GUA

METODOLGICA
PARA EL DOCENTE
TICA
CIUDADANA
Y CULTURA
2
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GUA DIDCTICA
TICA, CIUDADANA Y CULTURA
LIBRO 2

Autores:
Marco Antonio Labarca
Andrs Correa Muoz

Editorial Don Bosco S.A., 2015

General Bulnes 35, Santiago de Chile
www.edebe.cl
docentes@edebe.cl

Diseo: Equipo Edeb Chile

Ilustraciones: Fabin Rivas
Fotografas: Archivo Edeb Chile

Registro de Propiedad Intelectual N A-270551

ISBN: 978-956-18-1003-7

Primera edicin, septiembre 2016

Impreso en Chile
Salesianos Impresores S.A.
General Gana 1486
Santiago de Chile

Ninguna parte de este libro, incluido el diseo de la portada, puede

ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos
mecnicos, pticos, qumicos o electrnicos, incluidas las fotocopias, sin
permiso escrito del editor.
 3

NDICE

I. CONCEPTOS DE TICA, CIUDADANA Y CULTURA 4

Acercamiento conceptual
A. Hacia una concepcin de lo que entendemos por tica 4
B. Hacia una concepcin de lo que entendemos por Ciudadana 5
C. Hacia una concepcin de lo que entendemos por Cultura 6

II. MARCO METODOLGICO 9

Ideas fuerzas para comprender la metodologa propuesta

A. Orientaciones metodlogicas 11
1.1. Criterios metodolgicos
1.2. Estrategias didcticas
B. Momentos de cada encuentro 15
C. Orientaciones pedaggicas para abordar las unidades
y los encuentros propuestos 16
1. Proceso de Discernimiento
2. Integracin e interaccin entre tica, Ciudadana y Cultura

III.PROPUESTA DE TRABAJO POR UNIDADES TEMTICAS 17

IV. PROPUESTAS EVALUATIVAS 29

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I. CONCEPTOS DE TICA,
CIUDADANA Y CULTURA

ACERCAMIENTO CONCEPTUAL

A. Hacia una concepcin de lo que entendemos por

tica

En toda sociedad existe un sistema o cdigo de normas

morales que guan u orientan la conducta individual y
colectiva de las personas hacia lo correcto. Pero no basta
este hecho. No es suficiente la existencia de un sistema
normativo, sino que es necesario hacer una reflexin so-
bre dichas normas y los principios de los que derivan.
Se precisa de una justificacin. Entonces, comienza la
discusin tica, una reflexin crtica acerca de la moral.

Entonces, es lo mismo decir hoy tica que moral? En

un sentido popular, s, pero en un plano intelectual no es lo
mismo. La moral se refiere, con cierta vaguedad, al tipo de
conducta reglada por costumbre o por normas internas al
sujeto. La tica es, en sentido acadmico, la filosofa moral
o disciplina filosfica que estudia las reglas morales y su fun-
damentacin. En sentido ms laxo indica, usada como sus-
tantivo, aquella conducta moral de la que es capaz de dar
cuenta o razonar uno mismo (El ministro actu al margen
de toda tica.).
Norbert Bilbeny. Aproximacin a la tica.

Aunque la tica sea considerada una disciplina filosfica, lo

cierto es que la palabra puede ser aplicada a cualquier re-
flexin, anlisis o estudio de las normas y los valores morales.
Por lo tanto, no es algo que deba circunscribirse al mbito aca-
dmico o deba relegarse a los especialistas filosficos. tica
es cualquier reflexin crtica y seria, tambin la que hacemos
nosotros cuando reflexionamos acerca de si determinada
norma es vlida o cuando discutimos si un valor equis debe
supeditarse a otro.

La tica es un tipo de saber de los que pretende orientar la

accin humana en un sentido racional. A diferencia de los
saberes preferentemente tericos, contemplativos, a los que
no importa en principio orientar la accin, la tica es esen-
cialmente un saber para actuar de un modo racional.
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[] La tica, en un primer sentido, es un tipo de saber prc-

tico, preocupado por averiguar cul debe ser el fin de nues-
tra accin, para que podamos decidir qu hbitos hemos de
asumir, cmo ordenar las metas intermedias, cules son los
valores por los que hemos de orientarnos, qu modo de ser o
carcter hemos de incorporar con objeto de obrar con pru-
dencia es decir tomar decisiones acertadas.
Adela Cortina. Qu es la tica?

B. Hacia una concepcin de lo que entendemos por

Ciudadana

El hombre aislado, en soledad, no puede realizarse

completamente, de lo contario se transforma en un idiots.
Tal como lo establece Fernando Savater: idiota, del griego
idiots, es utilizado para referirse a quien no se meta en
poltica, preocupado tan slo en lo suyo, incapaz de ofrecer
nada a los dems. Por lo mismo, el ciudadano, el individuo del
gora, constituye el hecho poltico humano bsico, integrador
de talantes tico-morales. Ciertamente, cada sociedad est
determinada por su contextualizacin; el ciudadano no ocupa
el mismo lugar en una democracia que en una aristocracia,
oligarqua o tirana. No obstante, en donde mejor se pueden
desenvolver y desplegar las potencialidades de un individuo
es en el sistema democrtico, pues este presenta el ambiente
adecuado, en cuanto a directrices sociopolticas se refiere.

La ciudadana no es una cuestin nicamente de derechos,

sino tambin de responsabilidades. Las responsabilidades
tienen que ver con los aspectos de identidad y pertenencia de
los individuos a una sociedad, es decir, con la participacin.
El individuo en la medida que se considera ciudadano de una
democracia tiene la obligacin de participar, de lo contrario
la democracia no funciona ni prospera. Esta es la visin de la
ciudadana activa. Una visin de la ciudadana restringida al
reclamo de derechos conduce a formas pasivas de ciudada-
na. En cambio, una concepcin que reconoce al ciudadano
no slo como sujeto de derechos sino tambin de obligacio-
nes y responsabilidades sociales, es decir, el individuo consi-
derado como ciudadano de una democracia, conduce a una
ciudadana activa.
Organizacin de las Naciones Unidas. Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).

Hoy la expresin democrtica se expresa patentemente

imperfecta, principalmente por el notorio secuestro que
las lites han procurado. Ante ello, emergen resistencias
6

que buscan recuperar los espacios democrticos para

los ciudadanos. Ahora no basta solamente con el consa-
bido resguardo y la mera aplicacin de procedimientos
con la finalidad de asegurar la legitimidad y voluntad
de la ciudadana. Se requiere dar un paso ms all, pues
la ciudadana ha descubierto la necesidad de actuar
soberanamente. Pero tampoco basta con una mera re-
accin o insurreccin ciudadana. Falta un movimiento
ms: reunir a esa ciudadana en asambleas para construir
propuestas e imponerlas para transformarlas en leyes e
impulsar una poltica soberana que reconstruya las prc-
ticas polticas y reoriente el sentido y la funcionalidad
del Estado.

El fortalecimiento de relaciones con los ciudadanos es una

slida inversin en una mejor formulacin de polticas y un
elemento clave del buen gobierno. Permite a los gobiernos
utilizar nuevas fuentes de ideas relevantes, de informacin
y de recursos cuando toma decisiones. Igualmente impor-
tante, la participacin contribuye a construir confianza en
el gobierno, eleva la calidad de la democracia y fortalece la
capacidad cvica.
Mnica Rosenfeld. Dilemas de la Participacin Social: El
encuentro entre las Polticas Pblicas y la Sociedad Civil.

C. Hacia una concepcin de lo que entendemos por

Cultura

Entendida como el conjunto de informaciones adquiri-

das por aprendizaje social, la cultura constituye el prin-
cipal factor humanizador. Con ella, se compensan las
inherentes privaciones humanas y posibilita una adap-
tacin ms eficaz al entorno, pues el conocimiento que
tenemos de este nos permite modificarlo y manipularlo
en beneficio propio. Poco a poco, el ser humano fue aco-
piando preciadas experiencias que se vieron sometidas
a un proceso de sedimentacin, para luego externali-
zarse y objetivarse mediante la tradicin y, en definitiva,
institucionalizarse.

Adems de la herencia biolgica el ser humano pasa a

otros miembros de la especie una herencia cultural. La
herencia cultural se basa en la transmisin de informa-
cin a travs de un proceso la enseanza, entendida
en sentido amplio que es independiente del parentes-
co biolgico () La cultura significa en este caso todo
lo que la humanidad conoce o hace como resultado de
 7

haberlo aprendido de otros seres humanos. El mecanis-

mo de transmisin no son las clulas sexuales, sino la
comunicacin directa, oral o gesticular y cualesquiera
medios de comunicacin () La adaptacin de una es-
pecie a su ambiente es el proceso principal que mueve
y dirige la evolucin biolgica.

La adaptacin ocurre debido a la seleccin natural, es

decir, debido a la reproduccin diferencial de las varian-
tes genticas existentes en la especie. En el ser humano,
y slo en l, la adaptacin al ambiente se puede llevar a
cabo tambin por medio de la cultura. La cultura es, de
hecho, un mtodo de adaptacin considerablemente
ms eficaz que el mecanismo biolgico por dos razones
principales: por ser ms rpido y por ser ms poderoso.
Una mutacin gentica favorable surgida en un indivi-
duo humano necesita de gran nmero de generaciones
para poder ser transmitida a una porcin considerable
de la especie. Por el contrario, un descubrimiento cien-
tfico o tcnico puede ser transmitido a toda la humani-
dad en una generacin o menos. El poder supremo de
la adaptacin cultural aparece cuando se considera que
durante los ltimos milenios la humanidad ha adaptado
el ambiente a sus genes mucho ms frecuentemente
que sus genes al ambiente. As, por ejemplo, el descu-
brimiento del fuego y el uso del vestido y refugio han
permitido al ser humano extenderse por toda la Tierra
sin necesidad de mutaciones que le adaptaran.
Francisco Jos Ayala. La naturaleza inacabada.

Cultura, en latn, significa primariamente agricultura.

Y todava nosotros hablamos de la cultura del arroz
y calificamos de incultos a los campos no cultivados.
Desde la revolucin cultural del Neoltico, la agricultu-
ra es uno de los ingredientes bsicos de la mayora de
las culturas y, desde luego, de la nuestra. La agricultura
no es algo congnito; es algo que se aprende de sus
padres, de la escuela o de donde sea cmo y en qu
poca se roturan las tierras, qu semillas se siembran,
qu abonos se aplican cmo y con qu instrumentos se
practica la recoleccin, etc. (). El lenguaje, por ejem-
plo, forma parte de la cultura pues hablar, a diferencia
de llorar o rer, requiere un aprendizaje. Nadie nace sa-
biendo hablar. Tambin hemos de aprender a limpiar-
nos los dientes y a conducir automviles, a buscar tra-
bajo a pedir crditos, a obedecer y a mandar, a saludar
y a resolver ecuaciones de segundo grado, a bailar el
tango y a cantar gregoriano. Todo esto forma parte de
nuestra cultura.
Jess Mostern. Racionalidad y accin humana.
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Cultura y sociedad son trminos correlativos, pues la cul-

tura se traduce como un sistema de comportamiento
compartido por los miembros de una sociedad, mientras
que una sociedad no es otra cosa que un grupo de per-
sonas que participa de una cultura comn. Adquirimos
y asimilamos los contenidos culturales de nuestra socie-
dad mediante un proceso denominado enculturacin o
socializacin. Gracias a l, vamos integrando como pro-
pias las informaciones culturales de nuestro grupo; cier-
ta forma de ver y entender el mundo (descriptiva), cierta
manera de actuar y hacer las cosas y, tambin (prctica)
y un modo de valorar lo que nos rodea (valorativa). Sin
embargo, es un hecho indiscutible que las informacio-
nes culturales de la humanidad han ido cambiando a
lo largo del tiempo, lo que ratifica un carcter dinmico
de la cultura. Mutacin, contagio, transmisin, deriva y
seleccin son ejemplos de transformaciones culturales.

Hoy en da, conviven en nuestro planeta conviven nu-

merosas culturas, situacin que alienta la lgica de la
pluralidad y diversidad, consecuencia del carcter libre
y abierto del ser humano. Sin embargo, las distancias se
acercan y el aislamiento va en disminucin alimentan-
do la convergencia gracias al, cada vez mayor, contagio
cultural.

Deca antes que el racismo, como todo prejuicio cultural,

tiene como referencia el etnocentrismo. Puede que podamos
hablar de un etnocentrismo normal, el que nos permite pen-
sar y actuar en un marco de referencia. Pero sabemos que
nuestras convicciones, hbitos, pautas, prcticas, son nues-
tras, no normales ni naturales. Lo normal y natural es, fuera
de toda duda, la variedad.
Teresa San Romn. Pluralidad y marginacin.
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II. MARCO METODOLGICO

IDEAS FUERZAS PARA COMPRENDER LA

METODOLOGA PROPUESTA1.

La propuesta de contenidos del libro 1 y 2 de esta serie,

presenta como base el desarrollo de cuatro ideas fun-
damentales que estn ntimamente relacionadas entre
s. Ellas buscan la puesta en prctica de una pedagoga
inclusiva, donde el proceso de enseanza aprendizaje
no solo se orienta al desarrollo de competencias cog-
nitivas, sino que tambin al desarrollo de competencias
ciudadanas.
Los elementos centrales del proceso son los siguientes:

a) El protagonista del aprendizaje es el estudiante, con

su propia actividad.
b) Este aprendizaje individual, se potencia en la interre-
lacin del aprendizaje cooperativo.
c) Quien inicia un nuevo aprendizaje, lo hace a partir de
los conocimientos y la informacin que ya posee, en
relacin e interaccin con las tareas que se deman-
dan en la sociedad de manera reflexiva por medio de
un aprendizaje activo.
d) Quien aprende, construye activamente significados
estableciendo relaciones entre su esquema mental y
los estmulos externos. Slo as, se logra un aprendi-
zaje significativo.

