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DIDÁCTICA

MTRA. ALMA NIDYA CUAUTLE


RODRÍGUEZ
DEFINICIONES
• DERIVADO DEL GRIEGO TARDÍO
“DIDAKTIKÓS” DE “DIDASKO”  ENEEÑERE
(EE LE NE R EEEEE
• FERNENDEZ (EEEEE LE DEDEETEEE EEEE
TEERÍE DE LE ENEEÑENZE Y
DE L EE RE NDE ZE JE EE N DEE
E E RE E E E TE VE E E
• EREETEEEETEENELÓGEEE QUE EE ENEEREEE
EN UNE TEENELEGÍE
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ENEEÑENZEEEERENDEZEJE
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LE REELEDEDE
• T E D E E L QU E G EEE R D E L E
D E D EE T EEE T E N D RÍ E QU E
E E RT E R D E L E E R E E T E E E
• LARROYO (1987). LA PEDAGOGÍA LLAMA A LA
DIDÁCTCA O METODOLOGÍA AL ESTUDIO DE
LOS MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS EN LAS
TAREAS DE LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE.
• FERNÁNDEZ, PÉREZ (1977) DIDÁCTICA ES LA
CIENCIA QUE ESTUDIA LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ORDEN A LA
OPTIMIZACIÓN DE LA FORMACIÓN
INTELECTUAL
• ESCUDERO (1980) CIENCIA QUE TIENE POR
OBJETO LA ORGANIZACIÓN Y ORIENTACIÓN
DE SUTACIONES DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE CARÁCTER INSTRUCTIVO,
TENDENTES A LA FORMACIÓN DEL INDIVIDUO
EN ESTRECHA DEPENDENCIA DE SU
EDUCACIÓN INTEGRAL
• MEDINA RIVILLA DEFINE LA
DIDÁCTICA COMO CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y ARTE. ACEPTAMOS
LA CIENCIA DIDÁCTICA COMO EL
CONOCIMIENTO ORDENADO Y
CONTRASTABLE DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA.APRENDIZAJE QUE
FACILITA EL DESARROLLO ÓPTIMO
DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL Y
ACTITUDINAL.
• RODRÍGUEZ DIÉGUEZ (1983) LA
CIENCIA Y LA TÉCNICA DE LA
• EL PROFESOR DE LA TORRE (1993).
DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA
REFLEXIVO-APLICATIVO QUE SE
OCUPA DE LOS PROCESOS DE
FORMACIÓN Y DESARROLLO
PERSONAL EN CONTEXTOS
INTENCIONADAMENTE
ORGANIZADOS.
DEFINICIONES …
• ES UNA DISCIPLINA PEDAGÓGICA DE
CARÁCTER PRÁCTICO Y NORMATIVO
QUE TIENE POR OBJETO ESPECÍFICO
LA TÉCNICA DE LA ENSEÑANZA,
ESTO ES, LA TÉCNICA DE
INCENTIVAR Y ORIENTAR
EFICAZMENTE A LOS ALUMNOS EN
SU APRENDIZAJE
• ES EL CONJUNTO SISTEMÁTICO DE
PRINCIPIOS, NORMAS, RECURSOS Y
PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS
QUE TODO PROFESOR DEBE
CONOCER Y SABER APLICAR PARA
ORIENTAR CON SEGURIDAD A SUS
ALUMNOS EN EL APRENDIZAJE DE
LAS MATERIAS DE LOS
PROGRAMAS, TENIENDO EN VISTA
SUS OBJETIVOS EDUCATIVOS.
PARA DETERMINAR CUÁL ES, LA TÉCNICA MÁS

RECOMENDABLE DE ENSEÑANZA, LA
DIDÁCTICA UTILIZA:
• LOS PRINCIPIOS, NORMAS Y CONCLUSIONES
DE LA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
• LOS DESCUBRIMIENTOS Y CONCLUSIONES
DE LAS CIENCIAS EDUCATIVAS
(PSICOLOGÍA, SOCIOLOGÍA)
• LA EXPERIMENTACIÓN Y PRÁCTICAS DE MÁS
COMPROBADA EFICACIA DE LA
ENSEÑANZA MODERNA
• LOS CRITERIOS Y NORMAS DE LA MODERNA
RACIONALIZACIÓN CIENTÍFICA DEL
ELEMENTOS DE LA
DIDÁCTICA
• DOCENTE
• DISCENTE APRENDIZAJE
• RELACIÓN
ÁMBITO DE LA
DIDÁCTICA
• SON CINCO LOS COMPONENTES DE LA
SITUACIÓN DOCENTE QUE LA
DIDÁCTICA PROCURA ANALIZAR,
INTEGRAR Y ORIENTAR PARA LOS
EFECTOS PRÁCTICOS DE LA LABOR
DOCENTE:
– EL EDUCANDO
– EL DOCENTE
– LOS OBJETIVOS
– LAS ASIGNATURAS
– EL MÉTODO
• EL EDUCANDO: NO SÓLO COMO ALUMNO
QUE DEBE APRENDER CON SU MEMORIA E
INTELIGENCIA, SINO COMO SER HUMANO
EN EVOLUCIÓN, CON TODAS SUS
CAPACIDADES Y LIMITACIONES,
PECULIARIDADES, IMPULSOS, INTERESES Y
REACCIONES.
• EL MAESTRO: NO SÓLO COMO
EXPLICADOR DE LA ASIGNATURA, SINO
COMO EDUCADOR APTO PARA
DESEMPEÑAR SU COMPLEJA MISIÓN DE
ESTIMULAR, ORIENTAR Y DIRIGIR CON
HABILIDAD EL PROCESO EDUCATIVO Y EL
APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS, CON EL
FIN DE OBTENER UN RENDIMIENTO REAL Y
POSITIVO PARA LOS INDIVIDUOS Y PARA
• LOS OBJETIVOS: QUE DEBEN SER
ALCANZADOS, PROGRESIVAMENTE,
POR EL TRABAJO ARMÓNICO DE
MAESTROS Y EDUCANDOS EN LAS
LÍDES DE LA EDUCACIÓN Y EL
APRENDIZAJE. ESTOS OBJETIVOS
SON LA RAZÓN DE SER Y LAS
METAS NECESARIAS DE TODA LA
LABOR ESCOLAR Y DEBEN SER EL
NORTE DE TODA LA VIDA EN LA
ESCUELA Y EN EL AULA, DÁNDOLES
PERSPECTIVAS DEFINIDAS Y
• LAS ASIGNATURAS: QUE
INCORPORAN Y SISTEMATIZAN LOS
VALORES CULTURALES, CUYOS
DATOS DEBERÁN SER
SELECCIONADOS, PROGRAMADOS Y
DOSIFICADOS DE FORMA QUE
FACILITEN SU APRENDIZAJE,
FECUNDANDO, ENRIQUECIENDO Y
DANDO VALOR A LA INTELIGENCIA
Y A LA PERSONALIDAD DE LOS
ALUMNOS.
• EL MÉTODO DE ENSEÑANZA: QUE
FUSIONA INTELIGENTEMENTE
TODOS LOS RECURSOS
PERSONALES Y MATERIALES
DISPONIBLES PARA ALCANZAR LOS
OBJETIVOS PROPUESTOS, CON MÁS
SEGURIDAD, RAPIDEZ Y EFICIENCIA.
DEL MÉTODO EMPLEADO
DEPENDERÁ EL ÉXITO DE TODO EL
TRABAJO ESCOLAR.
PREGUNTAS DE LA
DIDÁCTICA
DIDÁCTICA DIDÁCTICA
TRADICIONAL
¿A QUIÉN SE MODERNA
¿QUIÉN APRENDE? = ALUMNO
ENSEÑA?
¿QUIÉN ENSEÑA? ¿CON QUIÉN =MAESTRO
¿PARA QUÉ SE APRENDE
¿PARA QUÉEL = OBJETIVO
ENSEÑA?
¿QUÉ SE ENSEÑA? ALUMNO?
APRENDE EL
¿QUÉ APRENDE EL = ASIGNATURA
¿CÓMO SE ALUMNO?
¿CÓMO APRENDE = MÉTODO
ENSEÑA? EL ALUMNO?
DIMENSIONES DE LA
DIDÁCTICA
• FAMILIAR: EQUIVALE AL MÉTODO
• ARTÍSTICO: HACE REFERENCIA AL
EMPLEO ADAPTATIVO DE LOS
RECURSOS DOCENTES PARA
MEJORAR EL APRENDIZAJE
• TECNOLOGÍA: COMO RESULTADO
DE LAS INVESTIGACIONES
EMPÍRICO-ANALÍTICAS Y DEL
ENORME AUGE DE LA TECNOLOGÍA
EN LAS CIENCIAS APLICADAS Y
NIVELES DE LA
DIDÁCTICA
• MÁXIMO NIVEL DE ABSTRACCIÓN QUE
ESTUDIA DE MODO ESPECULATIVO LA
NATURALEZA, CONDICIONES Y CAUSAS
DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
• LA APLICACIÓN DEL ESTUDIO
ESPECULATIVO, MEDIANTE LA
ELABORACIÓN DE NORMAS QUE AYUDEN
A APLICAR EFICAZMENTE EL PROCESO
INSTRUCTIVO
• LA DIDÁCTICA O ARTE DOCENTE ES LA
APLICACIÓN O ACCIÓN PRECISA DE LA
ACCIÓN DIDÁCTICA O LA REALIZACIÓN
DEL ACTO DIDÁCTICO EN UNA SITUACIÓN
EDUCATIVA CONCRETA
LA DIDÁCTICA COMO
DISCIPLINA PEDAGÓGICA
• EL MARCO DE LA PEDAGOGÍA: COMO
ESPACIO DISCIPLINAR E INTERDISCIPLINAR
CON CARACTERÍSTICAS PROPIAS: MARCO
EPISTEMOLÓGICO
• EL MARCO DE LA ESCUELA: COMO ESPACIO
OPERATIVO PRÓXIMO Y LA COMUNIDAD COMO
ESPACIO OPERATIVO AMPLIADO. MARCO
CONTEXTUAL
• EL MARCO DE LA FIGURA DEL PROFESOR Y
EL PEDAGOGO: COMO CONCRECIÓN DE LA
INTENCIÓN PROFESIONALIZADORA DEL
CAMPO DISCIPLINAR. MARCO CURRICULAR
• EL MARCO DEL ALUMNO COMO
REFERENTE: BENEFICIARIO DIRECTO Y MÁS
SIGNIFICADO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA.
MARCO PRAGMÁTICO
LA DIDÁCTICA COMO
TECNOLOGÍA
• SE ENCARGA DE DISEÑAR ARTEFACTOS
Y PLANEAR SU REALIZACIÓN,
OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO A LA
LUZ DE LOS CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS
• LA DIDÁCTICA, COMO SABER
TECNOLÓGICO: CONSTITUYE UNA
CIENCIA APLICADA QUE SE INSPIRA EN
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. SE
APOYA EN MODELOS Y DISEÑOS
• LA DIDÁCTICA COMO TÉCNICA DEBE
NUTRIRSE DE NORMAS Y LEYES
DERIVADAS DEL SABER
TECNOLÓGICO
CAMPO DE LA DIDÁCTICA
• CAMPO CONCEPTUAL:
– LA DIDÁCTICA COMO CONCEPTO
– LA ENSEÑANZA COMO CONCEPTO
BÁSICO
– OTROS COMPONENTES: APREDIZAJE,
INSTRUCCIÓN, FORMACIÓN,
COMUNICACIÓN
– MODELOS DIDÁCTICOS
• CAMPO DE INTERVENCIÓN
– CURRÍCULO
– ESCUELA
– PROFESOR

