Secuencia Integrada Nivel Secundario 1

Gobernador
Lic. Alfredo Cornejo
Vicegobernadora
Ing. Laura Montero
Director General de Escuelas
Lic. Jaime Correas
Subsecretaria de Planificacin y Evaluacin de la Calidad Educativa
Lic. Emma Cunietti
Directora de la Planificacin de la Calidad Educativa
Mgter. Mara Julia Amadeo

EQUIPO A CARGO DE LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO
rea de Ciencias Sociales
Prof. Valeria Zorrilla

Prof. Guillermo Alfonso
rea de Lengua y Literatura
Lic. Carina Pedra

Prof. Lic. Carlos de Sipio
Educacin Artstica
Artes visuales: Prof. Andrea Mazzini

Teatro: Prof. Vernica Lagiglia
Msica: Prof. Brbara Cavallo
Diseo: Prof. Roberto Tomasiello
Artes Audiovisuales: Prof. Adriana Arenas
Prof. Marcelo Bartolom
Coordinadora de la Modalidad de Educacin Artstica:

Prof. Silvia Prez
PALABRAS PARA LOS ESTUDIANTES
El Cruce de los Andes es un hecho histrico. Sucedi. Aqu. Hace 200 aos. Lo hicimos
nosotros, los mendocinos. Que supimos seguir a un lder, San Martn.
Pero el Cruce de los Andes puede servir tambin como una metfora. Una metfora es
usar algo conocido para entender algo desconocido o algo ms abstracto.
EL Cruce de los Andes nos sirve para entender lo que los seres humanos somos capaces de
hacer cuando tenemos una meta clara, un deseo inmenso, una pasin intensa.
Nos sirve para entender que todos tenemos un lugar, que hay algo que podemos aportar,
que somos capaces de hacer una diferencia en el mundo que habitamos.
Nos sirve para comprender que es posible alojarse en un sueo colectivo, ser un nosotros,
que supere el individualismo indiferente.
Nos sirve para darnos cuenta de que no existen tareas imposibles, aunque parezcan
inmensas, cuando hay hombres grandes y pueblos tan grandes que pueden comprenderlo y
comprometerse con una causa comn.
Nos sirve para advertir que no hay un destino prefijado cuando tomamos conciencia de
nuestra libertad esencial y de que la libertad es una conquista cotidiana.
Nos sirve para pensar que hay que tener un objetivo, trazarse un plan, esforzarse a cada
paso.
Hace 200 aos los mendocinos supimos e hicimos todo eso. Y todava podemos. Es
cuestin de recordar la historia y de protagonizar el presente.
Profe Mara Julia

PALABRAS PARA LOS DOCENTES
Los que hacemos estas secuencias somos docentes como Uds. Hemos estudiado aqu y
transitamos por escuelas similares a las que Uds. transitan.
Para introducirnos en la idea del cruce, digamos que somos una cuadrilla de avance: nos
mandan a conocer cmo es el terreno, cules son las dificultades y por dnde ser ms fcil
avanzar.
Hacer este trabajo en especial nos ha costado mucho. Los docentes hemos sido formados
para trabajar en soledad: se trata de mis chicos, mi aula, mi planificacin, mi materia. Nos
sentimos seguros en el territorio de los contenidos que conocemos.
Pero soplan vientos de cambio. Y tal vez deberemos acostumbrarnos a que estn
constantemente soplando. Entonces, es ms fcil avanzar con otro.
El siglo XXI que estamos recorriendo es diferente al que recorrern nuestros chicos. Y los
que tenemos un pie en este y en el siglo anterior deberemos hacer un esfuerzo gigante de
imaginacin, creatividad y coraje. En efecto, no caminamos por terreno conocido.
Si la informacin hoy est disponible como nunca lo estuvo antes, entonces no solo
debemos brindar informacin a nuestros chicos sino que deberemos, cada vez ms, ayudarlos a
interpretarla.
Diego no conoca la mar. El padre, Santiago Kovadloff, lo llev a descubrirla.

Viajaron al sur.
Ella, la mar, estaba ms all de los altos mdanos, esperando.
Cuando el nio y su padre alcanzaron por fin aquellas cumbres de arena, despus de mucho caminar, la mar
estall ante sus ojos. Y fue tanta la inmensidad de la mar, y tanto su fulgor, que el nio qued mudo de
hermosura.
Y cuando por fin consigui hablar, temblando, tartamudeando, pidi a su padre:
-Aydame a mirar!
Eduardo Galeano
Quizs nuestra tarea se trate de esto: de ayudar a los chicos a procesar el caudal de
informacin del que estamos rodeados. Desarrollar en ellos capacidades que los habiliten a
transitar por ese inmenso mar.
Entonces nuestra tarea al escribir estas secuencias supone aprender nosotros primero a
trabajar con otros, a entender que cada uno de nosotros tiene una partecita del rompecabezas y
que se trata de integrar conocimientos porque las capacidades que se necesitan para interpretar y
transformar el mundo no pueden desarrollarse solo con una pieza del rompecabezas sino
integrando las partes que lo componen.
Nuestra tarea tambin implica proponer actividades que promuevan en los estudiantes el
desarrollo de capacidades que han sido consensuadas por representantes de todas las provincias
en la Red Federal para la Mejora de los Aprendizajes: resolucin de problemas, pensamiento
crtico, aprender a aprender, trabajo con otros, comunicacin, compromiso y responsabilidad.
Trabajar para el desarrollo de capacidades no significa abandonar los contenidos sino

hacer que esos contenidos pasen de ser un fin en s mismos a ser un medio. No significa dejar de
exigir sino comenzar a exigir otras cosas. Y supone tambin llevar a los chicos un paso ms all de
donde nos llevaron a nosotros porque lo cierto es que ellos van a vivir cada vez ms en un mundo
menos parecido a lo que fue el nuestro. Y darles solo lo que nos dieron, no va a alcanzarle (como
no nos alcanz a nosotros y si no miren todo lo que seguimos y seguiremos aprendiendo).
Ojal que con estas pginas podamos despertar en los chicos la idea de que hay otra forma
de vivir y construir la patria. De que los mendocinos hemos sido capaces de hacerlo una vez y de
que podemos volver a hacerlo. Solo se trata de tener esa conviccin que San Martn y los hombres
y mujeres de su tiempo tuvieron.
Dicen que viajando se fortalece el corazn

pues andar nuevos caminos
te hace olvidar el anterior
Ojal que esto pronto suceda,
as podr descansar mi pena
hasta la prxima vez
Y as encuentras una paloma herida

que te cuenta su poesa de haber amado
y quebrantado otra ilusin
Seguro que al rato estar volando,
inventando otra esperanza
para volver a vivir
Creo que nadie puede dar una respuesta

ni decir qu puerta hay que tocar
Creo que a pesar de tanta melancola,
tanta pena y tanta herida,
solo se trata de vivir
Prof. Mara Julia Amadeo y equipo

FUNDAMENTACIN
El Senado y la Cmara de Diputados de la Provincia de Mendoza sancionaron en octubre de 2016
la ley N 8914 que declara el 2017 como el Ao del Bicentenario del Cruce de los Andes y de la
Gesta Libertadora Sanmartiniana, lo que sirve como disparador para reflexionar sobre la
experiencia colectiva que transform la cultura poltica de Mendoza en las primeras dcadas del
siglo XIX.
El esfuerzo humano y material para la conformacin del Ejrcito de los Andes fue una obra
eminentemente colectiva. No solo porque implic la participacin ntegra de toda la sociedad
cuyana, sino porque demand la colaboracin de todas las Provincias Unidas y del mbito
americano, ya que nadie pudo permanecer ajeno al proceso revolucionario.
Al referirnos al hecho histrico del Cruce de los Andes resulta de fundamental importancia
reconocer el valor de la figura del General Jos de San Martn destacando, al mismo tiempo, la
importancia del Libertador como idelogo y conductor, revalorizando el papel de las miles de
personas que participaron en la Gesta libertadora y las dificultades que atravesaron.
Desde ambos Niveles Educativos la propuesta nace con la intencin de conmemorar el

Bicentenario del Cruce de los Andes, desplegando diferentes actividades que permitan la
construccin social de significados, e inviten a la reflexin y al desarrollo de la conciencia crtica.
Para cada Nivel se conjugarn saberes propios de la Lengua, las Ciencias Sociales y los diferentes
lenguajes artsticos, poniendo en juego la mirada colectiva de este hecho histrico y haciendo
hincapi en la participacin del pueblo cuyano en dicha Gesta.
Una propuesta integrada se construye desde la mirada conjunta de todas las reas sin necesidad
de especificar a cul pertenece cada actividad. Ese es nuestro desafo. Sin embargo, en el proceso
de construccin de esta propuesta se enunciarn las actividades que corresponden a cada una de
los espacios intervinientes para que sirvan de gua en el camino a transitar.
Las propuestas de cada Nivel apuntan a fomentar el desarrollo de capacidades tales como:
comprensin lectora, usos de conceptos para entender y explicar algn aspecto del hecho
histrico, resolucin de situaciones simples o complejas para movilizar conocimientos disponibles,
pensamiento crtico para tomar decisiones y elaborar posibles soluciones, comunicacin para
expresar conceptos de manera clara y significativa, compromiso y responsabilidad en el desarrollo
de las propuestas para lograr el objetivo comn, resolucin de problemas, trabajo con otros para
un fin compartido y competencias digitales que permitan utilizar de manera eficaz y eficiente los
diferentes recursos tecnolgicos.
A modo de ejemplo, podr observarse que en ambos Ciclos del Nivel Secundario, la produccin
de textos ficcionales y no ficcionales, imgenes visuales, sonoras y gestuales permite el desarrollo
de la comunicacin, la creatividad y el pensamiento crtico, as como el trabajo colaborativo.
Favorecer el aprendizaje con el otro, el aprender a aprender, el compromiso y la responsabilidad
se manifiesta en actividades cono el juego de roles.
Asimismo, en ambos Ciclos del Nivel Primario al iniciar las propuestas con juegos se apunta a
resolver situaciones simples y vincularlas con el hecho histrico que nos convoca y que favorece el
desarrollo de todas las capacidades.
Por otro lado, en las propuestas en ambos Niveles Educativos subyace la posibilidad de orientar las
actividades realizadas para ser compartidas con otras instituciones educativas mediante dinmicas
que permitan la configuracin de una escuela abierta. Para ello, se sugiere propiciar escenarios
factibles de ser compartidos por ambos niveles para que aquellos recorridos realizados por el Nivel
Primario y/o Secundario puedan ser reutilizados a la luz de enriquecer an ms las actividades
desarrolladas en cada Ciclo o Nivel.
Un modo de interactuar y propiciar dichos escenarios de encuentro sera mediante visitas entre
niveles del Sistema Educativo que compartan los recorridos realizados o aquellos productos finales
elaborados. Otro camino posible ser el de generar una muestra conjunta en la que puedan
visualizarse las creaciones que resultaron de las diferentes actividades elaboradas.
De esta manera, los invitamos a rememorar los 200 aos del Cruce de los Andes y poner en valor
la figura del General Jos de San Martn y de todos aquellos que lo acompaaron en la Gesta
Libertadora.
MARCO HISTRICO - GEOGRFICO
FUNDAMENTACIN
El Senado y la Cmara de Diputados de la Provincia de Mendoza sancionaron en octubre de 2016
la ley N 8914 que declara el 2017 como el Ao del Bicentenario del Cruce de los Andes y de la
Gesta Libertadora Sanmartiniana, lo que sirve como disparador para reflexionar sobre la
experiencia colectiva que transform la cultura poltica de Mendoza en las primeras dcadas del
siglo XIX.
eminentemente colectiva. No solo porque implic la participacin ntegra de toda la sociedad
cuyana, sino porque demand la colaboracin de todas las Provincias Unidas y del mbito
americano, ya que nadie pudo permanecer ajeno al proceso revolucionario.
Al hacer una semblanza del Cruce de los Andes1 resulta de fundamental importancia reconocer el
valor de la figura del General Jos de San Martn (sobre el que hay excelentes trabajos que se
sealan en el apartado de bibliografa2) sin obviar la importancia del Libertador como idelogo y
conductor e identificar el papel de las miles de personas que participaron en la Gesta libertadora y
las dificultades que atravesaron.
LA GESTACIN DE LA IDEA DEL CRUCE
El Cruce de los Andes es interpretado y recordado como una accin militar cuidadosamente
planeada y organizada que liber a Chile y Per. Su gestacin comenz durante los meses que San
Martn estuvo al frente del Ejrcito del Norte y le permitieron hacer un anlisis estratgico sobre el
desarrollo de la guerra de la independencia.
Las campaas que realiz la Junta de Buenos Aires hacia el Alto Per, con el objetivo de llegar a
Lima y derrotar al ejrcito realista, haban fracasado por lo que era necesario generar otra
estrategia que asegurara el triunfo de la revolucin. Luego de unos meses al frente del Ejrcito del
Norte y como resultado de las reuniones con Belgrano, Gemes y Dorrego, la va norte qued
1
La imagen de portada fue extrada de http://www.sanmartinianostdf.com.ar/imagenes.php
2
Se pueden mencionar Lynch, Terragno, Bragono, Pigna, Pascuali, Garca Hamilton. Y a las lecturas clsicas
de Mitre.
descartada en la mente del Libertador por lo que busc su reemplazo del cargo de general en jefe
de aquel ejrcito y solicit su traslado a Cuyo.
La causa revolucionaria necesitaba una estrategia a escala continental para asestar un golpe
definitivo al poder espaol en el cono sur. Los objetivos del plan continental se pueden enumerar
de la siguiente manera:
Crear y organizar un ejrcito en Cuyo para defender el territorio, obtener informacin de

inteligencia propia y confundir al enemigo realista (guerra de zapa). Se desarroll entre
1814 y 1817.
Cruzar los Andes, liberar Chile y proclamar su independencia definitiva.

En forma paralela, en el frente norte, se aplicara una estrategia de contencin en manos
de Martn Miguel de Gemes y sus milicias (conocidos como los infernales de Gemes)
que se desarroll entre los aos 1817 y 1818.
Embarcar rumbo a Per, ocupar Lima, liberar al pas y declararlo independiente. Se realiz
entre los aos 1818 y 1821.
Confluir en maniobra de pinza tanto el Ejercito Libertador como el Ejercito del Norte. No
se pudo concretar ya que los problemas internos de las Provincias Unidas del Ro de la
Plata desde 1820 llevaron a disolver el gobierno central y los ejrcitos operativos se
volcaron a ese conflicto.
Hay una discusin historiogrfica sobre la autora del plan continental. Unos sostienen la
originalidad y nica autora de San Martn; otros, un proyecto con coautores (como Toms Guido,
Bernardo Vera y Pintado, Enrique Paillardelle) y los que sostienen que San Martn solo ejecut un
plan externo3. La dificultad para definir la autora del proyecto es la inexistencia de documentos
histricos en los cuales San Martn explique, desarrolle o presente su plan de campaa, ya que el
Libertador era breve al exponer sus ideas y proyectos en sus comunicados era. Como propone
Pablo Camogli (2015)4 todos tienen algo de razn. Es indudable que San Martn fue el principal
idelogo del Cruce de los Andes y para el diseo y ejecucin cont con un grupo de colaboradores
fundamentales y como buen estratega estudi documentos y planes como el Plan Mitland
(Terragno, 2012)5 durante su estada en Londres.
San Martn pens la campaa libertadora en una escala continental, una regional y en una local.
Las tres escalas se complementaban entre s y se articulaban perfectamente.
A nivel continental se podra graficar en el mapa con un tringulo que inclua un vrtice en Lima,
otro en Cuyo y el valle central de Chile con la cordillera como centro y el tercero en el Alto Per.
3
De esta discusin historiogrfica participan Mitre, Espejo, Guido, Terragno.
4
Camogli, Pablo. Nueva Historia del cruce de los Andes, Buenos Aires: Aguilar, 2015.
5
Terragno, Rodolfo. Maitland y San Martin, Buenos Aires: Sudamericana, 2012.
Est claro por qu se incluyen los dos primeros vrtices, mientras que el tercero tiene su
explicacin en la importancia estratgica que le asign San Martn a la defensa del territorio norte
de las Provincias Unidas colindante con el Alto Per (hoy Bolivia) defendido por Martn Miguel de
Gemes y tropas. Ese territorio, concebido tradicionalmente como el indicado para la lucha contra
los espaoles, representaba para los Godos la llave a travs de la cual poder reingresar a las
Provincias Unidas y someter a Buenos Aires. San Martn saba que, el xito de su invasin a Chile y
la posterior conquista de Lima, se sostena en la defensa del frente norte.
LA ESCALA CONTINENTAL DEL PLAN LIBERTADOR
Mapa 1.- La escala continental del Plan Libertador

VENCER LAS DIFICULTADES: NO FUE SOPLAR Y HACER BOTELLAS!
En un primer momento San Martn se propona conformar en Mendoza un ejrcito pequeo y
bien disciplinado 6con el cual socorrer a los patriotas chilenos, ya que para mediados de 1814 el
gobierno revolucionario an se encontraba en el poder. Pero el revs que represent la derrota de
Rancagua (2 de octubre de 1814) y la reconquista de Santiago por las fuerzas espaolas oblig a
repensar las acciones.
Esto muestra cmo la preparacin del Ejercito de los Andes y las tcticas que implicaron el Cruce
sufrieron constantes adaptaciones para superar las dificultades materiales, logsticas y polticas.
Solo San Martn con su capacidad organizativa y operativa pudo conducir los esfuerzos de un gran
colectivo social donde figuran como protagonistas: soldados, baqueanos, barreteros, libertos,
polticos, comerciantes cuyanos, los vecinos de Mendoza, San Juan y San Luis y miembros del
Estado Mayor.
La regin de Cuyo haba pertenecido durante la poca colonial a la Capitana General de Chile y le
confiri una identidad particular. Por un lado, la lejana con los centros de poder y el aislamiento
real durante los largos meses de invierno le dieron cierta autonoma para resolver cuestiones
polticas y econmicas. Los historiadores locales caracterizan a la sociedad mendocina de
principios del siglo XIX como una sociedad compuesta por una burguesa aristocrtica, ms bien
tradicional y poco adepta a los cambios que abraz tempranamente la causa revolucionaria7 y
modific su estructura al ser el epicentro de la conformacin del Ejrcito de los Andes (Brachetta y
otros 2011)8.
La creacin del Virreinato del Ro de la Plata en 1776 signific la inclusin de Cuyo dentro de la
gobernacin intendencia de Crdoba del Tucumn. El cambio jurisdiccional permiti que Mendoza
se integrara comercialmente con el litoral y noroeste, cuyos mercados podan ser provistos
durante todo el ao y por lo tanto experiment un crecimiento econmico. La prdida de su
tradicional lugar de capital, la preponderancia sobre las otras dos ciudades cuyanas y su
autonoma gener constantes pedidos para recuperar su jerarqua.
En noviembre de 1813, el gobierno revolucionario crea la gobernacin intendencia de Cuyo y

