REFLEXIONES

SOBRESOCIOLOGIA
DE LA EDUCACION Luis FuentealbaWeber

Tanto en las sociedadesindustrialescomplejasavanzadas, como en aquellasque

se encuentranen estadode desarrollo,es decisivala influenciadel impactode la
realidadsocialen el sistemaeducacional. El rpidocrecimientode lascienciasy de
las tcnicashan planteadoun desafoa la educacinen lo que se refierea la
transmisinculturaly a la preparacindel personalespecializadocapazde satisfa-
cer las necesidadesy requerimientos en constanteaumentode la sociedad.Diver-
sascienciasque estudianla conductadel hombrese han preocupadodelfenmeno
educacional,Sin embargo al revisarel espectrode las diversasdisciplinasque
configuranel rea de la sociologano deja de llamar la atencinel relativopoco
intersdemostradopor los socilogoscon respectoa la educacin.Su intersse ha
centradopreferentementeen sectoresque o parecenofrecermejoresperspectivas
econmicaso prometen resultadosms adecuadospara el progresocientfico.
Esterelativodesapegoo descuidodel socilogopor la problemticapropiadel
fenmenoeducacionalse debe ademsa la escasaimportanciaque las personasa
cuyo cargose encuentrala direccinde la formacindel profesoradohan concedi-
do al enfoquesociolgicode la educacin.En relacincon nuestrosistemaeduca-
cionalchilenono puededesconocerse que el socilogodisponede pocasoportuni-
dadespara ofrecersus servicios,amn de que si las hubiere,dada las bajasrentas
de los servidoresdependientesdel Ministeriode Educacin,tendranmuy poco
atractivo.
Dentrodel campo de la sociologase detecta-y no sueleser la excepcin-
una carenciacon respectoa la determinacinde cul es el sectorprivativo,objeto
del estudiode esta diciplinaque se denominasociologade la educacin.Podra
pensarseque ello no tieneraznde ser,por cuantopodradefinirsecomo el estudio
de la educacindesdeun punto de vista sociolgico.Tal definicin,a pesarde su
aparenteprecisin,mereceun examen ms detenido.Porquecabe preguntarse
cules son los aspectosde la educaciny los puntos de vista desde los cules
aquelloshan de ser investigados. Tareapreviaes,pues,delinearlostemasque esta
disciplinaha de estudiar.Paracumplir con esta tarea preliminarconvienetener
presenteque la educacinse presentacomo una serie de continuadosprocesos
que incluyenel desarrollode las capacidades subjetivasdel hombrejunto con su
adaptacine integracina la sociedad a la culturaen la cualse encuentrainmerso.
y
Por lo tanto, el enfoque sociolgicode la educacinno puede separarsedel
contextosocialen el cual sta se da, lo cual significala necesidadde observarloy
explicarlocomo un procesosocialsometidoa la influenciade diversasvariables.
Hasta aqu se ha venido haciendoreferenciaa la educacinen un sentdo
amplio, abarcadorque incluyetanto las as llamadaseducacinformal como la
educacininformal. Desdeun punto de vista prcticoparecepreferiblellamarla
"socializacin".Estadebe entendersecomo el procesoque integraal sujetoa su
sociedady a su cultura, internalizandolos valores,las metas y las normas de
maneraque emerjauna personalidaddistintival.Desdeel puntode vistaindividual
significaaprendera acomodarsey adecuarseal sistemanormativode su sociedad
y de irse preparandopara desempearlos distintosroles sociales.
Al examinarlos procesosde socializacin tal cualellosse dan en la realidadse
puedeobservarque se canalizanen dos direcciones. Una intencionada, sistemtica
o formal y, otra, asistemtica,ocasionalo refleja. Esta ltima se observa en el
transcurrirde las mltiplescomunicaciones del sujeto en su interaccionar durante
el curso de su vida. La sociologade la educacinno puede prescindirde la
investigacindel procesode la socializacin en su sentidoamplio,como asimismo
de sus dos canales, puesto que en su conjuntoestosprocesosson los mediosde los
cualesse sirvela sociedad para hacerposiblela integracinnormativay la integra-
cin funcionaldel hombre.No puede desconocerse la complementacin de ambos
canales.Pero mientrasla educacin refleja logra un cmulo de conocimientos e
internalizaciones formadosen el contacto directo e inmediato con la realidad social
proporcionadopor diversosgrupos,y que por ello constituye"un saberderivado
de la vida y que nos sirve paramanejarlavida"z,laformal representael ntentode
conducia o es u p e r s o n a l i -
r l i n d i v i d u oe n f o r m as i s t e m t i cyam e t d i c aa l d e s a r r o l l d
y
d a d , a l d o m i n i od e l s a b e r a l a c a p a c i t a c i n p a r a e l e j e r c i c i d
o e los roles.
Corrientementela sociologade educacin la enfoca de preferencia la educa-
cin formal,dejandoa otrasdisciplinas el estudio de la socializacin en su aspecto

