1 Leer y comprender un texto. EA.1.1 Comprende el sentido global de un
texto, identificando secuencias narrativas,
dialogadas y descriptivas.
CE.2 Interpretar y producir textos escritos. EA.2.1 Investiga para interpretar dentro de
un contexto.
CE.3 Participar y opinar oralmente. EA.3.1 Reflexiona sobre un tema de
actualidad y se documenta.

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EA.3.2 Describe sentimientos por lo escrito.


CE.4 Conocer el concepto de descripcin y EA.4.1 Reconoce la intencin comunicativa
reconocer la intencin comunicativa. de un texto descriptivo.
EA.4.2 Lee un texto literario para justificar su
tipologa descriptiva.
CE.5 Distinguir La descripcin objetiva de la EA.5.1 Reconoce los rasgos lingsticos de la
subjetiva. descripcin objetiva en un texto.
EA.5.2 Reconoce los rasgos lingsticos de la
descripcin subjetiva en un texto.
CE.6 Aplicar los rasgos de la descripcin a la EA.6.1 Escribe una descripcin personal con
creacin de textos descriptivos. intencin caricaturesca.
EA.6.2 Escribe un retrato.
EA.6.3 Realiza oralmente una topografa.
CE.7 Identificar la formacin de una oracin. EA.7.1 Distingue sintagmas de oraciones.
EA.7.2 Completa oraciones aadiendo
distintos tipos de sintagmas.
CE.8 Reconocer el sujeto del predicado. EA.8.1 Distingue el sujeto en oraciones
aplicando la regla de concordancia.
Ea.8.2 Distingue el predicado y su ncleo de
otros sintagmas que lo complementan.
EA.8.3 relaciona predicados con sujetos
dentro de un texto.
CE.9 Clasificar las oraciones segn la actitud EA.9.1 Reconoce la intencin del emisor y
del hablante. clasifica sus enunciados.
EA.9.2 Es capaz de convertir en otro tipo de
enunciado segn la intencin comunicativa.
EA.9.3 Reconoce los signos, palabras o
expresiones propias de los enunciados.
CE.10. Distinguir la omisin del sujeto de la EA.10.1 Reconoce casos de impersonalidad y
impersonalidad. tipos de oraciones impersonales.
EA.10.2 Transforma oraciones impersonales
en personales.
CE.11 Reconocer la presencia de oraciones EA.11.1 Distingue oraciones compuestas en
compuestas en un texto. un texto detectando la presencia de
conjunciones.
HISTORIA
CE.1 Analizar el proceso de evolucin de Al- EA.1.1 Resume la evolucin de Al-ndalus
ndalus en la pennsula ibrica, en sus entre los siglos XI y XIII.
aspectos socioeconmicos, polticos y EA.1.2 Analiza e investiga acerca de la
culturales. Batalla de las Navas de Tolosa.
EA.1.3 Explica lo que fueron los Reinos de
Taifas.
CE.2 Entender el proceso de la Reconquista y EA.2.1 Interpreta el proceso de la
repoblacin de los reinos cristianos en la Reconquista.
pennsula ibrica entre los siglos XI y XIII. EA.2.2 Explica las caractersticas de la
Repoblacin.
CE.3 Reconocer la situacin de crisis y sus EA.3.1 seala las causas y el impacto
consecuencias econmicas y sociales en la demogrfico, poltico y econmico de la
Europa de los siglos XIV y XV. crisis del siglo XIV y XV.
CE.4 Analizar la situacin poltica en la EA.4.1 Comprende las caractersticas y la
pennsula ibrica en los siglos XIV y XV. formacin de las instituciones polticas de la

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pennsula ibrica en los siglos XIV y XV.