Mendoza es designada como su capital. Este hecho poltico - territorial fue de gran importancia
para los planes de San Martn que el 10 de agosto de 1814, con la firma del Director Supremo
Gervasio Antonio de Posadas, fue nombrado gobernador intendente de Cuyo.
6
La cita corresponde a una carta que fue mencionada en la biografa de San Martin confeccionada por
Mitre, pero su existencia real est discutida. De todos modos explica el pensamiento del Libertador respeto
a su plan continental.
7
Para ampliar el tema de las caractersticas de Mendoza en la poca colonial y durante la Revolucin de
Mayo se sugiere volver al material Bicentenario de la Independencia que aparece en el siguiente link del
portal educativo de la provincia http://www.mendoza.edu.ar/la-dge-propone-un-material-inedito-para-
trabajar-en-las-escuelas-la-tematica-del-bicentenario/
8
Braccheta, M. y otros. Te contamos una Historia de Mendoza. Mendoza: Ediunc, 2011.
he venido en nombrarlo a su instancia y solicitud por tal Gobernador Intendente de la
provincia de Cuyo, con el doble objeto de continuar los distinguidos servicios que tiene
hechos a la patria, y el de lograr la reparacin de su quebrantada salud en aquel delicioso
temperamento.
(Comunicacin de Gervasio Posadas a San Martn)
La antigua Gobernacin del Crdoba del Tucumn con capital en la ciudad de Crdoba
representaba un territorio muy extenso y las decisiones se tomaban lejos de Mendoza. San Martn
necesitaba tener autonoma para poder gobernar sin depender de la burocracia.
Este mapa puede ayudar a comprender los procesos que configuraron la organizacin poltica de
los territorios de Amrica y Argentina.
LA GOBERNACIN DE CUYO HACIA 1816
Mapa 2.- La divisin poltica de las Provincias Unidas en 1816. Fuente: servicios.abc.gov.ar
Segn el censo de 1812 en Cuyo haba 43.234 habitantes: San Luis era la ms poblada con 16.837
habitantes, Mendoza, 13.318 habitantes y San Juan, 13.079. La mayora viva en el espacio rural y
casi la mitad de la poblacin estaba compuesta por criollos o mestizos (americanos).
En el caso de Mendoza, despus de la batalla de Rancagua (2 octubre de 1814) recibi 2000

patriotas chilenos que se refugiaron en ella y colaboraron con la preparacin de un ejrcito capaz
de lograr la independencia de Chile.
Pocos meses despus de asumir como Gobernador Intendente de Cuyo, San Martn tuvo que
dedicarse a organizar la defensa, ya que el enemigo realista poda cruzar la cordillera en cualquier
momento y atacar Cuyo. Esas fueron preocupaciones compartidas por el gobierno de Buenos
Aires, los cabildos, autoridades de Cuyo y los emigrados chilenos. As, desde fines de 1815 la
fisonoma de la ciudad se transform para parecer un gran cuartel militar. Es posible imaginar
continuos movimientos de arrieros, carros, soldados, explosiones y el nerviosismo.
La actuacin de San Martn como gobernador intendente de Cuyo suele ser opacada por su rol de
organizador del ejrcito. Durante su gobernacin, la preocupacin por mejorar la calidad de vida
de los vecinos de la ciudad y a la poblacin rural se evidenci en una serie de medidas que tom
mientras estuvo al frente del gobierno9.
Entre ellas se pueden mencionar: impuls la agricultura, la

industria y el comercio; regul las relaciones entre patrones
y peones con la papeleta de conchabo para favorecer las
actividades agrcolas; vacun contra la viruela; orden
blanquear las casas, embelleci el paseo de la Alameda,
protegi el derecho a la propiedad privada, contribuy a la
creacin del colegio de la Santsima Trinidad y a su instancia
se fund una biblioteca.
Entre las normas para el uso de calles y acequias se

encuentra el Bando del 22 de noviembre de 1814, por el
cual San Martn pone en vigencia con todo vigor bajo las
penas referidas en el captulo XI del bando de Juan Florencio
Terrada, que prohibe galopar por las calles de la ciudad ni
llevar bestias arreadas o tiradas al paso.
Bando del 22 noviembre de 1814 (AGPM, Carpeta 283, documento 17)
9
El tema se puede profundizar con los recursos que se encuentran en el portal educativo San Martn
gobernador intendente de Cuyo (http://www.mendoza.edu.ar/san-martin-gobernador-intendente-de-
cuyo/)
Don Jos de San Martn le pide al Cabildo
de la Provincia que no d pasaporte a
ningn europeo espaol que fuera de esta
capital (Mendoza) sin pase del gobierno
por convenir as al mejor servicio de la
patria.
Mendoza 17 agosto 1816 (AGPM Carpeta 284,
documento 15)
Ya se ha mencionado que San Martn

pensaba y actuaba en distintas escalas, por
lo que es necesario mencionar su actuacin
e influencia en la Asamblea de 1816. Para
ello, cont con la colaboracin de los diputados por Cuyo como los de Mendoza: Toms Godoy
Cruz y Agustn Maza; Francisco Narciso de Laprida y Fray Justo Santa Mara de Oro por San Juan y
Juan Martn de Pueyrredn por San Luis, todos quienes actuaban bajo su rbita poltica para logar
la Declaracin de la Independencia.
CARTA DE JOS DE SAN MARTN A TOMS GODOY CRUZ, DIPUTADO POR CUYO AL CONGRESO DE
TUCUMN, DONDE EXPLICA LA NECESIDAD DE DECLARAR LA INDEPENDENCIA DE ESPAA. 12 DE ABRIL DE
1816.
Seor don Toms Godoy Cruz. Mendoza, abril 12 de 1816.
Hasta cundo esperamos nuestra independencia? No le parece a usted una cosa bien ridcula
acuar moneda, tener el pabelln y cucarda nacional y por ltimo hacer la guerra al soberano de
quien dependemos? Qu relaciones podremos emprender cuando estamos a pupilo?
Los enemigos, y con mucha razn, nos tratan de insurgentes, pues nos declaramos vasallos. Est
usted seguro que nadie nos auxiliar en tal situacin, y por otra parte el sistema ganara un
cincuenta por ciento con tal paso.
nimo, que para los hombres de coraje se han hecho las empresas. Veamos claro, mi amigo: si no
se hace, el Congreso es nulo en todas sus partes, porque reasumiendo ste la soberana, es una
usurpacin que se hace al que se cree verdadero, es decir, a Fernandito.
JOS DE SAN MARTN
La declaracin de la independencia el 9 de julio de 1816 legitim uno de los requisitos que San
Martn consideraba importantes; ya que quera iniciar el cruce como jefe del ejrcito de un pas
independiente y no como insurgente o rebelde. Este punto es una muestra ms de su capacidad
poltica y de organizacin.
San Martn no se encontraba en Mendoza al momento de la declaracin, sino que haba viajado a
Crdoba para reunirse con el Director Supremo y continuar con los planes del Cruce de los Andes.
En otra carta a Toms Godoy Cruz insiste en la necesidad de hacer explcitos los motivos de la
ruptura del orden colonial: los americanos haban recuperado la soberana.
Seor don Toms Godoy Cruz

Crdoba y julio 16 de 1816
Mi amigo apreciable: el 9 llegamos a esta, es decir, en compaa de Cruz Vargas y Vera.

Nuestro viaje, bien penosos por los fros excesivos.
Es increble lo mortificado que estoy con la demora del Director, la primavera se aproxima,
y no alcanza el tiempo para lo que hay que hacer.
Ha dado el Congreso el golpe magistral, con la Declaracin de la Independencia. Solo
hubiera deseado, que al mismo tiempo hubiera hecho una pequea exposicin de los
justos motivos que tenemos los americanos para tal proceder. Esto nos conciliara y
ganara muchos afectos en Europa.
En el momento que el Director me despache, volar a mi nsula cuyana: la maldita suerte
ha querido que yo no me hallase en nuestro pueblo para el da de la celebracin de la
Independencia. Crea V. que hubiera echado la casa por la ventana.
Muchas cosas a los compaeros y el afecto y amistad de este su mejor amigo.
Jos de San Martin
EL CRUCE Y EL EJRCITO: UN ESFUERZO COLECTIVO
Al momento de asumir San Martn el gobierno de Cuyo, la situacin econmica no era crtica pero,
no alcanzaba para cubrir los gastos que implicaba sostener un ejrcito completo. La reconquista
realista de Chile haba reducido el comercio y con ello las recaudaciones que provenan de la
aduana, la principal fuente de ingreso fiscal. El espacio econmico de Mendoza a principios del
siglo XIX se estructur sobre la base de la estratgica ubicacin de la ciudad como paso obligado
entre el litoral Atlntico y Chile. En ese esquema los territorios indgenas tambin representaban
espacios de intercambio comercial a ambos lados de la Cordillera.
Se podra decir que desde 1815, la economa se estructur en funcin de dos necesidades:
defender el territorio y organizar la fuerza militar para realizar el cruce de los Andes y recuperar
Chile.
eminentemente colectiva de toda la sociedad cuyana, pero demand los aportes y colaboracin
de todas las Provincias Unidas.
HOMBRES
La primera necesidad era conformar el ejrcito por lo que las movilizaciones para integrar las
fuerzas fueron masivas e incluyeron a blancos, mestizos, indios y castas, de todos los estratos
sociales, pero es indudable que los sectores populares fueron los que ms aportaron a la gesta.
Como dicen Bragoni y Matas10 (2007) en todas las ciudades de Cuyo los cambios polticos
estuvieron ligados a formar un ejrcito profesional (ya que se pagaba un salario) que cambio de
cuajo la direccin de la guerra contra los realistas (p.226).
10
Bragoni, Beatriz y Sara Mata. Militarizacin e identidades polticas en la revolucin rioplatense. Anuario
de Estudios Americanos. Sevilla; 2007 vol. 64 p. 221 256.
AGPM Carpeta 283, documento 24
Bando del Gobernador Intendente de Cuyo, Don Jos de San

Martn donde llama a los mendocinos a tomar 130 sables que
estn en el Cuartel de Granaderos a Caballo por falta de brazos
que los empuen.
La liberacin de los esclavos varones entre 16 a 30 aos

mediante rescate obligatorio tambin fue una accin
revolucionaria. Segn el artculo 2 del bando del 26 de
enero de 1815 quedaban libres con la nica obligacin
de servir en el ejrcito hasta un ao despus de concluida
la presente guerra.
En el caso de las castas11, la mayora eran hombres libres

