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Cie-2010-88 Ramon Pedro PDF
Cie-2010-88 Ramon Pedro PDF
VICERRECTORADO ACADMICO
DIRECCIN DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIN
La Cantuta Chosica
2010
1
INTRODUCCIN
a esta disciplina.
2
La presente Investigacin comprende cuatro captulos: el planeamiento
fuentes de datos.
recomendaciones.
problemtica estudiada.
Los Autores.
3
a. Descripcin del Trabajo
a.1. Ttulo
AO 2010.
4
a.3. El problema de investigacin.
enseanza universitaria.
5
enseanza de dicha asignatura, que permit elevar el nivel de
la asignatura de matemtica.
han realizado los estudios suficientes que permitan conocer los factores
6
intrnseca de la asignatura de la matemtica es usual expresar Por qu
asignatura de matemtica.
7
la enseanza y ms an, en lo concerniente a variables relativas a un
el proceso mismo.
Problemas especficos:
matemtica?
en matemtica?
Objetivos de la investigacin.
Objetivo general.
8
Objetivos especficos.
rendimiento en matemtica.
el rendimiento en matemtica.
a.3.3. Hiptesis.
Hiptesis general.
Hiptesis especfica
9
a.6.4. Variables.
matemticos.
actitudinal.
Desempeo Global.
Acadmicos anteriores.
Rendimiento en Matemtica.
prueba validada.
10
(II) OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
Variable
Dependiente.
matemtica. - Matemtica II
Variable
Independiente.
Factores
acadmicos:
razonamiento control.
matemtico. - Lgico
disciplina. - Evaluacin de
estudiante. - Promedio
ponderado. - Tipos de
evaluacin.
- Ejecucin de la
evaluacin.
- Valores
11
a.3.5. Limitaciones de la investigacin.
dificultades:
terico y la segunda fase tiene que ver con todo lo relacionado al trabajo
Inicial.
Otras limitaciones:
actualizado.
solucin.
12
Definir el problema de investigacin, consisti en determinar
alumnos.
13
el desarrollo del alumno, la formacin de destrezas y de habilidades que
tanto, tarea del docente el tratar que, todo ello se haga posible, que el
14
acadmicas de un nuevo perodo de estudio, por lo cual el profesor
en los diversos aspectos del alumno, a fin de tener una visin integral del
Por otro lado, para el anlisis del aprendizaje del alumno se pudo
(1)
KORNHAUSER, Arthur W. En el arte de aprender a Estudiar. Pg. 17. Ed. Iberia, S.A.,
Barcelona, 1973.
(2)
BARAHONA de Roel, Nadera. Estudio sobre el fracaso acadmico y desercin Universitaria
en la Universidad de San Marcos. Proyecto de Investigacin del Instituto de Investigaciones
Educativas, UNMSM, 1983.
(3)
MIRA y LOPEZ, Emilio. En cmo estudiar y cmo aprender. Ed. Kapeluz, Buenos Aires, 1967.
15
Estos aspectos internos del alumno revisten singular importancia
(4)
GRATE, Jorge. Diferentes tipos de reacciones de los alumnos de secundaria a los smbolos
matemticos. Pg. 106.
(5)
GRATE, Jorge, Ob. Cit (4), pg. 108.
16
(6)
Es as, por ejemplo que BARAHONA DE ROEL, Nadeira , en
conclusiones:
profesores consejeros.
(7)
De igual manera GALVEZ CARRILLO, Walter , en una
(6)
BARAHONA DE ROEL, Nadeira. Relacin entre aspectos socio-educativos y rendimiento
acadmico en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, UNMSM. Lima, Per, 1974.
(7)
GALVEZ CARRILLO. Walter. Estudio comparativo de los mtodos de enseanza de la
matemtica bsica I en la Universidad de Lima, UIGV. Lima, Per, 1994.
17
sistema tradicional o simplemente expositivo, de diapositivas y de
significativamente diferentes.
tradicional.
conformado por 145 alumnos 45 hombres y 100 mujeres del tercer ciclo
inadecuados.