ELBERT w. srEwARr, Sociotogy,The Human Science.Mc. Graw Hill Book Company,New Yorx Seg
. 9 .1 0 1 .
E d i c .1 9 8 1 P
RoBERro MUNIZAGA, Santiagode Chile,Seg.Edic '954
Principiosde Educacin.Edt.Universtaria.
P9.30.

10
d e e d u c a c i nr e f l e j a C
. u a l q u i emr a n u a lm o d e r n od e s o c i o l o g a t r a eu n o o v a r i o s
captulosdedicadosa la socializaciny no pocos tratados de educacino de
pedagogase refierenasimismo latamenteal tema de la educacinrefleja.Sin
embargo,parececonvenienteincluirestetema en la sociologade la educacin.
En el estudiosociolgicode la educacinse ha perfilado,ademsde la sociolo-
g ad e l a e d u c a c i nl ,a s o c i o l o g e
a d u c a c i o n aAl .m b a sd i s c i p l i n atsi e n e ne n c o m n
la preocupacinpor el fenmeno educacional.No obstantese pueden sealar
diferenciasimportantesrespectoal propsitoque las gua3.La sociologade la
educacinbuscael conocimientotericoal tratar de comprendery de explicarla
educaciny lasinstituciones educacionales desdeun puntode vistasociolgico.La
sociologaeducacionalanalizala problemticaque surgeen la prcticaeducacional
para encontrar aquellasvariablesque influyen en un mejor rendimientoy un
postivoaprovechamiento de los recursoseducativosde manerade contribuira la
solucinde los problemasque se presentanen el desarrollodel procesoeducacio-
nalformal.
Si consideramosa la sociologade la educacincomo el estudiode la educa-
cin dentro de la realidadsocial,sertareasuya: 1) analizarsus relacionescon la
sociedadjunto a sus influenciasrecprocas, y 2l examinarel sistemaeducacional,
los subsistemasy elementosque lo componen.As mirada,a esta disciplinale
incumbe el estudio de los siguientessiete temas que incluyenun conjunto de
problemasque es necesarioexaminara.

1. S o c i a l i z a c i yn E d u c a c i n .
2. La EstructuraSocial.
3. La educaciny las perspectivasde ocupacin.
4. La educacincomo agentecultural.
5. La estructurasocialde la escuela.
6. La sala de clasescomo un grupo social.
7. El profesor,

Y EDUCACION
1. SOCIALIZACION

El hombre no nace hombre, pero llega a ser hombre en el seno de los grupos
sociales.Allen la interaccincon los demslogra la internalizacin
de los elemen-

GALE E.JENsEN,SociologaEducacional.CentroRegionalde Ayuda Tcnica.Agenciapara el Desarro-

llo Internacional.Mxico, BuenosAires. Edit.Troquel.1971.Pgs.11-18.
NEALGRoss,The Sociology of Education, art. en Robert K. Merton, Leonard Broom, Leonard S.
CottrellJr., BasicBooks.Inc. Publishers.New York. 1959.Pg.131.
BURToN R.caar, Educatingthe Expert Society. ChandlerPublishingCompany.San Francisco.1962.
C a p . 1y 2 .

