Libro Didactica PDF

COORDINACIN EDUCATIVA Y i
CULTURAL CENTROAMERICANA
Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes
Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica
Didctica General
Hernn Torres Maldonado

Delia Argentina Girn Padilla
Volumen 9
371.1
T693d Torres Maldonado, Hernn
Didctica general / Hernn Torres Maldonado, Delia Argentina Girn
Padilla. 1. ed. San Jos, C.R. : Coordinacin Educativa y Cultural
Centroamericana, CECC/SICA, 2009.
170 p. : il. ; 28 x 21 cm. (Coleccin Pedaggica Formacin Inicial
de Docentes Centroamericanos de Educacin Bsica; n. 9)
ISBN 978-9968-818-56-8
1. Educacin Enseanza. 2. Planificacin educativa. 3. Pedagoga. 4.

Prcticas de la enseanza. I. Girn Padilla, Delia Argentina. II. Ttulo.
CRDITOS
La elaboracin y publicacin de esta coleccin fueron realizadas con la contribucin eco-
nmica del Gobierno de los Pases Bajos, en el marco del Proyecto Consolidacin de las
Acciones del Mejoramiento de la Forrmacin Inicial de Docentes de la Educacin Pri-
maria o Bsica, CECC/SICA.
Mara Eugenia Paniagua Padilla Maritza Gallardo Lpez

Secretaria General de la CECC/SICA Revisin Filolgica

Juan Manuel Esquivel Alfaro Mario L. Castillo Amaya
Director Acadmico del Proyecto Ediciones Zas/ Honduras,
Centro Amrica
Hernn Torres Maldonado Diagramacin del Texto
Delia Argentina Girn Padilla
Autores del Texto
Arnobio Maya Betancourt
Zayda Molina Bogantes Coordinador y Asesor de la 1
Revisin y Asesora del Contenido Edicin Final y de la Reimpresin

Impresin Litogrfica
Editorama, S.A.
Para la impresin de esta 2. edicin, (1. an para el registro del ISBN) se ha respetado el contenido
original, la estructura lingstica y el estilo utilizado por los autores, de acuerdo con un contrato firmado
para su produccin por stos y la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.
DE CONFORMIDAD CON LA LEY DE DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS ES PROHIBIDA LA REPRODUCCIN,

TRANSMISIN, GRABACIN, FILMACIN TOTAL Y PARCIAL DEL CONTENIDO DE ESTA PUBLICACIN, MEDIANTE
LA APLICACIN DE CUALQUIER SISTEMA DE REPRODUCCIN, INCLUYENDO EL FOTOCOPIADO. LA VIOLACIN
A ESTA LEY POR PARTE DE CUALQUIER PERSONA FSICA O JURDICA, SER SANCIONADA PENALMENTE.
PRESENTACIN
PRESENTACIN
iii
A finales del ao 2002 y comienzos del 2003, as rezan los respectivos colofones, la Coordinacin
Educativa y Cultural Centroamericana, (CECC/SICA), public y entreg treinta y seis interesantes
obras que estructuraron la Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de
Educacin Primaria o Bsica.
Dichas publicaciones se originaron en el marco del Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formacin

Inicial de Docentes de la Educacin Primaria o Bsica, el que se gener y se puso en ejecucin, merced
al apoyo que ha brindado la Cooperacin Internacional del Gobierno Real de los Pases Bajos.
Para desarrollar dichas obras, la CECC/SICA realiz una investigacin diagnstica en los pases que
forman parte orgnica de la institucin, la cual permiti identificar, con mucha claridad, no slo las
temticas que seran abordadas por los autores y autoras de las obras de la Coleccin, sino tambin las
estrategias que deban seguirse en el proceso de diseo y produccin de la misma, hasta colocar los
ejemplares asignados en cada uno de los pases, mediante sus respectivos Ministerios o Secretaras de
Educacin.
Los mismos materiales trataron de responder a los perfiles investigados de los formadores y de los
maestros y de las maestras, as como a los respectivos planes de estudio.
Como podr visualizarse en la informacin producida en funcin del Proyecto, cuyo inicio se dio en
Diciembre de 1999, los programas que se han implementado en el marco del mismo son los siguientes:
1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educacin primaria o Bsica para mejorar
el currculo de formacin inicial de docentes.
2. Mejoramiento de la formacin de formadores de docentes para la Educacin Primaria o Bsica.
3. Produccin de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currculo de formacin
inicial de docentes de la Educacin Primaria o Bsica.
4. Innovaciones pedaggicas.
5. Investigacin Educativa.
La Coleccin publicada y distribuida, a la que aludimos, pretende ofrecer a los pases obras didcticas
actualizadas e innovadoras en los diferentes temas curriculares de la Educacin Bsica o Primaria, que
contribuyan a dotar de herramientas estratgicas, pedaggicas y didcticas a los docentes
Centroamericanos para un eficaz ejercicio de su prctica educativa.
Despus de publicada y entregada la Coleccin a los pases destinatarios la CECC/SICA ha hecho el

respectivo seguimiento, el cual muestra el acierto que, en alta proporcin, ha tenido la organizacin, al
asumir el diseo, la elaboracin, la publicacin y su distribucin.
Basada en estos criterios, es como la CECC/SICA y siempre con el apoyo de la Cooperacin Internacional
del Gobierno Real de los Pases Bajos, ha decidido publicar una segunda edicin de la coleccin (36
volmenes) y a la cual se le suma un nuevo paquete de 14 volmenes adicionales, cuya presentacin de la
1 edicin se hace en stos, quedando as constituida por 50 volmenes.
Nuevamente presentamos nuestro agradecimiento especial al Gobierno Real de los Pases Bajos por la
oportunidad que nos brinda de contribuir, con esta segunda edicin de la Coleccin, a la calidad de la
Educacin Bsica o Primaria de la Regin Centroamericana y Repblica Dominicana.
MARIA EUGENIA PANIAGUA

Secretaria General de la CECC/SICA
PRESENTACIN DE LA PRIMERA EDICIN
v
En los ltimos aos, la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) ha venido ejecutando
importantes proyectos que, por su impacto y materia, han complementado los esfuerzos ministeriales por
mejorar y modernizar la Educacin . Los proyectos de ms reciente aprobacin, por parte del Consejo de
Ministros, estn direccionados a enfrentar graves problemas o grandes dficits de los sistemas educativos de
nuestra regin. Este es el caso de Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formacin Inicial de Docentes
de la Educacin Primaria o Bsica, cuyo desarrollo ha conducido a una exhaustiva revisin de los diversos
aspectos relacionados con la formacin de los maestros. Sus resultados son evidentes en cada pas y con
ello la CECC cumple su finalidad de servir cada vez mejor a los pases miembros.
En este caso, ha de recordarse que este valioso proyecto es el producto de los estudios diagnsticos sobre la
formacin inicial de docentes ejecutados en cada una de las seis repblicas centroamericanas en el ao 1966,
los cuales fueron financiados con fondos donados por el Gobierno de los Pases Bajos. Entre las conclusiones
y recomendaciones formuladas en el Seminario Centroamericano, una de las actividades finales del estudio
indicado, el cual fue realizado en Tegucigalpa, Honduras, en septiembre de ese mismo ao, los participantes
coincidieron plenamente en poner especial atencin a la formacin de los formadores y en promover la
tercerizacin de la formacin de los maestros donde no existiere. Tambin, hubo mayora de opiniones
sobre la necesidad de establecer perfiles del formador y de los maestros y respecto a la actualizacin de los
respectivos planes de estudio. Por consiguiente, es apropiado afirmar que el contenido de este proyecto,
orientado a mejorar la formacin inicial de docentes, se sustenta en los seis informes diagnsticos nacionales
y en el informe regional. Este ltimo recoge los principales resultados del Seminario Regional.
Como consecuencia del trabajo previo, explicado anteriormente, y de las conversaciones sostenidas con los
funcionarios de la Embajada Real sobre los alcances y el presupuesto posible para este proyecto, finalmente
se aprob y dio inicio al mismo en diciembre de 1999 con los siguientes programas:
1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educacin Primaria o Bsica para
mejorar el currculo de formacin inicial de docentes. Con base en este perfil se construyeron los
perfiles nacionales, los que sustentaron acciones de adecuacin de los currculos de formacin inicial
de docentes en cada pas.
2. Mejoramiento de la formacin de formadores de docentes para la Educacin Primaria o Bsica.
Con el propsito de definir perfiles acadmicos de los formadores de docentes que den lugar a planes
de estudio de grado y de postgrado.
3. Produccin de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currculo de forma-
cin inicial de docentes de la Educacin Primaria o Bsica. Dirigido a editar obras bibliogficas y
a producir materiales interactivos que se empleen en las aulas de formacin de maestros.
4. Innovaciones pedaggicas. Consistente en poner en prctica y evaluar innovaciones pedaggicas en
el campo de la formacin inicial y en servicio de docentes.
5. Investigacin Educativa. Desarrollo de investigaciones sobre temas dentro de la formacin inicial de
los docentes del Nivel Primario.
Es oportuno destacar cmo la cooperacin financiera y tcnica del Gobierno de los Pases Bajos, a travs
de su Embajada Real en San Jos, Costa Rica, ha sido no solo til a los Ministerios de Educacin del rea,
por centrarse en uno de los factores determinantes de la calidad de la Educacin, sino tambin porque ha
permitido, en dos momentos, completar una propuesta de trabajo que ha impactado y que ha abierto nuevas
vertientes de anlisis y reflexin de la formacin inicial de docentes para la Educacin Primaria.
Con esta Presentacin se quiere exaltar la importancia y trascendencia del Programa 3, en el que se enmarca
la elaboracin de las obras bibliogrficas, orientadas a solventar, en alguna medida, la falta de disponibilidad
de textos referenciales de actualidad en el campo educativo, que contribuyan a elevar la calidad de la for-
macin profesional de los maestros y la de sus formadores, donde ello sea una necesidad. Adems,de que la
coleccin se pone en manos de quienes forman educadores para la Educacin Primaria y de los estudiantes
de pedagoga. Todo esto es producto del conocimiento y la experiencia de profesionales centroamericanos
que han consagrado su vida a la educacin y al cultivo de los diversos saberes. Llegar a la definicin de
las obras y sus ttulos fue un largo y cuidadoso proceso en el que intervinieron diversos profesionales de
la regin, de acuerdo con el concurso establecido y publicado para tales efectos.
Es importante apuntar que las obras que integran esta coleccin de valor incalculable, cubren los principales
temas curriculares y tcnicos- pedaggicos que deben acompaar a un adecuado proceso de formacin inicial
de docentes. Por ello, van desde los temas fundamentales de Educacin, el Currculo, Ejes Transversales, la
Didctica, la Evaluacin, la Supervisin y Administracin Educativa, hasta temas metodolgicos y estrat-
gicos especficos relacionados con el conocimiento terico y con la enseanza de la Ciencias Sociales, la
Matemtica, las Artes, el Lenguaje, las Ciencias Sociales y la Investigacin Educativa. En su elaboracin
se sigui un proceso de amplia participacin, dentro del cual se recurri a jueces que analizaron las obras
y emitieron sus comentarios y recomendaciones enriquecedores en algunos casos y correctivos en otros.
En este proceso, los Ministerios de Educacin de la regin tuvieron un papel fundamental al promover
dicha participacin.
Esta Secretara General considera que la rica coleccin, por la diversidad temtica, visin y actualidad, es
un aporte sustantivo, muy visible, manejable y de larga duracin, que el Gobierno de los Pases Bajos, a
travs de la CECC, le entrega gratuitamente a las instituciones formadoras de educadores y a las depen-
dencias de los Ministerios de Educacin, encargadas de este campo. Del buen uso que hagan formadores y
formados del contenido de esta coleccin de obras, va a depender, en definitiva, que el esfuerzo de muchos
profesionales, realizado en el marco de la CECC, genere los resultados, el impacto y las motivaciones
humanas y profesionales de quienes tendrn en las aulas centroamericanas el mayor tesoro, la ms grande
riqueza, de nuestras naciones: las nias y los nios que cursan y cursarn la Educacin Primaria. El aporte
es objetivo. Su buen uso depender de quienes tendrn acceso a la coleccin. Los resultados finales se
vern en el tiempo.
Finalmente, al expresar su complacencia por la entrega a las autoridades de Educacin y al Magisterio

Centroamericano de obras tan valiosas y estimulantes, la Secretara General resalta la importancia de las
alianzas estratgicas que ha logrado establecer la CECC, con pases y agencias cooperantes con el nico
espritu de servir a los pases del rea y de ayudar a impulsar el mejoramiento de la educacin en los pases
centroamericanos. En esta ocasin, la feliz alianza se materializ gracias a la reconocida y solidaria voca-
cin de cooperacin internacional del Gobierno de los Pases Bajos y, particularmente, a los funcionarios
de la Embajada Real, quienes con su apertura, sensibilidad y claridad de sus funciones hicieron posible
que la CECC pudiese concluir con tanto xito un proyecto que nos deja grandes y concretas respuestas a
problemas nuestros en la formacin de maestros, muchas enseanzas y deseos de continuar trabajando en
una de las materias determinantes para el mejoramiento de la calidad de la Educacin.
MARVIN HERRERA ARAYA

Secretario General de la CECC
vii
Contenido
Presentacin ................................................................................................... III
Agradecimiento .......................................................................................... IX
Recomendaciones para el estudio .......................................................... XI
Objetivos Generales ................................................................................. XIII
Introduccin . .................................................................................................. 1
Unidad 1. La Didctica .............................................................................. 3
Tema 1. Qu es la Didctica?............................................................ 7
Tema 2. Los Principios Didcticos...................................................... 16
Tema 3. El Proceso de Enseanza-Aprendizaje................................... 26
Tema 4. Los Elementos Didcticos..................................................... 47
Unidad 2. Metodologa de la Enseanza Aprendizaje ..................... 53

Tema 1. El Mtodo y su Importancia................................................. 57
Tema 2. Estrategias Didcticas........................................................... 72
Tema 3. Las Tcnicas y los Procedimientos........................................ 80

Unidad 3. Planeamiento Didctico . ..................................................... 117
Tema 1. Aprendamos a Planificar.................................................... 121

Tema 2. La Unidades Didcticas...................................................... 133
Tema 3. Las Sesiones de Aprendizaje............................................... 138

Bibliografa ................................................................................................ 165

Blanca
ix
Agradecimiento
Queremos expresar nuestro sincero agradecimiento al Doctor Juan Manuel

Esquivel Alfaro, Director del Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formacin
Inicial de Docentes de la Educacin Primaria o Bsica, quien desde la distancia y
sin haber tenido la oportunidad de conocerle personalmente, sentimos el apoyo
y acompaamiento permanente desde la Secretara General del CECC.
De igual manera a la Mster Zaida Molina Bogantes, quien en forma clara, y

muy profesional comparti su experiencia y orientaciones durante el proceso
de revisin, nos sentimos afortunados de contar con su apoyo.
Al Licenciado Ivis Boquin, Coordinador del Proyecto de Honduras, por su opor-

tuno y decidido apoyo.
A nuestras familias fuente de inspiracin, razn de ser y vivir.

Blanca
xi
Recomendaciones
Didcticas para su estudio
A partir de este momento, usted iniciar el estudio de DIDCTICA GENERAL,

por ello le sugerimos leer y tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
Planifique
Usted es responsable de su propio proceso de formacin. El tiempo es oro y
vale la pena aprovecharlo.

Analice
Desarrolle en orden las actividades sugeridas, lea con atencin, analice, hgalo
a conciencia. Estructure sus ideas y aprendizajes.

Construya
Al final de cada temtica es importante que construya y estructure sus propias
ideas, aportes y conclusiones. Esta es la mejor prueba de que usted aprendi
a aprender.

Afiance sus conocimientos
Es muy importante que usted se detenga de vez en cuando, medite si est
aprendiendo y afiance los aprendizajes ya adquiridos.

El trabajo cooperativo
El trabajo en equipo, contribuye positivamente. Renase y comparta con otras
personas, sta es una manera de aprender a aprender compartiendo.
Blanca
xiii
Objetivos Generales
Fortalecer como educadoras/es y personas comprometidas

1 en el desarrollo educativo, personal y social, las capacida-
des y actividades hacia el trabajo docente.
Analizar la importancia de la didctica en el desarrollo del

2 proceso de enseanza-aprendizaje.
Adquirir habilidades y destrezas para planificar en forma

3 eficaz y efectiva.
Aplicar diferentes estrategias didcticas, como herramien-

4 tas metodolgicas, en el desarrollo del proceso enseanza-
aprendizaje.
Unidad 1. La Didctica 1
Introduccin
Didctica General es un texto interactivo de aprendizaje elaborado con el fin de contri-

buir a la formacin de los y las docentes.
Se trata de un paquete pedaggico con una metodologa activa participativa que permite
fortalecer conocimientos, valores y actitudes en torno a la didctica y compartir experiencias
a travs del trabajo individual y de equipo, en funcin de un aprendizaje significativo,
creativo, activo, participativo y valorativo.
Para lograr lo anterior, se ha estructurado cada tema de la siguiente manera:
Nombre del tema

Objetivos especficos
Importancia del tema
Cunto s del tema?
Qu me gustara aprender?
Reforzamiento conceptual bsico y
Actividades de estructuracin y conclusiones
Su metodologa, a travs de un proceso de accin- reflexin- accin, contribuye a afianzar

el proceso de desenvolvimiento docente, como tambin a la eliminacin de estereotipos
de gnero, a valorar el trabajo creativo y productivo, los valores y actitudes y en especial,
propiciar la construccin de ideas y conocimientos.
Estamos seguros que lograremos impactar positivamente en su actitud docente, cum-

pliendo de esa manera con el propsito para el cual fue elaborado.
Sus aportes y sugerencias para el mejoramiento de este texto sern muy bien recibidas,
pues su experiencia es el punto de inspiracin y es a partir de esa vivencia como se cons-
truyen las ideas y conocimientos.
blanca
UN IDAD
NIDAD
La
Didctica
1
blanca
En esta Unidad encontrar los siguientes temas:

Tema 1. Qu es Didctica General?
Tema 2. Los Principios Didcticos
Tema 3. El Proceso de Enseanza - Aprendizaje
Tema 4. Los Elementos Didcticos

blanca
Tema 1
Qu es la Didctica General
Al terminar el estudio del tema

estar en capacidad de:
1. Explicar con mis propias palabras el concepto de Didctica General y su
importancia en la labor docente.
2. Analizar las diferencias y semejanzas de diversos conceptos sobre Didctica

General apuntadas por algunos (as) estudiosos (as).
3. Destacar la Didctica como ciencia y arte y los principios eminentemente prcticos

e instrumentales de la labor docente.

La calidad de la educacin depende, en gran medida, de la formacin docente y de
cmo dirige y orienta el proceso de enseanza - aprendizaje.
A travs del estudio de este tema, usted entrar en contacto con diferentes conceptos
de Didctica General, lo cual le permitir explicar y comprender la importancia de esta
temtica en la formacin de los y las estudiantes y a su vez comprender por qu la
Didctica es ciencia y arte.
8 DIDCTICA GENERAL
Es notorio hoy en da el deterioro de la escuela en cuanto a la disminucin de su

capacidad para incentivar el trabajo productivo, creativo, de calidad y responsabilidad.
Cuando hablamos de escuela, nos referimos a la educacin en todos los ciclos y niveles
del sistema educativo, desde los ms elementales hasta los ms avanzados.
Hemos visto, cmo a travs de la historia de la educacin de nuestros pases, los

diferentes gobiernos e instituciones y organizaciones han invertido en educacin, para
lo cual han ideado diversos proyectos, propuestas y programas que contemplan dentro
de sus principales estrategias, la construccin y el mejoramiento de edificios, dotacin
de materiales didcticos, capacitacin docente y reformas curriculares, entre otras
acciones, que si bien es cierto, que han aportado elementos al mejoramiento de la
calidad educativa, no han eliminado los problemas y la crisis de la escuela que sigue
siendo notoria.
Es necesario destacar que el origen de la crisis educativa se remonta mucho tiempo

atrs, por esta razn, el anlisis de esta problemtica y las propuestas de solucin no
son una caracterstica de los ltimos aos, sino que cuentan con una larga tradicin
histrica.
Desde las pocas de Comenio y de otros grandes educadores de la antigedad como

Scrates, Platn, Aristteles, Rousseau, Pestalozzi y de algunos ms recientes como
Montessori, Decroly, Dewey, Vigostky, Piaget, Freinet, entre otros, se vislumbraban
las soluciones desde el punto de vista pedaggico y didctico al problema de la mala
calidad de la educacin.
Dentro de los factores que evidencian la deficiente calidad educativa en la escuela, se

destaca la constante aplicacin de mtodos tradicionales y una didctica que no est
acorde con los avances de la tecnologa y de las necesidades que en materia de formacin
se requieren en la actualidad.
Usted, como docente, juega un papel muy importante en el mejoramiento cualitativo y

cuantitativo de la educacin, en la medida que contribuya a romper los paradigmas que
han entorpecido, enraizado y estancado los procesos didcticos del desarrollo educativo.
La Escuela un lugar peligroso 1
Yo opino que la escuela tambin es lugar peligroso para los maestros y para la misma sociedad.
Claro que esta afirmacin no vale para todas las escuelas. Hay algunas que han empezado a
transformarse; sin embargo "la mayora de las escuelas siguen siendo lo que siempre han
sido, un lugar peligroso para los nios o para cualquiera que quiera vivir en ellas, aprender
en ellas". 2
De ordinario los nios antes de entrar a la escuela son ms hbiles, ms curiosos, tienen
menos miedo a lo que no saben, son mejores para encontrar soluciones, ms confiados, tenaces
e independientes de lo que jams volvern a ser. Y en pago de estos desaprendizajes, Qu es
lo que ofrece la escuela? Los nios aprenden en la escuela a copiar, memorizar sin entender
ni comprender, en ocasiones a engaar, estar ociosos, a aburrirse, a estudiar cuando les obligan.
Y todo este aprendizaje se hace con base en competicin. Nadie puede sobresalir en la escuela
si no es a costa de los otros. La escuela es eminentemente competitiva. Tanto como la sociedad.
El alumno que ya no puede competir aprende adems a ser indiferente y hasta hostil.
Para obtener estos objetivos la escuela exige de los alumnos sumisin, silencio y hasta
inmovilidad. Obligamos al nio a guardar silencio y a quedarse quieto por horas. Si un
enemigo del espacio estuviera planeando invadir la Tierra, y si su estrategia fuera preparar a
la humanidad para su invasin, haciendo que los hijos de los hombres fueran lo ms estpido
posible, no encontrara ninguna manera mejor de lograrlo que haciendo que durante varias
horas al da estuvieran callados sin moverse. Los resultados estn absolutamente garantizados."
Cmo dejara de ser la escuela un lugar peligroso?
Desde el momento mismo que los docentes muriendo como maestros (sabelotodo)
se pusieran en una actitud de aprendizaje. Y qu es lo que podran aprender los
maestros de sus alumnos? Muchsimo. Los nios pueden ensear a sus maestros muchas
cosas.
Pueden ensear entre otras: originalidad, amplitud de criterio, claridad de visin,

adaptabilidad, sensibilidad espontaneidad, entusiasmo, alegra, gracia, desinters, etc.
Los maestros aprenderan adems paciencia, integridad, y desde luego aprenderan a
aprender.
1
Tomado de Francisco Gutirrez, Pedagoga de la Comunicacin, Editorial Costa Rica, Pgina 41-42
2
Dice Francisco Gutirrez, que esta expresin est tomada de John Holt , La Escuela es un lugar peligroso para los nios, citado en
Educacin. No. 3. Lima Per.
10 DIDCTICA GENERAL
Se est haciendo mucho y se tendr que hacer ms para que las escuelas y los docentes
se conviertan en agentes educadores y culturales de verdad.
Cunto se del tema?

Es importante que usted reflexione con mucha responsabilidad sobre las siguientes
preguntas:
1. Qu es Didctica General?
2. Qu puedo hacer como docente para romper los paradigmas que han
entorpecido, enraizado y estancado los procesos de calidad educativa?
Si despus de un proceso de reflexin y respuesta est satisfecha(o) con su

conocimiento previo felicitaciones, en caso contrario, le invitamos a reflexionar y
complementar sus conocimientos con los planteamientos que en este tema se
tratarn.
Qu me gustara aprender del tema?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Reforzamiento conceptual bsico

Para iniciar el estudio de la Didctica es necesario que recordemos algunos
conceptos importantes.
Es muy comn y corriente escuchar en el campo educativo lo siguiente:
"Un buen profesor o profesora es quien domina su materia o asignatura.
"Un buen profesor o profesora es quien sabe cmo llegar a cada uno de sus alumnos
o alumnas".
Podemos decir que la educacin es: "Un proceso permanente para lograr la
autoformacin personal y social".
Significa que para alcanzar una formacin integral, se hace necesario realizar acciones
conjuntas entre la sociedad, la familia y la institucin.
La Didctica
Recordemos que la accin educativa requiere de una teora y de una prctica.
La teora la proporciona la pedagoga que es la ciencia de la educacin y la prctica es decir, el

cmo hacerlo, lo proporciona la didctica.
Etimolgicamente la palabra didctica se deriva del griego didaskein: ensear y tkne: arte,
entonces, se puede decir que es el arte de ensear.
De acuedo con Imideo G Nrici, la palabra didctica fue empleada por primera vez, con el
sentido de ensear, en 1629, por Ratke, en su libro Principales Aforismos Didcticos. El
trmino, sin embargo, fue consagrado por Juan Amos Comenio, en su obra Didctica
Magna, publicada en 1657.
As, pues, didctica signific, principalmente, arte de ensear. Y como arte, la didctica
dependa mucho de la habilidad para ensear, de la intuicin del maestro o maestra.
Ms tarde la didctica pas a ser conceptualizada como ciencia y arte de ensear, prestn-
dose, por consiguiente, a investigaciones referentes a cmo ensear mejor.
La didctica general , est destinada al estudio de todos los principios y tcnicas vlidas
para la enseanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseanza
de modo general, sin las especificaciones que varan de una disciplina a otra. Procura ver
la enseanza como un todo, estudindola en sus condiciones ms generales, con el fin de
iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a lo
que se ensea.
La didctica est constituida por la metodologa abordada mediante una serie de procedi-
mientos, tcnicas y dems recursos, por medio de los cuales se da el proceso de ensean-
za- aprendizaje.
Dado que la didctica hace referencia a los procedimientos y tcnicas de ensear aplica-
bles en todas las disciplinas o en materias especficas, se le ha diferenciado en didctica
general y didctica especfica o especial.
12 DIDCTICA GENERAL
La Didctica General se refiere al estudio de los principios generales y tcnicas aplicables

a todas las disciplinas.
Algunos conceptos que sobre Didctica General se han planteado diferentes autores
expertos en el tema son:
Para Imideo G Nrici: La didctica se interesa por el cmo va a ser enseado.
Nrici dice: La didctica es el estudio del conjunto de recursos tcnicos que tienen
por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarle a alcanzar un
estado de madurez que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente
y responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y responsable.
De acuerdo con Fernndez/Sarramona/Tarn, en su Tecnologa Didctica, le adjudi-

can a la didctica un carcter aplicativo, eminentemente prctico, aunque no excluyen
que tenga tambin un carcter terico especulativo, pero su practicidad es su principal
razn de ser:
La didctica es la rama de la pedagoga que se ocupa de orientar la accin

educadora sistemtica, y en sentido ms amplio: Como la direccin total del
aprendizaje es decir, que abarca el estudio de los mtodos de enseanza y los
recursos que ha de aplicar el educador o educadora para estimular positivamente
el aprendizaje y la formacin integral y armnica de los y las educandos
Fernndez Huerta, en el Diccionario de Pedagoga, dice al respecto: "A la didctica

general le corresponde el conjunto de conocimientos didcticos aplicables a todo
sujeto, mientras la didctica especial es todo el trabajo docente y mtodos
aplicados a cada una de las disciplinas o artes humanas dignas de consideracin".
La didctica especial tiene un campo ms restringido que la didctica general,

por cuanto se limita a aplicar las normas de sta, al sector especfico de la
disciplina sobre la que versa.
Stoker, dice: "La didctica general plantea las cuestiones generales de toda la
enseanza comunes a todas las materias, intenta exponer los principios o
postulados que en todas las asignaturas se presentan y que ha de ser objeto de
consideraciones fundamentales"
Karlltein Tomachewski, plantea que la teora general de la enseanza se llama

didctica.
De acuerdo con Luis A de Mattos, en su Compendio de Didctica General

podemos resaltar que: "La didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico
y normativo que tiene por objeto especifico la tcnica de la enseanza, esto es,
la tcnica de incentivar y de orientar eficazmente a sus alumnos y alumnas en el
aprendizaje"
Objetivos de la didctica
De acuerdo con el planteamiento de Imideo G Nrici, los principales objetivos de la

didctica son:
Llevar a cabo los propsitos de la educacin.

Hacer el proceso de enseanza- aprendizaje mas eficaz.
Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologa, la psicologa, la
sociologa y la filosofa que puedan hacer la enseanza ms consecuente y
coherente.
Orientar la enseanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna
para ayudarles a desarrollarse y realizarse plenamente, en funcin de sus
esfuerzos de aprendizaje.
Adecuar la enseanza y el aprendizaje, a las posibilidades y necesidades del
alumnado.
Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno (a) a
percibir el fenmeno del aprendizaje como un todo, y no como algo
artificialmente dividido en fragmentos.
Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya
progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educacin sean
suficientemente logrados.
Guiar la organizacin de las tareas escolares para evitar prdidas de tiempo y
esfuerzos intiles.
Hacer que la enseanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del o la
estudiante y de la sociedad.
Llevar a cabo un apropiado acompaamiento y un control consciente del
aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o
recuperaciones del aprendizaje.
14 DIDCTICA GENERAL
La didctica como arte y como ciencia
Dada la raz de la palabra didctica - didaskein- que significa ensear, se entiende que
estamos frente a una disciplina que trata de esa actividad propia del profesor o profesora.
Veamos por qu la didctica puede considerarse, al mismo tiempo, como arte y como
ciencia.
La didctica es el arte de ensear.

La palabra arte tiene aqu un significado muy bien delimitado desde la antigedad.
No se refiere necesariamente a la belleza, ni es un objeto material. Arte significa

cualidad intelectual prctica, habilidad interna que se manifiesta como una facilidad
para producir un determinado tipo de obras. As es como nos referimos al arte de
bailar, escribir, cocinar, de fabricar aviones, proyectar y en nuestro caso el arte de
ensear.
Un profesor o profesora es didctico (a) cuando posee la habilidad para comunicar un

tema, volver claro un asunto difcil, y lograr estimular aprendizajes en sus alumnas y
alumnos.
En consecuencia, podemos concebir este arte como una cualidad que se da en el

profesor o profesora, que perfecciona sus facultades principalmente en el campo
intelectual, y que se reconoce externamente por la facilidad y mediacin para lograr
que sus alumnos aprendan.
Se trata de una cualidad adquirida, y requiere esfuerzo y mrito personal.
Ciertamente, la sola lectura de este texto no garantiza la adquisicin de esa habilidad.

Se necesita el ejercicio real de las tcnicas. Es a travs de la prctica como puede
lograrse el arte de ensear que, en ltimo caso, siempre es graduado y perfeccionable.
La didctica es una ciencia.

Quien educa puede a su vez, lograr el aprendizaje de una serie de conceptos,
procedimientos valores o actitudes claros, ordenados y fundamentados, que tratan de
producir mentalmente las principales ideas, tesis y procedimientos que componen el
arte de ensear, esto es lo que se llama la ciencia didctica.
Conocer esta ciencia didctica no es suficiente para adquirir el arte de ensear. Sin
embargo, constituye un paso previo indispensable para avanzar rpidamente en la
adquisicin del arte, pues sin ella el educador o educadora se vera en la obligacin de
ensayar una serie de alternativas infructuosas, que la ciencia ya haba desechado en su
trabajo de fundamentacin y ordenacin.

De acuerdo con la temtica estudiada usted deber hacer lo siguiente:
a. Explique con sus propias palabras el concepto de didctica general y su

importancia en la labor docente.
b. Por qu se dice que la didctica es ciencia y arte.
c. Escriba su conclusin acerca de los objetivos de la didctica
d. En un cuadro como el siguiente, escriba los conceptos de didctica que ms

le llamaron la atencin, su autor, el por qu y elabore su propio concepto.
Concepto Autor Por qu? Mis conceptos

16 DIDCTICA GENERAL
Tema 2
Los principios didcticos
Al terminar el estudio del tema estar

en capacidad de:
1. Explicar algunos principios didcticos del proceso enseanza-aprendizaje que
deben estar incluidos en la labor docente.
2. Aplicar algunos principios didcticos en mi prctica pedaggica.
Importancia del tema:

Los principios didcticos son normas generales e importantes que tienen valor en el
proceso de enseanza-aprendizaje, en las diferentes etapas y en todas las asignaturas.
A estos principios didcticos se agregan las reglas didcticas, que tienen indicaciones
ms especializadas y profundas, para la orientacin correcta de las etapas que ayudan
al maestro o maestra a emplear bien y justamente los principios didcticos.
Los principios didcticos, dependen en gran medida, del aprendizaje que se quiera
lograr en los estudiantes. Los principios didcticos se puede aplicar integradamente
unos con otros.
As, por ejemplo, la teora y la prctica slo pueden ir unidos en el proceso de enseanza
aprendizaje cuando se orienta sistemticamente y cuando se concibe la actividad de
aprender, como un trabajo consciente y metdico bajo la direccin del facilitador(a) o
mediador(a) del aprendizaje.
Los principios didcticos determinan la actividad del quehacer docente, tanto en las
actividades de planificacin y gestin, como en la organizacin de unidades didcticas,
sesiones de clase y en la preparacin de medios, recursos y medidas generales.
Los principios didcticos determinan reglas didcticas, algunas de carcter general y

otras utilizadas por el educador o educadora de cada rea o asignatura en particular.
El conocimiento de este tema le proporcionar a usted, elementos tericos y prcticos,

que le permitirn su actividad pedaggica en funcin de mejorar los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Cunto s del tema?

1. Qu es para usted, un principio didctico?
2. Mencione los principios didcticos que usted conoce.
3. Ha aplicado algunos principios didcticos en su experiencia como docente?
Por qu?
4. Explique en qu condiciones los ha aplicado

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
18 DIDCTICA GENERAL
Reforzamiento conceptual bsico.

Presentamos a continuacin algunos principios de la educacin, con el fin de
comprender mejor la aplicacin de las tcnicas didcticas. 3
Principio de individualizacin
Este principio se refiere a lo que nos hace nicos frente a nosotros(as) mismos(as) y
frente a las dems personas.
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad. Desde el punto de vista

biolgico, tenemos nuestras propias particularidades. Son nuestros los rasgos, las
huellas digitales, la disposicin de los rganos etc.
Desde el punto de vista psicolgico, tenemos tambin rasgos que definen nuestras
capacidades, intereses, gustos, comportamientos, etc.
El proceso educativo debe adaptarse al educando, porque es persona irrepetible y

nica. La enseanza colectiva pretende someter al educando a una misma situacin,
razonamiento o contenido, sin tomar en cuenta que la interpretacin, comprensin
etc. es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus capacidades y su
ritmo, frente a lo presentado. No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas
individuales.
Si bien es cierto que la educacin esta dirigida al ser humano, cuando se hace real,
estamos tratando a un ser concreto con sus propias caractersticas de tipo biolgico,
fisiolgico, cultural, psicolgico, etc .que lo hacen "nico". Esa es la persona, razn
de ser de la educacin.
Muchos son los pensadores que han destacado el principio de individualizacin

desde tiempos remotos:
QUINTILIANO (siglo I D. C.) Plantea la necesidad de conocer previamente al

alumno(a), solo as ser posible adaptar la educacin a sus caractersticas
personales. No solo se limita a destacar las diferencias individuales, sino adems
da normas para cada persona, segn su naturaleza.
3
Tomado de Antologa de Tcnicas Didcticas, de Mara Cecilia Gmez y Silvia Neira, pginas 11-18. Editorial Alma Mater, 1986, 1 edic.
Universidad de Costa Rica. Costa Rica.
JUAN LUIS VIVES (siglos XVI, psiclogo) Consideraba que la funcin del
educador(a) resida en observar y delimitar las capacidades del educando, con el
fin de darle una adecuada gua en sus estudios. Planteaba que la atencin, la
memoria, la meditacin, el ingenio, el lenguaje, etc. eran variables de la persona
y que cada una deba tener un tratamiento especial.
JUAN HUARTE DE SAN JUAN (siglo XVI) Segn este autor las diferencias
individuales tienen su origen en el temperamento, que es innato y originario.
Para plantear las diversas enseanzas y profesiones, habr que estudiar,
previamente los componentes del temperamento y sus resultados, adems,
habr que poner atencin a la personalidad individual que permitir, finalmente,
el perfeccionamiento de la sociedad.
JOHN LOCKE (siglo XVII) Plantea que cada persona posee una mente particular
y nica, cuyo origen se encuentra en sus propias sensaciones. Cada persona
necesita un mtodo individualizado; no se puede educar a todos por igual, sino
que la educacin deber ajustarse a cada alumno(a).
JEAN JACQUES ROUSSEAU (siglo XVIII) Este pensador enaltece al ser humano
natural, aquello que es propio de la persona, lo humano que le caracteriza y
distingue. Esta condicin natural se manifiesta en cada una de las etapas de
desarrollo del ser y no es igual en todos(as) ellos(as). Por lo tanto, en su tratamiento
no puede generalizarse.
El mtodo educativo que deber emplearse estar basado en los intereses natu-
rales de la niez. Desde la antigedad, se han intentado concretar las diferencias
que existen entre los seres humanos. A partir del siglo XIX se han realizado
importantes investigaciones. Los aspectos ms significativos que se han estudiado
son: herencia, desarrollo mental (inteligencia), actitudes, rendimiento escolar,
personalidad, intereses, edad y sexo.
Los intentos para individualizar la educacin han abarcado variados aspectos:

planes de estudio, organizacin escolar, mtodos, programacin, evaluacin,
atencin al alumno(a) y edificio escolar.
20 DIDCTICA GENERAL
Principio de Socializacin.
La educacin es un hecho social. Se educa por, en y para la comunidad. La escuela,

institucin bsicamente educativa, no se puede entender, sino teniendo como punto
de partida la idea de sociedad. La educacin debe procurar socializar al educando,
permitindole que se integre a la comunidad en que naci por medio del aprendizaje
de sus valores y conocimientos.
Por otra parte, la relacin educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto

social y cultural que permite esta correspondencia.
Adems de la cultura, los seres humanos se relacionan entre s, esto es, viven en
comunidad, ligados por cdigos y canales de comunicacin convencionales. Las
personas desarrollan un comportamiento humano gracias a las dems personas.
Lo anterior no contradice que la educacin sea personal pero no tendra sentido si

las personas fueran seres aislados. En la misma comunidad es posible que cada ser
desarrolle su personalidad y su vida.
Hoy ms que nunca se le exige a las personas su integracin a la sociedad, estamos

ms unidos, somos ms dependientes unos de otros.
La educacin debe tomar en cuenta la dimensin social del ser humano, capacitando
al educando y educanda para que se integre, en forma activa y comprometida, con
la sociedad en que vive. La relacin entre las personas y la sociedad es una necesidad
a la que debe responder la educacin.
Algunos autores que han contribuido con su pensamiento al principio de

socializacin son:
PABLO NATORP (Siglo XIX - XX) Plantea que el ser humano considerado en
forma individual no existe. Los principios , medios y fines de la educacin son
sociales. Esta debe tender a insertar a la persona a la sociedad como nica
realidad.
EMILE DURKHEIM (Siglo XIX) Sostiene que la sociedad, "Conciencia social o

colectiva" determina el fin de la educacin. La educacin hay que entenderla
como la integracin de la persona en la sociedad, en la conciencia colectiva. El
educador, representante de la sociedad, debe transformar la niez egosta, pasiva,
asocial, en personas que quieran a la sociedad, para que, finalmente, se quieran
a s mismas.
JOHN DEWEY (Siglo XIX-XX) Partiendo del estudio del origen de la

sociedad, encuentra tres revoluciones importantes: La intelectual cientfica, la
tcnica o industrial y la social o democrtica. En esta ltima descubre la explicacin
de la sociedad contempornea. En ella se producen fenmenos distintos, por lo
tanto la educacin debe ser diferente. La preparacin del ser humano para que
viva en una sociedad democrtica ser el fin de la educacin. La Escuela es un
instrumento social, nacido en y para la sociedad.
La nica forma de que sta permanezca y progrese, es incorporando a ella, a la

juventud. La escuela, considerada como una copia de la comunidad, permitir a
las y los educandos que trabajen en ella, con y por los dems. As escuela y
sociedad se identifican.
La educacin de la niez pasa por tres etapas. La primera, la familiarizacin con

las cosas; la segunda refuerza la anterior con conocimientos sobre geografa,
historia, etc, la tercera es la fase lgica o cientfica.
La educacin, para Dewey, es un elemento importante en la socializacin de la

persona.
Principio de Autonoma
La autonoma en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones.
En la medida en que se es libre, se es autnomo. El fin de la tarea educativa es
lograr la autonoma, porque el principio y el fin de la educacin consiste en hacer
personas libres, es decir, autnomas.
"La libertad supone por una parte ausencia de coaccin, independencia y libertad y,
por otra, capacidad de elegir" (Castillejo Brull, p.87).
La libertad es ante todo eleccin y esto significa iniciativa en la accin. La educacin

debe darle a la persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa.
Para ello tendr que conocer el mundo que le rodea, solo as lograr dominarlo y
har uso de su iniciativa. El ser humano ser libre en la medida que ejerza su
libertad, consciente de sus propias limitaciones y posibilidades y de las consecuencias
de sus actos. Se trata, entonces, de una libertad responsable. La niez es libre, pero
no responsable, porque su uso de razn es escasa. La responsabilidad supone
previamente la libertad, pero no a la inversa.
22 DIDCTICA GENERAL
El quehacer educativo consiste en "Ayudar al educando a que, progresivamente,

conozca y valore la realidad, favoreciendo su medida de liberacin y capacitarle
para que sea autnomo responsablemente" (Castillejo Brull, p. 89).
El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad, no existira, si

se concibe la educacin como un proceso. A medida que la persona atraviesa las
diferentes etapas de su vida (infancia, adolescencia. juventud y edad adulta) va
dejando atrs su situacin de irresponsabilidad y dependencia, para ir progresando
paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonoma responsable, con ello se
reduce, tambin progresivamente, la autoridad.
El papel del o de la docente ser educar en y para la libertad, as la persona ser

realmente libre. Con esto no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo,
desviaciones altamente peligrosas. Por otra parte, es importante destacar que la
autonoma no se puede entender al margen de una educacin integral.
El principio de autonoma se ha puesto en prctica a travs de varias experiencias

y ha permitido plantear algunas teoras:
La experiencia de Sumerhill. Alexander Sutherland Neil, nacido en Escocia,

funda la escuela Sumerhill. Su caracterstica fundamental es la completa libertad
que tienen los alumnos(as) y profesores o profesoras para dirigir la institucin,
elaborar reglamentos, elegir su plan de estudios, etc... En un primer momento
acogi a la niez con problemas, pero despus se dedic a quienes no los tenan.
La funcin por la disciplina de Gordonstun. Su fundador el alemn Kurt Hahn.

