Tema: La educacin en Argentina, realidad actual. Expectativa a futuro.

El rol del
psiclogo.

Propongo estos dos artculos periodsticos que analizan la situacin de la educacin en

nuestro pas, los mismos plasman la situacin real actual de la gestin educativa
reconociendo los distintos factores que interviene en ella y, en base a este
reconocimiento tambin se plante una planificacin a futuro con expectativas positivas.

Para comenzar el anlisis es necesario considerar los procesos y dimensiones que

atraviesan el sistema educativo. Anlisis basado en textos trabajados en la ctedra:

Procesos y dimensiones en la gestin educativa del Lic. Lpez Alejandro

La transposicin didctica de Chevallard I.
Mediacin educativa y resolucin de conflictos de Martinez Zampa
Formacin de redes Lic. Lopez A. Redes en salud Rovere
Vinculo profesor-alumno: una lectura psicolgica Allidiere.
Los riesgos de la autonoma anticipada Osorio
Aprender a convivir en la escuela: de un paradigma a otro Maldonado H.
La escuela ordinaria ante el nio con necesidades especiales Toledo Gonzalez.
La integracin escolar de nios con NEE Dubrovsky.

Ficha de ctedra:

Introduccin a la ps. de la educacin y del aprendizaje Lic. Lpez A.

Introduccin a la materia. Psi. En educacin, de la educacin o educacional: un
posicionamiento de ctedra Lic. Juan Carlos Melzner.

En primer lugar quisiera plantear una cuestin que necesariamente debemos considerar,
esta es que el conflicto es parte de la naturaleza humana y por ende de las instituciones.
La institucin escolar no est exenta a esta realidad.

El conflicto aparece cuando es significado como tal y es un emergente de algo oculto que
es necesario develar, analizar y poder ver ms all de la disputa o problema en cuestin
para iniciar un abordaje. El conflicto afecta la calidad de la enseanza y por esta razn
cuanto antes se lo identifique y afronte menor ser el desgaste.

Hay una verdad y es que siempre han existido conflictos, pero es igualmente cierto que
estos fueron motores de cambio y crecimiento y lo son tambin ahora. Para que esto sea
as es necesario operar sobre aquellas condiciones ambientales, sociales, institucionales,
personales, etc. que generan malestar, que provocan conflictos y de esta manera construir
estrategias de prevencin. (Mediacin educativa y resolucin de conflictos de Martinez
Zampa)

Teniendo esto en mente, continuamos con el anlisis tomando la descripcin del sistema
educativo propuesto por Chevallard, para pensar el lugar desde donde operan e
intervienen los diferentes actores; actores que pertenecen al sistema educativo, como los
docente, los alumnos, los directivos, etc., y actores que no pertenecen al sistema
educativo propiamente dicho pero que si tienen influencia sobre este, me refiero al
entorno social en general.

Chevallard propone pensar el sistema educativo compuesto por tres niveles: por un lado
el nivel al que considera el corazn del sistema, denominado TERNA DIDCTICA,
compuesto por el docente-el alumno-el saber, entre los cuales existe una interaccin
continua, un encuentro diario que constituye el escenario concreto en el que se plasma el
trabajo de la trasposicin didctica. Pero este nivel no es una isla, sino que est rodeado
por lo que el autor decide nombrar la NOOSFERA, que es bsicamente un nivel decisional,
compuesto por aquellos actores que cumplen un rol directivo y de conduccin del
sistema, con sus diferentes niveles jerrquicos. Tambin pueden participar de manera
transitoria otros agentes de la terna didctica, del entorno social o asesores, profesionales
(orientan decisiones), etc. cuando son convocados. En este nivel se debaten los
problemas, se proponen soluciones, se discute sobre lo que conviene o no hacer, etc.
Desde aqu se opera la interaccin entre el sistema didctico y el entorno social.

Por ltimo, la noosfera es rodeada por el ENTORNO SOCIAL, constituido por la sociedad y
el conjunto de sus organizaciones, con las cuales el sistema educativo puede establecer
vinculaciones. (Comunidad, sistemas de salud, etc.)