11
t o s d e s u c u l t u r ao d e s u s u b c u l t u r aD. i s p o n ed e u n a b a s eb i o l g i c ay d e u n c a p i t a l
psicolgico q u e l e c a p a c i t ap a r aa p r e n d e rS . inembargoe , l niono es un simple
receptculo de los valores, normas y conocimientos transmitidos por las genera-
ciones anteriores. Conocida es la influencia que el recin nacido ejerce en la familia.
La socializacin, desde sus comienzos, es un proceso recproco que se realizaa
travs de la vida individual en la interaccin del sujeto con los dems individuos'
Necesarioes, pues,estudiarcmo ocurredicho procesoy estainfluenciarecproca
en que los diferentesgrupos tratan de presionaral sujeto; observarcmo la
personalidadva emergiendocomo algo nico y no repetible,a la vez que se va
adaptandotanto a los roles socialesy al status que le corresponde,como a la
expresinque la sociedadha consideradoadecuadapara su identidadsexual.
La educacindebe estimarsecomo una expresinde la socializacin en que
preferentemente el sabery la tradicinculturalse transmitencon el fin de preparar
al individuopara ejercerlos rolesque la sociedadha definidocomo tiles,impor-
tanteso necesarios. Perojunto a estasfuncionesque son manifiestashay otras,las
que,al decirde Merton,son latentess. La contribucinde la educacina la manten-
cin del sistemade estratificacin, lasperspectivas de movilidadverticalascenden-
t e y l a p o t e n c i apl o s i b i l i d a d e m a n t e n e rl a si d e o l o g asso n f u n c i o n e sq u e ,a l i g u a l
que lasformas de transmisindel sabery de la preparacinparalos rolessociales,
deben preocuparal socilogo.

SOCIAL
2. LAESTRUCTURA
L a e d u c a c i nf o r m a l m u e s t r am l t i p l e sr e l a c i o n ecso n l a s o c i e d a dg l o b a l .E s t al a
s o m e t e a l a s d i r e c t i v a sq u e l a e n c a m i n a nh a c i a l a c o n s e c u c i nd e l a s m e t a s
estimadasvaliosas.Dentrode estospropsitosse definenlos objetivosgenerales.
No obstantelos diversosestablecimientos educacionales no escapana la presion
de los grupos,estratos,subculturasy otras instituciones que florecenen la socre-
d e a l g u n am a n e r ar e p e r c u t e n l o so b j e t i v o s e c u n o a -
d a d .T a l p r e s i no i n f l u e n c i a
r i o s ,p r o g r a m a sy e x i g e n c i aas l a sc u a l e ss e v e n s o m e t i d o sp r o f e s o r eys a l u m n o s .
No parecenecesarioenfatizarque la sociedadcomo un todo buscala rnanera
de conservary acrecentarel acervo cultural a travs de la formulacionde os
objetivosgeneralesy los planesde estudio.Hastaciertopunto est interesacaen
mantenermediantelaeducacinsingrandesvariacioneslatradici imnp cu e l-t u r a
rante,
E n C h i l ep u e d eh a b l a r s ed e u n ac u l t u r ay u n e s t i l oc u l t u r a l q u ep o d r i a a m a r s e
h o m o g n e oN . o o b s t a n t ed a d as u l a r g ae x t e n s i ns o b r eu n r e ag e o g r f l c Q a es e
r esg i o n a l ecsl i m t i c a vs s u s
p r o l o n g ad e m a n e r at a l q u e ,d a d a ss u s c a r a c t e r s t i c a

R o B E R r K , M E R r o N , T e o r a y E s t r u c t u r a S o c i a l e s , F o n d o d e C u l t u r a E c o n m3i cJae,^M
osA
x c' eos
S e g .E d i c .1 9 6 5 .P g s . 2 9 - 9 1 .