En ella se sigue una disciplina de endurecimiento fsico y psicolgico como medio
educativo. Esto con el fin de endurecer el carcter: deportes, duchas fras,
autodisciplina, etc.
La educacin Liberadora de Paulo Freire. Pedagogo brasileo, plantea que la

educacin est al servicio del ser humano. El ser humano debe tomar conciencia
( concientizacin) de que es un ser oprimido, esto lo conducir a una accin
liberadora. Para l la educacin actual es esclavizante. El mtodo usado por
Freire es el dilogo, en donde se plantean situaciones problematizadoras. Desde
ellas, juntos educador y educando, en un autntico "quehacer humano", irn
logrando la transformacin.
Teora de la no directividad. Su autor Carl Rogers. Sostiene que la educacin

consiste en una serie de aprendizajes que influyen en la personalidad y en la
conducta. Por esto es importante lograr en el educador(a) armona hacia su
exterior e interior. Esto favorecer su seguridad y autonoma y le permitir ser

capaz de resolver situaciones nuevas que se le presenten en su vida. En la
institucin educativa deber existir un clima de aceptacin; flexibilidad por parte
del educador(a); autoevaluacin y autodeterminacin por parte del alumno(a),
en relacin con el aprendizaje.
Principio de actividad
La actividad del alumno(a), centro de la educacin, es un requisito indispensable para la

eficacia del proceso-enseanza aprendizaje. Nadie se educa, aprende o perfecciona
por otra persona.
La enseanza tradicional, llamada por lo mismo "pasiva", pone el nfasis en lo que hace
o dice la maestra o el maestro, relegando a un segundo plano al alumno(a) quien es
agente de su propia educacin. As, el centro del proceso es el educador(a), y el
alumno(a) se convierte en un receptculo pasivo a quien hay que llenar de contenidos,
que el educando slo se limita a repetir.
El significado ms extendido, dentro del mbito educativo, se refiere a la actividad

manual y, en general, corporal. Sin embargo, hay que aclarar que este tipo de actividad
humana tendr categora educativa, slo cuando est o pueda estar regida por la
inteligencia.
Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisin per-
sonal. La libertad es el punto de arranque de la educacin y por lo tanto, de la actividad
humana.
La expresividad y la comunicacin que es una actividad profunda, ntima y personal se

realiza tambin en la humanidad, ocurre a travs de la accin corporal.
La actividad humana es mental y por lo tanto, la actividad, especialmente la educativa,

"no depende de la cantidad de actividades que el alumno(a) realice, sino de la actitud
de la persona ante la tarea" (Castillejo Brull. P.11)
No hay que confundir la actividad con el "activismo", es decir, condenar al alumno(a) a

la actividad por la actividad.
24 DIDCTICA GENERAL
Segn Lorenzo Luzuriaga, para que la idea de actividad se cumpla satisfactoriamente,

deben existir ciertas condiciones, entre otras:
- Estar de acuerdo con los objetivos propuestos.
- Estar incluidas en un plan o programa de trabajo.
- Partir de las necesidades, intereses y aspiraciones reales del estudiantado.
- Ser guiadas por el educador o educadora.
Histricamente son varios lo pedagogos que han aportado su pensamiento al

principio de actividad en el proceso de enseanza aprendizaje:
JOHN DEWEY (Siglo XIX -XX) El punto de partida de toda actividad es la

persona. En la frase "Aprender Haciendo" se resume todo su pensamiento.
EDUARDO CLAPAREDE (Siglo XX) La educacin est basada en las verdaderas

necesidades de la persona. La psicologa de la niez y de la adolescencia es la
encargada de aportar su conocimiento, acerca de los intereses de las personas
segn la edad que tengan.
KERCHENSTEINER (Siglo XIX-XX) Es importante que toda persona, desde el

punto de vista individual y social, tienda a su formacin integral. Para ello el
profesor(a) deber permitirle a cada alumno(a) situaciones de trabajo donde se
desempee, no solo de manera personal, sino tambin colectivamente.
El principio de actividad se ha llevado a cabo en dos dimensiones: el de las

instituciones y el de la metodologa didctica. A nivel prctico, ha dado origen a una
serie de tcnicas didcticas, por ejemplo, redescubrimiento, fichas, estudios de
caso, discusin, juego etc.
Principio de Creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano, tiene dos aspectos

importantes: favorecer e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo
cambiante. El concepto "creatividad" puede significar:
- creacin artstica,
- descubrimiento cientfico,
- invencin tecnolgica,
- innovacin respecto a todos los mbitos,
- originalidad e inventiva,
- niveles de creatividad: expresiva, productiva, inventiva, innovadora, emergente.
- Efectividad, productividad, rentabilidad.
Segn Castillejo Brull, creatividad es "hacer algo nuevo". Objetivo importante de la

educacin es la creacin personal. Varios son los argumentos que lo justifican:
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas.

- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad.
- La vida, considerada como un pgina en blanco, la persona debe definirla,
construirla, realizarla.
Por lo anterior, podemos concluir que es obligacin del ser humano ser autor(a), ser
creativo(a).

a. Con sus propias palabras, elabore un resumen que explique cada uno de los
principios didcticos estudiados.
b. Seale para cada uno de ellos, algunas tcnicas didcticas conocidas por usted,
explicando cmo se logra el principio.
26 DIDCTICA GENERAL
Tema 3
El proceso de Enseanza Aprendizaje
Al terminar el estudio del tema estar en

capacidad de:
1. Conceptualizar el proceso de enseanza- aprendizaje.
2. Identificar las diferentes formas o maneras de aprendizaje de las personas.
3. Tener una idea de lo que es el constructivismo y reflexionar sobre su posible
aplicacin.

El proceso de enseanza-aprendizaje atae al quehacer educativo, del profesor o
profesora, por esa razn, debe comprender y afinar los procesos de enseanza-
aprendizaje e identificar las diferentes tcnicas y mtodos que existen entre ambos,
como tambin los procesos y las etapas que se dan dentro del mismo.
La enseanza es la actividad que se realiza para orientar o dirigir el aprendizaje. Para

ensear bien necesitamos, tener una nocin clara y exacta de lo que es realmente
ensear y aprender, pues existe una relacin directa y necesaria no solamente terica
sino tambin prctica, entre estos dos conceptos bsicos de la didctica.
Cmo se sabe que una persona ha aprendido? Dnde y cundo es posible aprender?
Qu se necesita para que una persona aprenda? Cul es la funcin del profesor o profesora
en el aprendizaje de las alumnas y de los alumnos? Por qu en ocasiones los alumnos o
alumnas no aprenden? Cmo puede lograrse el aprendizaje efectivo del estudiantado?
Estas y otras preguntas deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel como
facilitadores o facilitadoras en el proceso de enseanza - aprendizaje.
"Lo importante no es que las y los profesores enseen, sino que sus estudiantes
aprendan"
Ningn profesor o profesora ensea bien, si sus alumnos o alumnas no aprenden; de

nada sirve que crea que ensea bien, si el alumnado no alcanza los objetivos de
conocimientos o comportamientos esperados.
Nadie aprende lo que no quiere aprender, y slo se aprende aquello que elabora uno
mismo o misma; es obvio que interesa utilizar mtodos activos en los que alumnas y
alumnos construyan el proceso y por lo tanto el aprendizaje.
En este caso, es ms importante lo que el alumnado produce que lo que hace el

profesor(a); pues si en un mtodo la actividad la lleva predominantemente la profesora
o profesor, ser ella quien de verdad aprende y no los alumnos y las alumnas.
Caso contrario, si la actividad predominante es ejecutada por los y las alumnas

orientadas(os), ayudadas(os) y motivadas(os) por el profesor o profesora, sern aquellos
quienes ms aprendern, es decir, se convertirn en artfices de su proceso de formacin
y aprendizaje, que en definitiva es el fin que se persigue.
Cunto s del tema?

1. Cmo se sabe que una persona ha aprendido?
2. Escriba un concepto sobre qu es enseanza y qu es aprendizaje.
3. Qu entiende por proceso Enseanza - Aprendizaje?
4. Qu es el constructivismo? Cmo se puede llevar a la prctica?
28 DIDCTICA GENERAL

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________

Aprender es un proceso de toda la vida. Aprendemos desde el vientre materno hasta
nuestro lecho de muerte. Entre todas las actividades humanas, aprender ha sido una
de las ms antiguas y todo hombre o mujer est sometido a un largo proceso de
aprendizaje.
Desde apenas recin nacidos(as), hemos tenido necesidad de aprender infinidad de

cosas aparentemente sencillas como: mamar, caminar, distinguir diferentes
objetos, reconocer a nuestro pap y a nuestra mam, llamar por su nombre a cada
cosa, a cada persona y a cada animal, construir frases y largas oraciones.
Posteriormente, hemos tenido que aprender a leer y a escribir, a efectuar sencillas

operaciones aritmticas, las reglas de ortografa, etc. Poco a poco nuestro nivel de
conocimiento fue aumentando.
Sin embargo, cada vez que hemos alcanzado un nivel determinado, vemos hacia
adelante, hacia todos los lados, y notamos que an nos falta mucho por aprender. Y
siempre nos faltar.
No obstante, lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje, sigue siendo

un quehacer o funcin bsica durante toda nuestra vida.
An con todo sto, necesitamos aprender a aprender, a construirnos un ambiente

educativo e informativo, que promueva la creatividad y criticidad.
Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de

enseanza - aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y
responsables de su propio proceso educativo. Esa tarea requiere de grandes dosis de
esfuerzo, disciplina, deseos de querer aprender y hacer las cosas bien y mejor cada da,
del rechazo consciente al paternalismo, de la bsqueda personal, de la reflexin crtica
sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta.
De cualquier manera, ya sea individual o en equipo, es necesario aprender a aprender,

incluso de la lectura de un peridico, de la observacin sistemtica de los hechos
cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo, en un viaje, en un recorrido
por las instalaciones de una institucin o centro, pueden aprenderse muchas cosas.
Pero es necesario aprender cmo se aprenden nuevas cosas, es decir aprender a aprender.
Aprender es un proceso
Todas las personas aprendemos en cada etapa de la vida. Un anciano o anciana sigue
aprendiendo, por ejemplo, cada da el peridico le muestra informacin, igual la radio,
la televisin le lleva nuevos conocimientos y cada da sus condiciones fsicas y men-
tales le imponen nuevos hbitos y adaptaciones.
Entonces, est claro que el aprendizaje se da de muchas maneras y en diversas

situaciones, sin nadie que ensee, rebasando con ello la situacin formal de
enseanza-aprendizaje.
Dnde y cundo es posible aprender
La persona tiene oportunidad de aprender siempre y en todas las circunstancias y en

cualquier lugar: en los juegos, viajes, reuniones, espectculos, discusiones, asambleas,
escuelas, colegios, universidades, centros de trabajo, la calle y en nuestra relacin con
las dems personas.
Tambin se puede aprender a travs de mltiples medios: la radio, el cine, la televisin,

los libros, las revistas, los peridicos, las conversaciones, discusiones en equipo y en
cualquier actividad cotidiana.
En cualquier etapa de la vida se puede aprender: se aprende en la niez, en la adolescencia

y cuando somos personas adultas.
30 DIDCTICA GENERAL
"El cambiar no es algo nuevo, es un factor de la vida". (Postman y Weingartner.)
"Yo slo s que no s nada" (Scrates)
Podemos concluir esta parte, diciendo que la persona est siempre en un proceso
permanente de aprendizaje, da a da descubre que lo aprendido es muy poco en
relacin con lo que debe aprender.
El aprendizaje se realiza a travs de la interaccin con el ambiente. Como resultado de

nuestra relacin con el medio, obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo
y satisfacer nuestras necesidades, por ejemplo: "tom agua sin hervir, me enferm,
aprend que para no enfermarme, antes de tomarla debo hervirla".
Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con las cosas mismas), o bien
mediatizadas (informacin del profesor o profesora), transmitida por otras personas a
travs de representaciones, smbolos o lenguajes.
El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona, de manera espontnea y natu-

ral.
Existe adems, el aprendizaje formal que de manera sistemtica e intencionada s que

realizamos en las instituciones educativas.
Para que una persona aprenda, se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con
una situacin nueva y que resulte importante hacerlo, porque encuentra sentido y valor
en la experiencia.
Ahora vamos a precisar la terminologa
Aprendizaje viene de aprender, y aprender refleja la palabra latina aprehndere que

propiamente es aprehender, sea, atrapar, ir a la caza de algo o alguien.
Ensear viene de in signare, que significa: marcar, sellar, imprimir, y alude al hecho de
comunicar conocimientos, transmitir informacin.
Es importante notar que mientras la accin de aprender est en la persona que aprende,
la accin de ensear se centra en la otra persona, el maestro o maestra.
Otros conceptos afines:
Educar, educacin: De Educare que significa extraer, sacar, hacer salir. Indica la
actividad de la maestra(o), pero pone de relieve que las potencialidades ya estn en
la persona; que no se trata tanto de "meterle" cosas como de poner en juego las
potencialidades y fortalezas de que est dotada.
Capacitar, Capacitacin: Estas palabras vienen de "capaz", "capacidad", que a su

vez se derivan del verbo latino : Cpere, captum = recibir, dar cabida.
Ensear abarca ms que instruir: "Tambin la vida ensea, no solo la escuela" Hay
muchas formas de ensear: el maestro o maestra artesana ensea a su aprendiz, la
madre o el padre al hijo(a), el profesor o profesora al estudiantado. A ello se agregan
las formas de ensear para la vida misma: las condiciones sociales; las rdenes de la
vida que "ensean a su manera".
Para Aristteles el conocimiento se obtiene por curiosidad y asombro.
La enseanza escolar no es ms que una parte de la instruccin, porque en toda

instruccin lo que se hace es ensear.
Ensear es incentivar y orientar con tcnicas apropiadas, el proceso de aprendizaje de

los alumnos en las reas o asignaturas.
Las caractersticas esenciales formales de la enseanza son:
- Toda enseanza transmite el conocimiento de grandes y coherentes campos del

saber en lo cultural y natural
- Toda enseanza se extiende a travs de un tiempo prolongado, siendo por
consiguiente un "ensear y aprender obligatorios"
- Todo ensear debe estar en un planteamiento claro y premeditado: planes de
estudio, materias, distribucin de horarios, sitio de trabajo, que regulan la labor
didctica. 4
4
Principios de la didctica moderna de Karl Stoker, pag. 18,20 23.
32 DIDCTICA GENERAL
Qu se aprende? Qu puedo yo aprender?
Todo lo que existe en el universo es objeto de aprendizaje por parte del ser humano.
Pero se puede clasificar en cuatro grandes reas:
Los conocimientos
Las habilidades
Las actitudes
Las conductas.
Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar
con una situacin nueva y que resulte importante hacerlo, porque encuentra
sentido y valor en la experiencia.
Cmo puedo aprender?
Puedo aprender efectivamente en la medida en que:
Confronte situaciones nuevas para las que todava no hay respuesta previa.
Considere til e interesante estudiar, investigar y experimentar.
Acte sobre los materiales de estudio, y, a travs de la actividad, obtenga
experiencias nuevas.
Las experiencias resulten significativas, porque corresponden a las necesidades
e intereses, y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas.
Me doy cuenta de los resultados de mi esfuerzo, y ratifican o rectifican mis
actividades.
Aprender a aprender es la clave del xito!
No estamos acostumbrados ni acostumbradas a ir ms all de la informacin que recibimos

ni a indagar o ampliar nuestros conocimientos, utilizando al mximo los conocimientos
que ya poseemos.
El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las

herramientas intelectuales que poseemos, con el fin de que nos sean ms tiles en el
trabajo de adquisicin de nuevos conocimientos, destrezas y habilidades y en la formacin
de actitudes y valores.
Si quiere aprender a aprender:
Piense as estar ms cerca de usted mismo o misma.
Comunquese los dems tambin saben cosas.
Observe es la puerta hacia el conocimiento del mundo.
Analice as empezar a entender la vida.
Experimente el riesgo le har sentir vivo.
Compare es la forma de hacer fcil lo difcil.
Organice an en lo no lgico hay orden
Concntrese solo as ver todo lo que le rodea.
Resuma es el smbolo de la comprensin.
Practique as llegar a dominar las cosas
Evale es la clave para el continuo avance
Cuestinese sabr lo que le falta para llegar a su meta.
El constructivismo
Sin duda, la reflexin sobre las temticas anteriormente estudiadas, nos abren un espacio
para construir posteriormente nuestros modos y estilos de aprendizaje y ofrecer una
buena labor pedaggica a los nios y nias y por lo tanto ofrecer un mejor servicio
educativo.
Podra decirse que el constructivismo es un movimiento pedaggico contemporneo

que concibe el aprendizaje como una actividad organizada, compleja, dinmica, creativa
y crtica de la persona humana .
34
3 4 D
Didctica GENERAL
IDCTICA G eneral
Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos
conocimientos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones
de los conocimientos que ya se tienen; actividad que se realiza de manera cooperativa
con la ayuda de un facilitador o facilitadora - el o la docente- y de sus compaeros y
compaeras.
Deca Francisco de Bartolomeis:
"Las tareas son tan complejas, y las consecuencias de una profesionalizacin

inadecuada son tan graves para los individuos y para la sociedad, que todos
quienes tienen responsabilidades educativas, independientemente del tipo de
institucin en la que deben realizarlo, deberan tener una preparacin continua"
Para aprender los conceptos no alcanza con repetirlos, hay que relacionarlos,
comprenderlos y poner en marcha un proceso de aprendizaje realmente significativo.
De acuerdo con este enfoque, la educacin enciclopdica con miles de contenidos, con
cientos de materias, est siendo abandonada en la mayora de los pases del mundo.
Es muy fuerte la idea del alumno o alumna que egresa sabiendo las capitales de los
pases de Europa o del Asia, las fechas histricas, las frmulas de oxgeno pero eso
no es fundamental.
Lo fundamental es que el alumno o alumna se preocupe por un problema fsico, o por

los desastres naturales y su prevencin como los huracanes o cualquier otro tipo de
desastres y qu hacer en esos casos, que tome conciencia de una enfermedad llamada
SIDA que en 20 aos va a destruir gran parte de la poblacin mundial, que sea consciente
de que hay un desastre ecolgico y que no es slo un problema moral sino una cuestin
cientfica, que sepa por qu hay un intercambio desigual entre los pases, por qu se
est acrecentando la violencia y qu hacer para contrarrestar ese problema.
En tal sentido, se debe favorecer la comprensin, y que los alumnos y alumnas sepan
de qu hablan. El contexto social es el que determina en gran medida sus opiniones.
Las fuentes psicolgicas del Constructivismo
Las fuentes psicolgicas del constructivismo, visualizado como una propuesta pedaggica,
estn desarrolladas en muchos enfoques de psiclogos y pedagogos contemporneos.
Podemos sealar como los ms importantes los siguientes:
La teora de la Asimilacin Cognoscitiva de Ausubel

La Psicologa Gentica de Piaget, y
La psicologa Culturalista de Vigotsky 5
"Nadie educa a nadie todos aprendemos de todos" P. Freire.
"En la poca actual se ha comprobado que la mera explicacin verbal del profesor(a) no
es tan esencial e indispensable para que los alumnos y alumnas aprendan; sirve solo
para iniciar, evaluar y guiar el aprendizaje. Que el profesor o profesora haya explicado
muy bien un tema, no garantiza que los alumnos o alumnas hayan aprendido".
Ante la pregunta: Qu es constructivismo?, Carretero (1993) argumenta:
"Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo - tanto en
los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es
un simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posicin
constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una
construccin del ser humano.
Con qu instrumentos realiza la persona dicha construccin? Fundamentalmente

con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su relacin con
el medio que le rodea.
Dicho proceso de construccin depende de dos aspectos fundamentales:

De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva
informacin de la actividad o tarea por resolver.
De la actividad externa o interna que el interlocutor realice al respecto"
5
Si desea consultar y profundizar al respecto puede consultar los libros de Psicologa General de Anita Woolfolk; o Psicologa
Educacional t. l. Good/ j.e. Brophy,; Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Frida Diaz, UNAM, entre otros.
36 DIDCTICA GENERAL
El dilema actual: Memorizar datos o comprender conceptos:
En la actualidad hay suficientes conceptos en los currculos. Sin embargo, la realidad es

que los alumnos y alumnas estudian los conceptos como si fueran datos. Es decir,
aprenden de memoria listas de informaciones pero sin intentar entenderlas.
Lo anterior se debe a dos razones:
Por un lado, que las actividades de aprendizaje y las de la enseanza no favorecen la

comprensin sino la mera repeticin. Comprender es ms difcil que repetir.
Pero hay otra razn por la que muchas veces los alumnos y alumnas memorizan en vez
de comprender: en la evaluacin con mucha frecuencia el profesor o profesora no
tiene la capacidad de discriminar cul alumno o alumna ha comprendido y cul no.
Con mucha frecuencia igualmente, las evaluaciones siguen un patrn que consiste en
pedirle al alumno(a) una repeticin ms o menos literal de lo que se ha dicho en clase
o de lo que est en el libro. Por ejemplo: "hay cinco caractersticas de las sociedades
liberales". Si el alumno o alumna pone seis se ha pasado de la raya. Esa de dnde la ha
sacado? La idea equivocada es que el alumnado tiene que estructurar el saber como el
profesor o profesora lo ha hecho en clase. Entonces, lo que aprende es a repetir
palabras ajenas, no a decir las propias.
Es ms cmodo memorizar que intentar entender. Adems, como la mitad de las palabras
que la profesora o el profesor dice no las entiende, ste se justifica diciendo: "ms vale
que las repita tal cual"
Podemos concluir entonces, diciendo que algunos ejercicios que ayudan a romper
estos paradigmas, tienen que ver con pedir a los y las estudiantes que digan lo que han
entendido con sus palabras, que busquen los ejemplos, que hagan las preguntas, que lo
conecten con cosas que conoce.
El alumno o la alumna, como ya se mencion antes, tiene un conocimiento previo, ya

sea escolar, de la vida cotidiana, de la cultura en la que est y de su propia interaccin
con el mundo. Hay un cierto acuerdo en que aprender desde el enfoque constructivista,
es cambiar lo que ya se sabe previamente. No tanto brindar nueva informacin, nuevos
conocimientos.
Ese nuevo conocimiento hay que darlo para cambiar lo que los y las estudiantes ya
tienen de alguna manera escrito en su mente. Porque el aprendizaje se asienta en
otros aprendizajes ms simples pero anteriores. 6
Debemos aprender para la vida y no para la escuela.
Para aprender los conceptos no es suficiente repetirlos, hay que relacionarlos,

comprenderlos y aplicarlos.
"Aprender a aprender no es tan difcil. Solo necesita ejercicio, prctica y querer saber
las cosas por el lado de la comprensin y el esfuerzo, dejando de lado la memorizacin
mecnica que slo le aporta fras informaciones, pereza para pensar y tedio de vivir".
Miriam Masso .
El famoso filsofo y pedagogo norteamericano Jhon Dewey, expres hace algn tiempo,
que el ser humano aprende haciendo, lo cual significa que debemos actuar de manera
prctica y concreta en todos los momentos de la vida, reflejando en nuestro
comportamiento las ideas, creencias y valores que alberga nuestra mente, con el fin de
darle una orientacin clara a nuestra vida. 7
Se dice popularmente que existen tres maestros que debemos or continuamente: la

naturaleza, la experiencia y los libros.
El ser humano siempre est y permanece en constante formacin y aprovecha la

experiencia como saber acumulado.
La puerta regia al conocimiento slido es la experiencia, aunque sta no llegue a la

perfeccin.
Los libros son muy tiles, pero hay que saber que si no hay un equilibrio entre la
prctica, la naturaleza y la lectura, vamos perdiendo la capacidad de actuar.
De igual manera, si nos alejamos de los libros, perdemos la amplitud enriquecedora

que nos da el pensamiento de quien los ha escrito, y que permite generalizar y darle
inmenso valor a los pequeos hallazgos de los experimentos concretos.
6
Estrategias de Aprendizaje de Juan Ignacio Pozo, en la revista EDUCAR. Pozo, es profesor titular de Psicologa en la Universidad
Autnoma de Madrid.
7
Dewey, J. (1922) Human Nature and Conduct, Rinehart and Winston.
38 DIDCTICA GENERAL
De todo el caminar por esta vida, usted ha sacado una enseanza: aprendi. Poco a
poco se fueron moldeando sus intereses, sus gustos, sus sentimientos y creencias. Y a
medida que fue ampliando su contacto con las personas y cosas, continu aprendiendo;
cambi gustos y opiniones, descubri situaciones nuevas. Su ambiente y la relacin con
l determinaron su forma de ser, lo que usted es hoy.
Pero la historia contina, el mundo avanza. Y usted, est all, como sus alumnos y
alumnas aprendiendo de l. Porque usted puede pensar, puede observar, puede descubrir,
crear y necesita comunicar. Y mientras usted viva, puede continuar aprendiendo. Por
esa razn, tambin es responsable de su propio aprendizaje y de los beneficios que
ste traiga a su vida, a los y las estudiantes que han sido puestos bajo su orientacin, la
de su familia, la de la comunidad y la de su pas.8
Por otro lado, debemos analizar desde una perspectiva global, formas de aprendizajes
muy variadas, que revisten las siguientes caractersticas:
- El aprendizaje abierto, sin fases ni esquemas prefijados, ms bien centrado en

intereses, necesidades y posibilidades de los alumnos, que favorece ofertas de
aprendizaje fuera del mbito escolar. De esta manera se crea una atmsfera
estimulante de trabajo, semejante al ambiente en los talleres; su organizacin es
libre y flexible, se reduce la enseanza frontal a favor de la enseanza personal y
de equipo (trabajo individual, en pares, pequeos equipos, mtodo de proyectos,
viajes de estudio, etc.)
- Un aprendizaje activo, que favorece el aprendizaje mediante la accin y

participacin, activando muchos sentidos. El alumno o la alumna participa en el
desarrollo de su propio aprendizaje y la forma ideal es el trabajo por proyectos.
- Un aprendizaje interrelacionado por reas. Se rompe con la separacin del

conocimiento por asignaturas aisladas, buscando la interdisciplinariedad que se da
alrededor de un tema, problema, proyecto o necesidad.
- Un aprendizaje dialgico, donde las personas demuestran que son capaces de

comunicarse y generar acciones a travs del consenso, transformando las relaciones
entre las personas y su entorno.
- Un aprendizaje significativo, en el cual se vinculan los nuevos conocimientos de

manera clara y estable con los conocimientos previos.
8
SENA, Formacin de monitores, Mdulo Aprendamos a aprender. Editorial Presencia, Bogot 1990.
- Aprendizaje por descubrimiento, que se fundamenta en la psicologa cognitiva,

partiendo del conocimiento y la experiencia de los alumnos(as) y favoreciendo una
elaboracin autnoma del nuevo conocimiento. Los y las alumnas son corresponsables
en su proceso de aprendizaje. El aprendizaje receptivo est subordinado al aprendizaje
construido y sirve sobre todo para proporcionar los resultados necesarios en el
proceso de aprendizaje (Cpr. Kroner/Schauer 1997: 36 - 42; Freire 1975,1976;
Flecha/Tortajada 1999).
Hacia modelos didcticos interactivos
Entendemos por modelo didctico, una teora de las ciencias de la educacin que sirve
como modelo y anlisis del actuar didctico en el contexto escolar como extra-escolar.
Por un lado, es la representacin conceptual, simblica y por otro lado, es la
estructuracin sistemtica de la secuencia del proceso de aprendizaje.
Tienen por finalidad aclarar las condiciones, las posibilidades y lmites del proceso,
considerando tanto aspectos tericos como prctico-metodolgicos.
As los modelos didcticos se diferencian de la descripcin de la prctica nicamente y

de los modelos puramente tericos, porque son la generalizacin de muchos casos
particulares e integran los aspectos tericos con aspectos prcticos (Cpr. Flechsig 1991;
Jank/Meyer 1991).
No existe un modelo didctico nico y universal y depende en primer trmino de tres

elementos esenciales, que interactan permanentemente:
0 El alumno o alumna con todas sus caractersticas personales, psicolgicas y socio-

culturales, su nivel de desarrollo mental, su inters y motivacin para aprender, as
como de sus conocimientos y experiencias previas.
0 El profesor o profesora con su propia personalidad, su preparacin, su competencia

profesional acadmica, metodolgica, su capacidad de comunicacin entre otros.
0 El currculo a desarrollarse, incluyendo los contenidos cognitivos, procedimentales

y actitudinales, las habilidades y destrezas, sus estrategias metodolgicas, los medios
y materiales, as como la evaluacin.
40 DIDCTICA GENERAL
Aunque el alumno y la alumna, el maestro y la maestra y el currculo sean considerados

los elementos esenciales del proceso de enseanza - aprendizaje, hay factores a nivel
micro y tambin macro que influyen en este proceso, muchas veces condicionando su
buen desenvolvimiento.
Distinguimos como factores a nivel macro, aquellos que se encuentran a nivel mundial,
nacional, regional y como factores a nivel micro, aquellos que se encuentran en el
entorno ms cercano: escuela y localidad.
Factores en el nivel macro son:
La sociedad, con su realidad socio-econmica, su cultura, su sistema poltico, su

ubicacin geopoltica, su situacin actual como pas, su ideologa, etc.
El sistema educativo nacional con su estructura, sus principios y fines educativos,

su financiamiento y su funcionamiento, etc.
La estructura curricular nacional o regional con sus componentes, sus enfoques,

sus contenidos, estrategias metodolgicas generales y su sistema de evaluacin.
Las normas generales sobre infraestructura, construccin, mobiliario, material

educativo etc.
El sistema de formacin docente, su currculo, perfil profesional, nivel y duracin,

preparacin y capacitacin, etc.
Factores en el nivel micro son:
0 El ambiente natural y social: la regin geogrfica, la comunidad local, la

composicin familiar, su situacin socio-econmica, su ubicacin dentro de la
comuna: zona residencial, zona urbana popular, zona urbana marginal, zona rural
etc.
0 La infraestructura educativa: tipo de construccin, material noble, esteras,

adobes, condiciones mnimas o mximas, equipos, materiales y medios, etc.
0 La organizacin escolar: el proyecto educativo institucional, su visin y misin,

el estilo de la direccin, los equipos de profesores(as), su experiencia, su edad,
su sexo, su preparacin y compromiso.
0 El saln de clase: el nmero de alumnos(a), su edad, sexo, implementacin del

aula, ambientacin y recursos.
Concluimos, que ya no cabe determinar un solo modelo didctico como vlido, pues
las realidades tan complejas exigen que el maestro o maestra conozca y domine una
gran variedad de modelos y determine en qu momento emplear qu modelo y cundo
combinarlo con otro, insistiendo cada vez ms en modelos didcticos con relaciones
interactivas, donde se da una interrelacin entre alumnos(as), entre profesor(a) y
alumno(a), y su entorno, integrando saberes y abarcando al ser humano en su totalidad,
para as lograr comprender y poder transformar la realidad.
Retomando el enfoque constructivista, nos centramos en el aprendizaje significativo,

el cual implica crear una relacin sustancial entre el conocimiento previo y la nueva
informacin.
Este proceso de aprendizaje puede realizarse presentando los contenidos totalmente

acabados o descubriendo y construyendo los contenidos mediante procesos participativos.
Ambas tendencias se deben complementar y el buen proceso de aprendizaje requiere
de modelos didcticos centrados en el actuar del profesor(a) y modelos didcticos
centrados en la actividad de los alumnos(as), para lograr hacer una sntesis armnica de
naturaleza interactiva.
Analizamos los tipos de aprendizaje10
Desde la corriente psicolgica cognitiva, la labor educativa est ligada estrechamente a

la concepcin del aprendizaje y se centra en el proceso de aprendizaje con una visin
integral, multidimensional, activa, participativa, enfatizando el aprendizaje significativo,
que es la adquisicin de nuevos conocimientos, que se vinculan de manera clara y
estable con los conocimientos previos.
10
Mdulos de Formacin Docente. PROCUES. Proyecto Desarrollo de la Educacin en Comunidades Urbano Marginales de Honduras.
Unin Europea/SE. Tegucigalpa 2001.
42 DIDCTICA GENERAL
TIPOS DE
APRENDIZAJE
Aprendizaje Repetitivo Aprendizaje Significativo
Los nuevos conocimientos no Los nuevos

establecen relacin con los conocimientos se
conceptos previos o son de vinculan de manera clara
forma mecnica, poco y estable con los
duradera. conocimientos previos.
Aprendizaje Aprendizaje por

Receptivo Descubrimiento
El contenido El contenido
final es es
presentado elaborado,
totalmente descubierto,
acabado construido.
Los aprendizajes significativos pueden ser adquiridos de forma receptiva, cuando el

contenido es dado o presentado totalmente acabado, o el nuevo conocimiento puede
ser elaborado, reconstruido o descubierto. El aprendizaje constructivo o aprendizaje
por descubrimiento quiere promover un aprendizaje autnomo tanto dentro como
fuera de la escuela, llevando al alumno a la capacidad de juzgar y actuar crticamente,
apuntando a la capacidad de seguir aprendiendo "aprender a aprender". El proceso de
aprendizaje no es una transmisin de conocimientos dado sino, propicia ayudas para un
aprendizaje activo.
Debe partir del nivel de desarrollo cognitivo, social, afectivo y motor, considerar los
intereses y experiencias personales y grupales y favorecer la elaboracin autnoma del
nuevo conocimiento. Los alumnos(as) son responsables, en gran parte, de su propio
aprendizaje. Mediante un aprendizaje activo, participativo elaboran, producen y aplican
nuevos conocimientos, y no se les presenta frmulas, esquemas, resultados, modelos y
datos hechos, sino que se facilita y organiza un proceso en el cual puedan, paso a paso,
descubrir las leyes, las estructuras y las interrelaciones.
Cuando se presenta un resultado concluido, el alumno o la alumna debe iniciar un

proceso de reflexin e investigacin para reconstruir, o descubrir la ley, el principio etc.
Dentro del enfoque constructivista, el aprendizaje receptivo depende en gran medida
del nivel de desarrollo mental, de la motivacin, del tiempo disponible, de la naturaleza
del conocimiento y de la calidad expositora y demostrativa del profesor, pero est
subordinado al aprendizaje constructivo (Cpr. Ausubel / Hanesian / Novak 1983; Piaget
1976; Bruner 1980).
Modelos didcticos centrados en el actuar del profesor o profesora
Comnmente se identifica con este modelo la enseanza frontal, que ha sido criticada
y dada de baja por los tericos de la educacin, pero sigue vigente en la prctica
pedaggica, y frecuentemente reviste todos los males de una enseanza tradicional,
expositiva, memorstica y repetitiva. El contenido, mayormente de naturaleza cognitiva,
es presentado totalmente acabado y el agente principal es el profesor. Generalmente
es un aprendizaje estandarizado para un grupo grande (20 a 40 personas), sin recursos
didcticos y metodolgicos innovadores.
Aunque actualmente se priorizan los modelos ms participativos, no deja de tener

vigencia una buena enseanza con enfoque informativo y hay autores actuales (Cpr.Grell/
Grell 1999) que insisten en la importancia de los modelos didcticos centrados en el
actuar del profesor(a), pues consideran que la mejor motivacin para el aprendizaje no
es la motivacin y elaboracin, sino una informacin clara a los alumnos acerca de lo
que van a aprender.
Seifert (1994) considera que los modelos centrados en el profesor significan exposiciones
frente a un grupo de personas interesadas en temas especficos que deben cumplir los
siguientes objetivos:
- Informar acerca de datos y hechos actualizados

- Convencer al oyente de la importancia y utilidad de la oferta
- Motivar para seguir indagando e investigando
44 DIDCTICA GENERAL
Una objecin bsica a este modelo es la receptividad mayormente pasiva de los alumnos,
quienes pueden influenciar muy poco en lo que quieren aprender o cmo quisieran
aprender, pues es una oferta estandarizada en la cual no se sabe, si el alumno entendi,
si lo incorpor a su estructura mental dada o no, pues depende de su capacidad de
concentracin, de atencin, de comprensin, de su nivel de abstraccin cognitiva y de
poder estar sentado y callado un buen tiempo.
El sentido que se activa mayormente es el odo y por consiguiente el aprendizaje real,

segn la psicologa del aprendizaje, queda reducido a un 20%. Es conveniente, que en
el procesamiento de la informacin, se utilicen diferentes canales, para que la retencin
sea mayor. El cuadro siguiente nos ilustra cunta informacin retenemos:
Nosotros no queremos condenar un buen modelo didctico centrado en el profesor,

porque una buena exposicin, la demostracin de un experimento, una conferencia
magistral, acompaadas con medios visuales pueden resultar esenciales, ya que de lo
contrario, llevaran mucho tiempo para ser elaborados por los alumnos mismos, o
revestiran mucha dificultad. Pueden ser aprendizajes altamente significativos, pero
deben ser complementados por modelos didcticos de mayor intervencin de las alumnas
y alumnos.
Modelos didcticos interactivos
Si observamos nuevamente el cuadro acerca de cmo aprendemos mejor, vemos que

tenemos mayor posibilidad cuando participamos directamente con todos los sentidos
actuando y haciendo. Logramos un aprendizaje significativo, cuando integramos el
nuevo conocimiento a la estructura mental ya existente y es difcil que eso se realice
solamente mediante la informacin del profesor, sino que es indispensable que el
alumno o la alumna mismo sea el agente de su propio aprendizaje, pues tiene su propio
ritmo, sus propios intereses y necesidades, sus propias facultades etc.
Hemos insistido varias veces en la visin globalizadora de la didctica, y por consiguiente

no se trata de condenar la intervencin del profesor o profesora, ni sobrevalorar
unilateralmente la actuacin de los alumnos, sino ambos, profesores(as) y alumnos(as)
deben interactuar constantemente.
Por un lado, los educadores y las educadoras deben organizar su actuacin flexiblemente,
para que le d margen suficiente de adaptarla a las necesidades y conocimientos de los
y las alumnas y por otro lado deben encontrar sentido en lo que hacen, deben enfrentarse
a retos y desafos nuevos, pero a la vez se les debe proporcionar las ayudas adecuadas
para que puedan abordarlos.
De esta manera se logra una actividad mental autoestructurante, que permita establecer
el mximo de relaciones con el nuevo contenido.
La relacin entre docentes y estudiantes se da en un ambiente de respeto mutuo

promoviendo la autoestima. Los canales de comunicacin revisten caractersticas de
negociacin, participacin y construccin.
Al valorar las capacidades y esfuerzos de la niez apuntamos a una autonoma personal,

a lograr consensos grupales y sentirnos involucrados ambos: docentes y alumnado en
el proceso del aprendizaje y lograr participar en los cambios que requiere el mundo
actual. (Cpr. Zabala 2000 :91 ss)
46 DIDCTICA GENERAL

1. De acuerdo con las ideas aqu expuestas y con sus conocimientos previos,
conceptualice lo que es para usted enseanza y aprendizaje y establezca sus
diferencias.
2. Escriba una frase qu sintetice qu es para usted, aprender a aprender.
3. Enuncie algunas actividades para promover el aprender a aprender en los alumnos

y alumnas.
4. Enuncie situaciones de su vida diaria, en las que usted ha comprobado que ha

aprendido a aprender.
5. Escriba su opinin en relacin con los modelos pedaggicos y el planteamiento

sobre constructivismo y aprendizaje significativo que en este texto se presenta.
Tema 4
Los elementos didcticos
Al terminar el estudio del tema estar en

capacidad de:
1. Describir el papel que en el proceso didctico tiene cada uno de los elementos
que participan en la enseanza aprendizaje.
2. Identificar, en una experiencia de aprendizaje, el papel desempeado por los

elementos didcticos.
Importancia del tema:

Pensemos en los elementos necesarios para que un frijolar pueda nacer, crecer y dar
frutos.
Por ejemplo: qu sera del frijolar sin el agua necesaria, o sin la tierra abonada, o sin
los cuidados requeridos para una buena cosecha?
48 DIDCTICA GENERAL
De igual manera, en el acto educativo, la didctica considera algunos elementos

fundamentales, sin los cuales la labor educativa no tendra los frutos o resultados
esperados. Estos elementos son:
El alumno o alumna.
El profesor o profesora
Los objetivos
Los contenidos
Los recursos o material didctico
Los mtodos y las tcnicas de enseanza
El medio: geogrfico, econmico, cultural y social.
Tomar en cuenta en nuestra labor profesional, los elementos didcticos, nos permitir
ofrecer y garantizar un buen servicio educativo.
La profesora Juana, ha sido nombrada como docente. Es la primera vez que va a

orientar clases.
Muy previsora, busc en sus apuntes que sobre didctica haba guardado desde sus
estudios en la Normal y en la Universidad: " Un buen educador(a) es aquel o aquella
que siempre es previsor o previsora, que se prepara cientfica y didcticamente antes
de ofrecer sus clases, que toma en cuenta los elementos fundamentales de la didctica"
Continu la revisin de sus escritos y encontr:
" Los elementos didcticos desempean un papel muy importante en el proceso de

enseanza-aprendizaje, cada uno de ellos es esencial para que los y las estudiantes
aprendan a aprender.
Cada elemento tiene sus funciones , as pues, sin un buen mtodo y tcnicas respectivas,
sera ms difcil a los y las estudiantes aprender. Sin un procedimento claro, sera como
caminar a la deriva sin un rumbo determinado, no digamos del papel del educador(a),
quien debe ser ante todo un gua, orientador(a), facilitador(a), en el proceso de
enseanza - aprendizaje.
Los educadores o educadoras debern adems reconocer el plan de estudio, los

contenidos, los recursos y medios didcticos para poder desempear su papel de
formadores o formadoras de la niez y de la adolescencia de acuerdo con las necesidades,
intereses y condiciones del medio."
Con esta lectura, la profesora Juana, haba recordado la importancia que tienen los
elementos didcticos y su aplicacin en el proceso de orientacin pedaggica.
Empez a planificar sus clases, tomando en cuenta estos elementos. No hay duda de
que la profesora Juana, orientar muy bien a sus alumnas y alumnos.
Cunto s del tema?

1. Considero que es importante conocer y tomar en cuenta los elementos
didcticos en el proceso de enseanza- aprendizaje?
2. Recuerde alguna experiencia de aprendizaje e identifique el papel o funciones

de cada uno de los elementos didcticos que intervinieron.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Los elementos didcticos
) El alumno o alumna.
Es la persona clave de nuestro quehacer pedaggico. Es el centro del aprendizaje.