Una cuestin importante a tener en cuenta es la necesidad de que existan canales de

comunicacin entre el entorno social y la terna didctica, para que el tratamiento del
saber que all opera no est divorciado de la realidad, esta debe ser objeto de tratamiento
y de vinculacin con el saber, debe ser situada y significada en el aula para que sea pasible
de modificacin. El alumno debe adquirir las competencia para que lo aprendido pueda
ser puesto en escena fuera de la escuela. Y para que esto sea posible, para canalizar estas
metas de vinculacin, el sistema educativo cuenta con el dispositivo de la noosfera.

En los artculos propuestos al comienzo podemos identificar cada uno de estos niveles y
vemos claramente la interrelacin y las influencias que el autor plantea que existe entre
estos. Por un lado reconocemos la influencia del entorno social sobre la terna didctica y
por supuesto sobre la noosfera. Es evidente como la crisis econmica, laboral, poltica, la
prdida de valores, el aumento de la violencia, etc. repercuten severamente sobre el
sistema educativo. Los alumnos reactualizan sus vivencias en los vnculos establecidos con
los docentes y directivos, estos a su vez perciben los conflictos familiares en la conducta
de los nios dentro de la escuela.

Por otro lado el vnculo pedaggico docente-alumno, que debera ser asimtrico, una
relacin de obediencia y respeto, donde estn bien definidos y diferenciados los roles de
cada uno, se ve perturbada. Perturbacin que no es particular del vnculo pedaggico
solamente, sino que se encuentra en la mayora de las relaciones intergeneracionales
actuales. (Vinculo profesor-alumno: una lectura psicolgica Allidiere.)

Estas son razones suficientes para reconocer la importancia de abrir canales de

comunicacin entre el entorno social y la escuela (noosfera-terna didctica) para que la
realidad que vivimos pueda ser objeto de tratamiento y de vinculacin con el saber que
circula en la escuela, realidad que debe ser situada y significada en el aula para que sea
posible pensar modificaciones, soluciones. Tienen que considerarse a su vez las distintas
realidades que viven los alumnos los cuales deben adquirir competencias para que lo
aprendido, o trabajado en la escuela pueda ser puesto en escena fuera de ella. (Procesos y
dimensiones en la gestin educativa del Lic. Lpez Alejandro -La transposicin didctica de Chevallard)

Es necesario tambin el establecimiento de redes, lo que implica apertura, vinculacin con

otros estamentos, la posibilidad de articular recursos para satisfacer necesidades
comunes. Justamente las redessurgen cuando una institucin no puede resolver
problemas y/o necesidades con sus propios recursos o por sus propios medios. Las
problemticas que se presentan en las instituciones educativas actualmente son de esta
ndole. La realidad actual del sistema educativo da cuenta de fragmentaciones,
dispersiones que generan conflictos. Pero si imprimimos sobre esta fragmentacin la
lgica de las redes vamos creando y reconstruyendo lazos. Por esto la formacin de redes
se constituye en una necesidad. Sin embargo, esta no es una tarea fcil, se debe operar
bajo los principios sociales de cooperacin, solidaridad, reciprocidad, articulacin y
coordinacin. Toda red se sostiene sobre estos pilares fundamentales. (Formacin de redes
Lic. Lopez A. - Redes en salud Rovere)

El primer artculo, el cual habla sobre la situacin actual de la educacin argentina

plantean estas cuestiones de la siguiente manera:

Docentes precarizados, con bajos salarios y escaso tiempo para la formacin continua;
alumnos apticos al esquema ulico de clases tericas, y de la an supremaca de la tiza, el
pizarrn y el papel, frente al escaso uso de las nuevas tecnologas; padres cada vez menos
comprometidos en la enseanza, que se incorporan en debates, demandan acciones, pero
no participan ni se involucran en los procesos escolares.
 La escuela es una caja de resonancia de una realidad atravesada por la prdida de
valores, por el crecimiento de la desigualdad social, por la fragmentacin familiar, por el
deterioro laboral, por la falta de dilogo social y convivencia pacfica comunitaria.

tarifazos y crisis laboral ahondaron algunas precarias realidades educativas, y volvieron

a poner en foco a las instituciones escolares como refugios para la cobertura alimentaria.