 CAMPO DE INVESTIGACIÓN
EJES DE LA DIDÁCTICA
• ENSEÑANZA: ES LA ACTIVIDAD COMUNICATIVO-
INTENCIONAL QUE ESTIMULA, ORIENTA,
DIRIGE, AUXILIA Y VALORA EL APRENDIZAJE
FORMATIVO QUE ALCANZA EL ALUMNO
• APRENDIZAJE (PROCESO Y RESULTADO):
HABILIDAD, PRÁCTICA, PERCEPCIÓN DE LA
TAREA Y DEL PROCESO INSTRUCTIVO,
EXPECTATIVAS, ATENCIÓN
• CURRÍCULO (MEDIOS)

NO EXISTE NADA A LO QUE PODAMOS LLAMAR

ENSEÑANZA, SIN LA INTENCIÓN DE DAR LUGAR


A UN APRENDIZAJE…. POR LO TANTO LA
ENSEÑANZA NO ES INDEPENDIENTE DEL
APRENDIZAJE
DIDÁCTICA TRADICIONAL


MAESTRO ALUMNO OBJETIVOS ASIGNATU MÉTODO
PROTAGON PASIVO TEÓRICO RA
APREDER SOLO SE
ISTA RECEPTIVO REMOTO TAL CUAL REPETIA
DÉSPOTA ESCUCHA FUERA VALOR NO SE
ARBITRARI REPITE DE… ABSOLUTO APRENDIA
O OBEDECE REPETICIÓ NO HABIA LOS
IMPOSICIÓ NO N DE REVISIONE ALUMOS
N CONTRADI MEMORIA S NI APRENDÍA
NO SE CE ALTERACIO N COMO
PREOCUPA NES PODÍAN
POR EL NO HABIA
ALUMNO RELACIÓN
ALUMNO-
DIDÁCTICA MODERNA
MAESTRO ALUMNO OBJETIVO ASIGNATU MÉTODO
ESTIMULA TOMA META RA
SELECCIO EL
ORIENTA DECISIONE REAL NA ALUMNO
CONTROL S PROPUEST DOSIFICA APRENDE
A ACTIVO A PRESENTA A
ADAPTA APRENDE BIEN APRENDER
ACLARA EJERCITA DEFINIDA
DUDAS EMPRENDEDOR ALCANZA
AYUDA BLE
PROGRAM
A
TRABAJOS
FOMENTA
EL
PENSAMIE
DIVISIÓN DE LA
DIDÁCTICA
• GENERAL:
– TEORÍA FUNDAMENTAL DE LA
ENSEÑANZA
– ESTABLECE PRINCIPIOS GENERALES,
CRITERIOS Y NORMAS QUE REGULAN
LA LABOR DOCENTE
– EXAMINA CRÍTICAMENTE LOS DIVERSOS
MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS DE
ENSEÑANZA
– ESTUDIA LOS PROBLEMAS COMUNES DE
LA ENSEÑANZA
– ANALIZA CRÍTICAMENTE LAS GRANDES
• ESPECIAL:
– ANALIZA LAS FUNCIONES QUE LA
RESPECTIVA ASIGNATURA ESTÁ
DESTINADA A DESEMPEÑAR
– ORIENTA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS
PROGRAMAS
– ESTABLECE RELACIONES ENTRE LOS
MEDIOS AUXILIARES, NORMAS Y
PROCEDIMIENTOS
– EXAMINA LOS PROBLEMAS Y
DIFICULTADES ESPECIALES QUE LA
PROBLEMAS
FUNDAMENTALES DE LA

DIDÁCTICA
¿CÓMO ORGANIZAR LA MARCHA DE LOS TRABAJOS HACIÉNDOLOS
MÁS FRUCTÍFEROS?
• ¿CÓMO ESTIMULAR Y MOTIVAR A LOS ALUMNOS PARA QUE ESTUDIEN
CON AHINCO Y APRENDAN EFICAZMENTE, MODIFICANDO SU
ACTITUD Y MEJORANDO SU CONDUCTA?
• ¿CÓMO EJERCER LA DEBIDA DIRECCIÓN EN EL MANEJO DE LA CLASE?
• ¿CÓMO GUIAR CON SEGURIDAD A LOS ALUMNOS EN LA MARCHA DEL
APRENDIZAJE, ASEGURÁNDOLES COMPRENSIÓN Y ASIMILACIÓN?
• ¿CÓMO ORGANIZAR UN PLAN EFICAZ DE TRABAJOS PRÁCTICOS Y
APLICARLO CON SEGURIDAD Y PROVECHO?
• ¿CÓMO ORIENTAR A LOS ALUMNOS PARA UN APRENDIZAJE AUTÉNTICO
´?
• ¿CÓMO DIAGNOSTICAR Y CÓMO RECTIFICAR EL APRENDIZAJE A
TIEMPO PARA QUE RESULTE SATISFACTORIO Y EFICAZ?
• ¿CÓMO ASEGURAR LA INTEGRACIÓN Y FIJACIÓN DEL APRENDIZAJE?
• ¿CÓMO COMPROBAR Y VALORAR CON EXACTITUD Y OBJETIVIDAD LOS
FRUTOS LOGRADOS?
• ¿CÓMO SE PUEDEN APROVECHAR LOS ERRORES VERIFICADOS Y LOS
RESULTADOS OBTENIDOS PARA EFECTUAR REAJUSTES Y MEJORAR
OBJETIVOS DE LA
ENSEÑANZA
• JOHN DEWEY: EL OBJETIVO SIGNIFICA
LA PREVISIÓN DEL TÉRMINO O DEL
RESULTADO PROBABLE DE NUESTRA
ACCIÓN. ACTUAR CON UN OBJETIVO
PREVISTO ES ACTUAR
INTELIGENTEMENTE; REDUNDA
SIEMPRE EN ACTIVIDADES
DISPUESTAS Y ORDENADAS PARA
ALCANZARLO. EL OBJETIVO ES, EL
PRINCIPIO QUE GOBIERNA Y DIRIGE
TODA NUESTRA ACTIVIDAD E INFLUYE
EN CADA UNO DE LOS PASOS QUE
DAMOS PARA LLEGAR A ÉL
• HERBERT PHILIPSON: EL GRAN PRINCIPIO
ESENCIAL A TODA ACTUACIÓN EDUCATIVA
Y DIDÁCTICA ES LA CONCIENCIA DE LOS
OBJETIVOS QUE SE QUIEREN ALCANZAR.
• SEREMOS BUENOS PROFESORES EN LA
MEDIDA EN QUE TENGAMOS UNA
CONCIENCIA NÍTIDA DE LOS FINES Y
OBJETIVOS QUE DEBEMOS LOGRAR POR
MEDIO DE NUESTRO TRABAJO DOCENTE.
LA ACTITUD FUNDAMENTAL DEL
PROFESOR HA DE SER SIEMPRE
PROSPECTIVA, PREPARANDO EL FUTURO
DE LAS NUEVAS GENERACIONES
MEDIANTE EL DESARROLLO PROGRESIVO
DE LAS POSIBILIDADES DE LOS
INDIVIDUOS.
DIFERENCIA ENTRE
FINALIDADES Y OBJETIVOS
• FINALIDADES: EXPRESAN EN TÉRMINOS MÁS
ABSTRACTOS Y GENÉRICOS LOS IDEALES DE
VIDA Y DE EDUCACIÓN CONTENIDOS EN LA
CONCIENCIA COLECTIVA DE UNA ÉPOCA, DE
UN PUEBLO, DE UNA CORRIENTE RELIGIOSA,
POLÍTICA O SOCIAL. LAS FINALIDADES
INDICAN RUMBOS DE LA ACCIÓN EDUCATIVA,
PERO, SIENDO DEMASIADO ABSTRACTAS Y
GENÉRICAS, SON POCO FECUNDAS COMO
GUÍAS DIRECTAS DEL TRABAJO DOCENTE EN
LA CLASE; EFECTIVAMENTE, NO SE PUEDE
ENSEÑAR EN EL AULA “CARÁCTER MORAL”,
“ESPÍRITU PRÁCTICO”, ETC; ÉSTAS SERÁN LAS
RESULTANTES ACUMULATIVAS DE UN GRAN
NÚMERO DE PEQUEÑAS CONQUISTAS
PARCIALES Y PAULATINAS, DE ÁMBITO
MENOR, QUE AL SUMARSE DARÁN EL
• OBJETIVOS: ESPECÍFICAN EN TÉRMINOS
CONCRETOS, LAS METAS MÁS
PARTICULARES E INMEDIATAS, DE
ALCANCE DIRECTO, DEL TRABAJO DEL
PROFESOR EN EL AULA. SON LAS
PEQUEÑAS, PERO FUNDAMENTALES,
UNIDADES DE APRENDIZAJE QUE
PAULATINAMENTE, DÍA A DÍA, MES A MES
Y AÑO TRAS AÑO, VAN CONQUISTANDO
LOS ALUMNOS BAJO LA ORIENTACIÓN
SEGURA DEL MAESTRO. ESTOS OBJETIVOS
PARCIALES, AL FIJAR METAS MÁS
CONCRETAS E INMEDIATAS, PROVEEN A LA
ACCIÓN DOCENTE DE NORMAS SEGURAS.
MEDIANTE LA INTEGRACIÓN GRADUAL DE
ESTAS METAS PARCIALES LLEGARÁN A
• LAS FINALIDADES EXPRESAN, LOS
RESULTADOS FINALES DESEADOS.
• LOS OBJETIVOS ESPECIFICAN LAS
ETAPAS NECESARIAS Y LOS PASOS
INTERMEDIOS PARA CONSEGUIR,
POCO A POCO, ESOS RESULTADOS
FINALES.
FINALIDADES DE LA
EDUCACIÓN
• DEPENDERÁ DE CADA NIVEL
EDUCATIVO
• PERO EN GENERAL:
– APRENDIZAJE INTELECTUAL
– EFICIENCIA FÍSICA
– EFICIENCIA PROFESIONAL
– EFICIENCIA EN LAS HORAS DE
DESCANSO
– EFICIENCIA CÍVICA
– EFICIENCIA ÉTICA Y MORAL
– EFICIENCIA FAMILIAR
– DOMINIOS DE LOS MEDIOS DE
OBJETIVOS DE LA
ENSEÑANZA
• ES LA TRANSFORMACIÓN GRADUAL
QUE EL MAESTRO CONSIGUE
PRODUCIR EN EL PENSAMIENTO, EN
EL LENGUAJE, EN EL SENTIMIENTO
Y EN LA ACCIÓN DE SUS ALUMNOS,
MEDIANTE LA ENSEÑANZA DE SU
ASIGNATURA.
TAXONOMÍA DE LOS
OBJETIVOS
• AUTOMATISMOS: HÁBITOS,
DESTREZAS Y HABILIDADES
ESPECÍFICAS, YA MENTALES,
VERBALES QUE LOS ALUMNOS DEBEN
ADQUIRIR.
• ELEMENTOS IDEATIVOS O
COGNOSCITIVOS: INFORMACIONES
Y CONOCIMIENTOS SISTEMATIZADOS,
QUE LOS ALUMNOS DEBEN ASIMILAR
• ELEMENTOS EMOTIVOS O
AFECTIVOS: IDEALES, ACTITUDES Y
PREFERENCIAS DE CARÁCTER
SELECCIONADO QUE LOS ALUMNOS
DEBEN DESARROLLAR.
PLA
OBJETIVOS NEA
MIE
COMUNES O NT
OBJETIVOS
ESPECÍFIC
OS
OBJETIVOS
PARTICULARE
S
EJE OJETIVOS
CUC INMEDIATO
IÓN S