Es protagonista, autor o autora del proceso enseanza aprendizaje. En funcin
de su aprendizaje existe la institucin o centro educativo, la cual se adapta a ella
o l, por esa razn la institucin se adecua a las caractersticas del desarrollo de
los y las estudiantes como por ejemplo la edad evolutiva, diferencias individuales,
intereses, necesidades y aspiraciones.
50 DIDCTICA GENERAL
Encontrar la armona entre las condiciones fsicas y didcticas de la escuela y las

condiciones de los y las estudiantes, permitir una relacin recproca que promueva
y facilite la interaccin y el aprendizaje, es decir, la identificacin entre el alumno
o alumna, el docente, la familia, el medio social, geogrfico y la escuela o
centro educativo
) El profesor o profesora:
Es un orientador(a), facilitador(a), gua, asesor(a) y acompaante de los y las

estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El profesor o profesora debe ser por excelencia fuente de estmulos e informacin,

mediador(a) de los procesos de aprendizaje, de tal manera que permita y facilite
el aprender a aprender. A su vez, debe distribuir equitativamente los estmulos
en forma adecuada, segn sus particularidades y posibilidades. Ante todo el o la
docente es por excelencia la persona que promueve la formacin de la
personalidad del alumnado. Un deber del educador(a) es entender y comprender
a sus alumnos y alumnas.
) Los objetivos.
Toda accin didctica supone objetivos, que son los que orientan el proceso
educativo.
En tal sentido, existen objetivos generales que pueden ser del sistema educativo,
de la institucin, de un nivel, de un grado, de un curso o de una asignatura. A su
vez existen otros que son de carcter especfico, es decir, aquellos que se
pretende lograr a corto plazo como por ejemplo, los propuestos para lograrse en
una hora de clase.
) Los contenidos
A travs de ellos sern alcanzados los objetivos planteados por la institucin.

Pueden ser conceptuales, procedimentales y actitudinales.
) Mtodos y Tcnicas de enseanza
Tanto los mtodos como las tcnicas son fundamentales en la enseanza y deben
estar, lo ms prximo que sea posible, a la manera de aprender de los alumnos y
alumnas.
El proceso de enseanza- aprendizaje de cada asignatura, requiere mtodos y

tcnicas especficos que promuevan en los y las estudiantes la participacin
activa , cooperativa y autnoma, en los trabajos propuestos para la clase.
En tal sentido, los mtodos y tcnicas actuales van en contraposicin del simple
or, escribir y repetir, propios de los mtodos y tcnicas tradicionales.
El y la docente deben, a travs de los mtodos y tcnicas, hacer que los y las
estudiantes sean participes, artfices y protagonistas de su propio aprendizaje;
que vivan lo que estn haciendo.
) Medio geogrfico, econmico, cultural y social:
Es indispensable, para que la accin didctica se lleve a cabo en forma eficiente,

tomar en consideracin el medio en donde funciona el centro educativo, pues
solamente as podr ella orientarse hacia las verdaderas exigencias econmicas,
culturales y sociales.
El centro educativo cumplir cabalmente su funcin social, solamente si considera,

como corresponde el medio al cual tiene que servir, de manera que habilite al
alumno o alumna para tomar conciencia de la realidad ambiental que le rodea y
en la que debe participar.

1. En un cuadro, parecido al que se le propone, describa el papel de cada uno de los
elementos didcticos en el proceso de enseanza-aprendizaje. (Usted puede ampliar
este cuadro de acuerdo con la informacin que desee incluir)
Elemento didctico Papel que juega cada elemento en el proceso de enseanza

aprendizaje
1. El alumno o alumna
2. El o la docente
3. Los objetivos
4. Los contenidos
5. Mtodos y tcnicas
6. Medio geogrfico,
econmico, cultural
y social
blanca
NIDAD
UN IDAD 2
Metodologa
de la Enseanza
Aprendizaje
blanca
En esta Unidad encontrar los siguiente temas:
Tema 1. El Mtodo y su Importancia.
Tema 2. Los Medios o Ayudas Didcticas.
Tema 3. Las Estrategias Didcticas.

blanca
Unidad 2. Metodologa de la Enseanza - Aprendizaje 57
Tema 1
El Mtodo y su Importancia en el Proceso
de Enseanza Aprendizaje
1 Explicar con mis propias palabras qu es el mtodo y su importancia en el proceso

de enseanza aprendizaje.
2 Establecer la diferencia y conceptualizar entre el mtodo cientfico y el mtodo
didctico.
3 Aplicar los principios y caractersticas del mtodo didctico en mi labor docente.

Los mtodos son muy importantes en el proceso de planificacin, diseo, evaluacin y
sistematizacin de procesos ordenados y coherentes, que tengan una secuencia lgica
acumulativa y que den por resultados una transformacin cualitativa de la situacin de
la cual se parti; por esa razn son muy importantes en el proceso educativo, por
cuanto nos orientan, muestran el camino, el sendero a seguir, nos permiten trazar un
rumbo en busca de un objetivo, una meta, una finalidad o un fin.
5
588 DIDCTICA G
DIDCTICA GENERAL
ENERAL
Todo
Todo en
en la
la vida
vida obedece
obedece aa un
un mtodo,
mtodo, lala misma
misma vida
vida es
es un
un camino,
camino, un
un mtodo
mtodo natural,
natural,
as
as por ejemplo, el aprender a caminar requiere de unas etapas o pasos naturales que
por ejemplo, el aprender a caminar requiere de unas etapas o pasos naturales que
forman
forman parte
parte de
de un
un mtodo,
mtodo, el
el crecer,
crecer, el
el ser
ser personas
personas adultas,
adultas, el
el madurar,
madurar, tambin
tambin son
son
parte del proceso del camino de la vida.
parte del proceso del camino de la vida.
En
En muchas
muchas actividades
actividades cotidianas
cotidianas se
se habla
habla dede los
los mtodos.
mtodos. PorPor ejemplo,
ejemplo, hablamos
hablamos de de
mtodos
mtodos para
para el
el control
control natal
natal o
o de
de planificacin
planificacin familiar;
familiar; hay
hay mtodos
mtodos para
para aprender
aprender aa
hablar
hablar un
un idioma
idioma extranjero;
extranjero; para
para obtener
obtener informacin;
informacin; existen
existen mtodos
mtodos para
para vender
vender yy
comercializar
comercializar un
un producto;
producto; hay
hay mtodos
mtodos cientficos
cientficos yy los
los hay
hay didcticos;
didcticos; aa su
su vez
vez los
los
mtodos requieren de tcnicas especficas y procedimientos o pasos para su realizacin.
mtodos requieren de tcnicas especficas y procedimientos o pasos para su realizacin.
Con
Con mayor
mayor razn
razn en
en educacin
educacin hablamos
hablamos de
de mtodos
mtodos cientficos
cientficos yy de
de mtodos
mtodos didcticos,
didcticos,
siendo
siendo de nuestro mayor inters dadas las condiciones pedaggicas, los de carcter
de nuestro mayor inters dadas las condiciones pedaggicas, los de carcter
didctico que son propios de nuestro quehacer docente.
didctico que son propios de nuestro quehacer docente.
El
El presente
presente tema
tema tiene
tiene como
como fin
fin poner
poner en
en consideracin
consideracin de
de todos
todos yy todas
todas ustedes,
ustedes,
algunas
algunas reflexiones en torno a lo que son los mtodos,
reflexiones en torno a lo que son los mtodos, su
su importancia
importancia en el proceso
en el proceso
educativo, las diferencias entre mtodo didctico y mtodo
educativo, las diferencias entre mtodo didctico y mtodo cientfico
cientfico y los principios yy
y los principios
caractersticas
caractersticas del
del mtodo
mtodo didctico.
didctico.
Cunto s del tema?

Escriba
Escriba en
en una
una hoja,
hoja, lo
lo que
que usted
usted sabe
sabe sobre
sobre este
este tema.
tema. Algunas
Algunas preguntas
preguntas
claves
claves que le ayudarn aa
que le ayudarn organizar su escrito, son las siguientes:
organizar su escrito, son las siguientes:
a.
a. Qu
Qu es
es un
un mtodo
mtodo yy por
por qu
qu es
es importante
importante enen el
el proceso
proceso educativo?.
educativo?.
b.
b. Cul
Cul es la diferencia entre el mtodo didctico y el mtodo cientfico?
es la diferencia entre el mtodo didctico y el mtodo cientfico?
c.
c. Cules
Cules son los principios y caractersticas principales del mtodo didctico?.
son los principios y caractersticas principales del mtodo didctico?.
Si
Si considera
considera que
que las
las respuestas
respuestas aa las
las anteriores
anteriores preguntas
preguntas satisfacen
satisfacen su
su nivel
nivel de
de
conocimiento y tiene suficiente claridad sobre el tema, felicitaciones. En
conocimiento y tiene suficiente claridad sobre el tema, felicitaciones. En el caso el caso
contrario,
contrario, aa continuacin
continuacin le le invitamos
invitamos aa reflexionar
reflexionar yy aprender
aprender aa travs
travs de
de las
las
lecturas
lecturas yy actividades
actividades preparadas
preparadas para
para usted.
usted.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Un mtodo es un camino para llegar a un fin
La palabra mtodo viene del Latn methodus, que a su vez, tiene su origen en el
griego, en las palabras meta = meta y hods= camino, Por consiguiente, mtodo
quiere decir camino para llegar a un lugar determinado, camino que se recorre.
camino para llegar a un fin
Podemos decir, entonces, que es un camino para lograr los objetivos propuestos
en el proceso educativo.
Existen muy diversos mtodos, es decir, diferentes formas o maneras de organizar los
procesos especficos del trabajo educativo, en funcin de situaciones concretas y
objetivos particulares por lograr.
As, hay mtodos para divulgar, para educar, para discutir, para investigar, evaluar,
planificar o sistematizar.
Tambin, son mtodos de trabajo los que se utilicen o se generen para establecer una
secuencia organizada de pasos para elaborar un plan o proyecto o para evaluar sus
resultados.
6 D GENERAL
600 DIDCTICA
IDCTICA GENERAL
En
En todo
todo mtodo
mtodo son
son cuestiones
cuestiones fundamentales:
fundamentales:
0
0 Cmo
Cmo se se vava aa realizar,
realizar, cmo
cmo alcanzar
alcanzar mejor
mejor nuestros
nuestros objetivos;
objetivos; cmo
cmo lograr
lograr
trabajar
trabajar adecuadamente un determinado tema o un conjunto de ellos con un
adecuadamente un determinado tema o un conjunto de ellos con un
grupo especfico de personas; cmo definir las etapas de un programa
grupo especfico de personas; cmo definir las etapas de un programa de trabajo de trabajo
aa corto,
corto, mediano
mediano o o aa largo
largo plazo;
plazo; cmo
cmo articular
articular los
los contenidos
contenidos de
de un
un programa
programa
dirigido con las necesidades y los ritmos individuales?
dirigido con las necesidades y los ritmos individuales?
0
0 Qu
Qu objetivo
objetivo o o resultado
resultado se se pretende
pretende conseguir?
conseguir?
0 Qu contenido se va a
0 Qu contenido se va a utilizar? utilizar?
0
0 De
De qu
qu medios
medios o o recursos
recursos podremos
podremos disponer?
disponer?
0
0 Qu tcnicas y procedimientos son
Qu tcnicas y procedimientos son los
los ms
ms adecuados
adecuados para
para aplicar?
aplicar?
0
0 Cunto tiempo tenemos y qu ritmo debemos imprimir a nuestro trabajo
Cunto tiempo tenemos y qu ritmo debemos imprimir a nuestro trabajo para
para
llegar a los objetivos previstos dentro del tiempo
llegar a los objetivos previstos dentro del tiempo deseado? deseado?
Respondidas
Respondidas las
las preguntas
preguntas anteriores,
anteriores, se
se tendrn
tendrn todos los elementos
todos los elementos que
que constituyen
constituyen
un buen mtodo.
un buen mtodo.
El
El mtodo
mtodo indica
indica el
el camino,
camino, yy la
la tcnica
tcnica el
el cmo
cmo recorrerlo.
recorrerlo. 9 Cada
9
Cada mtodo
mtodo tiene
tiene
sus
sus tcnicas y procedimientos, a su vez, las tcnicas y los procedimientos son
tcnicas y procedimientos, a su vez, las tcnicas y los procedimientos son
parte
parte de
de un
un mtodo.
mtodo.
Mtodo
Mtodo didctico
didctico
Es
Es la
la organizacin
organizacin racional
racional yy prctica
prctica de
de los
los recursos
recursos yy procedimientos
procedimientos
del
del profesor con el propsito de dirigir el aprendizaje de los
profesor con el propsito de dirigir el aprendizaje de los alumnos
alumnos
hacia
hacia los resultados previstos y deseados, esto es de conducir a los alumnos
los resultados previstos y deseados, esto es de conducir a los alumnos
desde
desde el no saber nada hasta el dominio seguro y satisfactorio de
el no saber nada hasta el dominio seguro y satisfactorio de la
la
asignatura,
asignatura, de modo que se hagan ms aptos para la vida en comn yy se
de modo que se hagan ms aptos para la vida en comn se
capaciten
capaciten mejor
mejor para
para su
su futuro
futuro trabajo
trabajo profesional.
profesional.
El
El mtodo
mtodo didctico
didctico sese propone
propone hacer
hacer que
que los
los alumnos
alumnos aprendan
aprendan lala
asignatura
asignatura de la mejor manera posible, al nivel de su capacidad actual,
de la mejor manera posible, al nivel de su capacidad actual,
dentro
dentro de de las
las condiciones
condiciones reales
reales que
que lala enseanza
enseanza se se desarrolla,
desarrolla,
aprovechando
aprovechando inteligentemente el tiempo, las circunstancias yy las
inteligentemente el tiempo, las circunstancias las
posibilidades materiales y culturales que se presentan en la localidad
posibilidades materiales y culturales que se presentan en la localidad dondedonde
se
se ubica
ubica lala escuela
10
escuela 10
a
9
Hacia una didctica general dinmica, Imideo G. Nrici, 6a edicin Pgina,363.
9
Hacia una didctica general dinmica, Imideo G. Nrici, 6 edicin Pgina,363.
10
Mattos, Luis. OP. Cit. Pg. 72
10
Mattos, Luis. OP. Cit. Pg. 72
El mtodo didctico conduce el aprendizaje de los alumnos en los siguientes

sentidos:
0 De lo ms fcil a lo ms difcil
0 De lo ms simple a lo ms complejo
0 De lo ms prximo e inmediato a lo ms remoto y mediato
0 De lo concreto a lo abstracto
0 De la observacin a la
experimentacin de esta a la reflexin y a la formacin de teoras
0 De la accin prctica y efectiva a la interiorizacin
La Induccin y la Deduccin
En el mtodo didctico, la induccin y la deduccin, el anlisis y la sntesis son procesos

que se complementan.
Podemos decir que son mtodos principales el inductivo y el deductivo.
Otros mtodos conocidos son el analtico, el global, el mtodo lgico, y el mtodo

psicosocial. 11
El mtodo inductivo
La induccin es un modo de razonar, que consiste en sacar de los hechos particulares

una conclusin general. El mtodo inductivo consiste en ir de lo particular y concreto a
lo general y abstracto.
Por ejemplo: en matemticas, para que el alumno o alumna relacione el concepto de

numeral con el de nmero, primero debe tener una actividad orientada para que realice
agrupaciones de piedras, semillas, palos u otro material concreto, se le piden ejercicios
para afianzar.
En Estudios o Ciencias Sociales, para que el alumno o alumna enuncie las actividades
bsicas de una aldea, primero debe observar todas las actividades que se desarrollan en
su aldea. Luego, puede entrar al saln a afianzar estos conocimientos, a travs de
lecturas dirigidas, composiciones etc.
11
Ms informacin al respecto puede encontrar en : Hacia una didctica general dinmica, Op cit. entre otras didcticas de tipo
general.
6 D GENERAL
622 DIDCTICA
IDCTICA GENERAL
Las
Las siguientes
siguientes razones,
razones, entre
entre otras,
otras, explican
explican la
la importancia
importancia del
del mtodo
mtodo inductivo
inductivo
en
en el desarrollo de las clases y en el logro de cada objetivo por parte de los alumnos
el desarrollo de las clases y en el logro de cada objetivo por parte de los alumnos
o
o alumnas.
alumnas.12
12
0
0 La
La manera
manera como
como los
los alumnos
alumnos yy alumnas
alumnas inician
inician el
el proceso
proceso de
de aprendizaje,
aprendizaje,
obedece a un proceso inductivo.
obedece a un proceso inductivo.
En
En el
el proceso
proceso enseanza-
enseanza- aprendizaje,
aprendizaje, el
el alumno
alumno o o alumna
alumna inicia
inicia el
el aprendizaje
aprendizaje
asimilando
asimilando hechos, situaciones y problemas particulares, de modo que
hechos, situaciones y problemas particulares, de modo que del
del
conocimiento de stos llegue a generalizar definiciones, principios y leyes.
conocimiento de stos llegue a generalizar definiciones, principios y leyes.
Concretamente,
Concretamente, el el alumnado
alumnado alal percibir
percibir los
los conceptos
conceptos de
de las
las acciones
acciones que
que realiza,
realiza, yy
al
al iniciar
iniciar una
una experiencia
experiencia nueva
nueva comenzando
comenzando por por hechos
hechos yy material
material concreto
concreto que
que
puede
puede palpar y sentir, est realizando un aprendizaje inductivo por medio de la
palpar y sentir, est realizando un aprendizaje inductivo por medio de la
accin.
accin.
0
0 El
El mtodo
mtodo inductivo
inductivo conduce
conduce a
a un
un aprendizaje
aprendizaje comprensivo
comprensivo yy no
no memorstico.
memorstico.
El
El mtodo
mtodo juega
juega un
un papel
papel decisivo
decisivo porque
porque los las estudiantes
los yy las estudiantes en
en estas
estas edades
edades
aprenden
aprenden con base en situaciones reales y concretas. Ya que slo hasta cierta edad
con base en situaciones reales y concretas. Ya que slo hasta cierta edad
(Operaciones formales, segn Piaget) la niez est lista para razonar sobre
(Operaciones formales, segn Piaget) la niez est lista para razonar sobre hechos hechos
que
que no
no puede
puede palpar
palpar uu observar
observar directamente,
directamente, solo solo lesles queda
queda el
el camino
camino de de la
la
memorizacin,
memorizacin, no de la comprensin, sino se le brinda una educacin basada en
no de la comprensin, sino se le brinda una educacin basada en el
el
mtodo
mtodo inductivo.
inductivo.
0
0 El
El proceso
proceso inductivo
inductivo es
es la
la base
base de
de los
los mtodos
mtodos de
de enseanza-aprendizaje
enseanza-aprendizaje que
que
enfatizan en el descubrimiento, la construccin
enfatizan en el descubrimiento, la construccin yy la
la accin
accin por
por parte
parte del
del
estudiantado.
estudiantado.
Los
Los mtodos
mtodos dede descubrimiento
descubrimiento yy dede construccin,
construccin, cuyo
cuyo objetivo
objetivo es
es que
que la
la o
o el
el
estudiante aprendan a aprender, no slo aumenta la automatizacin y la capacidad
estudiante aprendan a aprender, no slo aumenta la automatizacin y la capacidad
intelectual,
intelectual, sino
sino que
que les
les ensea
ensea aa comprender
comprender loslos procesos
procesos que
que utilizaron
utilizaron para
para
llegar a unos hechos y a unas conclusiones (aprender a aprender).
llegar a unos hechos y a unas conclusiones (aprender a aprender).
12
Vicky, Colbert y Mogolln Oscar. Hacia la Escuela Nueva. Santa Fe de Bogot, 1993.
12
Vicky, Colbert y Mogolln Oscar. Hacia la Escuela Nueva. Santa Fe de Bogot, 1993.
0 La manera como una o un estudiante se enfrenta a un problema, tiende a

seguir los mismos pasos de la investigacin ordenada y del proceso inductivo:
I. Observacin de los hechos.

II. Formulacin del problema para resolver.
III. Elaboracin de posibles explicaciones o hiptesis.
IV. Recoleccin de datos.
- Determinacin de cules datos y qu informacin se necesita para recoger.
- Determinacin de cmo se van a recoger los datos.
V. Evaluacin e interpretacin de las explicaciones o procedimientos.
- Anlisis y evaluacin de los resultados para aceptar, modificar o reformar las
explicaciones tentativas o hiptesis.
- Establecimiento de conclusiones generales.
A continuacin, aparece un ejemplo del desarrollo de un objetivo de Biologa que

sigue los pasos enunciados en la investigacin ordenada. 13
Objetivo: Explicar los factores que influyen en el crecimiento de las plantas.
Pasos del proceso inductivo Actividades

I. Observacin de los hechos: 1. Salga con un grupo de compaeros(as) busque y observe
algunas plantas y rboles que estn secos o muertos. Recoja
algunas hojas de diferentes rboles y describa en su
cuaderno cmo estn las hojas: su color, su textura, su
forma.
II. Delimitacin de la duda o 2. Con sus compaeros(as), discuta por qu cree que esas
problema para resolver plantas y hojas estn secas o muertas. Pregntele a unos
miembros de la comunidad, por qu creen que las hojas y las
matas estn secas.
III. Elaboracin de posibles 3. Escriba lo que pasa cuando hay poca luz, mucha luz,
explicaciones o hiptesis poca agua, mucha agua, poco aire, mucho aire, poco calor,
mucho calor. Con sus compaeros(as) compare y discuta sus
respuestas.
IV. Recoleccin de datos 4.Conteste las siguientes preguntas en su cuaderno:
a. Cree usted que el agua, la luz, el aire y la temperatura
A. Determinacin de cules datos influyen en el crecimiento de las plantas?.
se necesita recoger b. En caso afirmativo, Cmo puede usted darse cuenta de esta
influencia?
13
Vicky, Colbert y Mogolln Oscar. Hacia la Escuela Nueva. UNICEF. Editorial Gente Nueva. Santa Fe de Bogot, 1993. Pgina 36-39.
64 DIDCTICA GENERAL
64 DIDCTICA GENERAL
Con sus compaeros(as) discuta cmo debe o puede

Con sus compaeros(as) discuta cmo debe o puede
recogerse la informacin.
recogerse la informacin.
B. Determinacin de cmo se
B. Determinacin de cmo se
van a recoger los datos Analice el siguiente ejemplo y luego realcelo:
van a recoger los datos Analice el siguiente ejemplo y luego realcelo:
Sembrar separadamente semillas en buena tierra y
Sembrar separadamente semillas en buena tierra y
controlar el crecimiento en la siguiente forma:
controlar el crecimiento en la siguiente forma:
- El recipiente A se dispone en un lugar donde reciba
- El recipiente A se dispone en un lugar donde reciba
suficiente luz y aire; debe regarse diariamente.
suficiente luz y aire; debe regarse diariamente.
- El recipiente B debe estar en el mismo sitio sin
- El recipiente B debe estar en el mismo sitio sin
proporcionarle agua.
proporcionarle agua.
- El recipiente C en un sitio oscuro y recibir la misma
- El recipiente C en un sitio oscuro y recibir la misma
cantidad de agua todos los das.
cantidad de agua todos los das.
- El recipiente D se cubre con una vasija de vidrio o
- El recipiente D se cubre con una vasija de vidrio o
plstico. Para proporcionarle agua se coloca sobre una
plstico. Para proporcionarle agua se coloca sobre una
vasija con la misma cantidad de lquido suministrado a A
vasija con la misma cantidad de lquido suministrado a A
y B.
y B.
- El recipiente E debe colocarse cerca de una fuente de
- El recipiente E debe colocarse cerca de una fuente de
calor (estufa).
calor (estufa).
Observar peridicamente los recipientes para concluir por
Observar peridicamente los recipientes para concluir por
comparacin con el patrn (recipiente A)
comparacin con el patrn (recipiente A)
V. Evaluacin e interpretacin de
V. Evaluacin e interpretacin de
las explicaciones o procedimientos
las explicaciones o procedimientos
A. Anlisis y evaluacin de los Analizar y evaluar los resultados y aceptar, cambiar o
A. Anlisis y evaluacin de los Analizar y evaluar los resultados y aceptar, cambiar o
resultados para aceptar, modificar reformar las explicaciones .
resultados para aceptar, modificar reformar las explicaciones .
o reformar las explicaciones
o reformar las explicaciones
tentativas o hiptesis. 7.Finalmente, establecer una generalizacin. Ejemplo:
tentativas o hiptesis. 7.Finalmente, establecer una generalizacin. Ejemplo:
toda planta, adems de buen suelo, requiere factores
toda planta, adems de buen suelo, requiere factores
B. Establecimiento de adecuados para su desarrollo: aire, luz, temperatura y
B. Establecimiento de adecuados para su desarrollo: aire, luz, temperatura y
conclusiones generales humedad.
conclusiones generales humedad.
Son
Son mtodos
mtodos inductivos:
inductivos: el
el analtico,
analtico, el
el intuitivo,
intuitivo, inventivo
inventivo yy el
el de
de descomposicin.
descomposicin.
Su
Su principal
principal procedimiento
procedimiento interno
interno es el anlisis.
es el anlisis. Se
Se ir
ir paso
paso aa paso,
paso, de
de lo
lo que
que se
se
ve
ve aa lo
lo que
que no
no se
se ve;
ve; dede lo
lo conocido
conocido aa lolo desconocido;
desconocido; de de los
los ejemplos
ejemplos yy los
los casos
casos
particulares
particulares aa la
la definicin
definicin o o regla
regla general;
general; de
de las
las partes
partes al
al todo;
todo; de
de lo
lo concreto
concreto aa
la
la abstracto;
abstracto; de
de fcil
fcil aa lo
lo difcil;
difcil; de
de lo
lo particular
particular aa lo
lo general.
general.
Mtodo Deductivo
Se da este mtodo cuando el proceso para estudiar un determinado tema o problema

procede de lo general a lo particular. Deducir es inferir, sacar las consecuencia.
Parte de las definiciones, reglas, principios etc. y llega a los ejemplos y a las aplicaciones.
Son mtodos deductivos: el sinttico, el demostrativo, el racional. Su frmula es ir paso

a paso, de lo que no se ve a lo que se ve; de lo simple a lo compuesto; de las reglas y
las definiciones a los ejemplos y las aplicaciones.
Su principal procedimiento es la sntesis.
La seleccin de un mtodo depende de la naturaleza del contenido para estudiar,

es decir, de la ndole o del asunto que se trate, del grado de conocimiento que
tengan los y las estudiantes y de la profundidad o aplicabilidad con que quieran
abordar los contenidos de estudio.
El mtodo lgico
Establece las leyes del pensamiento y del raciocinio para descubrir la verdad o confirmarla,
mediante conclusiones ciertas y verdaderas.
Este mtodo emplea los rigurosos procedimientos de:
0 Anlisis (que va del todo a las partes)

0 Sntesis(que va de las partes al todo)
0 Induccin(que va de lo singular o particular a lo universal)
0 Deduccin(que va de lo universal a lo particular o singular) 14
Mtodos psicolgicos
Son los que llevan la investigacin del plano del objeto al plano del sujeto, y se
fundamentan en la observacin y comprensin del ser.
El progreso de la humanidad depende, en gran parte, de los descubrimientos cientficos,
que permiten conocer, utilizar y comprender todo lo que existe.
14
Mattos, Luis. OP:Cit. Pg. 73.
66 D
DIDCTICA GENERAL
IDCTICA GENERAL
66
Desde
Desde cuando
cuando Aristteles
Aristteles cre
cre la
la lgica,
lgica, las
las personas
personas buscan
buscan en
en ella
ella la
la fundamentacin
fundamentacin
de la idea para precisarla en ley y el ordenamiento del saber para sistematizarla.
de la idea para precisarla en ley y el ordenamiento del saber para sistematizarla.
La
La ciencia
ciencia utiliza
utiliza el
el llamado
llamado mtodo
mtodo cientfico,
cientfico, que
que se
se apoya
apoya en
en tres
tres principios:
principios:
El
El conocimiento
conocimiento no
no debe
debe contradecir
contradecir aa la
la experiencia
experiencia
El
El conocimiento se verificar en y por los hechos.
conocimiento se verificar en y por los hechos.
Un
Un conocimiento es necesario cuando se basa en
conocimiento es necesario cuando se basa en la
la necesidad
necesidad de
de otro.
otro.
Las
Las ciencias
ciencias no
no aspiran
aspiran nicamente
nicamente15a a observar
observar los
los hechos,
hechos, sino
sino a
a clasificarlos
clasificarlos yy
explicarlos,
explicarlos, es
es decir
decir a
a interpretarlos.
interpretarlos.15
Mtodos
Mtodos Activos/participativos
Activos/participativos
De
De acuerdo
acuerdo con
con Oscar Jara, los
Oscar Jara, los mtodos
mtodos yy tcnicas
tcnicas participativas
participativas se
se basan
basan enen el
el incentivo
incentivo
del
del propio mtodo activo, del conocimiento y el aprendizaje: el conocimiento crtico se
propio mtodo activo, del conocimiento y el aprendizaje: el conocimiento crtico se
construye,
construye, se
se elabora,
elabora, por
por medio
medio dede una
una serie
serie de
de procesos
procesos intelectuales
intelectuales yy motrices
motrices queque
implican
implican realizar
realizar asociaciones,
asociaciones, relaciones,
relaciones, abstracciones,
abstracciones, frmulas,
frmulas, conclusiones,
conclusiones, anlisis
anlisis
o sntesis, de forma activa y consciente.
o sntesis, de forma activa y consciente.
De
De acuerdo
acuerdo con
con lo
lo anterior,
anterior, se
se plantea
plantea el
el rechazo
rechazo aa los
los mtodos
mtodos yy tcnicas
tcnicas memorsticos,
memorsticos,
repetitivos,
repetitivos, rutinarios, discursivos, etc. que pretenden depositar contenidos en
rutinarios, discursivos, etc. que pretenden depositar contenidos en la
la
mente de quienes aprenden, por medio de formas de transmisin vertical y asimilacin
mente de quienes aprenden, por medio de formas de transmisin vertical y asimilacin
pasiva.
pasiva.
Lo
Lo activo
activo yy lo
lo participativo
participativo de
de los
los mtodos
mtodos yy tcnicas,
tcnicas, no
no tienen
tienen que
que ver
ver principalmente
principalmente
con
con hacer entretenido, animado o despertando simpata ante un proceso educativo
hacer entretenido, animado o despertando simpata ante un proceso educativo
(aunque
(aunque por supuesto esto no deja de tener su importancia) sino con el sentido funda-
por supuesto esto no deja de tener su importancia) sino con el sentido funda-
mental
mental de
de contribuir
contribuir aa formarnos como personas
formarnos como personas crticas
crticas yy transformadoras.
transformadoras.
Por
Por ltimo,
ltimo, la
la puesta
puesta en
en prctica
prctica de
de mtodos
mtodos yy tcnicas
tcnicas activas
activas yy participativas
participativas en
en los
los
procesos de formacin , permite ejercitar capacidades para poder participar activamente
procesos de formacin , permite ejercitar capacidades para poder participar activamente
en
en otros
otros campos
campos dede la
la vida
vida social:
social: intervenir
intervenir con
con posiciones
posiciones crticas,
crticas, disposiciones
disposiciones de
de
aprender y con voluntad de aportar en actividades econmicas, sociales,
aprender y con voluntad de aportar en actividades econmicas, sociales, culturales, culturales,
polticas,
polticas, etc.
etc.
15
Spencer- Giudice, Nueva Didctica General. Pg. 15
15
Spencer- Giudice, Nueva Didctica General. Pg. 15
Leyes o principios que tienen en cuenta los mtodos activos y participativos
Algunos principios que podemos tomar en cuenta al seleccionar un mtodo activo y

participativo en los procesos de formacin son los siguientes:
Principio de la intuicin: los conceptos sin intuiciones estn vacos; las intuiciones
sin conceptos estn ciegas (E. Kant).
Principio de la actividad: Learning by doing ( J. Dewey) Aprender haciendo.
Principio del realismo: La educacin debe ser para la vida con la vida (P. Freire).
Principio de la repeticin: Lo mal aprendido entorpece aprendizajes posteriores y

lo bien aprendido, los potencia ( F. Secadas).
Principio de la individualizacin: Una enseanza a la medida de cada educando

sera solucin al aprendizaje ptimo (A. Ferriari).
Principio de la socializacin: Juntos en todo lo que sea posible, separados slo en

lo necesario (K. Stocker).
Principio de libertad: Libertad y confianza, forman el carcter; aquellas deben

crecer a medida que crecen los educandos ( C. Bertier).
Principio de refuerzo positivo: Las consecuencias positivas, verbales o no verbales,

materiales o sociales, que siguen a todo aprendizaje, hacen que este aumente
(Krumbol.TZ).16
Qu promueve el mtodo activo y participativo?

0 Promueve el saber y el aprender a aprender.
0 Crea y fomenta la responsabilidad.
0 Fomenta el aprender a tomar decisiones.
0 Escucha, hace hablar.
0 Promueve la utilizacin de varias tcnicas de trabajo en equipo.
0 Propone objetivos y planifica con la participacin de sus estudiantes.
0 Se preocupa por la evolucin de los equipos que orienta.
0 Evala con la participacin de los alumnos y alumnas.
0 Estimula, orienta, ayuda y tranquiliza.
16
Mtodos activos para enseanzas medias y universitarias, J. Romn Snchez y otros. Kapelusz, 1a. ed. 1980, pgina 22 y 23
68 D GENERAL
68 DIDCTICA
IDCTICA GENERAL
Recomendaciones
Recomendaciones didcticas
didcticas a
a partir
partir de
de la
la aplicacin
aplicacin de
de mtodos
mtodos activos-
activos-
participativos:
participativos:
0
0 Aliente
Aliente el
el trabajo
trabajo independiente
independiente en
en aquellos(as)
aquellos(as) estudiantes
estudiantes que
que posean
posean mejor
mejor
competencia con tareas menos estructuradas.
competencia con tareas menos estructuradas.
0
0 Permita
Permita que
que los
los alumnos
alumnos oo alumnas
alumnas tengan
tengan oportunidad
oportunidad de
de explorar
explorar aa profundidad,
profundidad,
por ejemplo, un tema, un caso, hechos histricos, periodsticos,
por ejemplo, un tema, un caso, hechos histricos, periodsticos, documentales
documentales
bibliogrficos
bibliogrficos yy otros.
otros.
-- Auspicie
Auspicie debates
debates ee intercambios
intercambios de de opiniones.
opiniones.
-- Prepare
Prepare proyectos que las y los hagan pensar.
proyectos que las y los hagan pensar.
-- Pdales
Pdales que hagan propuestas de qu hacer con
que hagan propuestas de qu hacer con lolo aprendido.
aprendido.
-- Forme
Forme grupos de posiciones contrarias y que discutan yy encuentren
grupos de posiciones contrarias y que discutan encuentren puntos
puntos enen
comn
comn yy discrepancias.
discrepancias.
-- Aproveche
Aproveche eventos
eventos inesperados
inesperados como
como medios
medios para
para el
el aprendizaje.
aprendizaje. PorPor ejemplo,
ejemplo,
los fenmenos naturales que ocurran, una noticia, un debate
los fenmenos naturales que ocurran, una noticia, un debate pblico. pblico.
-- Ample
Ample elel vocabulario
vocabulario concon trminos
trminos que
que se
se utilizan
utilizan con
con frecuencia
frecuencia enen eventos
eventos
polticos,
polticos, culturales,
culturales, cientficos
cientficos yy que
que llaman
llaman lala atencin
atencin dede los
los nios
nios yy nias.
nias.
-- Comente
Comente sobre
sobre esos
esos eventos,
eventos, noticias,
noticias, debates, opiniones yy la
debates, opiniones la importancia
importancia que
que
tienen desde varias perspectivas.
tienen desde varias perspectivas.
0
0 Equilibre
Equilibre los
los objetivos
objetivos conceptuales,
conceptuales, procedimentales
procedimentales yy actitudinales.
actitudinales.
0
0 Sea
Sea flexible,
flexible, si
si un
un mtodo,
mtodo, tcnica
tcnica oo procedimiento
procedimiento no
no funciona
funciona con
con 17algunos
algunos alumnos
alumnos
o alumnas o equipo de trabajo, trate con otras tcnicas diferentes
o alumnas o equipo de trabajo, trate con otras tcnicas diferentes 17
A
A manera
manera dede ejemplo
ejemplo se
se presenta
presenta las
las posibles
posibles etapas
etapas de
de un
un mtodo
mtodo activo
activo para
para
orientar
orientar el proceso de
el proceso de formacin de los y las estudiantes:
formacin de los y las estudiantes:
? Primera
? Primera etapa:
etapa: Elaborar
Elaborar el el plan
plan de
de trabajo
trabajo junto
junto con
con la
la comunidad
comunidad yy los
los
alumnos o alumnas.
alumnos o alumnas.
? Segunda
? Segunda etapa:
etapa: Presentar,
Presentar, analizar
analizar yy discutir
discutir con
con los
los padres
padres yy madres
madres de de
familia y alumnado el plan de trabajo.
familia y alumnado el plan de trabajo.
? Tercera
? Tercera etapa:
etapa: Constituir
Constituir los
los equipos
equipos de de trabajo
trabajo yy elegir
elegir aa sus
sus responsables
responsables
yy dems roles.
dems roles.
? Cuarta
? Cuarta etapa:
etapa: Reuniones
Reuniones concon las
las personas
personas responsables
responsables dede los
los equipos
equipos de
de
trabajo.
trabajo.
17
El constructivismo, sus fundamentos y aplicacin educativa por Raul Gonzlez CEDHUM. Seminario sobre El constructivismo organ i-
17
El constructivismo, sus fundamentos y aplicacin educativa por Raul Gonzlez CEDHUM. Seminario sobre El constructivismo organ i-
zado por Unicef-UPNFM, Tegucigalpa. 1998.
zado por Unicef-UPNFM, Tegucigalpa. 1998.
? Quinta etapa: Reunin con cada equipo de trabajo

? Sexta etapa: Investigacin bibliogrfica individual de cada estudiante.
? Sptima etapa: Verificacin de la presentacin de los trabajos individuales
realizados, al resto del equipo.
? Octava etapa: Taller o plenaria de interaprendizaje con todos los equipos.
? Novena etapa: Discusin general y acuerdos o compromisos.
? Dcima etapa: Evaluacin del trabajo realizado.
Los mtodos activos y participativos de acuerdo con Luzuriaga, estn condicionados a

ciertas reglas, es decir, que deben satisfacer las siguientes condiciones:
* Tener un propsito y un objetivo definido.

* Tener en cuenta los intereses reales de los y las estudiantes.
* Formar parte de un programa de trabajo.
* Promover la socializacin de las tareas.
* Conducir de un modo autnomo a la realizacin de proyectos vitales.
* Conservar en todo el proceso de formacin , su modo natural y espontneo, unido a
las formas ms organizadas de la accin.
* Construir la atmsfera de equipo.
Concepcin metodolgica dialctica18
Para comprender mejor este asunto, acerqumonos a los planteamientos de Oscar

Jara, que al respecto nos dice:
La concepcin metodolgica dialctica, permite articular lo particular con lo

general, lo concreto con lo abstracto; permite responder a la dinmica
cambiante y contradictoria de la realidad; permite vincular la prctica con la
teora, permite conocer la realidad y transformarla
0 La realidad como proceso histrico
La concepcin metodolgica dialctica entiende la realidad como un proceso histrico.
En este sentido, concibe la realidad como una creacin de las personas y que con
nuestros pensamientos, sentimientos y acciones, transformamos el mundo de la
naturaleza y construimos la historia otorgndole un sentido.
18
"La Concepcin Metodolgica Dialctica, los Mtodos y las Tcnicas Participativas en Educacin Popular" Oscar Jara H.
Documento de trabajo No 2, Curso de Formacin Metodolgica. Taller 1. Tegucigalpa, 1996.
70 D GENERAL
70 DIDCTICA
IDCTICA GENERAL
0
0 La
La realidad
realidad histrico-
histrico- social
social como
como totalidad
totalidad
La
La concepcin
concepcin metodolgica
metodolgica dialctica
dialctica entiende
entiende lala realidad
realidad histrico-social
histrico-social como como
totalidad: un todo integrado, en el que las partes (lo econmico, lo social,
totalidad: un todo integrado, en el que las partes (lo econmico, lo social, lo poltico, lo poltico,
lo
lo cultural,
cultural, lo
lo individual,
individual, local,
local, nacional,
nacional, internacional;
internacional; lolo objetivo,
objetivo, lo
lo subjetivo,
subjetivo, etc.)
etc.) no
no
se pueden entender separadamente, sino en su relacin con el conjunto. Es
se pueden entender separadamente, sino en su relacin con el conjunto. Es una totalidad una totalidad
no
no vista
vista como
como la la suma
suma aritmtica
aritmtica de
de las
las partes,
partes, sino
sino en
en su
su relacin
relacin como
como la la articulacin
articulacin
interna de todas sus mltiples relaciones.
interna de todas sus mltiples relaciones.
0
0 La
La realidad
realidad en
en permanente
permanente movimiento
movimiento
La
La concepcin
dialctica concibe
concibe la
la realidad
realidad en
en permanente
permanente movimiento:
movimiento:
una
una realidad histrica siempre cambiante, nunca esttica ni uniforme, debido aa la
realidad histrica siempre cambiante, nunca esttica ni uniforme, debido la tensin
tensin
que ejercen incesantemente las contradicciones e interrelaciones de sus elementos.
que ejercen incesantemente las contradicciones e interrelaciones de sus elementos.
0
0 Somos
Somos sujetos
sujetos partcipes
partcipes
Desde
Desde lala perspectiva
perspectiva dialctica,
dialctica, nos
nos aproximamos
aproximamos aa la comprensin de
la comprensin de los
los fenmenos
fenmenos
sociales,
sociales, desde
desde el
el interior
interior de
de sus
sus dinmica, como sujetos
dinmica, como sujetos partcipes
partcipes en
en la
la construccin
construccin
de
de la
la historia,
historia, totalmente
totalmente implicados
implicados de
de forma
forma activa
activa en
en sus
sus procesos.
procesos.
Nuestra
Nuestra prctica
prctica particular,
particular, como
como personas
personas o o grupos
grupos sociales
sociales (con
(con nuestras
nuestras acciones,
acciones,
sentimientos,
sentimientos, ee interpretaciones),
interpretaciones), nos
nos hace
hace parte
parte de
de esa
esa prctica
prctica social
social ee histrica
histrica de
de la
la
humanidad. Somos protagonistas o vctimas de sus cambios y movimientos;
humanidad. Somos protagonistas o vctimas de sus cambios y movimientos; somos, en somos, en
ltima
ltima instancia,
instancia, responsables
responsables dede su
su devenir.
devenir.
0
0 No
No podemos
podemos contentarnos
contentarnos con
con describir
describir yy observar
observar
Por
Por ello,
ello, no
no podemos
podemos aspirar
aspirar simplemente
simplemente aa describir
describir los
los fenmenos
fenmenos yy aa observar
observar
sus comportamientos, sino que debemos proponernos
sus comportamientos, sino que debemos proponernos intuir y comprender sus causas
intuir y comprender sus causas yy
relaciones,
relaciones, identificar
identificar sus
sus contradicciones
contradicciones profundas,
profundas, situar
situar honradamente
honradamente nuestra
nuestra
prctica como parte de esas contradicciones, y llegar a imaginar y a emprender
prctica como parte de esas contradicciones, y llegar a imaginar y a emprender accionesacciones
tendientes
tendientes aa transformarla.
transformarla.
Transformar
Transformar lala realidad,
realidad, desde
desde la
la perspectiva
perspectiva dialctica,
dialctica, significa,
significa, por
por ello,
ello,
transformarnos tambin nosotros(as) mismos(as) como personas, con nuestras
transformarnos tambin nosotros(as) mismos(as) como personas, con nuestras ideas, ideas,
sueos,
sueos, voluntades
voluntades yy pasiones.
pasiones. Somos
Somos as,
as, -a
-a la
la vez-
vez- sujetos
sujetos yy objetos
objetos de
de conocimiento
conocimiento
yy transformacin.
transformacin.
0 Articulacin entre teora y prctica
De esta visin surge una comprensin articulada entre teora y prctica, que privilegia,
en definitiva, a la prctica, colocando a la teora en funcin e interaccin con aquella:
en los procesos educativos por ejemplo, debemos siempre partir de la prctica de las
y los estudiantes, seguir todo un proceso de teorizacin, que permita comprender esa
prctica dentro de una visin histrica y de totalidad (he ah el aporte de la teora), para
finalmente volver de nuevo a la prctica, y gracias a una comprensin integral y ms
profunda de los procesos y sus contradicciones, orientarla conscientemente en una
perspectiva transformadora.
Esta visin de la realidad, nos coloca ante los procesos sociales con una actitud funda-
mental: tener disposicin creadora, tener la conviccin que lo que hoy existe no es la
nica realidad posible y que no tiene sentido proponerse conocer la realidad slo para
constatar cmo es Es necesario llegar a proponer cmo queremos que sea, qu
realidad podra existir.
Por ello, asumir una concepcin metodolgica dialctica, significa situarse ante la
historia desde una posicin profundamente crtica, cuestionadora y creativa.
0 Qu significa partir de la prctica?
Significa que hay que partir de las caractersticas o situacin concreta que el grupo de
estudiantes tiene: es decir, partir de lo que ellos y ellas piensan, saben, sienten, viven,
hacen o conocen, respecto al tema que se va a trabajar.
Desde la perspectiva dialctica se parte de la prctica, se teoriza y se vuelve a la

prctica para trasformarla. Dicho de otro modo: partir de lo concreto realizar un
proceso ordenado de abstraccin - regresar a lo concreto para transformarlo.

