Opinin de

las y los docentes

sobre la formacin continua
Consideraciones generales
La Encuesta Internacional sobre Docencia y Aprendizaje (TALIS) por sus siglas en
ingls (Teaching and Learning Internacional Survey), realiza estudios entre
docentes y directores de educacin bsica y media superior relacionados con:
Ambientes de aprendizaje.
Evaluacin y retroalimentacin docente.
Prcticas docentes y ambiente en el aula .
Desarrollo profesional y apoyo.
Liderazgo escolar .
Autoeficiencia y satisfaccin con el trabajo.

A continuacin se presentan los resultados de la ltima aplicacin realizada en

Mxico en el ao 2013.
 Docentes que refieren alto nivel de competencia
Nivel de competencia referida por docentes en relacin con la
asignatura que imparten
Casi 70% de las y los docentes de EMS se
48.6
consideran bien o muy bien preparados en el
3.0 27.6

Contenido de las asignaturas

20.9
contenido de las asignaturas que imparten.
Expresan que estn muy bien o bien
34.3 34.1 10.7 20.9
preparados respecto de los mtodos de
Mtodos de enseanza
enseanza.
Refieren una precepcin de alta competencia
39.9 28.0 8.6 23.5
para las prcticas de aula que favorecen los
Prctica en el aula aprendizajes de las y los estudiantes.

Muy bien preparado Bien preparado Preparado Nada preparado

 Diferencias en el nivel de competencia referido por
las y los docentes de acuerdo con
la asignatura que imparten
CONTENIDO MTODO

54.6
53.4

47.7

37.6

37.4
37.1

36.7

36.7
32.7
27.8

26.2

18.5
22.9
22.8

17.0
20.1

15.1
16.8

12.1
9.9
9.2
3.3
2.4
2.0

Nada preparado Preparado Bien preparado Muy bien preparado Nada preparado Preparado Bien preparado Muy bien preparado

Matemticas Ciencias Lectura, Escritura y Literatura

 Diferencias en el nivel de competencia referido por
las y los docentes de acuerdo con
la asignatura que imparten
a) Entre las y los docentes que trabajan en las reas
disciplinares de Matemticas, Ciencias Naturales y, Lectura,
PRCTICA
Escritura y Literatura se mantiene la percepcin de

44.3
40.3
competencia.

38.4
34.4
29.6
29.4

b) 7 de cada 10 docentes que imparten estas asignaturas

22.4

18.5
18.3

refieren sentirse muy bien o bien preparado en cuanto al

8.7

contenido disciplinar.
7.9
7.8

c) La proporcin se mantiene al preguntar sobre la

Nada preparado Algo preparado Bien preparado Muy bien preparado
competencia en los mtodos de enseanza y la prctica en
el aula.
Matemticas Ciencias Lectura, Escritura y Literatura d) No obstante, existe una proporcin de docentes (2 de cada
10 aproximadamente) que considera estar nada preparado
en las tres reas.
Esta cifra tiende a ser ligeramente mayor entre docentes de
Matemticas.
Nivel de competencia entre hombres y mujeres

Mtodos de Prctica
Contenido
enseanza en aula Si bien, tanto docentes mujeres como hombres
M H M H M H
declaran considerarse bien o muy bien
preparados, en cuanto al contenido de sus
asignaturas, mtodos de enseanza y prcticas
Nada preparado 28.0 27.2 22.8 19.1 24.2 22.7 en aula, se debe subrayar que 1 de cada 4 se
perciben nada preparados en estas tres reas.
Preparado 3.2 2.8 10.8 10.6 9.4 7.9
Esta situacin es ms marcada en relacin a
los contenidos de las asignaturas.
Bien preparado 20.8 21.0 33.1 35.1 26.4 29.6

Muy bien
48.0 49.1 33.3 35.2 40.0 39.8
preparado
 Sentimiento de preparacin
en relacin con la experiencia
Elemento Bien
Experiencia Muy bien preparado Preparado Nada preparado
evaluado preparado

Contenido 43.8 26.2 5.2 24.7

2 aos
Mtodos 27.8 37.7 18.6 15.9
o menos
Prctica 36.5 29.1 16.6 17.8
Contenido 50.2 17.4 2.3 30.1
3 a 14 aos Mtodos 34.0 30.5 14.0 21.5
Prctica 38.7 27.8 8.6 25.0
Contenido 52.5 16.8 1.6 29.1
15 a 24 aos Mtodos 37.8 32.4 7.5 22.3
Prctica 42.3 25.7 8.8 23.2
Contenido 50.6 20.3 1.8 27.4
25 o ms Mtodos 42.0 29.2 4.5 24.3
Prctica 45.0 25.0 5.4 24.6
reas que reportan mayor necesidad de capacitacin
Nivel reportado de necesidad de capacitacin
Conocimiento del plan de estudios 42.6 34.2 17.8 5.5