12
diversasformas de produccin,presentaalgunasdiversificaciones culturales.Las
distintaslaboresa las cualesse dedicala gente,agrcola,minera,pesca,manufac-
turas o servicios;la divisinde la poblacinen urbanay rural son variablesque
contribuyena la formacinde estilosculturalesregionales.
El impactode la economasobrela educacinse ha hechosentiren los ltimos
decenioscon singularintensidad.No slo porqueloseconomistashayanadvertido
que el desarrolloeducacionalrepresentauna inversineconmicarentablea largo
plazo,sino porque han tomado concienciaque el crecimientoy el avancede la
industriarequierecadavezcon mayor urgenciade personalidneo.Se le pide a la
educacinque forme genteespecializada con ms conocimientostericosy prcti-
cos capaz de poner en marcha y usar la sofisticadamaquinariamoderna.Una
nacinlograel progresoen la medidaque dispongade una infraestructuracalifica-
da de recursoshumanos.
Esta exigenciaplanteadaa la educacinno se limita a la preparacinde
personalcalificadoprctico.Se le pide,y esta peticinva dirigidadirectamentea
los institutosde enseanza superior,el desarrollocientficocimentadoen la investi-
g a c i n ,U n a n a c i nt e n d r i n d e p e n d e n c ieac o n m i c ay c u l t u r a e
l n l a m e d i d aq u e
sus hombresde cienciase encuentrena la vanguardiaen la bsquedade la verdad.
El problemade la preparacinde personalsuficientepara los requerimientos
de diversandoleoriginadospor el desarrolloindustrialhan hechoproliferardiver-
sas institucioneseducacionales que se encuentranun tanto al margendel sistema
e d u c a c i o n ai m
l p e r a n t eY. a u n h a n s u r g i d oa l g u n a sq u e b i e np o d r a nd e n o m i n a r s e
centrosde estudiosprcticos.
Todo sistemade estratificacin introducedesigualdades en la poblacin,tanto
en lo que respectaa los ingresoscomo en lo referenteal podery al prestigio.Ellose
reflejaen la educacin.Mientras las capas superiorestratan de manteneruna
posicinelevadapara sus hijos envindolosa colegiosparticularesque, por su
naturaleza,son "exclusivos",las capas medias y bajas buscanel ascensopor
medio de la educacin.Se puedeobservaren estesentidoque muchagentede las
clases medias, por razonesque es necesarioinvestigar,envan a sus hijos a
colegiosparticularesque, sin ser "exclusivos",tienenel atractivode ofreceruna
" m e j o r " e d u c a c i ny l a o p o r t u n i d a dd e q u e l o s n i o ss e r e l a c i o n e cno n " b u e n a s "
amistades.
As mirada,la educacinformal,se encuentrasometidaa dos grandestiposde
presin.Uno, ejercidopor la familia,la que,como representante
de la sociedaden
generaly de una clasesocialdeterminada,actadirectao indirectamente al buscar
la manerade afianzary acrecentarel capitalsocio-cultural
del cuales portadora,al
mismo tiempo que intentael ascensosocialparalas nuevasgeneraciones. El otro,
que tambinsuelehacersepresentea travsde la familia,obedecems bien a las

13
exigenciasy necesidadespuestasen evidenciao propiasde otras instituciones
tales como las econmicas,ideolgicas,polticasu otras.