 SEGUNDA SESIÓN
MÉTODO DIDÁCTICO
• MÉTODO: LA ORGANIZACIÓN
RACIONAL Y BIEN CALCULADA DE
LOS RECURSOS DISPONIBLES Y DE
LOS PROCEDIMIENTOS MÁS
ADECUADOS PARA ALCANZAR
DETERMINADO OBJETIVO DE LA
MANERA MÁS SEGURA, ECONÓMICA
Y EFICIENTE. EN OTRAS PALABRAS,
MÉTODO ES PONER EN RELACIÓN,
DE MANERA PRÁCTICA, PERO
INTELIGENTE, LOS MEDIOS Y
PROCEDIMIENTOS CON LOS
EN TODO MÉTODO SON CUESTIONES

FUNDAMENTALES:
• ¿QUÉ OBJETIVO O RESULTADO SE PRETENDE
CONSEGUIR?
• ¿QUÉ MATERIA VAMOS A UTILIZAR?
• ¿DE QUÉ MEDIOS O RECURSOS PODREMOS
DISPONER?
• ¿ QUÉ PROCEDIMIENTOS SON LOS MÁS
ADECUADOS PARA APLICAR EN LAS
CIRCUNSTANCIAS DADAS?
• ¿CUÁL ES EL ORDEN O LA SECUENCUA MPAS
RACIONAL O EFICIENTE EN QUE DEBEMOS
ESCALONAR LOS RECURSOS Y
PROCEDIMIENTOS PARA ALCANZAR EL
OBJETIVO CON SEGURIDAD, ECONOMÍA Y
ELEVADO RENDIMIENTO?
DEFINICIÓN MÉTODO
DIDÁCTICO
• ES LA ORGANIZACIÓN RACIONAL Y
PRÁCTICA DE LOS RECURSOS Y
PROCEDIMIENTOS DEL PROFESOR,
CON EL PROPÓSITO DE DIRIGIR EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
HACIA LOS RESULTADOS PREVISTOS Y
DESEADOS, ESTO ES, DE CONDUCIR A
LOS ALUMNOS DESDE EL NO SABER
NADA HASTA EL DOMINIO SEGURO Y
SATISFACTORIO DE LA ASIGNATURA,
DE MODO QUE SE HAGAN MÁS APTOS
PARA LA VIDA EN COMÚN Y SE
CAPACITEN MEJOR PARA SU FUTURO
TRABAJO PROFESIONAL.
• EL MÉTODO DIDÁCTICO SE PROPONE
HACER QUE LOS ALUMNOS
APRENDAN LA ASIGNATURA DE LA
MEJOR MANERA POSIBLE, AL NIVEL
DE SU CAPACIDAD ACTUAL,
DENTRO DE LAS CONDICIONES
REALES EN QUE LA ENSEÑANZA SE
DESARROLLA, APROVECHANDO
INTELIGENTEMENTE EL TIEMPO,
LAS CIRCUNSTANCIAS Y LAS
POSIBILIDADES MATERIALES Y
CULTURALES QUE SE PRESENTAN
PRINCIPIOS DEL MÉTODO
DIDÁCTICO
• RIGEN EL MÉTODO DIDÁCTICO LOS
SIGUIENTES PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES:
– PRINCIPIO DE LA FINALIDAD
– PRINCIPIO DE LA ORDENACIÓN
– PRINCIPIO DE LA ADECUACIÓN
– PRINCIPIO DE LA ECONOMÍA
– PRINCIPIO DE LA ORIENTACIÓN
ELEMENTOS BÁSICOS DEL
MÉTODO DIDÁCTICO
• LENGUAJE DIDÁCTICO
• MEDIOS AUXILIARES
• MATERIAL DIDÁCTICO
• ACCIÓN DIDÁCTICA
EL MÉTODO DIDÁCTICO CONDUCE EL

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN LOS


SIGUIENTES SENTIDOS:
– DE LO MÁS FÁCIL A LO MÁS DIFÍCIL
– DE LO MÁS SIMPLE A LO MÁS COMPLEJO
– DE LO MÁS PRÓXIMO E INMEDIATO A LO
MÁS REMOTO Y MEDIATO
– DE LO CONCRETO A LO ABSTRACTO
– DE LA OBSERVACIÓN Y LA
EXPERIMENTACIÓN A LA REFLEXIÓN Y
LA FORMACIÓN DE TEORÍAS
– DE LA ACCIÓN PRÁCTICA Y EFECTIVA A
LA INTERIORIZACIÓN

100%

75% M É T O D O LÓ G IC O
50%

25%

0% M ÉTO D O
D ID Á C T IC O
ELEMENTAL SECUNDAR MEDIO SUPERIOR
IA SUPERIOR
CICLO DOCENTE Y SUS
FASES
• ES EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES
EJERCIDAS, SUCESIVAS O
CÍCLICAMENTE, POR EL PROFESOR,
PARA DIRIGIR, ORIENTAR Y LLEVAR
A CABO FELIZMENTE EL PROCESO
DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS
LAS FASES SON:

– PLANTEAMIENTO
 ORIENTACIÓN Y CONTROL
PLANTEAMIENTO
• ACTIVIDADES DE PREVISIÓN Y DE
PROGRAMACIÓN DE LABORES
ESCOLARES, PARTIENDO DE LO
GENERAL Y SINTÉTICO.
SUBFASES DEL PLANTEAMIENTO:

– EL PLAN ANUAL O DE CURSO


– EL PLAN ESPECÍFICO DE CADA
UNIDAD
– EL PLAN PARTICULAR DE CADA CLASE
ORIENTACIÓN
LAS SUBFASES SON:

– LA MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE


(DESPERTAR EL INTERÉS)
– LA PRESENTACIÓN DE LA MATERIA
(COMPRENSIÓN INICIAL)
– DIRECCIÓN DE ACTIVIDADES DE LOS
ALUMNOS (ACTIVIDADES DE
REFORZAMIENTO)
– INTEGRACIÓN DEL CONTENIDO
(ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN )
– FIJACIÓN DEL CONTENIDO DEL
APRENDIZAJE (APLICACIÓN DE CASOS)

CONTROL
LAS SUBFASES SON:

– EL SONDEO O EXPLORACIÓN Y EL
PRONÓSTICO DEL APRENDIZAJE
(OBSERVACIÓN AL INICIO DEL CURSO)
– LA CONDUCCIÓN DE LA CLASE Y EL
CONTROL DE LA DISCIPLINA (MANEJO
DE GRUPO Y DE CONFLICTOS)
– DIAGNÓSTICO Y RECTIFICACIÓN DEL
APRENDIZAJE (DETECCIÓN DE
LAGUNAS, PROBLEMAS Y
DIFICULTADES)
– COMPROBACIÓN Y EVALUACIÓN DEL
PLANEAMIENTO DE LA
ENSEÑANZA
LOS DOS GRANDES MALES QUE
DEBILITAN LA ENSEÑANZA Y
RESTRINGEN SU RENDIMIENTO SON:
• LA RUTINA
• LA IMPROVISACIÓN

EL MEJOR REMEDIO CONTRA ESOS

MALES ES EL PLANEAMIENTO.
¿EN QUÉ CONSISTE EN
PLANEAMIENTO?
• PREVISIÓN INTELIGENTE Y BIEN
CALCULADA DE TODAS LAS ETAPAS
DEL TRABAJO ESCOLAR Y LA
PROGRAMACIÓN RACIONAL DE
TODAS LAS ACTIVIDADES, DE
MODO QUE LA ENSEÑANZA
RESULTE SEGURA, ECONÓMICA Y
EFICIENTE.
ELEMENTOS DE UN PLAN DE
ENSEÑANZA
• OBJETIVOS
• TIEMPO
• LAS SUCESIVAS ETAPAS EN QUE SE
DESARROLLARÁN LOS TRABAJOS
ESCOLARES
• EL ESQUEMA ESENCIAL DE LA
MATERIA QUE LOS ALUMNOS
HABRÁN DE ESTUDIAR
• EL MÉTODO APLICABLE, CON LAS
RESPECTIVAS TÉCNICAS Y
PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS DE
CARACTERÍSTICAS DE UN
PLAN DE ENSEÑANZA
• UNIDAD FUNDAMENTAL
• CONTINUIDAD
• FLEXIBILIDAD
• OBJETIVDAD Y REALISMO
• PRECISIÓN Y CLARIDAD
TIPOS DE PLANES DE
ENSEÑANZA
• PLAN ANUAL
• PLAN DE UNIDAD
• PLAN DE CLASE
PLAN ANUAL
• TÍTULO
• OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• DISTRIBUCIÓN CRONOLÓGICA DE
LAS CLASES
• DIVISIÓN DE LA ASIGNATURA EN
UNIDADES
• MEDIOS Y MATERIALES
• MÉTODO
• ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS
• OBSERVACIONES
PLAN DE UNIDAD
DIDÁCTICA
• ENCABEZADO
• OBJETIVOS PARTICULARES
• CONTENIDO ESQUEMÁTICO DE LOS
TEMAS
• MEDIOS AUXILIARES
• ACTIVIDADES DOCENTES
• ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS
• EVALUACIÓN
• OBSERVACIONES