1. Explique, por qu es importante seguir un mtodo en cualquier actividad de la vida
y especialmente en la prctica docente.
2. Con sus propias palabras, explique la importancia de los mtodos en el proceso
enseanza- aprendizaje.
3. Planifique la elaboracin de una gua para la orientacin de un tema de aprendizaje,
siguiendo los pasos sugeridos en el mtodo inductivo.
72 D GENERAL
72 DIDCTICA
IDCTICA GENERAL
Tema
Tema 2
2
Los
Los medios
medios o
o ayudas
ayudas didcticas
didcticas
Al
Al terminar
terminar el
el estudio
estudio del
del tema
tema estar
estar en
en
capacidad
capacidad de:
de:
1.
1. Reconocer
Reconocer el
el papel
papel que
que desempean
desempean laslas ayudas
ayudas didcticas
didcticas en
en el
el proceso
proceso
de
de enseanza-
enseanza- aprendizaje.
aprendizaje.
2.
2. Saber
Saber cules
cules son
son los
los recursos
recursos didcticos
didcticos de
de que
que puede
puede valerse
valerse el
el profesor
profesor
o profesora para guiar con eficacia el proceso enseanza- aprendizaje.
o profesora para guiar con eficacia el proceso enseanza- aprendizaje.
Importancia
Importancia del
del tema
tema
Las
Las ayudas
ayudas didcticas
didcticas son
son importantes
importantes porque
porque estimulan
estimulan los
los sentidos
sentidos mejorando
mejorando la
la
calidad
calidad de
de los
los aprendizajes.
aprendizajes.
Permiten
Permiten ahorro
ahorro de
de tiempo,
tiempo, yaya que
que adems
adems de
de hacer
hacer que
que los
los alumnos
alumnos yy alumnas
alumnas aprendan
aprendan
ms
ms eficazmente, facilitan un rpido aprendizaje. Despiertan el inters y mantienen la
eficazmente, facilitan un rpido aprendizaje. Despiertan el inters y mantienen la
atencin
atencin de
de quienes
quienes escuchan,
escuchan, evitando
evitando el
el aburrimiento
aburrimiento yy la
la monotona.
monotona. DanDan vida
vida aa la
la
clase,
clase, la
la exposicin,
exposicin, al
al trabajo
trabajo en
en equipo,
equipo, la
la conferencia
conferencia oo lala enseanza.
enseanza.
Estimulan
Estimulan la
la participacin
participacin de
de la
la niez.
niez. La
La simple
simple exposicin
exposicin verbal
verbal frente
frente al
al estudiantado,
estudiantado,
limita
limita la
la participacin
participacin de
de los
los mismos
mismos yy mismas.
mismas.
Cuando de enseanza se trata, ninguna ayuda por ms perfecta e interesante que sea,
reemplaza los objetos reales o la experiencia prctica, las ayudas no son ms que eso,
ayudas.
Cunto s del tema?

1. Conozco el papel de las ayudas didcticas en el proceso de enseanza
aprendizaje?
2. Puedo mencionar los recursos didcticos de que se vale el maestro o

maestra para hacer ms eficaz el proceso enseanza- aprendizaje?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Recursos didcticos.
Ms de alguna vez hemos escuchado los siguientes comentarios:
La maestra o maestro, habla, habla y habla

Es muy difcil entenderle y ms cuando escribe en el pizarrn
Sin profesor(a) sera igual, Sabes en qu consiste la clase? Llega, sacamos nuestros
libros y a leer. En casa hacemos un resumen de lo ledo. Cada clase es igual
Ojal sea larga la pelcula, sino despus vendr el fastidio de la clase
Estn bonitas las transparencias, aunque no tengan que ver con el tema de la
clase.
7 D GENERAL
744 DIDCTICA
IDCTICA GENERAL
Al
Al escuchar
escuchar estos
estos comentarios,
comentarios, se
se traslucen
traslucen diferentes
diferentes situaciones
situaciones por
por parte
parte del
del
profesor o profesora:
profesor o profesora:
Al
Al menos
menos queque sea
sea muy
muy buena
buena expositora
expositora o o expositor,
expositor, sese pierde
pierde monologando,
monologando, sin sin
hacer uso de algo que objetive su exposicin.
hacer uso de algo que objetive su exposicin.
No
No eses organizado
organizado (a)
(a) en
en su
su exposicin
exposicin yy tampoco
tampoco lo lo es
es haciendo
haciendo uso
uso del
del pizarrn.
pizarrn.
No selecciona ni relaciona el material con el tema que est
No selecciona ni relaciona el material con el tema que est tratando. tratando.
Utiliza
Utiliza el
el material
material solo
solo para
para llamar
llamar la
la atencin
atencin del
del grupo.
grupo.
Utiliza,
Utiliza, en la mayora de sus clases, nicamente la palabra, el
en la mayora de sus clases, nicamente la palabra, el pizarrn,
pizarrn, el
el libro
libro oo uno
uno
que
que otro de los recursos modernos, y no siempre de la mejor manera o en
otro de los recursos modernos, y no siempre de la mejor manera o en el
el
momento adecuado.
momento adecuado.
Recursos
Recursos didcticos
didcticos de
de los
los que
que el
el profesor
profesor o
o profesora
profesora debe
debe valerse
valerse para
para hacer
hacer
ms eficaz el proceso enseanza aprendizaje
ms eficaz el proceso enseanza aprendizaje
Entre
Entre los
los principales
principales recursos
recursos se
se cuenta
cuenta con
con los
los siguientes:
siguientes:
6
6 Material
Material impreso:
impreso:
Libros,
Libros, revistas,
revistas, peridicos
peridicos textos
textos programados
programados etc.
etc. Su
Su uso
uso es
es de
de vital
vital importancia
importancia
en el procesos enseanza - aprendizaje.
en el procesos enseanza - aprendizaje.
-- Se
Se utilizan
utilizan para
para que
que las
las alumnas
alumnas oo alumnos:
alumnos: mediten,
mediten, verifiquen,
verifiquen, amplen
amplen yy
adquieran
adquieran una
una visin
visin ms
ms completa
completa de
de la
la materia
materia objeto
objeto de
de estudio;
estudio; investiguen
investiguen
yy se provean de fundamentos de discusin.
se provean de fundamentos de discusin.
-- Aprecien
Aprecien los
los diferentes
diferentes puntos
puntos de
de vista
vista o
o enfoques
enfoques sobre
sobre unun mismo
mismo tema,
tema,
concepto, hecho, para que aprendan a captar, enjuiciar, seleccionar y formarse
concepto, hecho, para que aprendan a captar, enjuiciar, seleccionar y formarse
criterios
criterios propios.
propios.
-- Estn
Estn en
en contacto
contacto con
con la
la cultura
cultura yy los
los progresos
progresos de
de la
la misma.
misma.
Es
Es conveniente
conveniente que
que el
el profesor
profesor o
o profesora:
profesora:
-- Conozca:
Conozca: textos,
textos, publicaciones,
publicaciones, ediciones,
ediciones, autores,
autores, etc.
etc. de
de libros
libros yy revistas
revistas cuando
cuando
menos sobre los temas de sus
menos sobre los temas de sus materia. materia.
-- Conozca
Conozca la la forma
forma en en que
que sus
sus alumnos
alumnos (as)
(as) puedan
puedan obtener
obtener publicaciones
publicaciones peridicas
peridicas
tiles para ellos y ellas.
tiles para ellos y ellas.
-- Est
Est en
en contacto
contacto con
con las
las bibliotecas
bibliotecas yy centros
centros de
de lectura
lectura para
para orientar
orientar adecuadamente
adecuadamente
aa sus alumnos y alumnas.
sus alumnos y alumnas.
-- Est,
Est, en
en lo
lo posible,
posible, alal tanto
tanto de
de los
los ltimos
ltimos escritos
escritos yy libros
libros publicados
publicados sobre
sobre su
su materia.
materia.
6 El Pizarrn.
Es uno de los recursos ms generalizados y del que no siempre se obtiene el

provecho debido.
Se utiliza para:
0 Desarrollar problemas y frmulas;

0 Elaborar cuadros sinpticos, guiones, resmenes etc.
0 Hacer grficas diagramas etc.
0 Ilustrar fenmenos, procesos, etc. haciendo uso:
- Del trazo con patrn.
- Del cazador de figuras.
- Del proyector de opacos.
- De cortinas o papel para cubrirlos.
- De figuras con imn, de ser posible.
Cuando se escribe en el pizarrn, es necesario:
0 Hacerlo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo.

0 Dividirlo en dos, cuatro o ms secciones de acuerdo con las necesidades.
0 Cuidar que la letra sea clara y legible, desde todos los lugares del saln.
0 Usar tizas de colores cuando se juzgue conveniente.
En todo caso, al iniciar una clase deber tenerse cuidado de que el pizarrn est
perfectamente borrado, con el fin de evitar distracciones y confusiones por parte de
los alumnos y alumnas.
6 Rotafolio
Consiste en una serie de lminas unidas que pueden rotarse. Contienen dibujos, grficas,
frases, etc. o simplemente las hojas para escribir sobre ellas en la medida en que se
desarrolla la leccin.
Se utiliza para:
0 El desarrollo sinttico de un tema.

0 Ilustrar un proceso o fenmeno.
76 D
DIDCTICA GENERAL
IDCTICA GENERAL
76
Es
Es conveniente
conveniente que:
que:
0
0 Los
Los textos
textos sean
sean sencillos
sencillos yy breves.
breves.
0
0 Las
Las ilustraciones sean claras, sugerentes
ilustraciones sean claras, sugerentes en
en ocasiones,
ocasiones, cmicas
cmicas
0
0 Se
Se utilicen tintas de diferentes colores, con el
utilicen tintas de diferentes colores, con el fin
fin de
de destacar
destacar los
los aspectos
aspectos ms
ms
importantes.
importantes.
0
0 Las
Las hojas,
hojas, as
as como
como elel material
material que
que contienen,
contienen, sern
sern dede tamao
tamao adecuado
adecuado para
para
poder
poder ser apreciadas desde todos los ngulos del aula; aproximadamente 0.50 X
ser apreciadas desde todos los ngulos del aula; aproximadamente 0.50 X
0.70
0.70 cm.
cm.
0
0 Las
Las ilustraciones
ilustraciones yy textos
textos se
se deben
deben combinar
combinar de
de una
una manera
manera racional
racional
6
6
Carteles
Carteles
Consiste
Consiste en
en lminas
lminas sueltas,
sueltas, contienen
contienen dibujos,
dibujos, grficas,
grficas, frases,
frases, etc.
etc.
Se
Se utilizan
utilizan para:
para:
0
0 Propiciar
Propiciar una
una discusin
discusin reflexiva
reflexiva
0
0 Despertar
Despertar el inters por asuntos
el inters por asuntos dede diversa
diversa ndole
ndole
0
0 Estimular la capacidad creadora del alumno
Estimular la capacidad creadora del alumno o
o alumna
alumna
Es
Es conveniente
conveniente que:
que:
0
0 Den
Den un
un mensaje
mensaje claro
claro que
que no
no se
se preste
preste aa confusiones
confusiones
0
0 Tengan
Tengan un aspecto atractivo, logrado mediante
un aspecto atractivo, logrado mediante la
la combinacin
combinacin de
de elementos,
elementos, colores
colores etc.
etc.
0
0 Deben ser breves en su texto.
Deben ser breves en su texto.
6
6
Grficas
Grficas
Se
Se utilizan
utilizan para:
para:
0
0 Representar
Representar cualitativa
cualitativa o
o cuantitativamente
cuantitativamente un
un hecho,
hecho, proceso
proceso etc.
etc.
0
0 Favorecer
Favorecer la interpretacin reflexiva y fundamentada de los
la interpretacin reflexiva y fundamentada de los cambios
cambios manifestados
manifestados
en determinado fenmeno.
en determinado fenmeno.
Es
Es conveniente
conveniente que:
que:
0
0 Para
Para su
su elaboracin
elaboracin yy manejo,
manejo, se
se aplique
aplique lo
lo que
que el
el alumno
alumno o
o alumna
alumna ha
ha aprendido.
aprendido.
0
0 Se confeccionen de diferentes formas, de acuerdo
Se confeccionen de diferentes formas, de acuerdo con
con las
las necesidades
necesidades y exigencias
y exigencias
de
de los
los hechos,
hechos, los
los datos,
datos, etc.
etc. ya
ya sea:
sea:
- En forma circular, de barras, pictrica, etc.

- En forma de diagramas, organigramas, etc.
6 Ilustraciones:
Fotografas, murales, grabados entre otros
Se utilizan para:
0 Estimular el inters por el tema de estudio

0 Propiciar la observacin, interpretacin y comentario del problema en cuestin.
0 Facilitar la comprensin de un hecho, fenmeno, etc.
Es conveniente que:
0 Se seleccionen con cuidado, con el fin de utilizar solo los que posean un verdadero
valor didctico.
0 Se ordenen previamente, en atencin de las finalidades y temas de estudio, con
objeto de favorecer la organizacin mental de los alumnos y alumnas.
0 Se oriente al alumnado a observarlas en detalle, valorando los diferentes aspectos
que en ellas se encuentran.
6 Mapas
Se utilizan para:
0 Representar grficamente una realidad fsica

0 Ubicar al alumnado en un espacio determinado.
0 Facilitar la comprensin de hechos o fenmenos.
Es conveniente que:
0 Se utilicen fotografas e ilustraciones diversas.

0 Para complementar y reforzar la comprensin
0 Sean exactos y claros.
0 Se confeccionen en diferentes tipos de acuerdo con nuestras necesidades:
en relieve, planos, mudos, polticos y o explicativos.
0 El alumno o alumna se habite a utilizarlos.
78 D
DIDCTICA GENERAL
IDCTICA GENERAL
78
6
6
Material
Material de
de experimentacin
experimentacin
Maquinarias,
Maquinarias, instrumentos,
instrumentos, materiales,
materiales, sustancias,
sustancias, etc..
etc..
Se
Se utiliza
utiliza para
para que
que el
el alumno
alumno o
o alumna:
alumna:
0
0 Verifique
Verifique sus
sus propias
propias hiptesis
hiptesis
0
0 Ponga
Ponga en prctica las informaciones
en prctica las informaciones tericas
tericas recibidas.
recibidas.
0
0 Tenga
Tenga posibilidades de desarrollar sus capacidad creadora.
posibilidades de desarrollar sus capacidad creadora.
0
0 Afirme,
Afirme, compruebe
compruebe yy aplique
aplique lo
lo aprendido.
aprendido.
Es
Es conveniente
conveniente que
que el
el profesor
profesor o
o profesora:
profesora:
0
0 Revise
Revise que
que el
el material
material para
para lala experimentacin
experimentacin o o instrumental
instrumental est
est en
en condiciones
condiciones
de ser manejado.
de ser manejado.
0
0 Provea
Provea el el material
material suficiente
suficiente para
para las
las prcticas.
prcticas.
0
0 Planee con anterioridad las actividades de
Planee con anterioridad las actividades de prctica
prctica yy experimentacin
experimentacin de
de los
los alumnos
alumnos
yy alumnas;
alumnas; as como las actividades de discusin, aclaracin de dudas y evaluacin
as como las actividades de discusin, aclaracin de dudas y evaluacin
de
de las
las actividades.
actividades.
6
6
Material
Material audiovisual
audiovisual
Televisin,
Televisin, pelculas,
pelculas, transparencias,
transparencias, filminas,
filminas, videos,
videos, etc.
etc.
Se
Se utilizan
utilizan para:
para:
0
0 Acercar
Acercar alal estudiantado
estudiantado aa la
la realidad
realidad
0
0 Ilustrar un tema de estudio
Ilustrar un tema de estudio
0
0 Proporcionar
Proporcionar una una visin
visin sinttica
sinttica del
del tema
tema
0
0 Estimular
Estimular y mantener el inters de las
y mantener el inters de las alumnas
alumnas yy alumnos.
alumnos.
Es
Es conveniente
conveniente que:
que:
0
0 El
El oo la
la docente,
docente, seleccione,
seleccione, organice
organice yy prepare,
prepare, previamente
previamente el el material
material (pelculas,
(pelculas,
proyecciones,
proyecciones, videos, transparencias, etc.,) con el fin de prever posibles fallas,
videos, transparencias, etc.,) con el fin de prever posibles fallas,
descomposturas o defectos que ocasionaran la prdida del inters y
descomposturas o defectos que ocasionaran la prdida del inters y de la atencinde la atencin
de
de los
los alumnos
alumnos o o alumnas,
alumnas, ruptura
ruptura de
de la
la continuidad
continuidad de de la
la clase,
clase, prdida
prdida de
de tiempo
tiempo
yy desorden del grupo,
desorden del grupo, etc. etc.
0
0 El
El profesor
profesor o o profesora
profesora posea
posea conocimientos
conocimientos previos
previos del
del contenido
contenido del
del material
material por
por
utilizar.
utilizar.
0 Se prepare al alumno o alumna para observar este material con el fin de obtener el
debido provecho.
0 En una etapa posterior, se realicen debates, discusiones, comentarios, etc. con el
objeto de fijar los aspectos ms importantes.
6 Radio, disco, grabaciones, casetes y otros.
Se utilizan para:
0 Facilitar el aprendizaje de idiomas,

0 la enseanza de la msica y la literatura y
0 la enseanza de otros contenidos.
Es conveniente que:
0 El profesor o profesora seleccione previamente el material.

0 Los aparatos y materiales sean revisados antes de ser utilizados.
0 El alumno o alumna sea orientado (a) e informado (a) para obtener el mayor
provecho.
Los recursos y medios didcticos facilitan el proceso enseanza- aprendizaje,

siempre y cuando:
0 Se hayan preparado y seleccionado con anterioridad.

0 Permitan que el alumno o alumna se aproxime a la realidad.
0 No obstaculicen el proceso de razonamiento, por parte del alumno o alumna.
0 Sean giles y variados.
0 Favorezcan la actividad y el desenvolvimiento de la capacidad creadora.
tanto del profesor(a) como del alumno(a).
0 Sean utilizados en el momento oportuno.

1. Con sus propias palabras, explique la importancia de los recursos didcticos en el
proceso enseanza - aprendizaje.
2. Mencione algunos casos en los cuales por la falta de materiales didcticos se ha

perdido la posibilidad de llevar la teora a la prctica.
8 D GENERAL
800 DIDCTICA
IDCTICA GENERAL
Tema
Tema 33
Las
Las Tcnicas
Tcnicas yy los
los procedimientos
procedimientos
Al
Al terminar
terminar el
el estudio
estudio del
del tema
tema estar
estar en
en
capacidad
capacidad de:
de:
1.
1. Explicar
Explicar por
por qu
qu las
las tcnicas
tcnicas facilitan
facilitan los
los procesos
procesos de
de enseanza-
enseanza-
aprendizaje.
aprendizaje.
2.
2. Sealar la
Sealar la importancia
importancia de
de las
las tcnicas
tcnicas en
en los
los procesos
procesos de
de enseanza-
enseanza-
aprendizaje.
aprendizaje.
3.
3. Aprender
Aprender aa seleccionar
seleccionar una
una tcnica
tcnica dede acuerdo
acuerdo con
con la
la actividad
actividad oo
situacin de aprendizaje.
situacin de aprendizaje.
4.
4. Aplicar diferentes
Aplicar diferentes tcnicas
tcnicas en
en el
el quehacer
quehacer pedaggico
pedaggico para
para mejorar
mejorar la
la
calidad del aprendizaje.
calidad del aprendizaje.
Importancia
Importancia del
del tema
tema
Las
Las tcnicas,
tcnicas, son
son procedimientos
procedimientos o
o medios
medios sistematizados
sistematizados para
para organizar
organizar yy desarrollar
desarrollar
la actividad del proceso enseanza
la actividad del proceso enseanza aprendizaje.
aprendizaje.
Las
Las tcnicas
tcnicas son
son maneras
maneras racionales
racionales de
de conducir
conducir una
una o o ms
ms fases
fases del
del aprendizaje
aprendizaje
escolar. Por ejemplo, la tcnica de la motivacin, la de comprobacin del rendimiento,
escolar. Por ejemplo, la tcnica de la motivacin, la de comprobacin del rendimiento,
la
la del
del trabajo
trabajo colectivo,
colectivo, la
la de
de preparar
preparar planes
planes de
de trabajo,
trabajo, la
la de
de los
los medios
medios audiovisuales,
audiovisuales,
etc.
etc.
Una misma tcnica puede ser llevada a cabo mediante diversos procedimientos
didcticos.
Los procedimientos son segmentos o series de actividades docentes en determinada

fase de la enseanza. Ejemplos: procedimiento de interrogatorio, de demostracin, de
explicacin, de correlacin de tareas, de organizacin y aplicacin de pruebas objetivas,
etc. 19
Las tcnicas tendrn siempre el valor que sepan transmitirle las personas que las utilizan;
la eficacia de ellas depender en alto grado de la habilidad personal, del buen sentido,
de la capacidad creadora e imaginativa para adecuar las normas a las circunstancias del
momento.
Una tcnica no es por s misma ni buena ni mala; pero puede ser aplicada eficazmente,
indiferentemente, o desastrosamente.
Consideradas las tcnicas y sus procedimientos, en su justo valor no son fines en s

mismas, sino instrumentos o medios que pueden facilitar, en gran medida, la labor de
los y las docentes.
Cunto s del tema

Es importante saber qu conozco de este tema, para as, a partir de ese
conocimiento, aprender otros o complementar lo aprendido. En tal sentido es
importante reflexionar sobre lo siguiente:
1. Qu es una tcnica de enseanza.?

2. Por qu son importantes las tcnicas en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
3. Cmo se selecciona una tcnica y cules son los diferentes tipos de
tcnicas?
19
Mattos, Luis. OP Cit. Pg 76
8 D GENERAL
822 DIDCTICA
IDCTICA GENERAL

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___
_ _________________________
___________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___________________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Reforzamiento conceptual bsico20

20
La
La palabra
palabra tcnica
tcnica tiene
tiene su
su origen
origen en
en el
el griego
griego technicu
technicu yy en
en el
el latn
latn tecnnicus,
tecnnicus,
que significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin.
que significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin.
Simplificando,
Simplificando, tcnica
tcnica quiere
quiere decir:
decir: cmo
cmo hacer
hacer algo.
algo. El
El mtodo
mtodo indica
indica el
el camino
camino
yy la tcnica indica cmo recorrerlo.
la tcnica indica cmo recorrerlo.
A
A la
la luz
luz de
de los
los criterios
criterios yy principios
principios metodolgicos
metodolgicos generales,
generales, yy en
en funcin
funcin de
de cada
cada
mtodo en
mtodo en particular,
particular, se
se ubican
ubican las
las tcnicas
tcnicas como aquellos instrumentos
como aquellos instrumentos yy herramientas
herramientas
concretos
concretos que
que permitirn
permitirn hacer
hacer viable
viable cada
cada paso
paso o
o etapa
etapa del
del proceso.
proceso.
Cuando
Cuando hablamos
hablamos de de tcnicas
tcnicas nos
nos referimos esa gran
referimos aa esa gran diversidad
diversidad de de recursos
recursos que
que se
se
pueden
pueden utilizar
utilizar para
para tratar
tratar un
un tema,
tema, motivar
motivar una
una discusin,
discusin, arribar
arribar aa conclusiones
conclusiones luego
luego
de
de un
un debate,
debate, comunicar
comunicar el el resultado
resultado de
de una
una discusin
discusin o o investigacin,
investigacin, recoger
recoger
determinada informacin
determinada informacin etc. etc.
Una
Una tcnica
tcnica grupal,
grupal, un
un sociodrama,
sociodrama, lala proyeccin
proyeccin de
de un
un audiovisual,
audiovisual, una
una entrevista
entrevista
colectiva,
colectiva, una mesa redonda, una conferencia, son ejemplos de las mltiples tcnicas
una mesa redonda, una conferencia, son ejemplos de las mltiples tcnicas
que podemos y debemos utilizar en el trabajo educativo.
que podemos y debemos utilizar en el trabajo educativo.
Las
Las tcnicas
tcnicas didcticas,
didcticas, consisten
consisten en
en actividades organizadas en
actividades organizadas en forma
forma tal,
tal, que
que facilitan
facilitan
el proceso y la consecucin de los objetivos de aprendizaje.
el proceso y la consecucin de los objetivos de aprendizaje.
20
20 Oscar
Oscar Jara.
Jara. Op.
Op. cit
cit Pag.
Pag. 5
5
Las tcnicas, propician la cooperacin, la creatividad, el respeto, la responsabilidad de

los participantes durante el proceso de formacin y aprendizaje; asimismo, son el
enlace entre los y las estudiantes, el contenido y el profesor o profesora.
Cmo seleccionar las tcnicas
Para seleccionar las tcnicas, es necesario contemplar los siguientes criterios:
0 Considerar los objetivos y contenidos especficos.
0 Revisar previamente los temas o contenidos a tratar.
Para seleccionar adecuadamente la tcnica que facilita mejor el interaprendizaje o

autoaprendizaje de un tema en especial, es necesario revisar ste, para que la
tcnica sea acorde con sus estructura, densidad, versatilidad, y se presente
individualmente o al equipo de la manera ms interesante y atractiva.
Por ejemplo: una buena tcnica para el auto estudio, es resaltar las ideas principales
de cada uno de los prrafos del documento en estudio e ir llevando a la par un
texto paralelo, es decir un cuaderno donde escribo mis propias ideas.
Ahora bien, como tcnica de autoaprendizaje es importante llegar a una conferencia,

debate, mesa redonda, taller, plenaria, o clase, sabiendo de antemano qu se va a
tratar, para lo cual es muy recomendable conocer con anticipacin la programacin
o agenda, de tal manera que todos y todas estn enterados(as) de lo que se va a
tratar en el evento o clase, el tiempo que va durar la misma, los objetivos, las
actividades, las tcnicas, la forma de evaluar etc.
0 Cotejar los recursos humanos, tcnicos y materiales con que se cuenta, ya que de
acuerdo con las caractersticas de la tcnica, se puede requerir de mayor preparacin
y una tcnica puede ser ms apropiada que otra.
Por ejemplo, si la tcnica es una plenaria, para el anlisis de un video sobre el SIDA,
es necesario tener presente que se ocupa un TV, el vdeo, sillas, y posteriormente
para la plenaria, papelgrafo, marcadores, tiza, pizarra, tarjetas etc.
0 Equilibrar la teora con la prctica. Con eso se favorece la congruencia y

sistematizacin del aprendizaje.
84 D
DIDCTICA GENERAL
IDCTICA GENERAL
84
0
0 Analizar
Analizar las
las caractersticas
caractersticas de
de sus
sus alumnos
alumnos yy alumnas,
alumnas, por
por ejemplo:
ejemplo: sisi no
no saben
saben
hablar
hablar francs, resultara poco til la proyeccin de una pelcula en ese idioma. Sera
francs, resultara poco til la proyeccin de una pelcula en ese idioma. Sera
desastroso
desastroso proyectar
proyectar un
un vdeo
vdeo diseado
diseado para
para nios
nios yy nias
nias aa jvenes
jvenes adolescentes.
adolescentes.
0
0 Examinar
Examinar los
los costos,
costos, de
de acuerdo
acuerdo con
con la
la utilidad
utilidad yy la
la capacidad.
capacidad. No
No podemos
podemos programar
programar
algunas
algunas tcnicas que por su diseo resulten demasiado costosas y por lo
tcnicas que por su diseo resulten demasiado costosas y por lo tanto
tanto
irrealizables.
irrealizables. Por ejemplo: En el planeamiento respectivo, he escrito que voy
Por ejemplo: En el planeamiento respectivo, he escrito que voy aa
presentar
presentar la la pelcula
pelcula Alto
Alto Riesgo
Riesgo sobre
sobre elel tema
tema del
del clera-
clera- yy dnde
dnde yoyo trabajo,
trabajo,
no hay luz, T.V. VHS, e incluso ni tengo la copia de la
no hay luz, T.V. VHS, e incluso ni tengo la copia de la pelcula. pelcula.
0
0 Analizar
Analizar sus
sus ventajas
ventajas yy desventajas,
desventajas, buscando
buscando la
la tcnica
tcnica que
que permita
permita lograr
lograr los
los
objetivos con mayor eficiencia y el modo de neutralizar y disminuir sus desventajas.
objetivos con mayor eficiencia y el modo de neutralizar y disminuir sus desventajas.
Para
Para concluir,
concluir, mencionaremos,
mencionaremos, que que no
no existe
existe una
una tcnica
tcnica que
que sea
sea mejor,
mejor, sino
sino que
que susu
bondad
bondad reside en la seleccin adecuada, seleccin acorde con los objetivos que se
reside en la seleccin adecuada, seleccin acorde con los objetivos que se
pretendan alcanzar; y que su ptimo uso se favorece cuando
pretendan alcanzar; y que su ptimo uso se favorece cuando se conocen las se conocen las
caractersticas
caractersticas dede las
las diversas
diversas tcnicas;
tcnicas; pero
pero que
que este
este conocimiento,
conocimiento, debe debe ser
ser
experimental. Es en la prctica donde vamos encontrando las adaptaciones
experimental. Es en la prctica donde vamos encontrando las adaptaciones necesarias necesarias
de
de acuerdo
acuerdo con
con el
el uso
uso queque se
se pretende
pretende dar,
dar, con
con las
las caractersticas
caractersticas del
del equipo
equipo con
con el
el del
del
grupo con el que vamos a trabajar, nuestras propias caractersticas y la disponibilidad
grupo con el que vamos a trabajar, nuestras propias caractersticas y la disponibilidad
de
de recursos.
recursos.
Las
Las tcnicas,
tcnicas, pueden
pueden resultarnos
resultarnos de
de utilidad
utilidad en
en otras
otras situaciones
situaciones adems
adems de de las
las sealadas,
sealadas,
yy cuando
cuando se combinan dos o ms tcnicas, se logra mayor sistematizacin del proceso
se combinan dos o ms tcnicas, se logra mayor sistematizacin del proceso
de
de aprendizaje, a la vez que se genera y mantiene el inters, ya que al variar los ritmos,
aprendizaje, a la vez que se genera y mantiene el inters, ya que al variar los ritmos,
las
las sesiones son estimulantes y satisfactorias o como quien dice: en la variedad est
sesiones son estimulantes y satisfactorias o como quien dice: en la variedad est el
el
placer.
placer.
Para
Para que
que una
una tcnica
tcnica sirva
sirva como
como herramienta
herramienta educativa,
educativa, debe
debe ser
ser utilizada:
utilizada:
0
0 En
En funcin
funcin de
de un
un tema
tema especfico.
especfico.
0
0 Con
Con un
un objetivo
objetivo concreto
concreto por
por lograr.
lograr.
0
0 De
De acuerdo
acuerdo con
con las
las caractersticas
caractersticas de
de los
los yy las
las estudiantes.
estudiantes.
Tipos de tcnicas
6 Tcnicas o dinmicas vivenciales:
Se caracterizan por crear una situacin ficticia, en la que nos involucramos,

reaccionamos y adoptamos actitudes de forma espontnea: nos hacen vivir una
situacin. Estas tcnicas se dividen en dos: Tcnicas de animacin y tcnicas de
anlisis.
0 Las tcnicas de animacin, pretenden crear en el equipo o grupo un ambiente

participativo y fraterno. Son tcnicas con mucho nivel de actividad colectiva,
llenas de elementos que permiten a los y las participantes relajarse, divertirse y
relacionarse entre ellos y ellas sin distancias. Por ejemplo, la tcnica el Rey
manda.
0 Las tcnicas de anlisis, tienen la intencin de proporcionar elementos simblicos

o simulados que posibiliten reflexionar sin perjuicio o estereotipo en torno a
situaciones de la vida real.
6 Existen otras tcnicas, como la actuacin, por ejemplo: los sociodramas, juegos
de roles, cuentos dramatizados, cuyo elemento central es la expresin corporal.
6 Tambin existen las tcnicas auditivas y audiovisuales por ejemplo: un radio -

foro, una pelcula, video, charla, conferencia, conversatorio.
La utilizacin del sonido o de su combinacin con imgenes, es lo que le da la

particularidad a estas tcnicas.
Siempre se debe generar una discusin y anlisis del contenido de un material

sonoro o audiovisual, para usarlo como material de reflexin y no como momento
de distraccin.
Es muy til, en este sentido, tener preparadas algunas preguntas que permitan
generar esta reflexin, es recomendable el uso de otras tcnicas como por ejemplo:
la plenaria, el foro, el debate, el Philips 6/6, la lluvia de ideas, el estudio de
casos, etc.
8 D GENERAL
866 DIDCTICA
IDCTICA GENERAL
A
A manera
manera de
de conclusin:
conclusin:
Lo
Lo primero
primero que
que deben
deben tener
tener en
en cuenta
cuenta al
al escoger
escoger una
una determinada
determinada tcnica
tcnica
tanto el profesor o profesora,
tanto el profesor o profesora, como
como los alumnos y alumnas, es responder aa las
los alumnos y alumnas, es responder las
siguientes
siguientes preguntas:
preguntas:
-- Qu
Qu tema
tema o o contenido
contenido vamos
vamos aa tratar?
tratar?
-- Quin
Quin y quienes y con cuntas personas yy quines
y quienes y con cuntas personas quines vamos
vamos aa trabajar?
trabajar?
-- Cul es el objetivo que se quiere conseguir?
Cul es el objetivo que se quiere conseguir?
Ahora
Ahora sisi estamos
estamos listos
listos yy listas
listas para
para escoger
escoger lala tcnica
tcnica oo tcnicas
tcnicas ms
ms apropiadas,
apropiadas,
por ejemplo: si la actividad sugiere la realizacin de una entrevista, seleccionamos
por ejemplo: si la actividad sugiere la realizacin de una entrevista, seleccionamos
esa
esa tcnica
tcnica con
con otras
otras auxiliares
auxiliares que
que pueden
pueden ser
ser el
el tomar
tomar apuntes,
apuntes, la
la grabacin,
grabacin,
la
la elaboracin de bosquejos o mapas conceptuales, la sistematizacin etc.
elaboracin de bosquejos o mapas conceptuales, la sistematizacin etc.
Un
Un segundo
segundo paso
paso es
es precisar
precisar cmo
cmo se
se va
va aa poner
poner en
en prctica
prctica la
la tcnica,
tcnica, es
es decir,
decir,
detallar el procedimiento por seguir,
detallar el procedimiento por seguir, calculndolo y ajustndolo al tiempo
calculndolo y ajustndolo al tiempo
disponible.
disponible.
El
El procedimiento
procedimiento didctico
21
didctico21
Siguiendo
Siguiendo el el planteamiento
planteamiento de de Oscar
Oscar Jara,
Jara, dentro
dentro del
del marco
marco de
de referencia
referencia que
que l
l
propone, precisa que las tcnicas pueden ser utilizadas de formas muy
propone, precisa que las tcnicas pueden ser utilizadas de formas muy diferentes, diferentes,
dependiendo
dependiendo de de las
las caractersticas
caractersticas dede cada
cada grupo
grupo oo equipo
equipo de
de estudiantes,
estudiantes, el
el espacio
espacio oo
ambiente fsico en que se trabaja y por supuesto, del objetivo especfico para el
ambiente fsico en que se trabaja y por supuesto, del objetivo especfico para el que se que se
va
va aa utilizar
utilizar cada
cada tcnica
tcnica en
en particular.
particular.
Por
Por ejemplo:
ejemplo: cuando
cuando el el maestro
maestro aa maestra
maestra promueve
promueve la la realizacin
realizacin dede un
un debate
debate con
con
integrantes
integrantes de los diferentes equipos y tiene preparada cmo tcnica de entrada la
de los diferentes equipos y tiene preparada cmo tcnica de entrada la
presentacin
presentacin de un audiovisual, lo primero que debe hacer es una presentacin yy
de un audiovisual, lo primero que debe hacer es una presentacin
reflexin
reflexin inicial
inicial del
del tema,
tema, dede tal
tal manera
manera queque despierte
despierte el
el inters;
inters; tambin
tambin puede
puede hacerlo
hacerlo
aa travs de un interrogatorio, posteriormente, proyecta el audiovisual e
travs de un interrogatorio, posteriormente, proyecta el audiovisual e inmediatamente inmediatamente
despus
despus divide
divide el el grupo
grupo enen equipos
equipos o o comisiones,
comisiones, para
para responder
responder algunas
algunas preguntas
preguntas
claves
claves o para suscitar una reflexin en torno al tema a travs de una lluvia de ideas
o para suscitar una reflexin en torno al tema a travs de una lluvia de ideas o
o la
la
tcnica del cuchicheo etc.; los equipos pueden presentar sus conclusiones
tcnica del cuchicheo etc.; los equipos pueden presentar sus conclusiones en carteles en carteles
o
o de
de forma
forma expositiva
expositiva yy aa partir
partir de
de ellos,
ellos, conducir
conducir una
una discusin
discusin yy puesta
puesta enen comn
comn en en
plenaria.
plenaria.
21
21 Oscar
Oscar Jara,
Jara, op.
op. cit.,
cit., pag.
pag. 8
8
Como se puede ver, es uno de muchos procedimientos posibles para el uso de una o
varias tcnicas, en un debate o puesta en comn entre equipos.
Los y las docentes junto con sus estudiantes, debern ser muy creativos(as), originales
y autnomos(as) en la seleccin de mtodos, tcnicas y procedimientos para el logro
de los objetivos en particular y del proceso de formacin en general.
Un buen mtodo, tcnica y procedimiento, puede resultar defectuoso en manos de un

equipo pasivo, poco creativo y tradicional.
Por eso, en gran medida, el xito del proceso activo y participativo, depende de las
personas como artfices y protagonistas actores del proceso de formacin, en definitiva,
la clave perfecta para lograr el xito.
A continuacin se presentan algunas tcnicas que puede resultar tiles

en el proceso de enseanza aprendizaje y que son de carcter
participativo:
1. La lluvia de ideas
Conocida tambin como promocin de ideas. Consiste en la interaccin de un pequeo

equipo en el cual se presentan ideas sin restricciones ni limitaciones.
0 Ofrece la siguientes ventajas:
En poco tiempo se obtiene gran cantidad y variedad de ideas. Se obtienen mayores

alternativas de solucin para un problema. Se estimula la creatividad de los y las
estudiantes. Se propicia la apertura y respeto hacia otras ideas y personas. Se favorece
el trabajo en equipo.
0 Esta tcnica resulta de utilidad cuando:
El equipo est integrado por personas que se conocen bien como para expresarse
con libertad. El equipo es maduro. La atmsfera grupal permite la libertad de
expresin.
Las ideas que se aportan se reciben por las ideas mismas, sin importar el quien las
presenta. El tema o problema tiene soluciones alternativas. Se cuenta con el tiempo
suficiente para tratar el tema exhaustivamente y sin tensiones.
8 D GENERAL
888 DIDCTICA
IDCTICA GENERAL
El
El procedimiento
procedimiento a
a seguir
seguir para
para su
su aplicacin
aplicacin es:
es:
>
> Se
Se informa
informa al al equipo
equipo las
las caractersticas
caractersticas de de la la tcnica,
tcnica, los
los objetivos
objetivos que
que sese persiguen
persiguen
yy el tiempo disponible.
el tiempo disponible.
>
> Se inicia
Se inicia la
la fase
fase de
de generacin
generacin de de ideas,
ideas, invitando
invitando aa todastodas yy todos
todos los
los integrantes
integrantes
del
del equipo a que aporten las ideas que se les ocurra, por descabelladas que
equipo a que aporten las ideas que se les ocurra, por descabelladas que
parezcan,
parezcan, en relacin con el tpico, sin enjuiciar o evaluar ni las propias ni las de
en relacin con el tpico, sin enjuiciar o evaluar ni las propias ni las de
terceras personas
terceras personas
>
> El
El coordinador(a)
coordinador(a) o o relator(a)
relator(a) nombrado
nombrado para para taltal fin,
fin, registra
registra enen el
el rotafolio
rotafolio o o
pizarra
pizarra de corcho o de frmica etc. todas las ideas expresadas sin clasificarlas ni
de corcho o de frmica etc. todas las ideas expresadas sin clasificarlas ni
interpretarlas(
interpretarlas( Incluso
Incluso eses ms
ms prctico
prctico cuando
cuando se se hace
hace en en tarjetas
tarjetas dede cartulina
cartulina yy
se
se escriben
escriben con con marcador,
marcador, para para lolo cual
cual es es ptimo
ptimo contar
contar concon una
una pizarra
pizarra de de
corcho y chinches para ir colocando
corcho y chinches para ir colocando las tarjetas) las tarjetas)
>
> Se
Se procede
procede luegoluego aa la
la evaluacin
evaluacin de de la
la idea.
idea. En En esta
esta etapa,
etapa, conjuntamente
conjuntamente con con
el
el equipo, se revisan una por una las ideas expresadas, se evalan y eliminan las
equipo, se revisan una por una las ideas expresadas, se evalan y eliminan las
improcedentes,
improcedentes, no factibles, etc., se agrupan y se sintetizan las que se
no factibles, etc., se agrupan y se sintetizan las que se
complementan entre s, se jerarquizan y el grupo procede
complementan entre s, se jerarquizan y el grupo procede a seleccionar las que a seleccionar las que
considera
considera mejores
mejores yy ms ms viables.
viables.
>
> La persona coordinadora o
La persona coordinadora o relatora
relatora concluye
concluye resumiendo
resumiendo yy comentando
comentando los los
acuerdos de equipo alcanzados durante la discusin, asimismo,
acuerdos de equipo alcanzados durante la discusin, asimismo, analiza la dinmica analiza la dinmica
grupal
grupal que
que se se present
present durante
durante el el desarrollo
desarrollo de de lala actividad.
actividad.
2.
2. Aprendiendo
Aprendiendo juntos
juntos (Lerning
(Lerning together),
together), de
de Johnson
Johnson yy colaboradores
colaboradores
Los
Los objetivos,
objetivos, pasos,
pasos, roles,
roles, estrategias
estrategias yy principios
principios propuestos
propuestos por
por estos
estos investigadores
investigadores
ya ha sido puestos en prctica durante varias dcadas. Las cuatro
ya ha sido puestos en prctica durante varias dcadas. Las cuatro fases
fases generales
generales que
que
proponen
proponen son:
son:
>
> Seleccin
Seleccin de
de la
la actividad.
actividad. De
De preferencia
preferencia que
que involucre
involucre solucin
solucin de
de problemas,
problemas,
aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad.
aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad.
>
> Toma
Toma de
de decisiones
decisiones respecto
respecto al
al tamao
tamao del
del equipo,
equipo, asignacin
asignacin de
de roles,
roles, materiales,
materiales,
etc.
etc.
>
> Realizacin
Realizacin de
de trabajo
trabajo en
en equipo.
equipo.
>
> Asistencia
Asistencia a
a los
los equipos.
equipos.
3. Investigacin en equipo (Group investigation), de Sharam, y colaboradores
Es un plan de organizacin general en la que los y las estudiantes trabajan en equipos

pequeos, de cuatro a seis personas, que utilizan aspectos como la investigacin
cooperativa, discusiones en equipo, planificacin de proyectos.
Despus de seleccionar el tema de estudio, cada equipo convierte esos temas o

contenidos en tareas individuales y lleva a cabo las actividades necesarias para preparar
el informe de equipo, donde cada grupo comunica sus hallazgos. Los pasos para trabajar
esta tcnica son:
> Seleccin del tpico o tema por investigar.