DE OCUPACION
3. LA EDUCACIONY LAS PERSPECTIVAS

La educacinformal tiende preferencialmente a preparara las nuevasgeneracio-

nes paraelejerciciode roles productivos y tilesparala sociedad.La educacinen
C h i l ey , e n g e n e r a ll a e d u c a c i ne n l a m a y o r ad e l a s n a c i o n e ss e h a c o n v e r t i d o
h a s t ac i e r t op u n t oe n l a a g e n c i aq u e m a y o ri n f l u e n c i tai e n ee n e l d e s t i n oo c u p a c i o -
n a l d e l o s f u t u r o s c i u d a d a n o sE. s t o p l a n t e av a r i o sp r o b l e m a sq u e e s n e c e s a r i o
a n a l i z a rc o n m a y o r d e t e n c i n U , n a p r e g u n t aq u e d e b e r f o r m u l a r s ee s h a s t a
d n d e e l d e s a r r o l l oi n d u s t r i a h l a i n f l u i d oe n l a f o r m u l a c i nd e l o s o b j e t i v o sy
p r o p s i t o sq u e a n i m a n a n u e s t r os i s t e m ae d u c a c i o n a lP? r e g u n t aq u e i n v o l u c r a
o t r a r e s p o n d el a e d u c a c i na l a s e x i g e n c i a d s e l d e s a r r o l l od e l a n a c i n ?P a r ae i
p
d e s a r r o l l od e c u a l q u i e r o l t i c a importa c o n o c e rs i e f e c t i v a m e n t lea e o u c a c i o n
formal suministralos recursoshumanossuficientese idneoscapacesde satisfa-
c e r l a s d e m a n d a sd e l a s o c i e d a ds, e a q u e s t a ss e c a n a l i c e ne n e l c o m e r c i o .a
minera,la agricultura,la pesca,los serviciosu otras.
U n e s t u d i od e e s t an a t u r a l e znao p u e d er e s t r i n g i r sael e x a m e nd e l o s ' e e L r e ' -
m i e n t o sp r o p i o sd e l a h o r a p r e s e n t eM . s i m p o r t a n t ey s i g n i f i c a t i veos a n a ,z a ' a s
s i t u a c i o n eys l a sp r o y e c c i o n edse l a sd e m a n d a sp a r ae l f u t u r o ,m o m e n t oe n e c J a
l a s g e n e r a c i o n easc t u a l e si n g r e s a r na l m e r c a d oo c u p a c i o n a S l . a b i d oe s q u e c s
aceleradosprogresoscientfico-tcnicos releganal olvido numerososofic os cue
h o y p a r e c e ni m p r e s c i n d i b l e a s , l a v e z q u e o r i g i n a no t r o s q u e s o n d e s c o n o cc o s
perocuyaaparicinpuedepreverse.Corresponde al socilogoen colaboracon ccn
h o m b r e sv e n i d o sd e o t r a sd i s c i p l i n a isn v e s t i g alra f o r m a e n q u e n u e s t r os s l e a
educacionalestencarandoesteproblemay examinarlas probablesperspec:!'as
d e l f u t u r oc e r c a n oy l e j a n oa l q u e c o n d u c i r e l d e s a r r o l l o s o c i o c u l t u r aole n ' a . e ' a
d e p r o p o n e rl a s n u e v a sm e t a sq u e s u e s t u d i op e r m i t e nv i s l u m b r a r .
E n s u p a p e l d e a g e n c i aq u e d e c i d ea c e r c ad e l d e s t i n oo c u p a c i o n ad e a
poblacine , l s i s t e m ae d u c a t i v od e b e s e r e x a m i n a d op a r a p o n e r e n e v d e n ca
s i m p e d i m e n t o qs u e d i f i c u l t a ne l i n g r e s od e g r a n c a n :-
c u l e ss o n l o s o b s t c u l o o
d a d d e j v e n e sa l o s e s t a b l e c i m i e n t ossu p e r i o r e so d e e n s e a n z e a s p e c r az a o a .
M u c h o s ,a p e s a rd e d i s p o n e rd e l a s c o n d i c i o n e ys c a p a c i d a d erse q u e r i d a s a r a
alcanzarun niveleducacionalsuperior,no logranel accesoa las mejoresoponLir'-
dades que ofrece el mercado por cuanto carecendel nivel de conocimrentos
cientficoy/o tcnico exigido. De igual importanciaes averiguarculesson os
factoresdeterminantesde la prdidade alumnosduranteel perodoque va desCe
la escuelabsicahasta la enseanzaespecializada o superior.
L a e d u c a c i na, l p r o p o r c i o n aar l o s j v e n e sl a s h e r r a m i e n t aps a r a a l c a n z a r
mejoresniveleseconmicos, ejerceuna indudableatraccinsobrela poblacionSin

14
embargo pareceoportuno hacernotar que no slo son las expectativas econmi-
caslasque decidenen la eleccinde carreras,profesiones o especializaciones, sino
tambin la escalade valoresimperante.Cabepreguntarseculesson las metas
que,aprobadaspor la sociedad,resultanms atractivaspor cuantoparecenasegu-
rar mejoresposibilidadespara el ascensosocial?
En ntimarelacincon estehechodebeinvestigarse cules la responsabilidad
d e l a p o l t i c ae d u c a c i o n avli g e n t ea l f o m e n t a ra s p i r a c i o n edsi r i g i d a sm sb i e nh a c i a
el logro de ciertotipo de profesionesu ocupaciones, y examinarsi dichaorienta-
cin respondea las necesidades del desarrollosocial,culturaly econmicode la
nacin.