PLAN DE CLASE
• ENCABEZADO
• OBJETIVOS INMEDIATOS
• ESCALA CRONOMÉTRICA DE LA MARCHA DE
LA CLASE
• RESUMEN DE LOS DATOS ESENCIALES DE LA
LECCIÓN
• MEDIOS Y MATERIALES
• PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS QUE SE
EMPLEARÁN EN CLASE
• ACTIVIDADES QUE LOS ALUMNOS HAN DE
REALIZAR
• OBSERVACIONES
MOTIVACIÓN
• LOS MOTIVOS O PROPÓSITOS
DESEMPEÑAN UN PAPEL
FUNDAMENTAL EN LA
DETERMINACIÓN DE LAS ACTITUDES Y
DE LA CONDUCTA HUMANA EN
GENERAL.
• LOS MOTIVOS PUEDEN SER DE
NATURALEZA BIOLÓGICA,
PSICOLÓGICA O SOCIAL.
CORRESPONDEN SIEMPRE A
NECESIDADES, DESEOS, IDEAS O
ASPIRACIONES, QUE RESULTAN DE LA
INTERACCIÓN DEL INDIVIDUO CON SU
MEDIO FÍSICO O CON EL AMBIENTE
• Le dice el profesor a Juanito:
A ver Juanito, ¿qué te pasa si te
corto una oreja?
Y le dice Juanito:
Me quedo sordo.
Y, ¿qué pasa si te corto la otra
oreja?
Me quedo ciego.
Y el profesor asustado le dice a
Juanito:
¿Por qué?
Y contesta Juanito:
Porque se me caerían los lentes
ESOS MOTIVOS PUEDEN SER:

– INCIDENTALES, TRANSITORIOS Y
SUPERFICIALES (NO REPERCUTEN
PROFUNDAMENTE EN LA
PERSONALIDAD)
– PERMANENTES, PROFUNDOS E
INTENSOS (REPERCUTEN
PROFUNDAMENTE EN LA
PERSONALIDAD Y ORIENTAN LA
VIDA DEL INDIVIDUO)

DINÁMICA PSICOLÓGICA DE
LA MOTIVACIÓN
• LA APREHENSIÓN O TOMA DE
CONCIENCIA DEL VALOR
• LA RELACIÓN SUBJETIVA DE LA
PERSONA CON EL VALOR
APREHENDIDO
• IMPULSO Y POLARIZACIÓN DEL
ESFUERZO PERSONAL PARA LA
CONSECUCIÓN DEL VALOR

• Llega la profesora y le dice a sus
alumnos:
La tarea para mañana es traer
de una forma creativa, la
representación de un país.
Al otro día llega Juanito con su
representación, y comienza a
colocar sobre la mesa una
montaña de videos.
La profesora le pregunta:
Juanito, ¿qué significa eso?
Él dice:
MOTIVACIÓN DEL
APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE COMO ACTIVIDAD

PERSONAL, REFLEXIVA Y
SISTEMÁTICA QUE BUSCA UN
DOMINIO MAYOR SOBRE LA CULTURA
Y SOBRE LOS PROBLEMAS VITALES,
EXIGE DE LOS ALUMNOS:
– ATENCIÓN Y ESFUERZO
– AUTODISCIPLINA
– PERSEVERANCIA
• PARA CONSEGUIR QUE LOS ALUMNOS
APRENDAN, NO BASTA EXPLICAR
BIEN LA MATERIA Y EXIGIRLES QUE
APRENDAN. ES NECESARIO
DESPERTAR SU ATENCIÓN, CREAR
EN ELLOS UN GENUINO INTERÉS
POR EL ESTUDIO, ESTIMULAR SU
DESEO DE CONSEGUIR LOS
RESULTADOS PREVISTOS Y
CULTIVAR EL GUSTO POR LOS
TRABAJOS ESCOLARES
• El profesor le está tomando un
examen de teología a una piba,
en una universidad católica.
Dígame Señorita, ¿Cuál fue el
primer hombre?
Mire profesor pregúnteme lo
que quiera, pero nada de
meterse en mi vida privada
PRINCIPALES FACTORES DE
MOTIVACIÓN
• PERSONALIDAD DEL PROFESOR (FÍSICO,
VOZ, PORTE, FACILIDAD, NATURALIDAD Y
ELEGANCIA DE EXPRESIÓN, DINAMISMO,
HUMOR Y CORDIALIDAD)
• MATERIAL DIDÁCTICO (MAPAS, CUADROS,
MURALES, PROYECCIONES, APARATOS DE
DEMOSTRACIÓN, PIZARRÓN, ALBUMES,
EJEMPLARES)
• MÉTODO O MODALIDADES PRÁCTICAS DE
TRABAJO
• MATERIA DE ENSEÑANZA (CONTENIDO,
PROGRAMACIÓN, DOSIFICACIÓN Y
PRESENTACIÓN)
INCENTIVACIÓN DEL
APRENDIZAJE
• EL PROFESOR RECONOCER EL
ESFUERZO DE LOS ALUMNOS Y
SUGIERE, ORIENTA, ESTIMULA Y
ELOGIA SUS ACTIVIDADES, POR LOS
MEDIOS AUXILIARES EMPLEADOS Y
POR LOS PROCEDIMIENTOS
DIDÁCTICOS APLICADOS, EL
PROFESOR CONSEGUIRÁ, AVIVAR Y
MANTENER LA LLAMA DE LA
MOTIVACIÓN INTERIOR DE SUS
ALUMNOS. A ESE CONJUNTO DE
RECURSOS Y PROCEDIMIENTOS
ENVOLVENTES Y ESTIMULANTES LO
DENOMINAMOS INCENTIVACIÓN DEL
PROCEDIMIENTOS DE
INCENTIVACIÓN
• PROCEDIMIENTO A LA CORRELACIÓN
CON LA REALIDAD:
– INICIAR LA LECCIÓN ENFOCANDO
OBJETIVAMENTE HECHOS REALES O
DATOS CONCRETOS DEL AMBIENTE FÍSICO
O SOCIAL EN QUE VIVEN LOS ALUMNOS Y
DEL CUAL TENGAN NOTICIA;
– HACER QUE LA TEORÍA BROTE
GRADUALMENTE DE ESOS HECHOS O
DATOS REALES, MEDIANTE EXPLICACIÓN Y
DISCUSIÓN DIRIGIDA PARA ILUSTRARLES
MEJOR;
– UNA VEZ FORMULADA LA TEORÍA
APLICARLA A LOS HECHOS,
INTERPRETÁNDOLOS Y EXPLICÁNDOLOS
• PROCEDIMIENTO DE LA
REINTERPRETACIÓN DE LA
EXPERIENCIA PREVIA:
– DESCRIBIR, O HACER QUE UNO O
VARIOS ALUMNOS DESCRIBAN UNA
EXPERIENCIA PREVIAMENTE VIVIDA
POR ELLOS;
– DESARROLAR POR PROCEDIMIENTOS
HEURÍSTICOS LA TEORÍA APROPIADA
QUE PROPORCIONE UNA EXPLICACIÓN
CIENTÍFICA A LA EXPERIENCIA
DESCRITA;
– RECONSTRUIR CRÍTICAMENTE LA
EXPERIENCIA DESCRITA PREVIAMENTE,
PERO AHORA EN TÉRMINOS
• PROCEDIMIENTO DEL ÉXITO
INICIAL
– PLANEAR PEQUEÑAS TAREAS DE
FÁCIL EJECUCIÓN PARA LOS
ALUMNOS;
– PREPARAR BIEN A LOS ALUMNOS PARA
EJECUTARLAS, FACILITANDO LAS
CONDICIONES NECESARIAS PARA SU
INMEDIATO ÉXITO;
– HACER REALIZAR Y REPETIR ESAS
TAREAS A LOS ALUMNOS,
• PROCEDIMIENTO DEL FRACASO
OCASIONAL CON REHABILITACIÓN:
– PRESENTAR A LOS ALUMNOS UN PROBLEMA
O PROPONERLES UNA TAREA PARA CUYA
SOLUCIÓN NO ESTÉN CAPACITADOS.
INTENTANDO EFECTUAR LA TAREA O
SOLUCIONAR EL PROBLEMA, SENTIRÁN EN
LO VIVO QUE LES FALTA ALGO PARA
PODER RESOLVERLOS. POR ESTE FRACASO
INICIAL, SE CREA EN LOS ALUMNOS LA
CONCIENCIA DE LA NECESIDAD DE
APRENDER ALGO MÁS QUE LES ESTÁ
FALTANDO;
– EXPONER ENCONCES EL PRINCIPIO, REGLA
O NORMA DEL QUE CARECÍAN
EXPLICÁNDOLO CON TODA CLARIDAD;
– HACER VOLVER A LOS ALUMNOS AL
• PROCEDIMIENTO DE LA
COMPETENCIA O RIVALIDAD:
– AUTOSUPERACIÓN GRADUAL DEL
PROPIO INDIVIDUO A TRAVÉS DE
TAREAS SUCESIVAS DE DIFICULTAD
PROGRESIVA;
– EMULACIÓN ENTRE INDIVIDUOS DEL
MISMO GRUPO O CLASE
– RIVALIDAD ENTRE GRUPOS
EQUIVALENTES DE LA MISMA
ESCUELA
• PROCEDIMIENTO DE LA
PARTICIPACIÓN ACTIVA Y
DIRECTA DE LOS ALUMNOS:
INDUCIR A LOS ALUMNOS A
PARTICIPAR CON SUGERENCIAS Y
SU TRABAJO
– EN EL PLANTEAMIENTO O
PROGRAMACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES TANTO EN CLASE
COMO FUERA DE ELLA
– EN LA EJCUCIÓN DE LOS TRABAJOS Y
TAREAS
• PROCEDIMIENTO DE TRABAJO CON
OBJETIVOS REFORZADOS:
– SEÑALAR LOS OBJETIVOS, METAS O RESULTADOS
QUE LA CLASE DEBE ALCANZAR,
ESPECIFICANDO TIEMPO, VOLUMEN,
CANTIDAD O EXTENSIÓN DEL TRABAJO,
– INSISTIR EN LA RELACIÓN DIRECTA ENTRE LAS
NORMAS QUE SE DEBEN SEGUIR Y LOS
OBJETIVOS PROPUESTOS;
– INICIAR LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS Y
SUPERVISAR SU TRABAJO DE CERCA, DE
ACUERDO CON LOS OBJETIVOS PREVISTOS;
– INFORMAR REGULARMENTE A LOS ALUMNOS
DEL RESULTADO QUE ESTÁN OBTENIENDO;
– EMITIR UNA APRECIACIÓN OBJETIVA DE LOS
RESULTADOS OBTENIDPS POR CLASE,
PONIENDO DE RELIEVE LAS MARCAS QUE SE
VAYAN SUPERANDO
• La profesora de matemáticas,
enfandada, les dice a sus alumnos:

- Para mañana, quiero resueltos


todos los problemas de fracciones,
decimales y reglas de tres. ¡Todos!
¿Entendido?