(NUPROS) Frente a estas cuestiones es importante que los actores participantes en la

gestin educativa, tanto docentes, alumnos, directivos, especialistas como padres,
polticos y la comunidad en general podamos establecer una mirada problematizadora,
para identificar aquellas practicas, discursos o situaciones que por su reiteracin
constante se vuelven familiares, cotidianas, se naturalizan. Teniendo en cuenta que no
todo lo naturalizado es negativo, pero aquellas cuestiones que interfieren con el logro de
objetivos y el funcionamiento de la institucin deben ser revisadas y replanteadas para
poder encontrar soluciones. Por ejemplo la violencia, la discriminacin, el maltrato, etc. Es
importante tambin reconocer aquellas prcticas que homogenizan, que igualan, que
universalizan, las que se convierten en negativas cuando borran las singularidades.
Singularidades que deben ser reconocidas para que las metas y objetivos educativos y de
aprendizaje alcancen a cada sujeto con sus particularidades, sus rasgos distintivos,
propios, con sus necesidades y dificultades que puedan presentar. Es decir que
considerando las singularidades, se propicie un saber accesible a cada sujeto.

Si nos ubicamos desde ese lugar, desde la problematizacin, reconociendo las

singularidades de cada sujeto promovemos un pensamiento crtico y reflexivo que
devendr en soluciones a las dificultades que puedan presentarse.

Considero relevante tambin, en relacin a las cuestiones tratadas, pensar el rol del
psiclogo de la educacin.

En principio vuelvo a rescatar que la educacin constituye un sistema complejo que a su

vez est inmerso en otros sistemas tambin complejos, esta atravesado por mltiples
factores, histricos, sociales, culturales, polticos y econmicos. Por ello la labor del
psiclogo no puede restringirse solo a uno de sus componentes. Requiere definir su
posicionamiento frente a los diversos problemas que en la actualidad presenta el sistema
educativo. Debe reconocer a la comunidad como legitima destinataria de su intervencin,
la comunidad educativa y su vinculacin con otros sectores sociales. All entra a jugar el
psiclogo contextualizador.

Considerando los niveles planteados por Chevallard podemos decir que en la terna
didctica, el psi. contextualizador cumple la tarea de asesorar tanto al alumno como
tambin al docente, especialmente la relacin de estos con el saber. En la Noosfera,
asesora sobre la toma de decisiones, sobre la viabilidad de planes institucionales y
proyectos educativos, la organizacin, la designacin de docentes, sus perfiles, etc. Y en
cuanto al entorno social, el psi. trabaja para favorecer el establecimiento de vnculos de la
institucin educativa con otros sectores sociales. Por tanto el psi. debe estar atento a los
procesos que se suceden y coexisten en la institucin educativa, ser conveniente que
reconozca los discursos y practicas naturalizadas para ver en qu medida contribuyen al
bien comn y a los cumplimientos de los objetivos institucionales; y cuando no lo hacen,
problematizarlas. Sera auspicioso que pueda analizar junto a los educadores la
modulacin de prcticas universalizadoras y la necesaria singularizacin de situaciones
particulares.

Le cabe asesorar sobre la formulacin de proyectos, favoreciendo la mayor participacin

de la comunidad educativa, buscando que sus componentes adquieran el mayor nivel de
coherencia. Le compete tambin orientar al centro educativo en relacin a la formacin
de redes interinstitucionales para romper el aislamiento, debe ayudar a crear un lenguaje
comn y a sostener la red el tiempo. La labor del psiclogo contextualizador es
interdisciplinaria.

