O.T.P.

COMUNICACIN
REA DE
IDIOMA EXTRANJERO

Orientaciones para el Trabajo Pedaggico

59
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO

NDICE
CAPTULO I
ENFOQUE DEL REA ........................................................................................................... 61

1. Reflexionando ............................................................................................................... 62
2. El enfoque comunicativo ............................................................................................... 62
3. La competencia comunicativa ....................................................................................... 64
4. La comprensin y la produccin de textos ................................................................... 65
5. Las capacidades fundamentales y el rea de Idioma Extranjero .................................... 66

LAS DECISIONES CURRICULARES ...................................................................................... 69

1. Propsitos del rea ........................................................................................................ 69

2. Organizacin del rea .................................................................................................... 70
3. El rea y los elementos del currculo ............................................................................ 72

CAPTULO II
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN .................................................................. 73

1. El rea en el proceso de Diversificacin Curricular ...................................................... 74

Diseo curricular diversificado: un paso previo
2. La programacin anual .................................................................................................. 76
3. Las unidades didcticas ................................................................................................. 77
4. La sesin de aprendizaje ................................................................................................ 87

CAPTULO III
ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE ........................................................................ 91

1. Aprendiendo estrategias ................................................................................................ 92

2. El aprendizaje de la comprensin de textos.................................................................. 92
3. El aprendizaje de la produccin de textos .................................................................... 98

EL VDEO EN LA CLASE DE LENGUA EXTRANJERA ........................................................ 99

CAPTULO IV
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.......................................................................... 101

1. El propsito de la evaluacin ........................................................................................ 102

2. Los indicadores de evaluacin ...................................................................................... 102
3. Los instrumentos de evaluacin .................................................................................... 103

BIBLIOGRAFA ...................................................................................................................... 104

60
 O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
Captulo I

ENFOQUE DEL REA

61
 1. REFLEXIONANDO
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
El manejo de una lengua, constituye una
herramienta eficaz en el proceso de
socializacin, pues permite intercambiar ideas,
expresar nuestros pensamientos, emociones y
sentimientos, ya sea de manera directa o
diferida, en una variedad de situaciones y
contextos. Es en esa lgica que la Institucin
Educativa debe brindar a los estudiantes
oportunidades para poner en prctica su
capacidad comunicativa, donde puedan hablar,
2. EL ENFOQUE COMUNICATIVO
Como el propsito del rea es que los
estudiantes se comuniquen en una lengua
extranjera, lo pertinente es que sta sea el medio
de comunicacin en el aula, pues sera difcil
lograr este propsito si usamos como medio de
comunicacin solamente el castellano. Cundo
y dnde tendran los estudiantes la mejor
oportunidad de practicar el idioma que
aprenden?
En ese sentido, el enfoque curricular planteado
orienta el proceso de aprendizaje de un idioma
extranjero, hacia el desarrollo de la capacidad
comunicativa que permita a los estudiantes, ser
eficientes en el idioma que aprenden; en diversas
situaciones comunicativas y con diferentes
intenciones. Ello implica, tener conocimiento de
los parmetros socio-culturales de la lengua que
se aprende (reglas de cortesa para dirigirse a
alguien, entre otras), la utilizacin de los recursos
de la lengua para que su mensaje sea adecuado,
tenga cohesin, coherencia y correccin de
acuerdo al nivel de avance del desarrollo de su
capacidad comunicativa y una toma de
conciencia de la organizacin cognitiva para
desarrollar el proceso de comunicacin.
En conclusin, es importante brindar a los
estudiantes las oportunidades necesarias para
que puedan poner en prctica diversas
estrategias comunicativas, sociales y de
aprendizaje que les permitan aprender a
comunicarse de manera asertiva, para lo cual se
requiere que las clases sean ms activas y
participativas, con interacciones reales o
verosmiles que, adems, les permitan aprender
a pensar y aprender a aprender, tomando
conciencia de los procesos cognitivos y
metacognitivos que realizan.
62
escribir, escuchar y leer en el Idioma que
aprenden. De esta manera se estara erradicando
el uso de largas listas de vocabulario y el excesivo
nfasis en la gramtica.
En esa perspectiva es indispensable que los
estudiantes apliquen las estrategias necesarias
para que la comunicacin sea fructfera, tanto
cuando escucha o lee, como cuando habla o
escribe.
Siendo la comunicacin un proceso cooperativo
de interpretacin de intenciones que se da en
una relacin social, en su puesta en prctica, los
estudiantes al ir adquiriendo la competencia
comunicativa, tambin irn adquiriendo de
manera natural las reglas gramaticales,
encontrando en ellas una utilidad para poder
comunicarse con ms calidad.
El Texto en el Enfoque Comunicativo
El enfoque comunicativo considera al texto
como una unidad bsica de comunicacin. ste
- oral o escrito- tiene una estructura definida y
es el resultado de una situacin de
comunicacin, donde existen determinadas
reglas de gramtica textual, que le dotan de
cohesin y coherencia dndole sentido a aquello
que se quiere expresar o comunicar. Esta es la
razn por la que se sugiere, en lo posible, utilizar
textos completos, y de preferencia autnticos,
es decir, textos que han sido producidos con un
propsito comunicativo en un contexto real. Ej.:
Anuncios de un peridico, recetas, etc. Esto
permitir adems, conocer los aspectos
socioculturales de los pases cuyo idioma es el
objeto de aprendizaje.
 O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
Entre otros, podra utilizarse como textos de
referencia, los siguientes:

Postales. - Cartas
personales.
Guas - Trabalenguas.
Comic strips / cartoons - Letras de
canciones.
Adivinanzas - Mens.
Artculos de revistas
y peridicos - Manuales.
Anuncios - Horarios.
Estadsticas / diagramas - Prospectos.
Prescripciones - Manuales de
mdicas equipos
electrnicos.
Recetas de cocina - Cuentos.
Poemas - Novelas breves.
Extractos de novelas - Catlogos

Como puede apreciarse, el enfoque del rea, nos

plantea el reto de crear situaciones
comunicativas con diversos propsitos, que sean
las ms reales posibles. Para ello es importante
recordar que, toda comunicacin humana reposa
en un conocimiento compartido de lo que
ocurre en el mundo, por lo tanto, en el
aprendizaje y en el uso de la lengua, juega un
rol importante la informacin que los
estudiantes tengan, sobre todo, de los diversos
aspectos de la vida cotidiana. Ejemplo: la
organizacin de un da de la semana, la
alimentacin, la vivienda, la familia, la salud, el
clima, etc.
Observemos a continuacin un ejemplo: Food
and drink / Nourritue et boisons. A partir de
este tema, se puede plantear situaciones que
respondan a determinadas funciones
comunicativas:

Pedir y dar informacin sobre el tipo de Comprar y vender alimentos en el

comida o bebida que prefiere. supermercado.
Se aborda a partir de un texto oral (dilogo) Al igual que en el caso anterior se preveer
o escrito (lectura sobre la alimentacin). la seleccin de un texto oral o escrito.

A continuacin les presentamos un cuadro con podra trabajarse con los estudiantes en ingls y
las posibilidades de tipo de informacin que francs.

63
 ENGLISH
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
Relations with other people
Personal identification
House, home and environment
Daily life, work and study
Free time, sport and entertainment
Travel and holidays
Health
Shopping
Food and drink
Places
Weather
REPRESENTACIONES
La bandera de Francia, la torre Eiffel y el Arco del Triunfo
IMPORTANTE
Aprender una lengua extranjera, implica:
Utilizarla en clase y en todo momento
posible, pues solamente estando en
funcionamiento es posible aprenderla.
Trabajar, siempre que se pueda, con textos
autnticos y completos. Estos deben
responder a las necesidades, intereses y
motivaciones de los estudiantes. Los textos,
sobre todo orales, permitirn que los
estudiantes capten la pronunciacin de
personas nativas.
3. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
La intencin educativa en el marco de la Ley
General de Educacin es desarrollar capacidades,
actitudes y valores. Lgicamente, es pertinente
recordar que las capacidades se desarrollan
teniendo como plataforma los contenidos.
En esta base, plantear que los estudiantes sean
competentes al comunicarse en un idioma
extranjero, significa desarrollar las capacidades
de comprensin y produccin de textos orales
y escritos, promoviendo las interacciones
comunicativas en las que trascienda el sentido
propio del conocimiento del cdigo lingstico,
64
Representaciones
Bandera de Inglaterra Bandera de USA y
y Big Ben Estatua de la Libertad
FRANAIS
Relations avec les autres
Identification personnelle
La Maison et lenvironnement
Achats
Nourriture et boissons
La vie quotidienne, les tudes
Congs et loisirs
Voyages, ftes
Lieux
Le climat
Brindar, a los estudiantes, la posibilidad de
incrementar el vocabulario pero en
contexto.
Comprender que su cultura es diferente
a la propia.
Reflexionar sobre los procesos cognitivos
y metacognifivos para comprender o
producir textos orales o escritos, para que
aprendan a aprender y sean autnomos
en su aprendizaje.
para dar importancia y sentido a aquello que se
desea comunicar, que equivale a saber qu decir,
a quin, cundo y cmo decirlo o, cundo callar.
Es decir,seremos capaces comunicativamente,
si tenemos un desempeo pertinente al
comunicarnos. En otras palabras, diramos que
nuestros estudiantes, al egresar de la Educacin
Secundaria, habrn logrado ciertos niveles de
competencia comunicativa si, por lo menos:
Entienden las indicaciones, informaciones,
descripciones y explicaciones simples sobre
temas de la familia; los entretenimientos y

algunos temas sociales, as como aquellas
expresiones de emociones, sentimientos que
escuchan o leen.
Argumentan lo suficientemente bien para ser
comprendidos sin dificultad.
Hablan con coherencia teniendo en cuenta
la situacin comunicativa.
Leen con fluidez, utilizando entonacin y
pronunciacin pertinente.
Emplean las estrategias necesarias para una
mejor comprensin o produccin de textos.
Redactan textos sobre temas de la vida cotidiana
con cohesin, coherencia y correccin
teniendo en cuenta la situacin comunicativa.
4. LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN DE TEXTOS
La Comprensin de textos orales y
escritos, es un proceso de reconstruccin
del sentido del texto, teniendo en cuenta
varios elementos: la situacin comunicativa,
la intencin del emisor, la estructura del texto
y su organizacin, etc. Este proceso implica
poner en prctica un conjunto de
capacidades especficas: Identificar,
seleccionar, discriminar, entre otras.
Es pertinente sealar que, un aspecto que
ayuda a la comprensin es la informacin
que se tiene respecto al tema. Ejemplo: si
tenemos un texto sobre deporte, los
estudiantes tendrn mayor facilidad para
deducir el sentido del texto cuando tienen
informacin referente a ello. Juegan un rol
importante los medios audiovisuales en este
proceso, pues permiten identificar, adems
de los elementos culturales, aquellos
aspectos que nos ayudan a comprender
el texto.
Lectura
RECEPCIN
Exponen de manera simple y directa, sobre
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
un tema familiar u otro previamente
preparado.
Emplean un repertorio de estructuras
lingsticas que les sirven de apoyo para
comprender y producir un texto oral o
escrito.
Interactan con sus compaeros
desenvolvindose con soltura y de manera
comprensible.
Emplean estrategias para iniciar, mantener y
terminar una conversacin simple sobre
temas familiares o de inters personal, o para
contar eventos simples.
La Produccin de textos orales y escritos
es, desde otra perspectiva, un proceso que
permite expresar nuestras ideas de manera
organizada y coherente, teniendo en cuenta la
situacin comunicativa. En dicho proceso, se
pone en prctica las capacidades especficas.
Estas van acompaadas de un proceso de
reflexin sobre la lengua, es decir, de aquellos
aspectos referidos a la gramtica y el lxico
pertinente a lo que se quiere comunicar.
En el caso de la produccin oral, sobre todo,
se considerarn actitudes que eviten la
discriminacin a quienes tienen mayor
dificultad en la pronunciacin, y ms bien
promover la tolerancia.
Ambos procesos son complementarios,
pues en una situacin comunicativa real, se
presentan de manera interdependiente. Esto
quiere decir que se abordan de manera
articulada, pudiendo enfatizar en alguno de
ellos, cuando se requiere.
ESCRITO
Gramtica
Ortografa Redaccin
PRODUCCIN
Fontica
ORAL
65
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO

Jvenes en amena conversacin

5. LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y EL REA DE IDIOMA EXTRANJERO

El Diseo Curricular Bsico, como intencin la solucin de problemas y la toma de decisiones.

educativa, plantea el mximo desarrollo de las
potencialidades de los estudiantes, expresadas en
el DCB como capacidades fundamentales,
(habilidades de orden superior en la psicologa
cognitiva). Dichas capacidades fundamentales son
el pensamiento creativo, el pensamiento crtico,
En este sentido, nos corresponde como docentes
brindar las herramientas necesarias que
contribuyan para que los estudiantes afronten sus
problemas y los resuelvan con pertinencia y
responsabilidad haciendo uso de su pensamiento
crtico y creativo.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

CAPACIDADES DE REA
COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPRENSIN DE TEXTOS PRODUCCIN DE TEXTOS

CAPACIDADES CAPACIDADES
ESPECFICAS ESPECFICAS
ACTITUDES

Identificar Identificar
Discriminar Seleccionar
Organizar

66
 CAPACIDADES DE REA

O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO

CAPACIDADES COMPRENSIN PRODUCCIN
DE TEXTOS DE TEXTOS INDICADORES
FUNDAMENTALES
CAPACIDADES ESPECFICAS
- Predice - Predice - Predice el sentido del texto a
- Imagina - Imagina partir de imgenes o ttulos.
PENSAMIENTO - Organiza - Organiza - Disea la estructura del texto de
CREATIVO - Elabora - Utiliza acuerdo a la situacin
- Recrea - Disea comunicativa.
- Elabora

- Identifica - Identifica - Discrimina la informacin

- Discrimina - Discrimina relevante
PENSAMIENTO - Interpreta - Organiza - Infiere informacin teniendo en
CRTICO - Infiere - Interpreta cuenta la situacin comu-
- Evala - Infiere nicativa.
- Evala

- Identifica - Identifica - Selecciona la informacin de

SOLUCIN - Selecciona - Selecciona acuerdo a su inters.
DE - Discrimina - Organiza - Organiza la informacin de
PROBLEMAS - Imagina - utiliza acuerdo a la intencin de
- Evala - Evala comunicacin.