CE.5 Interpretar las caractersticas de la EA.5.1 Representa grficamente los datos de
poblacin espaola, sus movimientos la poblacin espaola, por Comunidades
naturales y su distribucin. Autnomas.
CE.6 Analizar la estructura de la poblacin EA.6.1 Elabora una pirmide de poblacin
espaola por edades, sexo y desde el punto espaola y explica sus caractersticas
de vista laboral. principales.
CE.7 Identificar la evolucin de la poblacin EA.7.1 Elabora un grfico referido a la
espaola. proyeccin de la poblacin espaola.
CE.8 definir los movimientos migratorios EA.8.1 Analiza y comenta una tabla de
espaoles en la actualidad. poblacin extranjera residente en Espaa.
LITERATURA
CE.1 Reconocer las caractersticas del gnero EA.1.1 Reconoce el valor trascendental de la
lrico frente a otras tipologas de mbito poesa.
literario. EA.1.2 Identifica la voz lrica, el destinatario
y el mensaje en un poema.
EA.1.3 Reconoce el mensaje potico en un
poema y la musicalidad y el ritmo.
EA.1.4 Analiza la mtrica de un poema.
EA.1.5 Reconoce las forma de un romance.
EA.1.6 Reconoce las forma de un soneto
EA.1.7 Recita en voz alta un poema de Juan
Ramn Jimnez y reconoce todos los
elementos que justifican su lirismo.
EA.1.8 Descubre los sentimientos de
Bcquer en un poema, as como algunas
figuras literarias.

UNIDAD 5: Convivir en la ciudad.

CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE


LENGUA
CE.1 Leer y comprender un texto. EA.1.1 Comprende el sentido global de un
texto, identificando la intencin
comunicativa y su informacin relevante.
CE.2 Interpretar y producir textos escritos. EA.2.1 Inventa un relato breve sobre la vida
de un personaje.
EA.2.2 Presagia un final.
CE.3 Producir textos orales. EA.3.1 Relata oralmente argumento de
novelas y pelculas.
EA.3.2 Participa aportando una opinin.
EA.3.3 Escucha activamente respetando las
opiniones de los dems.
CE.4 Conocer el concepto de exposicin y EA.4.1 Reconoce la intencin comunicativa
reconocer la intencin comunicativa. de la exposicin en un texto divulgativo.
EA.4.2 Lee un texto expositivo de mbito
periodstico y reconoce en l sus
caractersticas lingsticas.
EA.4.3 Conoce los rasgos bsicos de un texto
expositivo y localiza uno acadmico para

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justificar esta tipologa.


CE.5 Aplicar las caractersticas de la EA.5.1 Escribe un texto expositivo
exposicin en la creacin de textos. atendiendo a su estructura y a sus
caractersticas lingsticas.
EA. 5. 2Expone oralmente un texto
expositivo acadmico.
CE.6 Identificar distintas funciones EA.6.1 Averigua qu funciones semnticas
semnticas en una oracin. expresan algunos de los sintagmas
destacados.
EA.6.2 Reconoce la necesidad semntica de
algunos verbos.
EA.6.3Identifica en un texto las acciones,
quin las realiza, sobre qu objetos y bajo
qu circunstancias.
CE.7 Distinguir oraciones simples de EA.7.1 Identifica la intencin comunicativa
oraciones compuestas. en oraciones coordinadas.
EA.7.2 Reconoce los nexos de la
coordinacin y sabe sustituirlos por signos
de puntuacin.
EA.7.3 Sabe dnde empieza y dnde acaba
una oracin simple y una compuesta.
CE.8 Utiliza los signos de yuxtaposicin y EA.8.1 Recononce casos de yuxtaposicin en
puntuacin. un texto dado.
EA.8.2 Escribe oraciones yuxtapuestas.
CE.9 Reconocer algunos rasgos de los EA.9.1 Reconoce rasgos del andaluz en un
dialectos meridionales. texto.
CE.10 Reconocer algunos rasgos de dialectos EA.10.1 Reconoce rasgos del leons y del
histricos. asturiano.
EA.10.2 Reconoce rasgos que diferencian al
aragons del castellano.
CE.11 Reconocerlas normas ortogrficas EA.11.1 Aplica dentro de un contexto el uso
para la escritura de h, ll,y,g,j,x. de a, ha, ah, a ver y haber.
EA.11.2 Justifica el uso de estas letras en
palabras dadas.
EA.11.3 Distingue la correcta escritura de
porques, sinos y conques.
HISTORIA
CE.1 Reconocer el momento en el que se EA.1.1 Explica cuando se produce la
produjo el renacimiento urbano. recuperacin urbana y las nuevas funciones
que acogieron.
EA.1.2Describe la estructura y principales
elementos de las ciudades medievales
europeas y andaluses.
EA.1.3 Identifica las actividades urbanas de
las ciudades medievales.
CE.2 Explicar y localizar las principales rutas EA.2.1 Reconoce en un mapa de Europa las
comerciales europeas medievales. principales rutas comerciales.
CE.3 Entender cmo se gobernaban las EA.3.1 Explica las instituciones y los
ciudades medievales e identificar las instrumentos de gobierno que se utilizaron
instituciones que existan. para gobernar las ciudades medievales.
CE.4 Identificar la cultura de las ciudades EA. 4.1 Reconoce los elementos culturales

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medievales. que aparecieron en las ciudades medievales.