Cada Encuentro propuesto en el libro estar estructura-

do en torno a tres tipos de actividades.
Actividades iniciales que pretenden detectar los co-
nocimientos previos del estudiante para situarlo en
el contexto de estudio con el objetivo de despertar
su inters y motivacin.

1. Se debe tener presente que en el libro 1, la estructura del conte-

nido de las unidades estn referidas a los temas del libro. Es decir,
el profesor encontrar 2 unidades orientadas al tema tico, dos
unidades orientadas al tema ciudadano y dos unidades orienta-
das al tema cultural.
2. En el libro 2 la estructura cambia, es decir, cada unidad del libro
presenta: un Encuentro orientado al tema tico, un Encuentro
orientado al tema ciudadano y un Encuentro orientado al tema
cultural.
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Actividades de estudio y profundizacin con las que

se pretende dar respuesta a todas las cuestiones plan-
teadas en las actividades iniciales. En el desarrollo de
estas , se conjugan los trabajos personales, grupales,
ejercicios de reflexin, anlisis, valoracin, expresin
etc.
Cada Encuentro concluir con una actividad de re-
sumen relacionada con el Objetivo de Aprendizaje
de cada unidad, y con la proyeccin que haga cons-
ciente el aprendizaje realizado y motive el estudio del
siguiente Encuentro.

Todas las actividades propuestas en los Encuentros, sean

estas de estudio, aplicacin, reflexin, aplicacin, evalua-
cin, entre otras, pretenden que el estudiante desarrolle
los saberes adquiridos en situaciones concretas y vaya
evaluando de algn modo los objetivos propuestos al
comienzo de cada unidad.

La metodologa de trabajo potencia los encuentros y tie-

ne en su mayora, actividades que deben ser realizadas
en grupo ya que el desafo es buscar el Aprendizaje Coo-
perativo. Tal nfasis metodolgico se fundamenta en la
necesidad de aprender colectivamente con interdepen-
dencia positiva: el otro, mi compaero o compaera es
alguien indispensable con quien yo puedo aprender.
Cada estudiante consigue los objetivos educativos si los
dems del grupo tambin los consiguen. La idea es fo-
mentar la ayuda mutua y asimilar la permanente necesi-
dad del otro al trabajar grupalmente. Las orientaciones
planteadas buscan:
a) Involucrar el tratamiento integrado de problemti-
cas sociopolticas y econmicas que afectan la toma
de decisiones y actitudes de los ciudadanos hacia la
democracia.
b) Orientar la adquisicin de conocimientos, habilida-
des y actitudes en ambientes y prcticas con predo-
minio de relaciones participativas y democrticas.
c) Desarrollar una ciudadana enfocada en: una educa-
cin SOBRE la ciudadana; una educacin A TRAVS
DE la ciudadana; una educacin PARA la ciudadana.
d) Ideas que plantean el desarrollo del discernimiento
tico en una cultura determinada, entendiendo que
se encuentra en un proceso de cambio permanente.
 11

A. ORIENTACIONES METODLOGICAS

1.1. Criterios metodolgicos

La metodologa propuesta para la implementacin de am-
bos libros, se centra en el uso intensivo de tcnicas y activida-
des de corte participativo es pos del logro de un aprendizaje
significativo, por lo que el estudiante asume un rol protag-
nico en la construccin y el desarrollo de los temas, median-
te un proceso de avance progresivo basado en la entrega de
diversas orientaciones de carcter terico-prctico, por parte
del docente.
Atendiendo a las consideraciones anteriores, se espera que
los estudiantes, situados desde su propia experiencia per-
sonal y social, sean capaces de reconocer, comprender e in-
tegrar los diversos elementos tericos y conceptuales de la
tica, la cultura y la ciudadana para que, de ese modo, identi-
fiquen las contrariedades imperantes y emergentes de nues-
tra sociedad, las evalen mediante opiniones respetuosas,
reflexiones crticas y argumentos consistentes asumiendo
una postura y un proceder definido y comprometido.

1.2. Estrategias didcticas

Las siguientes estrategias didcticas tienen por finalidad
mejorar y consolidar los procesos de aprendizaje en los estu-
diantes, tomando en cuenta sus diversos estilos.

LA CRTICA IDEOLGICA
Tipos de discurso:
-Descriptivo: se limita a exponer hechos.
-Normativo: los valora moralmente o plantea como debe-
ran ser.
-Mixto: mezcla ambas cosas.
Si el discurso es descriptivo:
Comprueba si todo lo que se presenta como un hecho
efectivamente lo es.
Analiza la seleccin de hechos llevado a cabo: es amplia y
objetiva, o parcial y sesgada?
Teniendo en cuenta el resultado de estos anlisis, determi-
na si realmente es un discurso descriptivo o uno cubierta-
mente valorativo.
Si el discurso es normativo:
Averigua si favorece a un grupo particular o vela por los
intereses generales.
Si favorece intereses particulares: determina si el favoreci-
do es un grupo privilegiado (ideologa de mantenimiento)
o desfavorecido (ideologa de transformacin).
Si el discurso es mixto:
Haz lo propio con las partes descriptivas y valorativas.
12

LA ENTREVISTA
Preparacin
Fija cul es el objetivo de la entrevista: problema que se
aborda y tipo de informacin que se pretende conseguir.
Consulta diversas fuentes para informarte acerca de la pro-
blemtica y de la trayectoria del entrevistado.
Redacta el guion de preguntas.

Realizacin
Presntate al entrevistado e infrmale de la finalidad de la
entrevista.
Si est de acuerdo, puedes comenzar a preguntarle.
Consulta si no le molesta que grabes la entrevista.
Graba la entrevista.
Haz preguntas claras y precisas.
No lo interrumpas.
Obtn el mximo de informacin sin ser ofensivo ni inci-
sivo.
Abstente de hacer valoraciones y/o juicios.
Agradece al entrevistado su colaboracin.

Conclusiones
Una vez terminada la entrevista, transcrbela y procesa la
informacin correspondiente.
Extrae las conclusiones.

PHILLIPS 6/6
Es un procedimiento propio de la dinmica de grupo y, como
tal, es adecuado para aprender a trabajar en equipo y a com-
partir opiniones y experiencias sobre un tema.
Participantes:
Estudiantes: forman grupos de seis integrantes (pueden
ser escogidos libremente o designados por el docente).
Coordinador: controla y dirige la actividad (puede ser un
estudiante o el propio docente).
Secretario: anota las intervenciones de todos los integran-
tes del grupo. Es un secretario por grupo.

Pautas:
El coordinador se basa en la pregunta entregada.
Cada grupo se rene por separado durante seis minutos.
El secretario controla que cada estudiante tenga un minu-
to para hablar.
El secretario anota cada una de las opiniones expresadas
por los miembros del grupo.
El curso completo se rene y cada secretario presenta las
opiniones de su grupo.
El coordinador extrae las conclusiones y da por finalizada
la actividad.
 13

DISCUSIN DE DILEMAS MORALES

Un dilema moral es una situacin en la que a alguien se le plan-
tea un conflicto de valores y debe tomar una decisin. Ponerse
en el lugar del protagonista y buscar una solucin ptima y ar-
gumentada, ayudando a ejercitar el razonamiento moral.
Pauta:
Lectura atenta y reflexiva del dilema, hasta comprender to-
das sus implicaciones.
Reflexionar acerca de lo que debera hacer el protagonista
(no de lo que probablemente har) y de los argumentos que
justifican esa decisin.
Antes de la discusin en grupo, anotar la decisin tomada y
los argumentos que la justifican.
Discutir en grupo. Recordar que no hay una solucin correc-
ta, lo que importa son los argumentos que inclinan la deci-
sin en un sentido u otro.
Para finalizar, resumir las soluciones y los argumentos pro-
puestos y reconsiderar la propia postura.

ANLISIS DE ACCIONES
Saber analizar acciones ayuda a comprender no slo lo que
hacemos sino tambin cmo somos. Para ello, debemos:
Observar y describir la conducta observable del agente.
Reflexionar acerca de sus posibles creencias, deseos, senti-
mientos, costumbres, etc.
Aventurar sus posibles motivos e intenciones.
Contrastarlos con su conducta observable.
Comparar su conducta actual con otras similares, ya sean del
mismo agente o de otros.
Indicar las consecuencias de su accin y buscar posibles al-
ternativas.
Extraer una conclusin provisional, pues los motivos e inten-
ciones del agente son algo ntimo, que nunca conoceremos
directamente.

MESA REDONDA
La mesa redonda es una actividad de grupo en la que va-
rios expertos defienden posturas divergentes acerca de
un tema. Su funcin es no slo asimilar informacin ela-
borada, sino tambin potenciar actitudes respetuosas de
discusin.
Los pasos a seguir son:
El coordinador debe organizar y controlar la actividad.
Adems, es quien escoge a los expertos y el tema que se
va a analizar.
Los expertos defendern su postura en turnos sucesivos
de diez minutos. No podrn ser interrumpidos bajo nin-
gn concepto. Al acabar, vuelve a iniciarse una ronda ms
breve en la que pueden rebatir argumentos, contestar alu-
siones u ofrecer una conclusin.
Por ltimo, se concede la palabra al auditorio. Cualquiera
puede realizar las preguntas que considere oportunas.
El coordinador dar por terminada la sesin resumiendo
los puntos ms importantes y las conclusiones alcanzadas.
14

LA ENCUESTA
Se divide en cuatro pasos:
Elaborar un cuestionario.
Establecer los objetivos: grupos al que va dirigida, tema
que queremos estudiar, entre otros.
Preparar preguntas claras y concretas sobre el tema.
Consultar a la poblacin.
Solicitar a un nmero de personas suficientemente represen-
tativo que respondan sinceramente.
Conseguir que el grupo encuestado sea heterogneo en
cuanto a la edad, el gnero, la profesin, y los elementos que
consideren relevantes de acuerdo al tema y su efecto en los
resultados.
Analizar los resultados.
Anotar las respuestas distintas a una misma pregunta.
Contabilizar cuntas personas han coincidido en una mis-
ma respuesta.
Extraer conclusiones.
Interpretar los resultados. Es la parte ms complicada y
delicada.
Centrarse en aspectos como: si existe o no dispersin y va-
riedad de opinin, cul es la postura mayoritaria, posible
relacin con algn grupo concreto y otras variables que
surjan de acuerdo a los resultados.

COMENTARIO DE PELCULAS Pelculas sugeridas:

Este tipo de comentario es similar al comentario de textos, Hijos de la calle.

pero adems del lingstico, intervienen otros cdigos como Mar adentro.
el musical y el icnico. El objetivo es aprender a interpretar y Relatos salvajes.
valorar la informacin que proporciona este medio y concien- John Q.
ciar que el cine no es slo diversin, sino una forma cultural La Isla.
de transmitir una visin y valoracin de la realidad. Los miserables.
El modelo de comentario propuesto alberga cinco puntos: Amrica X.
Juicio a Dios.
Visin atenta de la pelcula. Willowbrook.
1984.
Estructura y tema. La raz del miedo.
Partes de la pelcula e intencin. Das experiment.
La decisin ms difcil.
Anlisis del contenido. Los muchachos no lloran.
Trama o argumento. Rebelin en la granja.
Caracterizacin de los personajes. Cadena de favores.

- Anlisis formal.
Tratamiento que se da del tema (objetivo/subjetivo; am-
bientacin escnica; presentacin de los personajes; tipo
de secuencias y planos, etc.).

- Valoracin crtica y personal del tema y su tratamiento.

 15

B. MOMENTOS DE CADA ENCUENTRO

1. Descubro lo que conozco (Constatacin de la

problemtica)
Este apartado busca como desafo que el estudiante
tome conciencia de ciertas problemticas o tareas que
demanda la sociedad actual.

Las habilidades que vamos a desarrollar

Descubrir
Reflexionar
Justificar

2. Busco el significado perdido (Comprensin de la

problemtica)
Este apartado de cada Encuentro intenta recoger la ac-
tividad cognitiva del estudiante, a partir de una suerte
de contrapunto entre la informacin que se posee y la
realidad concreta.

3. Construyo con otros el conocimiento (Implican-

cias de la problemtica)
Este apartado intenta desafiar al estudiante a dar un
paso ms all, ante la correlacin de la informacin y la
construccin de conocimientos nuevos, por medio del
discernimiento grupal e interaccin colaborativa.

4. Hago mo el aprendizaje (Preguntas para cons-

truir mi conocimiento)
En este apartado se intenta realizar una revisin de la
totalidad del Encuentro, para evidenciar los procesos
de aprendizaje: qu y cmo aprend? En este punto, la
contraposicin a partir de la concrecin del Objetivo del
Aprendizaje es fundamental para asegurar el logro de
los aprendizajes.
16

C. ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA

ABORDAR LAS UNIDADES Y LOS ENCUENTROS
PROPUESTOS

1. Proceso de Discernimiento
La propuesta del proceso de enseanza aprendizaje se
relaciona directamente con el conocimiento, desarrollo
y puesta en prctica del proceso de discernimiento ti-
co, aplicado al conjunto de temas genricos que se han
abordado en cada uno de los libros.

2. Integracin e interaccin entre tica, Ciudadana

y Cultura
La forma de trabajar los ejes en cada uno de los libros es
de manera integral, complementaria y modular. As por
ejemplo, en el libro 1 los ejes son trabajados dentro de
las Unidades, dedicando una para el eje tico, otra para
el eje ciudadano y una tercera para el eje cultural.