> Planeacin cooperativa de metas, tareas y procedimientos.
> Implementacin: despliegue de una variedad de habilidades y actividades, incluye
instrumentos y tcnicas de investigacin accin participativa, con la asistencia del o
la docente.
> Anlisis y sntesis de lo trabajado y del proceso seguido.
> Presentacin del producto final.
> Evaluacin.
4. Co op Co op, de Kagan
Surgi como una forma de aumentar el involucramiento y protagonismo de las y los

estudiantes universitarios(as) en cursos de psicologa, permitindoles explorar con
profundidad temas de su inters. Se ha encontrado que aumenta de manera notable la
motivacin del alumnado.
Est orientado, al igual que el anterior, a tareas complejas, multifacticas, donde los y
las estudiantes toman el control de lo que hay que aprender.
En los ltimos aos se ha implementado esta tcnica con infantes de escuelas rurales
con excelentes resultados e incluso en la universidad.
0 La tcnica cubre los siguientes pasos:
> Diseo de experiencias iniciales y discusiones en equipo para estimular la iniciativa

el inters y la curiosidad.
> Conformacin de equipos interdisciplinarios.

90 D GENERAL
90 DIDCTICA
IDCTICA GENERAL
>
> Integracin
Integracin de
de equipo:
equipo: manejo
manejo de
de habilidades
habilidades de
de cooperacin
cooperacin yy de
de comunicacin
comunicacin
dentro
dentro del
del equipo.
equipo.
>
> Seleccin
Seleccin del
del tema.
tema.
>
> Seleccin
Seleccin de
de subtemas.
subtemas.
>
> Preparacin
Preparacin yy organizacin
organizacin individual
individual de
de subtemas.
subtemas.
>
> Preparacin
Preparacin de
de subtemas
subtemas al
al interior
interior del
del equipo.
equipo.
>
> Preparacin
Preparacin de
de la
la presentacin
presentacin del
del equipo.
equipo.
>
> Presentacin
Presentacin de
de resultados.
resultados.
>
> Evaluacin
Evaluacin por
por parte
parte de
de los
los yy las
las compaeras
compaeras del
del equipo
equipo yy del
del maestro
maestro o
o maestra,
maestra,
cuando sea del caso.
cuando sea del caso.
5.
5. Los
Los crculos
crculos de
de estudio
estudio o
o en
en microcentros
microcentros
Los
Los encuentros
encuentros entre
entre estudiantes
estudiantes en en pequeos
pequeos equipos,
equipos, crculos
crculos de
de estudio
estudio o
o
microcentros, es una tcnica til y econmica al momento de intercambiar experiencias,
microcentros, es una tcnica til y econmica al momento de intercambiar experiencias,
pues
pues constituye
constituye una
una oportunidad
oportunidad ideal
ideal para
para el
el interaprendizaje
interaprendizaje yy la
la formacin
formacin
permanente
permanente enen los
los que
que participan
participan estudiantes.
estudiantes.
Es
Es una
una tcnica
tcnica dede trabajo
trabajo enen equipo,
equipo, que
que se
se hace
hace con
con el
el objetivo
objetivo dede propiciar
propiciar la
la
construccin social del conocimiento, el intercambio de experiencias
construccin social del conocimiento, el intercambio de experiencias e ideas, el e ideas, el
mejoramiento
mejoramiento ee implementacin
implementacin de de los
los aprendizajes
aprendizajes ee innovaciones
innovaciones aplicadas
aplicadas en
en su
su
cotidianidad, la introduccin de modificaciones e incluso la sistematizacin
cotidianidad, la introduccin de modificaciones e incluso la sistematizacin de de
experiencias
experiencias aa travs
travs de
de un
un una
una concepcin
dialctica yy de
de un
un proceso
proceso de
de
investigacin-accin participativa.
investigacin-accin participativa.
Una
Una dede las
las tcnicas
tcnicas que
que puede
puede desarrollar
desarrollar el
el crculo
crculo de
de estudiantes
estudiantes son
son los
los talleres
talleres
didcticos. Esta actividad de formacin se deben realizar al finalizar una unidad didctica
didcticos. Esta actividad de formacin se deben realizar al finalizar una unidad didctica
o
o cuando
cuando sese requiera
requiera para
para la
la discusin
discusin oo tratamiento
tratamiento dede una
una temtica
temtica relevante
relevante oo de
de
inters
inters colectivo,
colectivo, entre
entre muchas
muchas aplicaciones.
aplicaciones.
La
La duracin
duracin del
del crculo
crculo de
de estudio,
estudio, debe
debe ser
ser de
de por
por lo
lo menos
menos dos
dos horas
horas con
con treinta
treinta
minutos. Estos encuentros conforman un sin nmero de tcnicas para su
minutos. Estos encuentros conforman un sin nmero de tcnicas para su realizacin realizacin
desde
desde los
los talleres,
talleres, hasta
hasta los
los debates,
debates, discusiones
discusiones plenarias,
plenarias, construccin
construccin de
de materiales
materiales
didcticos etc.
didcticos etc.
6. La exposicin
La exposicin puede ser una conferencia o exposicin del o de la docente o del alumnado
y tiene las siguientes fases: la preparacin, el desarrollo de la exposicin y las conclusiones.
6 La fase preparatoria
De esta fase depende en gran parte el xito de la exposicin. En primer lugar hay que
recoger una informacin detallada, lo que da mayor claridad y permite orientar una
posible visualizacin, esto, posibilita una exposicin organizada sin interferencias.
En segundo trmino, permite preparar el material de apoyo, lo que da seguridad y evita

la improvisacin. Seifert (1994) considera seis aspectos en una buena preparacin:
El tema, que no debe ser confundido con los objetivos y debe ser preciso y claro
Los objetivos, pueden ser muy diversos, abarcando lo conceptual, lo procedimental

y lo actitudinal; deben ser presentados como competencias por lograrse.
El grupo meta, se debe tener en mente quines asisten, el tamao del grupo, su
edad, sexo, su profesin, su conocimiento previo, si es un grupo homogneo o
heterogneo, cul es su motivacin o inters en el tema por tratar.
La preparacin del contenido, dependiendo del tema, del grupo meta y de los
objetivos; la preparacin del contenido abarca tres momentos: recolectar y
seleccionar informacin, comprimir el contenido y visualizar los contenidos
seleccionados.
Cabe mencionar que hay que resumir lo ms esencial y conviene estructurar el

contenido en ttulos y subttulos, que pueden ser presentados ptimamente mediante
transparencias, tarjetas, esquemas y mapas conceptuales y dems grficos.
La preparacin de la presentacin, que comprende: la introduccin, el desarrollo

del tema y las conclusiones.
La introduccin. Si no se conoce quin expondr y el grupo, hay que preparar el

saludo y la presentacin, que pueden ser muy formal o ms bien personal,
dependiendo del pblico.
De todos modos hay que pensar con qu palabras se va a empezar. En segundo

lugar, hay que prepararse para indicar el motivo, el tema y el objetivo de la
92 D GENERAL
92 DIDCTICA
IDCTICA GENERAL
exposicin
exposicin yy en
en tercer
tercer lugar,
lugar, hay
hay que
que preparar
preparar los
los pasos
pasos para
para su
su desarrollo.
desarrollo.
Conviene
Conviene pensar
pensar en
en los
los siguientes
siguientes puntos:
puntos: puntos
puntos principales
principales de
de la
la presentacin,
presentacin,
duracin,
duracin, informar
informar del
del material
material de
de apoyo,
apoyo, separatas,
separatas, esquemas
esquemas yy motivar
motivar aa las
las yy
los
los participantes
participantes para
para la
la exposicin.
exposicin.
En
En una
una exposicin
exposicin tambin
tambin se
se puede
puede formular
formular preguntas,
preguntas, crear
crear expectativas
expectativas en
en
el pblico, sealando el provecho personal as como presentar provocaciones,
el pblico, sealando el provecho personal as como presentar provocaciones,
contradicciones
contradicciones oo tesis
tesis que
que inviten
inviten aa la
la participacin.
participacin.
El
El desarrollo
desarrollo del
del tema
tema :: conviene
conviene dividir
dividir el
el contenido
contenido en en puntos
puntos yy subpuntos
subpuntos
que
que son expuestos de forma lgica para que los espectadores puedan seguirlos
son expuestos de forma lgica para que los espectadores puedan seguirlos
con
con atencin y concentracin. Conviene pensar en: formular preguntas, utilizar
atencin y concentracin. Conviene pensar en: formular preguntas, utilizar
varios
varios medios, hacer una visualizacin eficiente, si es posible hacerla con dos
medios, hacer una visualizacin eficiente, si es posible hacerla con dos
personas.
personas. Al
Al final
final de
de la
la presentacin,
presentacin, conviene
conviene hacer
hacer unun resumen
resumen pequeo
pequeo de de
los puntos principales mediante un cuadro sinptico, mapa conceptual
los puntos principales mediante un cuadro sinptico, mapa conceptual y pensar y pensar
cmo
cmo sese genera
genera durante
durante lala exposicin
exposicin una
una visualizacin
visualizacin completa.
completa.
Las
Las conclusiones,
conclusiones, son
son tan
tan importantes
importantes como
como la la introduccin
introduccin yy se se debe
debe hacer
hacer la
la
conexin con los objetivos presentados al inicio. Si el objetivo fue una invitacin
conexin con los objetivos presentados al inicio. Si el objetivo fue una invitacin
aa la
la discusin
discusin posterior
posterior sese puede
puede continuar.
continuar. La La discusin
discusin tambin
tambin debe
debe ser
ser
planificada: qu preguntas se formularn, qu enunciados se quieren
planificada: qu preguntas se formularn, qu enunciados se quieren hacer, quhacer, qu
argumentos
argumentos yy respuestas
respuestas se
se plantean,
plantean, que
que argumentos
argumentos aa favor
favor yy en
en contra
contra hay
hay
etc.
etc.
6
6
Organizacin
Organizacin de
de la
la presentacin.
presentacin.
Aunque
Aunque una
una buena
buena organizacin
organizacin nono garantiza
garantiza una
una presentacin
presentacin exitosa,
exitosa, una
una mala
mala
organizacin si puede ayudar al fracaso de la misma.
organizacin si puede ayudar al fracaso de la misma. Hay
Hay que considerar los
que considerar los siguientes
siguientes
puntos:
puntos:
Lugar
Lugar yy ambiente:
ambiente: ambientacin,
ambientacin, mobiliario
mobiliario yy su
su ubicacin.
ubicacin.
Los
Los medios y materiales: papelgrafo, marcadores, tarjetas,
medios y materiales: papelgrafo, marcadores, tarjetas, cintas
cintas adhesivas,
adhesivas,
proyector.
proyector. Hay que controlar si todos los aparatos estn funcionando yy
Hay que controlar si todos los aparatos estn funcionando dominar
dominar su
su
uso.
uso.
La
La hora
hora yy la
la duracin
duracin de
de la
la exposicin
exposicin yy de
de los
los descansos.
descansos.
El
El material de apoyo, como son esquemas de visualizacin,
material de apoyo, como son esquemas de visualizacin, etc.
etc.
La invitacin (cuando es una conferencia especial).
La invitacin (cuando es una conferencia especial).
La
La preparacin
preparacin personal.
personal.
6 El desarrollo de la exposicin
En esta fase se pone en prctica la preparacin. El xito de la exposicin depende en
gran parte de quien expone, de su capacidad de convencer al pblico con conocimiento
y con su forma de ser.
Consejos para la introduccin
- Buena presentacin personal con ropa adecuada y cmoda.

- Presentarse con buen nimo.
- Empezar puntualmente.
- Antes de empezar a hablar, tomar contacto visual con el grupo, eso invita a la
participacin.
- Mantener el contacto visual con todo el grupo.
- Hablar claro, fuerte y con buena pronunciacin.
- No dejarse influenciar por posibles interrupciones como las personas que llegan
tarde o formulan preguntas. Ver si se contesta las preguntas inmediatamente o
si se responde al final. No dejarse intranquilizar por preguntas inadecuadas, no
permitir provocaciones.
Consejos para el desarrollo del tema
- Hablar libremente, usar nicamente algunos apuntes.

- Empezar con la presentacin de los puntos principales, dar una visin panormica.
- Utilizacin de la voz, variando la fuerza, la velocidad, tono de voz para acentuar
puntos principales, para entender contextos y para concentrar la atencin.
- Formar oraciones cortas y observar las pausas.
- No desviarse del tema.
- Usar un vocabularios sencillo. La medida es la comprensin, hay que adaptarse
al pblico.
- Uso adecuado de los gestos y del espacio.
- No jugar con lpiz, marcadores o sealadores, sino usarlos solamente para el
trabajo.
Consejos para el uso de los medios
Usando el papelgrafo y la pizarra
- Que se vea solamente la parte de la visualizacin de la cual se habla, otras

representaciones desvan la atencin.
- Que todos los presentes puedan ver la visualizacin.
94 D GENERAL
94 DIDCTICA
IDCTICA GENERAL
-- Al
Al explicar,
explicar, mirar
mirar alal pblico
pblico yy no
no aa la
la visualizacin.
visualizacin.
-- Colocarse
Colocarse al costado del papelgrafo y sealar
al costado del papelgrafo y sealar con
con la
la mano.
mano.
-- Utilizar
Utilizar la
la visualizacin
visualizacin como
como hilo
hilo conductor
conductor dede la
la exposicin.
exposicin.
Usando
Usando el
el retroproyector
retroproyector yy la
la computadora
computadora
-- Prenda
Prenda el
el aparato
aparato cuando
cuando lo lo necesite
necesite yy apguelo
apguelo cuando
cuando yaya no
no lo
lo necesite.
necesite.
-- No se coloque frente a la imagen.
No se coloque frente a la imagen.
-- Seale
Seale en
en la
la transparencia,
transparencia, en en la
la pantalla,
pantalla, no
no en
en la
la pared.
pared.
-- Seale con una punta aguda, no con
Seale con una punta aguda, no con el dedo.el dedo.
-- Que
Que el
el tamao
tamao dede las
las letras
letras tanto
tanto en
en la
la transparencia,
transparencia, en
en la
la pantalla
pantalla como
como enen el
el
papelgrafo o computadora sea tan grande que todos puedan
papelgrafo o computadora sea tan grande que todos puedan verlas bien. verlas bien.
Consejos
Consejos para
para las
las conclusiones
conclusiones
-- Resuma
Resuma brevemente
brevemente los los puntos
puntos principales.
principales.
-- Invite
Invite a un compromiso o una tarea concreta.
a un compromiso o una tarea concreta. NoNo cierre
cierre con
con expresiones
expresiones poco
poco
significativas como: hemos llegado al
significativas como: hemos llegado al final. final.
-- Exprese
Exprese su su agradecimiento
agradecimiento porpor lala participacin.
participacin.
-- Si
Si sigue la discusin fije los objetivos, la
sigue la discusin fije los objetivos, la tarea
tarea concreta,
concreta, la
la forma
forma yy el
el tiempo.
tiempo. Si
Si
es conveniente, deje la palabra al director de
es conveniente, deje la palabra al director de debates. debates.
(Cpr.
(Cpr. Seifert
Seifert 1994:
1994: 47-74;
47-74; Grell/Grell1999;
Grell/Grell1999; Greving/Paradies
Greving/Paradies 2000;
2000; Kullmann
Kullmann 2000).
2000).
6
6
La
La aplicacin
aplicacin
La
La exposicin
exposicin eses especialmente
especialmente apropiada
apropiada para
para introducir
introducir un
un nuevo
nuevo tema,
tema, una
una nueva
nueva
unidad,
unidad, as
as como
como para
para dar
dar una
una visin
visin panormica
panormica dede lo
lo que
que se
se va
va aa tratar.
tratar. Tambin
Tambin sirve
sirve
para impactar durante el proceso de trabajo, proporcionando la necesaria
para impactar durante el proceso de trabajo, proporcionando la necesaria informacininformacin
especializada,
especializada, sobre
sobre todo
todo en
en temas
temas dede Ciencias
Ciencias Naturales
Naturales yy en
en temas
temas nuevos.
nuevos. Puede
Puede
servir
servir tambin como resumen de una fase de aprendizaje o como repaso general de
tambin como resumen de una fase de aprendizaje o como repaso general de
un
un tema
tema o o una
una unidad.
unidad.
Puede
Puede ser
ser empleada
empleada en
en todos
todos los
los grados,
grados, pero
pero depende
depende de
de la
la edad
edad yy de
de la
la capacidad
capacidad dede
escuchar.
escuchar. Se recomienda que no se destierre la exposicin, pero que tampoco se le de
Se recomienda que no se destierre la exposicin, pero que tampoco se le de
preeminencia
preeminencia yy que
que se
se combine
combine con
con otras
otras formas
formas metodolgicas,
metodolgicas, las las veces
veces que
que seasea
posible.
posible.
7. El relato de una historia
Hemos presentado la exposicin de un tema con todos los detalles, pero tambin hay
otras formas como es el relato de una historia, de un cuento, de una leyendas. A veces
se piensa, que ya no gusta, pero tanto a la niez como a personas adultas les encanta
que se les cuente historias.
6 La preparacin
El profesor o la profesora debe elegir en primer trmino una historia apropiada y

ensayar su relato. Para asegurar la atencin de los oyentes, es importante contarla de
forma vivencial y natural, no debe ser leda, a lo mucho debe usarse apuntes. Una
historia leda no tiene el mismo impacto que una contada.
6 La realizacin
Una historia debe ser expresiva y ser relatada de acuerdo con la edad de los oyentes,
pensando que tambin los alumnos(as) mayores tienen inters en un buen relato. Una
historia puede ser presentada de forma pardica, irnica y caricaturesca. El relato debe
ser interesante y desarrollar una accin. Lo que sucede en el anlisis de problemas
abstractos con niveles, capas, aspectos o dimensiones, se desarrolla en el relato de
forma dinmica y entreverada.
En el relato de historias es muy importante la expresin corporal. Mediante msica,

gestos y mmicas, mediante entonaciones, hablar despacio y fuerte, mediante la velocidad
en el habla, mediante el tono de voz y las pausas, se vivencia una historia.
En la historia, se intenta personalizar las relaciones con problemas, significados y

contenidos. Procesos abstractos, estructuras y desarrollos deben ser traducidos
nuevamente en acciones, sentimientos, conflictos y decisiones de hombres y mujeres
de carne y hueso. Hay que intentar localizar las relaciones por algn lugar, en el cielo o
en la tierra.
6 Reflexiones didcticas
El contar historias es un mtodo sensitivo-global, con una predominancia fuerte del o

la docente, pero que a su vez moviliza un alto grado de actividad interior del alumno.
Escuchar puede ser un trabajo sumamente intensivo, placentero, pero que a su vez
invita al silencio y a la tranquilidad.
9 D GENERAL
966 DIDCTICA
IDCTICA GENERAL
Una
Una historia
historia puede
puede servir
servir para
para transmitir
transmitir informaciones
informaciones cuando
cuando por
por ejemplo,
ejemplo, se
se relata
relata
un descubrimiento,
un descubrimiento, una expedicin, un invento, un experimento, un acontecimiento.
una expedicin, un invento, un experimento, un acontecimiento.
Un
Un determinado
determinado contenido,
contenido, significado
significado oo problema
problema puede
puede ser
ser comentado
comentado porpor la
la historia;
historia;
un
un mismo acontecimiento puede ser presentado desde diferentes perspectivas, de
mismo acontecimiento puede ser presentado desde diferentes perspectivas, de los
los
actores
actores mismos o de quienes lo vieron o contemplaron. Una historia permite a la
mismos o de quienes lo vieron o contemplaron. Una historia permite a la
profesora o profesor hacer intervenir sus propios sentimientos, sus actitudes y
profesora o profesor hacer intervenir sus propios sentimientos, sus actitudes y valores valores
de
de manera
manera confiable
confiable yy convincente,
convincente, pero
pero alal mismo
mismo tiempo,
tiempo, dede modo
modo extrao.
extrao.
El
El relato
relato activa
activa sentimientos
sentimientos yy actitudes,
actitudes, fantasas
fantasas yy sueos,
sueos, pero
pero tambin
tambin angustias
angustias yy
miedos
miedos dede las
las alumnas
alumnas yy alumnos,
alumnos, motivando
motivando aa seguir
seguir soando
soando la la historia.
historia. Mediante
Mediante el
el
relato hbil de historias, bien seleccionadas, se puede fomentar el aprendizaje
relato hbil de historias, bien seleccionadas, se puede fomentar el aprendizaje social social
de
de los
los alumnos
alumnos yy alumnas,
alumnas, porque
porque las
las relaciones
relaciones yy los
los conflictos
conflictos interpersonales
interpersonales son
son un
un
tema directo y se expresa en reconocimiento
tema directo y se expresa en reconocimiento o crtica.o crtica.
El
El relato
relato de
de una
una historia
historia es
es tambin
tambin un un medio
medio ideal
ideal para
para lograr
lograr disciplinar
disciplinar yy concentrar,
concentrar,
porque
porque mientras habla el profesor o profesora hay pocas interferencias. Relatar
mientras habla el profesor o profesora hay pocas interferencias. Relatar historias
historias
crea
crea al mismo tiempo cercana y distancia. Mediante el contacto directo vivencial hacia
al mismo tiempo cercana y distancia. Mediante el contacto directo vivencial hacia
el relator o relatora se forma una autenticidad que invita a quien escucha frecuentemente
el relator o relatora se forma una autenticidad que invita a quien escucha frecuentemente
aa un
un mundo
mundo lejano
lejano oo un
un pasado
pasado ficticio,
ficticio, aa la
la vez
vez cercano
cercano si si es
es vivenciado
vivenciado hbilmente.
hbilmente.
6
6 Ventajas
Ventajas yy desventajas
desventajas
Igualmente,
Igualmente, como
como enen la
la exposicin,
exposicin, elel contar
contar historias
historias es
es unun recurso
recurso enen el
el cual
cual los
los
alumnos
alumnos y alumnas participan muy poco en su planificacin y realizacin, a no ser
y alumnas participan muy poco en su planificacin y realizacin, a no ser que
que
un
un alumno(a)
alumno(a) cuente
cuente la
la historia.
historia. Se
Se recomienda
recomienda que
que su
su duracin
duracin sea
sea de
de 10
10 aa 15
15 minutos
minutos
en el proceso de aprendizaje. Es muy apropiado para iniciar una sesin de aprendizaje,
en el proceso de aprendizaje. Es muy apropiado para iniciar una sesin de aprendizaje,
es
es decir,
decir, una
una estrategia
estrategia de
de entrada.
entrada.
Si
Si contamos
contamos historias,
historias, comunicamos
comunicamos algoalgo de
de nuestra
nuestra propia
propia identidad.
identidad. Tanto
Tanto ms
ms
cuando se trata de nuestra propia historia. Eso puede contribuir a mejorar la
cuando se trata de nuestra propia historia. Eso puede contribuir a mejorar la relacinrelacin
entre
entre la
la profesora
profesora oo el
el profesor
profesor yy el
el alumnado,
alumnado, pero
pero tambin
tambin contiene
contiene el
el peligro,
peligro, de
de
poder ser atacado y herido, al no entenderla o al hacer comentarios inapropiados.
poder ser atacado y herido, al no entenderla o al hacer comentarios inapropiados.
6
6 Aplicacin
Aplicacin
Puede
Puede ser
ser empleado
empleado enen todos
todos los
los niveles
niveles educativos
educativos yy en
en todas
todas las
las reas
reas del
del
conocimiento. (Cpr.Greving/Paradies 2000:40
conocimiento. (Cpr.Greving/Paradies 2000:40 44; Grell/Grell 1999:199 -229).
44; Grell/Grell 1999:199 -229).
8. La demostracin
En esta tcnica podemos considerar la presentacin y la demostracin.
En la presentacin demuestra el o la profesora su propia habilidad antes de solicitarla a

los alumnos(as). Eso se da sobre todo en presentaciones teatrales, en la presentacin
de un hecho, de un fenmeno, al cantar una cancin etc. A los alumnos(as) les
permite poder imitar al profesor o profesora si lo hace bien, pues tiene un referente,
pero, tambin tiene el peligro que no le salga bien al profesor o profesora.
Una buena presentacin demuestra su competencia profesional. Es importante que la

misma profesora o profesor lo demuestre, porque generalmente habla de las cosas o
hechos. Es fcil creer que la buena presentacin se adapta a todos los niveles y grados
y para todo tipo de conocimientos.
En la demostracin se usan generalmente objetos, esquemas, modelos, imgenes y

experimentos que los y las docentes llevan al saln de clases. Un buen docente,
dependiendo un poco de la edad de la niez, debera llevar consigo todo un costal o
bolsa de cosas curiosas y creativas para mostrar a los alumnos(as).
Muchas veces sirve para introducir y motivar un nuevo tema. Hay que pensar antes
qu es lo que se va a hacer con los objetos, si todos los pueden agarrar, si el profesor(a)
muestra un solo objeto a todos y todas, si hay medidas de seguridad al ver o tocar
objetos, qu finalidad y utilidad tiene el objeto, si despierta la fantasa y la creatividad,
si es un objeto conocido o desconocido, si requiere solamente algunos minutos para
mostrarlo o requiere tiempo, concentracin y observacin ms largos.
La demostracin, sirve principalmente para comprender, en el sentido literal de la

palabra; durante ella se puede ver, tocar, oler, or, saborear, lo que hace el aprendizaje
ms aprehensible. Es un proceso ms lento, lo que permite poder comprender con
cierta profundidad.
La desventaja consiste en que hay que traer las cosas, lo que significa trabajo y tener
un lugar donde guardarlas.
Sobre todo en la primaria bsica debemos trabajar con objetos concretos, pues la
capacidad de abstraccin de los y las estudiantes todava no est desarrollada, pero
tambin en los otros niveles favorece el aprendizaje.
9
988
D
DIDCTICA GENERAL
IDCTICA GENERAL
9.
9. Construccin
Construccin de
de contradicciones,
contradicciones, provocaciones
provocaciones
La
La construccin
construccin de una contradiccin,
de una contradiccin, es
es por
por un
un lado
lado excitante
excitante yy por
por otro
otro lado
lado arriesgado,
arriesgado,
porque
porque la
la contradiccin
contradiccin co-existe
co-existe en
en realidad
realidad yy se
se basa
basa en
en el
el conocimiento
conocimiento deficiente
deficiente
de los alumnos(as).
de los alumnos(as).
Si
Si quiere
quiere despertar
despertar la
la curiosidad
curiosidad del
del alumnado
alumnado al
al cuestionar
cuestionar unun tema
tema o
o problema,
problema, elel
peligro
peligro consiste
consiste en
en que
que hay
hay alumnos(as)
alumnos(as) que
que frente
frente aa tal
tal contradiccin
contradiccin se
se rinden,
rinden, pero
pero
debe
debe presentarse
presentarse en
en primer
primer trmino
trmino como
como verdadero
verdadero yy elel o
o la
la docente
docente debe
debe saber
saber
cundo aclara y resuelve la contradiccin.
cundo aclara y resuelve la contradiccin.
En la provocacin
En la provocacin se se plantea
plantea una
una tesis
tesis falsa
falsa como
como verdad.
verdad. ElEl profesor(a)
profesor(a) asume
asume una una
posicin
posicin que en primer trmino genera enojo y fastidio en el grupo o divide al grupo en
que en primer trmino genera enojo y fastidio en el grupo o divide al grupo en
dos bandos: uno a favor y otro en contra. El profesor o profesora
dos bandos: uno a favor y otro en contra. El profesor o profesora asume el rol de asume el rol de
abogado(a),
abogado(a), lo lo que
que exige
exige dede las
las yy los
los alumnos,
alumnos, presentar
presentar argumentos
argumentos vlidos
vlidos para
para
defender
defender sus
sus propias
propias posturas
posturas yy convicciones.
convicciones. Al Al ser
ser tocadas
tocadas las
las emociones
emociones personales,
personales,
permite
permite aa las
las alumnas
alumnas yy alumnos
alumnos salir
salir de
de su
su apata
apata yy tener
tener que
que defenderse.
defenderse.
Las
Las yy los
los docentes
docentes deben
deben cuidar
cuidar que
que alal final
final se
se llegue
llegue aa una
una solucin
solucin que
que satisfaga
satisfaga aa
todos
todos yy todas
todas yy que
que no
no deje
deje heridas.
heridas. Por
Por eso
eso sese debe
debe pensar
pensar bien
bien cundo
cundo emplear
emplear esta
esta
tcnica. Se utiliza esta forma sobre todo en reas y temas donde la
tcnica. Se utiliza esta forma sobre todo en reas y temas donde la niez ya tiene niez ya tiene
posturas
posturas adoptadas
adoptadas en
en su
su vida
vida diaria
diaria yy que
que tienen
tienen que
que ver
ver con
con ella.
ella.
10.
10. El
El trabajo
trabajo en
en equipo
equipo
6
6 Definicin
Definicin
El
El trabajo
trabajo en
en equipo
equipo es
es una
una forma
forma social
social de
de aprendizaje,
aprendizaje, en
en la
la cual
cual se
se divide
divide la
la clase
clase en
en
varias secciones o pequeos equipos, que juntos realizan una tarea que est
varias secciones o pequeos equipos, que juntos realizan una tarea que est formuladaformulada
por
por escrito.
escrito. Esta
Esta tcnica
tcnica es
es til
til para
para elaborar
elaborar conocimientos,
conocimientos, desarrollar
desarrollar habilidades
habilidades yy
destrezas
destrezas yy abarca
abarca tanto
tanto lo
lo intelectual
intelectual como
como lo
lo manual.
manual.
6
6 Principios
Principios didcticos
didcticos
El
El aprendizaje
aprendizaje es
es activo,
activo, participativo,
participativo, centrado
centrado en
en el
el alumnado.
alumnado.
Es
Es un aprendizaje individualizado, que considera una diferenciacin
un aprendizaje individualizado, que considera una diferenciacin al
al interior
interior
de un saln de clase y es a la vez socializado, pues todos y todas aprendemos
de un saln de clase y es a la vez socializado, pues todos y todas aprendemos
juntas(os).
juntas(os).
El
El aprendizaje
aprendizaje es
es integral
integral yy comprende
comprende lo lo cognitivo,
cognitivo, lo
lo metodolgico
metodolgico yy lolo
actitudinal.
actitudinal.
6 Fases del trabajo en equipo
Fase de motivacin y organizacin
Se da una visin panormica del campo al cual pertenecen los conocimientos,

las actividades y las tareas; sirve para recoger el conocimiento previo y despierta
el inters de los alumnos(as). En esta fase se formula la tarea que debe estar
preferentemente por escrito, se organiza el trabajo, formando los equipos,
indicando las responsabilidades y estableciendo el cronograma de trabajo. Adems
se les familiariza con los medios y materiales auxiliares existentes o los que
deben conseguir.
Fase de Interaccin o realizacin
Esta fase constituye el ncleo del trabajo en equipo. Los alumnos y alumnas
pueden trabajar en parejas, en equipos pequeos, llevando a cabo una misma
tarea o diferentes tareas, con la ayuda de una fuente de informacin u otros
medios auxiliares o sin ayuda, para que logren los resultados deseados.
Fase de Presentacin o socializacin
Los diferentes equipos presentan sus resultados a toda la clase en plenaria,

mediante las ms diversas formas de visualizacin o expresin: resumen,
esquemas, mapas conceptuales, dibujos, crucigramas, representaciones diversas.
Fase de Evaluacin
Se debe evaluar en primer lugar la concordancia entre la tarea y la solucin

encontrada: Se hizo lo que se pidi?, Qu producto hemos sacado y de qu
calidad? Tambin se debe evaluar el proceso del trabajo en equipo, la participacin
de todos y todas, expresando las experiencias ganadas en este proceso, as
como las dificultades encontradas. La evaluacin sirve para poder mejorar futuros
trabajos en equipo.
6 Rol del alumno(a) y del profesor o profesora
La alumna (alumno) asume roles con responsabilidad, pues lo comparte con los
dems. Para que resulte un trabajo en equipo, el alumnado debe dominar tcnicas
de trabajo cooperativo elementales y poseer una competencia social. Los
integrantes del equipo, su motivacin, su desempeo y su responsabilidad son
elementos decisivos, constitutivos del buen trabajo cooperativo.
1
1000
0
D
DIDCTICA GENERAL
IDCTICA GENERAL
Al profesor
Al profesor o o profesora
profesora lele toca
toca asumir
asumir los
los roles
roles del
del organizador(a),
organizador(a), moderador(a),
moderador(a),
orientador(a),
orientador(a), facilitador(a)
facilitador(a) yy de
de experto(a).
experto(a). La
La tarea
tarea formulada
formulada cuidadosamente
cuidadosamente
por
por escrito,
escrito, ayuda
ayuda aa estructurar
estructurar el
el proceso
proceso de
de aprendizaje.
aprendizaje. En
En muchos
muchos casos
casos es
es
indispensable
indispensable ofrecer un material auxiliar y que debe ser cuantitativa yy
ofrecer un material auxiliar y que debe ser cuantitativa
cualitativamente
cualitativamente suficiente,
suficiente, por
por ejemplo,
ejemplo, una
una gua
gua autoformativa.
autoformativa.
Tambin
Tambin es
es importante el ambiente
importante el ambiente del
del trabajo
trabajo que
que va
va desde
desde lala atmsfera
atmsfera yy disposicin
disposicin
de
de profesoras(es) y alumnos(as) para tal actividad, hasta el ambiente fsico como es
profesoras(es) y alumnos(as) para tal actividad, hasta el ambiente fsico como es el
el
saln de clase, el tipo de mobiliario. Todo el ambiente debe respirar armona
saln de clase, el tipo de mobiliario. Todo el ambiente debe respirar armona y dar y dar
bienestar.
bienestar. Un
Un saln
saln de
de clase
clase ambientado
ambientado favorece
favorece este
este tipo
tipo de
de aprendizaje.
aprendizaje.
6
6 Aplicacin
Aplicacin
El
El trabajo
trabajo en
en equipo
equipo sese puede
puede aplicar
aplicar en
en todos
todos los
los niveles
niveles educativos,
educativos, aunque
aunque es
es diferente
diferente
en
en los grados iniciales y de primaria que en los niveles superiores. Todos los campos del
los grados iniciales y de primaria que en los niveles superiores. Todos los campos del
saber son aptos para el trabajo en
saber son aptos para el trabajo en equipo.equipo.
Constituye
Constituye una
una metodologa
metodologa ideal
ideal para
para elaborar
elaborar los
los conocimientos
conocimientos previos,
previos, para
para
profundizar
profundizar un tema, realizar prcticas y ejercicios. Se promueve la adquisicin de
un tema, realizar prcticas y ejercicios. Se promueve la adquisicin de
nuevos conocimientos, habilidades y destrezas en forma autnoma e independiente.
nuevos conocimientos, habilidades y destrezas en forma autnoma e independiente.
En
En muchos
muchos otros
otros modelos
modelos didcticos,
didcticos, el
el trabajo
trabajo en
en equipo
equipo es
es parte
parte sustantiva,
sustantiva, como
como
por ejemplo: en el mtodo de proyectos, viaje de estudio, juego de roles, entre otros.
por ejemplo: en el mtodo de proyectos, viaje de estudio, juego de roles, entre otros.
6
6 Importancia
Importancia del
del trabajo
trabajo en
en equipo
equipo
El
El trabajo
trabajo en
en equipo
equipo brinda
brinda unun aporte
aporte fundamental
fundamental para
para la
la democratizacin
democratizacin yy para
para el
el
desarrollo
desarrollo social y afectivo. En el caso primero, fomenta la capacidad de la
social y afectivo. En el caso primero, fomenta la capacidad de la
autodeterminacin, de la codeterminacin, de la responsabilidad, de la
autodeterminacin, de la codeterminacin, de la responsabilidad, de la capacidad de capacidad de
solidaridad
solidaridad yy de
de practicar
practicar lala discusin
discusin para
para llegar
llegar aa consensos.
consensos. Referente
Referente al
al desarrollo
desarrollo
social
social y afectivo, le da la posibilidad de poder desarrollar intereses personales, de
y afectivo, le da la posibilidad de poder desarrollar intereses personales, de
lograr un juicio y un actuar propio. Hace entrar en una relacin de igualdad
lograr un juicio y un actuar propio. Hace entrar en una relacin de igualdad y equidad. y equidad.
El
El aprendizaje
aprendizaje de de conocimientos,
conocimientos, de de aptitudes
aptitudes yy habilidades
habilidades se se da
da mediante
mediante un un
aprendizaje social y afectivo, esto significa, entre personas que se comunican unas
aprendizaje social y afectivo, esto significa, entre personas que se comunican unas con con
otras,
otras, intercambiar
intercambiar informaciones,
informaciones, tambin
tambin sentimientos,
sentimientos, experiencias
experiencias yy actitudes
actitudes yy
deben
deben ponerse
ponerse dede acuerdo,
acuerdo, estableciendo
estableciendo sussus reglas
reglas yy exigiendo
exigiendo cooperacin
cooperacin para
para
resolver
resolver tareas.
tareas.
Esta propuesta didctica sirve para integrar lo intelectual, lo emocional y lo social y se

centra en la experiencia de cada persona. De esta manera se prepara a la niez y
juventud para el trabajo profesional, que hoy en da requiere mayormente un trabajo
en equipo por la complejidad del trabajo.
El trabajo en equipo favorece una diferenciacin al interior del mismo, tomando

en cuenta su nivel intelectual, su madurez, as como las habilidades y destrezas
de cada persona, lo que permite complementarse y sacar un buen producto, pues
un trabajo de equipo bien llevado, es frecuentemente ms efectivo y creativo
que una enseanza centrada en el actuar del profesor o profesora.
6 Peligros del trabajo en equipo
El trabajo en equipo tambin comprende peligros. Muchas veces las personas no poseen
la capacidad de poderse integrar al equipo, lo que lleva a la marginalizacin de algunas
o algunos, y a la imposicin de otras. Frecuentemente en un grupo algunos trabajan y
asumen toda la responsabilidad y otros se aprovechan de eso. Tambin existe el peligro
que no se llegue a profundizar lo suficiente o que se sea vago en los resultados.
El nmero de integrantes del equipo es determinante. Un excesivo nmero no permite

establecer un dilogo fructfero.
11. Visita de estudio
6 Significado
Es el aprendizaje en un medio natural, o en instituciones para observar, llenar datos,

ver contextos, as como descubrir intereses y puntos de vista.
Se trata de buscar lugares en los cuales se pueda observar acontecimientos que son
importantes. No se aprende slo en el saln de clase, sino tambin y muy especialmente
en el campo, en el lugar de los hechos, en la vida misma.
Se aprende observando y anotando lo observado. Se toma en cuenta los indicadores y

las preguntas planteadas con anterioridad, pero tambin se est atento(a) a los aspectos
inesperados.
Dentro de este recurso didctico se consideran los paseos, excursiones y viajes de

