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INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES

CARRERA DE PSICOPEDAGOGA
ESCUELA DE EDUCACIN
ASIGNATURA: TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II.
DOCENTE: RODRIGO CAMPOS UGALDE.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

LECTURA TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

CONSISTE EN RECONOCER LOS


SIGNOS GRFICOS E IMPRESOS. SE
LOGRA CON EL RECONOCIMIENTO DEL
ETAPA DE LA ALFABETO.
DECODIFICACIN
TRADICIR SIGNOS GRFICOS A
LENGUAJE ORAL. SE LOGRA EN LA
LECTURA ORAL.

CAPTACIN DEL SENTIDO O CONTENIDO


DE LOS MENSAJES ESCRITOS.
COMPRENSIN SE LOGRA EL DOMINIO DE TEXTOS
ESCRITOS CADA VEZ MS COMPLEJOS.

LEER ES DECODIFICAR Y COMPRENDER SIGNOS CONVENCIONALES,


VISUALES Y PERMANENTES QUE TRANSMITEN SIGNIFICADO .
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

LA INSTRUCCIN EN LA
LECTURA INICIAL

OBJETIVO PRINCIPAL
APRENDIZAJE DE UNA LOGRAR REDUCIR EL
SERIE DE DESTREZAS PROCESO DE RUPTURA
DEL CDIGO VISUAL,
AUDITIVO,
ARTICULATORIO

para alcanzar un nivel de


destreza (habituacin) que
opere de manera
automtica
posteriormente se
pueda extraer significado
del texto.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

Es una actividad
caracterizada por la
traduccin de smbolos LA LECTURA
o letras en palabras y
frases que tienen
significado para una
persona.

Es el proceso
ms importante
de aprendizaje

Consiste en: la
identificacin de los
smbolos impresos y
adems es un proceso de
abstraccin mental que
consiste en elaborar el
significado de los
smbolos visualizados.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

RECORDEMOS QUE, NUESTRA TAREA COMO DOCENTES O ESPECIALISTAS EN EL


REA, ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA QUE LA LECTURA, NO FUNCIONA COMO
TAL, SI NO SE PRODUCE LA COMPRENSION.

LA COMPRENSIN DE LECTURA ES EL
OBJETIVO DE LA LECTURA DONDE SE
INTERPRETA Y SE EXTRAE UN SIGNIFICADO
DEL TEXTO QUE SE LEE.

INICIAR UN
EXTRAER LA LAS REORGANIZA Y PROCESO
INFORMACIN RELACIONE SINTETIZAR PROPIO DE
Y CON LO LAS IDEAS MEMORIZACIN
QUE YA SEGN UN O
LAS IDEAS CRITERIO RECUPERACIN
MS CONOCE
PROPIO DE LA
IMPORTANTES INFORMACIN
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TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

COGNICIN

Se refiere a todo lo relacionado con la capacidad de


entender, razonamiento, aplicacin del pensamiento,
(memoria, resolucin de problemas).
Funcionamiento intelectual (mente humana). Se refiere a
recordar, comprender, focalizar la atencin, procesar la
informacin.
El concepto de cognicin (del latn: cognoscere, "conocer")
hace referencia a la facultad de los seres de procesar
informacin a partir de la percepcin, el conocimiento
adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas que
permiten valorar la informacin.
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Capacidad para recibir, recordar, comprender, organizar y


usar la informacin recogida por los sentidos.

COGNICIN corresponde a la etimologa latina de los


trminos conocimiento y conocer. El significado de la
palabra conocer es captar o tener la idea de una cosa,
llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones,
mediante las facultades mentales.

Bermeosolo, J. (1997) Cmo aprenden los seres humanos. Depto. Educ. Especial, PUC.
Neisser, U. (1976) Psicologa Cognoscitiva. Trillas
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Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos


acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no slo por los
rganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas
que interpretan y reinterpretan la informacin sensorial.

transformado,
INPUT reducido,
elaborado, RESPUESTA
SENSORIAL
almacenado,
recobrado o utilizado.
Se entiende por cognicin:
Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepcin de
estmulos y la respuesta a stos.
Funciones complejas que operan sobre las representaciones perceptivas o
recobradas de la memoria a largo plazo.
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METACOGNICIN
El estudio de la metacognicin se inicia con J. H. Flavell
(1978), un especialista en psicologa cognitiva, y que la
explica diciendo que:

La metacognicin hace referencia al


conocimiento de los propios procesos
cognitivos, de los resultados de estos procesos
y de cualquier aspecto que se relacione con
ellos, es decir, el aprendizaje de las propiedades
relevantes que se relacionen con la informacin
y los datos .
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Segn Burn (1996), la metacognicin se destaca por cuatro


caractersticas:
1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con
el esfuerzo mental.