- Identifica - Identifica - Utiliza las estrategias pertinentes

- Discrimina - Selecciona para mantener una comu-
TOMA DE - Organiza - Discrimina nicacin.
DECISIONES - Evala - Organiza - Organiza las ideas teniendo en
- Utiliza cuenta su propsito comu-
- Disea nicativo
- Elabora
- Evala

Cules son esas herramientas y cmo Situacin Comunicativa: Karina, quien

deben apropiarse de ellas los estudiantes? vendr a Lima de las Guyanas, desea visitar,
entre otros lugares, la Catedral de Lima, le
Es indispensable que los estudiantes aprendan comenta a su amiga Mara, el lugar donde
estrategias comunicativas para comprender y estar hospedada (Jr. Caman 420 Lima
producir un texto, ya sea en interaccin con cercado) y le solicita informacin sobre cmo
otros, de manera directa o diferida, del mismo llegar a la Catedral de Lima.
modo que estrategias sociales y estrategias de
aprendizaje para aprender a aprender y aprender
a pensar, realizando una toma de conciencia
(metacognicin) del proceso que ha realizado a
fin de ser autnomo en su aprendizaje

Estas estrategias deben plantearse considerando

los aprendizajes esperados propuestos en su
Unidad Didctica, solamente as podremos lograr
que los estudiantes sean competentes al
comunicarse y, a la vez, que vayan elaborando
sus propias estrategias para aprender y seguir
Croquis y ubicacin de La Catedral de Lima.
aprendiendo a lo largo de toda su vida.

EJEMPLO: Mara, debe hacer uso de sus capacidades

comunicativas para dar una informacin
Teniendo en cuenta las capacidades precisa y clara a su amiga. Adems
fundamentales, cmo podramos desarrollarlas considerar el contexto comunicativo
si tenemos la situacin comunicativa siguiente: correspondiente.

67
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
PENSAMIENTO CREATIVO TOMA DE DECISIONES
Disea la estructura del texto con Discrimina y complementa la informacin
originalidad e imaginacin. acumulada para la produccin del texto.
Organiza la informacin recogida
Elabora el texto solicitado Utiliza los recursos pertinentes para
mejorar la comprensin del texto a
PENSAMIENTO CRTICO producir.
Analiza la informacin que requiere para
ubicar ambos lugares. SOLUCIN DE PROBLEMAS
Selecciona la alternativa ms adecuada para
Evala la informacin necesaria para dar la informacin solicitada.
responder a la inquietud de su amiga.
Elabora el texto final considerando la
Evala la pertinencia del texto antes de intencin comunicativa del mismo.
enviarla a su amiga.

IMPORTANTE

Las capacidades especficas son trabajadas,

como elementos viabilizadores de las
diferentes capacidades de las reas
curriculares y todas ellas, en conjunto,
contribuyen a fortalecer las capacidades
fundamentales.

LAS CAPACIDADES Y LAS AREAS CURRICULARES

CAPACIDADES PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRTICO

FUNDAMENTALES SOLUCIN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES

CAPACIDADES
IDIOMA EXTRANJ. CCSS ...
Comprensin de textos Manejo de fuentes de informacin
DE REA
Produccin de textos Juicio Crtico

Elabora Discrimina Anticipa Identifica Analiza Comunica

Construye Compara Predice Descubre Planifica Interpreta
Disea Contrasta Intuye Deduce Organiza Discrepa
CAPACIDADES
Genera Selecciona Reflexiona Infiere Sistematiza Asume
ESPECFICAS
Experimenta Jerarquiza Imagina Abstrae Contextualiza Enjuicia
Inventa Categoriza Proyecta Explora Extrapola Argumenta

68
LAS DECISIONES CURRICULARES
1. Propsitos del rea
Considerando que el estudiante es el centro de la
intervencin pedaggica, a quien hay que brindar
las oportunidades necesarias para desarrollar sus
capacidades fundamentales, el rea de idioma
extranjero contribuye en este proceso,
desarrollando y fortaleciendo las capacidades de
comprensin y produccin de textos orales y
escritos. As mismo, es propsito del rea,
desarrollar un conjunto de actitudes y valores que
contribuyan a su formacin integral.
Las capacidades de rea se desarrollan a travs
de las capacidades especficas y stas, a su vez,
tienen como plataforma los contenidos bsicos,
que pueden ser enriquecidos y adecuados a la
necesidad de los estudiantes. Para ello es
Aspectos COMPRENSIN Y
culturales PRODUCCIN DE TEXTOS
Adquisicin de IDIOMA EXTRANJERO
la autonoma
Formas de
ACTITUDES
evaluacin
Sobre las funciones comunicativas
Las funciones comunicativas que los
estudiantes necesitan aprender, determina la
seleccin de la informacin, la entonacin,
el lxico y la gramtica que permitan una
comunicacin fluida y coherente de aquello
que se quiere expresar. De igual manera,
cuando estamos en un proceso de
comprensin, la identificacin de las ideas
principales en el texto permite darnos cuenta
del propsito comunicativo.
Durante el primer ciclo, se plantea que los
estudiantes desarrollen las capacidades del
rea, teniendo en cuenta las funciones
comunicativas ligadas a su vida diaria. En
el segundo ciclo, todos estos aspectos
podran vincularse a aquellos relacionados
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
necesario que en la metodologa de trabajo, se
tome en cuenta los estilos de aprendizaje, la
estrategias para la adquisicin de la autonoma,
los aspectos culturales, el tratamiento de la
comunicacin oral, el enfoque gramatical en el
que se d nfasis al sentido del texto, etc. Su
puesta en prctica se evidencia cuando se evala
los aprendizajes logrados por los estudiantes.
El aprendizaje de los contenidos
gramaticales y lingsticos no
son un fin en s mismos. stos
deben ser abordados para
mejorar la comprensin o
produccin de textos.
Los estilos de
aprendizaje
Tratamiento de
la oralidad
Enfoque gramatical
orientado al sentido
con su proyecto de vida, el campo laboral
o la vida ciudadana. En ambos casos estarn
presentes los aspectos culturales del pas,
cuya lengua es objeto de aprendizaje. Se
propone elaborar cuadros comparativos
respecto a ambas culturas relacionndolas,
adems, con otros pases. Ejemplo: si estn
aprendiendo el francs, presentar cuadros
comparativos considerando, adems de la
cultura peruana, la cultura de Francia y de
otros lugares, como la Guyana Francesa. Si
se aprende el ingls, considerar la cultura
del Reino Unido, pero adems, lo que
ocurre en Estados Unidos.
Ejemplo:
Si los estudiantes, imaginariamente, desean
saber cmo llegar a la Tour Eiffel, estamos
69
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
considerando que la funcin comunicativa
es: Pedir y dar direcciones. Entonces
podremos simular que vamos a dicho lugar
considerando un posible plano que
elaboremos.
Pero..., como conocimientos previos debemos
asegurarnos si los estudiantes saben ubicarse en
el espacio. Para ello, tomaremos en cuenta el
contexto en el que estamos: Per, que es el
mbito nacional,luego habra que referimos a lo
ms cercano a ellos, en este caso sera su
Institucin Educativa, su casa, los lugares
tursticos de su localidad o de su comunidad.
Con ello, los estudiantes enriquecern su
vocabulario, adems de aquellos aspectos
gramaticales o fonticos requeridos para este fin:
palabras interrogativas, adverbios de lugar, etc.
Tambin se tomarn en cuenta la entonacin y
pronunciacin pertinente al formular una
pregunta, al afirmar o negar algo, etc.
Con cierto manejo de lo antes sealado, los
alumnos podrn situarse en el contexto de
Pars y plantear cmo llegar a la Tour Eiffel.
En la elaboracin de la Unidad, los aprendizajes
esperados, entre otros, podran ser:
Selecciona la informacin necesaria para
indicar cmo llegar a un lugar.
Emplea las expresiones de cortesa
pertinentes para pedir informacin.
Organiza sus ideas para solicitar
informacin de cmo llegar a los lugares
tursticos de su comunidad, etc.
Para lograr estos aprendizajes podemos
valernos de diversos medios audiovisuales que
apoyen la comprensin o produccin de textos
orales o escritos. Ejem. Croquis, mapas, etc.
Las actitudes, que son parte del propsito del
rea, sern posibles de observarlas cuando:
Los estudiantes tienen la disposicin de
tomar iniciativas para hablar en el idioma
que aprenden,
Son voluntarios para participar en un
dilogo o conversacin, aun sabiendo que
podran equivocarse al pronunciar algunas
expresiones o no tener toda la informacin
completa,
Solicitan un apoyo eventual de parte de
su interlocutor:What do you mean? Will you
please explain to me ?/ Quest-ce que a
veut dire? / Sil te plait,tu peux mexpliquer,
Estn atentos cuando alguien est
tomando la palabra (sus compaeros o su
maestro),
70
Participan aprovechando las oportunidades
para hacer uso de la palabra,
Son tolerantes en su proceso de aprendizaje,
Tienen disposicin para un trabajo
cooperativo y democrtico.
2. ORGANIZACIN DEL REA:
Con el propsito de organizar las capacidades y
los contenidos del rea se ha considerado dos
componentes, los cuales se trabajarn de manera
articulada:
Comunicacin Oral, referida al proceso de
interaccin entre los interlocutores, ya sea de
manera directa o diferida, entendindose por
diferida, cuando se utiliza como medio de
comunicacin la radio, televisin, u otro.
Comunicacin Escrita, al igual que en la
comunicacin oral, se desarrolla en el mbito
de la comprensin y la produccin de textos
escritos dentro de situaciones comunicativas
relacionadas con la vida diaria y con temas
generales de la sociedad.
Un idioma distinto es una
puerta de acceso a una cultura
distinta y, por lo tanto, tan viva
y cambiante como la propia.
LAS CAPACIDADES en el DCB han sido
definidas como las potencialidades inherentes
a la persona y que pueden ser desarrolladas a lo
largo de toda su vida. Se cimentan en procesos
socio-afectivos, cognitivos y motores, que
posibilitan la formacin integral de la persona
que las desarrolla.
Como parte de la organizacin del rea se
plantean capacidades de rea que, en su
conjunto y de manera conectiva, posibilitan el
desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
fundamentales de la persona. En el caso del
Idioma Extranjero, como ya se ha dejado
establecido, se enfatiza las siguientes
capacidades de rea: Comprensin de Textos y
Produccin de textos.
La Comprensin de textos es un proceso
que pone en prctica la capacidad de otorgar

sentido al texto, teniendo en cuenta las
experiencias e informaciones previas y el
contexto en el que se produce el contacto
con el texto.
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
Ambos procesos sern significativos en la medida
que se d a los estudiantes la oportunidad de
reflexionar sobre cmo ha realizado el proceso y
cules han sido las estrategias utilizadas.