18
El grupo se orientaba hacia los niveles de rendimiento regular,
variable sexo.
cuantitativo. En otras palabras, una vez que los nios han aprendido las
(10)
Instituto Nacional de Ciencias de la Educacin. Determinantes del Rendimiento Acadmico).
UNMSM, 1976. Pg. 18.
19
Conductas Caractersticas.
1) La lgica combinatoria.
2) El razonamiento hipottico.
3) El uso de supuestos.
4) El razonamiento proporcional
5) La experimentacin cientfica.
verde.
20
detuviera a este nio que atraviesa el estadio de las operaciones
21
aumentar en un 25% en los prximos tres aos, mientras que el precio
muy difcil saber cundo los precios van a subir o bajar. En resumen,
(11)
SAIZ SAIZ, Pedro. Cmo mejorar el bajo rendimiento Escolar. Coneytec, 1982, Pg. 22.
22
PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE.
mucho que decir acerca del rendimiento acadmico. Para vivir, todos
posee". (12)
LA MOTIVACIN Y EL APRENDIZAJE.
por motivacin todo aquello que se relaciona con los factores que
(12)
TYLER, L.E.; Psicologa de las Diferencias Humanas, Ed. Marova, 1972, Pg. 115
(13)
RODRIGUEZ WALABONSO; Direccin del Aprendizaje. Ed. Universo A. Lima, 1971, pgs.
151-160.
23
(14)
actividad acadmica" . De Mattos expresa que "motivar es despertar
medios de satisfacerlas.
24
procurar condiciones de vida y de desarrollo. De este modo, inclusive los
Factores de la Motivacin.
25
personalidad dinmica, estimulante y abierta pero con exigencia y
rectitud.
vocacin docente.
26
Morgan a fines del siglo pasado y corroborado despus por
Favlov y Thorndike.
etc...
27
EL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ACADMICO.
educativo"(17).
(17)
GILLY, MICHELL; El Problema del Rendimiento Escolar. Investigacin sobre los terminantes
de las diferencias del xito escolar en idnticas condiciones de inteligencia y medio social". Ed.
Oikos-Tau, SIA., Barcelona, 1978, Pg. 221-228.
28
El Clima Familiar.
29
adems, comprobar con conocimiento de causa, un cierto nmero de
Gilly recomienda:
30
el rgimen de trabajo de cada uno, teniendo en cuenta todas sus
profesores (18).
pedagoga. Con todo, el xito acadmico del nio no depende slo del
(18)
GILLY, MIGUEL; op. cit. (17). pg. 226-227.
31
Evaluacin de los Aprendizajes.
profesor.
est referida slo a la aplicacin de las pruebas cada cierto tiempo, pero
32
esta creencia es errnea puesto que la evaluacin se debe realizar tanto
ACADMICO.
Inteligencia.
nos dice, que existen pruebas abundantes, de que hay una relacin de
(19)
dependencia entre rendimiento acadmico e inteligencia . Sin
(19)
TYLER, L.E.; Ob. Cit. (18). Pg. 108.
33
Bloom sostiene que la mayor parte de los alumnos pueden lograr niveles
tambin ser aprendido por casi todas las dems personas. Las
significativamente diferente entre los que repiten y los que no repiten (21).
(20)
BLOOM, BENJAMIN, S.; Human Characteristies and School Learning. Mac Graw Hill Co.,
1976, Preface. Citado por Jos Ma. Calvo, Revista "Dialogo", Granada, Nro. 105, Pg. 4.
(21)
BRAVOV., Luis; Repeticin de Curso en 4to. Ao Bsico, Escuela de Educacin, Universidad
Catlica, Santiago, 1973, Pg. 121.
(22)
SHIEFELBEIN, Ernesto; Elementos para una discusin sistemtica de Estrategias, que
consideren las causas externas del fracaso escolar, INIDE, LIMA 1982.
34
Todo esto nos muestra que el sacar buenas notas o tener un
Personalidad.
Determinantes ambientales.
social, ... Todos estos elementos son los condicionantes principales que
inocente es el nio.
(23)
GUILFORD, J.P.; Personality", New York, Me Graw Hill, Citado por Porras, Rafael en la
Revista "Dialogo" Nro. 105, pg. 13
35
4. Explicacin de temas superficiales y aplicacin de complicadas
pruebas de conocimiento.
los estudiantes.