2. Posibilidad de la eleccin de las estrategias para conseguir


los objetivos planteados.

3. Autoobservacin del propio proceso de elaboracin de


conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas
son las adecuadas.

4. Evaluacin de los resultados para saber hasta qu punto


se han logrado los objetivos.
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QU ES UNA TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

ESTRATEGIA
METACOGNITIVA?
La palabra metacognicin es un trmino compuesto en el
cual:
"meta" "cognicin"

Hace referencia a la capacidad de conocer Significa conocer y se relaciona con


conscientemente; es decir, de saber lo que s, de aprender.
explicar cmo lo aprend e incluso de saber cmo
puedo seguir aprendiendo.

LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS son procedimientos


que desarrollamos sistemtica y conscientemente para influir
en las actividades de procesamiento de informacin como
buscar y evaluar informacin, almacenarla en nuestra
memoria y recuperarla para resolver problemas y auto-regular
nuestro aprendizaje.
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LA LECTURA

Segn Condemarn M., Es el proceso de comprender el


significado del lenguaje escrito. Para los que saben disfrutarla,
constituye una experiencia gozosa que ilumina mundos de
conocimiento, proporciona sabidura, permite conectarse con
autores y personajes literarios que jams conoceran
personalmente y apropiarse de los testimonios dados por otras
personas, tiempos y lugares. Vista as, constituye
indudablemente el logro acadmico ms importante en la vida
de los estudiantes y aunque parezca increble, todo este poder
surge slo a partir de 28 letras del alfabeto que se articulan
entre si de manera casi infinita.
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TIPOS DE COMPRENSIN ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
LECTORA QUE APOYAN LA
METACOGNICIN
Textos de ficcin: cuentos,
Comprensin Quin? novelas, mitos y leyendas se
centrada en el Cundo? utilizan preguntas que buscan
Dnde? respuestas vinculadas a personajes
texto, se refiere a
Hizo qu? centrales y secundarios, vinculadas
LA COMPRENSIN entender bien lo
Con quin? a lugar y tiempo, a trama, a
LITERAL que el texto Con qu? desenlace, etctera.
realmente dice y Cmo empieza? En textos expositivas o
recordarlo con Qu sucedi? informativas, las preguntas de
precisin. Cmo finaliza? comprensin de lectura literal se
dirigen al contenido especfico.

SE REQUIERE DESARROLLAR UNA ADECUADA LECTURA Y UNA BUENA MEMORIA DE CORTO PLAZO QUE LE
PERMITE RECORDAR LO QUE SE HA LEDO.

Es la capacidad de ENTENDER LOS


LA COMPRENSIN SENTIMIENTOS DE LOS PERSONAJES SUS
AFECTIVA EMOCIONES. Tambin involucra la capacidad
de darse cuenta de las emociones que el texto
ESTE TIPO DE COMPRENSIN ES despierta en nosotros mismos. En esta
MUY IMPORTANTE, PERMITE
comprensin permite entender el emocional de
LA COMPRENSIN TRABAJAR DESDE LA LECTURA
EL DESARROLLO PERSONAL- los personajes.
INFERENCIAL SOCIAL DEL ESTUDIANTE.

La tarea del lector consiste en dar un juicio sobre


Se refiere a establecer el texto a partir de ciertos criterios, parmetros o
relaciones entre partes del LA COMPRENSIN preguntas preestablecidas, es decir, detectar el
EVALUATIVA O hilo conductor del pensamiento del autor,
texto para inferir relaciones,
d e te c ta r s u s i n te n c i o n e s , a n a l i z a r s u s
informacin, conclusiones o CRTICA argumentos, entender la organizacin y
aspectos que no estn escritos estructura del texto, si el texto tiene las partes
en el texto. que necesita o est incompleto y si es coherente.
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MODELO DE PROGRAMACIN
NEUROLINGSTICA (PNL).

Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico


(VAK), toma en cuenta el criterio neurolingstico, que
considera que la va de ingreso de la informacin (ojo, odo,
cuerpo) o, si se quiere, el sistema de representacin (visual,
auditivo, kinestsico)- resulta fundamental en las
preferencias de quien aprende o ensea.

La PNL es el estudio de la experiencia humana subjetiva,


cmo organizamos lo que percibimos y cmo revisamos y
filtramos, el mundo exterior mediante nuestros sentidos.
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LOS VISUALES:
Son aquellos que preferencian, de todo lo que ocurre en el
mundo interno y externo, lo que se ve. Son los que necesitan
ser mirados cuando les estamos hablando o cuando lo hacen
ellos, es decir, tienen que ver que se les est prestando
atencin. Necesitan ser mirados para sentirse queridos, son
las personas que dicen cosas como mira, necesito que
me aclares tu enfoque. Hablan ms rpido y tienen un
volumen ms alto, piensan en imgenes y muchas cosas al
mismo tiempo.
Generalmente empiezan una frase y antes de terminarla
pasan a otra, y as constantemente, van como picando
distintas cosas sin concluir las ideas e inclusive no les
alcanzan las palabras, lo mismo les ocurre cuando escriben.
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LOS AUDITIVOS:
Estas personas tienen un ritmo intermedio, no son ni tan
rpidos como los visuales, ni tan tranquilos como los
kinestsicos. Son los que necesitan un ah!.., mmm, es
decir, una comprobacin auditiva que les de la pauta que el
otro est con ellos, que les preste atencin. Adems son
aquellos que usan palabras como me hizo click,
escchame, me suena, palabras que describen lo auditivo.
Los auditivos piensan de manera secuencial, una cosa por vez,
si no terminan una idea, no pueden pasar a la siguiente. Por
eso, ms de una vez, ponen nerviosos a los visuales ya que
estos van ms rpido; su pensamiento va ms rpido. En
cambio el auditivo es ms profundo comparado con el visual.
Este ltimo es ms superficial, pero puede abarcar y hacer
muchas cosas a la vez.
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LOS KINESTSICOS:
Tienen mucha capacidad de concentracin, son los que ms
contacto fsico necesitan.
Estas personas son aquellas que nos dan una palmadita en
la espalda y nos preguntan, cmo ests?, adems son los
que se van a sentir atendidos cuando se interesan en alguna
de sus sensaciones. Usan palabras como me siento de tal
manera, me puso la piel de gallina tal cosa o me huele
mal este proyecto. Todo es a travs de las sensaciones.

Todos tenemos los tres sistemas representacionales y a lo largo de la vida


se van desarrollando ms uno que otros y esto depende de diferentes
aspectos: de las personas que tenemos alrededor, de la experiencia
laboral, inclusive hasta de los docentes. En este sentido, existen familias
ms visuales, ms auditivas o kinestsicas.
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EL COMPORTAMIENTO SEGN EL
SISTEMA DE REPRESENTACIN
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ASPECTO VISUAL AUDITIVO KINESTSICO

CONDUCTA Organizado, Habla solo, se Responde a las


ordenado, distrae fcilmente. muestras fsicas de
observador y Mueve los labios al cario, le gusta
tranquilo. leer. Facilidad de tocarlo todo se mueve
Preocupado palabra. No le y gesticula mucho.
por su preocupa Sale bien arreglado
aspecto. Voz especialmente su de casa, pero en
aguda, aspecto. Monopoliza seguida se arruga,
barbilla la conversacin. Le porque no para. Tono
levantada. gusta la msica. de voz ms bajo, pero
Se le ven las Modula el tono y habla alto, con la
emociones timbre de voz. barbilla hacia abajo.
en la cara. Expresa sus Expresa sus
emociones emociones con
verbalmente. movimientos.
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ASPECTO VISUAL AUDITIVO KINESTSICO

LECTURA Le gustan las Le gustan los Le gustan las


descripciones, a dilogos y las historias de
veces se queda obras de teatro, accin, se mueve
con la mirada e v i t a l a s al leer.
p r d i d a , descripciones No es un gran
imaginndose la largas, mueve los lector.
escena. labios y no se fija
en las ilustraciones
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TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

ASPECTO VISUAL AUDITIVO KINESTSICO

MEMORIA Recuerda lo Recuerda lo que Recuerda lo que


que ve, por oye. Por ejemplo, h i z o , o l a
ejemplo las los nombres, pero impresin general
caras, pero no las caras. que eso le causo,
n o l o s pero no los
nombres. detalles.
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ASPECTO VISUAL AUDITIVO KINESTSICO

APRENDIZAJE Aprende lo Aprende lo que Aprende con lo


que ve. oye, a base de que toca y lo que
Necesita una repetirse a si hace. Necesita
visin mismo paso a paso estar involucrado
detallada y todo el proceso. Si personalmente en
saber a se olvida slo de alguna actividad.
donde va. Le un paso se pierde.
cuesta No tiene una visin
recordar lo global.
que oye.
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TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

ASPECTO VISUAL AUDITIVO KINESTSICO

ORTOGRAFA No tiene Comete faltas. Comete faltas.


faltas. "Ve" "Dice" las palabras Escribe las
las palabras y las escribe segn p a l a b r a s y
antes de el sonido. comprueba si "le
escribirlas. d a n b u e n a
espina".
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TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

ASPECTO VISUAL AUDITIVO KINESTSICO

SE DISTRAE Cuando hay Cuando hay ruido. Cuando las


movimiento o explicaciones son
desorden bsicamente
visual, sin auditivas o
embargo, el visuales y no le
ruido no le involucran de
molesta alguna forma.
demasiado.
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TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

FLEXIBILIDAD LECTORA: (RANKIN)

CAPACIDAD DE ADAPTAR LA VELOCIDAD DE LA


L E C T U R A PA R A R E S O LV E R ( E F E C T I VA Y
EFICIENTEMENTE) LAS EXIGENCIAS DE:

PROPSITOS DE LA LECTURA.

CARACTERSTICAS DEL TEXTO.

SINTESIS DOCUMENTO SRA. XIMENA SABALL ASTABURUAGA


ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

BROWN Y PALINCSAR (1982)


Investigacin sobre las relaciones entre las habilidades metacognitivas y
las dificultades de aprendizaje.

1. PARAFRASEAR LA IDEA PRINCIPAL.


2. A N A L I Z A R C O M O P O D R A S E R A G R U P A D A Y
CLASIFICADA LA INFORMACIN EN LOS PRRAFOS.
3. ANTICIPAR O PREDECIR LAS POSIBLES PREGUNTAS
QUE PODRAN SURGIR DE CIERTOS PASAJES.
4. ANTICIPAR LOS CONTENIDOS QUE TENDRAN LOS
SIGUIENTES PASAJES.
5. COMENTAR LOS CONTENIDOS CONFUSOS Y SOBRE LA
MEJOR MANERA DE ACLARARLOS O RESOLVERLOS.

EL ENTRENAMIENTO METACOGNITIVO:
MEJORA SIGNIFICATIVAMENTE LOS RESULTADOS
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

WONG Y JONES (1982)


Utilizaron el siguiente procedimiento con un grupo de estudiantes con
problemas lectores.

1. COMENTAR EL PROPSITO DE LECTURA: PARA


QU EST UD. ESTUDIANDO ESTE PASAJE?.
2. DESCUBRIR LA O LAS IDEAS PRINCIPALES Y
SUBRAYARLAS.
3. TRANSFORMAR LA IDEA PRINCIPAL EN UNA
PREGUNTA.
4. APRENDER A RESPONDER LA O LAS PREGUNTAS
AUTOFORMULADAS .
5. RETOMAR LAS PREGUNTAS Y LAS RESPUESTAS
PARA DARSE CUENTA CMO LAS SUCESIVAS
INFORMACIONES PUEDEN APORTAR MAYOR
INFORMACIN.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

METACOGNICIN APLICADA A LA LECTURA


SECUENCIA QUE SE INICIA CON EL CONOCIMIENTO METACOGNITIVO DEL
LECTOR, Y FINALIZA CON LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS.

LECTORES
LECTORES
DEFICIENTES O
EFICIENTES O
MALOS LECTORES
BUENOS LECTORES

Conocimiento sobre el acto


lector.
Saben buscar significados en
el texto.
Conciencia de las estrategias
que usan para aprender.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

Realizar actividades de PRE- DURANTE Y POS- LECTURA


(anticipar - predecir - inferir a partir del ttulo del texto, de la
tapa, de las imgenes o de la lectura de uno de los prrafos
finales).
Descubrir dificultades de comprensin mientras transcurre el
proceso de aprendizaje.
Trabajar la variedad de textos.
P r o p o n e r s i t u a c i o n e s d e l e c t u r a c o n p r o p s i t o s
determinados.
Respetar gustos y preferencias.
Permitir el intercambio oral de interpretaciones.
Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.
Explicar desde el punto de vista del docente cmo se busca
la informacin.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

SECUENCIA DE MONITOREO
COGNITIVO (FLAVELL):

BUSCAR Y
CONOCIMIENTO
ENCONTRAR CONCIENCIA DE
SOBRE EL ACTO
SIGNIFICADOS ESTRATEGIAS .
LECTOR
EN EL TEXTO.

1. LECTOR INTENTA EL
CONTROL CONSCIENTE
DEL PROCESO LECTOR.
2. LECTOR ESTABLECE EL PROPSITO DE LA LECTURA.

3. LECTOR FOCALIZA SU ATENCIN (CONOCIMIENTO METACOGNITIVO)

- Conocimiento de sus propios procesos cognitivos.


- Conocimiento de las demandas planteadas por:
* Diferentes propsitos
* Diferentes tipos de material de lectura.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

4. LECTOR PLANIFICA EL ACTO LECTOR BASADO EN:

-CONSIDERACIN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

RELECTURA, SKIMMING O SALTADO, SNTESIS, PARFRASIS,


PREDICCIN, ATENCIN A IDEAS IMPORTANTES, EVALUAR LOS
CONOCIMIENTOS PROPIOS, IDENTIFICAR EL PATRN DEL TEXTO,
ESTABLECER SECUENCIAS DE HECHOS, RELACIONES,
INSTRUCCIONES MENTALES).

-SELECCIN DE ESTRATEGIAS Y DESTREZAS APLICABLES AL


OBJETO DE ESTUDIO.
- I M P L E M E N TA C I N D E E S T R A T E G I A S Y D E S T R E Z A S
SELECCIONADAS.

5. LECTOR EVALA EL XITO EN EL LOGRO DE LAS METAS.


LEER SIN PALABRAS?
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

RECOMENDACIONES DE
ORAN STEWARD Y EBO TEI

RECOMENDACIONES DE
SANACORE

RECOMENDACIONES DE
MONTAGNE - TANNER

ESTRATEGIAS DE RELACIN
PREGUNTA RESPUESTA (R. P-R)
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

RECOMENDACIONES DE ORAN STEWARD Y EBO TEI:

1 PARA AYUDAR A NIOS EN LOS PRIMEROS AOS DE LA LECTURA,


EN ASOCIAR METACOGNICIN LECTURA.

1.- CONOCIMIENTO ACERCA DE LA LECTURA.

INCREMENTAR EL VOCABULARIO (CONOCIMIENTO BSICO): sus


tareas previas, sonidos iniciales, slaba, palabra, oracin.

Conocer la META DE LA LECTURA COMPRENSIN DEL


SIGNIFICADO.
ESTIMULAR POSITIVAMENTE
El texto entrega MENSAJES
SIGNIFICATIVOS, INSTRUCCIN
LECTORA entrega instrumentos y
DESARROLLO DE LA prctica para que se pueda
CURIOSIDAD Y MOTIVACIN aprehender el significado.
DE LOGRO.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

2.- CONOCIMIENTO ACERCA DEL TEXTO.

CARACTERSTICAS:
RESOLVER LAS EXIGENCIAS MNIMAS DEL TEXTO Y SU ESTRUCTURA.

Direccin de la lectura:
IZQUIERDA A DERECHA, DE ARRIBA HACIA ABAJO
Desarrollo de la historia a travs de sus pginas, (secuencias
predecibles: USO DE TARJETAS)
Organizacin de los textos, desde los ms simples hasta llegar a
los ms complejos.

PRRAFOS:
CONOVER LA ESTRUCTURA DE LOS PRRAFOS, SU UTILIDAD:
conocer que pocas oraciones son las que llevan la informacin
principal. Establecer el grado de relevancia de cada informacin.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

3. CONOCIMIENTO DE ESTRATEGIAS UTILIZABLES EN LOS PROBLEMAS


DE COMPRENSIN.

Las estrategias de obtencin del significado sirven para:

APRENDER MS DEL TEXTO


APOYARSE CUANDO FALLA LA COMPRENSIN

Por qu puede fallar la comprensin?

Estilo de escritura poco habitual.


Organizacin diferente del texto.
Muchas palabras desconocidas.
Carencia de esquemas previos (informacin).
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

ADAPTAR LA VELOCIDAD DE LA LECTURA A LA DIFICULTAD DEL


TEXTO.
RELEER EL TEXTO (CONFIRMAR, PROCESAR IDEAS)
DETENERSE CONSTANTEMENTE PARA CREAR IMGENES
MENTALES.
PREDECIR EL CONTENIDO BASADO EN EL PROPIO
TRASFONDO DE
CONOCIMIENTOS Y EN EL
CONTENIDO PREVIO DEL
TEXTO

BUSCAR SIGNIFICADOS POR EL CONTEXTO


DE PALABRAS FUENTE DE CONSULTA
EXTERNA
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

ANTICIPAR PREGUNTAS DE POST-LECTURA


Qu me preguntarn?
Cul es el concepto presentado?
Cmo se relaciona el actual prrafo con el anterior?

EL ANTICIPAR TIPOS DE PREGUNTAS


ESTAS PREGUNTAS POST-LECTURA CONSTITUYE UNA
ESPECFICAS Y ESTRATEGIA EFECTIVA EN EL
OTRAS, REQUIEREN APRENDIZAJE DEL TEXTO
SER APRENDIDAS A
TRAVS DEL
MODELAJE Y
ENSEANZA DIRECTA REGISTRAR SUS IDEAS FRENTE A LAS
PREGUNTAS POST-LECTURA O
REGISTRAR LAS PRINCIPALES IDEAS
DEL PRRAFO INTERROGADO.
RESUMIR. PARA ESTO ES NECESARIO:
- Omitir toda informacin redundante y trivial.
- Usar trminos genricos para reemplazar temes o acciones.
- Inventar o seleccionar una oracin tpico para escribir un resumen
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

RECOMENDACIONES DE
ORAN STEWARD Y EBO TEI

RECOMENDACIONES DE
SANACORE

RECOMENDACIONES DE
MONTAGNE - TANNER

ESTRATEGIAS DE RELACIN
PREGUNTA RESPUESTA (R. P-R)
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

RECOMENDACIONES DE SANACORE
2 (Cursos intermedios y avanzados)
1. Ensear a generar preguntas mientras se lee o estudia ESPECIALMENTE
A AQUELLOS ESTUDIANTES QUE POSEEN UN BAJO NIVEL DE
HABILIDADES VERBALES

IDEA PRINCIPAL DEL PRRAFO


DESARROLLAR PREGUNTAS EN TORNO A LA IDEA PRINCIPAL
DESARROLLAR CONCEPTOS
PARAFRASEAR
2. Ensear a crear preguntas especficas sobre el texto, en base a un
esquema general
PERMITE COMPRENDER DE
CARACTERSTICAS PERSONAJES MEJOR MANERA LA
TEMA. ESTRUCTURA Y EL
OBSTCULOS PARA EL LOGRO DE CONTENIDO DE HISTORIAS
LA META BREVES
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

Cmo deben ser las preguntas?


No interrumpir la fluidez lectora.
Deben formularse despus de cada prrafo.
Algunas deben ser de respuesta fcil, otras deben obligar a volver
atrs.
La comprensin puede expresarse en conductas verbales o no
verbales.

3. Ensear a monitorear y resolver obstculos o bloqueos en la comprensin


(usando partes que se puedan decodificar sin problema, intercalar preguntas,
volver atrs, recordar los contenidos).

Reconocer que se est frente a un bloqueo u obstculo en la


comprensin.
Decidir qu hacer para superarlo, y cundo.
Decidir actividades que ayudarn a completar la informacin
necesaria para superar el problema.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

4. Ensear la estructura de los captulos (ttulos, subttulos, encabezamiento).

CAPTULOS

TITULOS-
TEMTICA ESTRUCTURA SUBTTULOS

ESQUEMAS E
ILIUSTRACIONES

5. Ensear a aprender y recordar la informacin, usando la estructura del


texto.
Subrayar palabras clave,
Organizar los prrafos de acuerdo a la fuente de informacin,
Utilizar diferentes tipos de textos: Historias con descripciones,
Textos causa consecuencia;
Problema solucin;
Comparacin.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
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RECOMENDACIONES DE
ORAN STEWARD Y EBO TEI

RECOMENDACIONES DE
SANACORE

RECOMENDACIONES DE
MONTAGNE - TANNER

ESTRATEGIAS DE RELACIN
PREGUNTA RESPUESTA (R. P-R)
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

RECOMENDACIONES DE MONTAGNE Y TANNER


3 (Cursos intermedios y avanzados)

CONCIENCIA DE SU PAPEL DE LECTOR ACTIVO.

CONCIENCIA DE LA INTERACTIVIDAD LECTORA.

NECESIDAD DE UN PROPSITO PARA LEER.

PARA ELLO, EL EDUCADOR DEBE:


Realizar preguntas que estimulen el anlisis.
Realizar dramatizaciones.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

OPERACIONES Percibir
Pasos: DEL Observar
1. PENSAR SOBRE SUS PROCESOS DE PENSAMIENTO Interpretar
PENSAMIENTO. Analizar
2. CONOCER EL PROPSITO DE LA Asociar
Clasificar
LECTURA QUE SE VA A HACER. Comparar
3. PLANEAR FORMAS DE CUMPLIR META. Relacionar
4. CONTROLAR SI SE ALCANZA LA META. Expresar
Retener
Sintetizar
Deducir
Generalizar
Para cumplir los pasos N 3 y 4, se debe: Evaluar

Relacionar los conocimientos previos con la nueva informacin.