estudio, las prcticas observadas, las encuestas en el mercado de trabajo etc.
1 D GENERAL
1002
2 DIDCTICA
IDCTICA GENERAL
6
6 Principios
didcticos
Aprender
Aprender aa travs
travs de
de lala experiencia
experiencia directa
directa
Aprender
Aprender mediante el contacto directo, aa diferencia
mediante el contacto directo, diferencia de
de aprender
aprender aa travs
travs de
de
experiencias lingsticas (habladas, escritas , auditivas o visuales)
experiencias lingsticas (habladas, escritas , auditivas o visuales)
Aprendizaje
Aprendizaje orientado
orientado yy aprendizaje espontneo aa diferencia
aprendizaje espontneo diferencia del
del aprendizaje
aprendizaje
dirigido
dirigido
6
6 Fases
Fases
El
El viaje
viaje de
de estudio,
estudio, de
de ninguna
ninguna manera
manera eses algo
algo improvisado
improvisado o o determinado
determinado por
por lala
casualidad. Necesita
casualidad. Necesita planificacin y reflexin
planificacin y reflexin como las otras formas del aprendizaje.
como las otras formas del aprendizaje.
Fase
Fase preparatoria.
preparatoria. En
En esta
esta fase
fase se
se delimita
delimita el
el campo
campo dede estudio
estudio yy sus
sus posibilidades,
posibilidades,
as mismo, se prev los peligros, los costos colaterales etc.
as mismo, se prev los peligros, los costos colaterales etc.
Fase
Fase aclaratoria.
aclaratoria. En
En la
la cual
cual los
los yy las
las integrantes
integrantes aclaran
aclaran yy especifican
especifican los
los intereses
intereses
yy motivaciones, que fundamentan el estudio.
motivaciones, que fundamentan el estudio.
Fase
Fase de
de planificacin.
planificacin. Se
Se determina
determina qu
qu informacin
informacin se
se debe
debe conseguir,
conseguir, quin
quin
la conseguir, cundo, cmo y dnde.
la conseguir, cundo, cmo y dnde.
Fase de
Fase de interaccin
interaccin (ejecucin
(ejecucin ).). Traslado
Traslado al
al lugar
lugar de
de los
los hechos
hechos para
para conseguir
conseguir
la informacin. Se usan todo los medios posibles para registrar
la informacin. Se usan todo los medios posibles para registrar lo observado:
lo observado:
ficha
ficha de
de observacin,
observacin, fotos,
fotos, pelcula,
pelcula, grabadora,
grabadora, instrumentos
instrumentos de
de medicin
medicin etc.
etc.
Fase
Fase de
de sistematizacin
sistematizacin e e interpretacin.
interpretacin. Se Se complementa
complementa la la informacin,
informacin, se
se
ordena,
ordena, se sistematiza, analiza e interpreta las experiencias vividas con miras aa
se sistematiza, analiza e interpreta las experiencias vividas con miras
perspectivas
perspectivas vitales
vitales yy acciones
acciones del
del futuro,
futuro, mediante
mediante el
el informe
informe deldel viaje
viaje de
de
estudio o de la prctica intensiva.
estudio o de la prctica intensiva.
Fase
Fase de
de socializacin
socializacin yy evaluacin.
evaluacin. Todo
Todo elel material
material recogido,
recogido, sistematizado
sistematizado ee
interpretado
interpretado es
es expuesto
expuesto aa los
los otros
otros yy otras
otras mediante
mediante el
el informe,
informe, cuadros,
cuadros,
resmenes,
resmenes, exposiciones, acompaando todo tipo de evidencias (muestras, fotos,
exposiciones, acompaando todo tipo de evidencias (muestras, fotos,
datos
datos estadsticos
estadsticos etc.)
etc.)
6
6 Rol
Rol de
de las
las alumnas
alumnas yy de
de los
los alumnos
alumnos
En
En elel trabajo
trabajo de
de campo
campo el
el o
o la
la alumna
alumna asume
asume el el rol
rol de
de observador(a) activo(a), l
observador(a) activo(a), l o
o ella
ella
sabe qu quiere observar, por qu y para qu quiere hacerlo. l o ella formula
sabe qu quiere observar, por qu y para qu quiere hacerlo. l o ella formula preguntas preguntas
ee interrogantes,
interrogantes, recolecta
recolecta yy registra
registra las
las informaciones
informaciones de de diversa
diversa forma
forma (por
(por escrito,
escrito,
fotos, grabado, filmado etc.). Por lo general se va al viaje de estudio con un conocimiento
previo, como ya se indic en las fases.
As por ejemplo, se debe saber: qu les espera, qu medios auxiliares necesitan, qu

peligros les amenazan y si no se puede asegurar eso, se recomienda excursiones en
grupos y/o en compaa de un o una gua o profesor(a).
6 Ambiente de aprendizaje
Para que se d un buen aprendizaje, conviene cuidar el ambiente y los siguientes

aspectos deben ser considerados:
Personas de contacto como son: expertas en el campo, orientadoras y

organizadoras, docentes y guas.
Materiales e instrumentos como: mapas, descripciones de instituciones, guas

analticas, instrumentos de medicin, mquina fotogrfica, grabadora, filmadora,
formularios, cuestionarios, diarios, cuaderno de campo etc.
Informe y evaluacin. Al finalizar cada viaje de estudio, trabajo de campo o

prctica intensiva, se registra, ordena y consolida la informacin y las experiencias
mediante un informe .
Este constituye la base para la evaluacin e interpretacin. Los otros compaeros

o compaeras y la comunidad en general asumen el rol de interlocutores para
ayudar al proceso de esclarecimiento de los intereses y a la evaluacin de
resultados.
6 Aplicacin
Esta propuesta didctica es apropiada para las diferentes edades: niez, juventud y
adultez.
El requisito indispensable consiste en una cierta capacidad de observar y poder afrontar

problemas, si es necesario.
Es importante durante todo el proceso formativo, pues orienta, da una visin de conjunto
y establece una relacin emocional entre el conocimiento previo y el conocimiento que
se busca.
1
1004
4
D
DIDCTICA GENERAL
IDCTICA GENERAL
13.
13. Lectura
Lectura del
del paisaje
paisaje social
social con
con base
base en
en imgenes
imgenes
6
6 Significado
Significado
Es
Es una
una lectura
lectura indirecta
indirecta que
que permite
permite relacionar
relacionar elel mundo
mundo social
social exterior
exterior con
con el
el mundo
mundo
interior
interior de las personas, a partir de una o varias imgenes, para que a travs de ellas
de las personas, a partir de una o varias imgenes, para que a travs de ellas
intercambien
intercambien sus percepciones, anlisis, interpretaciones mltiples y variadas de la
sus percepciones, anlisis, interpretaciones mltiples y variadas de la
realidad con miras a descubrir individual y conjuntamente respuestas
realidad con miras a descubrir individual y conjuntamente respuestas y alternativas y alternativas
posibles
posibles que
que comprometan
comprometan aa laslas personas.
personas.
6
6 Principios
didcticos
Aprender
Aprender aa travs
travs de
de percepciones
percepciones indirectas
indirectas de
de la
la realidad
realidad social,
social, aa diferencia
diferencia
del trabajo de campo que es directa.
del trabajo de campo que es directa.
Aprendizaje
Aprendizaje emotivo,
emotivo, reflexivo,
reflexivo, comparativo,
comparativo, descubridor
descubridor yy valorativo.
valorativo.
Lectura holstica del paisaje social.
Lectura holstica del paisaje social.
6
6 Fases
Fases
En
En la
la lectura
lectura del
del paisaje
paisaje social,
social, teniendo
teniendo en
en cuenta
cuenta el
el uso
uso de
de imagen(es)
imagen(es) como
como medio
medio
de
de aprendizaje
aprendizaje significativo,
significativo, podemos
podemos distinguir
distinguir cinco
cinco fases:
fases:
Lectura
Lectura perceptiva
perceptiva de de lala foto.
foto. Cada
Cada miembro
miembro de
de equipo
equipo escribe
escribe debajo
debajo de
de cada
cada
foto lo que percibe y luego se ponen de acuerdo para ponerle un ttulo.
foto lo que percibe y luego se ponen de acuerdo para ponerle un ttulo. Qu Qu
ttulo
ttulo le
le dara
dara aa esta
esta foto?.
foto?.
Lectura
Lectura analtica
analtica sistemtica
sistemtica de de la
la foto.
foto. Despus
Despus dede haber
haber socializado
socializado los
los
resultados de la primera lectura, se codifica la imagen analizando los
resultados de la primera lectura, se codifica la imagen analizando los elementoselementos
internos
internos de
de lala foto,
foto, (elementos
(elementos estructurantes)
estructurantes) yy loslos elementos
elementos externos:
externos:
(contextos
(contextos sistemtico) al que pertenece el mundo de la naturaleza o el
sistemtico) al que pertenece el mundo de la naturaleza o el mundo
mundo
de
de la sociedad, determinando con qu subsistema social est relacionado: el
la sociedad, determinando con qu subsistema social est relacionado: el
subsistema econmico, poltico, cultural,
subsistema econmico, poltico, cultural, etc. etc.
Lectura
Lectura descubridora.
descubridora. Luego
Luego de
de haber
haber socializado
socializado los
los resultados
resultados de
de la
la segunda
segunda
lectura, se trata de descubrir y determinar cul es el problema
lectura, se trata de descubrir y determinar cul es el problema que que expresa
expresa la
la
foto.
foto. El
El equipo
equipo aa travs
travs de
de consensos
consensos debe
debe determinar
determinar yy escribir
escribir con pocas
con pocas
palabras
palabras el
el problema.
problema.
Lectura
Lectura hermenutica.
hermenutica. Habiendo
Habiendo socializado
socializado la
la tercera
tercera fase,
fase, el
el equipo
equipo consulta
consulta
en
en diversas fuentes las causas y efectos del problema planteado y los expone en
diversas fuentes las causas y efectos del problema planteado y los expone en
un
un fotomontaje
fotomontaje valindose
valindose de
de una
una cartelera,
cartelera, una
una exposicin
exposicin fotogrfica,
fotogrfica, etc.
etc.
Lectura prctica de la foto. Enseguida de socializar la etapa anterior, cada equipo

reflexiona sobre la solucin o soluciones al problema que las anteriores imgenes
expresaban.
Cada equipo sintetiza la solucin a lo reflexionado a travs de una cartelera o un

collage, siendo igualmente recomendable un afiche.
6 Rol de la alumna o del alumno
El rol es esencialmente activo, debe no slo observar sino aprender afinar su percepcin de
la imagen a travs de una lectura totalizadora de la misma, una lectura que es una percepcin
personal y grupal, y reconstruccin individual y colectiva; su rol es de analista, descubridor(a),
intrprete y transformador(a) de la realidad social que la imagen refleja o representa.
Es un rol, de un lado, enjuiciador de la realidad que analiza y del otro lado del papel
personal que debe desempear la persona misma como agente de cambio en el contexto
del paisaje social.
6 Aplicacin
Dentro del proceso de aprendizaje puede utilizarse como estmulo (carcter

motivacional), como un medio para ayudar a expresar el mundo no slo exterior sino de
manera especial su mundo interior (sensibilizacin) y como un medio narrativo.
En el trabajo social se puede trabajar tanto con nios y nias, jvenes o personas con
muy buenos resultados.
14. Crculo de estudio
6 Significado
En el crculo de estudio se espera que los y las integrantes tengan conciencia de lo que
quieren hacer, y su conversacin se desarrolla en forma estructurada. No se requiere,
que se identifiquen expresamente los roles. Un grupo de discusin no debera tener
ms de 6 integrantes.
Existe un sin nmero de experiencias de conversaciones en pequeos grupos con

temtica diferentes ej: crculo bblico, crculo filosfico, crculos literarios etc. Hoy da
se han hecho famosos los crculos de terapia grupal y en los medios de comunicacin
se invita a un grupo de personas para discutir sobre algn tema de inters actual y le
denominamos mesa redonda.
106 D
DIDCTICA GENERAL
IDCTICA GENERAL
106
A
A esta
esta tcnica
tcnica didctica
didctica pertenecen
pertenecen los
los grupos
grupos de
de discusin,
discusin, los
los crculos
crculos de
de estudio,
estudio, la
la
mesa redonda.
mesa redonda.
6
6
Principios
didcticos
Aprendizaje
Aprendizaje mediante
mediante elel intercambio
intercambio dede experiencias.
experiencias. Esto
Esto significa,
significa, que
que los
los
contenidos constituyen, en primer lugar, un intercambio de experiencias
contenidos constituyen, en primer lugar, un intercambio de experiencias
personales
personales luego
luego un
un intercambio
intercambio dede conocimientos
conocimientos objetivos.
objetivos. Cada
Cada participante
participante
aporta
aporta y recibe, aunque las aportaciones sern obviamente cualitativa o
y recibe, aunque las aportaciones sern obviamente cualitativa o
cuantitativamente
cuantitativamente diferentes.
diferentes.
Aprendizaje
Aprendizaje mediante
mediante conversaciones
conversaciones estructuradas.
estructuradas. Esto
Esto significa,
significa, que
que las
las
conversaciones se realizan segn reglas establecidas.
conversaciones se realizan segn reglas establecidas.
6
6
Fases
Fases
Fase
Fase de
de preparacin:
preparacin: se se constituye
constituye el
el grupo,
grupo, se
se determina
determina el
el tema
tema de
de
conversacin y las reglas de juego.
conversacin y las reglas de juego.
Fase
Fase de
de interaccin
interaccin oo fase
fase de
de conversacin:
conversacin: la
la conversacin
conversacin se
se desarrolla
desarrolla
mediante rondas de conversacin.
mediante rondas de conversacin.
Fase
Fase de
de evaluacin:
evaluacin: tanto
tanto del
del proceso
proceso de
de la
la conversacin
conversacin como
como del
del producto.
producto.
6
6
Rol
Rol de
de la
la alumna
alumna o
o del
del alumno
alumno
Los
Los nios
nios yy nias
nias pueden
pueden asumir
asumir como
como mnimo
mnimo cuatro
cuatro roles.
roles. Pueden
Pueden dar sus aportes,
dar sus aportes,
ser interlocutores
ser interlocutores es decir, que escuchan y reciben y aportan informacin. Tambin
es decir, que escuchan y reciben y aportan informacin. Tambin
pueden asumir el rol de coordinador (es) de la conversacin y participar en la evaluacin
pueden asumir el rol de coordinador (es) de la conversacin y participar en la evaluacin
del
del proceso
proceso yy del
del producto.
producto.
6
6
Ambiente
Ambiente del
del aprendizaje
aprendizaje
Los
Los elementos
elementos sustantivos
sustantivos del
del crculo
crculo de
de estudio
estudio lo
lo constituyen
constituyen los
los yy las
las integrantes.
integrantes.
El
El moderador(a)
moderador(a) cuida
cuida de
de que
que la
la conversacin
conversacin se
se desarrolle
desarrolle ordenadamente
ordenadamente yy segnsegn las
las
reglas acordadas. De vez en cuando resume el avance de la conversacin. En los
reglas acordadas. De vez en cuando resume el avance de la conversacin. En los crculos crculos
de
de estudio
estudio el
el rol
rol del
del moderador(a)
moderador(a) debe
debe ser
ser rotativo
rotativo entre
entre los
los yy las
las integrantes
integrantes del
del grupo.
grupo.
Otro
Otro elemento
elemento lo
lo constituye el tema
constituye el tema a
a conversar,
conversar, que
que debe
debe ser
ser de
de inters
inters para
para todas
todas
las personas.
las personas.
6 Aplicacin
Los crculos de estudio se pueden conformar dentro de las escuelas e instituciones,

como en las universidades y fuera de ellas. Como contenido de conversacin, pueden
ser tomados temas de actualidad, opiniones y posturas frente a acontecimientos.
Requiere de los y las participantes (jvenes y personas adultas) una preparacin mnima
en realizar conversaciones sistemticas y estructuras y atenerse a las reglas de juego
establecidas.
15. El debate o la discusin controversial
6 Significado
Tambin se llama discusin pro-contra o polmica, en la cual existen posiciones

contrarias. La discusin en forma espontnea se da a lo largo de toda nuestra vida, pero
el debate acadmico, es preparado minuciosamente y se desarrolla segn reglas
preestablecidas, llevando a determinadas conclusiones. Es semejante a un proceso
judicial.
La finalidad del debate puede ser: defender una postura, una razn o buscar la verdad.
Hoy en da conocemos los debates pblicos sobre todo en los medios de comunicacin
y en los parlamentos.
El origen del debate data de las universidades medievales, en las cuales los profesores(as)
buscaron un enfrentamiento semejante a los caballeros medievales que defendan
causas nobles en una justa lid. Estas disputas se desarrollaron hasta el siglo XVIII en
todas las facultades en forma permanente y pblica y sirvieron para aprender a exponer
las ideas, ejercitar la oratoria, defender sus tesis y dar el examen de grado.
La discusin se entiende tambin como un mtodo cientfico para encontrar la verdad,

mediante la argumentacin y contraargumentacin sistemtica. Con la comprensin
moderna de las ciencias del siglo XVIII, desapareci la disputacin mayormente de las
universidades y sobrevivi, aunque de otra forma en los parlamentos, en los crculos de
discusin y en los medios de comunicacin
6 Principios didcticos
Un aprendizaje con base en argumentos, lo que significa aprender mediante el

anlisis y la fundamentacin de tesis y premisas.
108 D
DIDCTICA GENERAL
IDCTICA GENERAL
108
Un aprendizaje
Un aprendizaje dialctico,
dialctico, esto
esto es
es aprender
aprender oponiendo
oponiendo posturas
posturas contrarias
contrarias yy realizar
realizar
el debate segn reglas previamente establecidas.
el debate segn reglas previamente establecidas.
6
6
Fases
Fases
Fase
Fase de
de preparacin.
preparacin. En
En ella
ella se
se determina
determina quin,
quin, cundo,
cundo, dnde,
dnde, con
con quin
quin yy
sobre qu se va a debatir y cules son las reglas de juego.
sobre qu se va a debatir y cules son las reglas de juego.
Fase
Fase de
de presentacin
presentacin o
o recepcin
recepcin de
de las
las tesis.
tesis. Se
Se propone,
propone, se
se acepta
acepta yy publica
publica
las tesis a discutir.
las tesis a discutir.
Fase
Fase de
de la
la interaccin
interaccin de de lala argumentacin.
argumentacin. En En esta
esta fase
fase exponen
exponen primero
primero los
los
ponentes y despus los oponentes sus argumentos y razones a travs
ponentes y despus los oponentes sus argumentos y razones a travs de varias de varias
rondas
rondas de
de discusin
discusin yy en en las
las cuales
cuales sese aade,
aade, sese complementan
complementan nuevos
nuevos
argumentos
argumentos o se los retira, si resultan inconsistentes. El coordinador(a)
o se los retira, si resultan inconsistentes. El coordinador(a) orienta
orienta
acerca de la validez de la argumentacin.
acerca de la validez de la argumentacin.
Fase
Fase de
de reflexin
reflexin yy extraccin
extraccin dede conclusiones.
conclusiones. Los
Los observadores(as)
observadores(as) toman
toman
posturas
posturas y reflexionan
y reflexionan sobre
sobre los argumentos que les han convencido ms
los argumentos que les han convencido ms yy por
por qu.
qu.
6
6
Rol
Rol de
de la
la alumna
alumna yy del
del alumno.
alumno.
Cada
Cada estudiante
estudiante puede
puede asumir
asumir el
el rol
rol activo como ponente
activo como ponente en
en la
la discusin,
discusin, oo ser
ser un(a)
un(a)
observador(a) activo(a). ponente
observador(a) activo(a). Como ponente debe ser capaz de formular claramente sus
Como debe ser capaz de formular claramente sus
tesis, fundamentar sus argumentos, as como tener un conocimiento
tesis, fundamentar sus argumentos, as como tener un conocimiento profundo del profundo del
tema
tema aa discutir.
discutir. Tambin
Tambin requiere
requiere de
de aquel
aquel oo aquella
aquella un
un buen
buen nivel
nivel intelectual
intelectual yy madurez
madurez
emocional. Como observador(a)
emocional. Como observador(a) no se requiere tanto conocimiento del
no se requiere tanto conocimiento del tema,
tema, ni
ni
dominio absoluto de las reglas de discusin.
dominio absoluto de las reglas de discusin.
6
6
El
El ambiente
ambiente del
del aprendizaje.
aprendizaje.
El coordinador(a)
El coordinador(a) eses esencial,
esencial, dirige
dirige el
el debate,
debate, da
da la
la palabra,
palabra, est
est atento(a)
atento(a) aa
que
que se
se cumplan
cumplan las
las reglas
reglas de
de juego
juego acordadas
acordadas yy da
da por
por finalizada
finalizada la
la discusin.
discusin.
El pblico
El pblico (( auditorio)
auditorio) representa
representa la
la plenaria
plenaria yy sigue
sigue la
la discusin.
discusin. En
En el
el caso
caso
dado, puede intervenir y da su opinin generalmente mediante un
dado, puede intervenir y da su opinin generalmente mediante un voto. voto.
El
El o la ponente
o la ponente puede
puede ser
ser apoyado(a)
apoyado(a) por
por un
un pequeo
pequeo grupo
grupo de
de personas,
personas, o
o
puede
puede preparar sus
preparar sus tesis
tesis aa discutir
discutir por escrito, lo que ayuda a tener una
por escrito, lo que ayuda a tener una visin
visin
panormica del tema.
panormica del tema.
Los contenidos de discusin pueden ser las opiniones diferentes acerca de un

hecho, referido a los diversos campos de la ciencia y de la vida de las personas.
6 Aplicacin
Este modelo didctico es apropiado para formarse una opinin clara acerca de los diferentes
campos de la vida humana. En la actualidad no conforma parte en los estudios regulares,
sino que que sirve como complemento en algn tema de inters, pero se ha hecho
comn el debate poltico, social y comunal, sobre todo a travs de los medios televisivos.
16. Dramatizaciones (Ingrid Ruther)
6 Qu son?
Un nuevo juego de roles con enfoque teraputico.
El juego dramtico es una alternativa frente al teatro clsico y constituye un aporte al

trabajo psicolgico y pedaggico, como por ejemplo, el juego de roles. Posibilita una
relacin en forma de juego entre nios nias, jvenes y adultos en todos los campos de
la vida.
Con el mtodo del juego dramtico se expresa mediante movimientos y gestos el

mundo interior. As el juego dramtico es:
una forma sencilla del teatro libre, sin un texto previamente ensayado;
un medio para expresar el mundo interior y los sentimientos;
un descubrir y despertar de las capacidades creativas;
un complemento de la educacin intelectual, centrada en el rendimiento
En el juego dramtico, por lo general, se acostumbra a que el actor o actriz no hable el

texto, sino que sea ledo por un narrador o narradora, lo que le permite a los y las
jugadoras un espacio libre de expresin. Lo intelectual puede descansar y los elementos
creativos del mundo de la expresin corporal, del mundo no verbal se pueden desarrollar.
As se integran al juego todos los sonidos, los gestos, la mmica, el contacto visual, el
desplazamiento en el ambiente y los movimientos al mximo. Un texto predeterminado,
como en el teatro clsico, limitara la vivencia interior y la experiencia de su rol, con
posibilidades de expresin propia.
110 DIDCTICA GENERAL
6
6
De
De dnde
dnde viene?
viene?
El
El trmino
trmino Juego
Juego Dramtico
Dramtico JeuxJeux Dramatique
Dramatique lolo defini
defini el
el pedagogo
pedagogo francs
francs Leon
Leon
Chancerel.
Chancerel. Segn l, el juego es por un lado un movimiento espontneo, alegre yy
Segn l, el juego es por un lado un movimiento espontneo, alegre
placentero
placentero yy por
por otro
otro lado
lado exige
exige la
la subordinacin
subordinacin voluntaria
voluntaria aa las
las reglas
reglas de
de juego.
juego. La
La
palabra dramatizacin, en vez de teatro, quiere remarcar que el juego no est
palabra dramatizacin, en vez de teatro, quiere remarcar que el juego no est orientado orientado
al
al pblico.
pblico. As
As la
la presencia
presencia deldel pblico
pblico no
no est
est prevista,
prevista, quiere
quiere serser un
un teatro
teatro sin
sin
teatro, y es ms bien un trabajo con uno(a) mismo(a), como un proceso
teatro, y es ms bien un trabajo con uno(a) mismo(a), como un proceso creativo del creativo del
vivenciar.
vivenciar.
6
6 Cmo se
Cmo se desarrolla?
desarrolla?
La materia
La materia prima
prima exterior
exterior eses el
el tema
tema o
o el
el texto,
texto, que
que puede
puede ser
ser proporcionado
proporcionado porpor el
el
coordinador(a) del grupo, o por el propio grupo con todos los roles posibles, los
coordinador(a) del grupo, o por el propio grupo con todos los roles posibles, los lugares lugares
del
del juego
juego yy los
los requisitos,
requisitos, tambin
tambin sese pueden
pueden emplear
emplear lala msica
msica uu otros
otros medios
medios auxiliares.
auxiliares.
La materia prima interior son los deseos, necesidades, motivaciones e imaginaciones
La materia prima interior son los deseos, necesidades, motivaciones e imaginaciones
de
de los
los actores.
actores.
En
En la
la fase
fase preparatoria
preparatoria del
del juego,
juego, cada
cada persona
persona determina
determina el
el rol
rol que
que quiere
quiere
jugar.
jugar. La distribucin de los roles se realiza bajo la asesora de
La distribucin de los roles se realiza bajo la asesora de quien
quien coordina
coordina el
el
grupo, en el dilogo grupal, y se pueden
grupo, en el dilogo grupal, y se pueden elegir:elegir:
-- Roles
Roles de
de personas
personas o o de
de animales.
animales.
-- Elementos
Elementos de la naturaleza como:
de la naturaleza como: fuego,
fuego, tormenta
tormenta etc.
etc.
-- Elementos no vivientes como: muro, puerta.
Elementos no vivientes como: muro, puerta.
-- Simbolizacin
Simbolizacin dede sentimientos
sentimientos como:
como: alegra,
alegra, tristeza
tristeza etc.
etc. que
que pueden
pueden ser
ser
escogidos
escogidos de
de acuerdo
acuerdo con
con el
el estado
estado de
de nimo,
nimo, presente
presente enen el
el momento.
momento.
Como
Como lugares
lugares del
del juego
juego se
se toma
toma en en cuenta
cuenta todo
todo tipo
tipo de
de ambientes:
ambientes: bosque,
bosque,
parque,
parque, saln de clase, una sala, un depsito etc. y para el disfraz o vestuario se
saln de clase, una sala, un depsito etc. y para el disfraz o vestuario se
considera
considera en en primer
primer lugar
lugar telas
telas dede diferentes
diferentes colores
colores para
para remarcar
remarcar la la distancia
distancia
con
con lala propia
propia persona.
persona. Tambin
Tambin se se permite
permite otro
otro tipo
tipo de
de disfraz.
disfraz. Cada
Cada uno
uno escoge
escoge
libremente,
libremente, cmo se quiere disfrazar y si no lo desea, tampoco se le obliga. En
cmo se quiere disfrazar y si no lo desea, tampoco se le obliga. En la
la
fase
fase preparatoria tambin se aclaran preguntas y se determinan el desarrollo yy
preparatoria tambin se aclaran preguntas y se determinan el desarrollo
los
los lugares
lugares dnde
dnde sese actuar.
actuar.
En
En la
la fase
fase del
del desarrollo,
desarrollo, se
se inicia
inicia con
con un
un momento
momento de de tranquilidad
tranquilidad yy silencio.
silencio.
Pues
Pues se quiere que cada persona acte espontneamente y de acuerdo con
se quiere que cada persona acte espontneamente y de acuerdo con su
su
estado
estado dede nimo
nimo momentneo
momentneo yy queque sese acompae
acompae con
con expresin
expresin corporal
corporal nono
verbal
verbal yy verbal.
verbal. Como
Como yaya se
se mencion,
mencion, aa diferencia
diferencia del
del teatro
teatro tradicional,
tradicional, cada
cada
quien acta en primer lugar
quien acta en primer lugar para s mismo(a), pues el pblico, en el sentido del
para s mismo(a), pues el pblico, en el sentido del
teatro clsico no est presente. La relacin entre los actores se profundiza, ya

que se crea una atmsfera de confianza mutua, sin presiones ni competencia.
No se trata de quin acta mejor, quin tiene el rol principal, quin el secundario,
sino que cada persona se encuentre a s misma, busque su rol.
La fase de reflexin final es inherente al proceso y se realiza inmediatamente

despus del juego, entre las mismas personas participantes. El coordinador(a)
del grupo est presente, estructura y modera , pero se abstiene mayormente en
sus apreciaciones.
El hablar de las vivencias de cada persona y sus percepciones del juego realizado,
llevan a vivenciar lo actuado de nuevo, de forma reflexiva . El intercambio en el
grupo, la conversacin con otros(as) participantes y la estructuracin del
profesor(a), amplan el campo de la propia percepcin. As, en el juego dramtico,
el juego en s, no est en el centro sino las vivencias y la reflexin posteriores.
Se quiere llevar a cabo un proceso de descubrimiento y conocimiento de s
mismo o de s misma. El juego dramtico no planificado y preensayado nos lleva
a la larga, a un nivel de experiencia consciente de nuestra vida interior.
6 Cmo es su metodologa ?
Las reglas de juego estn enmarcadas en una sucesin de actos en un ambiente

de tranquilidad, actividad y tranquilidad, que cada uno observa en su propio
actuar. Las reglas de juego son ayudas auxiliares, para posibilitar un juego en
conjunto.
Las reglas bsicas de los jugadores son:
- Cada jugadora o jugador puede y debe dejarse el tiempo para encontrar

y desarrollar su propio estado de nimo momentneo.
- Cada persona puede y debe elegir su rol.
- Cada persona acta en primer lugar para s misma.
- Cada persona expresa cmo se siente en ese momento.
- Cada persona respeta el espacio de la otra.
- Cada persona puede ser espectadora de las otras personas.
Las reglas bsicas del coordinador o coordinadora del grupo son:
- Crear una atmsfera de confianza mutua en el grupo.

- Crear o disponer ambientes acogedores en los cuales se pueda
experimentar seguridad.
112 D GENERAL
112 DIDCTICA
IDCTICA GENERAL
-- Dejar
Dejar suficiente
suficiente tiempo
tiempo aa quienes
quienes actan
actan para
para realizar
realizar yy vivenciar
vivenciar su
su
propio rol.
propio rol.
-- Incorporar
Incorporar las
las ideas
ideas del
del grupo,
grupo, tanto
tanto en
en la
la fase
fase preparatoria,
preparatoria, como
como en
en
el desarrollo del juego.
el desarrollo del juego.
Fundamental,
Fundamental, parapara la la persona
persona coordinadora
coordinadora del del grupo,
grupo, eses la
la capacidad
capacidad de de
crear
crear una
una atmsfera
atmsfera de de grupo
grupo que
que permita
permita aa las
las yy los
los integrantes
integrantes liberarse
liberarse dede
sus tensiones y de la presin, lo que requiere conocimiento
sus tensiones y de la presin, lo que requiere conocimiento de la dinmica de la dinmica
grupal
grupal yy conocimiento
conocimiento psicolgico
psicolgico dede las
las personas.
personas. Como
Como pedagogo(a)
pedagogo(a) tambin
tambin
debe saber decidir en qu casos debe asumir su rol y en qu casos
debe saber decidir en qu casos debe asumir su rol y en qu casos le conviene le conviene
renunciar
renunciar aa l.
l. Se
Se trata
trata sobre
sobre todo
todo dede permitir
permitir experiencias
experiencias alternativas,
alternativas, queque
la
la persona por s misma no podra hacer. Especialmente, en el trabajo con los
persona por s misma no podra hacer. Especialmente, en el trabajo con los
nios(as),
nios(as), se requiere gran competencia psicolgica y pedaggica de la
se requiere gran competencia psicolgica y pedaggica de la
coordinadora o coordinador
coordinadora o coordinador del grupo.del grupo.
6
6
Qu
Qu tipos
tipos de
de juegos
juegos dramticos
dramticos hay
hay ??
En
En el
el juego
juego dramtico
dramtico sese consideran
consideran tanto
tanto los
los juegos
juegos expresivos
expresivos verbales
verbales como
como no no
verbales.
verbales. Para los juegos
Para los juegos dramticos
dramticos verbales
verbales son
son apropiados
apropiados los
los textos
textos con
con acciones
acciones
claras,
claras, con
con un
un lenguaje
lenguaje sencillo
sencillo yy simblico
simblico dede forma
forma narrativa.
narrativa. Los
Los cuentos
cuentos son
son muy
muy
adecuados porque cumplen mayormente estos requisitos, pero
adecuados porque cumplen mayormente estos requisitos, pero tambin se puedentambin se pueden
tomar:
tomar: historias
historias pequeas,
pequeas, textos
textos filosficos,
filosficos, poesas,
poesas, narraciones
narraciones de de diarios
diarios yy otros
otros
documentos,
documentos, que que puedan
puedan interesar
interesar aa los
los actores
actores yy promover
promover el el afloramiento
afloramiento de de
sentimientos.
sentimientos.
Tambin
Tambin existen muchos juegos
existen muchos juegos dramticos
dramticos no
no verbales,
verbales, sin
sin un
un texto
texto empleado,
empleado, as
as
tenemos:
tenemos:
El
El juego
juego natural,
natural, que
que trata
trata de
de fenmenos
fenmenos o o temas
temas del
del mundo
mundo dede la
la naturaleza,
naturaleza,
como
como pueden ser: las estaciones, el nacimiento y la muerte, el da y la noche,
pueden ser: las estaciones, el nacimiento y la muerte, el da y la noche, los
los
paisajes,
paisajes, los
los animales
animales que
que simbolizan
simbolizan aspectos
aspectos de
de la
la vida
vida interior
interior de
de la
la humanidad.
humanidad.
El
El juego
juego simblico,
simblico, como
como juego
juego original
original que
que es,
es, parte
parte del
del carcter
carcter individual
individual de
de
cada
cada persona, al tratar temas como: la culpa y la inocencia, la seguridad y la
persona, al tratar temas como: la culpa y la inocencia, la seguridad y la
soledad,
soledad, los
los lmites
lmites yy los
los contrastes
contrastes de
de fro,
fro, calor
calor etc.
etc.
Al
Al lado
lado de
de los
los juegos
juegos dramticos,
dramticos, con
con textos
textos como
como pueden
pueden ser
ser los
los cuentos,
cuentos, se
se puede
puede
crear
crear textos que pueden ser igualmente cuentos e historias, con toda la fantasa que
textos que pueden ser igualmente cuentos e historias, con toda la fantasa que
poseen
poseen los
los actores).
actores). Los
Los cuentos
cuentos proporcionan
proporcionan unauna buena
buena entrada
entrada aa los
los deseos
deseos
inconscientes,
inconscientes, yy mediante
mediante el
el juego
juego se
se pueden
pueden identificar
identificar las
las ms
ms diversas
diversas facetas
facetas de
de su
su
YO personal.
YO personal.
Los cuentos estimulan la fantasa e invitan a confrontarnos con las mltiples situaciones
de la vida en forma simblica y sencilla como son: la lucha entre el bien y el mal, la
sucesin del poder y la impotencia, la valenta y la cobarda, la fidelidad y el engao, la
suerte y la mala suerte, la relacin entre varones y mujeres.
En el cuento se visualizan de forma simblica estas concepciones abstractas, se las

personaliza como por ejemplo el hada mala, el prncipe bueno.
Tambin hay juegos dramticos situacionales, donde se representan el encuentro y la

relacin entre personas. A este rubro pertenecen temas como: peleas y competencias
entre hermanos(as), problemas familiares y del mundo del trabajo.
Dentro del juego dramtico, se pueden considerar tambin elementos musicales de

diferente naturaleza.
Se puede usar la msica como punto de partida para crear un juego dramtico musical
propio, semejante al juego dramtico verbal, pero tambin la posibilidad de emplear
instrumentos y la propia voz, como medios de expresin dentro del contexto con otros
actores.
6 Dnde se aplica?
Los elementos del juego dramtico son apropiados para los contextos pedaggicos y
psicolgicos ms diversos, con nfasis en el trabajo teraputico. As se puede aplicar
en:
- jardines de infancia y escuelas;

- trabajo de tiempo libre;
- trabajo social;
- terapia grupal, terapia de nios, jvenes y adultos en general.
114 D GENERAL
114 DIDCTICA
IDCTICA GENERAL
17.
17. Seminario,
Seminario, Seminario-Taller
Seminario-Taller
6
6
Significado
Significado
Es
Es una
una propuesta
propuesta didctica
didctica en
en la
la cual
cual un
un grupo
grupo de
de personas,
personas, que
que generalmente
generalmente ejerce
ejerce
una
una misma actividad o actividades similares, se rene uno varios das, se enriquece yy
misma actividad o actividades similares, se rene uno varios das, se enriquece
trasmite
trasmite en
en conferencias,
conferencias, discusiones,
discusiones, plenarias,
plenarias, conocimientos,
conocimientos, experiencias,
experiencias, aportes
aportes
generalmente
generalmente dede un
un tema
tema oo problemtica
problemtica de de actualidad.
actualidad. Es
Es propio
propio dede un
un seminario
seminario
elaborar
elaborar conclusiones
conclusiones yy publicarlas.
publicarlas.
6
6
Principios
didcticos
Es
Es un
un aprendizaje
aprendizaje activo
activo yy participativo
participativo en
en el
el cual
cual se
se aprende
aprende mutuamente
mutuamente de
de acuerdo
acuerdo
con los fines y metas propuestos.
con los fines y metas propuestos.
Un
Un aprendizaje
aprendizaje espontneo,
espontneo, sobre
sobre todo
todo en
en los
los intermedios,
intermedios, en
en que
que se
se dialoga
dialoga ee
intercambia
intercambia informacin
informacin yy experiencias.
experiencias.
6
6
Fases
Fases
Planificacin
Planificacin ee instalacin:
instalacin: LaLa instancia
instancia organizadora,
organizadora, una
una persona
persona oo un
un equipo,
equipo,
determina los objetivos, el mbito del seminario, colecciona aportes y prepara el
determina los objetivos, el mbito del seminario, colecciona aportes y prepara el
temario. Adems realiza la convocatoria mediante el envo de las invitaciones,
temario. Adems realiza la convocatoria mediante el envo de las invitaciones,
acompaadas
acompaadas concon el
el programa
programa yy material
material de
de consulta.
consulta.
Fase
Fase de
de orientacin:
orientacin: Los
Los yy las
las participantes
participantes son
son introducidas(os)
introducidas(os) al
al tema
tema yy tipo
tipo
de trabajo mediante una conferencia central, palabras de inauguracin o sesiones
de trabajo mediante una conferencia central, palabras de inauguracin o sesiones
preparatorias.
preparatorias.
Fase
Fase de
de interaccin
interaccin oo fase
fase de
de las
las sesiones:
sesiones: Los
Los yy las
las integrantes
integrantes participan
participan
tanto
tanto en
en las sesiones por grupos de trabajo como en las sesiones plenarias.
las sesiones por grupos de trabajo como en las sesiones plenarias.
Evaluacin:
Evaluacin: Se Se evala
evala tanto
tanto el
el trabajo
trabajo grupal
grupal como
como las
las conclusiones.
conclusiones. Adems
Adems es
es
propio de un seminario publicar las conclusiones a las cuales se ha llegado.
propio de un seminario publicar las conclusiones a las cuales se ha llegado. Se Se
puede
puede invitar
invitar aa una
una conferencia
conferencia de
de prensa,
prensa, publicar
publicar un
un informe,
informe, un
un artculo,
artculo, etc.
etc.
6
6
Rol
Rol del
del alumno
alumno o
o alumna
alumna
Pueden
Pueden asumir
asumir roles
roles de
de organizador(a),
organizador(a), de de expositor(a),
expositor(a), de
de moderador(a),
moderador(a), dede
secretario(a),
secretario(a), de
de oyente
oyente o
o participar
participar en
en las
las discusiones.
discusiones. El
El trabajo
trabajo preparatorio
preparatorio yy el
el
seguimiento del seminario son importantes.
seguimiento del seminario son importantes.
6 El ambiente del seminario
El seminario en gran parte depende de la entidad organizadora, la cual debe crear un

ambiente favorable para los problemas que se planteen y tambin prever el
acondicionamiento del material: mobiliario, tiles de escritorio, iluminacin, etc. Todos
y todas deben estar cmodos y tratarse con actitud de cortesa, debe haber inters en
el tema y se debe igualmente procurar la participacin, sin imponer una idea o un solo
enfoque.
Las y los integrantes del grupo de trabajo deben estar preparados para participar(as) en
la discusin y poder expresarse con toda la libertad. Los desacuerdos deben ser mostrados
en forma amistosa y las observaciones deben ser constructivas. El respeto a la opinin,
el no monopolizar el uso de la palabra y el seguir las discusiones hasta llegar a las
conclusiones, son elementos de un buen ambiente del seminario.
6 Aplicacin
Generalmente el seminario es para jvenes mayores o para personas adultas que ya

poseen un nivel de especializacin y tienen experiencias en el trabajo grupal. El seminario
es propicio para el perfeccionamiento de profesionales, sobre todo para propiciar el
conocimiento actualizado.
6 Variantes
La variable que hoy se emplea mucho, es el seminario taller, en el cual se da prioridad al

trabajo por grupos, al conocimiento y a las experiencias de las y los participantes y no
a las conferencias de especialistas.
Actividades de Estructuracin y conclusiones

1. Seleccione por lo menos cinco tcnicas participativas, tiles para el proceso de
autoaprendizaje o interaprendizaje y explique las mismas con sus propias palabras,
establezca las ventajas, limitaciones si las tiene, su utilidad o aplicacin y el
procedimiento o pasos a seguir.
2. Consulte en otros libros por lo menos otras diez tcnicas, con el fin de complementar
su caja de herramientas didcticas, tiles para cualificar el proceso de enseanza
aprendizaje en su aula de clase.
116 D GENERAL
116 DIDCTICA
IDCTICA GENERAL
Bibliografa
Bibliografa
1. CASASUS,
1. CASASUS, Jos.
Jos. Teora
Teora de
de la
la Imagen,
Imagen, 1975
1975 Editores,
Editores, S.A.
S.A. Espaa,143p.
Espaa,143p.
2. FAUCHER,
FAUCHER, Francisco. Manual de Fotografa Popular, 1988 2da.
Francisco. Manual de Fotografa Popular, 1988
2. 2da. Edicin,
Edicin, Tarea,
Tarea, Lima
Lima 92p.
92p.
3. FREUND,
FREUND, Gisele. La Fotografa como Documento, 1976, Social Col. Punto y Lnea, 208p.
Gisele. La Fotografa como Documento, 1976, Social Col. Punto y Lnea,
3. 208p.
4. GUTIERREZ,
4. GUTIERREZ, Francisco.
Francisco. El
El Lenguaje
Lenguaje Total
Total en
en el
el Proceso
Proceso de
de LaLa Educacin
Educacin Liberadora.
Liberadora. Ed.
Ed. Venus,
Venus, Lima,
Lima, 127p.
127p.
5. GLASSMAN, S.La Educacin en la Imagen
5. GLASSMAN, S.La Educacin en la Imagen
6. MARTNEZ,
6. MARTNEZ, H.
H. Ed.
Ed. Paulinas,
Paulinas, Bogot,96p.
Bogot,96p. 1973
1973
7. MCLUHAN,
MCLUHAN, Marshall La Comprensin de
Marshall La Comprensin
7. de los
los Medios.
Medios.
20
NIDAD
UN IDAD
Planeamiento
Didctico
3
Para la elaboracin de esta unidad se tomaron en cuenta las siguientes obras: Planeamiento Didctico, de Zaida Molina Bogantes,
EUNED,1998, Costa Rica. El Planeamiento Didctico y su relacin con el Proyecto Curricular Escolar, Dra. Margarita Rolfes y Hernn
Torres, Proyecto DECUMH, 2001, Tegucigalpa. Mtodos y tcnicas de Aprendizaje, Jos Glvez Vsquez, MACS, 1999, Per.
blanca
En esta Unidad encontraremos lo siguiente:
Tema 1: Aprendiendo a Planificar
Tema 2: La planeacin didctica
- El Plan didctico anual

- Las unidades didcticas
0 Las unidades de aprendizaje

0 Los mdulos de aprendizaje
0 Los proyectos de aprendizaje
- Las sesiones de aprendizaje

blanca
Unidad 3. Planeamiento Didctico 121
Tema 1
Aprendiendo a Planificar

En esta unidad le presentaremos instrumentos de planificacin sencillos, para que la
labor docente se vuelva ms tcnica, sistemtica, organizada y por consiguiente logre
mayor eficacia y eficiencia en su prctica docente, logrando as mejores aprendizajes
de los alumnos.
Todos y todas en la cotidianidad necesitamos planificar para regular nuestras acciones.
Desde cuando nos levantamos en la maana, o desde la vspera o an con anterioridad,

estamos organizando mentalmente nuestra jornada. Por ejemplo cuando vamos a viajar
fuera de la ciudad planificamos el viaje con anterioridad, para ello es importante saber:
0 Para qu hacemos el viaje?