- ¡Pobre papá! - susurra una niña al


fondo
• PROCEDIMIENTO DEL INTERÉS POR LOS
RESULTADOS DEL TRABAJO:
– PRESENTAR Y EXPLICAR A LOS ALUMNOS EL
SISTEMA Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
SEGÚN LOS CUALES SE JUZGARÁN LOS
TRABAJOS (EN CALIDAD Y CANTIDAD)
– DESTACAR LA FRANJA DE VALORES MÍNIMOS Y
MÁXIMOS QUE PODRÁN ALCANZAR LOS
ALUMNOS EN EL TIEMPO DADO
– HACER QUE LOS ALUMNOS AUTOCALIFIQUEN SU
TRABAJO Y COMPUTEN EL RENDIMIENTO
LOGRADO, CORRIEGIENDO Y JUZGANDO SUS
PROPIOS TRABAJOS SEGÚN EL SISTEMA Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PREVIAMENTE
ESTABLECIDOS;
• PROCEDIMIENTO DE LA ENTREVISTA O DEL
ESTÍMULO PERSONAL EN BREVES
ENTREVISTAS INFORMALES:
– CONVENCER A LOS ALUMNOS DE QUE NO ESTÁN
APROVECHANDO BIEN, O DEL TODO, SU
CAPACIDAD
– MOSTRARLES LAS POSIBILIDADES QUE TIENEN
DE MEJORAR SU TRABAJO
– SUGERIRLES UN MÉTODO DE ESTUDIO, CON
PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS DE TRABAJO
QUE CONTRIBUIRÁN A LA MEJORA DESEADA;
– ACOMPAÑAR Y ASISTIR A LOS ALUMNOS CON
SIMPATÍA Y COMPRENSIÓN EN SUS
ESFUERZOS POR MEJORAR SU TRABAJO;
– ELOGIAR A LOS ALUMNOS POR LOS ACIERTOS
CONSEGUIDOS Y POR EL PROGRESO
REALIZADO, INSPIRÁNDOLES CONFIANZA EN
LA FASE DE PRESENTACIÓN
DE LA ASIGNATURA
LA PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA A LOS

ALUMNOS PUEDE HACERSE DE DIVERSAS


MANERAS:
- ORALMENTE, POR EXPOSICIÓN
- POR ESCRITO, MEDIANTE MATERIAL DE
LECTURA DISTRIBUIDO PREVIAMENTE A LOS
ALUMNOS, O POR INDICACIONES
BIBLIOGRÁFICAS, O BIEN ESPECÍFICAS Y
LIMITADAS, QUE LOS ALUMNOS DEBERÁN
LEER PARA PREPARAR LA CLASE;
- INDUCTIVAMENTE, LLEVANDO A LOS ALUMNOS
A UN RECONOCIMIENTO PREVIO DEL
TERRENO, MEDIANTE EL ACOPIO E
IDENTIFICACIÓN DE LOS HECHOS QUE
SERVIRÁN DE MATERIAL FUNDAMENTAL PARA
LAS SUBSIGUIENTES ACTIVDADES DE
SE DISPONEN DE TRES RECURSOS

PARA LA PRESENTACIÓN DE LA
ASIGNATURA:
- EL LENGUAJE DIDÁCTICO
- LOS MEDIOS INTUITIVOS Y
AUXILIARES
- LOS HECHOS CONCRETOS QUE SE
VAN A ESTUDIAR
• El profesor dice a Luisito:

- Luisito, siempre llegas tarde, ¿no


podrías ser puntual?

- Sí, podría, ¡pero se me haría el día


tan largo...!
LENGUAJE DIDÁCTICO
• INSTRUCTIVO: EL LENGUAJE ORAL EN
LA CLASE DEBE PRESTAR ATENCIÓN
AL ESTILO Y A LA ELOCUCIÓN
– EN CUANTO AL ESTILO EL LENGUAJE
DEBE SER:
• FLUIDO, LLANO Y NATURAL
• DIRECTO E INCISIVO
• CLARO Y ACCESIBLE
• EXACTO Y PRECISO
- EN CUANTO A LA ELOCUCIÓN
 BIEN ARTICULADO
 CON BUENA VOZ Y DICCIÓN CLARA
 SOBRIO Y CORRECTO
 ANIMADO, EXPRESIVO Y OCASIONALMENTE
ENFÁTICO

• EDUCATIVO: EL LENGUAJE DEL
PROFESOR DEBE PROCURAR:
– EDUCAR EL OÍDO DE LOS ALUMNOS
PARA EL BUEN HABLAR, CORRECTO
Y EXPRESIVO
– DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS LA
APRECIACIÓN Y EL BUEN GUSTO
POR EL LENGUAJE CORRECTO Y
ATILDADO;
– FORMAR EN LOS ALUMNOS EL HÁBITO
DE HABLAR CON DESENVOLTURA,
CLARIDAD Y CORRECCIÓN
EXPOSICIÓN DIDÁCTICA
• ES EL PROCEDIMIENTO POR EL CUAL EL
PROFESOR, VALIÉNDOSE DE TODOS LOS
RECURSOS DE UN LENGUAJE DIDÁCTICO
ADECUADO, PRESENTA A LOS ALUMNOS
UN TEMA NUEVO, DEFINIÉNDOLO,
ANALIZÁNDOLO Y EXPLICÁNDOLO.
• LA EXPOSICIÓN DIDÁCTICA SE PROPONE
CONSEGUIR QUE LOS ALUMNOS, EN EL
BREVE ESPACIO DE UNA CLASE,
ADQUIERAN LA COMPRENSIÓN INICIAL
INDISPENSABLE PARA APRENDER EL
NUEVO TEMA. NO SE PRETENDE, NI SE
PODRÍA PRETENDER, OBTENER DE LOS
ALUMNOS DATOS ESENCIALES DE LA
MATERIA TRATADA MEDIANTE LAS
NECESARIAS ACLARACIONES.
• PARA SER EFICAZ, AUN EN EL
RESTRINGIDO ÁMBITO DE ESTE
PROCEDIMIENTO INICIADOR DEL
APRENDIZAJE, LA EXPOSICIÓN
DIDÁCTICA DEPENDE LAS
SIGUIENTES CONDICIONES:
– QUE LOS ALUMNOS SE INTERESEN EN
EL TEMA
– QUE PRESTEN ATENCIÓN DESDE EL
PRINCIPIO
– QUE ACOMPAÑEN, CON ESPÍRITU VIVO
FORMAS TÍPICAS DE LA
EXPOSICIÓN DIDÁCTICA
• FORMA INTERPRETATIVA: CUANDO SE
INTERPRETAN O COMENTAN TEXTOS CLÁSICOS O
FUENTES AUTORIZADAS DE LA CIENCIA
• FORMA HISTÓRICA: CUANDO SE RECONSTITUYE
UN ASUNTO, CUESTIÓN O PROBLEMA, DESDE SU
ORIGEN Y EVOLUCIÓN HASTA EL ESTADO EN QUE
SE ENCUENTRA ACTUALMENTE
• FORMA ANALÍTICA: CUANDO SE ENTRA EN EL
ANÁLISIS DE LOS PORMENORES, DIVISIONES Y
SUBDIVISIONES QUE COMPONEN EL TEMA
TRATADO
• FORMA DESCRIPTIVA: CUANDO SE DESCRIBEN Y
NARRAN EXPERIENCIAS, FENÓMENOS Y SUCESOS
• FORMA ARGUMENTATIVA: CUANDO SE DEFIENDE
CARACTERÍSTICAS DE UNA
BUENA EXPOSICIÓN
DIDÁCTICA
• EL PERFECTO DOMINIO Y EL CONOCIMIENTO
SEGURO DE LO QUE ES OBJETO DE LA
EXPOSICIÓN;
• LA EXACTITUD Y OBJETIVIDAD DE LOS DATOS
PRESENTADOS
• LA DISCRIMINACIÓN CLARA ENTRE LO ESENCIAL
O BÁSICO Y LO ACCIDENTAL O SECUNDARIO;
• LA ORGANIZACIÓN, O SEA LA BUENA
CONCATENACIÓN DE LAS PARTES Y LA
SUBORDINACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE
CADA PARTE
• LA CORRECCIÓN, LA CLARIDAD Y LA
SOBRIEDAD DE ESTILO
• LAS CONCLUSIONES, APLICACIONES O REMATE
DEFINIDO
VENTAJAS DE LA
EXPOSICIÓN DIDÁCTICA
• ES MUY CONDENSADORA
• ECONÓMICA
• ÚTIL EN LA FASE INTRODUCTORIA
DEL APRENDIZAJE PARA DEFINIR,
FUNDAMENTAR Y ORGANIZAR EL
CAMPO DE ESTUDIO DE LOS
ALUMNOS;
• ES DISCIPLINA DEL RAZONAMIENTO Y
DEL LENGUAJE DE LOS ALUMNOS
LIMITACIONES DE LA
EXPOSICIÓN DIDÁCTICA
• DEPENDE EL INTERÉS Y DE LA ATENCIÓN DE LOS
ALUMNOS, LO QUE HACE SU EFICACIA BASTANTE
PROBLEMÁTICA;
• MANTIENE A LOS ALUMNOS EN UNA ACTITUD DE
RECEPTIVIDAD PASIVA, POCO FAVORABLE AL
APRENDIZAJE AUTÉNTICO, QUE ES SIEMPRE
DINÁMICO Y ACTIVO;
• RESULTA FATIGANTE Y DEMASIADO PESADA CUANDO
SE LA EMPLEA EN FORMA INTENSA Y EXCLUSIVA,
SIN MATERIAL INTUITIVO QUE LA REFUERCE Y LA
HAGA MÁS CONCRETA Y COMPRENSIBLE;
• SU EFICACIA SE LIMITA A LA FASE INICIAL DEL
APRENDIZAJE PUES NO ABARCA TODO SU PROCESO,
ASEGURA ÚNICAMENTE LA COMPRENSIÓN INICIAL
DEL ASUNTO TRATADO; ES SÓLO UN PROCESO DE
INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE; A PARTIR DE AHÍ,
SE LA DEBE SUSTITUIR POR OTROS
PROCEDIMIENTOS DIDÁCTOS QUE TORNEN MÁS
• Un niño es llevado a dirección en el
colegio y el director le pregunta:

- A ver, ¿por qué le pegaste a tu


compañero con el cuaderno?

- Porque la mochila pesaba mucho.