Para el libro 2, en cambio, la propuesta plantea el desa-

rrollo de los ejes temticos al interior de cada una de las
Unidades. As, por ejemplo, en cada Unidad se ha traba-
jado un Encuentro para cada eje, es decir, el Encuentro 1
tiene relacin con el eje tico, el Encuentro 2 tiene rela-
cin con el eje ciudadano, y el Encuentro 3 tiene relacin
con el eje cultural.

UNIDAD TEMTICA N 1
Nombre de la Unidad: Nos construimos como personas
Nombre Encuentro 1:
Fundamentos de la vida moral.
Nombre Encuentro 2:
Diferentes sistemas ticos en una ciudadana cosmopolita.
Nombre Encuentro 3:
tica y religin: un pluralismo cultural.
Encuentro 1 (mbito Ciudadano)
1. DESCUBRO LO QUE CONOZCO
(Constatacin de la problemtica)
Rescatar los aprendizajes previos de
los estudiantes es una herramienta
fundamental para circunscribir el te-
ma a trabajar.
La ejecucin de la actividad est
orientada a trabajar el tema de la con-
ducta y su repercusin en el accionar
de la sociedad. Las preguntas apuntan
a poner en posicin a los estudiantes
frente a situaciones de su diario vivir.
En este apartado, el docente puede
guiar el trabajo en virtud de los ele-
mentos caractersticos del grupo curso
o de situaciones relacionadas al tipo
de conductas que ms los caracteriza.
17
III. PROPUESTA DE TRABAJO POR
UNIDADES TEMTICAS
OBJETIVO DE APRENDIZAJE 1:
Comprender la fundamentacin moral como medio para explicar y justificar la
conducta humana y orientar una saludable vida en sociedad.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE 2:
Analizar la forma en que cada teora tica fundamenta las normas y los valores
morales.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE 3:
Evaluar la necesidad de adquirir una actitud de respeto y tolerancia ante las
diferentes posiciones y creencias, que se conjugan en un modelo de pluralis-
mo cultural.
2. BUSCO EL SIGNIFICADO PERDIDO 3. CONSTRUYO CON OTROS EL CO- 4. HAGO MO EL APRENDIZAJE (Pre-
(Comprensin de la problemtica) NOCIMIENTO (Implicancias de la guntas para construir mi conoci-
problemtica) miento)
Entregar insumos a los estudiantes, La actividad en grupos de trabajo pa- La propuesta de hacer sntesis de los
es una estrategia que se enfatiza en ra desarrollar el proceso colaborativo contenidos tiene como objetivo tra-
este apartado, Buscar derroteros o hi- busca que los estudiantes aprendan bajar los aprendizajes.
los conductores de comprensin que a conversar los temas del Encuentro La posibilidad de entregar 4 activida-
amplan la informacin que tienen los a partir de la investigacin orienta- des relacionadas son una oportunidad
estudiantes. da a conocer las diversas estrategias para el docente de alterar el orden de
Comprender que la fundamentacin que desarrollan a nivel mundial pa- las preguntas en virtud de las priori-
moral es un medio para explicar y ra buscar una vida social ms plena o dades que descubri en el monitoreo
justificar la conducta humana, ms feliz. En este aspecto el docente de las actividades anteriores.
Entrar en dilogo con los estudiantes debe orientar el trabajo en relacin a La idea es que el docente se focali-
sobre las fundamentaciones ticas de la bsqueda del bienestar como ho- ce en lo que l desea como sntesis
las conductas humanas, es un tema rizonte de sentido del deber ciudada- del Encuentro y que est a la base de
complicado a trabajar dependiendo no. Se sugiere que a nivel pedaggico aquello que sea un aporte al creci-
del tipo de estudiante, es por ello que el docente ponga nfasis en que los miento de los estudiantes en el rea
el docente debe proveer la o las estra- estudiantes contrasten la responsa- de la fundamentacin moral de la vida
tegias adecuadas para abordar estos bilidad que le compete al Estado en en sociedad.
contenidos, Dentro de ellas, pueden esta materia. Un insumo simple que
ser bachilleratos, actividades de pre- puede ayudar a la actividad puede ser
gunta respuesta, etc, la lectura y anlisis de noticias a partir
de distintos diarios nacionales.
18
Encuentro 2 (mbito tico)2
1. DESCUBRO LO QUE CONOZCO
(Constatacin de la problemtica)
La actividad propuesta se enmarca en
la intencin de que el estudiante tome
posicin frente a diversas situaciones
que se enfocan en el aspecto personal,
poltico, legal. Para el docente, se trata
de una base con la que puede introdu-
cir el tema de los diferentes referentes
ticos que se pueden descubrir. Un
aporte al trabajo pedaggico podra
ser que el docente relacione estas pre-
guntas con situaciones del diario vivir
de los estudiantes o del grupo curso.
2. Por la gran cantidad de los contenidos de este Encuentro, recomendamos que el docente evale la posibilidad de desarrollarlo en ms de una clase segn sea la realidad del grupo curso.
Encuentro 3 (mbito Cultural)
1. DESCUBRO LO QUE CONOZCO
(Constatacin de la problemtica)
La aplicacin de la estrategia de iden-
tificar el credo religioso de los estu-
diantes y la postura frente a ciertos
temas ligados al aspecto religioso, son
un excelente punto de partida para te-
ner claro la orientacin del Encuentro.
A modo de sugerencias, el docente
puede utilizar los resultados del ejerci-
cio como una estrategia pedaggica e
ir explicitando las ideas fuerzas sobre
las que el objetivo del Encuentro ten-
dr su correlacin a la hora de hacer la
sntesis de los contenidos trabajados.
2. BUSCO EL SIGNIFICADO PERDIDO 3. CONSTRUYO CON OTROS EL CO- 4. HAGO MO EL APRENDIZAJE (Pre-
(Comprensin de la problemtica) NOCIMIENTO (Implicancias de la guntas para construir mi conoci-
problemtica) miento)
La cantidad de informacin que se El anlisis del texto presentado de La evaluacin es un compromiso con-
presenta en este apartado debe ser manera intencionada tiene la finali- creto con el desarrollo y con la cons-
muy bien planteada por el docente. Se dad de ayudar al estudiante a pensar truccin el conocimiento por parte de
sugiere que se desarrolle en ms de ticamente tomando como elementos los estudiantes.
una clase y a travs de diversas es- de fondo los aspectos tericos de las Identificar de manera simple por me-
trategias, Adems de dejar claro para diversas teoras ticas presentadas en dio de aseveraciones, ejemplos, es
el estudiante la pertinencia de tener el apartado anterior. una estrategia que el docente puede
un conjunto de informacin que le es Hacer una suerte de sntesis prctica aprovechar en todo su planteamien-
til para el desarrollo del pensamien- utilizando el tema de la clonacin es to o slo remitirse a una de las partes
to crtico. relevante como tema para los estu- propuestas en la actividad de sntesis
No obstante lo anterior, es importante diantes al plantear los fundamentos, del Encuentro.
trabajar de manera hilada los conteni- opinin crtica, las habilidades argu-
dos duros de cada uno de los Encuen- mentativas del pensamiento crtico y
tros en virtud del objetivo de la Uni- creativo a partir de las diversas pro-
dad completa. puestas ticas.
En el aspecto pedaggico el docen-
te debe salvaguardar el fondo de la
actividad, Es decir, explicitar el rol de
la persona en la toma de decisiones,
identificando que el ser humano es ser
fin y no medio. Se sugiere al docente
trabajar el tema de fondo, verificando
la pertinencia de la estrategia pro-
puesta en el texto.
2. BUSCO EL SIGNIFICADO PERDIDO 3. CONSTRUYO CON OTROS EL CO- 4. HAGO MO EL APRENDIZAJE (Pre-
(Comprensin de la problemtica) NOCIMIENTO (Implicancias de la guntas para construir mi conoci-
problemtica) miento)
El desarrollo cognitivo de lo que im- La actividad planteada tiene dos gran- En este Encuentro se ha privilegiado
plican los conceptos o ideas fuerzas des ejes de accin, las que el docente la realizacin de sntesis por parte del
relacionadas al tema religioso y cul- puede aplicar de manera conjunta o estudiante. Para ello el docente de-
tural, son de relevancia en la sociedad separada (dependiendo de las carac- be tener en claro las versatilidad de la
actual y ms an en la concepcin de tersticas de los estudiantes). No obs- Unidad en toda su extensin y perma-
la ciudadana del siglo XXI. tante, sea cual sea el planteamiento, nente incidencia de que el estudiante
Es pertinente que el docente trabaje no se debe perder el fondo del trabajo vuelva a trabajar sobre el objetivo de
los contenidos de manera parcelada que consiste en el anlisis del conte- la Unidad y del Encuentro. En esta l-
tomando en consideracin las habili- nido planteado y la elaboracin ar- nea, completar la actividad del SQA se
dades de los estudiantes o las habili- gumentativa del texto entregado. En orienta en esta direccin.
dades que el docente desea trabajar. ambas estrategias el docente puede Proponemos que si el docente cam-
Las estrategias pueden estar orien- identificar las competencias (conoci- bia el tipo de evaluacin, esta vaya en
tadas en el orden de la comparacin, mientos, habilidades, actitudes) que la direccin de la estructura del En-
estudio de casos, investigacin de considere trabajar en relacin a la cuentro.
algunas religiones y el aporte que ellas comprensin del fenmeno religioso
dan a la construccin cultural de las en las culturas.
diversas sociedades, etc., tomando
como hilo conductor el desarrollo de
la tolerancia, respeto de las diversas
manifestaciones religiosas, etc.
 19

UNIDAD TEMTICA N 2
Nombre de la Unidad: El futuro est en mis manos
Nombre Encuentro 1: OBJETIVO DE APRENDIZAJE 1:
Un llamado a construirse con otros. Descubrir la necesidad de aprender a vivir en comunidad y resolver pacfica-
mente los conflictos.
Nombre Encuentro 2: OBJETIVO DE APRENDIZAJE 2:
Mi proyecto de vida en sociedad. Identificar los presupuestos del proyecto de vida a partir de la sociedad en que vivo.

Nombre Encuentro 3: OBJETIVO DE APRENDIZAJE 3:

Futuro profesional y ciudadana.
Encuentro 1 (mbito tico)
1. DESCUBRO LO QUE CONOZCO (Cons- 2. BUSCO EL SIGNIFICADO PERDIDO
tatacin de la problemtica) (Comprensin de la problemtica)
El juego de la imaginera siempre es
un buen recurso pedaggico para res-
catar los aprendizajes previos.
Recatar las ideas a partir de las pro-
yecciones personales es un buen pie
para desarrollar los contenidos que se
desean trabajar en este Encuentro.
Es pertinente que el docente considere
la unidad completa, es decir, conside-
rar la progresin de los objetivos de
cada Encuentro, as podr articular de
mejor manera los recursos pedaggi-
cos en virtud de explicitar las compe-
tencias ciudadanas de los estudiantes.
El acento que debe poner el docente
se encuentra ms que en la actividad
en s, en el descubrimiento y explicita-
cin de los referentes externos que de
alguna manera condicionan la proyec-
cin de los estudiantes, es decir, el o
los conflictos en juego (condicin per-
sonal, socio econmica, u otras), con
los que interacta permanentemente.
CIMIENTO (Implicancias de la pro-
La informacin que se entrega en este
apartado intenta dar cuenta de los
elementos que son necesarios con-
siderar para acercarse al tema de los
conflictos, la idea es responder a la
pregunta:
Cmo podemos convivir con los otros
guardando un respeto activo por las
diferencias que tenemos?
Intentar tener conciencia de una con-
cepcin integral de la persona es un
desafo que el docente debe tener y
vincular al momento de trabajar este
Encuentro.
El uso del contrapunto entre el conte-
nido duro y el recurso iconogrfico, da
cuenta de lo relevante que es para el
docente tener presente el rescate de
los elementos significativos para ad-
ministrar el conflicto teniendo como
teln de fondo la participacin ciuda-
dana y el ejercicio de respeto desde la
diferencia. Para ello se puede recurrir
o fortalecer el contenido con juegos o
dinmicas que ayudan a descubrir la
o las races del conflicto, por ejemplo:
la dinmica del telfono; juegos de
roles, simulaciones u otras estrategias
pertinentes al tema del respeto a las
diferencias.
Comprender que el futuro profesional de una persona puede ser un aporte a la
construccin de una ciudadana activa.
3. CONSTRUYO CON OTROS EL CONO-
guntas para construir mi conoci-
blemtica)
La actividad de este apartado intenta
poner al estudiante frente a la reali-
dad del conflicto. Buscar clasificar los
diversos contenidos es un ejercicio
pertinente para ir construyendo cono-
cimiento de manera significativa.
En la lgica de la actividad perfecta-
mente es posible que dependiendo de
las caractersticas del curso, el docen-
te puede intencionar el ejercicio de la
clasificacin de los conflictos a situa-
ciones ms cercanas a los estudiantes,
por ejemplo, los conflictos al interior
de la sala de clases, en el colegio, rela-
cin con los pares, con la familia, etc.
un desafo para el docente. Un apor-
4. HAGO MO EL APRENDIZAJE (Pre-
miento)
La actividad de retroalimentacin
del Encuentro, est relacionada con
la capacidad de realizar una reflexin
personal sobre los aportes que pue-
de hacer el estudiante a la sociedad,
por esta razn la pregunta: qu crees
que puedes aportar t a la socie-
dad?, implica que el docente prepare
la elaboracin del mini ensayo, como
una suerte de motivacin en pers-
pectiva positiva, aludiendo a las ca-
ractersticas positivas que tienen los
estudiantes para seguir desarrollando
en sus vidas.
En este contexto, la evaluacin consi-
dera los contenidos principales aun-
que no los ms profundos. Por tanto,
intencionar el ejercicio de reflexionar
sobre s mismos a los estudiantes es
te para desarrollar la actividad puede
estar relacionado con la explicitacin
de las fortalezas que el docente des-
cubre en el curso por medio de un
listado en la pizarra o la escucha de
alguna cancin pertinente al objetivo
de la actividad.
20
Encuentro 2 (mbito Cultural)
1. DESCUBRO LO QUE CONOZCO (Cons- 2. BUSCO EL SIGNIFICADO PERDIDO
tatacin de la problemtica) (Comprensin de la problemtica)
Nuevamente el recurso iconogrfico se El tema central de este apartado es
utiliza para descubrir los aprendizajes comprender la importancia del proyec-
previos de los estudiantes. El desafo to de vida. Desde esta premisa se esta-
para el docente es conducir el desarro- blece todo el contenido y las actividades
llo de la actividad en trminos de unir que se presentan para el desarrollo del
los aportes con el proyecto de vida, la conocimiento, las habilidades y las acti-
ciudadana y el aporte a la sociedad. Es- tudes que se desean desarrollar.
tos tres elementos son los referentes del La sugerencia para el profesor es moni-
trabajo y del desarrollo de las compe- torear el trabajo de los estudiantes con
tencias ciudadanas que se desean in- el objetivo de descubrir los elementos
corporar en la vida de los estudiantes. del proyecto pensando en las dimen-
Contraponer la realidad actual y la reali- siones de la persona, como as tambin
dad proyectiva puede ser apoyada des- considerar los elementos externos que
de alguna imagen simple, por ejemplo, pueden condicionar la concrecin del
utilizar casos de la naturaleza, la oruga, proyecto de vida.
el trabajo de las hormigas, haciendo Aunque es un juego muy simple, pensar
una dinmica con juego de roles. en el proyecto de vida, la invitacin es a
que los estudiantes puedan reflexionar
de manera ordenada y crtica: dnde
quieren llegar en sus vidas.
Encuentro 3 (mbito Ciudadana)
1. DESCUBRO LO QUE CONOZCO (Cons- 2. BUSCO EL SIGNIFICADO PERDIDO
tatacin de la problemtica) (Comprensin de la problemtica)
Constatar a partir de la realidad concre- En el desarrollo de este apartado, hemos
ta es un recurso pedaggico que es un intencionado de manera premeditada la
aliado del trabajo docente. En este ca- entrega de informacin relevante aso-
so, el desarrollo de la encuesta pone al ciada al tema de la ciudadana activa y
estudiante frente a un escenario al que su comprensin desde la reflexin en la
no siempre se encuentra asociado. Por cual se discute.
lo tanto, el docente deber planificar Es por esto que la elaboracin de un ma-
muy bien la actividad pensando en que pa conceptual no es una idea sin sentido,
no es fcil hacer una encuesta: crear las sino que, al contrario, persigue la finali-
preguntas y ms an, sacar conclusio- dad por evidenciar una lectura compren-
nes desde los resultados obtenidos. Se siva de los trminos, conceptos e ideas
sugiere preparar junto a los estudiantes ms relevantes que el estudiante puede
una suerte de protocolo de trabajo. Un encontrar en el texto de lectura.
apoyo a la gestin pedaggica puede El docente debe aprovechar este con-
ser el uso de las web que ofrece orien- flicto cognitivo propuesto como una
taciones para desarrollar este trabajo oportunidad para construir aprendizajes
de manera ms simple y atractiva para significativos a partir de la propia com-
los estudiantes. prensin lectora de los estudiantes.
Reconocer los temas o experiencias rela-
cionadas con lo ciudadano presente en
la cultura cotidiana es un desafo perma-
nente y es un plus pedaggico.
3. CONSTRUYO CON OTROS EL CONO-
CIMIENTO (Implicancias de la pro-
blemtica)
Trabajar sobre ciertas realidades es difcil,
no obstante, acercarse a una suerte de
diagnstico permite que la metodologa
sea ms fcil y concreta de realizar.
La dinmica del FODA cumple la funcin
de poder entregar un diagnstico a partir
de lo que los estudiantes observan de la
realidad. Para que la actividad cumpla su
objetivo el docente debe explicar lo que
se entiende por cada una de las partes del
FODA. Recalcar que las fortalezas y de-
bilidades son personales y las amenazas
y debilidades son externas. Por lo tanto,
conocer el sentido de unidad que rige la
perspectiva del proyecto de vida es de
mayor importancia para orientar el tra-
bajo de los estudiantes. Es por esta razn
que construir el conocimiento con otros
es fundamental. En esta perspectiva el
FODA es una contribucin al desarrollo
de la discusin entre los estudiantes. El
docente ordenar el progreso de la acti-
vidad orientando el dilogo y participa-
cin de todos los estudiantes, de manera
especial en aquellos a quienes les cuesta
poner en comn sus opiniones frente al
grupo curso.
3. CONSTRUYO CON OTROS EL CONO-
CIMIENTO (Implicancias de la pro-
blemtica)
La construccin del conocimiento se reali-
za a travs de cmo hacemos concreto o
real los contenidos. El trabajo investigativo,
en este Encuentro se aborda a partir de la
realidad de lo que los estudiantes des-
cubren. Identificar personajes que cum-
plan en alguna medida con los referentes
ciudadanos es difcil a primera vista, por lo
tanto, el docente debe preparar la activi-
dad teniendo un listado de personajes que
segn los criterios del trabajo solicitado
sean un aporte al desarrollo del mismo.
Estos personajes reales, en cierta medida
cercanos a los estudiantes intenta contri-
buir a la reflexin no solo terica, sino que
incluye la veracidad frente a la honestidad,
la transparencia, etc.
Esta perspectiva plantea al docente inte-
riorizarse de este escenario ya que lo fun-
damental es desarrollar el aparato crtico
de los estudiantes por medio de la infor-
macin que pueden recabar de los per-
sonajes elegidos, logrando as tener una
opinin personal fundamentada.
4. HAGO MO EL APRENDIZAJE (Pre-
guntas para construir mi conoci-
miento)
Presentar a los estudiantes una forma
distinta de hacer sntesis es la finalidad
de la actividad propuesta. Su aterrizaje
a partir de la proyeccin del proyecto
de vida en clave ciudadana intenta dar
un giro a la comprensin ms acabada
e intencionada del plan de vida.
La posibilidad de hacer sntesis del En-
cuentro a partir de la realidad se trata
de un insumo que el docente debe con-
siderar para enriquecer la propuesta al
pensar en el desarrollo de un aparato
crtico que se oriente al descubrimiento
de las competencias ciudadanas como
elementos propios de la creacin de un
proyecto de vida integral.
Todo esto, pensando en permitir a los
estudiantes reconocer las habilidades
necesarias para comprometerse con
sus aprendizajes.
4. HAGO MO EL APRENDIZAJE (Pre-
guntas para construir mi conoci-
miento)
La evaluacin rescata los aprendizajes pre-
vios de los estudiantes, la construccin de
conocimientos con el aporte de la nueva
informacin concluyendo en el aprendizaje
significativo.
A partir de estos referentes pedaggicos
el docente debe recapitular la estructura
de los aprendizajes que se desarrollaron a
lo largo de este Encuentro y de la Unidad
en general.
La evaluacin formativa adquiere relevan-
cia cuando se evidencia que la mediacin
docente logra en el estudiante un punto de
inflexin a la hora de hacer la sntesis. La
propuesta de hacer una suerte de compro-
miso personal respecto a la participacin
ciudadana es una estrategia de evaluacin
que es un aporte a la labor del docente. Eva-
luar y sintetizar los contenidos por medio de
los compromisos que hacen los estudiantes
es una forma de ir creando un compromi-
so personal frente a las decisiones que van
tomando los estudiantes durante el proceso
de trabajar los temas ciudadanos.

UNIDAD TEMTICA N 3
Nombre de la Unidad: Proyectos para un mundo mejor
Nombre Encuentro 1:
El voluntariado, la solidaridad y otras formas de organizacin
Nombre Encuentro 2:
Justicia social, poltica y poder
Nombre Encuentro 3:
Diversidad e inclusin
Encuentro 1 (mbito Ciudadana)
1. DESCUBRO LO QUE CONOZCO (Cons- 2. BUSCO EL SIGNIFICADO PERDIDO
tatacin de la problemtica) (Comprensin de la problemtica)
El rescate de los aprendizajes previos
junto a la contextualizacin de los
estudiantes sobre el tema a trabajar
se fortalece en la medida que el relato
lleva a que los destinatarios pueden
inferir, descubrir diversos aportes o
posturas frente a la solidaridad, el vo-
luntariado y la participacin.
El docente puede lograr un significado
ms concreto a la realidad de los es-
tudiantes, utilizando otras estrategias,
por ejemplo, realizar un listado de las
instituciones y organizaciones que
ellos relacionan con el tema de la soli-
daridad y el voluntariado, identifican-
do el aporte que hacen a la comuni-
dad en trminos de ejercer un tipo de
participacin y promover la igualdad.
CIMIENTO (Implicancias de la pro-
Entregar un marco terico fundamen-
tado es la finalidad de este apartado.
Ayudar al estudiante a darle sentido al
contenido desde los aportes de otras
disciplinas es el hilo conductor para
crear conocimiento bien fundamenta-
do. En este sentido el contenido pue-
de ser trabajado por medio de diversas
estrategias pedaggicas tales como, los
mapas conceptuales, diagramas de flujo,
organizadores grficos, etc. Todos ellos
son aportes que el docente puede utili-
zar para aterrizar los contenidos de texto
entregado. En esta perspectiva la reali-
dad y las caractersticas del grupo curso
entregan informacin al docente para
desarrollar una u otra estrategia.
Por otro lado, tomar conciencia frente
a la necesidad que tiene el ser huma-
no que vive en sociedad de tener nor-
mas, leyes, derechos y deberes que los
ayuden en su convivencia diaria es un
desafo que el docente debe intencio-
nar con los estudiantes a la hora de dar
una compresin ms amplia a la idea de
democracia.
21
OBJETIVO DE APRENDIZAJE 1:
Comprender que las normas, las leyes y los derechos son esenciales para el de-
sarrollo de la democracia.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE 2:
Comprender la justicia social como una instancia clave para la compensacin de las
desigualdades y el fomento de la equidad amparada en los Derechos Humanos.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE 3:
Fomentar una cultura inclusiva que respete la diversidad en todas sus expresio-
nes y colabore en la concrecin de la cohesin y armona social.
3. CONSTRUYO CON OTROS EL CONO- 4. HAGO MO EL APRENDIZAJE (Pre-
guntas para construir mi conoci-
blemtica) miento)
La actividad intenta fortalecer la capa- Las tres preguntas planteadas tienen
cidad investigativa, de anlisis de los como objetivo evaluar el aspecto infe-
estudiantes acerca de algunas insti- rencial de los estudiantes. Por lo tanto,
tuciones relacionadas con el mbito ellas pueden ser utilizadas como una
de la solidaridad, el voluntariado y la evaluacin formativa y/o sumativa
participacin. sobre la temtica de la solidaridad. El
Si bien es cierto las 4 actividades impli- docente debe procurar hacer el juego
can una dedicacin de tiempo bastante de contraponer la informacin que los
alta, es pertinente que el docente elija estudiantes tenan sobre la temtica,
la(s) ms pertinente(s) en trminos de
con la construccin del nuevo conoci-
utilizarla(s) como una estrategia que
miento, para que estn en condiciones
responda al desarrollo de las compe-
tencias que el docente desea trabajar de lograr los aprendizajes esperados y
con los estudiantes. El nico requisi- por ende que se cumpla con el objeti-
to es que se pueda mantener el hilo vo planteado.
conductor del Encuentro en particular
y de la Unidad en general. Las 4 activi-
dades responden al carcter dinmico
del trabajo con los estudiantes, ellas se
pueden adaptar a los cambios que va-
ya generando el grupo curso. El docen-
te puede sacar partido de este insumo
en la medida que logre vincularlo con
la realidad que tienen los estudiantes
sobre el tema.
22
Encuentro 2 (mbito tico)
1. DESCUBRO LO QUE CONOZCO (Cons- 2. BUSCO EL SIGNIFICADO PERDIDO
tatacin de la problemtica) (Comprensin de la problemtica)
En la actividad, ante las aseveracio-
nes planteadas, el estudiante median-
te sus respuestas tendr la posibilidad
de enfrentarse al conflicto cognitivo,
siendo una estrategia que les ayu-
da a los docentes a descubrir los co-
nocimientos que tienen acerca de la
justicia. La actividad entrega dos po-
sibilidades ante una misma asevera-
cin, por lo que junto con la eleccin
que realice el estudiante, se encuen-
tra tambin una justificacin que per-
mitir trabajar los contenidos.. El te-
ma de la justicia es relevante para los
estudiantes en la medida que se ha-
ce cercano el concepto a su realidad,
por lo tanto es pertinente considerar
otras estrategias relacionadas con el
tema, por ejemplo, acudir a descubrir
situaciones, acciones de la vida real,
entre otras.
Encuentro 3 (mbito Cultural)
1. DESCUBRO LO QUE CONOZCO (Cons- 2. BUSCO EL SIGNIFICADO PERDIDO
tatacin de la problemtica) (Comprensin de la problemtica)
La idea de esta actividad, en que el es-
tudiante relacione tres formas distin-
tas pero complementarias para acer-
carse a los conocimientos: el recurso
de las definiciones conceptuales, el
icnico y el argumentativo, correspon-
den a aportes significativos para el
rescate de los aprendizajes previos.
A lo largo de las diversas actividades
planteadas hemos insistido en que
partir de lo que los estudiantes cono-
cen sobre un tema relacionado a los
contenidos del Encuentro, provee al
docente de una vinculacin que de-
be aprovechar para construir conoci-
miento a partir de la informacin que
se posee. En este caso, los tres recur-
sos estn orientados a trabajar con la
diversidad de estudiantes que se pue-
den tener en la sala de clases.
CIMIENTO (Implicancias de la pro-
Frente a este tipo de contenidos te-
ricos: la justicia social, la poltica, el
poder, etc., es pertinente recurrir a
diversos acercamientos que amplen
su comprensin y expresin en la vi-
da social.
El trabajo de incorporar algunas ilu-
minaciones conceptuales a los cono-
cimientos previos que tienen los estu-
diantes, es fundamental para realizar
el contrapunto como un elemento
bisagra a la hora de congeniar diver-
sos planteamientos sobre los concep-
tos planteados.
Adems, el aporte que entregan
las diferentes citas orientan de una
manera ms amplia las comprensio-
nes de los conceptos centrales del
Encuentro. Se sugiere, por lo tanto,
abordar de manera ldica los concep-
tos planteados en el texto.
CIMIENTO (Implicancias de la pro-
Al igual que en los Encuentros anterio-
res, en este apartado se ha entregado un
soporte consistente, relacionado con los
conceptos de la diversidad (expresado
en sus distintas clasificaciones), inclu-
sin, etc. Poder entregar o tener una
base slida de conocimientos respec-
to a estos temas, las diversas formas,
sus expresiones, sus clasificaciones son
importantes para poder comprender la
sociedad y cultura de nuestro pas, como
de otros pases.
Estos contenidos deben ser trabajados
por el docente teniendo en considera-
cin la heterogeneidad de sus estudian-
tes. Intentar reflexionar sobre la diver-
sidad e inclusin en la vida diaria, en el
grupo curso, en la familia, amigos, etc.,
son estrategias que van consolidando el
pensamiento crtico de los estudiantes.
3. CONSTRUYO CON OTROS EL CONO-
guntas para construir mi conoci-
blemtica)
El conjunto de actividades planteadas
en este apartado tienen un hilo con-
ductor relacionado con las estructuras
que reproducen la injusticia social. Al
igual que en los Encuentros anterio-
res se sugiere que el docente realice
una evaluacin de la pertinencia de
la ejecucin de todas las actividades
propuestas. De ser as, una clase no es
suficiente para cumplir con dicho pro-
psito, por lo tanto, es necesario se-
parar al curso en grupos diferenciados
donde cada uno de ellos se dedique a
desarrollar uno o dos tems segn el
docente crea conveniente. No obstan-
te, la ejecucin de los trabajos pueden
ser presentados de manera prctica, es
decir, que cada grupo presente al resto
de los compaeros las conclusiones de
las investigaciones realizadas.
De ser pertinente el profesor puede
agregar o cambiar los ejemplos plan-
teados en virtud de las necesidades e
intereses de los estudiantes.
3. CONSTRUYO CON OTROS EL CONO-
guntas para construir mi conoci-
blemtica)
La actividad de trabajar en grupos los
temas planteados es una propuesta
que el docente debe barajar. Nuestra
sugerencia, al igual que en el Encuen-
tro anterior, es dar a los grupos desig-
nados la tarea de trabajar los tems
planteados en este apartado. La estra-
tegia persigue el desarrollo del aspecto
dialgico de los estudiantes, la puesta
en prctica de su recurso argumentati-
vo en virtud de aprovechar la oportu-
nidad de ir trabajando, por un lado, el
tema de la capacidad discursiva, y, por
otro, la recopilacin de la informacin
que pueden recabar para el tema que
les fue asignado.
Esta propuesta es vlida para el docen-
te considerando la realidad del curso.
En cuanto a la aplicacin del video, este
puede ser observado y comentado por
todo el curso como actividad de cierre
de la actividad desarrollada y presenta-
da por cada uno de los grupos.
4. HAGO MO EL APRENDIZAJE (Pre-
miento)
Presentar la sntesis del Encuentro
a partir de una fbula, es una pro-
puesta que de alguna manera hace
un quiebre en la forma como se han
venido desarrollando y trabajando
los contenidos. A partir del resultado,
el docente puede generar un dilogo
con y entre los estudiantes. Esta sim-
ple propuesta puede ser considerada
como una evaluacin formativa en la
cual el eje es reforzar y retroalimentar
los contenidos e ideas fuerzas que el
docente considere menos desarrolla-
dos por los estudiantes.
4. HAGO MO EL APRENDIZAJE (Pre-
miento)
En consecuencia con la estructura del
proceso pedaggico de la construccin
colaborativa del conocimiento
(C3), la propuesta de la creacin de estra-
tegias discursivas, se plantea la posibili-
dad de observar la siguiente pelcula. Ella
persigue la finalidad de ir haciendo sn-
tesis de los contenidos del Encuentro, no
obstante el docente debe tener presen-
te la unidad completa con cada uno de
sus Encuentros y objetivos particulares.
Consideramos que es una forma ami-
gable de llevar este tema al lenguaje de
los estudiantes, provocando una suerte
de anclaje analtico de los contenidos por
medio del filme.