4. LA EDUCACION
C O M OA G E N T EC U L T U R A L

L a e d u c a c i nt i e n e c o m o t a r e a b s i c al a t r a n s m i s i nd e l a c u l t u r a .S u p a p e le s
entregara las nuevasgeneraciones los conocimientos tericosy prcticosacumu-
lados por la sociedad,junto con otros elementosculturales.Informalmentesuele
transmitirtambin las creenciaso ideologassean stas propiasde la sociedaC
g l o b a lo d e a l g u n o sd e l o s g r u p o sq u e l a i n t e g r a nD . e s d ee s t ep u n t od e v i s t a ,l o s
e s t a b l e c i m i e n t oesd u c a c i o n a l e cs o, m p l e m e n t a nl a f u n c i ns o c i a l i z a d o ri a
niciada
e n e l g r u p o f a m i l i a r ,e s p e c i a l m e n teen l o s c a s o se n l o s c u a l e sl a f a m i l i al o s h a
elegidode acuerdocon sus particulares preferencias conformea su statusy creen-
cias.
Sin embargo,estatareaes mucho ms difcilde lo que pudierasuponerse.La
crecientecomplejidadde la sociedady la constantedivisindeltrabajosumadoa
factoresya analizados, estnconduciendoa la educacina enfrentarse con proble-
m a s d i f c i l e sd e s o l u c i o n a rN. o s l i m i t a r e m o sa s e a l a rs o l a m e n t ea l g u n o s .
Un puntoesenciales establecer culesson los aspectosculturalesimprescindi-
bles que deben transmitirsey que, a su vez, involucranotras cuestionesque es
precisoinvestigar,tales como a qu edad?en qu forma? en qu extensn?
Otro punto importanteque exige un estudioacabadoes la forma cmo debe
organizarsela educacinde maneraque satsfagalas exigenciasplanteadaspor el
desarrollosocial en orden a entregarlos conocimientossuficientes,los hbitos
cvicos,el adiestramientoen las prcticascomerciales,los valoressuperioressin
descuidarsu papel de formadorade la personalidad.
No menos importantees la exigenciade formar investigadores, tarea que
incumbea la enseanzasuperior.El crecimientocientficoy tcnicode una nacin
capazde asegurarleuna independencia culturaly econmicaslo puedelograrse
en la medidaen que se proveaa los especialistas de las basestericassuficientes
para que stos estn en condicionesde contribuiral desarrollode tcnicasy de
procedimientoscada vez ms avanzadosy adecuadosal progresode la naciny
a s e g u r a ra s e l b i e n e s t a ar l a s o c i e d a dy a l i n d i v i d u o .

15
 y proyectesobre las
La educacinno es simplementeun espejoque refleje
F o m e n t al a i n n o v a -
n u e v a sg e n e r a c i o n elso q u e l a s o c i e d a dh a l o g r a d oe l a b o r a r .
l a m e d i d aq u e s e
c i n , l a l r e a c i n y l a i n q u i e t u dp o r a c e l e r a re l p r o g r e s oe n
por la
especializa e incorporaa sus funcionesprivativaslos resultadosobtenidos
Abre variadoscaminospor los cualesse puede avanzar en la bs-
investigacin.
la libertad que impera
queOael conocimientoy en el desarrollode las artes'Dada
p r o p i c i a sp a r a
o d e b i e r ai m p e r a re n l a s a u l a su n i v e r s i t a r i acsr e al a s c o n d i c i o n e s
o s u e l e ns e r
e x p l o r a r r e a sd e l a r e a l i d a dq u e p a r ae l v u l g o p a s a nd e s a p e r c i b i d a s
profundidad y amplitud
ta.Estalibertadle otorgala oportunidadparaanalizaren
y perspectivas parael
la marchay las funcioneJd" la sociedaden el presente sus
lo que respecta a la
futuro.Asimismole confiereel papelde crticoobjetivotantoen
e d u c a c i nc o m o a s i m i s m od e l a r e a l i d a ds o c i a l '
c a m b i oA '
A m e d i d aq u e l a e d u c a c i vna c u m p l i e n d oc o ns u st a r e a se s t i m u l ae l
por los jvenes,
este cambio contribuyeen algn grado la subculturaformada
particularmentela de aquellosque se encuentrancursandoestudiossuperiores'
estudianti-
Aun cuandose ha podidapreciarlos efectosde diversosmovimientos
su influencia, como
les en la poltica,se carecede estudiosque hayan evaluado
extraestudian-
asimismoanalizadoculeshan sido losfactores-si los ha habido-
jvenes para servirsede ellos como
iii". qr" hayan ejercidopresin sobre los
g r u p o sd e P r e s i n .
Hay otio efectode la especializacin y la diversificacin de lastareaseducacio-
se ha ido estableciendo
nalesque debierapr"o.rp.1. al socilogo.Paulatinamente
profesionales, cosa que ha
una crecienteseparacinentre los diferentestipos de
la.formacin de subcultu-
repercutidoen sus posicionessocialesyque ha generado
sea tcnica o cientfica. van
1.a.h"t"rogneas.Graciasa dicha especializacin,
modelos de pensamiento y
surgiendolocabulariospropiosy se van configurando
Lo cualha conducido, al decir de Burton'
modosde comportamientodiferenciados.
Ctarku a "un umento de la divisin entre los cientficosy los humanistas:la
y mutua"'
e d u c a c i nd i f i c u l t aa s c a d av e z m s l a c o m p r e n s i n l a c o m u n i c a c i n