INTERROGATORIO
EL INTERROGATORIO SIRVE PARA:

- RECORDAR CONOCIMIENTOS ANTERIORES


- INDUCIR LA MOTIVACIÓN INICIAL,
DESPERTANDO LA ATENCIÓN Y EL INTERÉS DE
LOS ALUMNOS
- MANTENER E INTENSIFICAR LA ATENCIÓN DE
LOS ALUMNOS, PREVINIENDO DISTRACCIONES
E INDISCIPLINAS
- ESTIMULAR LA REFLEXIÓN Y GUIAR EL
RAZONAMIENTO DE LOS ALUMNOS
- DIAGNOSTICAR DEFICIENCIAS E
INCOMPRENSIONES DE LOS ALUMNOS EN SU
APRENDIZAJE
- RECAPITULAR E INTEGRAR LA MATERIA
- COMPROBAR EL RENDIMIENTO DEL
• HAY DOS TIPOS DE PREGUNTAS: INFORMATIVAS Y REFLEXIVAS.
• LAS PREGUNTAS REFLEXIVAS PUEDEN SER: ANALÍTICAS,
SINTÉTICAS, INDUCTIVAS, DEDUCTIVAS, DISYUNTIVAS,
SELECTIVAS, CLASIFICADORAS, VALORATIVAS, CRÍTICAS,
EXPLICATIVAS Y ESPECIFICAS DE TIPO MODAL, ESPACIAL,
TEMPORAL O CUANTITATIVO.
• AL FORMULAR LAS PREGUNTAS EN CLASE SE DEBE TENER EN
CUENTA:
– LAS PREGUNTAS DEBEN SER CLARAS, SIMPLES Y BIEN
DEFINIDAS
– DEBEN ADAPTARSE AL NIVEL MENTAL Y CAPACIDAD DE
LOS ALUMNOS
– DEBEN SER INTERESANTES, ATRACTIVAS,
ESTIMULANTES Y FORMULADAS
– NO DEBEN CONTENER LA RESPUESTA
– DEBEN SER CONSTRUCTIVAS
– DEBEN EXIGIR UNA EXPLICACIÓN COMO RESPUESTA, NO
• La profesora pregunta a Jorgito:

- Si digo "fui rica", es tiempo


pasado, si digo "soy hermosa",
¿qué es?

- Exceso de imaginación.
DEMOSTRACIÓN
DIDÁCTICA
• ES UNA EJEMPLIFICACIÓN O EXHIBICIÓN
PRÁCTICA DE CÓMO SE DEBE DIRIGIR
UN PROCESO, CONDUCIR UNA
EXPERIENCIA, UTILIZAR O MANIPULAR
UN INSTRUMENTO O APARATO,
REALIZAR UNA OPERACIÓN O
RESOLVER UN PROBLEMA. SIRVE,
SOBRE TODO, PARA EJEMPLIFICAR
AUTOMATISMOS Y PARA COMPROBAR
PROCESOS OPERATIVOS O
EXPERIMENTALES, PERO TAMBIÉN SE
APLICA PARA COMPROBAR
RAZONAMIENTOS Y PROCESOS
ABSTRACTOS QUE REQUIEREN
OBJETIVOS DE LA
DEMOSTRACIÓN
• INICIAR CORRECTAMENTE EL ESTUDIO DE UNA
UNIDAD QUE ENVUELVA DETERMINADAS
OPERACIONES O PROCESOS QUE LOS ALUMNOS
DEBAN DE APRENDER;
• COMPLEMENTAR LA EXPLICACIÓN DEL PROFESOR,
HACIÉNDOLA MÁS REAL Y CONCRETA; EN ESTE
CASO FUNCIONA COMO RECURSO PARA
TRANSPONER EL TEMA DEL PLANO VERBAL Y
SIMBÓLICO AL PLANO REAL, DE LA PALABRA A LA
REALIDAD DE LA ACCIÓN
• PROPORCIONAR A LA CLASE OPORTUNIDAD PARA
RECAPITULAR Y COMPROBAR EN CONDICIONES
REALES, LOS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS
ADQUIRIDOS ANTES
• PREPARAR A LOS ALUMNOS PARA APLICAR
TIPOS DE
DEMOSTRACIÓN
• DIRECTA O PERSONAL. EL PROPIO
PROFESOR O INSTRUCTOR,
• INDIRECTA. POR ASISTENTES,
ALUMNOS APTOS
• HECHA POR PROCESOS
MECÁNICOS. UTILIZANDO MEDIOS
COMO PROYECTORES
MEDIOS AUXILIARES DE
PRESENTACIÓN
• LÁMINAS, MURALES Y CARTELES
• PIZARRÓN
• PROYECCIONES
• PELÍCULAS
• AUDIOS
• SOFTWARE

 DIRECCIÓN DE LAS
ACTIVIDADES DE LOS
ALUMNOS
• Un niño le pregunta al director:

- Señor director, ¿es verdad que la


escuela es de todos?

- Sí, ¿por qué?

- Porque hoy le toca barrerla a


usted
MODALIDADES DE
ACTIVIDAD DEL ALUMNADO
• TRABAJOS CON RECURSOS VISUALES:
– LOS ALUMNOS:
• COLECCIONAN FOTOGRAFÍAS, VISTA O
MATERIALES ILUSTRATIVOS
• EXAMINAN RETRATOS, LÁMINAS, PELÍCULAS
PARA FINES ESPECIALES, OYENDO
EXPLICACIONES Y FORMULANDO PREGUNTAS
• EXAMINAN MUESTRAS Y MINIATURAS
• HACEN UNA LISTA DE PREGUNTAS
INTERESANTES, MIENTRAS EXAMINAN LOS
MATERIALES ILUSTRATIVOS
• SELECCIONAN MATERIALES ILUSTRATIVOS PARA
USARLOS CUANDO TENGAN QUE HACER UNA
DESCRIPCIÓN O UN INFORME ORAL PARA LA
CLASE
• CLASIFICAN LAS MUESTRAS OBTENIDAS,
PREPARAN RÓTULOS Y ETIQUETAS Y ESCRIBEN
EXPLICACIONES
• CATALOGAN LOS MATERIALES ULUSTRATIVOS Y
LOS ARCHIVAN EN ORDEN PARA USARLOS EN
• Dígame jovencito, ¿Cuántos huesos
tiene el cuerpo humano?

- ¡Doscientos ocho, profesor!

- No joven, son doscientos siete.

- Es que acabo de tragarme uno de


ciruela
• VISITAS Y EXCURSIONES
– LOS ALUMNOS
• VISITAN MUSEOS, ACUAROS, PARQUES
ZOOLÓGICOS, ETC
• VISITAN FÁBRICAS Y EMPRESAS
COMERCIALES EN BUSCA DE
INFORMACIONES Y DE MATERIALES
ILUSTRATIVOS
• OBSERVAN DEMOSTRACIONES DE
PROCESOS DE MANUFACTURA, COMO
FABRICACIÓN DE JABÓN, PAPEL, ETC
Y RELATAN EN LA CLASE SUS
OBSERVACIONES
• ESTUDIO DE PROBLEMAS
– LOS ALUMNOS:
• BUSCAN INFORMACIÓN PARA RESPONDER A
CUESTIONES SOBRE ASUNTOS IMPORTANTES
• CONSULTAN ENCICLOPEDIAS Y LIBROS DE
REFERENCIA, BUSCANDO LAS INFORMACIONES
QUE NECESITAN
• TRAEN LIBROS PRESTADOS DEL HOGAR O DE LA
BIBLIOTECA PÚBLICA PARA COMPLETAR LA
BIBLIOGRAFÍA DE LA ESCUELA SOBRE LOS
ASUNTOS QUE ESTÁN ESTUDIANDOPROCURAN
EJECUAR LAS INSTRUCCIONES DADAS POR EL
PROFESOR
• INTERPRETAN MAPAS, DIAGRAMAS, ETC
• REALIZAN EXPERIMENTOS EN BASE A LA TEORÍA
• JUZGAN CRÍTICAMENTE INFORMACIONES
TOMADAS DE DIVERSAS FUENTES
• ELEGIR, LEER Y COMPARTIR MATERIAL
BIBLIOGRÁFICO
• APRECIACION DE LA LITERATURA:
– LOS ALUMNOS
• LEEN HISTORIAS INTERESANTES, POR
PLACER;
• LEEN, APRENDEN DE MEMORIA Y
RECITAN POEMAS, POR PLACER;
• ESCUCHAN CONFERENCIAS CON EL
FIN DE INFORMARSE O DISTRAERSE
• ILUSTRACIÓN Y CONSTRUCCIÓN
– LOS ALUMNOS:
• PREPARAN MAPAS, CUADROS, DIAGRAMAS
• TRAZAN PLANOS
• DISEÑAN MAPAS ILUSTRACIONES, DE
RELIEVE, DE PRODUCTOS, DE PAISAJES
REGIONALES, ETC
• PREPARAN AVISOS, CARTELES Y LÁMINAS
MURALES
• PRPARAN DIBUJOS, GRÁFICOS, MAPAS Y
DIAGRAMAS PARA LA CLASE
• PREPARAN ESCENARIOS PARA
REPRESENTACIONES TEATRALES
• CONFECCIONAN ARTÍCULOS O MAQUETAS
DE EXPOSICIÓN
• PRESENTACIÓN DE
INFORMACIONES:
– LOS ALUMNOS:
• HACEN SUGESTIONES SOBRE LA MEJOR
MANERA DE PRESTAR INFORMACIONES
INTERESANTES A LOS COLEGAS O A LOS
PADRES;
• REDACTAN, CORRIGEN Y PUBLICAN
ARTÍCULOS PARA EL LIBRO DE CASE
• MANTIENEN ORGANIZADO Y AL DÍA EL
PERIÓDICO MURAL DE LA CLASE CONA
VISOS Y ORAS NOTAS;
• PREPARAN Y EJECUTAN PROGRAMAS DE
RECITALES, DEBATES Y REUNIONES
SOCIALES;
• ESCRIBEN, ENSAYAN Y LLEVAN AL
TABLADO PIEZA DRAMÁTICAS
• Y el oxígeno fue descubierto por
Joseph Priestley en 1774...

- Entonces, ¿qué se respiraba antes


de ese año?
• PRUEBAS Y EXÁMENES:
– LOS ALUMNOS:
• SE EJERCITAN EN RESPONDER A
PRUEBAS OBJETIVAS E INFORMALES
• PREPARAR CUESTIONARIOS DE
EXAMEN PARA APLICARLOS A SUS
COMPAÑEROS
• MANTIENEN AL DÍA SUS GRÁFICOS DE
APROVECHAMIENTO PERSONAL EN
LOS ESTUDIOS
• TODA ACTIVIDAD PROPUESTA DEBERÍA SER EXAMINADA PARA
VER SÍ:
– ES RECONOCIDA POR LOS ALUMNOS COMO ÚTIL PARA
LA REALIZACIÓN DE SUS OBJETIVOS
– ES CONSIDERADA POR EL PROFESOR COMO
CONDUCENTE A FINES SOCIALMENTE DESEABLES
– ES APROPIADA AL GRADO DE MADUREZ DEL GRUPO DE
ALUMNOS; ACCESIBLE, ESTIMULADORA,
CONDUCENTE A APRENDER OTRAS COSAS;
PROPICIANDO LA APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS ANTES;
– ES BASTANTE VARIADA, FAVORECIENDO EL
DESARROLLO EQUILIBRADO DE LOS ALUMNOS Y
PERMITIENDO TIPOS DIVERSIFICADOS DE ACTIVIDAD,
TANTO INDIVIDUAL COMO DE GRUPO;
– ES ASEQUIBLE PARA LAS POSIBILIDADES Y RECURSOS
DE LA ESCUELA Y DE LA COMUNIDAD LOCAL,
• Oye Luisito, ¿copiaste del examen de
Jaimito?