UNIDAD TEMTICA N 4
Nombre de la Unidad: Vivo y acto en sociedad
Nombre Encuentro 1:
Consenso y pluralismo
Nombre Encuentro 2:
Migraciones y sociedad
Nombre Encuentro 3:
Ecologa integral y Desarrollo Humano
Encuentro 1 (mbito Ciudadano)
1. DESCUBRO LO QUE CONOZCO (Cons- 2. BUSCO EL SIGNIFICADO PERDIDO
tatacin de la problemtica) (Comprensin de la problemtica)
Partir de lo que los estudiantes entien-
den por los conceptos centrales de es-
te Encuentro consenso y pluralismo, es
decir, que ellos mismos los definan y
realizar su contraste con las definicio-
nes del diccionario, establece las bases
para introducir el tema. En este aspec-
to el docente puede utilizar la estra-
tegia sugerida u otra que considere
pertinente tomando en consideracin
el contexto del grupo curso.
Aterrizar con ejemplos en esta lnea,
por ejemplo, en diversos escenarios
los estudiantes ejercitan el consen-
so y/o el pluralismo, sensibilizndolos
para hacerlos tomar conciencia es una
estrategia que pone en ejercicio su
responsabilidad personal.
Rescatar los aprendizajes previos des-
de esta perspectiva ayuda a que el do-
cente tenga un diagnstico que ilumi-
na la forma cmo abordar el objetivo
del Encuentro y de la Unidad.
CIMIENTO (Implicancias de la pro-
Continuar en la lnea de ir entregando
una suerte de subsidio conceptual acerca
del tema del consenso y el pluralismo es
un plus a la hora de construir un cono-
cimiento nuevo. Comprender su defi-
nicin y enriquecer la reflexin es vital
para trabajar el tema desde una pers-
pectiva ms amplia que lo comn.
La actividad planteada para la obtencin
de una opinin fundamentada, recurre
a la propuesta de poner al estudiante
frente a conflictos cognitivos, los que
ayudan al desarrollo del pensamien-
to crtico.
Las preguntas planteadas estn orien-
tadas desde los aspectos generales de
lo que es el consenso y el pluralismo;
sin embargo, el docente puede cambiar
algunas o agregar otras dependiendo de
las caractersticas del curso. Otra suge-
rencia es que esta actividad pueda ser
desarrollada tanto en parejas de trabajo,
as como de manera individual. Consi-
deramos que puede ser abordada desde
distintas variables, por ejemplo, hacerla
de manera grupal en el curso.
23
OBJETIVO DE APRENDIZAJE 1:
Reconocer que el consenso y el pluralismo son acciones humanas fundamen-
tales para vivir y actuar en sociedad.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE 2:
Comprender que las migraciones son oportunidades para el desarrollo de la diversi-
dad sociocultural de una sociedad.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE 3:
Comprobar que la ecologa integral y el desarrollo humano son expresiones de
una sociedad moderna.
3. CONSTRUYO CON OTROS EL CONO- 4. HAGO MO EL APRENDIZAJE (Pre-
guntas para construir mi conoci-
blemtica) miento)
Una vez asumidos, comprendidos y La actividad de presentar la sntesis
reflexionados los conceptos de con- del Encuentro de manera simple, l-
senso y pluralismo, se plantea el de- dica y creativa, es una estrategia para
safo de proponer a los estudiantes construir el conocimiento en los es-
que descubran en el diario vivir accio- tudiantes: la posibilidad de crear un
nes o situaciones que se relacionen a afiche es una oportunidad para que el
la temtica trabajada. La invitacin a docente evale otras reas o dimen-
que los estudiantes analicen los MCS, siones de sus estudiantes, por ejem-
propone que la lectura de estos me- plo, la capacidad creativa, de reflexin
dios sea crtica y analtica, por esta
crtica frente al tema del consenso y/o
razn la actividad se desarrollar en
pluralismo. Recordar que si el docente
tros de trabajo.
El docente debe tener claro el tenor desea evaluar calificativamente este
de las preguntas que se plantean en el trabajo, al final de la gua se encuen-
anlisis de las preguntas, apuntando tran un conjunto de instrumentos de
al aporte que ellas realizan a la forma- evaluacin que pueden ser de ayuda
cin de la persona, posibilitando una para dicho propsito.
inferencia respecto de lo que se ob-
serva en los medios analizados. Una
variante a esta actividad puede ser
que el docente entregue de manera
dirigida a los grupos el anlisis de cier-
tos medios, los que el docente desea
utilizar para ejemplificar las diversas
formas de presentar ciertas noticias o
acontecimientos respecto de la bs-
queda de consenso y/o pluralismo.
24
Encuentro 2 (mbito Cultural)
1. DESCUBRO LO QUE CONOZCO (Cons- 2. BUSCO EL SIGNIFICADO PERDIDO
tatacin de la problemtica) (Comprensin de la problemtica)
Conocer, escuchar y descubrir lo que
los estudiantes saben sobre el tema
de las migraciones es importante pa-
ra establecer las bases de trabajo para
el docente.
La interpretacin de imgenes y la
posterior definicin de su postura per-
sonal frente a ciertas premisas es un
buen inicio para generar el contrapun-
to respecto a la temtica. En la misma
lnea una variante que el docente pue-
de trabajar es aquella que tiene rela-
cin con la posibilidad de sensibilizar
el tema a partir de alguna realidad del
curso, por ejemplo, si es que hay estu-
diantes que han sufrido alguna situa-
cin en particular. Este ejercicio pone al
estudiante en sintona con lo particu-
lar: desde lo que ellos perciben como
integrantes de la sociedad.
Encuentro 3 (mbito tico)
1. DESCUBRO LO QUE CONOZCO (Cons- 2. BUSCO EL SIGNIFICADO PERDIDO
tatacin de la problemtica) (Comprensin de la problemtica)
La actividad propuesta por medio
de titulares relacionados al tema del
problema ecolgico, es una estrategia
para llegar al asunto, aunque es cier-
to que los estudiantes son ms sen-
sibles y conscientes a los problemas
ecolgicos.
La contextualizacin es fundamen-
tal a la hora de trabajar con los estu-
diantes algunos factores que se pue-
den retomar a lo largo del Encuentro,
por ejemplo, partir con las preguntas
que ayudan a circunscribirlo desde la
realidad que ellos observan o les ha
tocado vivir, por ejemplo, lo que ob-
servan cuando salen de sus ciudades,
la basura, el agua, etc. Los aportes de
lo que experimentan, puede ser un
buen punto de partida para trabajar el
aspecto dialgico.
CIMIENTO (Implicancias de la pro-
El tema de comprender mejor el fondo
que mueve la realidad de la migracin
desde una perspectiva ms amplia y
seria, ayuda al desarrollo del pensa-
miento crtico de los estudiantes. Po-
der descubrir junto con los estudiantes
las motivaciones de estos movimien-
tos (causas de la migracin) son ele-
mentos que el docente debe articular
para propender a que los mismos se
pregunten acerca de las motivaciones
de estos movimientos. La propuesta
de realizar el contrapunto con infor-
macin real a nivel mundial en pri-
mera instancia, y luego el aterrizaje
a su propia vida es un ejercicio que el
docente puede barajar desde la rea-
lidad del curso. En esta lnea segui-
mos insistiendo en la posibilidad de
ilustrar los contenidos por medio de
situaciones reales a las cuales se pue-
da acceder.
CIMIENTO (Implicancias de la pro-
El desarrollo de las lecturas ofrecidas
en este apartado permite extrapolar
la riqueza que se presenta en la vincu-
lacin entre la ecologa y el desarrollo
humano, ambos temas estn ntima-
mente ligados y es necesario que el es-
tudiante llegue a esa comprensin.
El rol del docente puede estar focaliza-
do en la lgica de ayudar a compren-
der el dato duro entregado, para lo cual
puede utilizar diversas estrategias de
comprensin lectora. Y por otro lado,
focalizarse en la elaboracin de las ha-
bilidades para el ciudadano del siglo
XXI. Un aporte esencial es la presenta-
cin de los trabajos de cada grupo, ac-
tividad que puede ser considerada con
evaluacin calificativa.
3. CONSTRUYO CON OTROS EL CONO-
blemtica)
Para hacer concreto lo aprendido se
propone que los estudiantes realicen
una investigacin sobre los diversos
movimientos migratorios en el pas.
Es interesante que el docente busque
la sintona con el mundo juvenil en
trminos de ir descubriendo y acom-
paando a los estudiantes a buscar
las preguntas fundamentales que
mueven a estos movimientos. Suge-
rimos al docente poner nfasis en los
aspectos positivos de la migracin,
los aportes, la riqueza, la diversidad
que entregan a los lugares donde lle-
gan los migrantes. De manera con-
creta, sera ideal (en la medida de lo
posible) establecer el o los aportes de
los y las compaeras que han llegado
al curso o al colegio. Por ltimo, tam-
bin trabajar la posibilidad de invitar-
los a comprometerse personalmente
con el tema de las migraciones.
3. CONSTRUYO CON OTROS EL CONO-
blemtica)
La idea de la actividad se entronca
dentro de la propuesta de trabajar el
aspecto investigativo, participativo
y comunitario, corresponsable de los
estudiantes. Realizar la investigacin
orientada al conocimiento de las ins-
tancias mundiales respecto al tema
ecolgico y del desarrollo sustentable
es una forma indirecta de interiori-
zarse por las propuestas a nivel mun-
dial, lo que se traduce en una forma
de ir trabajando la ciudadana activa.
Un paso posterior a la investigacin
que el docente puede considerar es la
forma cmo este trabajo sea un apor-
te a la vida colectiva del grupo curso
o del colegio en general, pensando en
motivacin a la participacin de los
estudiantes.
4. HAGO MO EL APRENDIZAJE (Pre-
guntas para construir mi conoci-
miento)
Insistiremos en que la capacidad de
hacer sntesis es una de las compe-
tencias que se requiere para que los
estudiantes comiencen a poner en
prctica cada contenido de los En-
cuentros.
Por esto es que para este Encuentro
proponemos, en primer lugar, iden-
tificar y conocer algunos conceptos
relacionados al tema de la migracin,
y en la segunda parte,
trabajar de manera personal la ca-
pacidad de sntesis en relacin a los
aprendizajes que ha desarrollado
orientados por el objetivo del En-
cuentro. Esta actividad tambin se
puede focalizar como una evaluacin
formativa o calificativa.
4. HAGO MO EL APRENDIZAJE (Pre-
guntas para construir mi conoci-
miento)
El objetivo de la propuesta de traba-
jar el foro como herramienta de snte-
sis, est orientada al desarrollo de la
dimensin participativa y discursiva
de los estudiantes. La estrategia es un
aporte al trabajo docente en trminos
de poder articular, en virtud de la rea-
lidad del curso, el ejercicio ciudadano.
La actividad puede ser evaluada, para
ello se entrega una rbrica pertinente
para este caso al final de la gua junto
a los instrumentos evaluativos. Ade-
ms, el docente tiene algunos sitios
web gratuitos para trabajar el tema
del foro en lnea.
 25