que se sumaron como voluntarios o reclutados y
constituyeron los regimientos de infantera.
San Martn cont con colaboradores en la organizacin y la ejecucin del Cruce de los Andes. El
xito de la empresa poltica dependi de un esquema de poder local que inclua a un elenco
estable de persones fieles a la revolucin desde sus comienzos. (Brachetta y otros 2011. pp 66).
San Martn lo llam el gobierno de amigos slidos12 que se conform con personajes influyentes
de todas las ciudades cuyanas: Teniente gobernador de San Juan Ignacio de la Rosa, Teniente
gobernador de San Luis cap. Vicente Dupuy, los Comandantes de frontera: Jos Susso y Manuel
Corvaln; Toms Godoy Cruz y Toribio de Luzuriaga.
Esa red poltica tuvo el aporte de otros colaboradores, que los conocemos con sus nombres o
como representantes de grupos o colectivos fundamentales para lograr el Cruce. (Para ampliar
esta informacin recurrir apartado documentos e imgenes de la etiqueta Recursos en el que se
anex material bibliogrfico de referencia, del siguiente blog:
http://desafiosquecruzanfronteras.blogspot.com.ar/2017/06/documentos-e-imagenes_27.html ).
El primer caso es el de Don Pedro Sosa conocido como el Tropero Sosa. Fue un importante
colaborador de San Martn. En l deleg la recoleccin de 1.500 mulas que deban entregar los
vecinos de Mendoza, tambin fue el responsable en ir a buscar las previsiones que el Director
11
Para ampliar el tema de la conformacin social de Mendoza se sugiere leer Roig, A., P. Lacoste, P. y M.C:
Satlari (editores) Mendoza a travs de su Historia. Mendoza, Caviar Bleur, 2004.
12
Bragoni, Beatriz. San Martn y el gobierno de amigos slidos. En: Diario Los Andes, 7 de septiembre de
2012, Sociedad. En lnea: http://losandes.com.ar/article/martin-gobierno-amigos-solidos-665738
(Consultado el 12 de junio de 2017)
Supremo Pueyrredn haba reunido para el cruce de los Andes (viaje que realiz en 41 das,
cuando la ida y vuelta de Mendoza a Buenos Aires era de unos 90 das).
Pedro Vargas era un reconocido hacendado y vecino de la ciudad de Mendoza que actu como
espa de San Martn; ya que se hizo pasar por partidario de la causa realista para recabar
informacin. Como partidario de Fernando VII fue perseguido con rigor por parte del mismo San
Martn, que luego del triunfo de Chacabuco revel los servicios y verdadera lealtad de Pedro
Vargas.
Extracto del libro Espejo, G. El Paso de los Andes (1882)
Recordado por la historia local, el molino que se situaba en las cercanas de Coronel Daz 104 y su
dueo Andrs Tejeda representa el compromiso de la poblacin con la causa de la Independencia.
El molinero Tejeda, ofreci adaptar el molino para abatanar el tejido (es decir, someterlo a un
proceso para hacerlo ms grueso, resistente e impermeable) y as tener las telas para hacer los
uniformes de los soldados.
Otros hombres de San Martn fueron: Fray Francisco Inalicn, que no solo realiz tareas de
evangelizacin, sino que sirvi a la causa: por un lado, aport a la caja del ejrcito la mitad de su
sueldo y sirvi de lenguaraz (intrprete) en los parlamentos que realiz San Martn con los
caciques pehuenches y realiz varias viajes a las tolderas para llevar mensajes del General. Jos
Antonio lvarez Condarco, jefe del polvorn, fue enviado a Chile con el pretexto de presentar al
Gobernador chileno Marc del Pont la declaracin de la Independencia. Pero su misin real era
memorizar los accidentes de los pasos del camino para volcarlos en los mapas y mejorar la
estrategia del cruce por la cordillera y garantizar el xito. Estratgicamente hizo el viaje de ida por
el Paso de los Patos (el camino ms largo) y el de regreso (obligado por los realistas) por Uspallata.
Juan Antonio Cruz, Justo Estay, Arancibia y Lescano fueron algunos de los baqueanos que
sirvieron al Ejrcito.
San Martn cont con colaboradores chilenos, uruguayos, alto peruanos y tambin ingleses e
irlandeses. Entre estos ltimos se encontraban John OBrien, que fue secretario de San Martn.
Guillermo Miller, que ocupo el cargo de capitn de artillera, fue edecn de San Martn y mantuvo
una larga amistad que dej importante correspondencia y testimonios valiosos. En el caso de
Diego Paroissien (en realidad James) se trat de un mdico que estuvo involucrado en toda la
campaa libertadora, hasta Per. Se sum al Ejrcito libertador en 1816 como cirujano jefe y
mdico personal de San Martn, durante la campaa actu como edecn de Soler. En Per fue
colaborador de Simn Bolvar y de Antonio Sucre; fue designado en misiones diplomticas en
nombre de Per, director de minera del gobierno peruano y luego de su Independencia, del
boliviano.
Las mujeres tambin tuvieron un papel destacado y los trabajos histricos de manera reciente
comienzan a recuperar su valor. Se pueden mencionar a Josefa Morales de los Ros, Agueda
Monasterio13, Dolores Prat de Huisi, Manuela Corvaln y Remedios Escalada de San Martn.
RECURSOS
Para lograr los recursos San Martn se vali del consenso, del temor y la imposicin y recurri a
distintas formas de recaudar fondos, abastecerse de ropa, alimentos y armas.
La guerra signific sacrificios y cambios, como en la vida cotidiana de la ciudad de Mendoza que
pas a ser una ciudad cuartel donde surgieron fbricas, talleres, almacenes, la maestranza a
cargo del Fray Luis Beltran, la fbrica de plvora Jos Alvarez Condarco y los talleres de artillera y
armas dirigidos por Pedro Regalado de la Plaza, la veterinaria. Se incorporaron otros espacios
productivos con chacras, agricultura, ganadera y minera.
Una manera de visualizar estos cambios es a travs del siguiente mapa que representa la escala
local del plan sanmartiniano:
Fuente: Museo de Ciencias Naturales y Antropolgicas Juan Cornelio Moyano, Ciudad de Mendoza
13
Micale, Adriana. Salones, tertulias y mujeres de la elite criolla latinoamericana. Prcticas de
sociabilidad y circulacin de ideas. Universidad de Congreso, Mendoza, 2012. En: Sara Beatriz Guardia. Las
Mujeres en los procesos de Independencia de Amrica Latina. Lima: UNESCO, USMP, CEMHAL, 2014. pp. 257
Como los pedidos al gobierno central no siempre tuvieron una respuesta satisfactoria o inmediata,
fue necesario generar recursos propios y autoabastecerse. Para ello, el Libertador modific el
rgimen tributario; mantuvo el cobro sistemtico de multas; acudi a las contribuciones
voluntarias o forzosas, apropiaciones generalizadas y reduccin de los sueldos pblicos. El
gobernador se apropi de recursos destinados al gobierno central como derecho extraordinario
de guerra y del diezmo que se llevaba a Crdoba. Tambin dise un plan de enajenacin de
tierras (a 4 pesos la cuadra) que reditu beneficios tanto para el fisco como para la elite
mendocina que pudieron transformar el dinero que sera apropiado por el Estado en un bien
tangible. Fueron tierras en Barriales (actual San Martn) y en Pocitos (San Juan). En el caso de
Barriales, se construy un canal de riego a cargo del chileno Jos Herrera.
La escala local abarca aquello que suceda alrededor del centro neurlgico de todo este gran
rompecabezas: la ciudad de Mendoza y su campaa rural. El corazn de este espacio era el Campo
Militar de El Plumerillo, all donde en un predio que podra haber abarcado algo as como 50
cuadras, se gest el Ejrcito Libertador. Pero tambin en este plano se puede observar la
localizacin de algunos molinos (entre ellos el del famoso Molinero Tejeda a orillas del Canal
Tajamar), la Maestranza del ejrcito en donde Fray Luis Beltrn preparaba todo lo concerniente a
los pertrechos que aquel necesitaba y la zona rural aledaa a la ciudad en donde se destacan los
potreros necesarios para la alimentacin de las mulas, los caballos y el ganado bovino.
Otros recursos, como las armas fueron provistos por el gobierno de Buenos Aires que canaliz los
patrimonios de todas las Provincias Unidas.
Carta de Pueyrredn a San Martn
2 noviembre de 1816
A ms de las cuatrocientas frazadas remitidas de Crdoba, van ahora quinientos ponchos, nicos
que he podido encontrar; estn con repeticin libradas rdenes a Crdoba para que se compren las
que faltan al completo, librando su costo contra estas Cajas.
Est dada la orden ms terminante al gobernador intendente para que haga regresar todos los
arreos de mulas de esa ciudad y de la de San Juan; cuidar su cumplimiento.
Est dada la orden para que se remitan a Vd. mil arrobas de charqui que me pide para mediados
de diciembre: se har.
Van oficios de reconocimiento a los cabildos de esa y dems ciudades de Cuyo.
Van los despachos de los oficiales.
Van todos los vestuarios pedidos y muchas ms camisas. Si por casualidad faltasen de Crdoba en
remitir las frazadas toque Vd. el arbitrio de un donativo de frazadas, ponchos o mantas viejas de
ese vecindario y el de San Juan; no hay casa que no pueda desprenderse sin perjuicio de una manta
vieja; es menester pordiosear cuando no hay otro remedio.
Van cuatrocientos recados.
Van hoy por el correo en un cajoncito los dos nicos clarines que se han encontrado.
En enero de este ao se remitieron a Vd. 1.389 arrobas de charqui.
Van los doscientos sables de repuesto que me pidi.
Van doscientas tiendas de campaa o pabellones, y no hay ms.
Va el mundo. Va el demonio. Va la carne.
Y no s yo cmo me ir con las trampas en que quedo para pagarlo todo, a bien que en quebrando,
cancelo cuentas con todos y me voy yo tambin para que Vd. me d algo del charqui que le mando;
y carajo! no me vuelva a pedir ms, si no quiere recibir la noticia de que he amanecido ahorcado
en un tirante de la fortaleza.
Adis, memorias a esas damas. Siempre ser Usted ntimo.
Juan Martn de Pueyrredn.
EL EJRCITO LIBERTADOR
Formalmente el Ejrcito de los Andes se constituy el 1 de agosto de 1816 cuando el Director
Supremo del nuevo estado independiente decret que el nombre de la fuerza sera "Ejrcito de
los Andes" y designa como General en Jefe a Jos de San Martn. Pero su preparacin haba
comenzado aos antes.
Al momento de emprender el cruce estaba constituido de la siguiente manera:
La base con la que comenz a organizarse eran los 180 hombres provenientes del Batalln N 11,
que fueron reforzados por 450 hombres enviados por el gobierno central y 220 granaderos a
caballo14.
14
En el apartado de recursos del blog se incluyen documentos y listado de los miembros del Estado mayor,
la comisin de los batallones y sus jefes. En el siguiente link:
http://desafiosquecruzanfronteras.blogspot.com.ar/2017/06/documentos-e-imagenes_27.html
La organizacin se puede observar en el siguiente documento:
Las ceremonias de la partida del Ejrcito de los Andes se realizaron el 6 de enero e incluyeron la
bendicin de la bandera de los Andes y la jura solemne de la Patrona del Ejrcito de los Andes a la
Virgen del Carmen de Cuyo. Otro acontecimiento fue la cena ofrecida en la casa de Pedro Molina,
en Rodeo del Medio, a los oficiales del Ejrcito.
Infografa de la Bandera de los Andes y su significado.
UN PASO LLENO DE DIFICULTADES
Fuente del mapa base: defensanacional.argentinaforo.net (modificado por el autor)
El Cruce de los Andes comenz hacia el 6 de enero de 1817 y se puede considerar que culmina con
la victoria de Chacabuco, el 12 de febrero de 1817 y la entrada triunfal de ambos libertadores a la
capital Santiago de Chile, aunque se puede extender el proceso hasta la consolidacin de la
libertad de Chile (batalla de Maip) y el comienzo de la siguiente etapa en el plan libertador: la
liberacin de Per.
En su Historia de San Martn, Bartolom Mitre dice que la gran cordillera argentino-chilena slo es
accesible por pasos precisos, llamados boquetes o portezuelos, de los cuales los ms conocidos y
que se relacionan con nuestra historia son: al centro, los de Uspallata y Los Patos, frente a
Mendoza y San Juan; al norte, el portezuelo de la Ramada y el paso de Come-Caballos, que ponen
en comunicacin a La Rioja con Coquimbo y Copiap; y por ltimo, al sur, los del Planchn y del
Portillo, que conducen a los valles de Talca y Maip, y a Santiago de Chile.
San Martn y sus colaboradores planificaron una estrategia para el cruce de los Andes que
contemplaba dividir el ejrcito en seis columnas que cruzaron sincronizadamente y deban llegar
concentradas. Hasta 1817, solo pequeos destacamentos militares o caravanas de arrieros
haban cruzado los pasos.
El desafo era vencer las dificultades que les pusieron la naturaleza y el enemigo con un ejrcito
numeroso y cruzar los macizos a travs de sus desfiladeros se consideraba imposible.
Los problemas a resolver para invadir Chile eran muchos: llevar la artillera de batalla, trasmontar
las cumbres sucesivas con ms de 5000 hombres, llevar municiones y armamento de repuesto,
adems de los vveres necesarios para la travesa y las mulas y los caballos con sus forrajes para el
transporte del personal y del material.
El paso de los Andes fue una verdadera proeza, una empresa difcil, penosa y peligrosa, que para
dimensionarla hay que eliminar la idea de la amplia ruta que existe en actualidad, de los puentes y
el tnel. En el siglo XIX el camino tena entre 30 a 50 centmetros de ancho, desigual y pedregoso,
solo apto para mulas.
San Martn encontr una solucin prctica para alimentar a sus soldados: una comida popular
tpica de Cuyo llamada charquicn, un alimento basado en carne secada al sol, tostada y molida,
condimentada con grasa y aj picante. Era un alimento fcil de transportar prensado y se
preparaba agregndole agua caliente y harina de maz. El agua se transportaba en cuernos de vaca
para fabricar recipientes individuales para cada soldado. Segn algunas tradiciones, haba quienes
llevaban ms de un cuerno, uno con agua y otro con aguardiente o vino para combatir el fro.
Los extractos de documentacin que se incluyen permiten dimensionar los mltiples aspectos que
tuvieron que combinar los jefes del ejrcito para realizar el cruce en 20 das. En el primero, se
encuentra el detalle del itinerario de la columna conducida por San Martn y en el segundo, las
observaciones que sirvieron para regular las jornadas de marcha de las columnas.
El ejrcito se dividi en varias columnas. Las principales que eran el grueso del ejrcito avanzaron
hacia Santiago por el centro y estaban al mando, una de San Martn y la otra, de Las Heras. Las
columnas secundarias se dividieron dos por el flanco norte y las otras dos por el flanco sur.
Corresponden a la Columna de Cabot que sali de San Juan el 12 de enero de 1817. La Columna
de Freire que parti el 14 de enero de 1817 por el paso del Planchn. La Columna de Zelada parti
de Guandacol el 15 de enero de 1817 para pasar por el paso Comecaballos y finalmente la
Columna de Lemos que el 19 de enero de 1817 parti por el sur de la provincia de Mendoza.
Las dos columnas del norte deban ocupar las ciudades de La Serena y Copiap, impidiendo que las
fuerzas realistas se desplacen hacia Santiago. Mientras que las columnas del sur deban hacer
creer que eran las principales y confundir a las fuerzas realistas. Con este mismo objetivo San
Martn incentiv la guerrilla.
La columna dirigida por Gregorio Las Heras tuvo dos enfrentamientos antes de pasar las altas
cumbres: el 24 de enero el Combate de Picheuta, cuando una guardia patritica se encontr una
avanzada espaola y el 25 de enero, el Combate de Potrerillos, donde el enfrentamiento termina
con la retirada de ambas fuerzas. En territorio chileno se produce el Combate de Guardia Vieja (4
de febrero) cuando la vanguardia patriota derrota completamente a un destacamento realista.
El mismo da la columna principal se enfrenta en el Combate de Achupallas con una vanguardia de

granaderos dirigidos por Lavalle. En el Combate de Las Coimas (7 de febrero) la columna principal
con los granaderos ataca una guarnicin realista que es derrotada y huye.
TRIUNFAR EN CHILE
Con el ingreso de las dos columnas principales por el centro, segn lo planificado y casi sin
contratiempos, San Martn reuni a las 2 columnas principales en Curimn, para avanzar sobre el
ejrcito realista y no perder la sorpresa.
Su plan consista en atacar la posicin del enemigo, que quedara rodeado y vulnerable en todos
sus flancos. Fue la manera en que se desarroll la Batalla de Chacabuco (12 de febrero de 1817) El
brigadier chileno Bernardo OHiggins atacara con sus tropas por el frente para aferrar al enemigo,
y el brigadier Miguel Estanislao Soler, por el Oeste y la retaguardia. Una vez iniciada la batalla, San
Martn tom la decisin de atacar de frente para apoyar a OHiggins. La carga del General junto a
sus granaderos, cambiara la suerte de la batalla obteniendo el triunfo sobre el ejrcito realista.
Con esa victoria del Ejercito de los Andes, se comenzaban a cumplir los objetivos planteados por
San Martin: el resquebrajamiento del poder espaol en el continente sudamericano.
No siempre fue armoniosa la relacin entre los jefes de la campaa como las discusiones
protagonizadas por OHiggins y Soler sobre la apropiacin de provisiones y los reproches de Soler
hacia OHiggins referida a su actuacin en la batalla de Chacabuco, cuyo apuro en el inicio del
ataque obligo a un cambio de estrategia. Cuando esa acusacin tomo estado pblico fue necesario
que San Martn intervino y para el mejor funcionamiento del Ejrcito decidi que Soler regresara a
Buenos Aires.
Fuente: Memoria chilena. Biblioteca Nacional de Chile. (http://www.memoriachilena.cl/)

El parte de guerra que escribe San Martn al gobierno central lo refleja:
Excmo. Seor: una divisin de 1.800 hombres del ejrcito de Chile acaba de ser destrozada en
los llanos de Chacabuco por el ejrcito de mi mando, en la tarde de hoy. Seiscientos prisioneros,
entre ellos treinta oficiales, cuatrocientos cincuenta muertos y una bandera, que tengo el honor
de dirigir, es el resultado de una jornada feliz, con ms de mil fusiles y dos caones. La premura
del tiempo no me permite extenderme en detalles que terminar lo ms breve que me sea
posible; en el entretanto debo decir a V.E., que no hay expresiones como ponderar la bravura de
estas tropas; nuestra prdida no alcanza a cien hombres. Estoy sumamente reconocido a la
brillante conducta, valor y conocimientos de los seores brigadieres don Miguel Soler y don
Bernardo OHiggins. Dios guarde a V.E. muchos aos.
Cuartel general de Chacabuco, en el campo de batalla y febrero 12 de 1817
Despus del triunfo, el Ejrcito Libertador hace una entrada triunfal en Santiago de Chile el 14 de
febrero. All los recibi el cabildo que ofreci el cargo de Gobernador a San Martn, quien lo
rechaz.
Gay, C. (1856) Historia de la Independencia chilena

La llegada al territorio chileno haba sido preparada con panfletos, cartas y proclamas.
Proclama del Coronel Mayor y General en Jefe del Ejrcito de los Andes don Jos de San Martn
a los habitantes de Chile.
1816 Diciembre.
El General en jefe del Ejrcito de los Andes a los habitantes de Chile.
Chilenos, amigos y compatriotas!
El ejrcito de mi mando viene a libraros de los tiranos, que oprimen ese precioso suelo. Yo me
estremezco, cuando medito las ansias recprocas de abrazarse tantas familias privadas de la
sociedad de su patria, o por un destierro violento o por una emigracin necesaria. La tranquila
posesin de sus hogares es para m un objeto el ms interesante. Vosotros podis acelerar ese
dulce momento, preparndoos a cooperar con vuestros libertadores que recibirn con la mayor
cordialidad a cuantos quieran reunrseles para tan grande empresa. La tropa est prevenida de
una disciplina vigorosa, y del respeto que debe a la religin, a las propiedades y al honor de todo
ciudadano. No es de nuestro juicio entrar en el examen de las opiniones: conocemos que el temor
y la seguridad, arrancan muchas veces las ms extraviadas contra los sentimientos del corazn. Yo
os protesto por mi honor y por la independencia de nuestra cara patria, que nadie ser repulsado
al presentarse de buena fe. El soldado se incorporar en nuestras filas con la misma distincin de
los que las componen, y con un premio especial el que trajere sus armas.
El paisano hospitalario y auxiliador del ejrcito, ser recompensado por su mrito, y tendr la
gratitud de sus hermanos. Se castigar con severidad el menor insulto. Me prometo que no se
cometer alguno bajo las banderas americanas, y que se arrepentir tarde y sin recurso, el que las
ofenda. Estos son los sentimientos del Gobierno Supremo de las provincias Unidas en Sud Amrica
que me manda desprendindose de una parte principal de sus fuerzas, para romper las cadenas
ensangrentadas que os ligan al carro infame de los tiranos, son los mos, y los de mis compaeros
en la campaa. Ella se emprende para salvaros. Chilenos generosos! Corresponded a los designios
de los que arrostran la muerte por la libertad de la Patria.
Jos de San Martn
Archivo General de la Nacin. Documentos referentes a la Guerra de la Independencia, Vol. II, p. 27.
LA DERROTA QUE NO DESANIMA
Despus de la batalla de Chacabuco, las tropas realistas se retiraron a resistir a Talcahuano donde
fueron reforzados con un ejrcito de auxilio enviado desde Per, al mando del brigadier Mariano
Osorio. Una vez reorganizados, los realistas avanzaron hacia Santiago.
El 19 de marzo de 1818 se produjo el Combate de Cancha Rayada y la derrota del Ejrcito

Libertador.
En los llanos de Cancha Rayada, que son una planicie con montculos con inclinacin hacia el
oeste, cortada por esteros, arroyuelos, barrancos y llena de arbustos fue donde tuvo lugar la nica
derrota del Ejrcito Libertador. El comandante realista Osorio lanz un sorpresivo ataque mientras
el ejrcito patriota cambiaba posiciones. De esta manera, provoc un desbande en la oscuridad y
no alcanzaron las posiciones sealadas. Solo Las Heras pudo contener la dispersin de sus
hombres y hacer una retirada ordenada para auxiliar a la otra parte de las tropas. En tan crtica
situacin, San Martn reuni a los oficiales y decidi que Las Heras juntara las tropas dispersas y se
dirigiera al Norte, mientras l marchaba hacia Chimborongo para reunirse con OHiggins.
El revs de Cancha rayada, signific un contratiempo que precedi la decisiva victoria de Maip
(1818), con que el Libertador sell la independencia de Chile.
TRIUNFO DEFINITIVO
El general San Martn derrota decisivamente en los llanos de Maip al ejrcito del general espaol
Osorio.
El 5 de abril de 1818 se puede dar por terminada la etapa de la Independencia de Chile y el inicio
de la emancipacin de Per y la consecucin de este esfuerzo colectivo que marc la identidad de
los mendocinos.
La temtica del Cruce de los Andes y el papel del General San Martn son un tema de investigacin
y de reflexin permanente entre los historiadores, quizs porque dimensionar sus dificultades y el
impacto para la historia latinoamericana no an no satisface en su totalidad.
ACTIVIDADES
Las secuencias didcticas presentadas en este trabajo buscan promover un aprendizaje activo,
significativo, incentivado por la curiosidad donde el docente sea un gua orientador en el abordaje
de la temtica del Cruce de los Andes.
Las propuestas didcticas-pedaggicas presentadas estn diagramadas desde la enseanza

integrada, basada en el desarrollo progresivo y en el aprendizaje de saberes prioritarios y de
capacidades fundamentales para la vida, a travs de un abordaje interdisciplinario donde el Cruce
sea una excusa para aplicar y transferir conocimientos, conceptos, herramientas, investigaciones y
formas de comunicacin.
A fin de favorecer el trabajo en equipo, tanto de docentes como de estudiantes, se desarrollaron

actividades que pueden ser abordadas desde distintos espacios curriculares y en forma conjunta.
En esta secuencia se apunta a trabajar las capacidades de manera general: resolucin de

problemas, pensamiento crtico, aprender a aprender, trabajo con otros, comprensin de textos,
estrategias comunicativas, compromiso y responsabilidad y las competencias digitales. Las
actividades sugeridas permiten promover alguna de ellas de manera particular.
Se propone un acercamiento crtico, reflexivo y creativo de la temtica abordada en esta secuencia

didctica: el Bicentenario del Cruce de los Andes, haciendo hincapi en la figura del General San
Martn y su Gesta Libertadora desde una mirada mendocina, rescatando la figura de los hombres y
mujeres cuyanos que aportaron a tan noble causa.
Nuestro propsito es acompaar a los estudiantes en el desarrollo de las capacidades

comunicativas, a travs de la comprensin y la expresin de los sucesos histricos; de las
capacidades creativas en las producciones e intervenciones sugeridas; de la capacidad de
compromiso y responsabilidad en el trabajo con otros, de la capacidad de pensamiento crtico
frente al hecho histrico y sus repercusiones inmediatas y a largo plazo.
Asimismo se pretende un acercamiento a textos literarios y no literarios para ser abordados desde
la comprensin, produccin y reflexin crtica que ofrezca a los docentes distintas herramientas
que les permita enriquecer su labor diaria en las aulas y les facilite el trabajo interdisciplinario en
el desarrollo de esta propuesta.
Actividad 1 Infografas del Cruce de Los Andes
El compromiso y la responsabilidad son capacidades que junto con el de aprender a aprender, el

trabajo con otros y la resolucin de problemas, as como las capacidades comunicativas y de
pensamiento crtico se ponen en juego en un cambio de paradigma que apunte al desarrollo de
una nueva escuela que genere una revolucin en el aprendizaje. Por ello, la intencin de esta
propuesta es que los estudiantes reflejen el desarrollo de estas capacidades en conjunto con las
competencias digitales en el proceso de resolucin de las distintas dinmicas ofrecidas en esta
secuencia integrada con motivo del Bicentenario del Cruce de los Andes.
El uso de las infografas se est generalizando cada vez ms, ya que es un mtodo para representar
la informacin de forma icnica y textual de manera que pueda comprenderse fcilmente.
Desde las Ciencias Sociales se propone que los estudiantes en grupo elaboren una infografa para
presentar los resultados de sus investigaciones sobre el Cruce de los Andes, del Ejrcito Libertador
y del General Jos de San Martn; y de esa manera propiciar la reflexin y apropiacin de los
conocimientos sobre los hechos histricos. Algunos ejemplos de infografas se incluyeron en el
marco histrico del Bicentenario del Cruce de los Andes y pueden servir como punto de partida.
Las fuentes de informacin se encuentran en el Anexo: Documentos historiogrficos e imgenes
el cual contiene material sobre el Cruce de los Andes.
Qu es una infografa?
La infografa es una representacin grfica que incluye mapas, tablas, grficas y diagramas, que
permite comunicar de manera simple conceptos complejos.
Elaborar infografas implica seleccionar contenidos, identificar las variables intervinientes,

establecer relaciones, utilizar herramientas digitales, poner en prctica distintas herramientas
adquiridas durante todos los aos de escolaridad. As mismo, estas infografas permitirn que los
estudiantes reflejen su proceso de construccin del conocimiento y la interrelacin de ideas,
generando una representacin grfica, que si bien es de mayor complejidad que las trabajadas
habitualmente, el resultado es informacin confiable, entendible y ms fcil de recordar.
Pasos para hacer la Infografa
El primer paso para hacer una infografa es elegir el

tema: la explicacin de un concepto, datos
estadsticos, resumen de un documento o un
Gestacin de la idea: elegir el tema proceso histrico. El segundo paso consiste en
identificar las fuentes de informacin.
Una vez que el tema est seleccionado e
identificadas las fuentes con las que se va a
trabajar, se sugiere que se ponga en marcha la
Preparacin de las estrategias investigacin. Esto consiste en incentivar que los
estudiantes busquen parte de los datos con los que
quieren hacer su infografa e incluyan datos
propios.
A qu se llama datos propios? Al procesamiento
de datos realizado por ellos mismos.
El modo de presentar la informacin es tan
importante como contar la historia. Existen varios
tipos de infografa:
Seleccionar el tipo de infografa Infografas estadsticas, Infografas de Lnea de
tiempo, Infografa de procesos, Infografa
Informativa, Infografas Geogrficas, Infografa de
Comparacin/ Contraste, Infografas Jerrquicas,
Infografas de Investigacin, Infografa de Nube de
palabras.
Iniciar el dilogo Propiciar la reflexin y el dilogo