GEOGRAFA
CE.5 Analizar la evolucin de las ciudades EA.5.1 Interpreta y elabora una tabla
europeas desde la Antigedad hasta hoy. resumen acerca de la evolucin de las
ciudades europeas.
CE.6 Diferenciar la vida rural y urbana. EA.6.1 Explica los factores que distinguen el
medio rural del medio urbano.
CE.7 Analizar los pros y los contras de la vida EA.7.1 Participa en un debate sobre las
urbana. ventajas e inconvenientes de la vida urbana.
CE.8 Analizar y describir las categoras EA.8.1 Explica las categoras urbanas y pone
urbanas europeas. ejemplos segn el mapa de la jerarqua
urbana europea.
CE.9 Reconocer los elementos de la ciudad EA.9.1 Enumera los elementos dela ciudad
como un ecosistema. como ecosistema.
LITERATURA
CE.1 escribir textos literarios de diferente EA.1.1 Construye en grupos una breve
ndole comunicativa. historia inspirada en un personaje.
EA.1.2 Inventa un microcuento a partir de
algunos consejos prcticos.
EA.1.3 Reconoce la utilidad de los cuentos y
escribe uno para dar solucin a un problema
actual y personal.
EA.1.4 escribe haiks inspirados en la
naturaleza o en sentimientos personales.
CE.2 Recitar un poema. EA.2.1 Recita un romance y lo convierte en
un rap.
CE.3 Dramatiza una obrita de teatro. EA.3.1 Dramatiza un fragmento de obra
dramtica.
CE.4 Valorar la creacin literaria como la Ea.4.1 Valora posibilidades y alternativas
manifestacin de la sensibilidad artstica y para celebrar el Da del Libro en el centro
de los sentimientos y como desarrollo de la escolar
imaginacin.

UNIDAD 6: Vivir al aire libre.

CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE


LENGUA
CE.1 Leer y comprender un texto. EA.1.1 Comprende el sentido global de un
texto, identificando la intencin
comunicativa y su informacin relevante.
CE.2 Interpretar y producir textos escritos. EA.2.1 Interpreta ms all del sentido literal
del texto.
EA.2.2 Escribe un texto aportando una
interpretacin personal sobre una
experiencia personal.
CE.3 Producir textos orales. EA.3.1 Investiga hechos para opinar sobre las
ideas de Santa Teresa de Calcuta.
CE.4 Conocer el concepto de argumentacin EA.4.1 Lee un texto argumentativo
y conocer la intencin comunicativa. homogneo de mbito periodstico para
reconocer su tesis, los argumentos

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aportados, la estructura de su contenido y


algunos rasgos lingsticos.
EA.4.2 Lee un texto argumentativo
heterogneo de mbito periodstico para
reconocer en l el valor de su secuencia
narrativa y los rasgos lingsticos
diferenciadores.
EA.4.3 Escribe un texto argumentativo para
defender una postura a su favor.
CE.5 Aplicar las caractersticas de la EA.5.1 Prepara un debate sobre la
argumentacin a la creacin de textos. importancia del deporte en nuestras vidas.
EA.5.2 Organiza y participa en este debate.
CE.6 Reconoce la importancia del contexto y EA.6.1 Descubre el contexto para averiguar
de la intencin comunicativa del emisor para la intencionalidad comunicativa del emisor
el sentido de un texto. en un texto.
CE.7 Analizar la coherencia de un texto. EA.7.1 Descubre fallos de coherencia en un
texto.
EA.7.2 Reconoce en textos sus
procedimientos de cohesin.
EA.7.3 Escribe un texto con coherencia y
cohesin.
EA.7.4 Diferencia cada una de las
propiedades de un texto y las analiza en un
texto dado.
EA.7.5 Crea textos adecuados a distintas
situaciones.
CE.8 Analizar la cohesin de un texto. EA.8.1 Identifica expresiones que relacionan
a unas ideas con otras dentro de un texto.
EA.8.2 Reconoce palabras importantes y
sinnimos dentro de un texto.
CE.9 Analizar la adecuacin de un texto. EA.9.1 Averigua el destinatario al que va
dirigido un texto.
EA.9.2 define adecuacin.
CE.10 Conocer la variedad geogrfica del EA.10.1 Reconoce rasgos del espaol de
espaol. Amrica en un texto argentino.
EA.10.2 Nombra las lenguas, los dialectos y
las hablas del territorio espaol.
HISTORIA
CE.1 Identificar el origen del arte romnico y EA.1.1 explica qu es el arte romnico y
sus caractersticas principales. reconoce la importancia de las rutas de
peregrinacin.
EA.1.2 Identifica las caractersticas
principales de la arquitectura romnica e
indaga en Internet.
EA.1.3 Explica las caractersticas principales
de la escultura y la pintura romnica y su
funcin didctica.
CE.2 Reconocer el origen del arte gtico y EA.2.1 Analiza el origen del arte gtico,
sus caractersticas principales. reconoce los rasgos principales de la
arquitectura y enumera los edificios ms
importantes.