UNIDAD TEMTICA N 5
Nombre de la Unidad: Nuestra Cultura
Nombre Encuentro 1: OBJETIVO DE APRENDIZAJE 1:
Aceptacin y respeto Desarrollar una actitud de respeto y aceptacin, que posibilite la convivencia en
una sociedad cada vez ms cambiante y pluralista.
Nombre Encuentro 2: OBJETIVO DE APRENDIZAJE 2:
Mujeres e integracin Consolidar la equidad de gnero en la vida cotidiana, igualdad de derechos, oportuni-
dades y autonoma de las mujeres.
Nombre Encuentro 3: OBJETIVO DE APRENDIZAJE 3:
Pueblos originarios Reconocer la necesidad de integrar a los pueblos originarios para consolidar una
respetuosa interculturalidad en las prcticas sociales.
Encuentro 1 (mbito Ciudadana)*
1. DESCUBRO LO QUE CONOZCO (Cons- 2. BUSCO EL SIGNIFICADO PERDIDO 3. CONSTRUYO CON OTROS EL CONO- 4. HAGO MO EL APRENDIZAJE (Pre-
tatacin de la problemtica) (Comprensin de la problemtica) CIMIENTO (Implicancias de la proble- guntas para construir mi conocimiento)
mtica)
En esta oportunidad la actividad suge- La propuesta para trabajar los contenidos Trabajar el tema de la libertad desde La actividad de cierre pone en juego la
rida nos entrega el aporte para que el planteados queda supeditada a la liber- la Constitucin de la Repblica es una capacidad del estudiante en el estudio
estudiante realice una suerte de correla- tad del docente. Consideramos pertinente apuesta que se orienta a la vinculacin de casos. El docente puede apoyar al
cin concreta con la capacidad de pen- aterrizar a la realidad del curso. El tema de lo tico con lo poltico. Este punto desarrollo y ejercicio del anlisis selec-
sar sobre su propia realidad en virtud de de la aceptacin y el respeto es difcil de tiene relevancia al momento de bus- cionando los casos y entregndoselo
lo que implican sus propias creencias. trabajar porque implica tomar en cuenta car la comprensin y asimilacin de a los grupos que l designe. La idea es
La actividad presenta cuatro opciones otras variables. Sin embargo, creemos que los contenidos desde la realidad que se promover el aspecto argumentativo
que el estudiante puede tener frente concretar el dato a partir de la ejecucin vive en el Chile. para plantear la tolerancia o intoleran-
a los escenarios de contextualizacin, de ejemplos cercanos a la realidad de los En la segunda parte se propone tra- cia frente a las situaciones planteadas.
por ejemplo, puede imponer su pos- estudiantes, es un tema interesante. Se bajar el tema de la tolerancia enfoca- No se debe olvidar que la apuesta pe-
tura, renunciar a ella, callarla, o entrar sugiere que este Encuentro sea trabajado da desde una perspectiva ms amplia
daggica no apunta a llegar a una so-
en dilogo. con otras instancias de la comunidad edu- que la nacional. Para este caso y a nivel
Estas 4 posibilidades buscan que el es- cativa. Contraponer situaciones de la vida mundial tomando como modelo lo lucin concreta, sino que la riqueza se
tudiante tome conciencia de la manera real es el enganche con la actividad ante- ocurrido en la Segunda Guerra Mun- encuentra en la capacidad de dilogo
cmo trabaja sus creencias frente a los rior. La riqueza que nos entregan las dis- dial. Ambas actividades pueden ser frente a los casos planteados.
dems. Y, por otro lado, permite de- tintas visiones frente a lo que es el respeto desarrolladas por los estudiantes en la Eventualmente, el docente tambin
sarrollar competencias ciudadanas. La activo, es un ejemplo a no dejar pasar de sala de clases, sin embargo, el docente puede considerar la evaluacin de la
actividad es relevante para el ejercicio manera superficial. Descubrir que la bs- puede privilegiar una de las dos, o pro- actividad.
pedaggico que el docente desea traba- queda de caminos de mayor tolerancia y fundizar la comprensin a partir de la
jar en el Encuentro. respeto no es sinnimo de relativismo y actividad del apartado anterior con la
aceptar todo lo que hay o se propone. actividad del que viene a continuacin.
1. Por la emergencia y propuesta de contenidos planteados, se sugiere que este Encuentro pueda ser trabajado con otras instancias de la comunidad educativa, por ejemplo, con el rea de convivencia escolar.
Encuentro 2 (mbito tico)
1. DESCUBRO LO QUE CONOZCO (Cons- 2. BUSCO EL SIGNIFICADO PERDIDO 3. CONSTRUYO CON OTROS EL CONOCI- 4. HAGO MO EL APRENDIZAJE (Pre-
tatacin de la problemtica) (Comprensin de la problemtica) MIENTO (Implicancias de la problemtica) guntas para construir mi conocimiento)
Trabajar el tema de la mujer desde la inte- La actividad propuesta trata de buscar El aterrizaje de los contenidos es un aporte La actividad planteada como sntesis
gracin, adquiere relevancia al momento intencionadamente el cruce entre las en el proceso de aprendizaje. La elaboracin o cierre del Encuentro propone como
de relacionarlo con la experiencia de vida reacciones, responsabilidades y posi- de las actividades planteadas en dos partes, un recurso didctico que se ha traba-
del estudiante. La actividad de jerarqui- ciones frente al tema de gnero. Una da un indicio de la importancia del tema. El jado con anterioridad, ella consiste en
zar las situaciones que afectan a las muje- estrategia que el docente puede de- anlisis de la cancin es una estrategia que el compromiso que puede hacer cada
res en trminos de violencia es una reali- sarrollar tiene relacin con un trabajo apunta a trabajar desde otros saberes y estudiante por incorporar la igualdad
dad ineludible en nuestro pas. Junto con intencionado a partir de los diversos formatos. En este sentido el docente puede e integracin de gnero a su diario
ofrecer la posibilidad de descubrir aquellas aportes que entrega el texto. Se pue- cambiar la cancin por otra ms significativa vivir. En esta perspectiva hay un desa-
situaciones que se presentan con mayor den sortear los temas o los referentes a la realidad de los estudiantes. fo para el docente al orientar dichos
frecuencia, la actividad intenta que los es- presentados por los autores que se en- La segunda actividad es ms ambiciosa e compromisos hacia la realidad que
tudiantes expresen sus opiniones respecto tregan en el apartado.
implica una preparacin especial para alcan- cotidianamente vive en el grupo curso,
al tema de gnero. La idea es que los estudiantes con la
Es pertinente que el docente organice es- informacin entregada puedan poner zar su objetivo. Crear una semana cultural colegio, comunidad, barrio, etc.
ta actividad focalizando los diversos esce- en prctica la construccin del conoci- con el tema de gnero puede ser una opor-
narios que descubre respecto al tema en miento y desarrollar su capacidad ar- tunidad para realizar un trabajo interdisci-
el grupo curso, desde este punto, se podra gumentativa basada en diversas infor- plinario con otras asignaturas, por ejemplo:
lograr un aporte ms concreto en estrecha maciones, ejemplo en los derechos de Historia para ver el papel de la mujer en
relacin con la realidad. Otra opcin es que la mujer que se presentan en el texto, diferentes contextos histricos, con el rea de
el docente utilice material relacionado al en la lectura y complementacin de la convivencia escolar, para difundir el respe-
tema que tiene el Servicio Nacional de la informacin entregada. to, la tolerancia e integracin de las muje-
Mujer (SERNAM). res, desde lenguaje y su participacin en el
mundo no solo de las letras, sino tambin en
reas cientficas, matemticas, etc.
26
Encuentro 3 (mbito Cultural)
1. DESCUBRO LO QUE CONOZCO (Cons- 2. BUSCO EL SIGNIFICADO PERDIDO
tatacin de la problemtica) (Comprensin de la problemtica)
Presentar la actividad desde la clarifica-
cin de los conceptos asociados al tema
de la cultura, son imprescindibles pa-
ra desarrollar el Encuentro. La actividad
propuesta aparentemente es simple y no
tiene mayor dificultad, sin embargo, la
idea es trabajar los temas de globaliza-
cin, multiculturalidad, Estado-nacin,
nacin, pluricultural, etnocentrismo,
racismo, interculturalismo, etc. desde la
perspectiva del objetivo del Encuentro.
Este hilo conductor es el que debe tener
presente el docente a la hora de planificar
las actividades propuestas. Una variable
que se puede incorporar es aquella que
dice relacin con el planteamiento del
conflicto chileno-mapuche que se vive
en el pas. Intentar asociar los conceptos
a la realidad de esta situacin, se puede
convertir en una estrategia pedaggica
que apunta a la explicitacin de los cono-
cimientos previos de los estudiantes. El
aporte del docente es realizar el contra-
punto con algunas de las aristas que pre-
senta la problemtica entre el Estado y el
pueblo Mapuche en la Araucana.
CIMIENTO (Implicancias de la pro-
El material entregado en este apartado
tiene la intencin de ayudar al estudian-
te a tener una comprensin ms amplia
de los diferentes conflictos entre Estados
nacionales con los pueblos originarios a
nivel mundial. La concepcin de glo-
balizacin, la correcta comprensin de
las revoluciones, adems del aporte de
las declaraciones de la Naciones Unidas
respecto a la situacin de los pueblos
originarios, entregan informacin rele-
vante para que el estudiante desarrolle
su aparato crtico.
El docente tiene material suficiente para
trabajar desde distintas perspectivas el
tema, la propuesta pedaggica puede
ser integrada a partir de lo que se traba-
j en el apartado anterior, es decir, hacer
uso de los conceptos centrales, o tam-
bin integrarla con la actividad de traba-
jo grupal que se plantea en el siguiente
apartado del Encuentro. Es importante
en esta actividad rescatar el o los aportes
que las leyes o declaraciones hacen en
favor de los pueblos originarios.
3. CONSTRUYO CON OTROS EL CONO-
guntas para construir mi conoci-
blemtica)
La idea de plantear cinco actividades
para este Encuentro tiene la intencin de
ayudar a que los estudiantes puedan co-
nocer la mayor cantidad de informacin
respecto a la problemtica planteada. El
choque ideolgico-cultural es un desa-
fo permanente en las sociedades ac-
tuales. Es por esto que el hilo conductor
planteado se vincula a la relacin entre
Estado y pueblos originarios. La idea es
tener claro los pasos que ha ido dando
el Estado chileno en esta materia. Poder
reflexionar y reconocer tanto los aportes
como las equivocaciones que se han co-
metido, es una estrategia metodolgica
de la que el docente debe sacar partido.
Es por ello que la sugerencia de traba-
jar las actividades por grupos separados
para luego realizar una presentacin de
sus investigaciones aparentemente sera
la mejor alternativa para desarrollar la
actividad planteada.
4. HAGO MO EL APRENDIZAJE (Pre-
miento)
La evaluacin se orienta a la posibilidad
que tiene el estudiante de elaborar una
reflexin crtica de los contenidos cen-
trales del Encuentro. Sin embargo, por
la envergadura del tema esta actividad
puede estar subscrita a la actividad pro-
puesta en el apartado anterior.
Ahora bien, si el docente privilegia tra-
bajar esta actividad de manera indepen-
diente, se sugiere que la desarrolle bajo
el formato de evaluacin, la que puede
traducirse en una calificacin individual
para los estudiantes. De esta manera es
posible ir monitoreando el desarrollo de
las competencias ciudadanas como el
desarrollo del pensamiento crtico.