En el diseo de la infografa se debe tener en
cuenta:
La originalidad: Se debe evitar copiar conceptos
grficos de las infografas que sirvieron como
ejemplo y consulta.
Integracin: Una infografa debe equilibrar los
Disear la infografa textos y los grficos.
Color: Se deben usar colores con buen contraste
para facilitar la lectura. A experimentar
Fuentes: Una infografa puede tener distintos
tamaos de letras y tipos de fuentes.
conos: Una infografa debe contener imgenes
simples (conos) para poder comunicar de manera
adecuada.
Desde Lengua y Literatura se sugiere que los docentes de esta rea acompaen a los profesores
de Ciencias Sociales en la aproximacin a los textos trabajados para favorecer la comprensin de
los mismos y enriquecer la produccin de las infografas.
A partir de dicha aproximacin se sugiere que los estudiantes, manteniendo los mismos grupos
conformados para el trabajo de Ciencias Sociales, produzcan textos literarios ficcionales en los que
recreen algn episodio que les haya resultado de inters sobre el hecho histrico o sobre sus
personajes a travs del uso de la tcnica de la Hiptesis de escritura. Qu hubiese sucedido
si?15.
Luego se les sugiere a los estudiantes que piensen en forma de hiptesis determinados casos que
motivarn la narracin:
A modo de ejemplo:
- Qu hubiera sucedido si San Martn no hubiese sido Gobernador de Cuyo

- Qu hubiese sucedido si el Cruce de los Andes se hubiese realizado por una sola ruta
- Qu hubiera sucedido si San Martn no hubiese cruzado los Andes
Las hiptesis producidas sern como punto de partida de la narracin.
15
Rodari, Gianni. Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias. 3 ed. Buenos Aires: Colihue, 2013.
Actividad 2 El Patrimonio Sanmartiniano

Desde las Ciencias Sociales se propone que los estudiantes, organizados en grupo, completen una
ficha de relevamiento patrimonial de hitos sanmartinianos relacionados con el Cruce de los Andes
o con la vida del General San Martn en Mendoza.
El objetivo de esta gua es presentar los datos que debera incluir una recopilacin de informacin
sobre estos puntos. Actualmente hay un listado de hitos sanmartinianos en distintos espacios de la
provincia, pero pueden incorporarse ms lugares. A modo de ejemplo se presentan los que se
encuentran identificados en la ciudad de Mendoza.
La propuesta de Ciencias Sociales consiste en tomar uno de los hitos sanmartinianos reconocidos
en la provincia desde el siguiente insumo virtual (http://www.mendoza.edu.ar/?p=18262) segn
la funcin que presentaron en la preparacin del Ejrcito de los Andes, las acciones de gobierno de
San Martn, el Cruce de los Andes o la guerra de Independencia, y completar la siguiente ficha.
Los aspectos a tener en cuenta son:
A. DENOMINACIN
1.NOMBRE
Se colocar el nombre actual del monumento o lugar histrico y posteriormente las
denominaciones que haya tenido.
B. UBICACIN
DEPARTAMENTO
LOCALIDAD
DIRECCIN
C. PROPIETARIO o poseedor del Bien.
D. CRONOLOGA DEL BIEN
E. ANTECEDENTES HISTRICOS CULTURALES, SOCIALES, ECNOMICOS.
F. DESCRIPCIN DEL BIEN
G. JUSTIFICACIN DE LA INCORPORACIN DEL BIEN COMO HITO DE LA HISTORIA DEL CRUCE

DE LOS ANDES O SANMARTINIANO
H. ANEXO CON FOTOGRAFAS, DIBUJOS, ETC.
I. BIBLIOGRAFA Y MATERIALES CONSULTADOS
Sugerencias: Estos datos pueden volcarse en una ficha o una presentacin de Power point que
pueden ser presentadas durante las jornadas en las que la Institucin realice las intervenciones
artsticas o muestras de los trabajos.
Desde las Artes Visuales se sugiere que los estudiantes conozcan, analicen e interpreten los
monumentos y otras producciones escultricas que se encuentran en la provincia relacionadas
con la gesta sanmartiniana, para esta actividad se recomienda realizar visitas a los sitios y
monumentos. Si la actividad no se puede concretar, el docente puede llevar al aula las imgenes
de los monumentos y las esculturas.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de monumentos relacionados a la Gesta

Libertadora. Se sugiere que los estudiantes completen estas imgenes con otras obras que se
encuentren emplazadas en el espacio pblico partiendo del contexto cercano.
Al Ejrcito de los Andes. Juan Manuel Ferrari. Conjunto escultrico

realizado en bronce y piedra inaugurado en 1914. Cerro de la Gloria.
Mendoza. Disponible en: http://www.panoramio.com/photo/81564762
Monumento al General San Martn. Obra fundida en

bronce del escultor Jos F. Garca, que representa al "Gran
Capitn" con el dedo ndice sealando hacia el oeste, en
Monumento Retorno a la Patria de Luis Perlotti, alusin al cruce de la cordillera de los Andes para libertar
Manzano Histrico de Tunuyn. 1950. Disponible a Chile y Per. Inaugurado en 1904. Plaza San Martn.
en: Mendoza. Disponible en:
http://www.buenosaires.gob.ar/museoluisperlotti/e http://www.ciudaddemendoza.gov.ar/espacios-verdes-
lmuseo/monumentosperlotti/patria plaza-san-martin
A partir de las obras halladas se sugiere realizar un anlisis formal de estas para complementar la
ficha patrimonial propuestas por las Ciencias Sociales.
GUIN PARA EL ANLISIS DE UNA OBRA ESCULTRICA

Posible esquema de anlisis.
1. Descripcin:
Tipo de escultura: bulto redondo, figura o grupo escultrico. Cuerpo entero, busto, torso.
Actitud: de pie, sedente, orante, yacente, ecuestre, etc.
Relieve: altorrelieve, bajorrelieve.
Asunto: descripcin de la escena.
Material: piedra, madera, barro, bronce, etc.
Tcnica: tallado, modelado, fundido, etc.
Localizacin: lugar de emplazamiento.
Dependiente de la arquitectura: friso, frontn, capitel, etc.
Independiente de la arquitectura: plazas, paisaje, etc.
2. Elementos formales.
Textura de las superficies: Lisas, finas y pulidas; o speras, rugosas y con aristas. Sensacin de
blandura o de dureza (morbidez y tersura).
Sentido del volumen: En relacin con el exterior: frontalidad, multiplicidad de los puntos de vista.
Volumen interno, reflejo del espacio interno. Relieves: hay que estudiar tambin la profundidad
(tipo de perspectiva).
Composicin y movimiento: Reposado, sereno o hiratico. Dinmico: movimiento ficticio,
mostrado por movimiento externo o tensin interna y conseguido por ritmos formales,
contrapposto, etc. Movimiento real, arte cintico, mviles, etc.
Incidencia de la luz sobre la escultura: Homognea y suave. Contrastada.
Color: existencia o no de policroma. Naturaleza del color: naturalista o real, simblico, etc.
Modos de representacin: figurativos, no figurativos.
Estructura de la obra: Simetra/asimetra. Verticalidad/ horizontalidad.
Tensin: Centro de inters. Puede haber uno o varios. Diferencia ente peso real y peso visual.
Proporcin/escala: Relacin de tamao entre las partes y el todo.
3. Contexto socio-cultural y artstico
Situacin histrico-social del artista (ubicacin espacio-temporal) Perodo de actividad artstica.
Relacin con los comitentes o mecenas. Vnculos con maestros y otros artistas contemporneos.
-Estilo, escuela o movimiento al que pertenece el artista. Relacin con otros centros artsticos.
4. Nivel de significacin de la obra
Identificacin e interpretacin del contenido o asunto representado en la obra. Vinculacin con el
contexto socio-cultural. Para abordar el significado de una obra es necesario diferenciar entre
motivos artsticos y temas iconogrficos. Es importante que los estudiantes puedan otorgarle
sentidos a la obra a partir del anlisis realizado.
En el relevamiento de espacios y personas que formaron parte de la Gesta Libertadora se
reconocen nombres ilustres que posteriormente se constituyeron en denominacin de calles y
escuelas de la provincia de Mendoza.
Desde la Lengua y la Literatura se sugiere que los estudiantes empaticen con estos prceres y
ponindose en su lugar, redacten cartas entre ellos como si fuesen dichos personajes. Como
insumo aportamos los siguientes datos:
Datos biogrficos
Fray Luis Beltrn
Jefe del parque de artillera del Ejrcito de los Andes.
Colabor con Jos Antonio lvarez Condarco en la
fbrica de plvora.
Fue director de fabricacin de todo tipo de armas,
municiones, plvora, herrajes y uniformes.
Estuvo al mando de la maestranza y del parque que
portaba los equipos de guerra.
Jos Antonio lvarez Condarco

Actu como ayudante de campo de San Martn.
Traz mapas que fueron fundamentales para el Cruce de
los Andes.
Combati heroicamente en la batalla de Chacabuco.
Tena un gran conocimiento en materia de explosivos.
Tuvo una actuacin destacada en la guerra de Zapa.
Bernardo OHiggins
Alist la localidad de El Plumerillo para trasladar all a sus
tropas.
Estuvo al mando de la segunda divisin
Toms Guido
Realiz un destacado estudio sobre las
conveniencias de efectuar una expedicin militar a
Chile como medio estratgico para elaborar la
independencia.
Actu junto a San Martn en la Logia Lautaro
Tuvo una correspondencia fluida con el Libertador.
Para esta actividad se pueden utilizar otros nombres reconocidos de la historia mendocina, como
el Tropero Sosa, el molinero Tejeda, Fray Francisco Inalicn, Juan Pedro Vargas, cuyas semblanzas
se hallan en el portal educativo de la provincia y forman parte de una produccin titulada
Hombres de San Martn.
Los hombres de San Martn

Los Hombres de San Martn es una obra que honra la vida de civiles
desconocidos para la historia que colaboraron con la gesta del General Jos
de San Martn en nuestra provincia. Hoy muchas calles mendocinas llevan sus
nombres.
La serie de fascculos histricos fue financiada por el Gobierno de Mendoza.

La publicacin fue escrita por Jorge Sosa, con ilustraciones de Pablo Pavezka,
Marcelo Marchese y Mariano Ruszaj, editada por Diario Jornada (2013). La
produccin periodstica-histrica se plasm en 12 cuadernillos y luego se
recopil en un libro. Cada uno de esos fascculos narra la historia de 12
habitantes de Mendoza que contribuyeron para que el ejrcito libertador
cruce la Cordillera de los Andes, desde la ancdota, el relato, la poesa, la
msica.
Aqu est la versin digital de cada fascculo para visualizar o descargar.
http://www.mendoza.edu.ar/los-hombres-de-san-martin/
Siguiendo el lineamiento propuesto por Ciencias Sociales de poner en relevancia lugares y

personas que participaron en la Campaa Libertadora, desde Lengua y Literatura se sugiere
identificar los mitos relacionados con los hechos histricos que perviven en el imaginario colectivo
para reelaborarlos en textos breves no ficcionales que reflejen una aproximacin a los hechos
histricos.
Algunos mitos son:

- Se dice que San Martn cruz los Andes en un caballo blanco.
- Se cuenta que Remedios de Escalada junto con algunas Patricias Mendocinas bordaron la
bandera del Ejrcito de los Andes.
- Se menciona que las bvedas de Uspallata fueron el lugar elegido para hacer los caones que
us el Ejrcito en las batallas de Chile.
- Se dice que la consulta que el General San Martn le hizo a los pehuenches fue en La Consulta.
Un ejemplo podra ser el siguiente:
Se dice que San Martn cruz los Andes en un caballo blanco.
Sabas que
San Martn nunca cruz los Andes en un caballo blanco sino que se
documenta que lo hizo, en algunos tramos en un caballo bayo, y en otros, a
lomo de burro o incluso en camilla debido a los dolores que lo aquejaban.
Otra propuesta desde la Lengua y la Literatura, para reforzar la figura del General Jos de San
Martn, consiste en que el docente lea junto con los estudiantes el cuento Haba una vez un
hombre de la escritora Eliana Abdala.
HABA UNA VEZ UN HOMBRE (2002)

ELIANA ABDALA16
Haba una vez un hombre que so un continente completo. Sealado por el destino como
el hacedor de libertades no pudo menos que elevarse a alturas increbles.
Haba una vez un hombre capaz de convocar a un pueblo para que lo siguiera por los locos
caminos de la dignidad, y el pueblo lo sigui. No fue fcil seguirlo, de todos modos la gente
siempre es capaz de hacer aquellas cosas que no son fciles pero que son significativas. Y eso
haba conseguido el hombre, que todos encontraran el significado.
Haba una vez un hombre que para trazar su estrategia mir hacia la montaa. Y la
Montaa no le crey al principio. Le mostraba los mil y un problemas que tendra para llevar a
cabo tan loco sueo. Pero el hombre no se dejaba amedrentar por las escarpadas laderas ni por
los empinados picos. Y llam a muchos otros hombres para que entre todos trazaran los mejores
senderos. Tal vez el hombre pens que para formar hombres dignos haba que elevarse, a lo mejor
se dijo que elevando el cuerpo tambin se eleva el alma. El caso es que el hombre desafi a la
Montaa.
16
Abdala, Eliana. Haba una vez un hombre. En: Clamor y otros cuentos. Mendoza: Zeta Editores, 2002.
Cuando comenzaron a pasar por los desfiladeros sinuosos y a empinar senderos una
muchedumbre de hombres que cargaban desde caones alados hasta novillos para asar, la
Montaa lo mir y se dijo: He ah un hombre. Y le abri sus secretos. Se hizo su cmplice y lo
ayud en la empresa.
Haba una vez un hombre que leg a su pueblo sueos de grandeza. Para soar grandezas
hay que transitar los grandes portentos de la tierra. Y el hombre se hizo amigo de la Cordillera.
Cuando esta quera hacerle saber que haba entendido su mensaje, soltaba un majestuoso cndor
que sobrevolaba ese desfile de hombres uniformados que transportaban un sueo de libertad. El
hombre miraba al cndor, luego a la cumbre ms elevada y asenta.
Haba una vez un hombre que logr que los sueos de su pueblo se hicieran realidad.
Volvi envejecido y enfermo, pero la Montaa lo quera y le abri sus brazos para que volviera
tranquilo. El hombre aprendi que lo difcil no fue remontar la Montaa sino el corazn de los
hombres que traicionaban su paso. Entonces le confi su pena a la Montaa y esta le dijo que se
fuera lejos, donde no hubiera grandezas para soar sino paz para vivir. La Montaa llor la partida
del hombre.
Pasaron los aos. El pueblo baj a los llanos y se olvid pronto que existen las alturas y
que desde ellas haba concretado sus ms dignas obras humanas. Y se olvid que las obras de los
hombres deben tender hacia las estrellas y en los llanos se hundieron en un sinfn de
mezquindades.
Hoy la Montaa recuerda al Hombre. Y este se ha convertido en parte de la Montaa

porque a los dos los une la grandeza. Nadie puede separar la imagen del Hombre de las alturas de
las Montaas.
Se formulan las siguientes propuestas para el acercamiento al texto:
El ttulo Haba una vez un hombre y su repeticin a medida que se desarrolla el texto tienen una
significacin particular. Se propone que los estudiantes, reunidos en pares, elaboren comentarios
breves sobre lo que el ttulo les sugiere.
Sobre la figura del general San Martn sobrevuela y prevalece una mirada mtica. Sin embargo, no
son pocos los ejemplos que muestran su humanidad sensible, con aciertos y desaciertos. Se
propone que el docente junto con los estudiantes confeccione una lluvia de idea que haga
referencia a San Martn hroe y a San Martn hombre:
Partiendo de las dos ltimas propuestas, se sugiere producir textos ficcionales creativos y
colaborativos introducidos por las expresiones Haba una vez un hombre que y Haba una vez
un hroe que, en los que se destaquen las distintas miradas que cada equipo tiene sobre el
General Jos de San Martn. Estas producciones pueden ser expuestas o entregadas en la muestra
final que cada Institucin organice sobre el Bicentenario del Cruce de los Andes.
Actividad 3 Tras los pasos del Ejrcito de los Andes: una lectura con
documentos