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EA.2.2 Reconoce las caractersticas


principales de la escultura gtica e identifica
las partes de una portada.
CE.3 Identificar las caractersticas del arte EA.3.1 Explica las caractersticas del arte
mudjar. mudjar.
CE.4 Reconocer los rasgos principales del EA.4.1 Analiza las caractersticas del arte
arte nazar y su principal construccin. nazar y de la Alhambra.
GEOGRAFA
CE.5. Conocer y analizar la situacin del EA.5.1 Elabora un esquema acerca de los
medioambiente espaol. factores medioambientales.
EA.5.2 Analiza los orgenes de la degradacin
medioambiental en Espaa, en especial el
riesgo de sismicidad y la huella ecolgica del
alumno.
CE.6 Analizar los daos medioambientales EA.6.1 explica los problemas
espaoles, su origen y la forma de medioambientales ms importantes que
afrontarlos. existen en Espaa y analiza un grfico que
representa uno de esos problemas.
EA.6.2 Reconoce las crisis medioambientales
ms graves de las ltimas dcadas en Espaa
e indaga sobre ellas.
CE.7 Conocer, valora y analizar los principios EA.7.1 Define y explica qu es el desarrollo
del desarrollo sostenible. sostenible, qu supone, sus repercusiones,
actuaciones, etc.
EA.7.2 Enumera las medidas para acabar con
la pobreza.
CE.8 Identificar los principales espacios EA.8.1 Analiza, distingue, localiza y valora la
naturales espaoles. importancia y trascendencia de los
principales espacios protegidos.
LITERATURA
CE.1 Leer, comprender y reconocer todos los EA.1.1 Lee un fragmento narrativo para
rasgos narrativos de una leyenda. reconocer la estructura marco y los
personajes, y la reivindicacin de las mujeres
frente a los hombres.
EA.1.2 Lee y comprende un fragmento de El
monte de las nimas para reconocer la
complejidad del lenguaje propio del texto
literario.
CE.2 leer, comprender y reconocer todos los EA.2.1 Lee y comprende la estructura de
rasgos poticos de La Sonatina. este poema.
EA.2.2 Lee en voz alta e interpreta el mismo.
EA.2.3 analiza la mtrica del poema.
EA.2.4 identifica las figuras literarias que
contribuyen al ritmo y la rima en el mismo.
EA.2.5 Reconoce en el poma los
pensamientos del protagonista.
CE.3 leer, comprender y reconocer todos los EA.3.1 reconoce las acciones secundarias en
rasgos teatrales de Cuatro corazones con la comedia de Enrique Jardiel Poncela.
freno y marcha atrs. EA.3.2 Descubre el significado del ttulo de
esta comedia.
EA.3.3 Identifica en los dilogos los temas de

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la obra.
EA.3.4 Valora la utilidad de los monlogos
para comprender el sentido de la obra.
EA.3.5 Reconoce el carcter absurdo de
esta comedia.
CE.4 Crearse una opinin formada sobre los EA.4.1 Justifica alguna preferencia sobre los
gneros literarios. gneros literarios.
EA.4.2 Recomienda una lectura literaria con
razones convincentes y cuidando la
coherencia, la cohesin y la adecuacin.