36
evaluacin revela a menudo la necesidad de cambios en los
objetivos.
Funciones de la Evaluacin.
a. Funcin Diagnstica.
b. Funcin Pronstica.
c. Funcin Reguladora.
d. Funcin Estimuladora.
Etapas de la Evaluacin.
a. Evaluacin de Entrada.
37
b. Evaluacin de Progreso o Formativa.
propuestos.
el docente.
especialmente afirma:
38
"La evaluacin del estudiante consiste en el anlisis y valorizacin
ACADMICO.
comparaciones.
(24)
Estatuto de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega.
39
Trabajos preliminares sobre este tema, demuestran que los
nio.
40
de un nio promedio de menor edad, inversamente, se supona que un
mayor edad.
otros han alcanzado un bajo nivel por el ambiente que los rodea, igual
41
por el contrario la inteligencia A forma parte de la B y es factor necesario
de la misma.
permanentes, para bien o para mal, y que el C.I. cambia cada vez
significativamente.
Uno de los psiclogos que desarroll dos de las escalas del C.I.
42
"La suma o capacidad global del individuo para actuar de un modo
elegida.
vital en el curso del cual la vida va a llegar a ser lo que es, en tal sentido
(25)
HITTKER, Janies. Psicologa. Pg. 432.
(26)
ABANTO CASTILLO, Zoila. Orientacin Vocacin y Test Psicotcnicos. Pg. 85
43
la vocacin es la disposicin interior que nos llama hacia la
del sujeto salga adelante, sea frutfero, y en tanto esto sucede durante
proceso de su aprendizaje.
ACADMICO.
44
ingreso de la poblacin y el diferente grado de acceso a los servicios
escuela" (27).
cuenta:
sociales.
(27)
AMAT y LEON Carlos y Hctor Len. Niveles de Vida y Grupos Sociales en el Per. Pg. 22
45
2) El que los miembros de la comunidad logren un desarrollo en los
comunal.
que tiene a la propiedad del capital y del tipo de trabajo que desempea
en el proceso productivo.
causas.
46
mercado y reajustando cantidad y calidad de los bienes y productos que
adquieren.
MATEMTICA.
lenguaje simblico.
geometra.
47
demostracin se debe distinguir los antecedentes (hiptesis) y las
ACTITUD.
Una actitud es una predisposicin, aprendida para responder
objeto o sus smbolos. (Fishbein y Ajzen, 1975; Oskamp, 1977). As, los
conducta en s.
(28)
ROANES M., Eugenio. Didctica de la Matemtica. Ed. Anaya S.A., Madrid, 1983, Pg. 13.
48
Escalamiento Tipo Likert.
pide al sujeto que externe su reaccin eligiendo uno de los cinco puntos
de la escala.
MOTIVACIN.
metas.(32)
PRUEBA DE RAZONAMIENTO.
explicar un acierto.
ERROR DE RAZONAMIENTO.
o sacar conclusiones.
(31)
HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto. Metodologa de la Investigacin. Ed. Mc. Graw Hill.
Mxico. 1994.
(32)
PALOMINO I., Luis. Teora de la Educacin. Bases Psicolgicas. Ed. INIDE (Ministerio de
Educacin). LIMA 1978, P. 113.
49
APRENDIZAJE.
mismo.
RENDIMIENTO ACADMICO.
EVALUACIN.
(34)
ZAVALZA, Noain, Javier. Dilemas para la escuela de Educacin. 1973. Chile.
50
actividad que procura conseguir cambios favorables al ser humano y
promocin de cambios.
medida.(35)
RAZONAR.
RAZONAMIENTO.
hecho.
(35)
AYZANOA DEL CARPIO, Gerardo. Evaluacin del Rendimiento Escolar. Ministerio de
Educacin, 1969.
51
2. Proceso de resolver un problema por medio de un concepto o
principio general.
RAZONAMIENTO ABSTRACTO.
RAZONAMIENTO MATEMTICO.
Capacidad para utilizar nmeros en la resolucin de problemas.(36)
MTODO DE ENSEANZA.