Desde Ciencias Sociales se propone una serie de actividades que permitan vincular el Cruce de los
Andes con la lectura de diferentes tipos de documentos, con el objetivo de colocarse en situacin
del acontecimiento histrico. Se busca centrar la mirada en lo que significa la Cordillera de los
Andes como espacio cargado de historia y de significados. Un espacio que para el Gral. San Martn
fue el enemigo a vencer, tanto ms que el ejrcito que lo esperaba del otro lado.
Inicialmente se propone -como para entrar en situacin sobre el esfuerzo que signific el
Cruce- analizar documentales que recreen la experiencia de las llamadas rutas sanmartinianas.
Se recomienda especialmente el documental Motivados por la historia
https://youtu.be/IeQOSL9aGmg
Captulos: https://youtu.be/O9lO_t0a1wA ; https:// youtube.com/watch?v=v2xi4VV6BtE;

https://youtube.com/watch?v=OrIKvAvNUvI; https:// youtube.com/watch?v=7333BYwtlcM;
https:// youtube.com/watch?v=FUfhH6ChglM; https:// youtube.com/watch?v=Wi9UP4cYpnc;
https:// youtube.com/watch?v=SNidZERep1o; https:// youtube.com/watch?v=EE9NvipAA9g;
https:// youtube.com/watch?v=imghrQhg_3I.
A partir de la toma de apuntes de las ideas ms relevantes y la puesta en comn de videos que
muestren el cruce en la actualidad, se propone seleccionar fuentes periodsticas sobre los
cruces realizados durante el verano de 2017 para recrear la Gesta Sanmartiniana. Se sugiere
tambin realizar capturas de pantalla de algunos de los videos y trabajar con estas fotografas
para los alumnos analicen las condiciones del medio natural de la cordillera en general y de los
pasos en particular. As,
se podra indagar en
aspectos como el
relieve, los cursos de
agua e incluso el tipo
de vegetacin.
Por ejemplo, esta fotografa de

una expedicin cruzando por el
Paso del Espinacito en San Juan
(mxima altura alcanzada por el
Ejrcito de los Andes) permite
trabajar con algunos elementos
referidos al relieve.
Ya con esa informacin disponible, se propone acudir al libro de H. Bertling (Documentos

histricos referentes al paso efectuado en 1817 por el General San Martn) que fuera publicado
en 1908 y que contiene los documentos confeccionados por los jefes de las divisiones cuando
realizaron el cruce. Se trata de los siguientes partes:
La sugerencia es elegir -segn el inters- alguno de los
pasos y reconstruir:
- el itinerario da por da;
- las dificultades encontradas (incluyendo
nuevamente las que ataen al relieve, clima,
provisin de agua y otros recursos) y las
estrategias utilizadas para sobreponerse a las
mismas;
- las impresiones y temores de los autores;
- los enfrentamientos con los Realistas.
Tambin se puede listar:
- los insumos consumidos; y
- todas las personas mencionadas en los partes.
Aqu vemos un fragmento de uno de los documentos del libro de

Bertling en donde se puede leer algunas de las apreciaciones de
OHiggins sobre las dificultades de la Cordillera.
Con la informacin recuperada, se sugiere volcar en

el mapa de escala regional que se encuentra en el anexo: Recursos historiogrficos e
imgenes, el paso elegido y el itinerario da a da (segn los documentos) y la informacin del
docu-reality1.
Esta actividad se puede acompaar con una lnea de tiempo de las jornadas utilizando como
criterio los das de descanso, los das de avance, los acontecimientos excepcionales (escaramuzas,
prdidas de ganado, etc.). Tambin se puede incluir el anlisis de tablas estadsticas sobre, por
ejemplo, el clima de alta montaa a fin de correlacionar la informacin brindada por los
documentos con datos estadsticos actuales.
En este caso, por ejemplo, una serie estadstica climtica del valle de los
Patos Superior por donde cruz la columna del Brigradier OHiggins en
la que se observa las bajsimas temperaturas mnimas en verano, lo cual
explica su preocupacin por la salud de la tropa. Los alumnos podran
tambin comparar esta tabla con la referida al lugar donde viven.
Con respecto a los personajes mencionados en los

documentos, se propone realizar una semblanza y
buscar en el mapa de sus localidades dnde estn
ubicadas las calles, escuelas, hospitales, plazas y otros
lugares representativos que los homenajean.
Aqu vemos, por ejemplo, una fotografa del Hospital de

Maip que lleva el nombre de un destacado mdico
britnico que acompa al Ejrcito de los Andes.
Finalmente, con la nueva informacin,

se sugiere discutir entre los grupos y hacer una
propuesta de cmo haran un futuro docu-
reality17 o qu le agregaran.
La pintura histrica y los retratos son un documento valioso para construir conocimiento, son un
vnculo entre el pensamiento y la cultura que los gesta. La prctica de ensear a mirar imgenes
puede definirse como el conjunto de acciones que se desarrollan con el propsito de favorecer el
pasaje de la mirada espontnea, rpida y habitual hacia una mirada detenida, inquisidora,
inquieta y crtica18.
17
Un docu-reality es un gnero normalmente televisivo que combina los gneros de documental y
de telerrealidad. Del gnero documental hereda sus formas estilsticas y su objetivo de plasmar en imagen
un tema de la realidad, y del gnero de telerrealidad hereda un acercamiento mucho ms extremo a la
temtica presentada, en forma de entrevistas y seguimiento periodstico a veces de 24 horas al da, que el
que se realiza en el documental clsico.
18
Augustowsky, Gabriela. Ensear a mirar imgenes en la escuela. Buenos Aires: Tinta Fresca, (2011).
Desde las Artes Visuales se propone la observacin de obras de distintos artistas que representan
la gesta Sanmartiniana para ser analizadas e interpretar sus diversos sentidos. Cada docente debe
vincular la propuesta de acuerdo al contexto y a las inquietudes, necesidades e intereses de sus
estudiantes.
A modo de ejemplo se presentan diversas obras de artistas que representaron el Cruce de los
Andes en distintos momentos socio-histricos.
Errzuris. San Martn a caballo. Pintura. Disponible en:

http://mapoteca.educ.ar/.files/index.html.1.311.html
Fidel Roig Matons. San Martin en el Portillo, encuentro con
Olazabal. Oleo. Pinacoteca Roig Matons. Mendoza.
Disponible en:
http://www.sanmartinianostdf.com.ar/imagenes.php
Murales del Bicentenario. Emplazados en el nudo vial.
Disponible en: http://cultura.mendoza.gov.ar/bicentenario-
del-cruce-de-los-andes-cultura-desarrolla-murales-en-el-nudo- Mural portante. Emplazado en la peatonal Sarmiento, en el
vial/r cierre perimetral colindante al edificio de la Legislatura de
Mendoza. Realizado por el colectivo artstico Panam club.
Disponible en: http://prensa.mendoza.gov.ar/se-realizo-la-
inauguracion-del-mural-mendoza-del-bicentenario-cuna-de-la-
independencia/
Frans Van Riel. Paso de los Patos. 1948. leo sobre tela. Intervencinn grfica. Disponible en:
Ddisponible en:
http://www.elheraldo.com.ar/noticias/146900_1817-2017- Fuente: http://educacionartisticahuailen.blogspot.com.ar/
bicentenario-del-cruce-de-los-andes.html
A partir de las imgenes se propone que los estudiantes realicen anlisis de las mismas
identificando tema, gnero, modos y medios de representacin teniendo en cuenta lo siguiente:
- Observacin atenta de las obras.

- Descripcin formal de lo que observan.
- Relacin con el contexto histrico y social en el que fue creada la obra.
- Interpretacin de las imgenes para generar sentidos sobre la misma.
- Intercambio de ideas.
- Generacin de conclusiones.
Luego, motivar en los estudiantes la comunicacin para que generen hiptesis y defiendan
argumentaciones en un ambiente de dilogo y respeto para el intercambio de ideas. El docente
puede acompaar con preguntas que estimulen la observacin, el anlisis y la interpretacin de
las obras que se presentan. La formulacin de las mismas pueden tener diversos objetivos, por
ejemplo: algunas que orienten la observacin, otras que apunten al planteo de hiptesis
interpretativas, preguntas que se vinculen con la imaginacin y la fantasa, preguntas diferidas
donde su respuesta necesite de la indagacin de otras fuentes, por ejemplo Cmo es el clima de
la zona cordillerana?.
La propuesta se puede enriquecer indagando otras producciones realizadas en el contexto local

para ponerlas en dialogo y tensin con las producciones e imgenes presentadas, por medio de
entrevistas, bsqueda en archivos grficos, en bibliotecas, en museos, centros culturales, entre
otras.
Se propone adems realizar visitas y recorridos urbanos para conocer la produccin realizada a
partir del tema, como por ejemplo visitar la Pinacoteca Sanmartiniana Fidel Roig Matns que se
encuentra en el Honorable Concejo Deliberante de la Municipalidad de la Ciudad de Mendoza.
A partir de la informacin recolectada se sugiere elaborar registros visuales: bitcoras, mapeos,

cuadernos de ruta, relatos, crnicas o archivos visuales, entre otros, que reflejen las
indagaciones, reflexiones, argumentaciones y conceptos construidos sobre la temtica.
A modo de ejemplo se propone que los estudiantes construyan un Museo Virtual. Para realizar
esta actividad se sugiere primero visitar museos virtuales. A continuacin se presentan algunas
pginas para indagar en relacin al tema:
Museo Histrico Nacional: en este recorrido se puede visitar la sala donde se exhibe
el sable corvo del general Jos de San Martn, arma que utiliz en combate y que posee
alto valor iconogrfico.
Museo Regimiento Granaderos a Caballo: creado en el ao 1963, por orden de la
Secretara de Guerra, expone una gran cantidad de objetos histricos.
Un museo virtual es un museo, o una parte de un
museo, que utiliza medios informticos para
Instituto Nacional mostrar, preservar, estudiar, reconstruir y divulgar
Sanmartiniano: organismo descentralizado que su patrimonio. Esta forma nos ofrece la gran
depende del Ministerio de Cultura de la Presidencia ventaja del goce esttico y del aprendizaje de los
de la Nacin, abocado a la investigacin histrica y objetos expuestos actuales, sin tener que
difusin de la vida, personalidad e ideario del trasladarnos para hacerlo.
Libertador. El soporte digital integra diversos tipos de
contenidos (audio, video, texto) lo que brinda ms
elementos para la interpretacin de las obras. En
Catedral Metropolitana de Buenos algunos casos, al elegir una obra se puede hacer
Aires: principal templo catlico de la Argentina donde zoom y focalizar en detalles que pueden agregar
se encuentra el mausoleo del general Jos de San informacin significativa. Muchos museos virtuales
tambin permiten conocer obras que no son
Martn.
accesibles en el museo fsico. En algunos casos
Recorridos virtuales por edificios que conforman existen foros de discusin y espacios de encuentro
virtual con especialistas; este carcter interactivo
nuestro patrimonio histrico y cultural desde la posibilita una mayor implicacin por parte del
pgina usuario. Asimismo, los interesados pueden crear
http://www.argentinavirtual.educ.ar/localhost/index. sus propias galeras seleccionando las obras de arte
segn sus criterios. En Museos virtuales: un
html.
acercamiento al Arte y la Historia a travs de las
Iconografa del general San Martn en la pgina nuevas tecnologas.
https://www.educ.ar/recursos/128122/iconografia- Disponible en: http://educacion.gob.ar/conectar-
del-general-san-martin igualdad/seccion/143/recursos-educativos
Catlogo de la exposicin conmemorativa del
Bicentenario realizada en el Museo Provincial de
Bellas Artes Franklin Rawson. Disponible en:
http://www.museofranklinrawson.org/publicaciones/cruce-los-andes-exposicion-conmemorativa-
del-bicentenario-san-juan/
Para elaborar el museo, existen varias herramientas que permiten crear espacios virtuales con
imgenes, vdeos, enlaces, etc.
Algunas aplicaciones son:
Sitio web que proporciona las herramientas necesarias para crear tu propio museo a travs de cajas
Museum que puedes personalizar para explicar los aspectos ms relevantes del Cruce de los Andes, las obras
Box que lo representaron a lo largo del tiempo, etc. Adems, la aplicacin permite registrar todo el centro
dentro de la pgina web y trabajar de manera colaborativa en las diferentes reas.
Museum Es una aplicacin social para Facebook que permite crear una especie de museo personal con los
of me archivos fotogrficos de cada persona y compartirlo en su perfil de usuario/a.
Aplicacin que permite crear galeras virtuales de imgenes en formato 3D. La herramienta genera por
tanto, una especie de museos virtuales personalizados donde adems puedes disear las habitaciones,
Gogofrog ilustrar las imgenes, insertar un blog y generar un avatar con el que moverse por la exposicin.
Dentro de la pgina te encontrars con opciones de todo tipo, tanto gratuitas como de pago,
dependiendo de los detalles que quieras insertar.
Para la elaboracin del Museo Virtual se sugiere incorporar todos los conocimientos y recorridos
realizados en las distintas reas.
Tomando como disparador las imgenes los documentos N 6 y N 9 presentados en la propuesta

de Ciencias Sociales, desde Lengua y Literatura se sugiere que los alumnos realicen la produccin
de textos ficcionales con tramas descriptivas imaginando cmo seran los lugares y ampliando la
informacin presentada en dichos documentos.
Una buena tcnica para implementar es el agregado de fragmentos descriptivos a los fragmentos
o episodios presentados. En algunas narraciones, los autores preferan contar lo que pasaba, las
acciones, y no se preocupaban mucho por describir a los personajes, los lugares o las situaciones.
Uno puede, de esta manera, formularse las preguntas Cmo seran? Qu aspectos tendran?
Qu pensaran o sentiran?
Un buen camino para desarrollar la creatividad es buscar las partes del texto donde se pueda
intercalar una descripcin y agregarla. Tener en cuenta las preguntas disparadoras, esas que
surgen durante la lectura o la visualizacin del fragmento.
Una manera de generar descripciones es a travs de engordar el sujeto y el predicado19. Esta es

una tcnica sencilla en la que a partir de cualquier oracin como por ejemplo:
El dragn atac la ciudad
Se puede engordar hasta convertirse en una gran oracin o un pequeo relato. La idea es hacer
crecer al sujeto de esa oracin imaginando de dnde es el dragn, cmo es, cmo se llama, cul
es su historia. Por ejemplo:
El dragn Erastron, el que destruy la ciudad de Tlon, hijo del temible Landfragss, que vive en
el corazn del volcn Eriction y tiene el cuerpo cubierto de escamas brillante, como el oro ms
19
Alvarado, Maite y otras. El nuevo escriturn: curiosas y extravagantes actividades para escribir. 2 ed.
Buenos Aires: Quipu, 2013. pp. 25
puro y sus ojos brillantes como rubes y profundo como la oscuridad de la noche ms terrible.
Un aliento capaz de secar y desintegrar bosques y petrificar el ganado, atac la ciudad.
Lo mismo se puede hacer en el predicado, engrosndolo con un pasaje descriptivo para que
mantenga el equilibrio narrativo. Se podran formular las siguientes preguntas para engordar el
predicado (y responderlas): Cmo fue el ataque?, Cundo?, Desde dnde?, Por qu atac?,
Qu efectos produjo el ataque?
Con la intencin de que los estudiantes puedan efectivamente avanzar en los procesos y concretar
los resultados contemplados en el desarrollo de las competencias necesarias, ya mencionadas con
anterioridad, proponemos que las producciones se compartan en la muestra interinstitucional en
conmemoracin por el Bicentenario del Cruce de los Andes.
Continuando los lineamientos planteados por Ciencias Sociales en los que se vincula el Cruce de
los Andes con la lectura de documentos para situarse en el contexto del acontecimiento histrico,
desde Lengua y Literatura se propone el abordaje del bando de creacin de la Brigada de Esclavos
Auxiliares Argentinos, del documento en el que se hace referencia a la creacin del Regimiento
de Granaderos a Caballo y finalmente, del documento Mujeres Heroicas de la Gesta Libertadora.
Sabas que
En el Cruce de los Andes hubo cuatro batallones integrados por esclavos. Presentamos el acta de
creacin de los mismos:
Congreso de Tucumn.
Creacin de la brigada de esclavos Auxiliares
Argentinos, 1816.
Documentos Escritos. Sala VII. Legajo 36.
Transcripcin (fragmento):
La Patria con grande urgencia reclama se le defienda y
sus hijos sin excepcin de ninguno tienen la estrecha obligacin de hacerlo.
Animado con tan sagrado motivo ha determinado el Excelentsimo Supremo
Director la nueva creacin de una Brigada titulada de Auxiliares Argentinos,
que debe constar de cuatro Batallones compuestos de la esclavatura residente
en los Cuarteles de esta Capital (...)
Fuente: Archivo general de la Nacin https://www.facebook.com/ArchivoGeneraldelaNacionArgentina/

Sabas que
Al arribar al suelo rioplatense, el entonces Teniente Coronel Jos de San Martn, motivado por la
necesidad de crear una moderna organizacin militar de las Provincias Unidas del Ro de la Plata,
crea en 1812 este nuevo Regimiento.
El plan de San Martn fue conformar un cuerpo de caballera idneo y

cualificado, compuesto por voluntarios rigurosamente seleccionados,
cumpliendo parmetros de conducta y personalidad muy elevados.
El objetivo que persegua San Martn con la creacin de este

nuevo cuerpo de Caballera no era solo el de dotar a las
incipientes milicias revolucionarias con una mayor cantidad de
efectivos para poder contener los embates del ejrcito real,
sino que tambin, la constitucin de una unidad militar
ejemplar, dotada de las mejores personas para que se
conviertan en soldados de bien con los que contara la patria
nueva, y que sirviera de insignia y ejemplo dentro de las
fuerzas armadas nacionales.
De la misma forma en la que San Martn reclamara de los granaderos el acatamiento de una
conducta ejemplar frente a la sociedad y el Ejrcito, hara caso irrestricto de tales disposiciones
sosteniendo como forma de vida la poltica de predicar con el ejemplo.
La frrea disciplina, el culto al valor y al honor, la exigencia y rigurosidad en la instruccin fsica y

militar quedaran entonces a fin de establecer una norma de conducta para los oficiales del
regimiento que sentara el ejemplo para el resto de la tropa.
Fuente: http://mira.ellitoral.com/2016/03/16-03-1812-san-martin-crea-el-regimiento-de-granaderos-a-
caballo/
MUJERES HEROICAS DE LA GESTA LIBERTADORA
Pascuala Meneses: le pide a San Martn que la deje participar en el Ejrcito de los Andes,
lgicamente es negado el pedido pero, Pascuala logra inscribirse como Pascual Meneses vistiendo
ropas masculinas. Luego es descubierta y devuelta a Mendoza.
No obstante hubo cuatro mujeres en el Ejrcito de los Andes. Una de ellas La Pancha Hernndez:
sanluisea, esposa del Sargento Dionisio Hernndez. Pele vestida de hombre en las batallas de
Torata y Moquegu, de invalorable tarea humanitaria ayudaba a curar y a bien morir a los heridos.
Se la llamaba el ngel de la Tropa. Era la que provea de agua a la tropa.
Margarita Weild: era sobrina carnal de Jos Mara Paz. Su abuela, Tiburcia Haedo, se la entrega,
adolescente, a su to como esposa. Convive con el Manco Paz durante todo su cautiverio y lo
acompaa en su huida de Buenos Aires, en el camino iba enterrando los hijos que se le moran.
Cuando se exilian en Brasil, Margarita trabaja de fondera haciendo comidas para los mismos
unitarios y sale tambin a venderlas por la calle con sus nueve hijos. Muere en el parto del 10mo.
hijo vivo, nunca se supo cuntos pari.
Benita Martnez Pastoriza de Sarmiento: nacida en San Juan en 1819 fue llevada a Chile donde se
cas con un rico hacendado, Domingo Castro y Calvo, del cual nace Dominguito (Domingo Fidel).
Cuando enviuda se casa con Sarmiento. Su vida estuvo signada por las andanzas de Sarmiento, que
nunca ocultaba sus amoros. Ella descubre las cartas amorosas que se cruzaban con Aurelia Vlez.
Aqu comienza una historia curiosa. Al morir Dominguito, Benita le cede los datos biogrficos a
Sarmiento, del cual ya estaban separados. El sanjuanino usa esos datos para escribir la biografa.
Benita reclama la parte del matrimonio y Sarmiento la deshereda diciendo que ya tena suficiente
plata de su anterior matrimonio. La justicia le dio la razn y se le reconocen los bienes gananciales.
Se deca en la poca que Sarmiento se alistaba en los ejrcitos para escapar de la persecucin de
Benita. Lo sobrevive dos aos, muri en 1890.
Fuente: Bernardo Gonzlez Arrili.