0 Quin nos acompaa?
0 Qu vamos a hacer?
0 Cmo lo vamos a hacer?
0 Con qu contamos para hacerlo?
0 Cundo lo vamos a hacer y por cuanto tiempo?.
Si no tenemos respuesta por lo menos a estas preguntas, nuestro viaje ser un fracaso,
y as todas las acciones de nuestra vida, deben tener un objetivo claro, que se alcanza
solo con la planeacin.
No podemos ir por la vida a la deriva, improvisando pensando que suceda lo que Dios
quiera de ah aquel dicho popular que dice A Dios, rogando y con el mazo dando
Si
Si nosotros(as)
nosotros(as) no
no hacemos
hacemos la
la parte
parte que
que nos
nos corresponde,
corresponde, orientando
orientando nuestra
nuestra vida
vida al
al
logro de pequeas y grandes metas, hasta alcanzar los fines que nos proponemos
logro de pequeas y grandes metas, hasta alcanzar los fines que nos proponemos
nunca
nunca tendremos
tendremos lolo que
que buscamos.
buscamos.
Si
Si en
en nuestra
nuestra vida
vida personal
personal debemos
debemos seguir
seguir una
una planeacin,
planeacin, con
con mucha
mucha ms
ms razn
razn en
en
nuestra
nuestra labor docente, en esa delicada tarea
labor docente, en esa delicada tarea de orientar y formar la niez y la juventud
de orientar y formar la niez y la juventud
que
que nos
nos han
han encomendado
encomendado la la sociedad.
sociedad.
En
En ms
ms21 de
de una
una ocasin
ocasin hemos
hemos escuchado
escuchado comentarios
comentarios de
de los
los alumnos
alumnos yy alumnas
alumnas como
como
estos:
estos: 21
)
) Eso
Eso ya
ya lo
lo dijo
dijo en
en lala clase
clase pasada.
pasada.
)
) No
No aprendimos nada y ya terminamos
aprendimos nada y ya terminamos el el curso.
curso.
)
) Tendremos
Tendremos que venir durante las vacaciones porque
que venir durante las vacaciones porque no no se
se cubri
cubri el
el programa.
programa.
)
) No
No pudimos
pudimos realizar
realizar la
la visita
visita aa la
la maquila, porque no
maquila, porque no se
se avis
avis con
con tiempo.
tiempo.
)
) Ese
Ese profesor(a)
profesor(a) ,, improvisa
improvisa la la clase,
clase, solo
solo es
es bla,
bla, bla.
bla.
De
De los
los profesores
profesores yy profesoras
profesoras escuchamos:
escuchamos:
)
) No
No tuve
tuve tiempo
tiempo dede preparar
preparar la
la clase,
clase, pero
pero el
el tema
tema es
es fcil.
fcil.
)
) Consulten la ltima
Consulten la ltima parte
parte del programa porque se termin el
del programa porque se termin el tiempo.
tiempo.
)
) Les
Les dictar
dictar el
el tema
tema siguiente para que lo estudien el da del examen.
siguiente para que lo estudien el da del examen.
En
En sntesis,
sntesis, que
que nono se
se han
han considerado
considerado los los aspectos
aspectos necesarios
necesarios para
para una
una planeacin
planeacin
adecuada
adecuada del proceso enseanza aprendizaje, que desde luego, entorpece una realizacin
del proceso enseanza aprendizaje, que desde luego, entorpece una realizacin
yy una evaluacin eficiente. En la planificacin didctica, se toman las
una evaluacin eficiente. En la planificacin didctica, se toman las previsiones previsiones
necesarias,
necesarias, con
con relacin
relacin aa la
la forma
forma en en que
que se
se van
van aa enfocar
enfocar yy desenvolver
desenvolver los
los diversos
diversos
elementos que entran en juego al desarrollar la prctica pedaggica en las instituciones
elementos que entran en juego al desarrollar la prctica pedaggica en las instituciones
educativas
educativas yy en
en cada
cada una
una de
de las
las aulas.
aulas.
En
En qu
qu consiste
consiste el
el planeamiento
planeamiento Didctico
Didctico
Es
Es la
la previsin
previsin inteligente
inteligente yy bien
bien calculada
calculada de
de todas
todas las
las etapas
etapas de
de trabajo
trabajo escolar
escolar yy la
la
programacin racional de todas las actividades, de modo que la enseanza
programacin racional de todas las actividades, de modo que la enseanza resulte resulte
segura,
segura, econmica
econmica yy eficiente.
eficiente. Todo
Todo elel planeamiento
planeamiento sese concreta
concreta en en un
un programa
programa
definido
definido de
de accin
accin que
que constituye
constituye una
una gua
gua segura
segura para
para conducir
conducir progresivamente
progresivamente aa los
los
alumnos(a) a los resultados deseados.
alumnos(a) a los resultados deseados.
22
22
21
Manual de Didctica General, UNAM. Pagina 107.
21
Manual de Didctica General, UNAM. Pagina 107.
22
Mattos, Luis, OP Cit Pg. 87-88.
22
Mattos, Luis, OP Cit Pg. 87-88.
Segn H. Fayol, prever es la mejor garanta para gobernar bien el curso futuro de los
acontecimientos, y el plan de accin es el instrumento eficaz para el xito de una
empresa. Prever es ya obrar; es el primer paso de toda accin constructiva e inteligente.
Luis A de Mattos, Dice: Solo profesores(a) extravagantes o que desconocen su

responsabilidad como educadores(as) se aventuran a ensear sin un plan definido,
dejndose llevar por la rutina o por la inspiracin incierta de cada da o de cada momento.
Mediante un proceso de enseanza-aprendizaje bien planeado y ejecutado de acuerdo

con planes establecidos, el profesor(a) imprime mayor seguridad a su trabajo,
conquistando as la confianza y el respeto de sus estudiantes.
Los elementos bsicos que deben estar presentes en todo planeamiento didctico son:
0 Los Objetivos.
0 Los Contenidos.
0 Las Situaciones de aprendizaje.
0 La Evaluacin.
Cunto
Cunto s
s del
del tema?
tema?
1.
1. Planifico
Planifico didcticamente
didcticamente mis
mis actividades
actividades institucionales
institucionales yy pedaggicas?
pedaggicas?
2.
2. S
S cmo
cmo sese elabora
elabora la
la planificacin
planificacin anual?
anual?
3.
3. Planifico
Planifico didcticamente
didcticamente las
las unidades
unidades didcticas
didcticas aa veces
veces por
por mdulos,
mdulos,
proyectos
proyectos o o por
por unidades
unidades de
de aprendizaje?
aprendizaje?
4.
4. Planifico
Planifico las
las sesiones
sesiones de
de aprendizaje
aprendizaje de
de acuerdo
acuerdo con
con cada
cada tema,
tema, tomando
tomando
en cuenta un orden lgico, secuencial y sistemtico?
en cuenta un orden lgico, secuencial y sistemtico?
Qu
Qu me
me gustara
gustara aprender
aprender del
del tema?
tema?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_ _
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6
6
Planificacin
Planificacin Curricular
Curricular Nacional
Nacional
Su
Su elaboracin
elaboracin es
es responsabilidad
responsabilidad del
del Ministerio
Ministerio oo Secretara
Secretara de
de Educacin,
Educacin, es
es decir,
decir, en
en el
el
Nivel Central o Nacional, es normativo y vlido para todo un pas, pues considera
Nivel Central o Nacional, es normativo y vlido para todo un pas, pues considera las las
demandas
demandas nacionales
nacionales yy prescribe
prescribe yy orienta
orienta los
los objetivos,
objetivos, las
las competencias
competencias aa lograr,
lograr, las
las
capacidades, habilidades, destrezas y actitudes, organizadas por ciclos y por reas curriculares.
capacidades, habilidades, destrezas y actitudes, organizadas por ciclos y por reas curriculares.
6
6
Planeamiento
Planeamiento Regional
Regional
Este
Este nivel
nivel de
de concrecin
concrecin curricular
curricular es
es responsabilidad
responsabilidad de
de funcionarios(as)
funcionarios(as) tcnicos(as)
tcnicos(as)
regionales
regionales de
de educacin
educacin con
con o
o sin
sin participacin
participacin docente
docente yy consiste
consiste en
en la
la bsqueda
bsqueda dede
pertinencia y relevancia de la educacin de acuerdo con la realidad socio-histrica,
pertinencia y relevancia de la educacin de acuerdo con la realidad socio-histrica,
cultural,
cultural, econmica
econmica yy geogrfica
geogrfica dede una
una determinada
determinada comunidad
comunidad regional,
regional, local
local o
o
institucional, contextualizando el currculo con contenidos especficos que
institucional, contextualizando el currculo con contenidos especficos que tienen tienen
relevancia
relevancia en
en una
una regin
regin determinada.
determinada.
6
6
El
El Proyecto
Proyecto Educativo
Educativo Institucional
Institucional (PEI)
(PEI)
Es
Es un
un nivel
nivel normativotcnico
normativotcnico yy cuya
cuya elaboracin
elaboracin es
es responsabilidad
responsabilidad de
de la
la direccin
direccin del
del
centro educativo y de su equipo de docentes, en cooperacin con todas las personas
centro educativo y de su equipo de docentes, en cooperacin con todas las personas
involucrados
involucrados en
en dicho
dicho centro.
centro.
El
El PEI
PEI es
es elaborado
elaborado por
por toda
toda la
la comunidad
comunidad educativa
educativa yy es
es un
un instrumento
instrumento que
que recoge
recoge yy
comunica
comunica una
una propuesta
propuesta integral
integral para
para dirigir
dirigir yy orientar
orientar coherentemente
coherentemente los los procesos
procesos
de gestin educativa (administracin, organizacin implementacin
de gestin educativa (administracin, organizacin implementacin y proyeccin y proyeccin
comunitaria),
comunitaria), as
as como
como los
los procesos
procesos pedaggicos
pedaggicos de de un
un centro
centro educativo.
educativo. La
La propuesta
propuesta
pedaggica
pedaggica es
es parte
parte sustantiva
sustantiva del
del Proyecto
Proyecto Educativo
Institucional yy en
en ella
ella se
se define
define
el enfoque del diseo curricular que ha adoptado el centro educativo.
el enfoque del diseo curricular que ha adoptado el centro educativo.
El
El Proyecto
Proyecto Educativo
Institucional es
es un
un proceso
proceso que
que debe
debe consultar
consultar los
los siguientes
siguientes
principios
principios para
para que
que los
los resultados
resultados sean
sean confiables,
confiables, reflejen
reflejen la
la situacin
situacin real
real de
de la
la
institucin y con base en ellos se puedan tomar decisiones acertadas hacia el futuro:
institucin y con base en ellos se puedan tomar decisiones acertadas hacia el futuro:
0
0 Coherencia.
Coherencia. Se Se refiere
refiere al
al estado
estado de
de correspondencia
correspondencia existente
existente entre
entre lo
lo que
que la
la
institucin
institucin piensa
piensa (filosofa)
(filosofa) o
o se
se propone
propone (misin)
(misin) yy lo
lo que
que realmente
realmente hace
hace yy los
los
resultados
resultados que
que obtiene
obtiene con
con elel desarrollo
desarrollo de
de sus
sus acciones.
acciones.
0
0 Autonoma
Autonoma yy responsabilidad.
responsabilidad. La La autonoma
autonoma supone
supone lala autorregulacin,
autorregulacin, es es decir,
decir,
el
el progreso
progreso humano,
humano, social,
social, cultural
cultural yy tecnolgico
tecnolgico no
no sujeto
sujeto aa controles
controles ni
ni aa presiones
presiones
extremas,
extremas, sino
sino dirigidos
dirigidos por
por la
la institucin
institucin hacia
hacia los
los fines
fines que
que espera
espera la
la comunidad
comunidad yy
que
que por
por derecho,
derecho, lele corresponden
corresponden aa los los alumnos
alumnos yy alumnas.
alumnas.
0 Participacin. Implica la participacin decidida, significativa y o permanente de las

personas integrantes de la comunidad educativa en los procesos de planeacin,
ejecucin, evaluacin y mejoramiento del quehacer educativo, basada en la tica,
en el compromiso y en el sentido del cumplimiento del deber de cada una de ellas.
0 Objetividad. Hay objetividad cuando, aun perteneciendo a la institucin y siendo

protagonistas de las ejecutorias objeto de planeacin y de evaluacin, somos capaces
de verlas y analizarlas desde afuera y sustentamos la valoracin que les damos con
hechos, datos o situaciones verificables de una u otra manera.
Identidad. Significa que planificamos el quehacer educativo de la institucin por

lo que ella misma es y se ha comprometido a ser (misin) y a hacer en su plan
operativo, dentro de un contexto propio, con todas sus bondades y limitaciones.
Pertinencia. Se entiende como pertinente todo elemento que es de la misma

naturaleza del conjunto de planeamiento. En el proceso de planeacin institucional
ser pertinente todo proceso, factor o quehacer educativo que realice o programe
la institucin y que tenga la capacidad de responder en forma proactiva ms que
pasiva, a las necesidades del medio o de la comunidad a la cual pertenece la
institucin.
Proactividad. la proactividad nos mueve a anticiparnos a los hechos, a aportar

soluciones antes de que sucedan los problemas, a prevenir situaciones indeseables.
Es la conducta tpica de prevenir en lugar de tener que lamentar y este tipo de
reacciones deben acompaar la planeacin institucional ante las oportunidades o
amenazas que se vislumbren en el contexto en que se mueve la institucin.
6 Planeamiento didctico o programacin de aula
Este nivel es de responsabilidad de cada docente y es all donde se construyen los

programas curriculares que servirn para orientar el trabajo concreto en cada aula. Se
toman en cuenta el Currculo Nacional Bsico, los lineamientos que hubiesen formulado
las instancias departamentales o regionales y se consideran las caractersticas,
necesidades, expectativas e intereses, los temas de relevancia local y las potencialidades
de los alumnos y de la comunidad de la zona de influencia del centro educativo.
Si bien, como se refleja en el esquema, la responsabilidad del docente est en planificar

la prctica pedaggica en el ltimo nivel de concrecin, es fundamental que toda(a)
docente asuma esa tarea como el ltimo eslabn de una cadena que se inici en el
nivel nacional, la cual debe conocer en todos sus alcances.
Lo
Lo anterior
anterior significa
significa que
que la
la o
o el
el docente
docente debe
debe analizar
analizar las
las etapas
etapas yy los
los productos
productos obtenidos
obtenidos
en
en los niveles anteriores de concrecin del planeamiento y las relaciones que se
los niveles anteriores de concrecin del planeamiento y las relaciones que se dan
dan
entre
entre ellas.
ellas.
Esto
Esto le
le permitir
permitir elaborar
elaborar un
un plan
plan didctico,
didctico, que
que resulte
resulte efectivo
efectivo para
para operar
operar las
las grandes
grandes
intencionalidades
intencionalidades y los retos que la sociedad ha planteado al sistema educativo como
y los retos que la sociedad ha planteado al sistema educativo como
globalidad.
globalidad. Tambin
Tambin lele resultar
resultar efectivo
efectivo al
al educador(a),
educador(a), enen particular,
particular, por
por ser
ser el
el
funcionario(a) a quien se le ha asignado la responsabilidad de orientar los
funcionario(a) a quien se le ha asignado la responsabilidad de orientar los procesos procesos
educativos
educativos en
en su
su centro
centro educativo.
educativo.
La
La planificacin
planificacin didctica
didctica es
es de
de incumbencia
incumbencia directa
directa del
del o
o la
la docente
docente dede aula.
aula. Por
Por un
un
lado, debe conocer y enmarcar la realizacin del currculo en el aula dentro
lado, debe conocer y enmarcar la realizacin del currculo en el aula dentro de los de los
grandes
grandes lineamientos
lineamientos yy los
los planes
planes yy proyectos
proyectos educativos
educativos en
en el
el nivel
nivel nacional,
nacional, regional
regional
o departamental y por otro, tomar en cuenta las necesidades, expectativas y problemas
o departamental y por otro, tomar en cuenta las necesidades, expectativas y problemas
de
de la
la comunidad
comunidad concreta
concreta donde
donde sese encuentra
encuentra ubicado
ubicado el
el centro
centro educativo.
educativo.
La
La planificacin
planificacin didctica,
didctica, llega
llega aa ser
ser el
el eje
eje transversal
transversal que
que interrelaciona
interrelaciona los
los elementos
elementos
esenciales de todo currculo: objetivos, contenidos, actividades de
esenciales de todo currculo: objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, aprendizaje,
evaluacin,
evaluacin, con
con la
la realidad
realidad concreta
concreta del
del centro
centro educativo
educativo yy de
de la
la comunidad.
comunidad.
6 La Planificacin Didctica
Es el nivel ms operativo de la concrecin curricular y se centra especficamente en el

proceso de enseanza-aprendizaje y en el nivel de aula, por lo que su diseo es
responsabilidad directa de la maestra o maestro de aula, pero no puede desconocer, ni
dejar de lado los otros niveles de concrecin curricular, especialmente lo planteado en
el Proyecto Curricular del Centro Educativo, pues debe existir coherencia con lo planteado
a nivel de ste.
6
6
Planeamiento
Planeamiento Didctico
Didctico o
o Programacin
Programacin de
de aula
aula
Este
Este nivel
nivel es
es eminentemente
eminentemente operativo
operativo yy de
de responsabilidad
responsabilidad dede los
los yy las
las docentes
docentes dede
aula, es decir, de los equipos docentes por grados o por ciclos. Deben
aula, es decir, de los equipos docentes por grados o por ciclos. Deben planificar lasplanificar las
acciones
acciones educativas
educativas concretas,
concretas, tomando
tomando en
en cuenta
cuenta las
las caractersticas
caractersticas de
de los
los alumnos(as)
alumnos(as)
yy del ambiente sociocultural donde est ubicada la escuela.
del ambiente sociocultural donde est ubicada la escuela.
El Plan Didctico o
El Plan Didctico o
programacin anual
programacin anual
de aula comprende la
de aula comprende la
calendarizacin y
calendarizacin y
temporalizacin de
temporalizacin de
objetivos, contenidos,
objetivos, contenidos,
actividades de
actividades de
aprendizaje y
aprendizaje y
evaluacin.
evaluacin.
La
La calendarizacin
calendarizacin se se refiere
refiere al
al tiempo
tiempo escolar
escolar disponible
disponible para
para el
el trabajo
trabajo educativo,
educativo, es
es
decir, los perodos que tiene el ao escolar para el desarrollo de las acciones educativas
decir, los perodos que tiene el ao escolar para el desarrollo de las acciones educativas
(bimestres,
(bimestres, ciclos,
ciclos, perodos
perodos dede evaluacin,
evaluacin, de
de recuperacin
recuperacin as
as como
como los
los perodos
perodos
vacacionales).
vacacionales).
La
La temporalizacin
temporalizacin se se refiere
refiere al
al tiempo
tiempo real
real requerido
requerido para
para que
que los
los alumnos(a)
alumnos(a) logren
logren
los
los objetivos,
objetivos, las
las competencias
competencias o o capacidades,
capacidades, calculando
calculando as
as el
el tiempo
tiempo que
que se
se vava aa
dedicar
dedicar al
al desarrollo
desarrollo de
de los
los contenidos
contenidos curriculares,
curriculares, como
como lala realizacin
realizacin de
de ciertos
ciertos
eventos:
eventos: reuniones con padres y madres de familia, entrega de informes y notas,
reuniones con padres y madres de familia, entrega de informes y notas,
actividades especiales.
actividades especiales.
Tambin
Tambin se
se consideran
consideran las
las actividades
actividades del
del calendario
calendario cvico
cvico escolar
escolar yy l
l de
de la
la comunidad.
comunidad.
ESQUEMA DE UN PLAN DIDCTICO ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Centro Educativo: ________________________________________ Grado: ______________________________
Profesor /a, equipo docente:_____________________________________________________________________
2. OBJETIVOS GENERALES
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
3. SELECCIN DE CONTENIDOS POR REAS O ASIGNATURAS
Matemtica Espaol Ciencias Naturales Estudios Sociales

Unidad 3. Planeamiento Didctico
131
132
132
4.4. CALENDARIZACIN
CALENDARIZACINYYTEMPORALIZACIN
TEMPORALIZACINDE
DEOBJETIVOS,
OBJETIVOS,CONTENIDOS
CONTENIDOSYYEVALUACIN
EVALUACIN
Perodo
Perodo Unidades
Unidades Fecha
Fechay yduracin
duracin Objetivos
Objetivoso ocompetencias
competencias Contenidos
Contenidos Evaluacin
Evaluacin
bimestral
bimestral didcticas
didcticas
DIDCTICA GENERAL
DIDCTICA GENERAL
Tema 2
Las unidades didcticas o programacin a corto plazo
Las unidades didcticas, constituyen un ncleo organizador de objetivos,

competencias, contenidos y actividades de aprendizaje, formando secuencias que
se enlazan, previendo recursos y tiempos. Deben permitir una rpida visin de lo
que se espera lograr y lo que se piensa hacer. Al mismo tiempo deben permitir el
control del desarrollo curricular para efectos de evaluacin del aprendizaje.
Existen varios tipos de unidades didcticas en la prctica educativa y se emplean

unas y otras segn el caso. Para el trabajo por competencias, podemos trabajar con:
Unidades de Aprendizaje, Mdulos de Aprendizaje o Unidades de Trabajo
Especfico y Proyectos de Aprendizaje.
Por ejemplo, al plantear para el Primer Ciclo de Educacin Bsica un currculo

globalizado las Unidades de Aprendizaje, son las que mejor responden a este enfoque,
pues pretenden la interrelacin de los contenidos de todas las reas o asignaturas,
que se organizan alrededor de un eje temtico organizador.
Las unidades de aprendizaje pueden englobar a los mdulos de aprendizaje, que

significan el desarrollo de un contenido especfico o los proyectos de aprendizaje,
que intentan responder a un problema relevante determinado, respondiendo mejor
para los dems ciclos de la educacin.
Actividades
Actividades de
de Aprendizaje
Aprendizaje yy estructuracin
estructuracin
1.
1. Lea
Lea acerca
acerca dede las
las unidades
unidades de
de aprendizaje
aprendizaje en
en la
la pgina
pgina siguiente,
siguiente, comente
comente yy analice.
analice.
2.
2. Subraye
Subraye las palabras o frases ms importantes y haga un mapa conceptual de cmo
las palabras o frases ms importantes y haga un mapa conceptual de cmo
estn organizadas las unidades de aprendizaje.
estn organizadas las unidades de aprendizaje.
3.
3. Escoja
Escoja un
un eje
eje temtico
temtico organizador
organizador yy elabore
elabore una
una unidad
unidad de
de aprendizaje.
aprendizaje.
Las
Las Unidades
Unidades de
de Aprendizaje
Aprendizaje
Las Unidades de
Las Unidades de
Aprendizaje
Aprendizaje
propician la
propician la
globalizacin del
globalizacin del
aprendizaje.
aprendizaje.
(Primer Ciclo de
(Primer Ciclo de
Educacin Bsica:
Educacin Bsica:
1, 2 y 3 grado)
1, 2 y 3 grado)
Las
Las unidades
unidades de
de aprendizaje
aprendizaje constituyen
constituyen secuencias
secuencias de
de actividades
actividades que
que se
se organizan
organizan
alrededor
alrededor de un eje
de un eje temtico
temtico organizador
organizador yy que
que es
es desarrollado
desarrollado en
en todas
todas las
las reas
reas o
o
asignaturas durante dos a tres semanas.
asignaturas durante dos a tres semanas.
Se
Se puede
puede partir
partir de un eje
de un eje transversal
transversal (medio
(medio ambiente,
ambiente, educacin
educacin ciudadana,
ciudadana, derechos
derechos
humanos,
humanos, pluriculturalidad,
pluriculturalidad, equidad
equidad de de gnero
gnero ...
... ), un tema
), un tema de de relevancia
relevancia local
local
(medio nutricin ...) o de un acontecimiento significativo
(medio ambiente, salud y nutricin ...) o de un acontecimiento significativo que viven
ambiente, salud y que viven
los nios y las nias (festividades del calendario escolar, la fiesta del pueblo, un
los nios y las nias (festividades del calendario escolar, la fiesta del pueblo, un fenmenofenmeno
de
de la
la naturaleza,
naturaleza, una
una feria
feria agropecuaria
agropecuaria o o tecnolgica,
tecnolgica, una
una excursin
excursin aa un
un lugar
lugar histrico/
histrico/
cultural
cultural oo aa un
un ambiente
ambiente natural
natural ...).
...).
Mediante
Mediante laslas ms
ms diversas
diversas actividades
actividades yy estrategias
estrategias metodolgicas
metodolgicas interactivas,
interactivas, elel
alumnado desarrolla los contenidos de las diferentes reas o asignaturas, considerando
alumnado desarrolla los contenidos de las diferentes reas o asignaturas, considerando
este
este eje
eje temtico
temtico organizador.
organizador. A A travs
travs de
de un
un aprendizaje
aprendizaje en
en colectivo
colectivo se
se llega
llega aa tener
tener
una visin integral, interrelacionada e interdisciplinaria del tema central, obteniendo
una visin integral, interrelacionada e interdisciplinaria del tema central, obteniendo
productos
productos apreciables
apreciables como
como fichas,
fichas, esquemas,
esquemas, dibujos,
dibujos, maquetas,
maquetas, informes,
informes, entrevistas,
entrevistas,
narraciones, cuentos
narraciones, cuentos etc. etc.
ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
1. DATOS INFORMATIVOS:
Centro Educativo: _______________________________________ Grado y seccin _______________________
Profesor/a: _____________________________________________ Fecha y duracin: _____________________
Eje temtico organizador: ______________________________________________________________________
2. SELECCIN DE OBJETIVOS O COMPETENCIAS, CONTENIDOS POR REA O ASIGNATURA Y FORMULACIN DE INDICADORES DE

EVALUACIN
Area o asignatura Objetivos o competencias Contenidos ( conceptual, procedimental, actitudinal) Indicadores de evaluacin
135
3.3. TEMPORALIZACIN,
TEMPORALIZACIN,SECUENCIACIN
SECUENCIACINYYDESARROLLO
DESARROLLODE
DELAS
LASACTIVIDADES
ACTIVIDADES 136
136
Fecha
Fechay yduracin
duracin Contenidos
Contenidos Actividades
Actividadesde
deAprendizaje
Aprendizaje Medios
Mediosy ymateriales
materiales Evaluacin
Evaluacin
DIDCTICA GENERAL
DIDCTICA GENERAL
4. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE ( docentes y alumnos)
Qu aprendimos? Cmo lo aprendimos? Cmo nos sentimos?

137
Tema
Tema 22
Los
Los mdulos
mdulos de
de aprendizaje
aprendizaje oo unidades
unidades de
de trabajo
trabajo especfico
especfico
Un
Un mdulo
mdulo de de aprendizaje
aprendizaje es
es una
una unidad
unidad dede trabajo
trabajo especfico,
especfico, que
que tiene
tiene una
una secuencia
secuencia
de
de actividades
actividades pertinentes
pertinentes para
para tratar
tratar un
un contenido
contenido determinado
determinado queque permite
permite elel desarrollo
desarrollo
de
de conocimientos
conocimientos terico-prcticos,
terico-prcticos, de
de competencias,
competencias, capacidades
capacidades yy actitudes
actitudes especficas
especficas
de una asignatura o rea.
de una asignatura o rea.
Es
Es una
una programacin
programacin aa corto
corto plazo,
plazo, puede
puede abarcar
abarcar unos
unos das
das o
o una
una aa dos
dos semanas,
semanas,
puede tener un tema motivador, un centro de inters o un ncleo generador.
puede tener un tema motivador, un centro de inters o un ncleo generador.
El
El mdulo
mdulo permite
permite un
un aprendizaje
aprendizaje paso
paso aa paso,
paso, partir
partir de
de lo
lo que
que ya
ya se
se sabe,
sabe, considerar
considerar lo
lo
que
que se
se quiere
quiere saber
saber yy hacer
hacer de de forma
forma participativa,
participativa, activa
activa yy democrtica
democrtica en en la
la
programacin misma, en la realizacin de las actividades, as como en la sistematizacin
programacin misma, en la realizacin de las actividades, as como en la sistematizacin
de
de lo
lo aprendido
aprendido mediante
mediante estrategias
estrategias ms
ms diversas
diversas yy en
en la
la evaluacin
evaluacin tanto
tanto del
del proceso
proceso
como del producto obtenido.
como del producto obtenido.
Existen
Existen dos
dos tipos
tipos de
de mdulos.
mdulos.
Los mdulos de aprendizaje son

Los mdulos de aprendizaje son
apropiados para desarrollar
apropiados para desarrollar
contenidos especficos.
contenidos especficos.
(Recomendable a partir del tercer grado
(Recomendable a partir del tercer grado
de Educacin Bsica en adelante).
de Educacin Bsica en adelante).
Los
Los mdulos
mdulos de
de aprendizaje
aprendizaje concntrico.
concntrico.
Estos,
Estos, parten
parten de
de un
un mdulo
mdulo central,
central, constituido
constituido por
por un
un ncleo
ncleo alrededor
alrededor del
del cual
cual gira
gira la
la
unidad, con mdulos adyacentes que son los contenidos que se derivan
unidad, con mdulos adyacentes que son los contenidos que se derivan del mdulo del mdulo
central
central yy los
los mdulos
mdulos complementarios
complementarios que que sese derivan
derivan de
de cada
cada mdulo
mdulo adyacente,
adyacente,
ampliando ms y ms los conocimientos de las y los alumnos en el tema especfico.
ampliando ms y ms los conocimientos de las y los alumnos en el tema especfico.
El
El esquema
esquema grfico
grfico de un mdulo
de un mdulo concntrico
concntrico sese lee
lee desde
desde su
su mdulo
mdulo central,
central, desde
desde
el
el centro a la periferia, tratando en primer lugar los contenidos ms cercanos aa los
centro a la periferia, tratando en primer lugar los contenidos ms cercanos los
conocimientos previos e incorporando despus los contenidos nuevos y complementarios.
conocimientos previos e incorporando despus los contenidos nuevos y complementarios.
MC2
Mdulo
Complementario 1
Mdulo
Adyacente
MC2 MC1 Mdulo MC2

MA MA MC1
Central
MA
MC1
MC2
Juguete
ropa
muebles
Objetos
Partida de
nac imiento
Partida de
bautizo
Padres Ficha de
abuelos Fuentes Historia Docum. matrcula
vecinos orales escritos Certificado de
amigos
personal e studios
Libreta de
nota s
Carnet de
Documentos vac u nac in
grficos
Fotos
videos
dibujos
Al
Al definir los mdulos
definir los mdulos dede aprendizaje
aprendizaje a
a travs
travs de
de los
los mapas
mapas conceptuales,
conceptuales, sese parte
parte
de
de conceptos
conceptos generales,
generales, dede los
los cuales
cuales se
se derivan
derivan conceptos
conceptos yy conocimientos
conocimientos
subordinados,
subordinados, constituyendo
constituyendo as
as un
un resumen
resumen o o sntesis
sntesis grfico
grfico que
que contiene
contiene lo
lo ms
ms
importante o significativo de un mensaje, un tema o un texto, mostrando la
importante o significativo de un mensaje, un tema o un texto, mostrando la relacinrelacin
entre
entre las
las ideas
ideas principales.
principales.
**
* Con base en los Talleres de Formacin Docente, en el Proyecto DECUMH, TEgucigalpa, 2001
* Con base en los Talleres de Formacin Docente, en el Proyecto DECUMH, TEgucigalpa, 2001
ESQUEMA DE MDULO DE APRENDIZAJE
Centro Educativo:____________________ Grado y seccin_______________________________
Profesor/a: _________________________ Fecha y duracin: _____________________________
rea o asignatura:_________________________________________________________________________________________________
Eje temtico organizador:____________________________________________________________________________________________
2. PREPLANIFICACIN DOCENTE
Qu quiero hacer? Cmo lo quiero hacer? Para qu lo quiero hacer?
3. DENOMINACIN DEL MDULO DE APRENDIZAJE (Negociacin con los nios/as)
4. PROGRAMACIN PARTICIPATIVA Qu sabemos?

141
5.5. Qu
Ququeremos
queremossaber
sabery yhacer?
hacer?
142
142
Qu
Ququeremos
queremossaber?
saber? Qu
Ququeremos
queremoshacer?
hacer? Cmo
Cmololoharemos?
haremos? Qu
Qunecesitamos?
necesitamos? Cmo
Cmonos
nosorganizamos?
organizamos?
6.6.SELECCIN
SELECCINDE
DEOBJETIVOS
OBJETIVOSOOCOMPETENCIAS,
COMPETENCIAS,CONTENIDOS
CONTENIDOSESPECFICOS
ESPECFICOSYYFORMULACIN
FORMULACINDE
DEINDICADORES
INDICADORESDE
DEEVALUACIN.
EVALUACIN.
Objetivos
Objetivoso ocompetencias
competencias Contenidos
Contenidosespecficos
especficos Indicadores
Indicadoresdedeevaluacin
evaluacin
DIDCTICA GENERAL
DIDCTICA GENERAL
7. SECUENCIACIN Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
No. Fecha y duracin Contenidos Actividades de aprendizaje Evaluacin

8. SISTEMATIZACIN DEL APRENDIZAJE

Registro, organizacin y consolidacin de lo aprendido mediante: cuadros, esquemas, resmenes, mapas conceptuales, redes semnticas,
maquetas, manifiestos, afiches, collages, fotomontajes, peridicos murales, relatos, cuentos etc.
9. EVALUACIN
Se debe evaluar tanto el proceso: trabajo en equipo, participacin, responsabilidad etc., como la calidad del producto.
143
Los
Los proyectos
proyectos de
de aprendizaje
aprendizaje
6 Significado
6 Significado
El proyecto de aprendizaje, comnmente denominado mtodo de proyectos, constituye
El proyecto de aprendizaje, comnmente denominado mtodo de proyectos, constituye
un ncleo organizador de objetivos, competencias y actividades de aprendizaje con
un ncleo organizador de objetivos, competencias y actividades de aprendizaje con
caractersticas determinadas, as como una metodologa de trabajo participativa, en
caractersticas determinadas, as como una metodologa de trabajo participativa, en
la cual las y los educandos participan en la planificacin, ejecucin y evaluacin, con un
la cual las y los educandos participan en la planificacin, ejecucin y evaluacin, con un
propsito definido que es solucionar o atenuar un problema, de satisfacer alguna
propsito definido que es solucionar o atenuar un problema, de satisfacer alguna
necesidad o adquirir habilidades y destrezas especficas.
necesidad o adquirir habilidades y destrezas especficas.
Es una unidad completa de experiencias intencionales que surgen de las diferentes
Es una unidad completa de experiencias intencionales que surgen de las diferentes
situaciones del medio natural y social de los alumnos(as) o de la comunidad. A diferencia
situaciones del medio natural y social de los alumnos(as) o de la comunidad. A diferencia
de otros mtodos, exige una ejecucin ms concreta. Exige accin y reflexin (Cpr.
de otros mtodos, exige una ejecucin ms concreta. Exige accin y reflexin (Cpr.
Gudjons 1998,Hnsel 1997, Frey 1984).
Gudjons 1998,Hnsel 1997, Frey 1984).
6 Caractersticas
6 Caractersticas
Apunta a un cambio de las relaciones sociales dominantes. Mediante un
Apunta a un cambio de las relaciones sociales dominantes. Mediante un
proyecto se quiere presentar alternativas y modelos que necesariamente deben
proyecto se quiere presentar alternativas y modelos que necesariamente deben
ser considerados en la sociedad, con visin futurista, para que el estudiantado
ser considerados en la sociedad, con visin futurista, para que el estudiantado
perciba los contextos globales y se capacite para el tratamiento con problemas.
perciba los contextos globales y se capacite para el tratamiento con problemas.
Orienta hacia problemas de relevancia social-ambiental. Las interrogantes y
Orienta hacia problemas de relevancia social-ambiental. Las interrogantes y
los problemas tratados en un proyecto no son al azar, sino que deben partir de
los problemas tratados en un proyecto no son al azar, sino que deben partir de
problemas reales de la sociedad, para as confrontar a los alumnos(as) con
problemas reales de la sociedad, para as confrontar a los alumnos(as) con
conflictos objetivos de la comunidad.
conflictos objetivos de la comunidad.
Aspecto prctico. La relacin dialctica entre teora y prctica debe constituir
Aspecto prctico. La relacin dialctica entre teora y prctica debe constituir
una unidad del actuar, de las experiencias y del conocimiento.
una unidad del actuar, de las experiencias y del conocimiento.
nfasis especial en el trabajo en equipos, donde la responsabilidad es compartida,
nfasis especial en el trabajo en equipos, donde la responsabilidad es compartida,
donde profesoras(es) y alumnas(os) trabajan juntas(os).
donde profesoras(es) y alumnas(os) trabajan juntas(os).
Pluralismo metodolgico de participacin activa.
Pluralismo metodolgico de participacin activa.
Interdisciplinariedad. A diferencia de los mdulos de aprendizaje, los proyectos
Interdisciplinariedad. A diferencia de los mdulos de aprendizaje, los proyectos
no se ocupan en primer lugar del aprendizaje de contenidos especficos, sino
no se ocupan en primer lugar del aprendizaje de contenidos especficos, sino
que se trata de comprender un problema, una tarea en un contexto complejo y
que se trata de comprender un problema, una tarea en un contexto complejo y
analizarlo desde diferentes puntos de vista y disciplinas.
analizarlo desde diferentes puntos de vista y disciplinas.
Orientacin hacia el producto. En el proyecto se quiere lograr algo concreto,

algo visible, apreciable, que signifique un aporte real a la solucin del problema.
Socializacin del aprendizaje. Es caracterstico de los proyectos que al final se

exponga lo logrado mediante las ms diversas formas de presentacin.
Apertura hacia aportes desde fuera de la escuela. Se trata de lograr la

intervencin de personas especializadas en determinados campos, para as ampliar
la visin del alumnado, entre esos aportes estan: guas, madres y padres de
familia, expertos(as) diversos, personas de la comunidad etc.
6 Fases
Determinacin o iniciativa del proyecto

El punto de partida es abierto, puede partir del inters de los alumnos(as) o de
un problema o una necesidad real de su entorno. Se motiva a participar en un
proyecto y en conjunto se decide y se elige el proyecto que es interesante, de
inters general y a la vez factible de realizacin.
Planificacin y organizacin del proyecto

En esta fase se plantean los objetivos o competencias, las habilidades o destrezas
por lograr. Deben ser claros, concretos y posibles de realizar. Se estructura un
esquema o posible plan de trabajo, se delimita y concretiza el proyecto para
establecer las tareas, los medios y materiales que se necesitan, las
responsabilidades y se proyecta un cronograma de trabajo.
Esta fase comprende la pre-planificacin, que es la propuesta inicial del profesor, la

programacin participativa ,que es la negociacin con las y los alumnos y la seleccin
de competencias, contenidos e indicadores de evaluacin, que es la organizacin
didctica del profesor o profesora.
Pre-planificacin docente

Programacin
Programacin participativa
participativa
Qu Qu queremos Cmo lo haremos? Qu necesitamos? Cmo nos Cundo
Qu Qu queremos Cmo lo haremos? Qu necesitamos? Cmo nos Cundo
sabemos? saber o hacer? organizamos? lo hacemos
sabemos? saber o hacer? organizamos? lo hacemos
Saberes Expectativas de Formas y Medios y Formar grupos Cronograma

Saberes Expectativas de Formas y Medios y Formar grupos Cronograma
previos, las y los procedimientos materiales. Hacer de trabajo, de actividades,
previos, las y los procedimientos materiales. Hacer de trabajo, de actividades,
todo lo que alumnos, para la oficios, distribuir tareas indicando
todo lo que alumnos, para la oficios, distribuir tareas indicando
ya saben. preguntas, realizacin. invitaciones a y designar fecha y
ya saben. preguntas, realizacin. invitaciones a y designar fecha y
dudas. Bsqueda de personas e responsables. duracin.
dudas. Bsqueda de personas e responsables. duracin.
Concretizar, informacin: instituciones.
Concretizar, informacin: instituciones.
priorizar y libros, revistas, Ambientes,
priorizar y libros, revistas, Ambientes,
delimitar el expertos, recursos materiales
delimitar el expertos, recursos materiales
proyecto. personas e y financieros etc.
proyecto. personas e y financieros etc.
instituciones que
instituciones que
pueden apoyar.
pueden apoyar.
Seleccin
Seleccin de
de competencias,
competencias, contenidos
contenidos e
e indicadores
indicadores de
de evaluacin
evaluacin
Competencias Contenidos Indicadores de evaluacin
Competencias Contenidos Indicadores de evaluacin
6
6
Realizacin
Realizacin o
o ejecucin
ejecucin del
del proyecto
proyecto
Todas
Todas yy todos
todos estn
estn involucrados:
involucrados: profesores(as),
profesores(as), alumnos(as),
alumnos(as), padres
padres yy madres
madres de
de
familia,
familia, expertos(as),
expertos(as), invitados(as).
invitados(as). En
En esta
esta etapa
etapa se
se realizan
realizan frecuentes
frecuentes reuniones
reuniones de
de
revisin,
revisin, replanteamientos,
replanteamientos, bsqueda
bsqueda dede personas
personas de
de apoyo
apoyo yy nuevos
nuevos materiales.
materiales.
6
6
Socializacin
Socializacin yy presentacin
presentacin del
del producto
producto
Los
Los resultados
resultados del
del producto
producto deben
deben ser
ser presentados
presentados aa todo
todo elel centro
centro educativo,
educativo, inclu-
inclu-
sive a los padres y madres de familia y estar abiertos a la comunidad
sive a los padres y madres de familia y estar abiertos a la comunidad mediante: mediante:
exposiciones,
exposiciones, representaciones,
representaciones, informes,
informes, modelos,
modelos, inauguracin,
inauguracin, funcionamiento,
funcionamiento,
maquetas,
maquetas, peridicos
peridicos murales,
murales, mapas,
mapas, collages,
collages, lbumes,
lbumes, grabaciones,
grabaciones, filmaciones,
filmaciones,
fotomontajes etc.
fotomontajes etc.
Secuenciacin y desarrollo de las actividades
ACTIVIDAD No. 1
Contenido y/o competencia
Estrategias metodolgicas
Medios
Materiales
Fecha y duracin
6 Evaluacin del proyecto
En los proyectos se debe evaluar tanto el proceso: (trabajo en equipo, responsabilidad

de cada uno de los involucrados, creatividad, iniciativa etc.), como el producto (calidad,
pertinencia, costo, utilidad, eficacia etc.).
Igualmente la misma presentacin de los trabajos, los productos expuestos reciben

reconocimiento de parte de las personas espectadoras, son admirados o criticados,
gustan o no. As el pblico participa en la evaluacin, pero tambin los profesores(as)
y alumnos(as) mismos(as) realizan su propia evaluacin interna.
6 Importancia
Por ser una forma bastante nueva de organizar el proceso de aprendizaje, conviene
resaltar la importancia que tiene el trabajo por proyectos.
Permite el logro de aprendizajes significativos en los diferentes campos del
saber: conceptual, procedimental, actitudinal, adquiriendo habilidades y destrezas
diversas.
Los saberes fundamentales le permiten al alumno o alumna actuar en y sobre la
realidad, resolviendo problemas.
Permite construir visiones de conjunto de los diferentes aspectos de la realidad,
favoreciendo la formacin integral de los educandos.
Es un trabajo interactivo entre alumnos y alumnas, entre alumnas(os) y
profesores(as), con otros agentes educativos, favoreciendo el trabajo en equipo
con responsabilidad compartida y participacin activa en todo el proceso.
Los alumnas(os) viven experiencias de acumulacin y sntesis, integrando lo
manual con lo intelectual.
Apunta
Apunta aa desarrollar
desarrollar facultades
facultades superiores
superiores al
al realizar
realizar operaciones
operaciones de
de anlisis,
anlisis,
sntesis,
sntesis, transferencias, analogas, comparacin sistematizacin, investigacin yy
transferencias, analogas, comparacin sistematizacin, investigacin
elaboracin
elaboracin dede productos.
productos.
6
6
Objeciones
Objeciones
No
No todos
todos los
los profesores
profesores o
o profesoras
profesoras se
se entusiasman
entusiasman con
con esta
esta forma
forma de
de trabajo
trabajo por
por
varias razones:
varias razones:
Rompe
Rompe con
con el
el desarrollo
desarrollo independiente
independiente de
de la
la ciencia.
ciencia.
Requiere
Requiere mucho
mucho tiempo
tiempo yy material.
material.
Se
Se puede
puede degenerar
degenerar fcilmente
fcilmente en
en unun activismo
activismo practicista.
practicista.
Se
Se corre
corre el
el peligro
peligro de
de seleccionar
seleccionar proyectos
proyectos superficiales,
superficiales, de
de poca
poca relevancia.
relevancia.
Se
Se puede
puede descuidar
descuidar lala conexin
conexin entre
entre teora
teora yy prctica
prctica por
por priorizar
priorizar la
la prctica.
prctica.
No
No se
se sienten
sienten capacitados
capacitados para
para realizar
realizar buenos
buenos proyectos
proyectos de
de aprendizaje.
aprendizaje.
6
6
Aplicacin
Aplicacin
Los
Los proyectos
proyectos dede aprendizaje
aprendizaje pueden
pueden serser aplicados
aplicados en
en todos
todos los
los niveles
niveles educativos
educativos yy
son
son considerado,
considerado, enen la
la actualidad,
actualidad, la
la organizacin
organizacin del
del aprendizaje
aprendizaje ms
ms apropiada
apropiada dentro
dentro
del mundo globalizado, por favorecer la participacin muy activa de todos los involucrados
del mundo globalizado, por favorecer la participacin muy activa de todos los involucrados
en
en el
el centro
centro educativo
educativo yy proporcionar
proporcionar visiones
visiones de
de conjunto
conjunto de
de la
la realidad.
realidad.
Los
Los Proyectos
Proyectos
de
de Aprendizaje
Aprendizaje
tienen
tienen el
el propsito
propsito
de
de resolver problemas
resolver problemas
mediante
mediante
la
la accin
accin concreta.
concreta.
(Apropiados
(Apropiados para
para
todos los
todos los
ciclos
ciclos de
de la
la
Educacin Bsica)
Educacin Bsica)
ESQUEMA DE MDULO DE APRENDIZAJE
Centro Educativo:____________________ Grado y seccin_______________________________
Profesor/a: _________________________ Fecha y duracin: _____________________________
Nombre del Proyecto:_____________________________________________________________________________________________
2 PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DEL PROYECTO
Pre-planificacin docente
Determinacin, delimitacin y denominacin del proyecto de aprendizaje (Negociacin con los nios/as)
Programacin participativa Qu sabemos?