La Produccin de textos es un proceso Las capacidades especficas son aquellas que

de elaboracin y de creacin de textos
orales o escritos que pone de manifiesto
la capacidad para expresar lo que se piensa,
se siente o se desea comunicar, haciendo
uso de las estr ucturas lingsticas
empleando cr iter ios de adecuacin,
cohesin y coherencia.
operativizan las capacidades fundamentales y las
de rea. Son las que permiten evidenciar las
capacidades de rea. Su identificacin nos
orienta sobre los procesos cognitivos y
metacognitivos implicados en el aprendizaje. Son
capacidades especficas: identificar, discriminar,
organizar, interpretar, etc.

CUADRO DE CAPACIDADES DE REA - CAPACIDADES ESPECFICAS

y los VALORES Y ACTITUDES

CAPACIDADES DE REA
COMPRENSIN DE TEXTOS PRODUCCIN DE TEXTOS

Predice/ Identifica Predice/ Identifica V

C - las caractersticas del interlocutor y del contexto
- el sentido global del texto
A - el tipo de texto - la estructura del texto A
P - la situacin comunicativa - el propsito comunicativo
L
- las caractersticas del interlocutor
A - las ideas principal
- procesos cognitivos de la produccin de textos.
C - las ideas secundarias
Selecciona / Imagina
O
- los personajes
I - procesos cognitivos de la comprensin de textos.
- informacin pertinente R
- recursos no verbales
D Discrimina/ Selecciona - la estructura del texto pertinente a la comunicacin E
A - ideas principales y secundarias Organiza / Utiliza S
D - informacin relevante - secuencia coherente del texto
- informacin especfica - ideas previas
E - opiniones de informaciones - formas de presentacin
S Utiliza - criterios de coherencia y correccin y
- estrategias comunicativas - estrategias cognitivas y metacognitivas
- estrategias metacognitivas
F Disea / Elabora A
U Interpreta / Infiere / Imagina - versiones previas
N - significados a partir del contexto - diversos tipos de textos C
- la estructura del texto T
D - el significado de elementos no verbales
- esquema del texto
- la informacin implcita
A Argumenta I
M Organiza / Elabora - sus opiniones
T
- la justificacin de sus respuestas
E - resmenes
N - organizadores visuales
Evala/ Enjuicia
U
T Evala
- la coherencia del texto D
- el proceso cognitivo de produccin
A - la coherencia interna del texto - la correccin lingstica E
L - el empleo de conectores - la cohesin textual S
E - el proceso realizado para comprender estrategias - la adecuacin del cdigo
metacognitivas en la comprensin de textos. - las estrategias metacognitivas en la produccin
S de textos
- el proceso de aprendizaje

Las actitudes que se propone en el Diseo A partir de ellas, en cada Institucin Educativa
Curricular Bsico son: se evaluar la pertinencia de abordarlas todas,
Respeto a las normas de convivencia priorizar algunas o incorporar otras. Luego de la
Perseverancia en la tarea determinacin de cules sern esas actitudes a
Disposicin emprendedora trabajar, stas deben operativizarse de manera
Disposicin cooperativa y democrtica que sea factible observarlas, mediante un panel
Sentido de organizacin o cartel adecuado a este contexto.

71
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
3. EL REA Y LOS ELEMENTOS DEL
CURRCULO

El rea de Idioma Extranjero por su carcter

funcional se vincula fcilmente con los
diferentes elementos del currculo. La
comprensin y produccin de textos, permitir
abordar aspectos sobre los Temas Transversales,
a la vez que contribuirn al fortalecimiento de
las capacidades fundamentales y al desarrollo
de valores y actitudes, especialmente de aquellas
que se relacionan con la convivencia y la
democracia.

CONEXIONES ENTRE EL REA DE IDIOMA EXTRANJERO

Y LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO

CAPACIDADES FUNDAMENTALES VALORES

Paz, Respeto,
(Pensamiento creativo, crtico, solucin Solidaridad,
de problemas y toma de decisiones) Responsabilidad,
Honestidad,
Libertad,
Laboriosidad,
Tolerancia
CAPACIDADES DE REA
(Comprensin y Produccin
de Textos)

TEMAS CAPACIDADES ESPECFICAS ACTITUDES

TRANSVERSALES Predice, identifica, discrimina, selecciona,
utiliza, interpreta, infiere, imagina, Respeto a las
- Educacin organiza, elabora, evala. normas de
intercultural disea, argumenta, enjuicia, etc. convivencia

- Educacin para el Perseverancia en la

amor, la familia y la CONTENIDOS BSICOS tarea,
sexualidad Entender y seguir instrucciones orales,
presentarse a s mismo y a terceras per- Disposicin
- Educacin para la emprendedora
sonas.
equidad de gnero
Describir el aspecto fsico de las perso-
Disposicin
- Educacin para la nas, pedir y dar informacin sobre cooperativa y
convivencia, la paz y diversos asuntos, solicitar y dar democrtica,
la ciudadana indicaciones de cmo llegar a un lugar,
anunciar un evento, expresar un deseo, Sentido de
- Educacin en y para
invitar, aceptar o rechazar una invitacin, organizacin
los derechos
dar y solicitar opinin, exponer sus
humanos.
puntos de vista... etc.
- Educacin Elementos socio culturales
ambiental Estrategias comunicativas
Procedimientos para mejorar la
comprensin y produccin de textos

72
 O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
Captulo II

ORIENTACIONES PARA LA
PROGRAMACIN

73
 1. EL REA EN EL PROCESO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO

Es importante realizar la planificacin

en los diferentes niveles de concrecin curricular.

PROYECTO
MISIN EDUCATIVO VISIN
INSTITUCIONAL

PROYECTO CURRICULAR
DE CENTRO

DCD
Idioma
Extranjero

PROGRAMACIN
ANUAL

UNIDADES
DIDACTICAS

Sesiones de
Aprendizaje

El cuadro precedente muestra el punto de nacional y se caracteriza por ser flexible y

partida de la programacin curricular. Como
puede apreciar se, en toda Institucin
Educativa se debe plantear la Misin y la Visin
como par te de su Proyecto Educativo
Institucional, al considerar que ambos son el
norte para el proceso de Diversificacin
Curricular (Ver Gua de Diversificacin
Curricular).
DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO
Qu se debe tener en cuenta para la
diversificacin?
Considerar que el Diseo Curricular Bsico
contiene las intenciones educativas a nivel
diversificable. Esto implica que se debe
realizar un proceso de diversificacin
curricular que permita atender las
necesidades e intereses de los estudiantes de
la Institucin Educativa, as como las
demandas locales y regionales.
En este proceso de diversificacin, se toma
en cuenta los elementos culturales donde est
ubicada la Institucin Educativa y aquellos
que corresponden al pas cuya lengua se
aprende. Recordemos que al aprender una
lengua extranjera se est aprendiendo otra
cultura.

74
 O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

ORGANIZACIN DE
LA COMUNIDAD
ESTILOS ACTIVIDADES
DE VIDA PRODUCTIVAS

INTERCULTURALIDAD
ACTIVIDADES CELEBRACIONES
RECREATIVAS COMUNALES
CONOCIMIENTOS Y TCNICAS
COMO HERENCIA CULTURAL

Los aspectos propuestos que deben diferente, es importante comprender mejor su

considerarse para el proceso de
diversificacin, permiten recrear nuestro
pensamiento y plantear aquello que los
estudiantes deberan aprender, como parte del
proceso de fortalecimiento de su identidad cul-
tural. Comprender, que as como en su localidad
existen aspectos especficos diferentes, lo mismo
ocurre y con mayor profundidad, con la cultura
de otros pases. Todos somos diferentes y
debemos aprender a convivir y respetarnos.
Entonces:
Teniendo en cuenta que al aprender una lengua
extranjera, se est aprendiendo una cultura
pensamiento, sus actitudes y sus valores, para
lo cual se requiere reconocer, clasificar, comparar,
analizar, etc. los elementos culturales existentes
en ese pas. En ese sentido al elaborar el Diseo
Curricular Diversificado (DCD), es necesario
atender los objetivos del Proyecto Curricular de
Centro, donde se incorporen igualmente los
temas transversales y los valores asumidos por
la Institucin Educativa.
Este documento nos sirve de base para la
programacin, pues en l estn organizados los
contenidos diversificados que se desarrollarn
en los cinco grados de Educacin Secundaria.

DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

REA DE IDIOMA EXTRANJERO

a. Fundamentacin

b. Capacidades

CAPACIDADES CAPACIDADES DE REA

FUNDAMENTALES Comprensin de textos Produccin de textos

c. Contenidos diversificados

Componente 1er. Grado 2do. Grado 3er. Grado 4to. Grado 5to. Grado

COMUNICACIN
ORAL

COMUNICACIN
ESCRITA

d. Actitudes
REA DE MATEMTICA

75
 2. LA PROGRAMACIN ANUAL
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO

Posibilita relacionar procesos Facilita la atencin a las

de aprendizaje y enseanza necesidades, intereses y
motivaciones de los
estudiantes y del aula.
Permite ser real en
tiempos y espacios

Permite el uso Ayuda a sistematizar,

ptimo de tiempo, ordenar y concretar
energa y recursos las intenciones
al docente del PCC

Para la Programacin anual se sugiere tomar en
cuenta los siguientes considerandos:
a. La programacin tiene como norte el
desarrollo de la capacidad comunicativa, por
lo tanto, los manuales de texto sirven
solamente como una referencia y no como
elementos normativos rgidos que orientan
el trabajo en el aula.
b. Los contenidos diversificados deben tener un
tratamiento recurrente a lo largo de todo el
ao. Es necesario retomar los contenidos
varias veces, pero siempre desde una
perspectiva nueva y progresiva, nunca
repetitiva.
c. Los componentes del rea deben ser
abordados de manera articulada.
Entonces, Cmo programamos?
La primera tarea de la programacin, es distribuir
los contenidos diversificados que nos servirn
de plataforma para desarrollar las capacidades
especficas, en un nmero determinado de
unidades didcticas que se desarrollarn durante
el ao escolar. Se sugiere la siguiente ruta:
1. Se agrupan los contenidos diversificados que
puedan ser abordados de manera articulada.
Este bloque sera parte de una Unidad
Didctica.
2. Se distribuyen las unidades didcticas a lo
largo del ao, teniendo en cuenta la
secuencialidad y complejidad que requieren
algunos contenidos, as como, las horas
efectivas de clase.
3. Se determina el tipo de Unidad Didctica,
considerando el trabajo articulado con otras reas.
4. Se redacta el documento final.A continuacin
una propuesta:

PROGRAMACIN ANUAL DEL REA DE IDIOMA EXTRANJERO

1. DATOS GENERALES
2. PRESENTACIN
3. PROPSITOS DEL GRADO
4. ORGANIZACIN DE UNIDADES
Perodo Denominacin de la Unidad Tipo de Unidad Relacin con otras reas Tiempo

II

III

5. ESTRATEGIAS DEL REA

6. EVALUACIN
7. BIBLIOGRAFA

76
As, una profesora de primero de Secundaria podra considerar en la organizacin de sus Unidades:

O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO

Denominacin
PERODO de la Unidad Tipo de Unidad Relacin con otras reas Tiempo
Meeting new friends Unidad de aprendizaje PF y RR.HH, Comunicacin 16 hrs.
I
Our daily activities Unidad de aprendizaje 6 hrs.
My family Unidad de aprendizaje 12 hrs.
II
English in my city Unidad de aprendizaje Educacin por el trabajo, 12 hrs.
Knowing the time Mdulo de aprendizaje 6 hrs.
III
Christhmas Proyecto de aprendizaje Educacin por el arte, 20 horas
Comunicacin, PF y RR.HH.

3. LAS UNIDADES DIDCTICAS

Cul es el propsito
del rea?,
Conozco la realidad
de la Institucin
Qu necesitan
Educativa?, trabajar
aprender los
independientemente?,
estudiantes?, cmo
lo har
organizar los
interrelacionando mi
aprendizajes?, para qu
rea con otras para un
aprendern ello?, con
trabajo cooperativo?
qu medios se cuenta en
Desarrollar un
la Institucin Educativa?,
asunto especfico
qu otras ayudas puedo
propio del rea?
conseguir?, En qu otro

ambiente puedo
desarrollar la clase?