(Rescatado por Granaderos del Bicentenario)
https://www.facebook.com/luis.parisi1/posts/822185667826291
Observar que en el primer documento se hace referencia a los esclavos como hijos de la Patria.
Se propone reflexionar sobre la importancia de llamar de esta manera a los all convocados. Era
una manera de incluirlos en la lucha patritica? Fundamentar.
A partir de la lectura del apartado sobre la creacin del Regimiento de Granaderos a Caballo se
sugiere que los alumnos busquen informacin sobre el cdigo de honor que rega para los
integrantes de este excelentsimo regimiento y que anoten las funciones a las que est supeditado
en la actualidad el Regimiento de Granaderos a Caballo. Reelaborar la informacin en un producto
final atendiendo a los intereses e inquietudes de los estudiantes.
Finalmente, se propone generar el debate y poner por escrito las cuales arribaron acerca de los
distintos roles que ocup la mujer en la sociedad de aquella poca, y en particular en la Gesta
Libertadora del General San Martn, la cual no fue solo una guerra de hombres sino que las
mujeres colaboraron desde distintos espacios. Para tal fin recurrir al artculo periodstico Mujeres
heroicas de la Gesta Libertadora que resea la vida de muchas de ellas, pero en especial a la
participacin de la mendocina conocida como La granadera de los Andes que se encuentra en el
siguiente link:
El libro Cuaderno20 de oportunidades. Historia de Mujeres

Argentinas de UPCN nos presenta historias de mujeres que nos
precedieron, mujeres idealistas y sensibles, luchadoras infatigables,
que pudieron plasmar sus anhelos de justicia y nobleza en
situaciones difciles. Sus vidas son ejemplos de rebelda y lucha ante
las terribles desigualdades sociales de la poca que a cada una le
toc vivir.
En este libro se encuentra reseada la experiencia de Pascuala

Menseses a la que presentan de la siguiente manera:
Pascuala Meneses: La granadera de los Andes. Sencilla, mujer de

pueblo, mendocina, con gran pasin por la patria naciente, viendo la
accin desplegada en la organizacin del ejrcito de los Andes por el
General Jos de San Martn y sus colaboradores, nos emociona
ofrendando lo nico que tiene: su vida. Me voy a sentir ms digna si muero en combate!
20
http://www.upcndigital.org/~archivos/pdf/bibliotecavirtual/cdn/igualdad/mujeresarg.pdf
No debemos olvidar la destacada participacin de otras mujeres reconocidas como las Patricias
Mendocinas que hicieron su aporte desde diferentes lugares y acciones. Algunas de ellas fueron
Remedios de Escalada de San Martn, Mara R. de Fernndez Blanco, Rosala Gacha de Las Heras,
Mercedes lvarez de Segura, Laureana Ferrari de Olazbal, Margarita Corvaln, Felipa Sosa,
Martina Silva de Gurruchaga, Dominga B. de Balcarce y Margarita Correa Ortz.
Actividad 4 El Cruce de los Andes en movimiento

A lo largo de estos aos se han producido una serie de documentales y pelculas sobre la historia
argentina. Muchos de ellos tienen como tema principal la Campaa Libertadora y la figura del
General San Martn. Otros, abordan estos temas dentro de relatos ms amplios lo que ha
generado una gran cantidad de material audiovisual disponible.
Desde las Ciencias Sociales se propone poner a los estudiantes en contacto con este material y
con la aplicacin de nuevas tecnologas, lo que los llevar a buscar, recopilar, organizar,
seleccionar y reeditar esta informacin para que responda a sus intereses.
La propuesta consiste en que los estudiantes organizados en forma grupal y de manera

colaborativa elijan algunos videos o fragmentos de ellos para cortarlos, editarlos, combinarlos y
contar un tema en particular. Se pueden agregar en la edicin: narraciones e imgenes elaboradas
por los mismos estudiantes.
Algunos de los programas de edicin de videos ms sencillos y accesibles son:
Movie Maker de Microsoft (aplicacin y tutorial)

(http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=70606)
https://www.educ.ar/recursos/70606/movie-maker
Openshot de Huayra-Linux (tutorial)
(http://huayra.conectarigualdad.gob.ar/sites/default/files/tutoriales/openshot.pdf)
Editor de You Tube (tutorial) (https://support.google.com/youtube/answer/183851?hl=es-419)
Pueden consultar una seleccin de videos que sirvan de base para
esta actividad en los siguientes links:
La estrategia de los Andes. Dos pueblos unidos por la

libertad - Canal Encuentro. https://youtu.be/n5FlbW3CSF8
Motivados por la historia (docu-reality) Televisin Pblica
Presentacin o triler https://youtu.be/IeQOSL9aGmg
Especial Jos de San Martn en Especiales Historia de un pas Argentina siglo XX.
Efemrides, Canal Encuentro. Disponible en:
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate
/busqueda/buscar?rec_id=50292
Tras los pasos de San Martn: Igualdad, Libertad, Fraternidad, Canal Encuentro.
Disponible en:
http://www.educ.ar/sitios/educar/blogs/ver?id=118819&referente=familias
Documental: Jos de San Martn, Libertador de AmricaQispikay Runachay 25 jun.

(2014). Disponible en:
https://www.youtube.com/playlist?list=PL9TUTrZU464jCA63NejNZg-6xNz2gy4yU
Cruce de Los Andes, en Revolucin. Sabas qu...?, Canal Encuentro.Disponible en:

http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate
/busqueda/buscar?rec_id=114623
El Ejrcito de los Andes, en Geografas argentinas - recorrido Historia, Canal

Encuentro. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=s8LL3BpmaiY
Pelcula Revolucin, el Cruce de los Andes (2010). Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=97FIwrTo2qA
Como cierre de esta actividad se sugiere que se realice un ciclo con los videos reeditados y si es
posible, se comparta en la pgina de la institucin.
Otro modo de contar nuestra historia, es realizar cortometrajes relacionados con el Bicentenario
del Cruce delos Andes, desde las Artes Audiovisuales se propone una produccin esttico-
artstica, partiendo de la intervencin audiovisual colectiva, la reflexin y el anlisis crtico de
diversas producciones audiovisuales, para valorar la obra atendiendo a su contexto socio
econmico, histrico y cultural de la produccin.
Los estudiantes podrn participar en prcticas de creacin, realizacin y resoluciones grupales;
procesos en los cuales el intercambio de roles, la cooperacin y la proyeccin conjunta guiarn los
aprendizajes.
As mismo, se pondr en valor la utilizacin de estrategias y componentes de observacin e
imaginacin, la inclusin de las TIC como recurso indispensable en la realizacin de producciones
artsticas audiovisuales y la integracin esttica y reflexiva de diversas disciplinas y lenguajes
en la produccin audiovisual.
Para la produccin audiovisual se sugiere

realizar los siguientes pasos: Material de consulta:
Apuntes de Pelcula Canal Encuentro
- En forma grupal seleccionar un tema y el El guin:
modo de contarlo a travs de la https://www.youtube.com/watch?v=JSzkeEDngIs
Planos y movimientos de cmara:
produccin audiovisual. https://www.youtube.com/watch?v=CgL8kAYENOs
- Organizar equipos de trabajo Luz:
atendiendo a las etapas de realizacin: https://www.youtube.com/watch?v=AS7hv0xP3Rw
Sonido:
preproduccin, produccin, https://www.youtube.com/watch?v=StsD6g7g-l4
posproduccin y exhibicin. Equipamiento:
https://www.youtube.com/watch?v=5iKcb_5RucM
- Realizar una recopilacin de informacin La entrevista:
que sirva como soporte para la https://www.youtube.com/watch?v=5iyH9-u4OFc
La edicin:
investigacin y posterior produccin del
https://www.youtube.com/watch?v=gxPSNmCvvIA
corto (entrevistas, material bibliogrfico
de diversos espacios curriculares o
disciplinas, documentos, mapas, materiales fotogrficos, documentales, cortos, pelculas y
diversos recursos de su entorno local, regional y nacional).
- Organizar y configurar los diferentes roles: productor, director, camargrafo, sonidista,
escengrafo, guionista, etc.
- Definir el tipo y gnero de realizacin audiovisual (ficcional, documental, video arte, etc.)
- Realizar el guion literario y posteriormente el guion tcnico, partiendo de las propuestas
que surgen del trabajo participativo y del tema seleccionado.
- Realizar un plan de rodaje.
- Crear ambientaciones y caracterizaciones espaciales, lumnicas y audiovisuales.
- Producir el corto integrando y articulando con diversos espacios curriculares de arte
teatro, msica, etc.- y con otros de diversas disciplinas- ciencias sociales, comunicacin,
etc.-
- Utilizar diversas estrategias y componentes de observacin e imaginacin,
atendiendo a encuadres, espacios e iluminacin, grabacin de audio y/o msica y edicin.
- Una vez terminado el corto, socializar la produccin mediante el dilogo, debate, mesas
redondas por parte de la comunidad educativa.
- Exposicin y muestra de las producciones artsticas audiovisuales en la institucin, abierta
a la comunidad educativa. Reflexionando y fundamentando las decisiones del proceso de
produccin de acuerdo con la intencionalidad, en trabajo cooperativo, coordinado y
responsable.
- Situar las producciones en un contexto de difusin y circulacin como producto artstico,
la difusin se puede realizar de manera virtual o en la muestra final.
Desde Msica se propone interpretar e improvisar sonorizaciones, seleccionando y combinando

diversas fuentes sonoras que acompaen a la produccin audiovisual realizada. Se puede partir de
la msica argentina en la primera mitad del siglo XIX y su relacin con la msica del Ejrcito
Libertador.
Para tal fin se podr disear estrategias que posibiliten la creatividad, el disfrute, la reflexin e
interpretacin musical sobre las caractersticas de la msica que fue compuesta en aquella poca
(marchas e himnos patriticos, danzas de saln europeas y danzas tradicionales americanas como
el pericn, el cielito, la sajuriana y el cuando).
Adems se plantea la utilizacin y aplicacin de un editor de sonido que servir para grabar la
produccin musical colectiva, editarla y montarla a la produccin audiovisual. El editor de sonido
propuesto ser el Audacity ya que es accesible y de fcil manejo, aportndonos una gran cantidad
de herramientas para dicha grabacin y edicin.
Cada docente debe contextualizar la propuesta de acuerdo a los intereses, inquietudes y
necesidades de sus estudiantes.
La propuesta consiste en que los estudiantes trabajen en grupo, seleccionen un repertorio que
incluya algn gnero musical de la poca o alguna produccin sonora que se adapte a la
produccin audiovisual, analicen sus caractersticas, la interpreten musicalmente, la graben, la
editen y por ltimo realicen el montaje de la misma al video realizado.
Para efectuar la produccin se sugiere:
-Seleccionar el repertorio musical, que puede ser algn gnero musical de la poca como:
marchas e himnos patriticos, danzas de saln europeas y danzas tradicionales americanas
como el pericn, el cielito, la sajuriana y el cuando.
-Escuchar y analizar los elementos del lenguaje musical de los gneros seleccionados:
ritmo, meloda, armona, forma musical y forma literaria, instrumentacin, agrupaciones
instrumentales y vocales, zona a la que pertenecen tales gneros.
-Ejecutar en forma vocal e instrumental los gneros musicales en formaciones de
conjuntos variadas.
-Grabar el repertorio seleccionado a travs del editor de sonido. Esto llevar tiempo ya
que se tendrn que realizar distintas pruebas de sonido hasta obtener la grabacin
deseada. Para ello, se necesita una computadora, entrada y salida de audio, instalar el
editor de sonido (https://audacity.softonic.com/descargar), micrfono y auriculares. Una
vez realizada la grabacin se puede editar la instrumentacin (voces e instrumentos) e
incorporar efectos sonoros como por ejemplo: normalizacin, eliminacin de ruidos,
reverb, delay, como tambin la velocidad, intensidad, timbre, etc. Luego se puede montar
el audio grabado a la produccin audiovisual ya sea con el editor de video o con el editor
de sonido.
Algunas audiciones propuestas se hallan disponibles en:
https://www.youtube.com/watch?v=s2XqhXcR1Pc (vals criollo)

https://www.youtube.com/watch?v=8WoKZ6k0CVg (la sajuriana)
https://www.youtube.com/watch?v=h_IKiB3_ZLQ (pericn)
https://www.youtube.com/watch?v=vk-DwimWgDo (cielito)
https://www.youtube.com/watch?v=SxwTgNLmQBg (vals criollo) Nubecita triste.
Sebastin Monk
Para reforzar la comprensin del acontecimiento histrico, desde Lengua y Literatura se sugiere
que se realice la lectura y abordaje del siguiente texto:
Mircoles, 17 de agosto de 2016. Edicin impresa
Jos de San Martn, el extraordinario organizador del Cruce de los Andes21

La coherencia entre lo diseado y su ejecucin y la seleccin del personal encargado de la gestin directa de
las dependencias del ejrcito fueron los dos aspectos claves con que se reconoce la genial organizacin.
Pablo Camogli - Periodista, escritor e historiador

El Cruce de los Andes de 1817 fue la mayor operacin poltico-militar efectuada en el marco del proceso
revolucionario e independentista. Ella supuso la superacin del dilema estratgico que haba ubicado en el
Alto Per el camino ms propicio para avanzar sobre Lima y en este cambio la figura de Jos de San Martn
fue determinante.
21
Camogli, Pablo. Jos de San Martn. El extraordinario organizador del cruce de Los Andes En: Los Andes,
(Mendoza, 17 de agosto de 2016: seccin sociedad) En lnea: < http://www.losandes.com.ar/article/el-
extraordinario-organizador-del-cruce-de-los-andes> (Extrado el 4 de mayo de 2017)
Primero, porque palp en el terreno que el avance por el altiplano era inviable, algo para lo cual cont con el
asesoramiento de gente como Manuel Belgrano y Martn Miguel de Gemes. Segundo, porque fue capaz, no
solo de disear un plan de cruce de la cordillera, sino de ejecutarlo casi a la perfeccin.
Y es en la ejecucin de la idea estratgica en donde San Martn se revela como un extraordinario