Revisar el texto.
Hacer pausas constantes (parafrasear sintetizar).
Identificar los patrones de organizacin del texto ( problema-solucin,
comparacin, secuencia, descripcin).
Incrementar el procesamiento mental de la lectura.
Autopreguntarse (evaluando comprensin y recuerdo).
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

OPERACIONES DEL PENSAMIENTO


PERCIBIR Es la accin de recibir e interpretar la informacin de los
datos de los rganos de los sentidos.
OBSERVAR Descubrir el mundo que nos rodea, es tomar conciencia
prestar estricta atencin a un objeto o circunstancia.
INTERPRETAR Es explicar el significado que tiene una experiencia para
nosotros (subjetivo).
ANALIZAR Es la distribucin y separacin de las partes de un todo
hasta llegar a conocer sus principios elementales.
ASOCIAR: Relacionar una cosa con otra, vincular conceptos, unir
ideas entre s (buscar un punto en comn).
CLASIFICAR Es organizar elementos y agruparlos conforme a sus
principios y categoras.
Clasificaciones Jerrquicas: son ordenadas donde las
clases estn contenidas dentro de otras clases.
A estudiar se aprende: Metodologa de estudio, sesin por sesin, C. Garca Huidobro y otros, Ediciones UC.
A estudiar se aprende: Metodologa de estudio, sesin por sesin, C. Garca Huidobro y otros, Ediciones UC.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

OPERACIONES DEL PENSAMIENTO


COMPARAR Es establecer semejanzas, diferencias y relaciones en
dos o ms series de datos, hechos o conceptos,
sacando conclusiones pertinentes.
SINTETIZAR Es componer un todo por la composicin de sus partes.
Es el resumen de un contenido o materia. ES LA
CONCLUSIN DE LA COMPRENSIN.
DEDUCIR Es la forma de razonar que consiste en partir de un
principio general para llegar a un principio particular.
GENERALIZAR Es extender o ampliar una idea o concepto. Es hacer
generales o comunes las caractersticas afines de los
elementos.
EVALUAR Es determinar la base sobre la cual se acepta haber
aprendido o adquirido conocimientos, es atribuir valor al
aprendizaje.
A estudiar se aprende: Metodologa de estudio, sesin por sesin, C. Garca Huidobro y otros, Ediciones UC.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

5. TOMAR MEDIDAS CUANDO LA META NO ES LOGRADA:


SABER RESOLVER BLOQUEOS O RUPTURA EN LA
COMPRENSIN.

Usar el contexto para lograr el significado de una palabra desconocida.


Releer.
Seguir la lectura, dejando en suspenso cuando haya inconsistencias.
Apoyarse en fuentes externas.

ADEMAS MONTAGNE Y TANNER RECOMIENDAN


DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN COMO POR
EJEMPLO:
S.Q. 3. R.
DRTA
MULTIPASS
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

RECOMENDACIONES DE
ORAN STEWARD Y EBO TEI

RECOMENDACIONES DE
SANACORE

RECOMENDACIONES DE
MONTAGNE - TANNER

ESTRATEGIAS DE RELACIN
PREGUNTA RESPUESTA (R. P-R)
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

ESTRATEGIAS DE RELACIN
4 PREGUNTA RESPUESTA (R. P-R) RAPHAEL - HAHN

Los estudiantes necesitan ser estratgicos al momento de leer, lo que


implica saber CUNDO y CMO utilizar ciertas estrategias
metacognitivas en la lectura.

CAPTAR LAS RELACIONES ENTRE LA PREGUNTA, EL


TEXTO Y EL CONOCIMIENTO DEL LECTOR.

AUTOFORMULARSE PREGUNTAS MIENTRAS SE LEE.

LAS PREGUNTAS PUEDEN SER CATEGORIZADAS DE


ACUERDO A LA FUENTE DE INFORMACIN.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

1. AH MISMO:
Preguntas sobre DETALLES O IDEAS CENTRALES, que REQUIEREN DE
RESPUESTA EXPLCITA. Las palabras de la pregunta y de la respuesta estn en el
texto; la informacin est contenida en una oracin del texto. SIEMPRE LA
RESPUESTA DEBE SER CONVERGENTE, es decir, hay una sola posibilidad de
respuesta.

2. PENSAR Y BUSCAR:
Pregunta que debe ser respondida en la lectura del texto, pero para SU RESPUESTA,
SE REQUIERE INFORMACIN DE MS DE UNA ORACIN O PRRAFO. Incluso en
textos ms largos, se debe indagar en varias partes del mismo, para encontrar la
respuesta. LA RESPUESTA ES DIVERGENTE, en el sentido de que cada persona
organiza la informacin para la respuesta, de acuerdo a sus propias formas.

3. BASADAS EN M MISMO:
Pregunta cuya RESPUESTA SE ENCUENTRA EN EL CONOCIMIENTO DEL LECTOR.
La informacin es relevante para comprender el texto, pero no aparece en l. Requiere
que el estudiante determina qu conocimiento personal puede ser aplicado a la
pregunta. LA RESPUESTA ES DIVERGENTE, porque depende de los conocimientos y
experiencias previas de cada lector.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

EN COMPRENSIN LECTORA SE DEBE CONSIDERAR:


Reconstruccin por parte del lector del sentido dado por el autor a un
determinado texto.

El emisor codifica un mensaje que el receptor, por manejar el mismo


cdigo, puede decodificar.

En las comunicaciones escritas, Puede o no considerar los cdigos del


lector.
EL EMISOR, apelando a un
El emisor puede morir, pasar a ser un
conjunto de cdigos que l mero nombre o desconocerse.
maneja (texto escrito) en un E x i s t i r m u c h o t i e m p o e n t r e l a
determinado contexto que se produccin del texto escrito y la
p u e d e d e n o m i n a r lectura.
CIRCUNSTANCIAS DE LA Las circunstancias de escrituras
EMISIN pueden ser absolutamente distintas de
las circunstancias de la lectura
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1
FACTORES
2
DERIVADOS
DEL EMISOR 3
FACTORES
DERIVADOS FACTORES
DEL TEXTO DERIVADOS
DEL
LECTOR
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TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

1. FACTORES DERIVADOS DEL EMISOR


CONOCIMIENTO DE LOS CDIGOS MANEJADOS POR EL AUTOR:

El lector debe conocer y manejar el CDIGO de lenguaje del autor del texto,
singularidades, contexto, entre otras.

CONOCIMIENTO DE LOS ESQUEMAS COGNOSCITIVOS DEL AUTOR:

Cada persona conoce y aprende de acuerdo a sus esquemas congnoscitivos. Lo


que el emisor o autor expresa est conformado por esos esquemas. TODO LO QUE
APARECE EN UN TEXTO EST INSERTO EN ESQUEMAS COGNOSCITIVOS
QUE DE DAN POR CONOCIDOS. La comprensin se logra en la medida que
emisor y receptor dominan los mismos cdigos.

CONOCIMIENTO DEL PATRIMONIO CULTURAL Y CIRCUNSTANCIAS DE LA


ESCRITURA:
Puede ser importante saber el lugar y el tiempo en que el libro fue escrito,
caractersticas ms especficas del autor del texto, contexto, edad, circunstancias
histricas y sociales, entre otras.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

2. FACTORES DERIVADOS DEL TEXTO


FACTORES FSICOS DE UN TEXTO:

Legibilidad, tamao, color y estilo de la letra, textura del papel, largo de las lneas
(silueta), aspectos concretos de cercana que favorezcan o entorpezcan la
comprensin.

FACTORES LINGSTICOS DE UN TEXTO (Principalmente a todos los


elementos de las estructuras del texto):

LEXICO- NIVEL SEMNTICO Y PRAGMTICO DEL LENGUAJE.

Morfosintaxis: El nio/a al leer, se encuentra con estructuras oracionales muy


variadas y complejas las que deben ser interpretadas adecuadamente.

FACTORES DERIVADOS DE LOS CONTENIDOS:

Si el contenido es significativo, el contenido posibilita que el lector pueda asociar


ste a sus APRENDIZAJES O EXPERIENCIAS PREVIAS.
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3. FACTORES DERIVADOS DEL LECTOR


CDIGOS LINGSTICOS:

El grado de dominio del cdigo lingstico por parte del LECTOR es


FUNDAMENTAL para la comprensin. Si en el texto aparece una gran cantidad de
palabras desconocidas para el lector, sin ningn apoyo de claves de contexto,
tambin se limitar o impedir la comprensin.

ESQUEMAS COGNOSCITIVOS DEL LECTOR:


pu
Basndose en que el lector har una serie de aportes al texto, el autor le entrega
una comunicacin incompleta. Cada elemento del texto interacta con el conjunto de
conocimientos pertinentes del lector.

PROCESO PROCESO
DE ABAJO DE ARRIBA
HACIA ARRIBA HACIA ABAJO