Una Unidad Didctica, es una forma de especficas y los contenidos diversificados

programacin de corto alcance que se
constituye en una herramienta de trabajo al
servicio del docente, para desarrollar los
aprendizajes esperados previstos. Al convertirse
en una hiptesis de trabajo, est sujeta a ser
evaluada durante y despus de su ejecucin a
fin de mejorar los elementos que la constituyen
y obtener resultados de calidad.
Las unidades didcticas son de distinto tipo, pero
se presentan aquellas que, en los ltimos aos,
han sido ms utilizadas por los docentes. Estas
son: la unidad de aprendizaje, el proyecto de
aprendizaje y el mdulo de aprendizaje.
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA
LA PROGRAMACIN DE UNIDADES
DIDCTICAS
Para organizar las Unidades Didcticas, primero
se seleccionan y organizan las capacidades
respondiendo a las necesidades de
comunicacin de parte de los estudiantes; luego,
se determinan las actividades/estrategias a
travs de las cuales se plantea la secuencia de
procedimientos para el desarrollo de los
aprendizajes esperados. Finalmente, se incluyen
algunos otros aspectos como los recursos que
se utilizarn para el desarrollo de la Unidad, las
horas efectivas de clase para el desarrollo de
la Unidad, etc.
Se podra plantear algunas preguntas para una
mejor programacin de la Unidad Didctica.
1. Qu aprendizajes lograrn los
estudiantes al trmino de la Unidad?
Se espera que alcancen los aprendizajes
esperados planteados previamente.
Cmo se formulan?
Articulando las capacidades especficas con

77
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
los contenidos diversificados seleccionados,
organizndolos a partir de las capacidades de
rea. Adems es preciso determinar las
actitudes que se van a trabajar en la unidad,
las cuales deben guardar coherencia con los
procesos de comprensin o produccin de
textos programados, por ejemplo:
Aprendizajes esperados:
Selecciona la informacin pertinente para
invitar a una amiga al cine.
Organiza las ideas para hacer una invitacin.
En estos dos ejemplos, lo que est en negrita
es la capacidad especfica (selecciona,
organiza) y el contenido diversificado es la
funcin comunicativa (invitar a alguien)
Se debe incluir en esta parte las actitudes
que se desarrollarn de manera transversal
en las diferentes reas curriculares.
Perseverancia en la tarea
- Corrige sus errores y aprende de ellos
- Muestra empeo al hacer sus tareas
Respeto a las normas de convivencia
- Presenta oportunamente sus tareas
- Solicita la palabra cuando desea intervenir
2. Cmo organizar los aprendizajes
esperados?
Se organizan teniendo en cuenta las
capacidades de rea: Comprensin y
Produccin de textos orales y escritos.
El procedimiento a seguir no est
determinado por los aprendizajes esperados
sino por las actividades/ estrategias que se
planteen para el logro de los mismos. En el
ejemplo, que a continuacin se presenta, los
aprendizajes esperados corresponden a cada
una de las capacidades del rea.
Tambin se considera, en el ejemplo, una
produccin oral que implica todo un proceso
para la preparacin del mismo, pero al
momento de la exposicin siempre se
encontrar esa interaccin que implica a los
estudiantes tener activos ambos procesos.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

APRENDIZAJES ESPERADOS ESTRATEGIAS
COMPRENSIN DE TEXTOS
Oral
- Identifica las ideas principales en las noticias emitidas por una emisora de Francia,
sobre el clima.
Escrito
- Identifica las caractersticas principales del clima de Francia, cuya lengua aprende, en
un texto informativo.
- Diferencia los climas en las diferentes regiones de Francia.
-
PRODUCCIN DE TEXTOS
Oral
- Utiliza estrategias para pedir aclaraciones sobre la informacin referida al clima, emitida
por la emisora de Francia.
- Selecciona la informacin pertinente para preparar su exposicin sobre el clima de
su regin.
- Organiza la informacin de los textos que lee en clase y otros lugares.
-
Escrito
- Disea la estructura del texto que redactar sobre el clima.
- Utiliza las ayudas visuales pertinentes para una mejor comprensin sobre el clima de
su regin.
-
ACTITUDES
Perseverancia en la tarea
- Muestra inters por comprender lo que lee o escucha a pesar de las limitaciones en el
lxico.
- Corrige sus errores y aprende de ellos.

3. Qu estrategias son pertinentes para considerando los diferentes estilos y ritmos

que los estudiantes logren los
aprendizajes esperados?
Al plantear las estrategias es importante
recordar que, en un saln de clase, todos los
estudiantes aprenden de manera distinta, por
lo tanto, se debe plantear estrategias
de aprendizaje que permita una participacin
activa y cooperativa de los estudiantes, en las
sesiones de aprendizaje. Adems, tomar en
cuenta que se les prepara para que sean
autnomos, entonces es importante que
reflexionen sobre el proceso de aprendizaje,

78

es decir cmo llegaron a comprender un
texto oral o escrito, o cul fue el camino que
siguieron para elaborarlo.
Es preferible que las actividades/ estrategias se
formulen en forma secuencial y detallada para
tener una idea clara de lo que se har en la Unidad
desde el inicio hasta el trmino de la misma.
Ejemplo de actividades /estrategias:
- Escuchan casete sobre el clima.
- Leen textos relacionados al clima de Francia.
- Exponen sobre el clima de su regin.
- Redactan textos sobre el clima de su
regin con ayudas visuales para una mejor
comprensin.
4. Qu medios servirn como soporte para
el desarrollo de la Unidad Didctica?
Eso depender de cmo se pretende abordar
la Unidad. En algunos casos, el abordaje puede
ser a partir de pequeos dilogos grabados
previamente en un casete, una noticia
grabada en un video o un recorte de
peridico con una noticia. Los recursos sern
siempre pertinentes a los aprendizajes que
se espera lograr. Si seguimos la secuencia del
ejemplo dado: Los recursos seran un casete
con la informacin del clima, recortes de
peridico u otro medio informativo sobre los
climas de Francia.
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
5. Cmo darse cuenta de que los alumnos
estn aprendiendo?
Para cada capacidad de rea se determinan
los indicadores que permitan verificar si los
estudiantes han logrado los aprendizajes
esperados. Es importante que los indicadores
se formulen desde el momento de la
programacin, para saber con anticipacin
qu esperamos que realicen los alumnos. Los
indicadores propuestos dan la pista para
elaborar los instrumentos de evaluacin.
Los indicadores dan las pautas de los avances
y dificultades de los estudiantes, pero
adems nos permiten reflexionar sobre
nuestra propia prctica pedaggica. Podemos
comprender si se han utilizado variedad de
estrategias pensando en que los estudiantes
aprenden de diversas maneras. Ejemplo:
Algunos aprenden mejor escuchando los
dilogos presentados, y las aclaraciones o
ayudas que se den de manera oral; para otros,
en cambio, les ser ms fcil viendo algunas
ayudas visuales o textos escritos.
6. En cunto tiempo los alumnos lograrn
los aprendizajes esperados?
Se refiere a las horas efectivas que se establecen
para que los alumnos logren los aprendizajes
previstos en una Unidad Didctica.

ESTRA- TIEMPO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEGIAS 1s 2s 3s 4s 5s 6s 7s 8s
COMPRENSIN DE TEXTOS
Oral
- Identifica las ideas principales en un boletn sobre el clima, emitidas
por una emisora de Francia.
-
Escrito
- Identifica las caractersticas principales del clima de Francia, cuya
lengua aprende, en un texto informativo.
- Diferencia los climas en las diferentes regiones de Francia.
-

PRODUCCIN DE TEXTOS
Oral
- Utiliza estrategias para pedir aclaracin sobre la informacin referida
al clima, emitida por la emisora de Francia.
- Selecciona la informacin pertinente para una exposicin sobre el
clima de su regin.
- Organiza la informacin
-
Escrito
- Disea la estructura del texto que redactar sobre el clima.
- Utiliza las ayudas visuales pertinentes para una mejor comprensin
sobre el clima de su regin.
-

ACTITUDES
Perseverancia en la tarea
- Muestra inters por comprender lo que lee o escucha a pesar de las
limitaciones en el lxico.
- Corrige sus errores y aprende de ellos.

79
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO

UNIDAD DE APRENDIZAJE
Meeting new friends

I. DATOS GENERALES

- REA: IDIOMA EXTRANJERO: INGLS

- GRADO: Primer Grado
- DURACIN: 08 horas

II. JUSTIFICACIN. Como parte de su vida diaria, los estudiantes tienen necesidad de
conocer a sus compaeros que vienen de diferentes secciones u otras Instituciones
Educativas. En esa perspectiva, por medio del idioma extranjero, tendrn la oportunidad
de comunicarse entre ellos

III. CAPACIDADES FUNDAMETALES PRIORIZADAS:

Toma de decisiones:
Pone en prctica al seleccionar la estrategia pertinente para mantener un dilogo o
conversacin

Pensamiento creativo:
Desarrolla simulaciones con diversas situaciones comunicativas, como por ejemplo el
juego de roles

IV. TEMA TRANSVERSAL:

Identidad Cultural

V. VALORES:
Solidaridad
Laboriosidad

VI. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES (REA DE IDIOMA EXTRANJERO)

80
 APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
5 7 12 14 19 21 26 28

Pide y da informacin personal de s misma y de otros - Escuchan dilogos grabados, de Cassete, X

intercambio de informacin sobre s grabadora,VH,
COMPRENSON DE TEXTOS mismos. TV u otro.
- Identifica los elementos esenciales de una informacin personal - Ref lexionan sobre los procesos X
(name, age, nationality) realizados para comprender las
- Discrimina la informacin personal esencial de la accesoria. situaciones comunicativas.
- Identifica los rasgos culturales del pas cuya lengua se aprende, al - Simulan situaciones comunicativas
pedir o dar informacin sobre s mismo y sobre otros. para pedir y dar informacin sobre si X
- Identifica la situacin comunicativa en dilogos referidos a mismos y sobre terceros.
informacin personal. - Lectura de fichas y otros textos Revistas, fichas
- Identifica datos personales en diversos textos. sencillos sobre informacin personal
- Elabora sus propias versiones a partir de lo que lee o escucha. - Reflexin sobre procesos realizados X
- Evala el proceso seguido para la comprensin. para comprender textos escritos.
PRODUCCION DE TEXTOS
- Utiliza gestos para comunicarse con su interlocutor. - Redaccin de textos sencillos sobre Papelotes,
- Selecciona el momento oportuno para intervenir en un dilogo o informacin personal de s mismo y plumones. X
conversacin. de otros.
- Selecciona la informacin pertinente para presentarse y presentar a - Socializacin del trabajo de manera
alguien. grupal.
- Organiza la informacin de acuerdo a la intencin comunicativa. - Elaboran texto final. X
- Redacta textos sencillos donde se presenta o presenta a alguien - Lectura de los textos redactados.
(redaccin inicial, correccin y redaccin final). - Ref lexin sobre el proceso de
- Evala el proceso realizado para la produccin de un texto. produccin de texto

Actitudes
Perseverancia en la tarea
X
- Corrige sus errores y aprende de ellos.
- Muestra empeo al realizar sus tareas.
X
Disposicin cooperativa y democrtica
- Apoya a los dems en la ejecucin de sus tareas.
- Interviene en el momento adecuado.

O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO

81
82
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO

EVALUACIN

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Comprensin de Textos ORAL Ficha de observacin

Identifica los gestos y aquellos otros recursos que le permitan comprender
el mensaje.
Discrimina las ideas principales de las accesorias
Infiere informacin a partir de la entonacin de los participantes.
ESCRITO
Discrimina la informacin principal de la accesoria
Elabora versiones propias a partir de lo que lee
Evala el texto ledo
Ficha de lectura

Produccin de textos ORAL Ficha para registrar la informacin oral

Selecciona la informacin pertinente.
Selecciona el momento adecuado para intervenir.
Utiliza pronunciacin clara para presentarse.
Utiliza expresiones sencillas al dar informacin sobre s misma.
Utiliza gestos para que los dems la entiendan cuando da informacin.
Utiliza una pronunciacin adecuada a la situacin comunicativa en textos
orales
ESCRITO Gua de prctica
Planifica la produccin de un texto dando informacin personal.
Selecciona informacin pertinente a la situacin comunicativa
Organiza en esquemas la informacin personal.
Emplea el cdigo lingstico en forma correcta, considerando la puntuacin.

ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Perseverancia en la tarea - Corrige sus errores y aprende de ellos. Escala de actitudes

- Muestra empeo al realizar sus tareas.

Disposicin cooperativa y - Apoya a los dems en la ejecucin de sus tareas.

democrtica - Interviene en el momento adecuado.
 O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
UNIDAD DE APRENDIZAJE
LES PLATS TYPIQUE DE MA COMMUNAUT

I. DATOS GENERALES

1. Grado: TERCERO
2. reas involucradas: Idioma Extranjero: Francs, Comunicacin, CTA, Ciencias
Sociales, Educacin para el Trabajo
3. Duracin: 14 horas

II. JUSTIFICACIN

Considerando que uno de sus temas transversales es la Identidad Cultural, es necesario

resaltar la variedad de platos tpicos existentes en su zona y a la vez se introducen los
platos tpicos de Francia. Para ello los estudiantes deben recoger la informacin sobre
la preparacin de los platos tpicos de su localidad, organizar la informacin y redactar
las recetas que sean de su agrado. Se aprovechar la oportunidad para que los alumnos
estn informados, tambin, sobre los platos tpicos de Francia. Esto promover el
desarrollo de capacidades relacionadas con la comprensin y produccin de textos
orales y escritos.