Es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados
(36)
CLIFLORD M., Margeret. Enciclopedia Prctica de la Pedagoga. Ed. Ocano, Barcelona, 1987, Pg. 766.
(37)
NERICI I., G. Hacia una Didctica General Dinmica. Ed. Kapelusz, Buenos Aires; 1969, Pg.
353.
52
Test de Rendimiento.
Procedimientos de medida para evaluar habilidades cognitivas
la escuela. (38)
MTODO DE INVESTIGACIN:
TIPO DE INVESTIGACIN.
Explica:
(38)
CLIFFLORD M., Margaret, Ob. Cit., (36), pg. 769.
53
los estudios correlacionales son saber cmo se puede comportar un
DISEO DE LA INVESTIGACIN
M : Grupo de estudio.
0 : Observacin o Medicin.
X : Factores acadmicos:
Variables:
documental.
54
La Tcnica de Anlisis Documental se utiliz para recolectar
promedio global.
UNIVERSO Y MUESTRA.
I, y Matemtica II.
MUESTRA.
equivale al 25 %.
NZ 2 pq
n E 2 ( N 1) Z 2 pq
Donde:
Z : Es el valor hallado en la tabla con un nivel de confianza del 95%.
p : Probabilidad de xito
q : Probabilidad de fracaso
55
n : Es el tamao de la muestra.
n 73
documental.
permitirn su mejoramiento.
promedio global.
56
Los anlisis estadsticos se realiz con el programa
c. Resultados.
TABLA N 01
Condicin Laboral de los Estudiantes
GRFICO N 01
33
35
30
25
20 15 15 TRABAJA
15 10 NO TRABAJA
10
5
0
HOMBRES MUJERES
Fuente: Tabla N 1.
Elaborado por: P.R.C. y S.P.P.
Interpretacin:
57
TABLA N 02
SI NO TOTAL
HOMBRES 15 15 30
MUJERES 10 33 43
TOTAL 25 48 73
GRAFICO N 02
33
35
30
25
20 TRABAJA
15 15
NO TRABAJA
15
10
10
0
HOMBRES MUJERES
Fuente: Tabla N 2
Interpretacin:
58
TABLA N 3
N de Veces N de estudiantes
1 25
2 10
3 5
Ms de 3 10
0 23
TOTAL 73
GRFICO N 3
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5
Interpretacin:
curso.
59
TABLA N 04
Causas de desaprobacin en matemtica
N DE RESPUESTAS
CURSO DIFCIL 80
PROFESOR HACE DIFCIL EL CURSO 30
POCA PRCTICA 40
MUY TERICO 20
NO TENGO TIEMPO 49
TOTAL 219
Fuente: UNE: Facultad de Ciencias.
Elaborado: P.R.C. y S.P.P.
GRAFICO N 04
Causas de desaprobacin en matemtica
65
70
60
50 40 40
40 30
30 20
20
10
0
CURSO PROFESOR POCA MUY NO TENGO
DIFCIL HACE DIFCIL PRCTICA TERICO TIEMPO
EL CURSO
Interpretacin:
terico.