Instrumentos y procedimientos de evaluacin. Criterios de calificacin.

Para realizar la difcil labor de evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje habr que
determinar los procedimientos e instrumentos de evaluacin, as como concretar los criterios
de calificacin que se aplicarn.

Instrumentos y procedimientos de evaluacin.

Los instrumentos y procedimientos de evaluacin pueden ser muy variados y sirven para
detectar si un alumno o alumna va cumpliendo o no los objetivos que nos hemos propuesto.
Algunos de los elementos que debemos tener en cuenta son:

Cuaderno Presentacin y limpieza.


Orden y claridad.
Ortografa y expresin.
Recoge las actividades con precisin.
COMUNES Recoge puestas en comn.
(30%) Corrige bien los errores. No vuelve a
repetirlos.
Trabajo en grupo Participa activamente.
Acepta las opiniones de los dems.
Ofrece y acepta ayuda.
Es crtico.
Se esfuerza segn su capacidad.
Trabajo individual en clase Trabajo diario.
Corrige las actividades.
Participa.
Ayuda a los otros.
Se esfuerza segn su capacidad.
El alumnado reflexiona sobre su trabajo
en el cuaderno y establece propuestas

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de mejora.
Trabajo en casa Realiza el trabajo propuesto.
Estudia a diario.
Se esfuerza segn su capacidad.
PROPIOS Pruebas de evaluacin Pueden ser orales o escritas.
(70%) La prueba respeta todos los elementos
de presentacin establecidos.
Usa un vocabulario rico y variado, sin
repeticiones y con palabras y
expresiones especficas del tema.
Demuestra buen dominio del contenido
requerido y lo expresa de forma
coherente.

Criterios de calificacin.

Criterios de calificacin
100%

COMUNES
30%

PROPIOS
70%

Para la Evaluacin Extraordinaria se har una Prueba Escrita cuyo valor ser el 100% de la
calificacin.

Para la recuperacin de las evaluaciones pendientes se emplear el sistema de evaluacin


continua, de manera que superando la siguiente evaluacin se recuperar aquella que este
pendiente.

Valoracin de la Ortografa y la Presentacin:

Las faltas de ortografa cometidas en todo tipo de escritos (ejercicios, trabajos, exmenes, etc.)
se penalizarn con arreglo al siguiente baremo:

Cada error en el empleo de las grafas, de la acentuacin o de la puntuacin: 0,20


siempre que no se repitan, restando hasta un mximo de 2 puntos.

Por lo que respecta a la deficiente presentacin (caligrafa, mrgenes y sangras,


tachaduras, etc.) de los escritos, podr dar lugar a una penalizacin de hasta 1 punto
en la calificacin de los mismos.

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Redondeo a efectos de calificacin:

Cuando la calificacin obtenida por un alumno no coincida con un nmero entero, la nota que
constar oficialmente se redondear de la siguiente manera:

De 0 a 0,4=0 De 5 a 5,4=5
De 0,5 a 1=1 De 5,5 a 6=6
De 1 a 1,4=1 De 6 a 6,4=6
De 1,5 a 2=2 De 6,5 a 7=7
De 2 a 2,4=2 De 7 a 7,4=7
De 2,5 a 3=3 De 7,5 a 8=8
De 3 a 3,4=3 De 8 a 8,4=8
De 3,5 a 4=4 De 8,5 a 9=9
De 4 a 4,4=4 De 9 a 9,4=9
De 4,5 a 5=5 De 9,5 a 10=10

7.4. Tipos y momentos de evaluacin:

1. Evaluacin inicial: se realizar durante el primer mes del curso y proporciona datos acerca
del punto de partida de cada alumno. Ser as el punto de referencia del equipo docente para
la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las
caractersticas y conocimientos del alumno. Adems, esta evaluacin previa se har al
comienzo de cada nueva unidad didctica. As, el profesorado interrogar brevemente al
conjunto de los alumnos del grupo al comienzo de la misma con el fin de hacerse una idea lo
ms aproximadamente posible del punto de partida de los alumnos respecto a los nuevos
contenidos.

2. Evaluacin intermedia: durante el desarrollo de cada unidad didctica el profesorado


proceder a la evaluacin continua y formativa de los alumnos mediante la observacin de sus
progresos valindose de los siguientes instrumentos:

- Observacin de la participacin en clase.