III. CAPACIDADES FUNDAMENTALES

Pensamiento creativo Pone en juego su imaginacin para el diseo y elaboracin de

las recetas
Pensamiento Crtico Discriminar la informacin existente sobre los diferentes platos
tpicos observados.
Toma de Decisiones Adecua a su realidad las indicaciones pertinentes para preparar
una receta.

IV. TEMAS TRANSVERSALES

Identidad Cultural
Cultura Alimenticia

V. VALORES
Solidaridad
Laboriosidad

VI. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

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84
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO

CRONOGRAMA
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS
07 09
Expresa y sigue Instrucciones X
COMPRENSIN DE TEXTOS Lectura de recetas sobre los platos tpicos de X X
Identifica el tema central en una receta (texto instructivo). Francia.
Reconstruye el sentido de la informacin sobre la preparacin de un plato Socializacin de la informacin que contiene
tpico. una receta.
Discrimina las partes de la receta. Organizacin del espacio para el diseo de X
Reconstruye el proceso de comprensin de los textos ledos. una receta.
Reconoce las ideas centrales de la receta. Elaboracin de un cuadro comparativo sobre
Discrimina la informacin que le permitan seguir las instrucciones para la los Platos tpicos de su zona y los platos tpicos
preparacin del plato. de Francia. X
Utiliza las estrategias pertinentes para pedir aclaracin sobre aquello que le Reflexin sobre el proceso realizado para
solicitan. comprender la informacin de una receta. X
Evala el proceso realizado para la comprensin de textos. X
PRODUCCIN DE TEXTOS Redaccin de dos recetas: una de un plato
Planifica la redaccin de una receta de un plato tpico de su localidad. tpico de la zona y otra con un plato tpico de
Disea la estructura de la receta a redactar. Francia. X X
Selecciona la informacin especfica para la redaccin de su receta. Socializacin de los textos creados.
Organiza la informacin para redactar su receta. Reflexin sobre el proceso de redaccin de
Revisa y corrige la primera versin de la receta. la receta.
Escribe la versin final de la receta con claridad, correccin y coherencia. Preparacin de un plato tpico de la zona a X
Evala el proceso de la elaboracin de la receta. partir de las instrucciones que le da su
Selecciona la informacin pertinente para dar instrucciones para la compaera de clase.
preparacin de una receta de un plato tpico. Reflexin sobre el proceso de comprensin X
Utiliza las expresiones adecuadas para dirigirse a su interlocutor. de texto para la preparacin de la receta de X
Emplea las estrategias pertinentes para que su interlocutor comprenda su un plato tpico.
mensaje.
Utiliza la entonacin clara y precisa para dar las instrucciones. X
Evala el proceso realizado para la produccin de un texto
ACTITUDES X
Perseverancia en la tarea
- Corrige sus errores y aprende de ellos.
- Muestra empeo al realizar sus tareas.
Disposicin cooperativa y democrtica
- Apoya a los dems en la ejecucin de sus tareas.
- Interviene en el momento adecuado.
 VII. EVALUACIN
CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Comprensin de textos Oral Ficha de lectura

Discrimina la informacin que le permiten seguir las instrucciones para
la preparacin del plato.
Utiliza las estrategias pertinentes para pedir aclaracin sobre aquello que
le solicitan.

Escrito
Identifica el tema central en los textos instructivos
Reconstruye el sentido de la informacin sobre la preparacin de un
plato tpico.
Discrimina las partes de la receta
Reconstruye el proceso de comprensin de los textos ledos.
Reconoce las ideas centrales de la receta.

Produccin de textos Oral Gua de prctica

Selecciona la informacin pertinente para dar las instrucciones para la
preparacin de una receta de un plato tpico.
Utiliza las expresiones adecuadas para dirigirse a su interlocutor.
Emplea las estrategias pertinentes para que su interlocutor comprenda
su mensaje.
Utiliza la entonacin clara y precisa para dar las instrucciones.
Escrito Ficha de observacin
Disea la estructura de la receta a redactar.
Selecciona la informacin especfica para la redaccin de su receta.
Organiza la informacin para redactar su receta.
Evala el proceso de la elaboracin de la receta.

ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Perseverancia en la tarea - Corrige sus errores y aprende de ellos. Escala de actitudes

- Muestra empeo al realizar sus tareas.

Disposicin cooperativa y - Apoya a los dems en la ejecucin de sus tareas.

democrtica - Interviene en el momento adecuado.

O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO

85
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
MDULO DE APRENDIZAJE IDIOMA EXTRANJERO

I. DATOS GENERALES
- REA: IDIOMA EXTRANJERO: Ingls
- GRADO: Segundo Grado
- DURACIN: 4 horas

II. JUSTIFICACIN

III. CAPACIDADES FUNDAMETALES:

Toma de Decisiones: Se desarrolla al seleccionar las expresiones pertinentes al tiempo,
as como la coherencia entre los pronombres y los verbos

IV. TEMA TRANSVERSAL:

Identidad Cultural
Cultura Alimenticia

V. VALORES:
Solidaridad
Laboriosidad

VI. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

APRENDIZAJES ACTIVIDADES/(ESTRATEGIA) Recursos Tiempo

ESPERADOS
- Utiliza la conjugacin 1. Lectura de un texto sencillo que contiene Hoja
de los verbos teniendo la conjugacin de los verbos en tiempo de lectura
en cuenta el sujeto presente para subrayar
(pronombres) 2. Elaboracin de un cuadro de doble entrada
- Diferencia las con: pronombres personales, verbos en
expresiones de tiempo presente y expresiones de tiempo
en coherencia con los correspondiente.
tiempos verbales. 3. Elabora textos sencillos cambiando el
- Selecciona las personaje de la lectura original.
expresiones de tiempo 4. Redacta un texto sobre sus actividades
de acuerdo a lo que diarias y la de su mejor amiga.
quiere expresar. 5. Los alumnos intercambian sus trabajos y
corrigen sus errores.
6. Se ref lexiona sobre las principales
dificultades que hayan tenido al conjugar
los verbos en tiempo presente y sus
respectivas expresiones de tiempo.

Cuaderno de trabajo

EVALUACIN
CAPACIDADES INDICADORES

PRODUCCIN DE TEXTOS - Aplica correctamente la conjugacin de los verbos.

- Utiliza las expresiones de tiempo de manera
pertinente.

86
4. LA SESIN DE APRENDIZAJE
La sesin de aprendizaje comprende un
conjunto de interacciones intencionales y
organizadas, entre el docente, los estudiantes y
el objeto de aprendizaje. Para que sea
significativa se deben crear las condiciones
favorables de manera afectiva y cognitiva con
un clima de confianza adecuado y motivador.
As mismo, se aprovecharn los medios
y situaciones necesarias para que los
estudiantes desplieguen sus potencialidades ;
convirtindose el docente en asesor, gua y
mediador afectivo y cognitivo.
No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin
embargo, esto no quita que se atienda las
siguientes sugerencias:
a. Programar la sesin de aprendizaje en
funcin de las capacidades, y actitudes que
se pretenda desarrollar en los estudiantes. Los
contenidos diversificados tienen sentido en
la medida que contribuyan a desarrollar
dichas capacidades.
b. Considerar estrategias para desarrollar las
capacidades fundamentales, de acuerdo con
la naturaleza de las actividades previstas.
c. Abordar de manera articulada los procesos
de comprensin y produccin de textos, pues
son complementarios en toda situacin
comunicativa.
d. Prever estrategias que involucren diversas
situaciones comunicativas desde las ms
cercanas a la realidad.
e. Activar permanentemente la recuperacin de
los saberes previos y generar conflictos de
carcter cognitivo.
f. Aplicar tcnicas diversas para el
procesamiento de la informacin (mapas
conceptuales, esquemas, redes semnticas,
etc.)
g. Prever estrategias para que los alumnos
transfieran sus aprendizajes a situaciones
nuevas.
h. Prever estrategias que propicien la reflexin
permanente del alumno sobre su propio
aprendizaje para contribuir al desarrollo de
la metacognicin.
i. Promover situaciones de participacin activa
y cooperativa que permitan el desarrollo de
actitudes y valores.
j. Tener en cuenta el contexto social de la
situacin comunicativa de la cual proviene
el texto para dar significado a las expresiones.
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
k. El idioma que se aprende debe ser el medio
de comunicacin en el saln de clase.
l. Negociar con los estudiantes, sobre lo que se
va a aprender, para que hagan suya la
responsabilidad del logro de los aprendizajes
esperados.
Los elementos bsicos de una sesin de
aprendizaje son los siguientes:
Aprendizajes esperados
Secuencia didctica
La evaluacin
Tiempo
Profesor pensando sobre elementos de una receta culinaria.
SESIN DE APRENDIZAJE
I. APRENDIZAJES ESPERADOS
Planifica la redaccin de una receta sobre
un plato tpico de su localidad.
Selecciona informacin pertinente para
redactar su receta.
Organiza la estructura de la receta.
Elabora la primera versin del texto.
II. SECUENCIA DIDCTICA
Los estudiantes, en base a la lectura previa de
recetas de platos tpicos de Francia, sealan
los elementos que debe tener la estructura de
una receta (lluvia de ideas). 5 minutos
Los estudiantes identifican los platos tpicos
existentes en su comunidad, desde el
aperitivo hasta el postre. El docente va
formulando algunas preguntas sobre algunos
posibles ingredientes y anota en la pizarra.
10 minutos
Se organizan en grupos de 3 a 4 estudiantes
para preparar una receta de manera colectiva.
Cada 2 grupos elaboran un plato diferente
desde una entrada hasta el postre. 3 minutos
87
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
Los estudiantes elaboran un esquema de la
receta con los elementos ms importantes.
Se sugiere considerar el valor nutritivo. Los
estudiantes van formulando preguntas
sobre cmo ir elaborando la receta. 15
minutos
A partir del esquema elaborado, los
estudiantes organizan la primera versin de
su texto empleando las estructuras
lingsticas adecuadas. Este proceso debe ser
asesorado de manera permanente por el
docente. 40 minutos
Los estudiantes dialogan brevemente sobre
el proceso de la elaboracin de la receta a
fin de tomar conciencia sobre ello. 15
minutos

III. EVALUACIN
CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS

Produccin de textos Planifica la redaccin de una receta sobre un Gua de prctica

escritos plato tpico de su localidad.
Selecciona informacin relevante para
escribir su receta.
Organiza la informacin pertinente en un
esquema.
Elabora la primera versin del texto.

SESIN DE APRENDIZAJE

I. Aprendizajes esperados:
Identifican los elementos esenciales de una
informacin personal
Identifica la situacin comunicativa
presentada en los dilogos referidos a una
informacin personal

II. SECUENCIA DIDCTICA

El docente crea las condiciones favorables
(afectivas y cognitivas) para el aprendizaje:
De manera amigable pregunta cmo hacen
para conocer nuevos amigos.
Dos o tres estudiantes responden. El
docente pregunta si hay otras formas
para obtener informacin personal de
alguien. Los estudiantes responden ( 2 3)
5 min.
El docente les indica que escucharn un
dilogo, en base al cual identificarn:
quines son los que participan (varn /
mujer, nio/nia; triste/alegre) contexto
en el que se realiza el dilogo (un saln
de clase, un hotel, un restaurante,) de
qu creen que se trata el dilogo, entre
otras. Verifica si han comprendido lo que
deben identificar en el dilogo. Los
estudiantes deben poner en prctica
algunas estrategias para comprender de
qu se trata el texto que van a escuchar. 5
min
Escuchan el casete, una primera vez. El
docente les pide que respondan las
preguntas indicadas anteriormente. 5 min
Los estudiantes plantean sus hiptesis
acerca de aquello que podra tratar el texto.
10 min
Escuchan una segunda vez y verifican
sus posibles hiptesis. Cada quien debe
argumentar sus posibles respuestas. 15 min
Luego de la tercera vez, terminan de
verificar sus hiptesis y el docente les
formula algunas preguntas para que
indiquen las estrategias que utilizaron
para comprender el texto.
(Metacognicin). 15 min
Los estudiantes mediante un juego de roles,
dan informacin personal de sus personajes
preferidos. 20 min
Los estudiantes llenan una ficha de auto y
coevaluacin respectivamente, a partir de
las interacciones dadas: 05 min

88
 O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
III. EVALUACIN

Ejemplo de una posible ficha de auto y

coevaluacin. La indicacin es marcar en
orden de jerarqua del 1 al 3 en los
recuadros correspondientes a Estudiante A,
Estudiante B.