organizador. Al frente de la gobernacin de Cuyo, el futuro Libertador desplegar un trabajo incansable y
constante hasta poner en pie de guerra a ms de 5.000 hombres, al frente de los cuales emprender la
travesa andina en enero de 1817.
Ahora bien, esta es tan solo la culminacin de la historia. Y por ms que sea el elemento ms importante -
porque signific la independencia de Chile y la posibilidad de continuar la empresa emancipadora hacia el
Per-, lo cierto es que hubiera sido imposible efectuarla sin esos 28 meses en los que San Martn gobern
Cuyo. All est la clave o el nudo gordiano de esta historia.
En ese tiempo en el que la sociedad cuyana se transform en un enorme cuartel en el que todos sus
ciudadanos y sus recursos fueron puestos al servicio de la causa libertadora.
El genio organizador se identifica en dos aspectos claves. Primero, en la coherencia entre lo diseado y su
ejecucin. Esto se logra tanto con la aplicacin de cierto sentido comn para resolver los problemas que se
van presentando, como as tambin en la conviccin para avanzar hacia la materializacin de las soluciones,
ms all de los inconvenientes que se presenten para ello.
Segundo, en la seleccin del personal encargado de la gestin directa de las distintas y numerosas
dependencias del ejrcito. All es donde aparecen figuras como la de Fray Luis Beltrn, Jos lvarez
Condarco, Pedro Regalado de la Plaza, Bernardo OHiggins, Toms Guido y un menos conocido Bernardo de
Vera y Pintado.
El punto de partida para la conformacin del Ejrcito de los Andes no fue militar, sino socio-poltico. San
Martn impuso una frrea disciplina social que, desde una ptica descontextualizada, podra ser tildada de
autoritaria, pero que responda a un escenario de guerra inminente contra un enemigo que poda invadir la
provincia en cualquier momento.
San Martn se lo expres a su amigo y secretario personal Toms Guido con una frase risuea, pero certera:
Qu plan tan sargentn. Bajo un estricto control social ejercido por los decuriones (algo as como policas
barriales), el gobernador impuso una metodologa ambivalente entre el consenso y la imposicin.
Esto es, procur siempre lograr el apoyo necesario para sus medidas por parte de la lite cuyana
(hacendados, iglesia, comerciantes, etc.), pero no dud en imponer sus condiciones cuando ello era
imposible.
El Ejrcito de los Andes se compona de 5423 hombres, de los cuales 3000 constituan la infantera. El resto
se distribua entre caballera, artillera y maestranza
De esta forma, fue surgiendo desde la nada misma la fuerza militar que resolvera la ecuacin estratgica de
la guerra de la independencia. Los hombres se obtuvieron de una extendida recluta que toc los intereses
de los dueos de los esclavos (30 por ciento de ellos fueron incorporados al ejrcito, adems de varios
centenares enviados desde Buenos Aires), pero que tambin abarc a otros sectores sociales, todos ellos
pertenecientes a los sectores populares, como campesinos y trabajadores urbanos.
A ellos le agreg el marcial Regimiento de Granaderos a Caballo, la extraordinaria mquina de guerra creada
por l mismo y que sera el nervio guerrero del ejrcito.
Claro que un ejrcito no se compone solo de hombres. A esos hombres hay que alimentarlos, vestirlos,
instruirlos y, por sobre todas las cosas, pagarles el sueldo. Como bien enfatiza la investigadora del Conicet
Beatriz Bragoni, el salario fue un vehculo transmisor de la eventual profesionalizacin y disciplina del
Ejrcito de los Andes.
Por lo tanto, no puede sorprender la preocupacin casi obsesiva para que las tropas recibieran su salario en
forma regular, pese al altsimo costo monetario que ello implicaba. Si en enero de 1815 el ejrcito
demandaba unos 9.134 pesos en salarios, para diciembre del 16 los gastos mensuales haban ascendido a
38.544.
Para sostener ese nivel de gastos fue necesario recurrir a la creacin de nuevos impuestos y a la
expropiacin lisa y llana de las riquezas en manos enemigas. Y all un aspecto interesante. Los enemigos no
solo eran los realistas confesos, tambin lo eran los tibios, los indecisos. Todos ellos cayeron bajo el peso del
plan sargentn.
La otra dimensin fue la creacin de una protoindustria militar que incluy una serie de talleres en donde se
fabric plvora, se repararon armamentos, se abatanaron y cosieron uniformes y se disearon y fabricaron
las herramientas para el transporte de los caones por la alta montaa.
Todo ello, adems, gener una serie de eslabonamientos productivos que pusieron en movimiento a la
economa cuyana. Desde la minera hasta la agricultura, pasando por los carreteros y los empleados
pblicos, todos los sectores debieron adaptar sus tareas a los requerimientos crecientes del ejrcito en
formacin.
La ltima instancia de la preparacin consisti en la planificacin tctica del Cruce de los Andes. Aqu, una
vez ms, San Martn y su grupo de asesores pusieron en evidencia una enorme capacidad para el diseo a
gran escala.
Fuente: http://www.sanmartiniano.gov.ar/ ingresado el 12/05/2017
El Cruce de los Andes implic la movilizacin de 6 columnas simultneas sobre un frente extendido de ms
de 800 kilmetros. Cuatro de esas columnas deban cumplir un rol de enmascaramiento del movimiento
principal, que fue liderado por OHiggins y Juan Gregorio de Las Heras. Con precisin casi matemtica, el
ejrcito atraves la cordillera para reunirse el 10 de febrero en Curimn.
Al da siguiente, San Martn tena a su infantera preparada y su caballera montada gracias a los aportes que
con celeridad le haban preparado sus espas en Chile. Tan slo le faltaban los caones, pero ellos podan
demorar ms de la cuenta, por lo que adopt una medida arriesgada: dar batalla sin la artillera de campaa.
De esta forma, el 12 de febrero, dos das antes de lo previsto en el plan inicial, el Ejrcito de los Andes
despleg en Chacabuco ante los sorprendidos realistas, que nunca atinaron a interpretar que lo que estaba
ocurriendo era una invasin a gran escala desde Mendoza.
El resultado ya es conocido: los patriotas doblegaron al enemigo gracias a la resistencia de la infantera y a

una fulminante carga del batalln N 1 de Cazadores por el flanco.
El poder realista en Chile concluy su derrumbe un ao despus, en los campos de Maip, pero est claro
que la operacin de Cruce de los Andes fue un golpe decisivo para el desarrollo de la guerra de la
independencia en todo el continente. A partir de aquel verano de 1817, los revolucionarios del sur pasaron a
la ofensiva, situacin que ya no abandonaran hasta la batalla final de Ayacucho, en 1824.
Momento de preparacin para la lectura: presentacin del texto. Entablar un dilogo con los
estudiantes acerca de lo que saben, presuponen, conocen o imaginan del tema a trabajar y
registrar las palabras clave. El docente pude valerse de la aproximacin histrica que introduce
este cuadernillo.
Observar detalladamente la portada del peridico y explicar con tus palabras:

En qu fecha apareci la nota en versin impresa?
En qu fecha accedimos a la versin digital?
Explicar con sus palabras qu informacin complementaria aporta el paratexto que acompaa a la
nota periodstica.
Se propone trabajar con el vocabulario:

Identificacin de palabras cuyo significado desconocen. Inferencia por cotexto. Utilizacin del
diccionario manual o digital.
Con la ayuda del diccionario (impreso o digital) buscar sinnimos que reemplacen las expresiones
subrayadas, respetando la coherencia oracional:
La otra dimensin fue la creacin de una protoindustria militar
(La organizacin implementada por el Gral. San Martn) gener una serie de eslabonamientos
productivos que pusieron en movimiento a la economa cuyana.
La ltima instancia de la preparacin consisti en la planificacin tctica del Cruce de los Andes.
(As) fue surgiendo desde la nada misma la fuerza militar que resolvera la ecuacin estratgica de
la guerra de la independencia.
Se sugiere establecer relaciones entre oraciones y prrafos:

Identificar cul es el referente de las expresiones subrayadas. Explicar qu tipo de sustitucin
gramatical se utiliz en estos casos:
Al frente de la gobernacin de Cuyo, el futuro Libertador desplegar un trabajo incansable y
constante hasta poner en pie de guerra a ms de 5.000 hombres, al frente de los cuales
emprender la travesa andina en enero de 1817. Ahora bien, esta es tan solo la culminacin de la
historia
Explicar qu clase de cohesin introduce el conector porque:
(el cruce de Los Andes fue) el elemento ms importante -porque signific la independencia de
Chile y la posibilidad de continuar la empresa emancipadora hacia el Per-
Identificar (marcar con una cruz) cul es la funcin que cumplen los conectores subrayados en el
prrafo siguiente:
El Cruce de los Andes de 1817 fue la mayor operacin poltico-militar efectuada en el marco del
proceso revolucionario e independentista () Primero, porque palp en el terreno que el avance
por el altiplano era inviable, algo para lo cual cont con el asesoramiento de gente como Manuel
Belgrano y Martn Miguel de Gemes. Segundo, porque fue capaz, no solo de disear un plan de
cruce de la cordillera, sino de ejecutarlo casi a la perfeccin.
--- causalidad ---enumeracin ---jerarquizacin
Identificar en el prrafo siguiente el referente de la palabra subrayada y luego reemplazar dicho

referente por una construccin equivalente:
El Cruce de los Andes de 1817 fue la mayor operacin poltico-militar efectuada en el marco del
proceso revolucionario e independentista. Ella supuso la superacin de un dilema estratgico ()
Identificar cul es la palabra sustituida y explicitar qu tipo de sustitucin se utiliz en la segunda
oracin:
El Ejrcito de los Andes se compona de 5.423 hombres, de los cuales 3.000 constituan la
infantera. El resto se distribua entre caballera, artillera y maestranza.
Identificar en el texto los prrafos en los que el autor explica detalladamente los dos aspectos
claves de la organizacin que llev a cabo el General San Martn y reelaboralos con sus palabras.
En el texto leemos que la sociedad cuyana se transform en un enorme cuartel en el que todos
los ciudadanos y sus recursos fueron puestos al servicio de la causa libertadora. A partir de la
informacin que el artculo brinda, reelaborar este concepto con tus propias palabras.
Segn el autor cmo logra el General San Martn la profesionalizacin del ejrcito?
De qu otra manera podemos expresar el siguiente concepto:
cuatro de esas columnas deban cumplir un rol de enmascaramiento del movimiento principal
(del ejrcito)
Desde Lengua y Literatura se propone abordar la mirada continental del General San Martn y la Gesta
Libertadora a travs de textos literarios de distintos autores argentinos y latinoamericanos. Una
manera de realizar este acercamiento es a travs de la tcnica de Poemas en espejo
POEMAS EN ESPEJO
Se sugiere que los alumnos trabajen en pares de manera simultnea dos poemas, explicando
brevemente el significado de los mismos. Para poder desarrollar esta actividad se propone trabajar los
poemas: San Martn de Pablo Neruda Y Un nio y San Martn de Csar Fernndez Moreno que se
encuentra en el Anexo San Martn desde las letras.
Poema 1
Poema 2
Proponer un ttulo alternativo para cada poesa, de manera que sea lo ms significativo posible
atendiendo al sentido del texto.
Ttulo original Ttulo alternativo

Poema 1
Poema 2
En el siguiente cuadro comparar los dos poemas a partir de los criterios propuestos en la columna
central:
Caractersticas comunes Criterios Caractersticas diferentes

Tema
Imgenes
Lxico
Mtrica
Rima
Finalidad
Extensin
Otros
Se sugiere que las actividades creativas propuestas a lo largo de esta secuencia se pongan en prctica
conjuntamente con el material literario que se encuentra en el Anexo: San Martn desde las letras.
SAN MARTN DESDE LAS LETRAS
Se sugiere el acercamiento al material de consulta publicado junto con

esta secuencia integrada denominado San Martn desde las letras
Este material les ofrece un panorama de distintos autores argentinos y

latinoamericanos sobre la figura del General San Martn y la campaa
libertadora, a travs de los textos y reseas que se detallan a
continuacin:
- Al ejrcito de los Andes de Adrin Quiroga

- Canto de San Martn de Leopoldo Marechal y Julio Perceval (Cantata Sanmartiniana)
- Granaderos a caballo de Leopoldo Lugones
- Padre Ande de Juan Draghi Lucero
- Discurso de Juan Draghi Lucero en ocasin de cumplirse el 133 Aniversario de la partida
de la Primera Divisin de Vanguardia del Ejrcito de Los Andes.
- San Martn de Pablo Neruda
- Nido de Cndores y San Martn de Olegario V. Andrade
- Artculo publicado en el diario El Porvenir (1891) por Jos Mart
- El libertador. Meditacin ante la tumba del General San Martn de Francisco Luis
Bernrdez
- La Campaa (fragmento) de Carlos Fuentes
- Haba una vez un hombre de Eliana Abdala
- Un nio y San Martn de Csar Fernndez Moreno
Actividad 5 El Cruce de los Andes en primera persona

Desde las Ciencias Sociales se sugiere que los estudiantes desarrollen un juego didctico de
simulacin que permita a los estudiantes dimensionar lo que represent la preparacin y
movilizacin del Ejrcito Libertador. Se sugiere que en base a juegos de rol al estilo TEG (Plan
Tctico y Estratgico de la Guerra) se disee uno en forma colectiva que contenga reglas, tablero,
tarjetas, cuadernillo de preguntas y respuestas.
Disear un juego de estrategia del Cruce de los Andes permite valorar la capacidad de los distintos
actores sociales para ordenar el espacio geogrfico convirtindolo en territorio a travs del
ejercicio del poder en prosecucin de objetivos y metas especficos; conocer qu pensaban y cmo
participaron del proceso de independencia los protagonistas del Cruce; utilizar distintas unidades
cronolgicas y espaciales; interpretar el espacio geogrfico a la luz de los principios de
multicausalidad, multidimensionalidad y multiescalaridad y comprender el contexto real en que se
desarroll el Cruce de los Andes y los hitos ms relevantes. Por otro lado, es un mbito ideal para
que los estudiantes adquieran hbitos de trabajo en equipo y el dilogo para construir las reglas
del juego.
Todos los insumos necesarios para desarrollar esta actividad se encuentran en el Marco histrico
geogrfico, en el apartado de Lengua y Literatura y en los anexos que acompaan esta
secuencia.
Primer Paso: la gestacin de la idea

En el primer encuentro para disear el juego se propone que se presenten distintos juegos de
mesa para repasar sus reglas y tomar ideas. Se sugiere que se incluyan la mayor cantidad de
propuestas que pueden encontrarse en las ludotecas y bibliotecas de la institucin.
Segundo Paso: Exploracin de la informacin
En forma paralela se propone que los participantes investiguen sobre el proceso histrico,
prestando especial atencin a la organizacin de la campaa y los pasos elegidos. Para ello, se han
incluido en el Anexo: Recursos historiogrficos e imgenes bibliografa seleccionada, videos,
fuentes, cartografa.
En este momento, el o los docentes involucrados actuarn como verdaderos estrategas al
seleccionar y distribuir el material, por un lado; y por otro, al dirigir la discusin que permitir
generar acuerdos en el curso sobre el nombre y las reglas de este juego del Cruce.
La propuesta es que el juego refleje los preparativos del Cruce de los Andes, por lo que Mendoza
tiene que estar representada, as como tambin el conflicto entre patriotas y realistas (batallas,
escaramuzas, combates) y los problemas de abastecimiento, entre otros.
Ganar aquel jugador o equipo, perteneciente a cualquiera de los dos bandos, que logre la
hegemona al finalizar un determinado nmero de rondas de juego.
Para alcanzarla, los participantes debern ampliar sus territorios y ejrcitos. Para ello, realizarn
ataques y bloqueos, defensa de ataques adversarios, reagrupamientos y desplazamientos de sus
batallones o regimientos y lderes. Los participantes debern jugar con efectividad sus tarjetas y
responder correctamente preguntas sobre el proceso de emancipacin americana.
Se propone que los alumnos estudien los distintos personajes involucrados en el Cruce de los
Andes: tanto militares que formaban parte del Estado Mayor como, El General San Martn, Soler,
OHiggins, as como los baqueanos, ingenieros, Fray Luis Beltrn y otros.
Los estudiantes pueden jugar con dados de ataque y de defensa. Se propone que se mantengan
seis cajas con fichas de diferentes colores, 50 tarjetas que representan distintos tpicos
(armamentos, comida, dinero) y 15 o 20 tarjetas de objetivos.
Tercer Paso: Organizar el Ejrcito

La etapa de organizacin implica concretar el soporte del juego de mesa: recrear la escala
continental del plan sanmartiniano a principios del siglo XIX, reflejando los principales pasos,
ciudades y las personalidades a cargo de la Campaa de la Independencia.
Se sugiere que para concretar las actividades de diseo y confeccin de las tarjetas se trabaje con
los docentes del rea de Educacin Artstica y para escribir el manual con las reglas y el libro de
preguntas y respuestas, con los docentes de Lengua.
Se propone que trabajen con tarjetas como: Tarjetas de personajes donde se encuentren tanto
patriotas (San Martn, OHiggins, Baqueanos, Diego Paroissien) como realistas (Marco del Pont,
Osorio, Maroto).
Ejemplos de Tarjetas de situacin:
Batalla o combate clsico.