- No es cierto, profesora.

- Claro que sí, y no me mientas.


donde Juanito puso "No sé", tu
pusiste "Yo tampoco".
TÉCNICA DE DIRECCIÓN DE
LAS ACTIVIDADES DE LOS
ALUMNOS
• PROYECTADAS Y ORGANIZADAS POR EL
PROFESOR
– OBJETIVOS
– TIEMPO
– MATERIAL
– GRADO PROGRESIVO DE COMPLEJIDAD
– NIVEL DE DIFICULTAD
 DIRIGIDAS Y COORDINADAS POR EL PROFESOR
• TAREAS CLARAMENTE DEFINIDAS, REALIZABLES O
BIEN DELIMITADAS
• INFORMACIÓN EXACTA
• EL TIEMPO APROXIMADO PARA CADA TAREA
• INSTRUCCIONES CLARAS
• ESTÍMULO, ASISTENCIA Y SUPERVISIÓN
TÉCNICAS
• DISCUSIÓN DIRIGIDA: CONSISTE EN
HACER QUE LOS ALUMNOS EXAMINEN,
CON LIBERTAD DE CRÍTICA, UN ASUNTO O
PROBLEMA Y QUE EXPLIQUEN SUS IDEAS Y
PUNTOS DE VISTA, DISCUTIÉNDOLOS SIN
PREJUICIOS Y CON HONESTIDAD,
CLARIDAD Y CORRECCIÓN, BAJO EL
ARBITRAJE DEL PROFESOR
– DESPIERTA EL INTERÉS DEL ALUMNO
– ESTIMULA EL RACIOCINIO
– DESARROLLA LA HABILIDAD DE EXPRESAR
SU PUNTO DE VISTA Y SU PENSAMIENTO
CON CLARIDAD Y EXACTITUD
– SOCIALIZAR SU ESPÍRITU, OYENDO Y
RESPETANDO PUNTOS DE VISTA
CONTRARIOS Y SABIENDO DEFENDER LOS
ACTIVIDADES
EXTRACLASE
LAS TRES CARACTERÍSTICAS

ESENCIALES DE LAS ACTIVIDADES


EXTRACLASE SON:
• ORIGINARSE EN LA INICIATIVA LIBRE
Y ESPONTÁNEA
• SU FORMA DE ACCIÓN EN GRUPOS O
SOCIALIZANDO
• LOS PROGRAMAS PRÁCTICOS DE
ACTIVIDAD EN SITUACIÓN REAL
• LAS ACTIVIDADES EXTRACLASE
PUEDEN SER DE DOS CATEGORÍAS:
– LAS RELACIONADAS DIRECTAMENTE
CON EL PROGRAMA DE ESTUDIOS
DE UNA O MÁS ASIGNATURAS DEL
PROGRAMA OFICIAL
– LAS NO RELACIONADAS
DIRECTAMENTE CON LOS ESTUDIOS,
SINO CON LA VIDA SOCIAL,
ARTÍSTICA, ATLÉTICA Y RECREATIVA
DE LA ESCUELA
FUNCIONES DESEMPEÑADAS POR LAS

ACTIVIDADES EXTRACLASE:
• ESTÍMULAN LA LIBRE INICIATIVA DE LOS
ALUMNOS Y SU CAPACIDAD INVENTIVA Y
CREADORA
• FAVORECEN LA ACTIVIDAD Y EL ESTUDIO
AUTÓNOMO DE LOS ALUMNOS
• ENRIQUECEN Y ENSANCHAN LA EXPERIENCIA
VITAL DE LOS ALUMNOS, DESENVOLVIENDO
SU SENTIDO DE RESPONSABILIDAD Y
AMPLIANDO SU VISIÓN DE LAS REALIDADES
SOCIALES
• ESTIMULAN LA LIBRE COOPERACIÓN Y LA
SOCIALIZACIÓN DE LOS ALUMNOS EN
GRUPOS O COMISIONES DE TRABAJO
• ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
EXTRACLASE. AL PROFESOR CABE
HACER QUE LOS ALUMNOS:
– DEFINAN CLARAMENTE LOS
OBJETIVOS
– ELABOREN EL PLAN O PROGRAMA DE
ACTIVIDADES
– DECIDAN SOBRE LA ORGANIZACIÓN
INTERNA
– ESTABLEZCAN LA POLÍTICA
ECONÓMICA
– PREVEAN LOS SISTEMAS DE CONTROL
ATRIBUCIONES
• CONCIERNE A LOS ALUMNOS:
– TOMAR LA INICIATIVA DE LAS
ACTIVIDADES
– PREPARAR LOS PLANES Y PROGRAMAS
DE ACTIVIDADES
– PREPARAR LAS ACTAS, INFORMES,
BALANCES Y MEMORIAS DE
ACTIVIDADES
 INCUMBE AL PROFESOR:
• ESTIMULAR Y APOYAR LAS INICIATIVAS DE LOS
ALUMNOS
• HACER SUGESTIONES Y ORIENTAR A LOS
ALUMNOS EN LA PROGRAMACIÓN DE
ACTIVIDADES
• ACOMPAÑAR Y ASESORAR A LOS ALUMNOS EN
INTEGRACIÓN DEL
CONTENIDO DEL
APRENDIZAJE
• RECAPITULACIÓN: PROCEDIMIENTO
DIDÁCTICO MÁS INDICADO PARA LLEVAR A
LOS ALUMNOS A INTEGRAR SUS
CONOCIMIENTOS EN CONJUNTOS
SITEMÁTICOS Y FUNCIONALES. ES POR
CONSIGUIENTE, ESENCIAL PARA
CONDUCIR EL APRENDIZAJE IDEATIVO DE
LOS ALUMNOS A FELIZ TÉRMINO.
POR LA RECAPITULACIÓN, LOS ALUMNOS

ADQUIEREN UNA VISIÓN DE SÍNTESIS


RETROSPECTIVA, DISTINTA DE LA ESTRECHA
VISIÓN ANALÍTICA OBTENIDA DURANTE EL
PROCESO DE ASIMILACIÓN INICIAL DE LA
MATERIA.
• Jaimito en clase de catequesis:
- ¿Cómo murió Jesucristo?
- En la cruz.
- Muy bien, tienes un diez.
- Mejor un ocho, que no me acuerdo si
fue en la cruz roja o en otra.
TÉCNICA DE LA
RECAPITULACIÓN
• REPASAR LA ASIGNATURA BAJO UN PRISMA
DIFERENTE
• PRESENTAR A LOS ALUMNOS UNA SERIE DE
PROBLEMAS O CUESTIONES
CONTROVERTIDAS QUE LOS INDUZCAN A
REVER TODA LA MATERIA ESTUDIADA
• PROGRAMAR TRABAJOS Y DISCUSIONES
DIRIGIDAS SOBRE PROBLEMAS QUE
IMPLIQUEN UNA RECAPITULACIÓN
GENERAL DE LA MATERIA DADA
• INDICAR CON ANTECEENCIA A REVISIÓN
GENERAL, PARA ORGANIZAR CON LOS
ALUMNOS CUADROS SINÓPTICOS,
TÉCNICA DEL EJERCICIO
• ES EL PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO MÁS
APROPIADO PARA INTEGRAR
AUTOMATISMOS, ESTO ES, HÁBITOS,
DESTREZAS Y HABILIDADES
ESPECÍFICAS, MENTALES O VERBALES.
EL EJERCICIO CONSISTE EN LA
REPETICIÓN INTENSIVA Y REGULAR
DEL AUTOMATISMO PRETENDIDO, EN
FORMAS, CONTEXTOS O SITUACIONES
PROGRESIVAMENTE VARIADOS, HASTA
ALCANZAR EL DESEADO GRADO DE
SEGURIDAD, RAPIDEZ Y PERFECCIÓN
EN SU EJECUCIÓN
FIJACIÓN DEL CONTENIDO
APRENDIZAJE
• TAREAS ESCOLARES
• ESTUDIO DIRIGIDO
• TÉCNICAS DIDÁCTICAS
– LLUVIA DE IDEAS
– CUCHICHEO
– TÉCNICA DE LA ESCENIFICACIÓN SOCIODRAMA
– PANEL
– CORRILLOS
– TÉCNICA DEL PHILLIP 6-6
– ACUARIO
– ESTADO MAYOR
– DEBATE
– SIMPOSIO
– MESAS REDONDAS Y SEMINARIO
– ENTREVISTA
– FORO ABIERTO

PROCEDIMIENTOS DE
ANÁLISIS Y EXPLORACIÓN
EL PROFESOR PROCURARÁ CONOCER, CON LA MAYOR

RIQUEZA POSILE DE PORMENORES SIGNIFICATIVOS,


LOS ANTECEDENTES, LAS BASES APERCEPTIVAS Y EL
PERFIL PSICOSOCIAL Y ESCOLAR DE LOS ALUMNOS:
– ANTECEDENTES FAMILIARES (PROCEDENCIA RACIAL
Y REGIONAL, CONDICIONES ECONÓMICAS,
CONDICIONES SOCIALES, CULTURALES Y
RELIGIOSAS, SITUACIÓN FAMILIAR)
– EN CUANTO A LOS PROPIOS ALUMNOS (SALUD Y
CAPACIDAD FÍSICA, ALIMENTACIÓN, SEXO, EDAD
CRONOLÓGICA, EDAD MENTAL, OCUPACIONES
EJERCIDAS POR LOS ALUMNOS FUERA DE LA
ESCUELA, HÁBITOS, DIVERSIONES, INTERESES,
HABILIDADES, AVERSIONES Y FOBIAS,
EXPERIENCIAS EN LA VIDA DE ALUMNOS
– EN CUANTO A ESCOLARIDAD (VIDA ESCOLAR,
ANTECEDENTES DISCIPLINARIOS, ACTITUD EN
CLASE, MÉTODO DE TRABAJO DE LA CLASE EN EL
AÑO ANTERIOR
• Durante la clase de lengua uno de
los alumnos pregunta al maestro:

- ¿Cómo se escribe bala?

- Como suena.