UNIDAD TEMTICA N 6
Nombre de la Unidad: Hacia una cultura del dilogo
Nombre Encuentro 1:
Economa y distribucin de la riqueza
Nombre Encuentro 2:
Inclusin social de los ms pobres
Nombre Encuentro 3:
Bien comn y paz social
Encuentro 1 (mbito Cultural)
1. DESCUBRO LO QUE CONOZCO (Cons-
tatacin de la problemtica)
La finalidad de esta actividad est orienta-
da al rescate de los conocimientos previos
que tienen los estudiantes. Colocar a los
estudiantes en situacin: trabajar a partir
del recurso concreto. Elaborar una suer-
te de presupuesto de los gastos que se
tienen a nivel familiar persigue el objeti-
vo de tomar conciencia de lo que cuesta
mantener una casa y atender las necesi-
dades bsicas de una familia. Importante
es que el docente mantenga la intencin
de ayudar a la toma de conciencia de lo
que significa desarrollar una visin econ-
mica que apunte a satisfacer las distintas
dimensiones humanas. En esta lnea se
entronca la problemtica del consumismo
y el sobre endeudamiento que tienen las
personas en la sociedad actual.
Es sugerente que esta actividad est su-
peditada a la realidad del grupo curso,
la que puede entregar insumos ms que
suficientes para desarrollar de manera
significativa para los estudiantes.
2. BUSCO EL SIGNIFICADO PERDIDO
(Comprensin de la problemtica)
La propuesta de este apartado enfatiza
con mayor precisin los datos duros re-
lacionados con el tema econmico. Te-
ner la posibilidad de acceder a la reflexin
terica sobre la realidad econmica es un
plus al momento de desarrollar el aparato
crtico de los estudiantes. En esta lnea la
actividad de investigar algunos organis-
mos internacionales relacionados al tema
del desarrollo humano, dan luces de que
la economa est al servicio de la persona
y no al revs.
Consideramos que es un interesante pun-
to de partida, para entregar informacin
desde la comparacin entre pases de
Amrica Latina, a partir del ndice Gi-
ni, pues enriquece el debate junto con la
informacin anexa que el docente pue-
da entregar a los estudiantes para inten-
tar descubrir las causas de los ndices de
distribucin de la riqueza. En esta lnea
es fundamental que el docente oriente
la informacin en relacin a los objetivos
que desea conseguir. En trminos didc-
ticos las estrategias para abordar el te-
ma pueden ser variadas, desde un mapa
conceptual, discusiones temticas, ela-
boracin de diagramas de flujos, mapas
mentales, etc.
27
OBJETIVO DE APRENDIZAJE 1:
Comprender que la economa debe estar al servicio del desarrollo integral de la
persona.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE 2:
Descubrir que una ciudadana moderna tiene el deber de llevar a cabo estrategias de
inclusin y desarrollo de los ms pobres.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE 3:
Valorar que la bsqueda del bien comn y el desarrollo de la paz social son el
horizonte de sentido de la ciudadana activa.
3. CONSTRUYO CON OTROS EL CONOCI- 4. HAGO MO EL APRENDIZAJE (Pregun-
MIENTO (Implicancias de la problemtica) tas para construir mi conocimiento)
El objetivo de la actividad est orienta- Los estudiantes evalan lo aprendi-
do a la investigacin de los efectos que do a partir de lo que ha significado el
produce la inequidad en la distribucin descubrimiento y la constatacin de la
de la riqueza en los grupos sociales ms informacin.
vulnerables. En esta ocasin se plantean La propuesta de realizar una funda-
tres grupos conocidos a nivel meditico, mentacin sobre la pertinencia de for-
por lo que sera interesante y pertinen- mar a los estudiantes en habilidades
te que el docente incluya algunos que ciudadanas del siglo XXI, son un aporte
estn relacionados con la realidad de los para que los mismos tomen concien-
estudiantes, por ejemplo, alguno rela- cia sobre la urgencia de reflexionar de
cionado con los problemas locales (a ni- manera informada sobre el tema de la
vel de la junta de vecinos, de la comuna, economa y su aporte al desarrollo inte-
la ciudad, la regin, etc.). gral de la persona, de manera especial a
De esta manera, se trabaja el desarrollo partir de la formacin para un consumo
proactivo de los estudiantes, es decir, responsable.
investigar aquellos problemas que per-
judican a las personas ms vulnerables.
El objetivo que puede estar de manera
indirecta es aquel en donde el estudian-
te evidencie la o las incongruencias que
plantea la economa.
28

Encuentro 2 (mbito ciudadana)

1. DESCUBRO LO QUE CONOZCO (Cons- 2. BUSCO EL SIGNIFICADO PERDIDO 3. CONSTRUYO CON OTROS EL CONO- 4. HAGO MO EL APRENDIZAJE (Pre-
tatacin de la problemtica) (Comprensin de la problemtica) CIMIENTO (Implicancias de la pro- guntas para construir mi conoci-
blemtica) miento)
Rescatar los conocimientos previos a par-
En este apartado se ha creado la pro- En continuidad con lo propuesto en el A modo de evidenciar lo aprendido, se
tir de un conjunto de aseveraciones rela-
puesta de trabajar una actividad de dos apartado anterior, en esta seccin se invita a los estudiantes a desarrollar
cionadas a ciertos prejuicios, hacia las per-
partes. La primera se plantea en esta realizara la parte II del trabajo investi- una sntesis concreta del Encuentro,
sonas que estn en situacin de pobreza,
parte del Encuentro, y la segunda parte gativo. La idea es conocer una institu- para ello se les solicita que escriban
es un tema interesante para trabajar des-
en el apartado de la construccin cola- cin vinculada a la superacin del tema dos aprendizajes significativos que
de los estudiantes ya que a travs de ella
borativa del conocimiento. de la pobreza, conocer los tipos de pro- han desarrollado a lo largo del En-
es posible diagnosticar la sensibilidad que
En la parte I se propone realizar una yectos que desarrolla y/o apoya en las cuentro. La actividad apunta a que el
existe en el curso frente al tema.
investigacin de diversas instituciones diversas instancias de trabajo. estudiante reflexione de lo que apren-
Relacionar la pobreza, simplemente a la
cuya misin est orientada al trabajo La focalizacin de la investigacin debe di. Para ello el docente puede elabo-
falta de recursos econmicos, es una si-
con las personas en situacin de po- estar orientada por el docente pen- rar un listado de aprendizajes gene-
tuacin que el docente debe tener en
breza. El docente puede privilegiar que sando en la puesta en comn que har
rales a modo de ejemplos prcticos
cuenta. los estudiantes busquen de manera cada grupo de investigacin. Sera per-
Un aporte pedaggico a esta actividad
libre, o ayudar a que la investigacin tinente que los grupos de investigacin que ayuden al estudiante a concretar
puede ser la que se relaciona con otras
sea dirigida. Para ello se puede elabo- puedan elaborar un video de presenta- los suyos.
aseveraciones que el docente puede co-
rar un listado de diversas instituciones cin con los aportes ms significativos,
nocer de la realidad de la comunidad edu-
que se focalicen en distintos mbitos por ejemplo, entrevistas, imgenes,
cativa que se encuentren vinculadas al te-
de la pobreza por ejemplo: salud, vi- lugares donde desarrollan sus pro-
ma de la pobreza y exclusin.
vienda, educacin, mujer, niez, adulto yectos, etc.
Las aseveraciones planteadas intentan dar
mayor, disidencias sexuales, pueblos
ejemplos reales y concretos de las contra-
originarios, etc. La idea es que perma-
dicciones sociales que encontramos fren-
nentemente se recuerde que la activi-
te al tema de la pobreza. dad planteada tiene dos partes que se
complementan entre s.
Encuentro 3 (mbito tico)
1. DESCUBRO LO QUE CONOZCO (Cons- 2. BUSCO EL SIGNIFICADO PERDIDO 3. CONSTRUYO CON OTROS EL CONO- 4. HAGO MO EL APRENDIZAJE (Pre-
tatacin de la problemtica) (Comprensin de la problemtica) CIMIENTO (Implicancias de la pro- guntas para construir mi conoci-
blemtica) miento)
Como una forma de introducir el tema del En este apartado, hemos intentado dar De manera consciente en este apartado En la misma lnea de los Encuentros
bien comn, al igual que en los Encuen- una comprensin ms amplia al tema se han integrado los contenidos trabaja- anteriores, consideramos que recurrir a
tros anteriores, la idea es hacer lo posi- de la relacin que se puede encontrar dos en este Encuentro de manera prc- la propuesta argumentativa (para este
ble por motivar a los estudiantes a partir entre el bien comn, la paz social, de tica. La propuesta del estudio de casos caso la respuesta a la pregunta sobre su
de situaciones de cotidianas. Para este una manera ms prctica y cercana a la que para esta oportunidad son sacados aporte en la construccin de un clima
caso, observar a sus compaeros reve- comprensin de los estudiantes. Reali- de situaciones reales ocurridas en el pas, que promueva una cultura del dilogo,
lando y descubriendo sus caractersticas zar un Declogo de la Ciudadana activa, dan un mayor significado a la integracin desde la bsqueda del bien comn y la
positivas, posibilitan la inferencia con la como actividad intenta dar un aterrizaje y aprendizaje de los contenidos centrales paz social, en los distintos mbitos pro-
orientacin que se le da a las acciones que ms personal a la idea de buscar caminos propuestos. El desarrollo de la actividad puestos) es un recurso pedaggico que
se realizan diariamente. Poder clasificar- identificando el tema al que se refiere, la
de dilogo entre las personas. Siguien- para el docente puede ser evidencia del
las en: si promueven el bien comn, o si relacin con los
do el hilo conductor de los encuentros aprendizaje de los estudiantes y de su
promueven un clima de paz y respeto, contenidos del Encuentro
dan la oportunidad para que el docente anteriores, la entrega de informacin es que no se respetan, la identificacin de posterior evaluacin.
introduzca la comprensin de las acciones fundamental para que el estudiante vaya las causas y posibles soluciones, todo esto Para este caso el docente puede barajar
que buscan el bien comn. La posterior creando su pensamiento crtico desde la junto al desarrollo de la opinin frente a la posibilidad de complementar esta ac-
identificacin de los elementos en comn perspectiva de una mirada analtica de cada caso, es una apuesta que el docente tividad de cierre con una exposicin por
de las acciones y su posible expresin en la realidad. debe aprovechar para potenciar el desa- parte de los estudiantes de algunas res-
diversos escenarios, intenta que los es- Para el docente es importante recalcar rrollo del pensamiento crtico de los estu- puestas elaboradas por los mismos.
tudiantes se acerquen a la comprensin que se puede tener o ir desarrollando una diantes, y por ende, el de las competen-
del concepto que se desea trabajar en el postura o comprensin en la forma de ir cias ciudadanas que se desean emplear
Encuentro. viviendo el tema de la Ciudadana activa. con la actividad.
Para el docente es propicio considerar el De esta manera la invitacin va dirigida a
tema en la perspectiva de entregar o bus- la toma de postura y manera como vivo
car ejemplos con lo que sucede en el cur- la participacin activa desde la relacin
so, colegio, barrio, poblacin, etc. con los dems.
 29

IV. PROPUESTAS EVALUATIVAS

Las propuestas pueden ser trabajadas desde los distintos m-

bitos de la evaluacin, las que se expresan en la elaboracin
de diversos instrumentos que den cuenta de la apropiacin
por parte de los estudiantes de los objetivos de aprendizaje
propuestos.
PAUTA DE EVALUACIN ESTRATEGIAS DIALGICAS
Equipo a favor. 1 etapa: argumentacin
Nombre Participante Aspectos formales Aspectos argumentativos Pregunta Respuesta

Totales
2 etapa: contrargumentacin
Nombre Participante Aspectos formales Aspectos argumentativos Pregunta Respuesta

Totales

Equipo en contra. 1 etapa: argumentacin

Nombre Participante Aspectos formales Aspectos argumentativos Pregunta Respuesta

Totales
2 etapa: contrargumentacin
Nombre Participante Aspectos formales Aspectos argumentativos Pregunta Respuesta