El psi contextualizador, adoptando una posicin problematizadora, advierte que su tarea

debe orientarse a facilitar la construccin de canales de comunicacin que vinculen el
sistema educativo con su entorno, que la terna didctica no funciones como una isla
dentro del sistema y permita ingresar a su escenario, no solo lo dispuesto por la noosfera,
sino tambin los elementos del entorno social. Que la noosfera funcione de modo
democrtico, que el poder se distribuya de modo equitativo, que la convivencia supere el
modelo disciplinar de control, vigilancia y sancin punitiva. Que el entorno social
encuentre en la escuela un referente para la transmisin de ser ciudadano y la cultura.
(Introduccin a la ps. de la educacin y del aprendizaje Lic. Lpez A.)

Por otra parte la misin del psi. de la educacin es la estudiar el sujeto que aprende, los
cambios generados, los procesos de crecimiento y desarrollo, esto constituye tambin el
principio de toda intervencin sobre la terna didctica en tanto es necesario tener en
cuenta el momento evolutivo en el que se encuentra el alumno.

En relacin con la tarea del docente es preciso que se observe una relacin coherente
entre el posicionamiento epistemolgico y la prctica misma, entre lo que piensa acerca
de qu es ensear y qu es aprender, que determinar la prctica y la propuesta
metodolgica; todo esto se plasmara en el aula, en el proceso de transposicin didctica.

El psiclogo debe ser capaz de dar cuenta de los desafos a que se somete su rol hoy en
da, debe responder como un mediador de la institucin. Para ello debe poseer
conocimientos, habilidades (liderazgo, manejo afectivo de grupos, etc.) y actitudes que
potencien los canales de comunicacin entre los distintos actores que hacen parte de la
institucin.

Entre sus funciones podemos encontrar la creacin de estrategias para que el sujeto
reflexione y pueda construir sentido alrededor de lo que necesita, encaminadas a la
intervencin en el mejoramiento educativo; donde aparecen equipos multidisciplinares
para mejorar las diversas situaciones educativas que puedan presentar, teniendo en
cuenta mtodos de enseanza-aprendizaje. Funciones de establecer y mantener canales
de comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa (padres, alumnos,
docentes, administrativos, directivos, etc.), crear actividades dirigidas a los padres de
familia y docentes, a su vez debe existir un acompaamiento en los procesos de formacin
en la relacin docentes-alumnos, elaborar diagnstico, brindar orientacin psicolgica
para detectar necesidades individuales y grupales con el fin de plantear posibles
soluciones, y valorar a los estudiantes que necesitan de otras especialidades como la
terapia ocupacional, fonoaudiologa, terapia psicolgica a nivel familiar o individual.
Propiciar la inclusin de nios con NEE y la adecuacin tanto en infraestructura como en el
plan o proyecto para abordar estas necesidades. Favorecer la inclusin, la aceptacin de
las diferencias, evitando la segregacin y la discriminacin.

El psiclogo participa en el anlisis de la realidad educativa, de los factores sociales y

culturales que influyen en el proceso educativo de la comunidad concreta, impulsa la
cooperacin y coordinacin de los servicios, instituciones y organizaciones sociales del
entorno. Debe transformarse en un agente que logre filtrar la diversidad de estmulos y
experiencias a la que est sometida la organizacin, para lograr darle el sentido,
intencionalidad, significacin y trascendencia que son necesarios para que las experiencias
educativas cotidianas se transformen en oportunidades reales de aprendizaje y desarrollo
de habilidades para la vida de todos sus miembros por medio de la orientacin.

En cuanto al contexto de aplicacin de este rol el psiclogo educativo acta sobre variados
contextos. Sobre el contexto escolar; en el manejo de polticas educativas, formacin de
competencias, diseo y ejecucin de currculo, y modelos pedaggicos. En el contexto
familiar, intervienen en la relacin familia-escuela. En el contexto de aplicacin social
analizando la funcin educativa de los medios de comunicacin y las relaciones sociales
que establecen los sujetos.

En resumen debemos apartarnos de la cuestin meramente diagnstica, gabinetista,

comn en estos das. Y pensar el rol del psiclogo educacional ms bien como aquel que
brinda espacios, que genera reflexin, problematizacin, bsqueda de sentido. Aquel que
genera redes, vnculos y que realiza intervenciones desde variados lugares, no solo desde
el diagnstico en el gabinete.