DELAESCUELA
SOCIAL
5.LAESTRUCTURA
u n s i s t e m as o c i a lq u e
u n a i n s t i t u c i ne s c o l a re s u n a o r g a n i z a c i fno r m a l ; e s
y lasfuncionesespecficas de susintegrantes sometirtdo-
coordinalasactividades
pot la sociedad y aun por la misma institucin' Estas
. . norr.s establecidt
p..t" de disposiciones jurdicas, y, en parte de Ias interre-
normasque dimanan,
"n que conftguranel
lacionespropiasde la convivenciade los diversosestamentos
estatuirlas jerarquas
subsistemaescolar,llenan diversasfunciones'Junto con

R.cr-nr.Ob. cit' P9.38.

BURToN

16
educacionales y los roles,sealalasconductasy posicionesde lasautoridades, los
profesores,los empleadosadministrativosy de servicioy los alumnos.
Perola escuelase encuentraligadaa la comunidada travsde los centrosde
padresy apoderadosy aun, por las recientesdisposiciones emanadasdel Ministe-
rio de Educacin,con un nmero determinadode municipalidades. Estavincula-
cin,tanto en lo referentea sus relaciones,a sus influenciasrecprocas como a la
repercusinque ella tiene sobre el fenmenoeducacionales tarea que compete
investigaral socilogode la educacin.
De paso diremosque el estudiode la educacinen la escuelao en la universi-
dad no debe limitarseal examende lasfuncionesmanifiestas, lasque en una u otra
forma se han sealadoya. Analizarlos efectosdirectos; la satisfaccinde las
necesidades del desarrolloculturalo econmicoen cuantotienenconsecuencias
para la sociedad,la comunidad,la familiao la personay ver si esasconsecuencias
con los fines previstoses indudablementeuna tarea que debe realizarse. Peroel
estudio de sus funcionesinesperadasy que, por lo general,no son advertidas
deben preocuparal socilogode la educacinpor las consecuencias que suelen
tener.Esascomose hizonotaren el prrafoanteriorque la especializacin tiendea
diferenciarlasposicionessocialesal mismotiempoque lasrefuerza;a la formacin
de subculturasque se separancadavezms.Enestemismo sentidoes conveniente
estudiarhasta dnde las jerarquasde poder en la escuelao en la universidad
entrabany entorpecenel procesoeducativoal esterilizar la creatividaddel profesor
y del alumno.Hastadnde las relacionesde la escuelacon los centrosde padresy
apoderadosy las municipalidades, o contribuyena los propsitoseducativoso
provocan efectos colateralesinesperadosy, a veces,no deseados.

COMO
6,LASALADECLASES GRUPO
SOCIAL
Una salade clases,en cuantoreneal profesory a los alumnos,constituyeun grupo
socialen el que se establecendiversostipos de relaciones. La ms importantees la
de profesor-alumno. A partirde ella se genera,como lo hacenotar NealGrossT,la
definicintanto del rol de profesor,como el de alumno. Pero una cosa es la
definicindel rol y otra es la imagen que se forma el profesordel alumno y el
alumno de aqu|.Lasrelacionesque se establecen en una clasedeterminadaentre
profesory alumnos se encuentransometidasa estefactor.Mltipleshechosque
afectanal procesoeducacionaly cuyo estudioes prometedormerecenuna investi-
gacin que no debierasoslayarse.
E n t o d a " c l a s e " ,p a r t i c u l a r m e n tsei r e n eu n a g r a n c a n t i d a dd e a l u m n o s ,s e
forman subgrupos.El estudiode las formasen que se constituyeny se organizan,

N E A LG R o s s ,O b . c i t a d a . P 9 . 1 4 0 .

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c o m o t a m b i ns u s e f e c t o se n e l r e n d i m i e n t oe s c o l a r yl a c o n d u c t ae n g e n e r a l ;s u
c o n t r i b u c i ne n l a c r e a c i nd e l a i m a g e n d e l p r o f e s o r y, s u s i n f l u e n c i a e sn las
r e l a c i o n easl u m n o - p r o f e s os ro n p r o b l e m q
a u e i n t e r e s a tna n t o s o c i l o g o m oa l
a l c o
profesor.
Con relacinal rendimientoescolares necesario-adems de los factores
personales- encontrarexplicaciones de ndolesocial.Entrelos factoresque pue-
den estar ligados con el rendimientoescolar,slo anotaremoslos criteriosde
s e l e c c i dn e a l u m n o sy d e s u d i s t r i b u c i enn c u r s o sp a r a l e l o sV.a r i a b l etsa l e sc o m o
la edad, el sexo, la vocacin,la extraccinsocialpuedenser decisivos.
E l e s t u d i od e l o ss u b g r u p o s f o r m a d oesn l a s a l ad e c l a s e s yq u ec o n s t i t u y e pn o r
s r u p o sd e i g u a l e sp, e r m i t ed e s c u b r isr u i n f l u e n c i a
l o g e n e r a al u t n t i c o g o no en la
m a n t e n c i nd e l a s p a u t a sculturales p r o v e n i e n t edse l a f a m i l i a .
E l n i o y el loven
desarrollan a l l u n av i d a d e l a c u a l q u e d a n excluidos l o s a d u l t o s S
. u e l e noriginar
m o d e l o sd e c o n d u c t a q u e lossingularizan y q u e f o m e n t a ns u i n d e p e n d e n c icao n
respectoa los adultos,incluidos los padres. Son grupos en los cuales se sienten
igualesentre sy distintosa los demsy que les sirvende referenciay de apoyo
para poder enfrentarsecon los mayores.

7. EL PROFESOR

En generalno se le ha concedidogran importanciaal rol de profesor,en re acln

con los diversosproblemasque afrontacomo persona.Uno de los ms inte'esan-
tes,quizsseael que se refiereal estudiode los factoresque influyenen la e ecclon
de esta carrera,La investigacinen este sentidoadquieremayor relevanca s se
consideranlas bajas rentaspercibidaspor los profesoresen Chile.
Otro estudio que habr de emprendersees el de la satisfaccinlabora oer
profesor.Se desconocehasta dnde las expectativasque el profesortuvo al
i n g r e s a ar l a c a r r e r ap e d a g g i c sae h a nc u m p l i d oy l a i n f l u e n c i qa u et a l h e c h o: e n e
en el rendimientocomo docenteo como investigador.Variablestales corr,o a
s i t u a c i ne c o n m i c al,a p o s i c i ns o c i a l l,a sc o n d i c o n eesn q u e d e s a r r o l rsaL l a b o ' ,
la cargade alumnoso un horariosobrecargadopuedengravitaren la satlsfaccon
que sienteen el desarrollode su labor.
Parael socilogoes importantetambin conocerlos nivelessociaes de cs
cualesprovienenlos profesores. Al respectocabepreguntarse si el origensoc a es
h o m o g n e op a r at o d a sl a sr e g i o n e sd e l p a s ; y ,e n e l c a s od e a d v e r t i r s de l f e r e n c l a s
apreciables,culesson los factoresque las explican.
Un punto,cuyo examendebe realizarse, es la imagenque el profesorV su.labor
proyectanen la sociedad.No se sabecomo lo ve la sociedad,ni lo que estaesoera
de 1.Fuerade tenersenoticiasde sus contactoscon la comunidada travesde os
centrosde padresy apoderados,nada se sabede la influenciao de os r :es 3e
sta.Tampoco se han realizadoestudiosrespectoa las formas en que s{J alo'

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puedey debe extendersede maneraque realmentese valore su rol elevandosu
posicinsocial.
En la relacinprofesor-alumnosuelenproducirsesituacionescomplejasy no
pocasvecescontradictorias. La tareadel profesorno se reduceexclusivamente a
ensearcon honradezy a evaluarjustamentea susalumnos.Debetambinayudar
a moldearsus personalidades y ser al mismo tiempo amigo y consejero;modeloy
juez; ldery compaerode ellos.Estasexigenciasopuestaspuedenser el origende
tensiones,friccionesy descontento.Cmoafectaesta posicindual y aparente-
mente contradictoriadel profesoren la imagenque los alumnosse forman de l?
Cules la reaccindel profesorf rentea lasactitudesy conductasde susalumnos?
Todo profesionalnecesitaperfeccionarse, estar al tanto del avancede los
conocimientoscientficosy tcnicos.A los profesoresse lesofreceperidicamente
diversoscursos de perfeccionamiento. Ouinesson los que asisteny por qu?
Hasta dnde su asistencia
tiene consecuencias favorablesparasu carreray cules
son stas?

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