Escaramuza
Nieve / heladas.
Viento en contra como el viento zonda.
Crisis de recursos (falta de agua, sin alimentos, plvora mojada).
Refuerzos extra.
Paso abierto o cerrado.
Enfermedades.
Incendio.
Ejemplos de Tarjetas de Listado de objetivos o tareas a completar
Informar
Espiar
Llegar a un punto
Movilizar
Combatir
El tablero puede ser el mapa de escala regional que se encuentra en el Anexo de Ciencias Sociales:
Documentos historiogrficos e imgenes. Otra opcin es trabajar directamente en la maqueta
que se sugiere en la propuesta de Geografa.
Cuarto Paso: Presentar el juego
Una vez que todos los elementos del juego estn confeccionados: tablero, reglas, tarjetas, libro de
preguntas y respuestas se propone ejecutar el juego.
Una vez que est probado y aprobado por los diseadores, pueden presentarlo a toda la
institucin. Se puede aprovechar la jornada de intervencin artstica o hacer una presentacin
especial. Una copia del Juego puede pasar a ser parte de los materiales de la biblioteca.
Desde Teatro se propone abordar el juego de mesa como un juego de roles donde los estudiantes
lleven a cabo los desafos de las tarjetas en improvisaciones colectivas con tcnicas de teatro
deportivo, match de impro y/o long form, protagonizado por uno o varios cursos.
Esta propuesta implica que la institucin y los estudiantes organicen y dispongan espacialmente
todos los componentes del juego para desplegarlo en el espacio. En la medida que los
participantes van extrayendo las tarjetas de situacin, los grupos desarrollarn las improvisaciones
que correspondan, podrn utilizar pequeos objetos que caractericen las situaciones o personajes
y aplicar todos los elementos investigados previamente.
Para el match los estudiantes se dividen en grupos preparados para vivenciar el desafo del juego y
van extrayendo las tarjetas que determinan sus personajes y situacin. Cada equipo organiza una
improvisacin teniendo como referencia un tiempo acotado. La improvisacin puede ser
alternada, continua, con preparacin previa, muda, hablada o en lenguaje inventado,
incorporando diversos estilos y gneros teatrales (absurdo, trgico, musical, en verso, fotonovela,
fotocongelada, cantada, etc.). Por ejemplo, si les toca la tarjeta de Ejrcito libertador, plvora
mojada y la accin es disear estrategias debern improvisar aplicando el gnero o propuesta
sugerido por el docente (puede ser en tono trgico, cantando, en pantomima, como
foocongeladas, etc.) en tres minutos. Se delimitan las reglas y se realiza el match, el docente
arbitra la propuesta y el grupo determina si aplicaron los elementos del juego, interpretaron las
tarjetas y aplicaron los elementos del lenguaje teatral.
Del juego de roles con el formato de match arbitrado por el docente de teatro se puede dar lugar a
la organizacin de improvisacin de largo formato protagonizada por varios cursos. Este juego de
roles puede adquirir nuevas dimensiones y caractersticas e incluso demandar ms tiempo de
preparacin previa. Para ello es necesario delimitar y adecuar el espacio de accin y el diseo del
entorno donde se desplegar el juego colectivo. Se puede desarrollar en el patio de la institucin,
en un saln de usos mltiples o incluir algunas aulas.
A continuacin deber organizarse este espacio como escenario de la ficcin y materializar en l
todos los elementos investigados previamente. Se realizar la preparacin, organizacin y
disposicin de todos los elementos necesarios para utilizarlos en el desarrollo del juego. Las
tarjetas de situacin, el listado de objetivos y tareas a realizar partirn del juego de mesa desde el
que se desarrollar la accin dramtica.
Los equipos debern disponerse espacialmente para participar y aplicar estratgicamente todos
los componentes, pudiendo solicitar asesoramiento de docentes especficos de distintos espacios
curriculares y aplicando estrategias de la convencin teatral para llevar adelante la improvisacin
colectiva: asuncin de roles y personajes, determinacin del espectro de acciones posibles,
identificacin de conflictos, organizacin espacial del entorno con elementos determinantes,
objetos representativos, cdigos visuales y sonoros que sirvan de pautas para el desarrollo del
juego. Apropiacin de reglas y claves convenidas previamente para avanzar o detener el juego,
con los momentos en que se deben activar las tarjetas o jugar los dados, realizar pausas al juego
desde un stop colectivo de la accin para introducir nuevos actores u otras variables como dar un
giro a la accin, ajustar caractersticas o circunstancias de los personajes, introducir nuevos
hechos, elementos o personajes, dar de baja a algn personaje individual o colectivo, modificar el
foco de atencin, reestructurar los objetivos parciales o generales, ajustar el conflicto inicial,
introducir alguno de los tpicos relevados como armamento, comida, dinero, enfermedades, clima
u otras circunstancias dadas que impactarn en el desarrollo de las estrategias, y finalizar el juego
de acuerdo a las pautas establecidas en el desarrollo de la situacin.
Desde Lengua y Literatura se sugiere el trabajo colaborativo con los docentes de Ciencias Sociales
y los diferentes lenguajes artsticos en la construccin de este juego didctico de simulacin.
Por otra parte, se propone que se complementen las tarjetas de los personajes histricos
elaboradas para el juego de roles confeccionando breves biografas ficticias de dichos personajes.
Para ello, se sugiere utilizar la tcnica de la piedra en el estanque como tcnica de escritura
ficcional creativa.
LA PIEDRA EN EL ESTANQUE
Gianni Rodari en su Gramtica de la fantasa propone una idea conocida como la piedra en
el estanque, la cual describe de esta manera: Una piedra arrojada a un estanque provoca
ondas concntricas que se expanden sobre su superficie, afectando su movimiento, a
distancias variadas, con diversos efectos () Igualmente una palabra -o frase en este caso
particular-, lanzada al azar en la mente, produce ondas superficiales y profundas, provoca
una serie infinita de reacciones en cadena, implicando en su cada sonidos e imgenes,
analogas y recuerdos, significados y sueos, en un movimiento que afecta a la experiencia y
a la memoria, a la fantasa y al inconsciente22.
A partir de este concepto de palabra -o frase- roca sugerimos la primera tcnica de
escritura que actuar como disparador, como puntapi inicial al proceso contextualizado de
escritura creativa. Se proponen varias palabras o frases sobre la vida del personaje. Las
mismas sern lanzadas al estanque de la creatividad de los estudiantes. Ellos pueden agregar
otras, pero debern elegir algunas y pensar en cuestiones que se desprendan de ese tema,
palabra o frase disparadora. Posteriormente debern escribirlo en un prrafo en sus
carpetas, puede ser un escrito breve, un esquema mental, un cuadro, un dibujo.
Otra propuesta desde Lengua y Literatura que puede funcionar como insumo para la actividad de
Ciencias Sociales del juego de roles es la produccin de un manifiesto que d cuenta del espritu
de la Gesta Sanmartiniana.
Se sugiere que los alumnos produzcan los manifiestos o arengas que expresaran los distintos
generales de cada una de las columnas que realizaron el Cruce de los Andes.
Un manifiesto es un documento o escrito a travs del cual se hace pblica una declaracin de
propsitos o principios. Los manifiestos suelen aparecer en el mbito de la poltica o del arte.
En cuanto al arte, suele aparecer en las vanguardias como reivindicacin del nuevo estilo o
movimiento. Dejan en claro qu es lo que moviliza a los artistas y sienta las bases para el
desarrollo de una nueva escuela artstica.
Algo manifiesto es aquello que est al descubierto o que resulta claro o evidente. La locucin
verbal poner de manifiesto intenta expresar que una cuestin concreta se ha hecho pblica.
Por otra parte, la arenga es un discurso en tono solemne y elevado que se pronuncia para exaltar
los nimos, movilizar, entusiasmar a un grupo social determinado.
Presentamos un pasaje famoso de la Arenga que el General San Martn le expresa a sus soldados
antes de la batalla de Chacabuco, como forma de manifiesto de sus ideales y esperanzas para con
ellos y para con el futuro de la Nacin.
Se sugiere que los alumnos destaquen las ideas que a cada uno le parecen significativas y a partir
de ellas generen su propio manifiesto o arenga.
Transcribimos el fragmento y presentamos el video de su recreacin con el link para su
visualizacin:
22
Rodari, Gianni. Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias. 3 ed. Buenos Aires:
Colihue, 2013.
Arenga de San Martn a sus soldados antes de la batalla en Chacabuco.
Soldados! Todos y cada uno de ustedes conocen el esfuerzo y las dificultades por las que hemos
pasado. Llegar hasta aqu es bastante, pero nunca es suficiente. El enemigo espera, y espera bien
armado, seores. Son la esperanza de la Amrica, cada uno de ustedes lleva consigo lo ms
importante, la libertad! Trescientos aos de masacre y de barbarie tien nuestra tierra de sangre,
pero hemos venido a decir basta!, se acab!
Soldados, se me llena el corazn al ver a tantos guerreros dispuestos, nuestros hijos y los hijos de
nuestros hijos recordarn este momento con orgullo, porque les dejaremos una tierra digna de ser
vivida. Donde puedan sembrar, crecer y prosperar, libres de toda cadena, donde cada hombre
pueda decidir su destino sin importar su color, su linaje, su procedencia. Porque todos somos
iguales ante el Supremo, as como somos iguales ante la muerte, porque cualquier hijo de mujer
merece ser libre de una vez y para siempre. Seamos libres, que lo dems no importa nada!
Viva la patria!
https://www.youtube.com/watch?v=TnPR6nBezyM
Actividad 6 Los espacios del Cruce de los Andes

La enseanza de la geografa no solo integra los conceptos y los principios tericos que se orientan
hacia el saber, sino tambin un conjunto de destrezas, habilidades o tcnicas que permiten el
manejo aplicado de los conceptos, lo que supone un saber hacer que se concreta en un conjunto
de capacidades que se denominan procedimientos. Pero la adquisicin de un saber y su aplicacin
incluyen tambin pautas que reflejen el aprendizaje y maduracin del individuo que son las
actitudes valorativas de la persona, en lo individual y social. Es por ello que los contenidos
procedimentales se deben ligar a los contenidos conceptuales y actitudinales de manera que el
aprendizaje se haga integral.
La elaboracin de maquetas facilita la apropiacin de conceptos que pueden ser abstractos para
los estudiantes. Estas actividades tambin favorecen la explicitacin de ideas y conocimientos que
despus, mediante el contraste, se modifican y se reelaboran. La maqueta es un instrumento
didctico que permite la representacin de espacios de la superficie terrestre a diferente escala de
manera tridimensional.
En la enseanza de la geografa, la maqueta se convierte en un recurso de gran ayuda para el

docente, puesto que permite una mayor abstraccin y aplicacin de algunos conceptos a travs de
la adquisicin de habilidades durante el proceso de su construccin.
La construccin de maquetas puede convertirse en una herramienta que promueve la formacin

de estudiantes con pensamiento crtico, cuando se invita a los mismos a indagar las condiciones de
su entorno. Adems de auscultar en las problemticas de su comunidad, los estudiantes
desarrollan la habilidad para proponer soluciones.
La maqueta puede convertirse en gran aliada de maestros y alumnos en el aprendizaje de

conceptos geogrficos pues su tridimensionalidad, le permite al estudiante la aplicacin prctica
de los conocimientos tericos, desarrollando destrezas como la observacin, la comparacin y el
anlisis de lugares, procesos y objetos; habilidades
primarias e importantes durante la formacin bsica y
media. En ese sentido, el trabajo con maquetas debe
ser bien diseado y guiado por el docente, de manera
que los conceptos tericos sean aplicados
inmediatamente en la prctica. En el proceso de
construccin, deben ser los mismos estudiantes quienes
vayan identificndolos y conocindolos. (Fuente:
https://compartirpalabramaestra.org)
Por todo lo antes mencionado, desde Ciencias Sociales

se propone la confeccin de una maqueta en la que se
utilicen todos los insumos que se han desarrollado a lo
largo de esta secuencia.
PASOS PARA LA ELABORACIN DE LA MAQUETA
PASO 1. Eleccin del espacio geogrfico a representar.
En nuestro caso se sugiere tomar el espacio comprendido por todo el frente de operaciones del
Ejrcito de los Andes. Es decir unos 800 kilmetros de norte a sur y unos 500 km de este a oeste,
conformando un territorio de unos 400.000 kilmetros cuadrados.
PASO 2: Confeccin del mapa base en escala
En este paso se ponen en juego ciertos conocimientos sobre cartografa. Es necesario prestar
especial cuidado a que las proporciones horizontales del mapa estn correctamente diseadas.
PASO 3. Eleccin de los materiales ms adecuados para la construccin de la maqueta.
Como las montaas constituyen el eje central de la misma se sugiere la eleccin de materiales con
suficiente flexibilidad como para lograr plasmar las formas tpicas de este tipo de relieve (por
ejemplo, papel madera). Tambin es necesario elegir los colores con los que se va a pintar.
PASO 4. Construccin de la maqueta.
La misma debera mostrar:

los pasos cordilleranos y las rutas seguidas por las columnas del ejrcito
las batallas
las principales ciudades y poblados
los principales caminos
la ubicacin de los recursos naturales de los que se vali San Martn para abastecer al
Ejrcito.
En esta etapa se puede tomar como base algn mapa confeccionado a partir de imgenes
satelitales, como el que se muestra ms abajo.
Desde los Lenguajes Artsticos se propone la
produccin de intervenciones artsticas
Intervenciones Artsticas
donde los estudiantes aborden la temtica
Dentro de esta categora se engloban las producciones
integrando los lenguajes entre s y con otras
artsticas que integran diversos lenguajes o alguno de ellos
reas de conocimiento, de manera que en particular, con la intencin de intervenir espacios
materialicen creativamente todas las conocidos y habitualmente transitados, para transformarlos
en espacios no convencionales e imprimirles un carcter
propuestas realizadas a lo largo de la extra -cotidiano.
secuencia, ajustando los tiempos,
Cualquier espacio pblico puede ser intervenido desde el
cronograma, recursos, espacios y otras arte con el fin de producir extraamiento, provocar una
variables; con claridad conceptual, nueva mirada, llamar la atencin sobre un asunto,
creatividad, sentido artstico-esttico y involucrar al pblico-espectador en una problemtica,
sumergir al visitante o transente casual en una dimensin
trabajo colaborativo. La produccin artstica extraordinaria, modificar las nociones de espacio y tiempo,
es constructora de conocimiento, capaz de interrumpir la rutina, introducir una mirada en torno a
ampliar las miradas del mundo y desarrollar alguna situacin, etc.
pensamiento crtico. Se destacan por su capacidad de vincularse estrechamente

con el espacio intervenido desde el arte- para provocar
nuevos sentidos.
Las intervenciones artsticas representan una
oportunidad para desarrollar un proyecto de produccin interdisciplinar relevante, creativo y
transformador.
Entre las estrategias posibles se sugiere:
Realizacin de intervenciones espaciales a partir de diversos recursos tecnolgicos

utilizando: luz, video, sonido, fotografa, textos, msica, diversos materiales, etc.; en el
espacio pblico abierto o cerrado, prximos a los recursos que manejan los estudiantes
como celulares, cmaras, netbook, etc.
Anlisis y representacin proyectual de las producciones y su emplazamiento por medio
de diversos registros: dibujos, fotografas, audiovisuales, mapeos, entrevistas, etc. Es
necesario un acercamiento, estudio y conceptualizacin de las obras para la concrecin de
su proyeccin y sus sentidos en el espacio pblico.
Integracin de los elementos explorados en cada lenguaje artstico en instancias
compartidas para iniciar nuevas propuestas de exploracin de los espacios a intervenir.
Realizacin de propuestas diversas, seleccin y ajuste, integracin de procedimientos
abordados previamente, utilizacin de materiales y adecuacin de los sentidos, ensayos,
bocetos, composicin, organizacin para las propuestas de las intervenciones.
Organizacin de las intervenciones en tiempo, materiales, roles, distribucin de las
responsabilidades, difusin de las propuestas, utilizacin de los medios tcnicos y
tecnolgicos para la comunicacin interpersonal e institucional, organizacin de la
convocatoria en la instancia pblica, etc.
Comprensin e incorporacin del contexto de emplazamiento como portador de sentido y
generador de producciones artsticas.
Organizacin de las potencialidades significativas del
material, de los dispositivos visuales y/o sonoros y
arquitectnicos para la realizacin del proyecto de
produccin.
Reconocimiento y utilizacin de distintas herramientas y
materiales convencionales y no convencionales,
permanentes o efmeros para la produccin.
Generacin de nuevos vnculos que promueven el
intercambio y el enriquecimiento de la propuesta
artstica en el espacio pblico y sus edificaciones.
Produccin de discursos esttico-artsticos en espacios
habituales y alternativos en diversos soportes (Por
ejemplo grfico, editorial, digital, audiovisual, objetual,
corporal, musical, entre otros).
Realizacin de prcticas artsticas, como herramientas
para la transformacin social, ya que permiten Intervenciones Artsticas. Grupo
reformular de manera creativa y crtica los significados Periferia. Mendoza.
http://grupoperiferiamza.blogspot.co
propios y compartidos, profundizando los aspectos m.ar/
procesuales, conceptuales y perceptuales para la
produccin en el mbito pblico.
Reconocimiento y apropiacin del trabajo artstico interdisciplinar para intervenir,
interactuar o incidir en el espacio pblico.
Construccin de la experiencia artstica como relato compartido incorporando el arte en la
red o arte colaborativo como medio de participacin y compromiso comunitario.
Indagacin de los procesos de produccin problematizando los conceptos de:
desmaterializacin, representacin, presentacin y sealamiento, para construir: objetos,
acciones, instalaciones e intervenciones, videoinstalaciones, proyecciones, etc.
Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones a partir de la
reflexin de las decisiones tomadas en el proceso de produccin.
CIERRE
Propiciar escenarios de encuentro, mediante visitas entre niveles del Sistema Educativo, que
compartan los recorridos realizados o aquellos productos finales elaborados se orienta a construir
una escuela abierta a su entorno.
Como se menciona en la introduccin que da fundamento a esta secuencia pedaggica, un posible

camino de encuentro sera el de generar una muestra conjunta en la que puedan visualizarse las
creaciones que resultaron de las diferentes actividades elaboradas en esta propuesta: Infografas,
videos temticos sobre el Cruce de los Andes, el juegos roles y maquetas propuestos desde las
Ciencias Sociales, las producciones de los distintos lenguajes artsticos y las producciones de textos
ficcionales (narraciones, poemas, entre otros) y no ficcionales (manifiestos, argumentaciones,
debates, etc.) desde Lengua y Literatura.
El Cruce entre niveles educativos propicia el proceso de desarrollo de diferentes capacidades en el

intercambio comunicativo, a travs de la socializacin de las distintas producciones realizadas
durante la concrecin de las actividades de esta secuencia integrada.
Los lugares de encuentro pueden situarse dentro de la propia institucin educativa o en espacios
comunitarios, incluyendo de esta manera la participacin de la comunidad educativa en su
conjunto.
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Imgenes:
La imagen de portada fue extrada de http://www.sanmartinianostdf.com.ar/imagenes.php

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Gobernador

Lic. Alfredo Cornejo

Ing. Laura Montero

Director General de Escuelas

Lic. Jaime Correas

Subsecretaria de Planificacin y Evaluacin de la Calidad Educativa

Lic. Emma Cunietti

Directora de la Planificacin de la Calidad Educativa

Mgter. Mara Julia Amadeo

rea de Ciencias Sociales

Prof. Valeria Zorrilla

rea de Lengua y Literatura

Lic. Carina Pedra

Artes visuales: Prof. Andrea Mazzini

Coordinadora de la Modalidad de Educacin Artstica:

Profe Mara Julia

Diego no conoca la mar. El padre, Santiago Kovadloff, lo llev a descubrirla.

Trabajar para el desarrollo de capacidades no significa abandonar los contenidos sino

Dicen que viajando se fortalece el corazn

Y as encuentras una paloma herida

Creo que nadie puede dar una respuesta

Prof. Mara Julia Amadeo y equipo

Desde ambos Niveles Educativos la propuesta nace con la intencin de conmemorar el

LA GESTACIN DE LA IDEA DEL CRUCE

Crear y organizar un ejrcito en Cuyo para defender el territorio, obtener informacin de

Cruzar los Andes, liberar Chile y proclamar su independencia definitiva.

LA ESCALA CONTINENTAL DEL PLAN LIBERTADOR

Mapa 1.- La escala continental del Plan Libertador

En noviembre de 1813, el gobierno revolucionario crea la gobernacin intendencia de Cuyo y

(Comunicacin de Gervasio Posadas a San Martn)

LA GOBERNACIN DE CUYO HACIA 1816

En el caso de Mendoza, despus de la batalla de Rancagua (2 octubre de 1814) recibi 2000

Entre ellas se pueden mencionar: impuls la agricultura, la

Entre las normas para el uso de calles y acequias se

Bando del 22 noviembre de 1814 (AGPM, Carpeta 283, documento 17)

Ya se ha mencionado que San Martn

Seor don Toms Godoy Cruz. Mendoza, abril 12 de 1816.

Seor don Toms Godoy Cruz

Mi amigo apreciable: el 9 llegamos a esta, es decir, en compaa de Cruz Vargas y Vera.

Jos de San Martin

EL CRUCE Y EL EJRCITO: UN ESFUERZO COLECTIVO

Bando del Gobernador Intendente de Cuyo, Don Jos de San

La liberacin de los esclavos varones entre 16 a 30 aos

En el caso de las castas11, la mayora eran hombres libres

Carta de Pueyrredn a San Martn

Juan Martn de Pueyrredn.

El mismo da la columna principal se enfrenta en el Combate de Achupallas con una vanguardia de

Fuente: Memoria chilena. Biblioteca Nacional de Chile. (http://www.memoriachilena.cl/)

Cuartel general de Chacabuco, en el campo de batalla y febrero 12 de 1817

Gay, C. (1856) Historia de la Independencia chilena

Jos de San Martn

El 19 de marzo de 1818 se produjo el Combate de Cancha Rayada y la derrota del Ejrcito

Las propuestas didcticas-pedaggicas presentadas estn diagramadas desde la enseanza

A fin de favorecer el trabajo en equipo, tanto de docentes como de estudiantes, se desarrollaron

En esta secuencia se apunta a trabajar las capacidades de manera general: resolucin de

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