INDICADORES ESTUDIANTE A ESTUDIANTE B

Utiliza gestos que ayuden a que su interlocutor comprenda

aquello que le dicen.
La pronunciacin es clara.
Utiliza las expresiones pertinentes para pedir y dar informacin
personal.
Identifica las expresiones que permitan obtener una
informacin personal.
Formula preguntas pertinentes para pedir aclaracin de
informacin.
...

La siguiente ficha, se puede utilizar previa o Si la utilizamos posterior a la sesin, podra darse
posterior a la sesin de aprendizaje. Es decir al una numeracin progresiva que permita
planificar o evaluar el proceso de ejecucin de visualizar el avance en estrategias para mejorar
la sesin. el aprendizaje de los estudiantes.

INDICADORES 1 2 3 4

La manera de saludar al grupo es saludable y acogedora.

Los temas que se introducen son claros.
Las consignas dadas han sido precisas para los estudiantes.
Se utiliz diversos recursos (audiovisuales, impresos)
Se present variedad de situaciones de aprendizaje.
Se altern las modalidades de organizacin de grupo.
Se verific los prerrequisitos antes de abordar nuevas
situaciones de aprendizaje.
Las estrategias y situaciones de aprendizaje son adecuadas al
nivel del grupo.
Las estrategias planteadas para el desarrollo de la sesin de
aprendizaje tuvo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje
de los estudiantes.
Se promovi la participacin de los estudiantes.
La atencin a los estudiantes fue la misma, respetando sus
caractersticas peculiares, pero sin preferencias.
El clima de la clase ha sido tranquilo y de buen humor.
Se aplicaron estrategias orientadas al desarrollo de la
metacognicin.

89
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
IMPORTANTE

Los elementos de la sesin de aprendizaje pueden presentarse:

En forma descriptiva, exponiendo una a una las secuencias ms importantes;

En forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias,
materiales, tiempo, etc.

NO HAY MODELO NICO CADA DOCENTE PUEDE FORMULAR

SU PROPIO ESQUEMA.

90
 O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
Captulo III

ORIENTACIONES PARA EL
APRENDIZAJE

91
 1. APRENDIENDO ESTRATEGIAS
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO

En el proceso de aprendizaje de un idioma au moins longue et complexe, de procdures

extranjero, el estudiante aprender estrategias
que le permitan ser autnomo para seguir
aprendiendo.
A qu nos referimos al hablar de estrategias para
aprender?
Si bien es cierto, es una palabra polismica,
tomaremos lo expresado por Michel Mayol et
collectif, 1994,p.93:es una secuencia integrada,
ms o menos larga y compleja, de
procedimientos seleccionados en razn de un
propsito determinado a fin de optimizar el
desempeo est une squence intgre, plus como a la vida misma.
selecctionnes en vue dun but afin de rendre
optimale la performance.
Existen diversas formas de clasificar las
estrategias. Es decisin de ustedes colegas, el
utilizar stas u otras que consideren pertinentes
para el desarrollo de las capacidades del rea o
de las capacidades fundamentales. Lo importante
es que los estudiantes tomen conciencia de las
alternativas que existen y aprendan cmo
aprender; pues, adems de ser parte del proceso
educativo se aplica a las dems del currculo as

2. EL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIN DE TEXTOS

Qu se trabaja en una clase de idioma

extranjero? En el mejor de los casos se lee textos
y en raras ocasiones se tiene en cuenta la
oralidad. Sin embargo, en muchos lugares
encontramos que los estudiantes tararean una
cancin en un idioma diferente al suyo, en otros
tratan de intercambiar informacin va Internet
y no falta quienes lo intentan de manera directa
con personas de otros pases. Esto, nos permite
reflexionar sobre la necesidad de ayudar a los
estudiantes a comprender textos orales y
escritos.

En el proceso de comprensin de un texto oral,

es importantes considerar, entre otros, la
situacin comunicativa que se presenta: el
contexto, los elementos culturales; as como los
procesos internos que realizan.

Actualmente, se tiene como demanda de la

sociedad la exigencia que los adolescentes
desarrollen su capacidad comunicativa, pues es
la que les brinda las posibilidades de trabajo,
estudio, relaciones sociales y superacin
personal y profesional.
En la comunicacin se realizan dos procesos
simultneos: la comprensin y la produccin. Por
ello es importante considerar que en el
aprendizaje de una lengua extranjera, como ya
se haba sealado, se va adquiriendo en el
proceso mismo de su uso, teniendo en cuenta
las experiencias previas tanto en estrategias para
comunicarse como en la informacin que
tengan del mundo que les rodea.
Algunas estrategias podran ser:
Buscar palabras claves en una situacin
comunicativa para tener la idea global del
texto, la intencin del emisor, las expresiones
formales e informales en situaciones
contextualizadas.
Tomar en cuenta los elementos culturales que
se presentan. Ejemplo: los saludos, gestos, etc.
Deducir el contexto y a quin va dirigido el
mensaje.
Deducir las relaciones entre los participantes
de un dilogo a partir de los patrones de
entonacin y los roles que desempean.
Reconocer el tono del discurso.

92

COMPRENSIN ORAL
La comprensin de textos orales implica
aprender a escuchar no slo para comprender,
sino adems para captar los sonidos y luego
reproducirlos. Para desarrollar esta habilidad se
sugiere:
Escuchar canciones tratando de comprender
el texto de manera global, al principio.
Escuchar una grabacin (dilogo) o el
profesor lee en voz alta un texto. La lectura
debe ser clara y con el tono adecuado para
habituarse a la velocidad normal. A partir de
lo que han escuchado completan una hoja,
previamente preparada, con las respuestas
que consideren pertinentes (primero
individual y luego la socializan).
Detectar errores, cuando el profesor cuenta
una historia o describe algo que la clase
conoce.
Utilizar la tcnica del Cloze. El texto que los
alumnos escuchan tiene algunos vacos,
representados por el silencio o alguna clase
de ruido. Los alumnos anotan lo que ellos
creen que podra ser la palabra ausente,
siguiendo lo que escuchan.Al inicio los textos
deben ser cortos y sencillos.
COMPRENSIN ESCRITA
La comprensin de textos escritos est vinculada
con las ayudas visuales que presentan los textos:
imgenes, llamadas, etc.Todos estos indicios, se
toman en cuenta para la comprensin del texto.
Ejm: Observar las imgenes que aparecen en el
texto para elaborar sus hiptesis, Diferenciar
en el texto la parte textual y paratextual.
El tratamiento pedaggico del texto responde a
tres aspectos interdependientes pero jerarquizados,
los cuales deben ser tomados en cuenta
dependiendo de las particularidades de cada grupo
de estudiantes,sus motivaciones y sus necesidades:
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
En relacin a lo comunicativo: Cul es la
intencin de comunicacin?. Para ello podra
formularse algunas preguntas como: quin?,
a quin?, por qu?, dnde y cundo?
Referente a lo lingstico: Cmo se utiliza la
lengua?, se podra tener en cuenta: La
organizacin del discurso, la Gramtica del
enunciado, la Gramtica de la palabra
(categoras gramaticales), el campo lexical.
Relacionado a lo cultural Qu aspectos
culturales son visibles?: Los ndices culturales
y la relacin con la realidad.
Estrategias para desarrollar la
comprensin escrita:
Formular preguntas previas
relacionadas al tema que se tratar.
Plantear hiptesis sobre el texto, a partir
de una mirada rpida. sta servir para
contrastarla luego de la lectura del texto.
Lectura silenciosa.
Verificacin de la hiptesis planteada
argumentando su respuesta.
Elaborar un resumen o esquema.
Algunos ejercicios:
Reconstruir el texto, a partir del sentido
general del mismo, para ello se requiere
presentar fragmentos del texto en desorden.
Reemplazar en un texto a uno de los personajes
del texto ledo con cualquier otro que ellos
sugieren. Ejemplo en el texto se refieren a Pal,
se puede cambiar con la primera persona.
Resumir la lectura en un prrafo pequeo.
Dependiendo del grado podra ser
elaborado en su lengua materna.
Continuar una historieta, donde los
alumnos tengan la opcin de sugerir lo que
podra ocurrir luego.
Comparar dos textos sobre un tema
similar, para lo cual los estudiantes toman
notas de las similitudes y las diferencias.
Representar el contenido de un texto (de
informacin o una historia),a travs de diferentes
medios grficos. Ejemplo: Un dibujo que ilustra
el texto, marcando un mapa, lista de eventos o
tem descrito en el texto, un diagrama (como
una rejilla o un cuadrante) indicando la relacin
entre tems, caracteres o eventos.
EJEMPLO DE UNA SESIN DE
APRENDIZAJE (ENGLISH)*
JUSTIFICACIN
Los estudiantes, como parte del conocimiento
de su cultura, leen textos en otro idioma para
93
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
tener otra fuente de informacin que les permita
comprender las visiones diferentes que se le
puede dar respecto a un hecho histrico.
Se pone en prctica la lectura silenciosa, sin dejar
de lado la ejercitacin de la oralidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Selecciona la informacin de su inters.
Elabora un esquema sobre los aspectos
relevantes.
Identifica el tipo de texto.

THE INCA EMPIRE

(*) www.geocities/culturasperu/incas.htlm

DESARROLLO

1. Actividades previas a la lectura

Son motivadoras y permite recuperar los conocimientos previos.
a. Activacin de conocimientos previos
Posibles preguntas:
What do people like to wear?
What kind of metal do we use for our jewelry?

2. Actividades durante la lectura

Look at the picture and the title.
a. Identify the text:
What kind of text is it? Where does it come from?
Its a novel From a magazine
Its a story From a history book
Its an article From the Internet
b. Making hypotheses
Do you remember the quechua name of the Inca Empire?. Do you remember the four parts of
the Inca Empire?
What is it about?
Gold
LEquateur
The Incas wife

94
 O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
3. Global Comprenhension
First reading in silence: Los alumnos, en silencio, leen el texto completo, tratando de
confirmar sus hiptesis planteadas.
Confirmation of the hypothesis: Respetando su turno para hablar, manifiestan lo com-
prendido. (No necesitan una orden, puede darse a manera de lluvia de ideas e incluso en su
lengua materna)
Second reading: Los estudiantes leen por segunda vez el texto, y al trmino se les entregar
una ficha para que respondan de manera individual y confirmen sus hiptesis.

READING COMPRENHENSION
Skim the paragraphs (I), (II) y (III) of the
Inca Empire and decide which paragraph
contain information about:
(1) The capital of the Incas
(2) Golds role in Incas culture
(3) Incas achievements
(I) Conquering South Americas western edge,
the Incas ruled three distintic geographic re-
gions that Spanish soldier-chronicler Pedro
Cieza de Len termed uninhabitable : rainless
coastal deserts, mountain ranges towering
more than 22,000 feet, and steamy rain for-
ests. On slopes rising four vertical miles, cli-
mates in the empires varied from tropical to
polar. In scattered areas on this slopes, at both
high and low elevation, the Incas terraced and
irrigated the land and produced abundant
food for the twelve million or more subjects.
A 10,000-mile network of roads, some as wide
as 24 feet, knitted together the Incas domain.
Paralel trunk lines-connected by lateral roads
tracing river valleys-followed coast and high-
lands. Four main highways entered Cuzco, the
heart of the empire.
(II) GOLD, to the Incas, was the sweat of the
sun, and SILVER the tears of the moon.Their
love for precious metals was esthetic, for nei-
ther Incas nor their subjects needed to buy any-
thing. Twelve million or more worshipful
people rendered abundant tribute to the Incas
and paid their taxes in work: a billion man-
hours a year to build temples, fortresses, agri-
cultural terraces, and roads- all for the gran-
deur of the realm.
(III) The riches that were gathered in the city
of Cuzco alone, as capital and court of the Em-
pire, were amazing and incredible, a priest
penned more than four centuries ago, for
therein were many big gold houses and enor-
mous palaces of dead kings with all the un-
imaginable treasure that each amassed in life;
and he who began to reign did not touch the
state and wealth of his predecessor but... built
a new palace and acquired for himself silver
and gold and all the rest....
Skim the paragraphs (IV), (V), (VI) y (VII)
of the Inca Empire and decide which para-
graph contain information about:
(1) The Incas and the gold
(2) Cuzco position in Incas empire
(3) Currency in the inca empire
(4) The life on the rulers.
(IV) Cuzco became the richest city in the New
World. Chiefs and governors , made presents
to the Inca, when they visited his court and
when he went to their lands, while touring his
kingdom.This wealth grew daily, for provinces
were many and others were continually be-
ing brought to obedience.
(V) It was prohibited to remove silver and
gold from Cuzco. Nor was it spent, in things
that are consumed with use, but for idols,
goblets, and ornaments for the temples, the
king, and great nobles. As money did not
exist, rulers paid their retainers in clothing
and food.Author William H. Prescotts account
of imperial splendor ,persuad us, that life
among the Incas - even to taking a bath -
was the epitome of pleasure.
(VI) The Incas, loved to retreat, and solace
themselves with the society of their favorite
concubines, wandering amidst groves and airy
gardens, that shed around their soft, intoxi-
cating odors and lulled the senses to volup-
tuous repose. Here, too, they loved to indulge
in the luxury of their baths, replenished by
streams of crystal water which were conducted
through subterraneous silver channels into
basins of gold.
(VII) GOLD: fiery metal esteemed by the Incas
for its beauty and sought by the Spaniards for
its worth. Exciting the greed of conquistadors,

95
 EL TEXTO1
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
it brought an empire to ruin. To Incas, gold
was the sweat of the sun , and it reflected the
glory of their Sun God who, they believed, had Ixme Championnats du monde
entrusted them with its safekeeping. Gold took dathltisme
on value only when crafted into ceremonial
articles - vessels, jewelry, figurines - or adorn- Paris - Saint-Denis 23-31 aot 2003
ments for tombs and temples,. By law, all gold
and silver of the realm belonged to the em-
peror, who used it to bedeck his palace,beautify
temples, and reward loyalty. Most gold - in the
form of nuggets and flakes - came from moun-
tain rivers; Incas smelted the ore with char-
coal and bellows. They learned much of the
craft from artisans of the Chimu Kingdom,
who created countless vessels and ornaments.
Spaniards reduced such works of art into in-
gots, easy to transport and exchange.

Working in groups, Make a scheme. Choose

one of these topics. In the reading above,
find and organize all the information you
can about the topic
(1) The Inca Empire
(2) The Gold
(3) The Incas society
Oral communication (you can use the text for
practicing loral)
SESION DE APRENDIZAJE FRANAIS
JUSTIFICACIN
Los adolescentes en su inquietud por la prctica
deportiva tienen necesidad de buscar
informacin sobre acontecimientos deportivos
a nivel mundial. En esa perspectiva el texto re-
sponde a satisfacer esa necesidad. Esto les
permitir ampliar su visin con respecto a las
prcticas deportivas a nivel internacional
haciendo uso de una lengua extranjera.
Se enfatiza en la lectura silenciosa, pero de alguna
manera se deber considerar la lectura oral para
que ejerciten su pronunciacin en donde se
aprecie el ritmo y la entonacin, que se orienta
a la expresividad comunicativa.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Discrimina informacin relevante y
complementaria en un texto informativo.
Identifica la intencin comunicativa del autor.
Identifica el tipo de texto
IXme Championnats du monde
dathltisme
La France accueillera du 23 au 31 aot 2003 les
prochains championnats du monde dathltisme.
Cest un vnement important, auxquels
participeront 2000 athltes reprsentant plus de
200 pays. Pour renforcer la dimension
universelle de ces championnats, 3me
vnement sportif international aprs les JO et
la Coupe du monde de football, le ministre des
Affaires trangres, le ministre dlgu la
Coopration et la Francophonie et le ministre
des Sports ont dcid de lancer une grande
opration Allons en France 2003' : comme en
1998 pour la coupe du monde de football, des
jeunes reprsentant le monde entier et
slectionns par nos ambassadeurs seront invits
par la France pendant 10 jours pour assister aux
Championnats du monde dAthltisme et nouer,
cette occasion des relations damiti
conformes aux traditions de la France, et
contribuant au renforcement de la
Francophonie. De nombreuses collectivits lo-
cales sont invites sassocier ce geste de
fraternit et duniversalit, en dveloppant
cette occasion leurs liens de jumelage et de
coopration dcentralise.
http://www.diplomatie.gouv.fr/ac tual/dossiers/
athletisme2003/
Ministre des Affaires Etrangres
Paris 12 aot 2003

1
El texto se ha seleccionado de una pgina web y puede ser utilizado a partir del 3er grado. Depende del nivel de avance en comprensin
lectora de los estudiantes. Si se utiliza para una produccin oral podra ser para un grado superior. El docente seleccionar los que
considere pertinentes.

96
 O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
DESARROLLO

a. Actividades previas a la lectura

Estas se presentan como motivacin para introducir el texto que se leer:
1. Activacin de conocimientos previos
Se formulan algunas preguntas. Las repuestas son escritas en la pizarra, pero en el idioma que se
aprende.
a. Que faites-vous les week ends ?
b. Pratiquez-vous des sports ?
c. Est-ce que des sports sont pratiqus dans tout le monde ?

b. Actividades durante la lectura

Identification du texte: Observez le texte (seulement limage
De quel type de texte sagit-il ? et le titre)
Cest un article De quoi sagit-il dans le texte ?
Cest un texte informatif Des olympiades
Cest une page Internet Des athltes en train de courir
Un championnat
Faire des hipothses Un venement sportif

2. Comprhension globale
Une premire lecture silencieuse: Los alumnos en silencio leen el texto completo, buscando
algunos ndices que les permitan confirmar sus hiptesis planteadas. (Todos deben haber terminado
la lectura para luego socializar).
Confirmation des hypothses: Los estudiantes respetando el turno para hablar, manifiestan lo
comprendido. (No necesitan un orden, puede darse a manera de lluvia de ideas e incluso en su
lengua materna).
Une deuxime lecture: Los estudiantes leen por segunda vez el texto, y al trmino se les entregar
una ficha para que respondan de manera individual y confirmen sus hiptesis.
COMPRHENSION DU TEXTE
I. Choississez la rponse correcte. Justifiez a. participeront au championnat
votre rponse2 2. Cest le troisime venement sportif
1. Qui crit le texte ? Las respuestas pueden b. Paris, St Dennis
ser dadas en espaol, pero se escribe en la international
lengua que aprende (en francs en este caso) 3. 200 pays
( ) Un journaliste c. Allons en France
( ) Le Ministre des Affaires trangres 4. Les athltes participeront
2. Quand aura lieu lvenement? d. Pour la France
( ) Dix jour apres la coupe du monde
( ) en 1998 III. Faites un petit resum du texte (trois
( ) Du 23 au 31 aot 2003 lignes)
3. O aura lieu lvenement ?
( ) En France .......................................................................
( ) Au Prou .......................................................................
( ) Dans 200 pays .......................................................................
4. Combien dathltes participeront la-bas? Bon Courage
( ) 200
( ) 2000 3. Actividades despus de la lectura
( ) 10 Rflexion a propos de la comprhension
5. Qui seront les invits pour assister ce du texte
championnat ? Quest-ce qui vous a aid pour la
( ) Le Ministre des Affaires trangres comprhensin . Donnez des exemples3
( ) Les colectivits locales - Des rponses possible:
( ) Des jeunes representant le monde entier - Lobservation su texte
- Les indices (les mots transparents)
II. Reliez les phrases : - Lllaboration des hypothses
1. La France lancera loperation - Essayer de comprendre le sens du texte

2
La justificacin de la respuesta podr ser encontrada fcilmente si se enumera las lneas del texto.
3
La explicacin de los ejemplos se pueden dar en espaol.

97
 3. EL APRENDIZAJE DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO

Las estrategias de produccin suponen la Participen en juego de roles, dndole

movilizacin de una bsqueda de recursos que
permitan encontrar el equilibrio entre aquello
que se quiere expresar y lo que el auditor espera
de su interlocutor.
En todo proceso de produccin de un texto sea
ste oral o escrito se debe considerar lo
siguiente:
PLANIFICACIN
Preparacin del texto a elaborar (oral o escrito)
Bsqueda de informacin
Tomar en cuenta el destinatario o auditorio
Organizar la informacin
EJECUCIN
Elaborar el texto con la informacin
organizada y en el diseo propuesto
Revisin del texto elaborado
Correccin del texto
EVALUACIN
Control de la calidad del texto. Este debe ser
adecuado al pblico a quien se dirige, debe
ser coherente y estar redactado con la
correccin correspondiente.
Produccin Oral
Considerando que los estudiantes deben hacer
que su interlocutor comprenda lo que dice, se
sugiere que:
Lean textos en voz alta para que se escuche
as mismo la pronunciacin que tiene.
Expongan apoyndose en algunas notas que
realice. Su entonacin debe ser clara y
adecuada.
coherencia al expresarse con voz audible
para todos los oyentes.
Hablen de manera espontnea y con cierto
grado de fluidez, en la presentacin de las
ideas, haciendo un adecuado uso de los gestos
y la mmica.
Canten temas de diferente gnero en el
idioma que aprenden.
Participen en dilogos dentro de contextos
y situaciones significativas.
Dramaticen las lecturas con adecuada
pronunciacin, entonacin y expresin.
Simulen situaciones comunicativas donde
los estudiantes tengan una participacin
activa y los docentes sean animadores,
promotores de ideas, etc.
PRODUCCIN ESCRITA
Sugerencias para el desarrollo de
actividades para la produccin escrita
Construir un texto simple:
(a) Formular y responder una pregunta.
(b) Continuar una frase.
Escribir algunas lneas imitando un modelo
y/o reutilizando palabras, expresiones,
construcciones utilizadas en el oral o ndices
de un texto.
De un texto, cambiar el personaje principal
con otro personaje.
Completar formularios y cuestionariso
Redactar artculos para la revista de su
Institucin Educativa, u otra.
Elaborar afiches
Tomar apuntes para elaborar un texto escrito
Redactar textos libres
Redactar cartas personales, etc.

PLANIFICACIN DEL TEXTO

ORGANIZING A PAPER

1. Chose a suitable subject 1. An specific subject: English family names

2. Search for material 2. After making a list of subtopics (The history of EFN, Characteristics of
family names, etc), its time to investigate about the topic.
3. Take notes 3. It will help our memory, to ensure accuracy and to prevent plagiarism.

4. Organize notes into an outline
5. Write the first draft from the
outline and notes
6. Correct the text
7. Write a Bibliography
8. Write the final draft.
4. It means we have to arrange the note cards according to the subtopics.
5. We write a coherent and correction composition about the subject.
6. Its necessary to review the text written
7. Write the list of books used for writing the text
8. Write the final text.

98
EJEMPLO DE INICIO DE PLANIFICACIN DE UN TEXTO

O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO

Quest-ce que jcrirai Les sports du la rgion (le thme)
qui? Mes amis liront le texte
Quel est le but du texte? Donner des informations des sports de la rgion
Comment je vais lcrire? Organiser les ides
Dans quel temps En 2 heures.

ALGUNAS PREGUNTAS QUE AYUDAN A ELABORAR EL TEXTO

O? Qui? Quand? Quoi?
Les sports dans la rgion

ORGANISATION DU TEXTE la ortografa son necesarias para esa coherencia

Las respuestas dadas a las preguntas propuestas
permitir la elaboracin de un pequeo texto.
Entre otros, se tomar en cuenta:
la intencin que se tiene al comunicar,
a quin est dirigido el texto,
la estructura del texto
PRODUCTIN DU TEXTE:
Une premire Rdaction:
Se redacta un primer borrador.
Para incentivar a los estudiantes a producir los
textos, es importante decirles que tiene
prioridad el sentido del texto. La puntuacin y
pero no es el propsito de aprendizaje.
Correction en tenant compte la cohrence
textuelle:
La correccin puede llevarse a cabo de manera
individual o colectiva. Al principio puede ser
colectiva.
Esto permite ayudarlos en su formacin de valores
expresados en actitudes respetuosas hacia sus
compaeros y les da la posibilidad de poner en
prctica un trabajo cooperativo y corporativo.
Rdaction finale:
Con las observaciones realizadas se redacta el
texto final.

EL VDEO EN LA CLASE DE LENGUA EXTRANJERA

Una de las formas de impulsar el aprendizaje La fuente de este trabajo es una actividad
de una lengua extranjera en el aula es utilizar comunicativa, sea oral o escrita..
secuencias cortas de vdeo. Esta puede ser
relacionada a una informacin, de ficcin o 1. Que tipo de secuencia se propone para
algn juego. Ser ms provechoso si se utiliza un vdeo?
entre 5 a 15 minutos como mximo.
Una receta de cocina
Qu significa utilizar estas secuencias? Un dibujo animado
Significa poner en prctica una gama de Un corto-metraje
capacidades cognitivas como son: observar, Una publicidad
localizar, reconocer, asociar, clasificar, adivinar, El resumen de un libro para nios
predecir, formular hiptesis, etc. Un reportaje corto
A qu nos conduce este tipo de texto? Un hecho diverso
Sirve de soporte para analizar, resumir, La entrevista de un personaje pblico o
reformular, imitar, criticar, juzgar, redactar annimo
para reflexionar sobre el vdeo como objeto Un clip de una cancin
de representacin o de puesta en escena de Un documento mudo (historia sin
la realidad, de la sociedad, del espectador, palabras)
como soporte de un hecho imaginario, Un sketch
verdadero o de seduccin, etc. Un juego televisivo

99

O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
2. Cmo explotarlos?
A. Actividades pedaggicas variadas
Antes de ver una secuencia:
Elaborar un resumen sobre el tema que se
abordar
Establecer una lista de trminos asociados al
tema de la secuencia.
Plantear una lista de trminos asociados al
tema de la secuencia (origen lexical).
Durante la Secuencia
Relacionar los indicadores visuales (lugar,
clima, categoras sociales, etc.)
Identificar ciertas palabras en el dilogo,
conversacin, informacin.
Subrayar en una lista de adjetivos : aquellos
que describan lo mejor a cada uno de los
personajes.
Completar la transcripcin de un breve pasaje.
Reconstituir una secuencia de dilogo donde
las rplicas han sido combinadas.
Luego de pasar el vdeo sin el sonido:
Crear un comentario para acompaar las
imgenes.
Luego de pasar el vdeo con el sonido
Responder a preguntas de comprensin oral y
visual (V/F, respuestas mltiples, s/no, realidad/
ficcin)
Realizar un sondeo alrededor del tema ilustrado
Emitir una opinin sobre el tema abordado
en la secuencia y justificar las respuestas
argumentando.
Jugar a los personajes
Luego de la interrupcin de un vdeo
Imaginar el final de la historia, informacin,
dilogo, etc.
Comparar los fines posibles que le den y
justificar las diferentes versiones
Imaginar el inicio,
B. Actividades pedaggicas sobre algunas
posibles secuencias de vdeo
Una receta de cocina
Comentar las secuencias presentadas sin el
sonido
Descomponer lo genrico e identificar los
100
elementos visuales presentados
(ingredientes, utensilios, etc.)
Elaborar una receta con los mismos
ingredientes
Inventar un men como parte de la receta del
da
Elaborar una receta imaginaria (filtro de amor,
pocin mgica, etc.)
Un dibujo animado
Trabajar la comprensin y coherencia de la
historia
Estimular la improvisacin oral
Inventar los dilogos cuando se presenta sin
sonido
Una publicidad
Comentar la relacin entre el producto y el
contexto de la publicidad
Identificar los comportamientos/
representaciones propios de la sociedad
americana, inglesa, francesa
Trabajar la coherencia y los referentes culturales
Imaginar otro escenario para el mismo producto
Un reportaje corto
Observar sin sonido
Despus de establecer el sonido, discutir las
semejanzas y diferencias con el comentario
original
Describir los objetos, las personas, etc.
Nombrar los elementos no mencionados en
el comentario
Estudio de caso y juego de roles
Un hecho diverso.
Describir los objetos, las personas, etc.
Observar con el sonido, relevar el vocabulario
necesario.
Nombrar los elementos no mencionados en el
comentario.
Un reportaje en una emisin de animales
Observar sin el sonido.
Utilizar las imgenes como formas de
determinar la expresin.
Improvisar sobre las imgenes.
Observar con el sonido.
Reformular despus de cada secuencia.
Juego de roles personificando los animales
La entrevista de un personaje o annimo.
Retomar la entrevista en estilo indirecto.
Considerar las tcnicas de la entrevista.
Identificar las formas no verbales de
comunicacin.
Un clip de una cancin.
Observar sin el sonido e imaginar el tema de
la cancin.
Estimular a la reproduccin mimtica.
Comentar la relacin entre la cancin y su
contexto.
 O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
Captulo IV

ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN

101
 1. EL PROPSITO DE LA EVALUACIN
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO

La evaluacin en el rea de Idioma sancionador, de represin o de control y

Extranjero, al igual que en las otras reas, tiene
como propsito determinar el nivel de
desarrollo de las capacidades de rea:
produccin de textos orales y escritos y la
comprensin de textos orales y escritos,
debiendo aplicar los mecanismos necesarios
para su mejoramiento.
Igual sucede con las actitudes, cuya evaluacin
es eminentemente formativa y se orienta a
fortalecer la personalidad del estudiante, en su
relacin consigo mismo y con los dems. En este
sentido, se descarta a la evaluacin como medio
disciplina.
El compartir con el rea de Lenguaje
Comunicacin el mismo enfoque ha hecho,
tambin que se compartan muchos de los
aspectos sealados para la evaluacin de esa rea.
Es conveniente, por lo tanto, revisar lo
correspondiente a evaluacin del rea de
Lenguaje Comunicacin como la Gua de
Evaluacin.
Sin embargo, en esta seccin se presentan
algunos ejemplos propios del rea.

2. LOS INDICADORES

Siendo los indicadores, signos o seales que permiten observar el nivel de desarrollo de las
capacidades, se presentan algunos ejemplos, que pueden servir de base para recrearlos.

CAPACIDAD DE REA: COMPRENSIN DE TEXTOS

CAPACIDAD CONTENIDOS EJEMPLOS DE

ESPECFICA DIVERSIFICADOS INDICADORES

Selecciona Informacin personal en dilogos grabados en Selecciona la informacin personal

cintas o directas. relevante en un dilogo.
Infiere Noticias de radio en casete. Selecciona el turno de participacin en
un debate.
Utiliza Recursos no verbales: la mmica y el control Infiere el significado de los gestos y las
- de la mirada. miradas.
Utiliza mmica adecuada a la situacin
comunicativa.

CAPACIDAD DE REA: PRODUCCIN DE TEXTOS

CAPACIDAD CONTENIDOS EJEMPLOS DE

ESPECFICA DIVERSIFICADOS INDICADORES

Identifica Funcin comunicativa; pedir y dar Identifica la informacin relevante para

informacin de cmo llegar a determinado dar informacin sobre cmo llegar a
Disea lugar. determinado lugar.
Texto instructivo. Disea la estructura del texto a
Enjuicia Estrategias previas, durante y posteriores a la elaborar.
elaboracin del texto. Elabora el texto en su versin previa y
final.
Evala las estrategias empleadas para
la produccin del texto.

En el caso de las actitudes, los indicadores son la siguiente pregunta: Mediante qu

las manifestaciones observables de la actitud manifestaciones observables nos damos cuenta
respectiva. Para el efecto podemos formularnos que el alumno posee tal actitud? Ejemplo:

102
 ACTITUD MANIFESTACIONES OBSERVABLES/ INDICADORES

O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO

- Pide la palabra antes de intervenir
RESPETO A LAS NORMAS DE - Espera el turno de participacin
CONVIVENCIA - Respeta la diversidad lingstica
- Presenta sus tareas en la fecha acordada
- Asiste puntualmente a clase

3. LOS INSTRUMENTOS

La evaluacin de las capacidades y actitudes se realiza en forma permanente. A continuacin se

presenta una batera de instrumentos sugeridos para cada capacidad de rea:

CAPACIDAD DE REA INSTRUMENTOS

Comprensin de textos ORALES ESCRITOS

Lista de cotejo Ficha de lectura
Ficha de observacin Resmenes
Registro anecdtico Mapas conceptuales

Produccin de textos ORALES ESCRITOS

Ficha de observacin Gua de prctica
Portafolio
Revistas manuscritas
Cuaderno de trabajo

El diseo de los instrumentos de evaluacin debe tener coherencia con los indicadores
formulados para cada capacidad. Esto quiere decir que los reactivos, tems o preguntas
deben ref lejar la intencionalidad de los indicadores:

Instrumento: Ficha de observacin. Puntaje Propuesto (1 AL 5) El nmero 1 ser de mayor jerarqua

ALBERTO
MARIELLA
RONALD
GEORGE
BENITO

DARCY

CSAR
MARIA
JULIO
LIZ

Nombre del estudiante

...
...
Utiliza gestos y miradas en el momento del dilogo
Su entonacin y pronunciacin es clara y comprensible
Se muestra natural al expresarse.
Mantiene fluidez en su comunicacin.
Supera la carencia lexical que tuviera.
Toma la palabra en el momento oportuno.
Pide aclaraciones cuando lo considera necesario.

FICHA DE COEVALUACIN :
Los estudiantes evalan a sus compaeros: anota aquello que puedes percibir durante
Evaluacin: Oral la conversacin que sostienen:
Consigna:
Escucha atentamente a tus compaeros y
S No +-
1. Las instrucciones dadas por tu maestro han sido respetadas
2. Los estudiantes utilizan el idioma teniendo en cuenta la
3. El vocabulario utilizado es fluido y pertinente a la situacin
comunicativa.
4. La pronunciacin es correcta
5. Los gestos, las mmicas y las entonaciones son apropiadas
6. Los estudiantes solicitan aclaraciones cuando lo consideran necesario.

103
O.T.P. IDIOMA EXTRANJERO
Las listas de cotejo:
Es un instrumento que gua la observacin
mediante los indicadores propuestos.
Ejemplo:
Indicadores
Utiliza el idioma extranjero
Identifica las ideas principales
Toma la palabra como es debido.
Pide aclaraciones segn sus necesidades.
Utiliza gestos, mmicas para hacerse comprender.
Registro de Rasgos
Permite reunir el mayor nmero de datos
posibles acerca de las actitudes que va formando
Rasgos
Es tolerante cuando no entiende algo de
un texto.
Colabora con sus compaeros.
Toma la palabra como es debido.
BIBLIOGRAFA
En Ingls
BRUMFIT, CHRISTOPHER (1989): Communicative
Methodology in Language Teaching. Great Britain, Cam-
bridge Language Teaching Library.
COUNCIL OF EUROPE (1998): Modern Languages:
learning, teaching, evaluation. The common European
framework of reference, France, Strasbourg.
HUGHES,ARTHUR (1989): Testing for Language Teach-
ers. Great Britain. Cambridge University Press.
LITTLEWOOD, WILLIAM (1995): Communicative
Language Teaching, Great Britain, Cambridge University
Press.
LARSEN-FREEMAN, D (1986): Techniques and Princi-
ples in Language Teaching, Great Britain, Oxford.
UR,PENNY (1996): A course in Language Teaching, Great
Britain, Cambridge University Press.
En Francs
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Guide Pdagogique France, Hachette.
BRARD EVELYNE (1991): LApproche Communica-
tive, France, CLE International.
BRARD EVELYNE et al (1997): Tempo Guide
Pdagogique, France, Hatier.
BESSE,H.- PORQUIER, R. (1991): Grammaire et
Didactique des Langues, France, Hatier.
BOLTON SIBYLLE (1987): Evaluation de la
comptence Communicative en Langue Etrangere, Paris,
Hatier.Credif.
CAR MARC (1997) : Jeux et techniques dexpression,
France, CIEP.
104
Si queremos verificar la manera como usa el
idioma el estudiante en una situacin de
aprendizaje determinada, podemos verificar lo
siguiente:
Adecuado +/- adecuado inadecuado
cada estudiante en su proceso de aprendizaje.
Ejemplo:
Si No No se puede definir
CONSEIL DE LEUROPE (1998): Les langues vivantes :
apprendre, enseigner, evaluer. Un cadre Europen
commun de rfrence, France, Strasbourg.
LUSSIER DENISE (1992 ): Evaluer les apprentissages,
Paris, Hachette.
MEIRIEU PHILIPPE (1996) : Outils pour apprendre
en groupe, Lyon, Chronique Sociale.
PENDAS MICHLE (1998) Les activits dapprentissage
en classe de langue. Paris. Hachete.
WOLFGANG KELIN (1989) Lacquisition de langue
trngre, Paris. Armand Colin
http://www.learnenglish.org.uk/
Pgina auspiciada por el British Council con diversos
materiales para el aprendizaje y la enseanza del ingls.
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/
index.shtml
Pgina de la BBC dedicada al aprendizaje del ingls como
LE; contiene una gran cantidad de actividades (algunas
relacionadas con fragmentos de audio y de vdeo).
http://www.teachingenglish.org.uk/
Sitio para profesores de ingls; contiene planes de lecciones,
enlaces de inters, artculos.
http://www.tesol.org/
La pgina de TESOL proporciona gratuitamente una
seleccin de interesantes artculos seleccionados de esta
revista, que se publica en papel sobre aspectos prcticos
de la enseanza del ingls, asuntos relacionados con la
profesin, experiencias en el aula, etc.