Totales
30

AFICHES, MURALES
Contenido:
Alumnos/as: Asignatura: Calificacin:
Escala
Criterios Puntaje
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 puntos
Elementos del afiche Incluye todos los ele- Incluye todos los ele- Falta un elemento de los Faltan dos o tres ele-
mentos requeridos y mentos requeridos. requeridos. mentos requeridos.
aade otros que apoyan
el contenido.
Pertinencia de las Todas las imgenes se Todas las imgenes se No todas las imge- Ninguna de las im-
grficas relacionan con el tema relacionan con el te- nes se relacionan con genes se relaciona con
y aportan a una mejor ma y casi todas aportan el tema. el tema.
comprensin del tema. a la fcil comprensin
del tema.
Relevancia de la frase El lema planteado es El lema planteado es El lema planteado el po- El lema planteado es
o lema propuesto coherente con el conte- coherente con el tema co coherente. nada coherente con el
nido y sumamente mo- y medianamente mo- contenido.
tivador. tivador.
Composicin y lim- Es muy atractivo en sus Es atractivo en trminos El afiche es aceptable en El diseo es pobre, no
pieza colores e imgenes, or- de diseo e imgenes. su composicin un poco motiva, realizado sin
denado y limpio. descuidado. inters.
Ortografia y gramatica El uso de la maysculas, Hay un error en el uso de Hay dos errores en el uso Hay ms de dos errores
puntuacin y ortografa la gramtica u ortografa de la gramtica u orto- en el uso de la gramtica
es consistente. No hay en el afiche. grafa en el afiche. u ortografa en el afiche.
errores ortogrficos.
Total de puntos

MAPA CONCEPTUAL
Contenido:
Alumnos/as: Asignatura: Calificacin:
Escala
Criterios Puntaje
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 puntos
Conceptos Muestra un entendi- Comete errores en la ter- Comete muchos erro- No muestra ningn co-
miento del concepto o minologa empleada y res en la terminologa y nocimiento en torno al
principio y usa una ter-
muestra algunos vacos muestra vacos concep- concepto tratado.
minologa adecuada en la comprensin de los tuales profundos.
principios.
Conocimiento de las Identifica todos los con- Identifica importantes Realiza muchas conexio- No maneja de las rela-
relaciones entre con- ceptos importantes y conceptos pero reali- nes erradas. ciones entre los con-
ceptos demuestra un conoci- za algunas conexiones ceptos.
miento de las relaciones erradas.
entre ellos.
Habilidad para comu- Construye un mapa Coloca la mayora de los Coloca algunos concep- El producto final no es
nicar conceptos conceptual apropiado y conceptos en una jerar- tos y realiza pocas re- un mapa conceptual si-
completo, incluye ejem- qua y relaciones apro- laciones la mayora de no un esquema.
plos, jerarquiza y colo- piadas la mayora de las las veces.
ca conexiones que dan veces dando como re-
como resultado final un sultado un mapa fcil de
mapa que es fcil de in- interpretar.
terpretar.
Total de puntos
 31

Alumnos/as:
Criterios
Inters
Desempeo personal o grupal
Frente a una dificultad
Frente a la frustracin personal
Frente al logro de los otros
Frente a la autoevaluacin
Comentarios
LISTA DE COTEJO
Trabajo en clases
Asignatura: Calificacin:
Indicadores SI NO A VECES
Solicita ms informacin
Solicita repetir la actividad cuando no logra las habilidades requeridas.
No le importa perder el recreo para terminar las actividades.
Motiva a los otros con sus acciones.
Solicita ms trabajo.
Tiene un espritu alegre, positivo.
Da importancia al trabajo personal y grupal.
Busca alternativas, trata de dar solucin a sus dificultades.
Busca ayuda.
Comienza nuevamente.
Se desanima y ofusca.
Se alegra y coopera.
Trata de imitar el buen desempeo
Se queda triste y desanima.
Puede explicar el proceso de aprendizaje
Escucha con inters los aportes de los dems.
Puede comprender las fortalezas y debilidades.
Reorganiza su trabajo para mejorar

OBSERVACIN DE CLASES
Indicadores S A/V N N/O
Toma atencin y sigue las instrucciones del Profesor/a
Realiza preguntas pertinentes al trabajo
Respeta la opinin de sus compaeros/as.
Realiza la actividad en clases.
Desarrolla la actividad en los tiempos determinados.
Se mantiene ordenado/a durante la actividad.
S: siempre A/V: a veces N: nunca N/O: no observado
32

EVALUACIN BLOG
Nombres:
Curso:
Matriz de valoracin para evaluar un blog
Indicadores
Categoras Ptje
1 3 5
Objetivo del blog No ofrece informacin sobre los ob- Ofrece informacin Ofrece informacin
jetivos del Blog. sobre los objetivos pero es vaga e clara, precisa y completa sobre los
imprecisa. objetivos del Blog
Gramtica y ortografa Presenta frecuentes errores grama- Incluye algunos errores gramatica- La gramtica y la ortografa son casi
ticales y ortogrficos les y ortogrficos. siempre correctas.

Cantidad de hiperenlaces
Calidad de los hiperenlaces
Ttulos de los artculos Los ttulos de los artculos no son Los ttulos de los artculos son poco
Comentarios en su blog
Materiales visuales y
suplementarios
Derechos de autor
Se incluyen muy pocos enlaces.
Los enlaces no son de fuentes con- Mas del cincuenta por ciento de los
fiables y relevantes
descriptivos
En muy pocas ocasiones respon-
de a los comentarios y preguntas
en su blog.
No incluye elementos visuales.
No se incluyen las fuentes cuando
se incluyen citas.
Se incluye la mitad de los enlaces
requeridos.
enlaces son de fuentes confiables
y relevantes
Los ttulos de los
descriptivos.
Generalmente responde
a los comentarios y preguntas en
su blog.
Los elementos visuales son pobres
y no abonan a la presentacin. Las
imgenes son seleccionadas al azar,
son de pobre calidad y distraen
al lector
Se citan las fuentes pero se utilizan Se citan las fuentes de
imgenes sin el debido permiso.
Se incluye un nmero
significativo de enlaces.
Todos los enlaces son de fuentes
confiables y relevantes.
artculos describen muy
adecuadamente los temas.
Siempre responde a los comenta-
rios y preguntas de su Blog.
Incluye elementos visuales tales
como tablas, ilustraciones grficas
y multimedios. Las imgenes son
relevantes al tema del blog y los ar-
tculos, tienen el tamao adecuado,
son de buena calidad y aumentan el
inters del lector.
manera adecuada. Solo se incluyen
imgenes de dominio pblico o con
permiso del autor.
Puntaje Total: 40 ptos
Puntaje Real:
Nota:

Original del profesor Mario A. Nez Molina.

 33

PAUTA DE EVALUACIN PARA LA REALIZACIN DEL POWER POINT

Nombre:
Curso:
Aspectos que se evalan
Trabajo Grupal en el Aula
Elaboracin del Power Point
Aspectos formales del Power
point.
Criterios de calificacin
Criterios de correccin
Puntaje Ponderacin Nota
Cumplimiento en traer el material, entregado en el aula y material adicio-
1
nal al aula.
30%
Adecuacin del Tema escogido con lo ya visto en clases. 5
Distribucin adecuada y buen manejo del tiempo. 1
Pertinencia y seriedad de las imgenes escogidas para el fondo de la diaposi-
1
tiva o para acompaar el contenido.
Presencia del referente del tema abordado. 1 60%
Presencia de la elaboracin cristiana, referente del tema abordado. 2
Coherencia y lgica, con el tema abordado. 3
Encabezamiento: (identificacin del trabajo, explicitacin del tema abordado,
1
identificacin de los integrantes del grupo, fecha)
Introduccin: Explicacin de los aspectos motivacionales sobre el tema abor-
2
dado, un resumen del cmo se va a enfrentar el tema. 10%
Cuerpo de presentacin:
Buena eleccin de la fuente de letra, la buena eleccin del color de la fuente, 3
presencia de buena animacin de cada diapositiva.

EVALUACIN PARTICIPACIN FORO

Nombre: Curso:
Puntaje total: 15 puntos Puntaje obtenido: Nota:
Criterio 3 2 1
Interactividad Toma en consideracin intervencio- Expone su punto de vista respecto Slo expone su punto de vista.
nes previas de otros participantes. del tema, pero slo aporta a la inter-
vencin de un compaero.

Cantidad Realiza aportes a la cantidad solici- Realiza la cantidad mnima de apor- Los aportes no son menores a los m-
tada de intervenciones y supera este tes solicitados. nimos solicitados.
mnimo.
Calidad argumentativa Su argumentacin al tema demues- La argumentacin realizada se apre- La argumentacin es vaga.
tra un grado de conocimientos pre- cia centrada slo en conocimientos
vios e investigacin que refuerzan las previos y demuestra poca investiga-
intervenciones realizadas. cin y dominio del tema.
Relacin Todas sus intervenciones demuestran Sus intervenciones no siempre apor- Sus intervenciones no tienen directa
relacin clara con el tema expuesto tan a las opiniones de los dems. relacin con la participacin de otros.
por otros.
Lenguaje Ordena claramente sus ideas, su de- Sus intervenciones son coherentes Sus intervenciones no son muy cla-
sarrollo es coherente, breve y claro. con el tema general y con la inter- ras y demasiado extensas por lo que
vencin de sus compaeros, sin em- cansan al interlocutor.
bargo se aprecia algn desorden en
la estructuracin.
34

PAUTA DE EVALUACIN ENSAYO

Nombre:
Puntaje real: 33 ptos. Puntaje: Nota:
Instrucciones:
1. El ensayo debe cumplir con el siguiente formato:
Dos hojas (cuatro carillas) tamao carta (1500 palabras mximo).
Espacio simple o sencillo
2. Analizar la temtica por medio de exposicin de ideas con fundamentos tericos a partir de los insumos trabajados.Rbrica.
Evaluacin expresin escrita 2 1 0
Extensin y presentacin (portada, El ensayo cumple con la extensin m- El ensayo se presenta en una hoja. No se presenta lo solicitado.
limpieza, etc) nima (dos hojas) y presentacin.
Ortografa El ensayo presenta un rango de 0-5 El ensayo presenta un rango de 5-10 El ensayo presenta ms de 10 errores
errores ortogrficos. errores ortogrficos. ortogrficos.
Redaccin Los prrafos estn correctamente de- Algunos prrafos no estn correcta- Las ideas no se ordenan conforme a
limitados. mente delimitados. las reglas gramaticales.
Coherencia y cohesin El ensayo se configura como un tex- El ensayo se configura, en su ma- El ensayo no se configura como un
to coherente y cohesionado, ya que yor parte, como un texto coherente texto coherente y cohesionado.
se emplean adecuadamente los co- y cohesionado, puesto que el em-
nectores. pleo de conecotores es relativamente
adecuado.
Formato (letra y espacio) El ensayo cumple absolutamente con El ensayo cumple en su mayor parte El ensayo no cumple con el formato
el formato sealado. con el formato sealado. sealado.
Estructura El ensayo evidencia introduccin, de- El ensayo evidencia estructura in- El ensayo no tiene estructura bsica.
sarrollo y conclusin (de forma im- completa
plcita)
Evaluacin Contenido 3 2 1
Subjetividad El ensayo denota un enfoque particu- El ensayo evidencia en su mayor parte El ensayo evidencia en algunas ideas
lar en el anlisis del tema. un carcter subjetivo. el carcter subjetivo.
Originalidad (ttulo atractivo, con- En el ensayo se evidencia originalidad El ensayo no es absolutamente origi- El ensayo evidencia una escasa origi-
figuracin del ensayo) en su completa configuracin. nal, ya sea en el ttulo o en el anlisis nalidad en su configuracin.
de la temtica
Tema pertinente El tema tratado es absolutamen- El tema tratado es relativamente per- El tema tratado se relaciona escasa-
te pertinente a los contenidos tra- tinente a los contenidos trabajados. mente con los contenidos trabajados.
bajados.
Carcter argumentativo del ensayo Diferencia de manera explcita entre Diferencia de manera implcita entre No diferencia entre propuestas ma-
propuestas materialistas y no mate- propuestas materialistas y no mate- terialistas y no materialistas sobre el
rialistas sobre el sentido de vida. rialistas sobre el sentido de vida. sentido de vida.
Fundamento terico (investiga- Hace una lectura de la realidad coti- Hace una lectura de la realidad coti- No es capaz de hacer una lectura de
cin) diana con su experiencia, la diferen- diana sin vnculo con la experiencia, la realidad cotidiana con su experien-
cia de la emotividad y analiza cmo no hay diferencia de la emotividad y cia, no diferencia la emotividad y no
potenciar las fortalezas, trabajar sus su anlisis potencia dbilmente las analiza cmo potenciar las fortalezas,
debilidades y descubrir las oportu- fortalezas, el trabajo de sus debili- trabajar sus debilidades, y descubrir
nidades. dades, y descubrimiento de oportu- las oportunidades.
nidades.
Anlisis exhaustivo del tema. El ensayo evidencia profundizacin de El ensayo evidencia relativa profun- El ensayo evidencia escasa profun-
los temas trabajados en clases. (Com- dizacin de los temas trabajados en dizacin de los temas trabajados en
paraciones, simulaciones, otras). clases. (Comparaciones, simulacio- clases. (Comparaciones, simulacio-
nes, otras). nes otras).
Proceso Se observa un trabajo continuo y sis- Se observa un trabajo continuo y sis- No se observa un trabajo continuo y
temtico en todas las clases temtico en casi todas las clases. sistemtico en todas las clases.
tica, Ciudadana y Cultura tiene
como principal objetivo concretar un
viejo anhelo: ser un aporte significati-
vo y actual que ayude a comprender
el complejo entramado social y, a la
vez, propiciar la integracin de he-
rramientas y estrategias pedaggicas
al servicio del desarrollo y fortaleci-
miento de un pensamiento sistem-
tico, crtico, holstico y profundo para
que los estudiantes puedan asumir
comprometida y responsablemente
los desafos de un mundo en perma-
nente cambio.

Los invitamos a iniciar este viaje de

una manera colaborativa, construyen-
do y vinculando los conocimientos
necesarios e impulsando las fuerzas
movilizadoras para ser ciudadanos
activos en la sociedad del siglo XXI.