60
TABLA N 05
N de estudiantes
SIEMPRE 10
MUCHAS VECES 15
POCAS VECES 45
NUNCA 3
TOTAL 73
Fuente: UNE: Facultad de Ciencias
GRFICO N 05
45
45
40
35
30
25
20 15
15 10
10 3
5
0
SIEMPRE MUCHAS POCAS VECES NUNCA
VECES
Fuente: Tabla N 05
Interpretacin:
61
c.2. Estadstica descriptiva
Tabla N 06
X1 X2 X3 Y
10 11 11 12
11 12 11 10
13 14 15 14
16 15 16 15
14 14 14 16
15 16 16 12
16 17 17 8
18 18 18 12
13 14 15 9
16 17 16 13
18 17 17 14
10 9 10 12
13 14 14 6
10 12 11 8
9 11 10 16
11 9 10 8
5 4 3 14
12 11 14 12
16 18 18 10
12 13 12 17
13 13 13 11
16 17 17 15
10 12 14 12
15 16 17 9
16 14 13 13
16 15 15 16
14 12 14 12
13 12 11 14
9 11 10 13
18 19 19 15
11 12 12 14
15 16 19 16
17 17 18 14
6 7 8 1
11 10 13 10
4 5 5 12
10 8 7 17
10 8 7 8
11 12 11 11
13 16 17 9
62
12 13 14 6
10 13 13 12
5 8 6 15
14 15 16 14
12 121 12 8
12 10 13 9
6 9 5 6
11 12 13 10
4 5 5 12
14 14 15 12
10 9 8 13
9 10 11 10
2 5 3 10
13 14 13 14
14 13 13 10
12 12 15 16
13 14 15 12
10 12 14 13
15 15 15 12
12 12 13 13
10 12 11 13
16 18 18 13
17 18 17 12
12 14 15 10
4 5 8 12
12 13 12 8
11 11 11 9
16 17 18 10
15 17 17 17
16 16 17 12
14 13 15 12
12 10 11 10
12 13 13 12
Elaborado: P.R.C.
63
Resultado estadstico descriptivo de la Tabla N 06
Variable Media Desv.Est. Varianza CoefVar Mnimo Q1 Mediana Q3
X1 12.096 3.595 12.921 29.72 2.000 10.000 12.000 15.000
X2 14.12 13.16 173.19 93.18 4.00 11.00 13.00 15.50
X3 12.918 3.851 14.826 29.81 3.000 11.000 13.000 16.000
Y 11.740 2.977 8.862 25.36 1.000 10.000 12.000 14.000
Y = Rendimiento en Matemtica
X3 = Desempeo Global
64
Grfico N 06
15
Frecuencia
10
0
3 6 9 12 15 18
Y
8
Frecuencia
0
3 6 9 12 15 18 21
X3
65
Grfico N 08
X2
Histograma (con curva normal) de X2
Media 14.12
50
Desv .Est. 13.16
N 73
40
Frecuencia
30
20
10
0
0 20 40 60 80 100 120
X2
Grfico N 09
15
Frecuencia
10
0
4 8 12 16 20
X1
66
Anlisis de regresin: Y vs. X1, X2, X3
Anlisis de varianza
Fuente GL SC MC F P
Regresin 3 47.756 15.919 1.86 0.144
Error residual 69 590.299 8.555
Total 72 638.055
Fuente GL SC sec.
X1 1 31.365
X2 1 14.453
X3 1 1.938
67
Grfico N 10
10
Y
Y
0
0 5 10 15 20
X1
X1
La ecuacin de regresin es
Y = 9.52 + 0.184 X1
Anlisis de varianza:
Fuente GL SC MC F P
Regresin 1 31.365 31.365 3.67 0.059
Error residual 71 606.689 8.545
Total 72 638.055
68
Grfico N 11
10
Y
Y
0
0 20 40 60 80 100 120
X2
X2
La ecuacin de regresin es
Y = 12.03 - 0.02074 X2
Anlisis de varianza:
Fuente GL SC MC F P
Regresin 1 5.365 5.36522 0.60 0.440
Error residual 71 632.690 8.91112
Total 72 638.055
69
Grfico N 11
18 Regresin
IC de 95%
16
S 2.94956
14 R-cuad. 3.2%
R-cuad.(ajustado) 1.8%
12
10
Y
Y
0
5 10 15 20
X3
X3
La ecuacin de regresin es
Y = 9.956 + 0.1381 X3
Anlisis de varianza:
Fuente GL SC MC F P
Regresin 1 20.363 20.3634 2.34 0.130
Error residual 71 617.691 8.6999
Total 72 638.055
70
Correlaciones: X1, X2, X3, Y
X1 X2 X3
X2 0.245
0.037
X3 0.910 0.224
0.000 0.057
Y 0.222 -0.092 0.179
0.059 0.440 0.130
Prueba:
3
Ft = y g.l.
2,76
71
Prueba de significacin del promedio para la variable (Y)
rendimiento en matemtica:
1. Nivel de significacin:
= 0,05
S 2,977
SX 0,3484
n 73
5. Comparacin:
RC > R.CT
Interpretacin:
Se asume que la media es verdadera, vale decir, no debida al azar ni a
errores en el muestreo.