- ¿PUM?
DIAGNÓSTICO DEL
APRENDIZAJE
• OBSERVACIÓN
• ANÁLISIS DE LAS TAREAS HECHOS
POR EL ALUMNO
• PRUEBAS ANALÍTICAS
• FRECUENTES INTERROGATORIOS
REFLEXIVOS
• ENTREVISTAS INDIVIDUALES
• LO ANTERIOR PERMITIRÁ AL PROFESOR
IDENTIFICAR:
– LOS DEFECTOS QUE PRESENTA EN SU
PREPARACIÓN ESCOLAR BÁSICA
– LOS DEFECTOS DE ATENCIÓN Y SUS
DETERMINANTES HABITUALES
– LAS DEFICIENCIAS DE MEMORIA,
RACIOCINIO Y DOMINIO
– FALTAS DE APLICACIÓN POR
INSEGURIDAD
– IMPERFECCIONES DE SU MÉTODO DE
ESTUDIO
– ACTITUDES, PROBLEMAS Y REACCIONES
QUE IMPIDEN EL APRENDIZAJE
MANEJO DE CLASE
• ES LA SUPERVISIÓN Y EL CONTROL
EFECTIVO QUE EL PROFESOR
EJERCE SOBRE SUS ALUMNOS CON
EL PROPÓSITO DE CREAR Y
MANTENER EN SUS CLASES UNA
ATMÓSFERA SANA Y PROPICIA A LA
ATENCIÓN Y AL TRABAJO MENTAL
INTENSIVO, DESARROLLANDO EN
LOS ALUMNOS HÁBITOS
FUNDAMENTALES DE ORDEN,
DISCIPLINA Y TRABAJO, E
INCULCÁNDOLES SENTIDO DE
OBJETIVOS DEL MANEJO
DE CLASE
• INMEDIATOS O INSTRUCTIVOS
– ASEGURAR EL ORDEN Y LA DISCIPLINA
– GARANTIZAR MEJOR APROVECHAMIENTO
DEL TIEMPO
– CONSEGUIR LAS CONDICIONES MATERIALES
NECESARIAS
 MEDIATOS O EDUCATIVOS
• SENTIDO DE RESPONSABILIDAD
• ACTITUDES DE SOCIABILIDAD Y DE RESPETO
• ESPÍRITU DE COLABORACIÓN Y AUXILIO MUTUO
• AMOR AL TRABAJO Y GUSTO POR EL ESTUDIO
• HÁBITOS DE ASEO, ORDEN, Y BUENA CONDUCTA
• ATRIBUTOS DE CARÁCTER MORAL COMO
HONESTIDAD, LEALTAD, VERACIDAD,
FRANQUEZA, ETC.
ORDEN DE UNA CLASE
• RECOLECCIÓN DE TAREAS, PASE DE
LISTA
• BREVE INTERROGATORIO DE
RECAPITULACIÓN
• EXPLICACIÓN DEL NUEVO TEMA
• TÉCNICA GRUPAL PARA INTEGRACIÓN
Y FIJACIÓN DEL CONTENIDO
• RESUMEN DEL TEMA
• SEÑALAMIENTO DE TAREA
RENDIMIENTO ESCOLAR
• EL VERDADERO RENDIMIENTO
ESCOLAR CONSISTE EN LA SUMA
DE TRANSFORMACIONES QUE SE
OPERAN:
– EN EL PENSAMIENTO
– EN EL LENGUAJE TÉCNICO
– EN LA MANERA DE OBRAR
– EN LAS BASES ACTITUDINALES DEL
COMPORTAMIENTO DE LOS
ALUMNOS
PROCEDIMIENTOS DE
VERIFICACIÓN DEL
RENDIMIENTO
• FORMALES: EVALUACIONES
• INFORMALES:
– ORALES: LOS INTERROGATORIOS,
DEBATES, LA CONSULTA,
ENTREVISTA, DISCUSIÓN,
EXPOSICIONES, ETC
– ESCRITOS: EJERCICIOS DE CLASE,
TAREAS, COMPOSICIONES,
ENSAYOS, INFORMES, RESÚMENES,
CUADROS, TRABAJOS PRÁCTICOS
PROCEDIMIENTOS
CLÁSICOS
• EXAMEN ORAL
• EXAMEN ESCRITO
– CUESTIONARIO INFORMATIVO
– PRUEBA DE COMPLEMENTACIÓN
– PRUEBA DE ALTERNATIVA
– PRUEBA VERDADERO-FALSO
– PRUEBA SELECCIÓN MÚLTIPLE
– PRUEBA CORRESPONDIENCIA
– PRUEBAS DE ORGANIZACIÓN
– PRUEBAS DE EXCLUSIÓN
– PRUEBAS DE RECOMPOSICIÓN
• PRUEBA PRÁCTICA (TRABAJO DE LABORATORIO)
• PRUEBA A LIBRO ABIERTO

• La maestra pregunta a Pedrito:

- ¿Por qué es famoso Colón?

- Por su memoria.

- ¿Por qué dices eso?

- Por que en su monumento pone:


"A la memoria de Colón".
MEDICIÓN DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR
DOS PROBLEMAS CONDICIONAN TODA

LA CUESTIÓN DE LA CALIFICACIÓN DE
LAS PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO
ESCOLAR; SON LAS SIGUIENTES:
- ¿HASTA QUÉ PUNTO LA DEMOSTRACIÓN
HECHA POR LOS ALUMNOS
CORRESPONDEN REALMENTE A SU
APROVECHAMIENTO?
- ¿SERÁN TODOS LOS PRODUCTOS DEL
APRENDIZAJE IGUALMENTE
MENSURABLES POR UNA MISMA
ESCALA DE GRADOS CUANTITATIVOS?
• DEMOSTRACIÓN IGUAL AL
APROVECHAMIENTO REAL
• DEMOSTRACIÓN MÁS POBRE QUE EL
APROVECHAMIENTO REAL
• DEMOSTRACIÓN MÁS RICA QUE EL
APROVECHAMIENTO REAL
• DEMOSTRACIÓN CUALITATIVAMENTE
DIFERENTE DEL
APROVECHAMIENTO REAL
CAUSAS
• PRUEBAS MAL ORGANIZADAS (CONTENIDO)
• PRUEBAS DESPROPORCIONADAS (MUY
EXTENSAS, TIEMPO INSUFICIENTE,
PROFUNDIDAD)
• PRUEBAS IMPERFECTAS (RESPUESTAS DE
MEMORIA)
• FALTA DE FAMILIARIDAD (EL ALUMNO NO
CONOCE ESE PROCEDIMIENTO)
• FALTA DE LA NECESARIO VIGILANCIA
(COPIAR, ACORDEON)
• JUICIO SUBJETIVO DEL PROFESOR
SISTEMAS DE ATRIBUCIÓN
DE NOTAS
• SISTEMA CENTESIMAL (ESCALA DE 0
A 100)
• SISTEMA DECIMAL (ESCALA DE 0 A
10, REDONDEOS)
• SISTEMA ALFABÉTICO
• SISTEMA CUALITATIVO
MÉTODOS DIDÁCTICOS
MÉTODO DEDUCTIVO: Cuando el asunto estudiado

procede de lo general a lo particular. El profesor


presenta conceptos, principios o definiciones o
afirmaciones de las que se van extrayendo
conclusiones y consecuencias, o se examinan casos
particulares sobre la base de las afirmaciones
generales presentadas. Si se parte de un principio, por
ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia
el principio y posteriormente se enumeran o exponen
ejemplos de flotación…
• Los métodos deductivos son los que tradicionalmente
más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se
debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias
cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son
los menos adecuados.
• El método deductivo es muy válido cuando los
conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y
principios ya están muy asimilados por el alumno,
pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’.
• MÉTODO INDUCTIVO: Cuando el asunto
estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugiriéndose que se
descubra el principio general que los rige.
Es el método, activo por excelencia, que
ha dado lugar a la mayoría de
descubrimientos científicos. Se basa en la
experiencia, en la participación, en los
hechos y posibilita en gran medida la
generalización y un razonamiento
globalizado.
• El método inductivo es el ideal para lograr
principios, y a partir de ellos utilizar el
método deductivo.
• MÉTODO ANALÓGICO: Cuando los datos
particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a
una solución por semejanza hemos
procedido por analogía. El pensamiento va
de lo particular a lo particular. Es
fundamentalmente la forma de razonar de
los más pequeños, sin olvidar su
importancia en todas las edades.
• El método científico necesita siempre de la
analogía para razonar. Los adultos,
fundamentalmente utilizamos el método
analógico de razonamiento, ya que es
único con el que nacemos, el que más
tiempo perdura y la base de otras
maneras de razonar
• MÉTODO BASADO EN LA LÓGICA:
Cuando los datos o los hechos se
presentan en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una
estructuración de hechos que va desde lo
menos a lo más complejo o desde el
origen hasta la actualidad o siguiendo
simplemente la costumbre de la ciencia o
asignatura. Estructura los elementos
según la forma de razonar del adulto.
• Es normal que así se estructuren los libros
de texto. El profesor es el responsable, en 
caso necesario, de cambiar la estructura
tradicional con el fin de adaptarse a la
lógica del aprendizaje de los alumnos.
• MÉTODO BASADO EN LA PSICOLOGÍA DEL
ALUMNO: Cuando el orden seguido responde
más bien a los intereses y experiencias del
alumno. Se ciñe a la motivación del momento
y va de lo conocido por el alumno a lo
desconocido por él. Es el método que
propician los movimientos de renovación, que
intentan más la intuición que la
memorización.
• Muchos profesores tienen reparo, a veces como
mecanismo de defensa, de cambiar el ‘orden
lógico’, el de siempre, por vías organizativas
diferentes. Bruner le da mucha importancia a
la forma y el orden de presentar los
contenidos al alumno, como elemento
didáctico relativo en relación con la
motivación y por lo tanto con el aprendizaje.
• MÉTODO INTUITIVO: Cuando se
intenta acercar a la realidad
inmediata del alumno lo más
posible. Parte de actividades
experimentales, o de sustitutos. El
principio de intuición es su
fundamento y no rechaza ninguna
forma o actividad en la que
predomine la actividad y
experiencia real de los alumnos.
• Método pasivo: Cuando se acentúa la
actividad del profesor permaneciendo
los alumnos en forma pasiva.
Exposiciones, preguntas, dictados...
• Método activo: Cuando se cuenta con
la participación del alumno y el
mismo método y sus actividades son
las que logran la motivación del
alumno. Todas las técnicas de
enseñanza pueden convertirse en
activas mientras el profesor se
convierte en el orientador del
• Método globalizado: Cuando a partir
de un centro de interés, las clases se
desarrollan abarcando un grupo de
áreas, asignaturas o temas de
acuerdo con las necesidades. Lo
importante no son las asignaturas
sino el tema que se trata. Cuando son
varios los profesores que rotan o
apoyan en su especialidad se
denomina Interdisciplinar.
• Método especializado: Cuando las
áreas, temas o asignaturas se tratan
• Dogmático: Impone al alumno sin
discusión lo que el profesor enseña,
en la suposición de que eso es la
verdad. Es aprender antes que
comprender.
• Heurístico o de descubrimiento:
Antes comprender que fijar de
memoria, antes descubrir que
aceptar como verdad. El profesor
presenta los elementos del
aprendizaje para que el alumno
descubra.