- Revisin diaria de las actividades y tareas encomendadas.

- Revisin del cuaderno de clase.

- Puntualidad y conducta.

3. Evaluacin de los progresos: al final de cada unidad didctica se realizar una prueba de
evaluacin escrita relativa a los contenidos de la unidad correspondiente, que ser corregida y
calificada entre 0 y 10 puntos.

4. Evaluacin sumativa parcial: al final de cada perodo de evaluacin se compendiarn los


resultados procedentes de las evaluaciones precedentes.

5. Evaluacin ordinaria final: al trmino del curso acadmico, coincidiendo con la 3 evaluacin
a finales del mes de junio, se realizar la evaluacin final ordinaria, que tendr como base el
resultado de esta tercera evaluacin matizado con los resultados parciales de las evaluaciones
anteriores.

6. Evaluacin extraordinaria de septiembre: para los alumnos que no hayan sido evaluados

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positivamente en la evaluacin final del curso, se realizar una evaluacin extraordinaria en los
primeros das del mes de septiembre. Dicha evaluacin estar basada en una prueba
extraordinaria que abarcar los contenidos mnimos que el alumno no haya superado
(pudiendo examinarse solo de la parte pendiente de la materia).

8. PLAN LECTOR.

El Plan lector se ha entendido como un Proyecto Didctico para la mejora de la competencia


lectora y el fomento del hbito lector del alumnado en el centro educativo, a partir del papel
que juega la lectura en la sociedad contempornea y del anlisis de la situacin actual en
nuestra comunidad educativa.

Hemos seleccionado obras pertenecientes a la literatura juvenil porque la consideramos como


un subgnero imprescindible para el fomento de la lectura en la adolescencia.

Este Plan se centra en la lectura como una de las competencias bsicas que contribuyen al
desarrollo personal y social del alumno, por ello presentan un acercamiento a la comprensin
de la forma potico-literaria desde el inicio del curso.

En clase disponemos de una pequea Biblioteca de Aula. Todos los jueves disponemos de una
sesin lectiva destinada a la lectura. Los alumnos eligen uno de los libros recomendados y se
realiza lectura individual de manera silenciosa. Los ltimos 10 minutos de clase se destinan a
resumir en el cuaderno lo ledo por el alumno en cada sesin. Una vez que los alumnos han
terminado un libro, colgamos una reproduccin de la portada en un mural (Mural de Lecturas
Recomendas/Rincn literario) destinado a recomendar lecturas a los compaeros. Dicha
imagen se acompaar de un breve texto redactado por el alumno, recomendndolo al resto
de los compaeros de clase. Durante alguna clase se desarrollar la lectura dramatizada de
fragmentos con la finalidad de que nuestros alumnos y alumnas aprendan las destrezas de la
entonacin y el uso de los diferentes tonos de voz al representar.

Los ttulos de la Biblioteca de Aula son:


- Jordi Sierra i Fabra, La msica del viento.
- Csar Mallorqu, Las lgrimas de Shiva.
- Janne Teller, Nada.
- Javier Ruescas y Francesc Miralles, Pulsaciones.
- Laura Gallego, La hija de la noche.
- Romain Purtolas, El increble viaje del faquir que se qued atrapado en un armario
de IKEA.
- ZPU, Los versos que nunca fueron cancin.
- Ana Alcolea, La sonrisa perdida de Paolo Malatesta.
- Elvira Lindo, Mejor Manolo.
- Jordi Sierra i Fabra, Las lgrimas de Shiva.
- Csar Mallorqu, El ltimo trabajo del Seor Luna.
- Jordi Sierra i Fabra, Llamando a las puertas del cielo.
- Ana Alcolea, El medalln perdido.
- Mack Haddoc, El curioso incidente del perro a media noche.
- Jordi Sierra i Fabra, Las soledades de Ana.

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- Carlos Ruiz Safn, el prncipe de la niebla.

Adems, disponemos de otro mural: Literatura es... Cada semana, un alumno de la clase ser
el encargado de traer una aportacin a clase, leerla a los compaeros y contar por qu la ha
elegido y explicar adems algn dato sobre su autor. Despus, el fragmento pasa a formar
parte de nuestro mural situado en el pasillo del centro junto a la puerta del aula.

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