149
150
150
Qu
Ququeremos
queremossaber
sabery yhacer?
hacer?
Qu
Ququeremos
queremossaber?
saber? Qu
Ququeremos
queremoshacer?
hacer? Cmo
Cmololoharemos?
haremos? Qu
Qunecesitamos?
necesitamos? Cmo
Cmonos
nosorganizamos?
organizamos?
Seleccin
Seleccinde
decompetencias,
competencias,contenidos
contenidosespecficos
especficosy yformulacin
formulacinde
deindicadores
indicadoresde
deevaluacin
evaluacin
DIDCTICA GENERAL
DIDCTICA GENERAL
Objetivos
Objetivosoo
Competencias
Competencias Contenidos
ContenidosEspecficos
Especficos Indicadores
evaluacin
3. REALIZACIN Y EJECUCIN DEL PROYECTO
Secuenciacin y desarrollo de las actividades
Actividad No. 01
Medios
Materiales
Fecha y duracin
Actividad No. 02
Medios
Materiales
Fecha y duracin
Actividad No. 03

Medios
Materiales
Fecha y duracin
Actividad No. 04
Medios
Materiales
Fecha y duracin
151
4.
4. SOCIALIZACIN
SOCIALIZACIN Y
Y PRESENTACIN
PRESENTACIN DE
DE LOS
LOS PRODUCTOS
PRODUCTOS
Registro,
Registro, organizacin
organizacin yy consolidacin
consolidacin dede lo
lo trabajado
trabajado ,, elaborando
elaborando los
los productos
productos
mediante: cuadros, esquemas, resmenes, mapas conceptuales, redes
mediante: cuadros, esquemas, resmenes, mapas conceptuales, redes semnticas,semnticas,
maquetas,
maquetas, manifiestos,
manifiestos, afiches,
afiches, collages,
collages, fotomontajes,
fotomontajes, peridicos
peridicos murales,
murales, relatos,
relatos,
cuentos, representaciones teatrales etc.
cuentos, representaciones teatrales etc.
5.
5. EVALUACIN
EVALUACIN DEL
DEL PROYECTO
PROYECTO
Se
Se debe
debe evaluar
evaluar tanto el proceso:
tanto el proceso: trabajo
trabajo en
en equipo,
equipo, participacin,
participacin, responsabilidad
responsabilidad
etc., como la calidad del producto obtenido
etc., como la calidad del producto obtenido
La
La Sesin
Sesin de
de Aprendizaje
Aprendizaje
Momentos,
Momentos, funciones,
funciones, criterios
criterios yy estrategias
estrategias metodolgicas
metodolgicas
Consideraciones
Consideraciones previas
previas
Revisando
Revisando lala literatura
literatura acerca
acerca de
de la
la metodologa
metodologa del
del proceso
proceso de
de aprendizaje,
aprendizaje, podemos
podemos
distinguir
distinguir en todos los autores tres momentos principales y que la mayora lo presenta
en todos los autores tres momentos principales y que la mayora lo presenta
con
con el
el modelo
modelo de de la
la escalera,
escalera, o
o sea
sea avanzamos
avanzamos en
en forma
forma gradual,
gradual, ascendente,
ascendente, llevando
llevando
un
un proceso sistemtico y organizado que nos lleva a la construccin de un nuevo
proceso sistemtico y organizado que nos lleva a la construccin de un nuevo
conocimiento.
conocimiento.
Tambin
Tambin sese usa
usa la
la imagen
imagen de
de un
un camino,
camino, partimos
partimos en
en un
un punto,
punto, recorrimos
recorrimos el
el camino
camino
para llegar a una meta.
para llegar a una meta.
Tambin
Tambin se se simboliza
simboliza este
este proceso
proceso con
con una
una espiral
espiral que
que se
se abre
abre cada
cada vez
vez ms
ms oo una
una
planta
planta que
que crece
crece desde
desde pequeo
pequeo aa grande
grande (Cpr.
(Cpr. Meyer
Meyer 1987:
1987: 104
104 ss),
ss), pero
pero tambin
tambin se
se
plantea una sesin de aprendizaje como proceso contnuo, es decir no existen
plantea una sesin de aprendizaje como proceso contnuo, es decir no existen entradas entradas
yy salidas,
salidas, sino
sino un
un momento
momento est
est relacionado
relacionado con
con el
el posterior,
posterior, yy ste
ste con
con el
el siguiente
siguiente
(Cpr. Surez 1999:26 ss.).
(Cpr. Surez 1999:26 ss.).
En cada uno de estos momentos se debe integrar lo cognitivo: conocimientos, teoras,

conceptos; lo procedimental: el saber hacer, lo metodolgico, lo manual, lo psicomotor
y lo actitudinal que comprende: los sentimientos, las actitudes, las vivencias, los valores
y las normas.
Los criterios fundamentales por tomarse en cuenta en los diversos momentos de una
sesin de aprendizaje que en menor o mayor grado, deben partir:
0 Del todo a las partes 0 De situaciones reales hacia

0 De las partes al todo situaciones ideales
0 De lo conocido a lo desconocido 0 De la praxis a la teora
0 De lo simple a lo complejo 0 Del problema a la bsqueda de solucin
0 De lo complejo a lo simple 0 De lo inmediato a lo mediato
0 De lo concreto a lo abstracto 0 De menos extensin a ms extensin
0 De lo fcil a lo difcil 0 De lo cercano a lo lejano
0 De lo vivido a lo no vivido 0 De lo particular a lo general
Los nombres que se dan a estos momentos o fases del proceso de aprendizaje, varan
segn la poca, los autores, los contenidos o enfoques didcticos. En el cuadro siguiente
presentamos algunas denominaciones, sin considerarlas exclusivas y completas. Tambin
admitimos la posibilidad de efectuar combinaciones diversas entre ellas.
INTRODUCCIN DESARROLLO CONCLUSIONES
Actividades de exploracin Actividades de estudio Actividades de generalizacin
Estrategias de entrada Estrategias de desarrollo Estrategias de cierre
Antes Durante Despus
Motivacin Elaboracin Comprobacin
Actividades de inicio Actividades del proceso Actividades de compromiso
Actividades iniciales Actividades de desarrollo Actividades de culminacin
Momento de inicio Momento de trabajo Momento de afianzamiento
Momento de iniciacin Momento bsico, concreto Momento de extensin
Calentamiento Ejecucin de ejercicios Relajamiento
Recogida de conocimientos previos Elaboracin del nuevo conocimiento Consolidacin del conocimiento
Planificacin Ejecucin Evaluacin
Perceptividad Criticidad Creatividad
Ver Juzgar Actuar

La
La introduccin
introduccin
6 Funcin bsica
6 Funcin bsica
Su funcin bsica es preparar la entrada al tema, a la actividad, al proceso de
Su funcin bsica es preparar la entrada al tema, a la actividad, al proceso de
aprendizaje nuevo. Es el 1er paso, el 1er escaln, la 1ra fase, el 1er momento de
aprendizaje nuevo. Es el 1er paso, el 1er escaln, la 1ra fase, el 1er momento de
una sesin, de una unidad, de un mdulo de aprendizaje o de un proyecto. Lo que
una sesin, de una unidad, de un mdulo de aprendizaje o de un proyecto. Lo que
significa habilitar a docentes y alumnado para iniciar un nuevo proceso de aprendizaje.
significa habilitar a docentes y alumnado para iniciar un nuevo proceso de aprendizaje.
6 Funciones especficas
6 Funciones especficas
Despertar el inters, la curiosidad, lograr una postura interrogativa.
Despertar el inters, la curiosidad, lograr una postura interrogativa.
Llevar al alumno(a) hacia el tema, las actividades nuevas, hacia el problema por
Llevar al alumno(a) hacia el tema, las actividades nuevas, hacia el problema por
resolver, hacia la destreza por adquirir, la habilidad por desarrollar, el valor, la
resolver, hacia la destreza por adquirir, la habilidad por desarrollar, el valor, la
norma o actitud por lograr.
norma o actitud por lograr.
Lograr disciplinar y concentrar al alumno(a).
Lograr disciplinar y concentrar al alumno(a).
Informar sobre el desarrollo de la clase o actividad por realizarse.
Informar sobre el desarrollo de la clase o actividad por realizarse.
Recoger el conocimiento previo del alumno(a), sus experiencias y vivencias
Recoger el conocimiento previo del alumno(a), sus experiencias y vivencias
anteriores, hacer recordar lo que saben o han vivido.
anteriores, hacer recordar lo que saben o han vivido.
Despertar la disposicin para la responsabilidad y asumir la oportunidad para
Despertar la disposicin para la responsabilidad y asumir la oportunidad para
participar activamente, asumir tareas y nuevos retos de aprendizaje.
participar activamente, asumir tareas y nuevos retos de aprendizaje.
Puede consistir tambin en una provocacin, para cuestionar o desequilibrar
Puede consistir tambin en una provocacin, para cuestionar o desequilibrar
conocimientos y posturas tradicionales.
conocimientos y posturas tradicionales.
Servir de enlace entre lo conocido y desconocido.
Servir de enlace entre lo conocido y desconocido.
Repasar lo anterior, revisar las tareas pendientes.
Repasar lo anterior, revisar las tareas pendientes.
6 Criterios para un buen comienzo

6 Criterios para un buen comienzo
Sirve de marco referencial.
Sirve de marco referencial.
Despierta y mantiene la expectativa.
Despierta y mantiene la expectativa.
Introduce a los aspectos centrales del tema o de la actividad.
Introduce a los aspectos centrales del tema o de la actividad.
Busca explorar y activar lo que ya sabe la niez.
Busca explorar y activar lo que ya sabe la niez.
Concentra y disciplina a los alumnas y alumnos.
Concentra y disciplina a los alumnas y alumnos.
Permite un trato activo con el tema o la actividad.
Permite un trato activo con el tema o la actividad.
6 Estrategias metodolgicas para comenzar
Repaso oral de lo que se trat en la clase anterior pero en forma vivencial.

Buscar una falla, una trampa.
Verificar las tareas o actividades dejadas con anterioridad.
Presentar el tema y los momentos a seguir.
Entrevistar a personas expertas en el tema o actividad.
Presentar los resultados de un reportaje.
Presentar una visin panormica del tema mediante: dibujos, caricaturas, figuras,
pelculas, esquemas, tablas, mapas, muestras, etc.
Presentar una historieta, un sociodrama, un juego o cualquier otra tcnica.
Formular una contradiccin, una provocacin, un engao.
Decir una adivinanza, contar un cuento, leer un mito, entonar una cancin.
Resolver un cuestionario, preguntas, crucigrama, sopa de letras etc.
Usar fichas y tarjetas, afiches, collage.
Realizar actividades de comparar, ordenar, secuenciar, priorizar, contrastar,
seleccionar, escoger, decidir etc.
El desarrollo
6 Funciones
Debe proporcionar competencias de saber, de contenidos, que significa

comprender, resolver problemas.
Debe promover competencias metodolgicas, procedimentales, que comprende
saber trabajar, saber organizarse, saber reflexionar, estructurar la tarea, planificar
los pasos y estrategias ms convenientes etc.
Debe fomentar competencias actitudinales, como son saber trabajar en grupo,
asumir responsabilidad, tomar iniciativa, aportar al trabajo, mostrar inters,
respetar los acuerdos etc.
Debe potenciar el horizonte de aprendizaje de los alumnos(as), partiendo de sus
verdaderas condiciones y saberes previos.
Presenta
Presenta de
de manera
manera problematizadora
problematizadora los
los contenidos
contenidos del
del aprendizaje.
aprendizaje.
Trabaja
Trabaja en
en la
la comprensin
comprensin ee integracin
integracin de
de nuevos
nuevos conocimientos.
conocimientos.
Trabaja
Trabaja en
en la
la elaboracin,
elaboracin, construccin
construccin o
o recreacin
recreacin de
de nuevos
conocimientos.
6
6
Criterios
Criterios
Lleva
Lleva aa la
la construccin,
construccin, elaboracin
elaboracin o
o reconstruccin
reconstruccin del
del aprendizaje.
aprendizaje.
Desequilibra
Desequilibra yy cuestiona
cuestiona los
los conocimientos
conocimientos existentes,
existentes, promoviendo
promoviendo elel desarrollo
desarrollo
del pensamiento divergente.
del pensamiento divergente.
Crea
Crea un
un conflicto
conflicto de
de saberes.
saberes.
Une
Une la
la prctica
prctica con
con la
la teora.
teora.
Genera
Genera actividades
actividades interesantes,
interesantes, intensas
intensas yy variadas.
variadas.
Asimila
Asimila yy acomoda
acomoda los
los nuevos
conocimientos.
6
6
Estrategias
metodolgicas del
del desarrollo
desarrollo
Trabajar
Trabajar segn indicaciones: leer,
segn indicaciones: leer, subrayar,
subrayar, seleccionar,
seleccionar, copiar,
copiar, usar
usar las
las hojas
hojas de
de
trabajo,
trabajo, el manejo de libros, revistas, diccionarios etc.
el manejo de libros, revistas, diccionarios etc.
Buscar en
Buscar en diccionarios,
diccionarios, en
en el
el ndice,
ndice, hacer
hacer su
su propio
propio diccionario,
diccionario, fichero,
fichero, mapas,
mapas,
guas, directorios, planos etc.
guas, directorios, planos etc.
Escribir, completar
Escribir, completar un
un texto,
texto, terminar
terminar de
de escribir
escribir la
la historia,
historia, anotar
anotar lo
lo observado,
observado,
hacer un informe, escribir cuentos, historias, inventar el ttulo de
hacer un informe, escribir cuentos, historias, inventar el ttulo de un un texto
texto etc.
etc.
Dibujar con
Dibujar con lpiz,
lpiz, colores,
colores, marcadores,
marcadores, crayolas,
crayolas, pinturas,
pinturas, transportador,
transportador,
computadora
computadora etc.
etc.
Desarrollar tcnicas
Desarrollar tcnicas de
de informacin documentacin: reportajes,
informacin yy documentacin: reportajes, entrevistas,
entrevistas,
apuntes, preparar preguntas, hacer una tabla, mapas, elaborar un cuestionario
apuntes, preparar preguntas, hacer una tabla, mapas, elaborar un cuestionario
etc.
etc.
Saber
Saber trabajar
trabajar individualmente, independientemente: organizar
individualmente, independientemente: organizar sus
sus trabajos,
trabajos, el
el
cuaderno, realizar una tarea sin ayuda etc.
cuaderno, realizar una tarea sin ayuda etc.
Saber
Saber trabajar
trabajar en grupo, integrarse
en grupo, integrarse al
al grupo,
grupo, ponerse
ponerse de de acuerdo,
acuerdo, sentirse
sentirse
responsable,
responsable, aportar
aportar ideas,
ideas, materiales
materiales etc.
etc. observar
observar las
las reglas
reglas mnimas
mnimas del
del trabajo
trabajo
grupal:
grupal: pedir la palabra, saber ser coordinador(a), secretario(a), respetar las
pedir la palabra, saber ser coordinador(a), secretario(a), respetar las
ideas de los y las dems
ideas de los y las dems etc.etc.
Conseguir informacin y material y saberlo usar: manejo de ficheros, uso de

biblioteca, buscar en internet, seleccionar la informacin, procesarla, presentarla
etc.
Recolectar, sistematizar e interpretar la informacin recogida mediante: la
observacin, visita de estudio, comparacin, relacin, asociacin, sntesis, anlisis,
induccin, deduccin, generalizacin etc.
Experimentar en el aula, en el laboratorio, fuera del aula etc.
Las conclusiones
6 Funciones
Comprobar, si lo aprendido tiene consistencia.

Interpretar, criticar, darle el valor que merece, sopesando los pros y los contras.
Completar la informacin, que puede ser en forma individual, por parejas o en
grupo.
Ejercitar para afianzar y adquirir seguridad en el manejo.
Compromiso con las ideas, posturas y valores.
Publicar, hacer conocer los resultados, presentar el producto.
Evaluar tanto el proceso como el producto, en forma individual- autoevaluacin,
grupal - heteroevaluacin o en parejas - coevaluacin.
Aplicar, demostrar su aplicabilidad a nuevas situaciones similares.
Integrar y organizar los nuevos conocimientos.
Resumir y profundizar los conocimientos adquiridos.
Evaluar si se logr lo que se propuso, hasta dnde se lleg.
Extender y aplicar lo aprendido a situaciones nuevas.
Generar compromisos de aprendizaje.
6
6
Estrategias
metodolgicas para
para concluir
concluir
Resumen oral, exponer
Resumen oral, exponer lolo ms
ms importante
importante aa todo
todo el
el grupo.
grupo.
Conversacin dirigida, aclarando
Conversacin dirigida, aclarando puntos
puntos dbiles
dbiles que
que sirven
sirven de
de retroalimentacin.
retroalimentacin.
Resumen escrito en
Resumen escrito en la
la pizarra,
pizarra, en
en el
el papelgrafo,
papelgrafo, en
en la
la transparencia.
transparencia.
Llevar
Llevar el protocolo, registrando
el protocolo, registrando as
as todo
todo el
el proceso
proceso realizado.
realizado.
Simulacin, juegos,
Simulacin, juegos, dramatizacin,
dramatizacin, extendiendo
extendiendo lo
lo aprendido
aprendido aa situaciones
situaciones
nuevas.
nuevas.
Contestar preguntas y/o
Contestar aa preguntas y/o dar
dar respuestas
respuestas como
como muestra
muestra del
del dominio.
dominio.
Hojas
Hojas de aplicacin, o
de aplicacin, o de
de ejercicios.
ejercicios.
Tareas
Tareas individuales grupales de
individuales oo grupales de afianzamiento,
afianzamiento, de
de compromiso,
compromiso, de
de extensin
extensin
Redaccin
Redaccin productiva.
productiva.
Elaborar
Elaborar esquemas, mapas,
esquemas, mapas, tablas
tablas ,, fichas
fichas etc..
etc..
Elaborar
Elaborar lneas
lneas de
de tiempo.
tiempo.
Confeccionar
Confeccionar un listado de
un listado de ideas,
ideas, un
un glosario,
glosario, un
un mini-diccionario
mini-diccionario etc.
etc.
Elaborar
Elaborar un video, un
un video, un afiche,
afiche, un
un collage,
collage, una
una historieta,
historieta, un
un fotomontaje.
fotomontaje.
Resolver crucigramas,
Resolver crucigramas, sopa
sopa de
de letras,
letras, acrsticos
acrsticos etc..
etc..
ORIENTACIONES Y ESQUEMA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
1. DATOS INFORMATIVOS
Centro Educativo: ______________________________ Profesor/a_____________________________
Grado________Area o asignatura: _______________________________________________________
Nombre de la unidad de aprendizaje, mdulo proyecto:
Objetivos:
2. SECUENCIACIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Tiempo Actividades de aprendizaje y proceso metodolgico Medios y materiales Indicadores de evaluacin

y duracin
1. Actividades de Iniciacin (Estrategia de entrada)

0Paso de motivacin:
Cmo va a motivar o despertar el inters de la niez? Busca crear inters
en el tema que se va abordar. John Dewey propone una pedagoga que
induzca a la niez al trabajo a travs de la estimulacin y la motivacin
constantes.
Con la motivacin se inicia la clase, pero debe ser constante y a travs

del desarrollo de toda la clase, para que nios y nias mantengan el
inters y el gusto hacia la construccin y adquisicin del aprendizaje que la
clase se propone.
0Paso de sondeo y/o de diagnstico o de compartir conocimientos y

experiencias previos(saberes) estrechamente relacionados con el nuevo

aprendizaje que se va a construir-adquirir.
Lleva a que los educandos(as) interacten y que tambin traten de socializar

sus saberes y, si es posible, nivelar algunos aprendizajes previos necesarios
para el desarrollo del tema que en ese momento inician, los cuales han
podido adquirir en el desarrollo de las clases anteriores o en grados
anteriores. O aprendizajes y/o experiencias que han adquirido en su vida
diaria.
En este caso, seguramente la interaccin entre nios y nias ayudar mucho.

Este paso se desarrolla generalmente en equipo con los compaeros y
compaeras de mesa. Algunas preguntas bien formuladas pueden ayudar
a este propsito.
159
Recordemos
Recordemosque queunounodedelos losprincipios
principiosclsicos,
clsicos,derivados
derivadosdedelalaescuela
escuela
160
160
activa,
activa,propugnaba
propugnabapor portener
tenerenencuenta
cuentaloslosconocimientos
conocimientosy yexperiencias
experiencias
previos
previosdel delnio
nio(a(a) )y,y,por
porsupuesto,
supuesto,sus
susintereses.
intereses.
Este
Esteprincipio
principioesestenido
tenidoenencuenta
cuentaenenesta
estaseccin.
seccin.
2.2.Actividades
Actividadescentrales
centraleso odededesarrollo
desarrollo(Estragias
(Estragiasdededesarrollo)
desarrollo)
0 Pasodedeelaboracin
0Paso elaboracindedeaprendizajes
aprendizajesy/o
y/oconstruccin
construccindedeconocimientos.
conocimientos.
Paso
Pasofundamental
fundamentalenenesta
estaactividad.
actividad.Los
Losdosdospasos
pasosanteriores
anterioreshan
hanllevado
llevadoa a
crear
crearununambiente
ambienteadecuado
adecuadoparaparaabordar
abordarununnuevo
nuevoconocimiento
conocimientoconcep-
concep-
tual,
tual,y/o
y/odesarrollar
desarrollaruna
unadestreza
destrezao ohabilidad,
habilidad,(conocimiento
(conocimientoprocedimental)
procedimental)
y/y/o oformar
formaruna
unaactitud,
actitud,norma
normao ovalor.
valor.(conocimiento
(conocimientoactitudinal)
actitudinal)
Los
Lospasos
pasosanteriores
anteriorespermitieron
permitieron una
unamotivacin
motivacininicial
inicialy yuna
unainteraccin
interaccin a a
travs
travsdedelalacual
cualsesehahalogrado
logradoconocer
conocer los lossaberes
saberesque
quetraetraelalaniez
niezy ysus
sus
intereses.
intereses.EsEselelmomento
momentodedeque queelelfacilitador
facilitadordirija
dirijaalaleducando
educandohaciahaciaelel
logro
logrodel
delobjetivo
objetivoquequesesepropone.
propone.
Este
Estepasopasodebe debeestar estarconstituido
constituidopor porununconjunto
conjuntodedeactividades,
actividades,
didcticamente
didcticamenteestructuradas,
estructuradas,que queparten,
parten,enenloloposible,
posible,y ynononecesariamente,
necesariamente,
dedesituaciones
situacionesreales, reales,conocidas,
conocidas,inmediatas,
inmediatas,sencillas,
sencillas,particulares,
particulares,
concretas
concretas para parallevar
llevara alos losy ylas
lasnias
nias, ,a atravs
travsdedelalaobservacin,
observacin,elel
anlisis,
anlisis,lalareflexin,
reflexin,laladiscusin,
discusin, a asituaciones
situacionesms msmediatas,
mediatas,ms ms
complejas,
complejas,ms generales,y,y,enenalgunos
msgenerales, algunoscasos,
casos,ms msabstractas..
abstractas..
DIDCTICA GENERAL
DIDCTICA GENERAL
Aqu
Aquseseplantean
planteansituaciones
situacionesproblema
problemacon conelelfinfindedequequenios
niosy ynias
nias
busquen
busquensoluciones.
soluciones.SeSeestimulaestimulasusupensamiento,
pensamiento,sususentido sentidocrtico
crticoy y
analtico,
analtico,susureflexin,
reflexin,a atravs
travsdedeactividades
actividadesunas
unasveces
vecesindividuales,
individuales,otras
otras
enenequipo,
equipo,otras
otrascon conlalanecesaria
necesariaparticipacin
participacindel/adel/amaestro/a paraque
maestro/a, ,para que
pueda
puedaelaborar
elaborarlos losaprendizajes
aprendizajeso oconstruir
construirlos losconocimientos.
conocimientos.
- Paso
- Pasodedeafianzamiento
afianzamiento y refuerzo
y refuerzo
EnEnste,
ste,lalaniez
niez afianza
afianzaelelconocimiento
conocimientoconceptual
conceptualadquirido
adquiridoenenelelante-
ante-
rior
riorpaso
pasoy/o y/olaslashabilidades
habilidades(conocimiento
(conocimientoprocedimental),
procedimental), actitudes,
actitudes,
normas
normaso ovalores
valores(conocimientos
(conocimientosactitudinal),
actitudinal),a atravs
travsdedeun unestudio
estudiodede
caso,
caso,unaunalluvia
lluviadedeideas,
ideas,una unamesamesaredonda,
redonda,un undebate,
debate,una unaplenaria,
plenaria,
ununconcurso,
concurso,una unaexposicin,
exposicin,a atravs travsdedeesquemas,
esquemas,un uncuento,
cuento,o odedeuna
una
agradable
agradabley ymotivante
motivantelectura lecturau uotra otrapieza
piezaliteraria
literariamuy muyrelacionada
relacionadacon
con
elelaprendizaje
aprendizajeesperado
esperadoy ymuy muyrelacionado
relacionadoa alalavezvezconconsussusvivencias,
vivencias,tambin
tambin
puede
puedeser sera atravs
travsdedeununjuego.
juego.Este
Estepaso
pasopermite
permiteenfatizar
enfatizarelelaprendizaje
aprendizajedede
conocimientos
conocimientosconceptuales,
conceptuales,lalaformacin
formacin dedeactitudes,
actitudes,normas
normaso o valores...,
valores...,
y yeleldesarrollo
desarrollodedelaslashabilidades
habilidadesy ydestrezas
destrezasdedecomunicacin
comunicacin(hablar,
(hablar,
leer, escribir y escuchar), la lectura comprensiva y adquirir gusto por la
lectura, inters en la participacin etc... En grados superiores (a partir de
quinto y sexto grado) se deben buscar lecturas o textos informativas referidos
al aprendizaje esperado u objetivo de la clase, escritos en lenguaje tcnico,
se pueden utilizar tambin textos explicativos, resmenes, o descripciones.
3. Actividades de finalizacin (Estrategias de Cierre)
0 Consolidacin del aprendizaje aprendido
A travs de la prctica y de la ejercitacin con el fin de consolidar los
conocimientos conceptuales o desarrollar habilidades y destrezas, para lograr
un desempeo gil y eficaz. Aqu se prepara la niez para actuar, conforme
con el nuevo conocimiento, habilidad, actitud o valor. Por eso son muy
importantes tambin las actividades individuales.
Las actividades de esta seccin deben permitir la integracin de la teora
con la prctica y verificar que los nios y nias adquieran un nuevo
aprendizaje.
En este paso puede incluir textos explicativos, preferiblemente al final de
las actividades prcticas, tambin puede construirse con la niez a manera
de cierre, una especie de resumen, definiciones o descripciones o narraciones,
utilizando para ello diferentes esquemas como los mapas conceptuales,
semnticos, cuadros sinpticos ... Haciendo claridad que al presentar textos
escritos como complemento, son expresiones tcnicas o cientficas de
aprendizajes que los nios y nias ya poseen , pues ellos y ellas los han
construido o elaborado, O, en otros trminos, son conceptos sistematizados
de los aprendizajes ya elaborados o de los conocimientos construidos por
nios y nias
4. Actividades de aplicacin
Se trata que los nios y nias puedan aplicar el conocimiento que han
construido y/o acten de acuerdo con la destreza o habilidad que se pretende
desarrollar o con la actitud, norma o valor que se busca estructurar con el
desarrollo de la clase.
Estas actividades constituyen el ltimo eslabn que permite comprobar
que nios y nias pueden aplicar el aprendizaje en una situacin concreta
de su vida diaria, por ejemplo, si el tema de estudio es la suma y la resta,
que estos conocimientos aprendidos los aplique al comprar, vender, hacer
mandados familiares etc... En tal sentido la aplicacin se puede hacer con la
familia, con su comunidad, y as se da un verdadero sentido al aprendizaje
y se estrechan las relaciones entre escuela y comunidad, entre la educacin
y la vida, entre conocimiento terico y prctico.
El o la docente permite la evaluacin final del tema y verifica con evidencias
que el nio o la nia est en capacidad de enfrentar un nuevo conocimiento
o tema especfico.
161
162
162
ESQUEMA
ESQUEMA DE
DE LA
LA SESIN
SESIN DE
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
1.1. DATOS
DATOSINFORMATIVOS
INFORMATIVOS
Centro
CentroEducativo:
Educativo:______________________________
______________________________Profesor/a__________________________________________
Profesor/a__________________________________________
Grado________Area
Grado________Areaooasignatura:
asignatura:____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Nombre
Nombrededelalaunidad
unidaddedeaprendizaje,
aprendizaje,mdulo
mduloooproyecto:__________________________________________________
proyecto:__________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Objetivos:_______________________________________________________________________________________
Objetivos:_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2.2. SECUENCIACIN
SECUENCIACINDE
DELAS
LASACTIVIDADES
ACTIVIDADESDE
DEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Tiempo
Tiempo Actividades
Actividadesdedeaprendizaje
aprendizaje y yproceso
procesometodolgico
metodolgico Medios
Mediosy ymateriales
materiales Indicadores
evaluacin
y yduracin
duracin
DIDCTICA GENERAL
DIDCTICA GENERAL
Actividades de Estructuracin y conclusiones

1. Tomando como base el desarrollo temtico de esta ltima unidad, planifique un
ejemplo de Plan Anual o de Curso, y un Plan de Unidad Didctica:
- Unidades de Aprendizaje
- Modulo de Aprendizaje
- Proyecto y un Plan de Sesin o de Clase.
Tome en cuenta las recomendaciones aqu expuestas.
Usted, ha terminado el estudio de este libro de DIDACTICA GENERAL, ahora tiene
el reto y el compromiso de llevar a la prctica los aprendizajes con l logrados.

blanca
Bibliografa
1. AUSUBEL David, HANESIAN Helen, NOVAK Joseph ( 1983) Psicologa Educativa. Un punto de vista cognitivo.
Ed. Trillas, 2da Edicin, Mxico
2. BRUNER, J.S. (1980) Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo, Madrid.
3. Coll, Csar y otros. El Constructivismo en el Aula. Editorial GRAO. Barcelona, Espaa. 1993.
4. COLL, Csar y otros, 1992, Los contenidos en la Reforma, Aula XXI, Ed. Santillana, Madrid
5. DIAZ, BARRIGA Frida y HERNNDEZ, Gerardo. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Edito-
rial Mc Graw-Hill. Primera Edicin. Mxico, 1998.
6. FERNANDEZ/SARRAMONA/Tarn. Tecnologa Didctica. Teora y Prctica de la Programacin Escolar. Editorial
CEAC. Quinta Edicin, Madrid, Espaa, 1981.
7. FREY, Karl 1984, Die Projektmethode, Ed. Beltz, Weinheim und Basel
8. GALVEZ VASQUEZ, Jos. Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje. MACS, 1999, Cajamarca.
9. GUDJONS, Herbert 1998, Didaktik zum Anfassen, Ed. Klinkhardt, Bad Heilbrunn/ Obb
10. GOMEZ, Mara Cecilia y NEIRA, Gabriela. Tcnicas Didcticas (Antologa) Alma Mater, 1986. Costa Rica.
11. GUTIERREZ, Francisco. Pedagoga de la Comunicacin. Editorial Costa Rica. San Jos, 1974.
12. FLOREZ, Jos y ROMERO, Isaura . Orientemos el Aprendizaje, Universidad Javeriana. Primera Edicin. Santa
Fe de Bogot, Colombia, 1995
13. HNSEL, Dagmar 1997 Projektmethode und Projektunterricht en: HNSEL, Dagmar (Hrg), Projektunterricht,
Weinheim und Basel
14. IMBERNN, Francisco, 1995 La programacin de las tareas del aula: un proceso dinmico y flexible, Ed.
Magisterio del Ro de la Plata, Argentina
15. MEYER, Hilbert 1987, Unterrichtsmethoden II, Volumen Prctico, Ed. Scriptor, Frankfurt a.M.
16. MINEDUCACION, Colombia. Auto evaluacin y Mejoramiento Institucional. Editorial Creamos Alternativas.
Santa Fe de Bogot, 1998.
17. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PERU 2000, Programa Curricular de Primaria de Menores, Lima
18. MINEDUCACION, Departamento del Quindo. Reflexiones en torno a la Formacin Permanente de Docentes.
Armenia, Colombia, 1996.
19. MATTOS, Luis A. Compendio de Didctica General,. Editorial Kapelusz. 11a. Edicin. Buenos Aires, Argen-
tina. 1974
20. MOLINA BOGANTES, Zaida, ,Planeamiento didctico, Editorial universidad Estatal a Distancia, 1997, Costa
Rica
21. NRICI, Imideo G. Hacia una Didctica General Dinmica. Editorial Kapelusz. Tercera Edicin. Buenos Aires,
Argentina, 1973.
22. PIAGET Jean (1976). Seis estudios de psicologa. Ed. Signo XXI, Mxico
23. RODRGUEZ ESTRADA, Mauro y TORRES, Honorata Formacin de Instructores. Serie: Capacitacin Efectiva.
Editorial Mc Graw-Hill. Mxico, 1996.
24. ROMAN, Jos y otros. Mtodos Activos para Enseanzas Medias y Universitarias. Editorial CINCEL- Kapelusz.
Madrid, Espaa, 1980.
25. ROLFES, Margarita y TORRES, Hernn. El Planeamiento Didctico y su Relacin con el Proyecto Curricular de
Centro Educativo. DECUMH, 2001, Honduras.
26. SUREZ GUERRERO, Cristbal 1999, Del dictado de la clase a la organizacin de la sesin de aprendizaje,
Instituto de Pedagoga Popular, Lima
blanca
Este libro se termin de imprimir
en el mes de junio del 2009
en los talleres grficos de
EDITORAMA S.A.
Tel.: (506) 2255-0202
San Jos, Costa Rica
N 19,985
blanca

Libro Didactica PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Libro Didactica PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

COORDINACIN EDUCATIVA Y i

Hernn Torres Maldonado

1. Educacin Enseanza. 2. Planificacin educativa. 3. Pedagoga. 4.

Mara Eugenia Paniagua Padilla Maritza Gallardo Lpez

DE CONFORMIDAD CON LA LEY DE DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS ES PROHIBIDA LA REPRODUCCIN,

Dichas publicaciones se originaron en el marco del Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formacin

2. Mejoramiento de la formacin de formadores de docentes para la Educacin Primaria o Bsica.

Despus de publicada y entregada la Coleccin a los pases destinatarios la CECC/SICA ha hecho el

MARIA EUGENIA PANIAGUA

Finalmente, al expresar su complacencia por la entrega a las autoridades de Educacin y al Magisterio

MARVIN HERRERA ARAYA

Presentacin ................................................................................................... III

Recomendaciones para el estudio .......................................................... XI

Objetivos Generales ................................................................................. XIII

Unidad 1. La Didctica .............................................................................. 3

Unidad 2. Metodologa de la Enseanza Aprendizaje ..................... 53

Unidad 3. Planeamiento Didctico . ..................................................... 117

Tema 1. Aprendamos a Planificar.................................................... 121

Bibliografa ................................................................................................ 165

Queremos expresar nuestro sincero agradecimiento al Doctor Juan Manuel

De igual manera a la Mster Zaida Molina Bogantes, quien en forma clara, y

Al Licenciado Ivis Boquin, Coordinador del Proyecto de Honduras, por su opor-

A nuestras familias fuente de inspiracin, razn de ser y vivir.

A partir de este momento, usted iniciar el estudio de DIDCTICA GENERAL,

Fortalecer como educadoras/es y personas comprometidas

Analizar la importancia de la didctica en el desarrollo del

Adquirir habilidades y destrezas para planificar en forma

Aplicar diferentes estrategias didcticas, como herramien-

Didctica General es un texto interactivo de aprendizaje elaborado con el fin de contri-

Para lograr lo anterior, se ha estructurado cada tema de la siguiente manera:

Nombre del tema

Su metodologa, a travs de un proceso de accin- reflexin- accin, contribuye a afianzar

Estamos seguros que lograremos impactar positivamente en su actitud docente, cum-

En esta Unidad encontrar los siguientes temas:

Tema 2. Los Principios Didcticos

Tema 3. El Proceso de Enseanza - Aprendizaje

Tema 4. Los Elementos Didcticos

Al terminar el estudio del tema

2. Analizar las diferencias y semejanzas de diversos conceptos sobre Didctica

3. Destacar la Didctica como ciencia y arte y los principios eminentemente prcticos

Importancia del tema

Es notorio hoy en da el deterioro de la escuela en cuanto a la disminucin de su

Hemos visto, cmo a travs de la historia de la educacin de nuestros pases, los

Es necesario destacar que el origen de la crisis educativa se remonta mucho tiempo

Desde las pocas de Comenio y de otros grandes educadores de la antigedad como

Dentro de los factores que evidencian la deficiente calidad educativa en la escuela, se

Usted, como docente, juega un papel muy importante en el mejoramiento cualitativo y

La Escuela un lugar peligroso 1

Cmo dejara de ser la escuela un lugar peligroso?

Pueden ensear entre otras: originalidad, amplitud de criterio, claridad de visin,

Cunto se del tema?

Si despus de un proceso de reflexin y respuesta est satisfecha(o) con su

Qu me gustara aprender del tema?

Reforzamiento conceptual bsico

"Un buen profesor o profesora es quien domina su materia o asignatura.

Recordemos que la accin educativa requiere de una teora y de una prctica.

La teora la proporciona la pedagoga que es la ciencia de la educacin y la prctica es decir, el

La Didctica General se refiere al estudio de los principios generales y tcnicas aplicables

Para Imideo G Nrici: La didctica se interesa por el cmo va a ser enseado.

De acuerdo con Fernndez/Sarramona/Tarn, en su Tecnologa Didctica, le adjudi-

La didctica es la rama de la pedagoga que se ocupa de orientar la accin

Fernndez Huerta, en el Diccionario de Pedagoga, dice al respecto: "A la didctica

La didctica especial tiene un campo ms restringido que la didctica general,