72
Prueba de significacin del promedio para la variable (X1) habilidad
en el razonamiento matemtico:
1. Nivel de significacin:
= 0,05
5. Comparacin:
RC > R.CT
Interpretacin:
73
Prueba de significacin del promedio para la variable (X2) actitud
frente a la matemtica:
1. Nivel de significacin:
= 0,05
SX S 1,54
n
3. Razn crtica (R.C.)
X
R.C . 9,1688
SX
5. Comparacin:
RC > R.CT
Interpretacin:
74
Prueba de significacin del promedio para la variable (X3)
Desempeo Global:
1. Nivel de significacin:
= 0,05
SX S 0,4507
n
3. Razn crtica (R.C.)
X
R.C . 28,6621
SX
5. Comparacin:
RC > R.CT
Interpretacin:
75
Prueba de significacin de los coeficientes de correlaciones:
1. Nivel de significacin:
= 0,05
0,222
R.C . 1,982
0,1120
5. Comparacin:
RC > R.CT
Interpretacin:
Se asume que la correlacin es verdadera, vale decir no debida al azar
muy pobre.
76
II. COEFICIENTE DE CORRELACIN ( rYX ) 2
1. Nivel de significacin:
= 0,05
R.C. = 1
5. Comparacin:
RC < R.CT
Interpretacin:
77
III. COEFICIENTE DE CORRELACIN ( rYX ) 3
1. Nivel de significacin:
= 0,05
R.C. = 1,5688
5. Comparacin:
RC < R.CT
Interpretacin:
78
Matriz de correlaciones: X1, X2, X3, Y
Y X1 X2
X1 0,222
X2 -0,092 0,245
Interpretacin:
1.
2.
3.
79
CONTRASTE DE LA HIPTESIS =0
2) El nivel de significacin
= 0,05
80
ZC E Z.A se encuentra en zona de Aceptacin, entonces, se acepta la
matemtico.
2) El nivel de significacin
= 0,05
81
4) Regin de descarte o regin crtica
frente a la matemtica.
6) El nivel de significacin
= 0,05
82
8) Regin de descarte o regin crtica
global.
83
d. Conclusiones.
baja.
84
e. Recomendaciones.
la matemtica en general.
85
f. Referencias bibliogrficas
PRENTICE HALL.
Hill.
86
9. HOWARD C. Warran (1991) Diccionario de Psicologa. Mxico:
Enseanza Superior.
Per: Mantaro
Marcos.
UNMSM
87
18. VALDIVIA, Oscar (1973): Factores del Rendimiento Acadmico
88
g. Anexos
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN
Enrique Guzmn y Valle
Alma Mter de Magisterio Nacional
AO EN QUE INGRES:_____________________
ULTIMO CICLO CURSADO:__________________ SEXO: M
F
1 vez
2 veces
3 veces
Ms de 3 veces
0 veces
89
UTILIZA EL TIEMPO LIBRE PARA ESTUDIAR LO TRATADO EN LAS
CLASES DE LA UNIVERSIDAD?
8. La matemtica no se entiende. TA A I D TD
90
9. Con la matemtica se economiza tiempo. TA A I D TD
91
22. No se requiere preparacin para ensear TA A I D TD
matemtica
92
34. Los nmeros son para la gente rica. TA A I D TD
93
h. ndice.
94
i. Firma o rbrica del ejecutores del trabajo.
_________________________________
PEDRO RAMN CAJAVILCA
Docente Investigador Responsable
_________________________________
SILVIO F. PLASENCIA PLASENCIA
Docente Investigador
95
j. Resumen en idioma espaol
rendimiento en matemtica.
que existe muy poca asociacin entre las variables de estudio y las
96
Se utiliz el Mtodo Correlacional, ste tipo de estudio tiene como
variables.
computacional MINITAB.
Los resultados del trabajo revelan que existe poca relacin y muy
Los Autores
science.
Faculty of Science?.
97
The main objective is to establish the relationship between
variables in mathematics.
documentary analysis.
Work results show that there is little relationship and very low
Authors
98