Conocimiento y entendimiento disciplinar 32.0 41.4 22.2 4.4

Prcticas de evaluacin 28.5 36.6 26.4 8.4

Administracin de la clase 26.5 38.0 26.8 8.8

Direccin y administracin escolar 23.6 34.4 29.2 12.8

Habilidades tecnolgicas para la enseanza 20.5 31.5 33.0 14.9

Enseanza en entornos multiculturales 18.2 21.1 31.8 28.9

Enseanza a estudiantes con necesidades especiales 17.9 17.8 28.1 36.3

Aproximaciones al aprendizaje individualizado 16.9 37.9 33.1 12.1

Orientacin vocacional y asesoramiento de estudiantes 16.3 31.2 36.1 16.4

Enseanza de habilidades transversales 16.2 37.2 35.2 11.4

Competencias pedaggicas 15.6 35.6 37.8 11.0

Desarrollo de competencias para el trabajo o estudios futuros 12.6 34.4 36.9 16.2

Nuevas tecnologas en el espacio de trabajo 11.9 29.0 37.1 22.0

Innecesario Bajo Moderado Alto
Estos resultados indican que:

a) Las prcticas de evaluacin, la aproximacin al aprendizaje y las prcticas de

evaluacin, no son consideradas como aspectos crticos que deben ser abordados
en la formacin continua a pesar de ser claves para mejorar el aprendizaje de las
y los estudiantes.
b) Existe un alto inters por nuevos temas como: Uso de las tecnologas, enseanza
en entornos multiculturales y trabajo con estudiantes de necesidades especiales.
Esto se puede traducir como inters por responder a los retos que surgen en la
EMS.

Es importante resaltar que las y los docentes mencionan tener pocas oportunidades de
participar en cursos con contenidos de estas temticas.
Al considerar el rubro innecesario para los temas de formacin
continua, se aprecia una brecha importante entre las y los
docentes con menos experiencia respecto de los que tienen ms
de dos dcadas de trabajo en el aula.

Esto puede indicar que las y los docentes con menos experiencia
an perciben carencias en sus competencias docentes o que se
encuentran ms motivados para aprender nuevas prcticas y
abordar nuevos temas.
reas que reportan un nivel innecesario
de capacitacin en relacin con los aos
de experiencia docente Experiencia Porcentaje

Evaluacin de estudiantes 2 aos o menos 27.6

y prcticas de evaluacin
3 a 14 aos 27.2
15 a 24 aos 28.8
Experiencia Porcentaje
25 aos o ms 30.2
Conocimiento y 2 aos o menos 20.0 Habilidades tecnolgicas 2 aos o menos 24.0
entendimiento de mi rea para la enseanza
3 a 14 aos 33.6 3 a 14 aos 23.5
disciplinar
15 a 24 aos 35.6 15 a 24 aos 17.8
25 aos o ms 36.9 25 aos o ms 13.9
Competencias pedaggicas 2 aos o menos 7.3 Comportamiento de 2 aos o menos 15.5
estudiantes y
3 a 14 aos 16.5 3 a 14 aos 23.3
administracin de la clase
15 a 24 aos 13.4 15 a 24 aos 29.0
25 aos o ms 22.0 25 aos o ms 32.3
Conocimiento del plan de 2 aos o menos 37.4 Direccin y administracin 2 aos o menos 9.2
estudios escolar
3 a 14 aos 40.8 3 a 14 aos 21.7
15 a 24 aos 45.7 15 a 24 aos 27.3
25 aos o ms 48.3 25 aos o ms 32.3
 Experiencia Porcentaje

Enseanza de habilidades 2 aos o menos 12.0

curriculares transversales
Experiencia Porcentaje 3 a 14 aos 15.5
15 a 24 aos 15.5
Aproximaciones al 2 aos o menos 13.5
aprendizaje 25 aos o ms 19.7
3 a 14 aos 14.5
individualizado Aproximaciones al 2 aos o menos 9.5
15 a 24 aos 18.6 desarrollo de
3 a 14 aos 13.5
25 aos o ms 20.6 competencias para el
trabajo o estudios futuros 15 a 24 aos 10.3
Enseanza a estudiantes 2 aos o menos 6.9
con necesidades especiales 25 aos o ms 15.3
3 a 14 aos 15.4
Nuevas tecnologas en el 2 aos o menos 11.6
15 a 24 aos 17.3 espacio de trabajo
3 a 14 aos 13.3
25 aos o ms 25.9
15 a 24 aos 10.4
Enseanza en entornos 2 aos o menos 10.0
multiculturales 25 aos o ms 10.5
3 a 14 aos 16.2
Orientacin vocacional y 2 aos o menos 14.2
15 a 24 aos 18.9 asesoramiento de
3 a 14 aos 15.3
25 aos o ms 30.8 estudiantes
15 a 24 aos 13.3
25 aos o ms 19.5
 Factores que las y los docentes perciben
como obstculos en su formacin continua
No existe el apoyo 17.6 26.6 37.2 18.7

No hay una oferta de desarrollo profesional relevante 20.3 30.0 34.7 15.1

El desarrollo profesional es muy caro 21.6 30.0 34.1 14.3

Las actividades de desarrollo profesional son incompatibles con 24.7 29.0 32.4 13.8
mi horario de trabajo

No tengo los pre-requisitos 54.5 20.3 13.3 11.9

No tengo tiempo por mis responsabilidades familiares 38.4 40.3 16.0 5.3

Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo