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Primera edicin: Junio de 2010
Editado en Mxico
Editor:
Universidad Pedaggica de Durango
Autor:
Arturo Barraza Macas
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CONTENIDO
Prlogo 6
Introduccin 8
4
Estrategias para la construccin de soluciones innovadoras 74
Estrategia ojos limpios 77
Estrategia de escape 78
Estrategia 6-3-5 79
Estrategia de salida de los estereotipos 80
Estrategia SCAMPER 82
Estrategia el dilogo innovador 83
Estrategia de entradas aleatorias 85
A manera de cierre 86
Apndice 115
El mtodo de los seis sombreros como apoyo al trabajo colaborativo
Referencias 119
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PRLOGO
existe esta prctica y con esto se pierde un cmulo de propuestas tiles para el resto de los
docentes.
que esto se convierta en un hbito de trabajo a fin de que sus propuestas sean conocidas por
otros docentes.
Intervencin Educativas, tomando como fuente la actuacin docente innovadora, ello con
base en la gran experiencia recuperada y acumulada a travs de los cursos temticos que ha
Como estudioso de los procesos del cambio y la innovacin, el autor los establece
informacin.
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Est claro que quien pretenda hacer propuestas de intervencin innovadoras debe
partir de su propia experiencia y comprender que el cambio de los sujetos es una condicin
7
INTRODUCCIN
Los profesionales de la educacin se han visto bombardeados, en las dos ltimas dcadas,
por el discurso educativo tecnocrtico que, desde una ptica eficientista y altamente
a la estrategia.
habilidades directivas, en el caso de los directivos, por mencionar solamente algunos, han
sido la punta de lanza de este discurso tecnocrtico que visualiza al agente educativo como
quedan fuera de la esfera de su competencia. Bajo esta lgica, el papel del agente educativo
constituida sta ltima por el conjunto de especialistas que disea los programas, la
organizacin del trabajo, las didcticas, las tecnologas educativas, los libros de texto y
otros medios de enseanza, las estructuras, los espacios y los calendarios escolares
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mencionar solo algunas, siguen vigentes y vigorosas, buscando aportar su grano de arena a
aspira y que nos obliga a mantener una distancia crtica de la perspectiva tecnocrtica,
educativa como ideas fuerza que guan una prctica profesional diferente. Para la
concrecin de estas ideas fuerza es que se ha elaborado el presente libro tratando de superar
la visin dicotmica que obliga a tomar partido por el anlisis ideolgico o por la eficiencia
tcnica, en ese sentido, en este libro se propone, desde una visin crtica, un texto altamente
deben guiar su actuacin profesional dentro de una perspectiva crtica ya que en caso
educacin.
7. En el captulo siete se detalla el proceso a travs del cual se transita del Proyecto de
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Por ltimo, quisiera cerrar esta introduccin recordando que el nfasis prctico dado a
este libro no lo adscribe a una perspectiva tcnica, ya que la orientacin conceptual y los
educativo para que desarrolle una prctica profesional informada tericamente y dirigida a
la autonoma.
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ORIENTACIN CONCEPTUAL
Y PRINCIPIOS PRESCRIPTIVOS
concrecin.
educativa (Barraza, 2005) pero orientado en esta ocasin a la intervencin educativa, tiene
sus agentes, por lo que estos aspectos se deben constituir en los fines deseables de
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- La autonoma profesional y social tienen en el dilogo y la colaboracin sus
(Contreras, 1999).
una Ciencia Social Crtica? Para responder a esta pregunta me apoyar en Habermas
(1982), quien establece una clasificacin de las distintas ciencias en funcin del inters
inters que las conduce es un inters prctico, vinculado a una accin comunicativa que
c) Ciencias Crticas, que estn orientadas por un inters emancipatorio que a su vez
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sumisin a todo poder ajeno. Este tipo de ciencia es el que se denomina Ciencia Social
Crtica.
circunscriben las ideas de los diferentes autores que la han configurado; sin embargo, al
quedar fuera de los objetivos de este libro su presentacin exhaustiva, quiero destacar
solamente cuatro postulados que considero centrales para entender su relacin con el
denomina Teora Educativa Crtica (Carr, 1999, y Carr y Kemmis, 1988) y es a partir de
ellos que se puede afirmar que una Teora Educativa Crtica debe:
colaboracin.
sobre las normas y prcticas vigentes. En ese sentido, se debe subordinar el ejercicio de
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- Generar una investigacin en y para la educacin. La cual debe surgir de los
para lograr este propsito lo primero que se tiene que hacer es conceptualizar la prctica
Las diferentes prcticas profesionales, que hacen posible el hecho educativo, pueden ser
A diferencia de otros autores que reconocen tres orientaciones (p. ej. Contreras, 1999),
mencionadas.
educativa, recupera sin mayores cambios la orientacin tcnica (que se identifica con el
(Habermas, 2001), b) La Teora Educativa Crtica (Carr, 1999, y Carr y Kemmis, 1988), c)
Estas cuatro fuentes sirven de insumo al Enfoque Crtico Progresista para que ste se
Las dos orientaciones conceptuales ya mencionadas se hacen coincidir con los dos
1993 y 2001).
tcnica que pone el nfasis en el uso y control de los medios para lograr fines deseables
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ya preestablecidos (p. ej. subir el ranking en pruebas nacionales, como es el caso de
en el conocimiento cientfico.
establece los fines deseables en la propuesta curricular que elabora para tal fin. En ese
sentido, el agente educativo puede analizar o discutir los medios ms adecuados para el
Superior).
estrategias que han sido establecidas como las mejores para llegar a los fines ya
17
determinados. Esta orientacin provoca un divorcio entre el especialista y el agente
hacerlo, se mueve entre los estrechos mrgenes de la estrategia, esto es, la nica libertad
que tiene el agente educativo para innovar, en caso de que esto pueda llamarse
realidad inmediata.
educativo, se observa una larga tradicin que busca eliminar o minimizar la existencia de
inmediatista signado por el contexto o las polticas educativas nacionales; sin embargo, la
que se hace necesario reconocer que los problemas presentes en la prctica profesional de
los diferentes agentes educativos no son obstculos incmodos sino los motores que
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impulsan una superacin y actuacin profesional que tiene como objetivo central el
de los agentes educativos, a los cuales ha conducido a adoptar un rol de simples operarios;
experiencia personal de cada uno de los agentes educativos ya que si entran en conflicto
con sus creencias y valores no sern aceptadas y por lo tanto no tendrn el xito esperado.
agentes educativos debe de ser sustituida por el trabajo colegiado que favorezca la
innovacin educativa, por lo que vale la pena recordar que la innovacin no se emprende
educativa sin vislumbrar los espacios o resquicios de autonoma que poseen y que les
fines del presente libro la entenderemos, desde una perspectiva habermasiana, como la
razn consciente de s misma, razn que no es sometida a fines impuestos desde fuera, sino
como la razn que se configura y reconfigura a s misma a partir de los fines sociales
2001). Esta situacin, muy lejana a un enfoque crtico progresista, obliga a reconocer que la
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ser posible, se anulen las relaciones de poder que dificultan el entendimiento y niegan por
elaborador.
emprico-inductivo que, por momentos, parece que no deja lugar a la teora. Sin embargo,
promueven el divorcio con otras lecturas alternativas de la realidad como lo son las teoras
recomiendan un dilogo fecundo con ellas para constituir a sus categoras explicativas en
categoras crticas que se integren a una realidad profesional construida socialmente por el
agente educativo
investigada.
o coordinador, de la propuesta.
A manera de cierre
constituirse en un enfoque especfico que se integre a los esfuerzos que muchos autores
espectro tiene el gran reto de integrar diversas perspectivas o enfoques como sera el caso
como sera el caso del profesor investigador o del profesional reflexivo (que impacta
Estos enfoques o perspectivas son solamente algunos ejemplos de ese gran esfuerzo
colectivo que realizan muchos autores que creen en un tipo de educacin diferente.
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LA PROPUESTA DE
INTERVENCIN EDUCATIVA
Concepto
profesional que permite a los agentes educativos tomar el control de su propia prctica
y momentos:
Esta fase tiene como producto el Proyecto de Intervencin Educativa; en ese sentido, es
adaptacin, en caso de ser necesario. Bajo esa lgica es menester recordar que la solucin
parte de una hiptesis de accin que puede o no, ser la alternativa ms adecuada de
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c) La fase de evaluacin. Comprende los momentos de seguimiento de la aplicacin de las
adquiere una gran relevancia si se parte del hecho de que no es posible realizar
simplemente una evaluacin final que se circunscriba a los resultados sin tener en cuenta el
Intervencin Educativa. Una vez cerrada esta fase de trabajo es cuando, en trminos
y recreacin. Esta fase debe conducir al receptor a la toma de conciencia del problema
Estas etapas, para fines didcticos, se presentan de manera lineal, sin embargo, la
realidad que se le presenta al sujeto y su actuar, constituido ste por tres acciones: la
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Tipos de propuestas
docente.
de manera directa con la prctica profesional desarrollada en el aula por el docente. En ese
uso de recursos didcticos, entre otros, son preocupaciones temticas generadoras de una
En este tipo de propuestas se abordan temticas sumamente variadas que tienen que
ver necesariamente con la prctica profesional que desarrolla su actor principal; en ese
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sentido, un apoyo tcnico abordar temas relacionados con la asesora o formacin del
profesor, mientras que un miembro del equipo paradocente abordar temas como la
realizada bajo una orientacin tcnica y propuesta realizada bajo una orientacin crtico
progresista.
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Quin elabora una
Una Propuesta de Intervencin Educativa puede ser elaborada por todo aquel profesionista
que desea sumergirse en un proceso de mejora continua y ve en esta estrategia una opcin
profesionalizante.
prctica profesional y que, al resolverla, ser uno de los principales beneficiados. Bajo esta
nueve.
b) Como agente educativo individual, pero integrado a una red de agentes educativos
orientados a la mejora.
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c) Como agente educativo individual, pero con un amigo crtico que sirva de acompaante
El equipo elaborador
que, bajo el enfoque terico que se ha asumido en el presente libro, el trabajo colaborativo
son los grupos focales y grupos de discusin; dicha experiencia nos ha llevado a considerar
dilogo entre los miembros del grupo y, de ser necesario, permite tambin la toma de
relacin de pares con los dems miembros del equipo. La horizontalidad de las relaciones
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entre los miembros participantes de un proceso elaborador de una propuesta es una premisa
Una vez conformado el Equipo Elaborador, su primera tarea ser establecer sus
Estas normas mnimas tendrn un carcter adaptativo por lo que en el transcurso del
Para mayor claridad, en la seccin acuerdos, se han agregado, en cada rubro, una serie de
decisiones:
Fecha:
Legar de reunin:
Participantes en la reunin:
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Acuerdos tomados:
a) Periodicidad de las reuniones:
Las reuniones sern cada tercer da, cada semana o cada quince das?
b) Horario de las reuniones:
Las reuniones sern por la tarde, por la maana o los sbados? A que hora nos
reuniramos?
c) Tiempo de duracin de las reuniones:
La reunin tendr una duracin de una hora o dos horas? o La duracin se dejar
abierta a las condiciones presentes en el momento?
d) Procedimiento por el cual se tomarn las decisiones:
Por mayora simple o por consenso? Por voto directo, nominal o secreto?
e) Proceso por el cual se determinar la participacin de otros posibles agentes
educativos:
Por votacin de todos los miembros del grupo? Por votacin con mayora simple de los
que asisten a la reunin indicada para tal fin? Por decisin del coordinador del grupo?
f) Determinacin del uso y difusin del proyecto o de la propuesta de intervencin
educativa:
El proyecto o propuesta resultante se podr utilizar de manera individual por alguno de
los miembros del grupo o solamente por el equipo como tal? Se podr usar para fines
distintos a los planeados originalmente, por ejemplo, un proceso de titulacin? Quin o
quines sern los encargados de autorizar o promover la difusin del proyecto? Se podr
publicar todo o en partes?
g) Relacin con la institucin albergante:
Se contar con el apoyo de alguna institucin? Qu compromisos se adquieren con esa
institucin? Qu derechos tendr la institucin sobre el proyecto o propuesta de
intervencin que se elabore? Qu apoyos brindar la institucin para el desarrollo de los
trabajos?
La experiencia personal ha brindado informacin suficiente para saber que a pesar de que el
trabajo colectivo va un equipo elaborador, sea la mejor opcin para desarrollar una
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Esta situacin hace que sea difcil, ms no imposible, conformar un equipo
elaborador, por lo que, muchas veces, los interesados en desarrollar una propuesta deben
desarrollar, un proceso similar. Junto con ellos se puede conformar una red de agentes
educativos.
aprovechar los recursos y los medios que proporcionan las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin como pueden ser los Foros de Discusin, los Blogs, los Metroflogs,
Facebook, etc.
servir como un espacio que permita: a) presentar los avances de trabajo que se vayan
opiniones para la resolucin de las dificultades por las que se atraviese en el transcurso
El amigo crtico
Cuando el agente educativo individual no puede contactarse con otros agentes, y participar
en una red, es necesario localizar un compaero o amigo que acepte fungir como amigo
crtico.
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La funcin principal del amigo crtico es servir de interlocutor para discutir, analizar
y reflexionar, de manera conjunta, sobre las acciones que se desarrollan para la elaboracin
Quin puede ser un amigo crtico? Cuando se hace referencia al amigo crtico no se
grado de maestro o doctor, simplemente se piensa en un compaero y/o amigo que cubra
agente educativo.
- Jugar el papel de abogado del diablo cuando el agente educativo requiera estar
A partir del trabajo desarrollado, con el amigo crtico, el agente educativo deber
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CONSTRUCCIN DEL PROBLEMA GENERADOR DE LA
PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA
Este momento es identificado por otros autores como diagnstico o identificacin del
problema.
En el primer caso me distancio del uso del trmino diagnstico por su carcter
segundo caso, me distancio del trmino identificacin del problema por su orientacin
perspectiva constructivista que implica que el problema no existe previo a la accin del
Este proceso de eleccin queda totalmente en manos del interventor educativo que
presente en su prctica profesional. Sin embargo, en este momento el interventor debe tener
presente que existen preocupaciones temticas sobre las cuales no se puede hacer nada, ya
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que escapan de la esfera de su competencia y, por lo tanto, no son pertinentes para generar
mediante la prctica cotidiana; esta situacin constituye una preocupacin para el propio
Propuestas de Intervencin Educativa, pueden ser clasificadas con base en tres criterios
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enunciacin un constructo terico o un concepto con una gran carga terica (p. ej.
Normalmente se enuncia con relacin a la accin de alguno de los agentes educativos (p.
etc.)
General: cuando el conocimiento que se tiene sobre el tema es difuso y global, esto es, no
se tiene el conocimiento ni la claridad sobre los aspectos que involucra y por lo tanto no
se puede diferenciar de otros trminos (p. ej. la forma de organizar el trabajo en grupo es
historia, el trabajo con nios con problemas de atencin, las habilidades del directivo de
Especfica: cuando el conocimiento que se tiene del tema es tal que permite su concrecin
a travs de la identificacin del aspecto, o de los aspectos, a abordar dentro del tema.
se ubica dicho aspecto (p. ej. las estrategias de carcter ldico en la enseanza de las
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estructuras aditivas en el primer ciclo de educacin primaria, la direccin de reuniones
previos que le ofrezcan de manera implcita algunas posibles suposiciones con respecto
describiendo la relacin causa-efecto. (p. ej. el desfase entre el estilo de enseanza del
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construccin del problema generador de la propuesta y en los instrumentos utilizados para
la recoleccin de la informacin.
supuestos tender a ser abordada por una estrategia organizativa secuencial orientada a la
recoleccin de la informacin.
educacin popular (p. ej. el noticiero popular) o del enfoque pedaggico denominado
tradicionalmente Dinmicas Grupales (p. ej. lluvia de ideas). As mismo, este tipo de
preocupacin temtica puede ser la ms adecuada para generar una solucin innovadora.
Una vez elegida la preocupacin temtica, sta debe ser descrita de manera detallada
39
- El psiclogo de educacin especial no cuenta con un modelo de actuacin
profesional.
de la matemtica. En ese sentido se pueden utilizar tres tcnicas, una para cada aspecto; la
situaciones:
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- De la informacin obtenida por cada instrumento sobresale una, al presentar
interventor tras un anlisis, con base en criterios como factibilidad e inters personal,
permita construir un modelo que integre todos los elementos de problema identificados,
Estrategias organizativas
del proceso de recoleccin de la informacin
Secuencial
Simultnea
Focalizacin Ensayo y
progresiva error
instrumentos que permiten realizar: a) una focalizacin progresiva por acotamiento natural
del problema o b) una seleccin del problema por bsqueda de ensayo y error (p. ej. en el
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a) En la focalizacin progresiva se iniciara con una observacin participante que
permitira, una vez obtenidas las primeras categoras de anlisis, un primer acotamiento
obtendran categoras como las siguientes: tipo de tareas escolares que se encargan,
revisin de tareas escolares, apoyo de los padres en las tareas escolares, creencias
docentes sobre las tareas escolares y actitud de los nios hacia las tareas escolares; una
vez obtenidas esas categoras el interventor elegira una de ellas y posteriormente hara
una entrevista semiestructurada, esto es, si se selecciona el rubro creencias de los docentes
sobre las tareas escolares se realizara una entrevista semiestructurada a los docentes que
aborde aspectos como los siguientes: tipo de creencias sobre las tareas escolares,
importancia que le asignan a las tareas escolares, papel que creen que juega en el
aprendizaje de los alumnos, etc.; esta entrevista permitira centrar el foco de atencin y
elegir como problema central las creencias negativas (la tarea escolar como un recurso
problema es de actitud por parte de los nios se aplicara una escala de actitud para
para con ello establecer si el problema es esto ltimo. En caso de serlo, el problema est
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construido, en caso contrario, se aplica otro instrumento a partir de otro supuesto, y as
sucesivamente.
En cualquiera de los dos casos a los que remite la estrategia de recoleccin secuencial
Cabe destacar que el diseo metodolgico al que remite cada una de estas estrategias
no se debe tomar como una receta inamovible, sino que, por el contrario, se debe considerar
estrategia, o tcnicas al interior de ella, sabe que puede cambiarlas en el momento en que la
Para desarrollar esta parte del trabajo se debe tomar como premisa fundamental la
involucrados en su desarrollo.
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Formulacin del problema
problema, ste se debe enunciar como una pregunta e involucrar en su redaccin una
- Cmo lograr que los docentes de educacin primaria cambien su actitud negativa
hacia la evaluacin?
- Cmo propiciar el inters de los padres de familia por apoyar a sus hijos en las
tareas escolares?
Como se puede observar en estos ejemplos, la formulacin del problema debe ser una
invitacin a la accin.
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TCNICAS PARA LA RECOLECCIN
DE LA INFORMACIN
Consideraciones metodolgicas
o la investigacin participativa (Ander Egg, 1990; De Shutter, 1983; y Yopo, 1984) para
enriquecer, o matizar ciertos aspectos metodolgicos que se tienen que seguir al momento
Esta forma de conceptualizarlo me distancia del uso del estudio de casos como
mtodo (Stake, 1998) o como tcnica (Mc Kernan, 1999) y me conduce a reconocer al
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estudio de casos como una forma organizativa que delimita un mbito especfico de
En este punto se coincide con Rodrguez, Gil y Garca (1999) que reconocen al
estudio de caso como estrategia de diseo de las investigaciones cualitativas (p. 91); cabe
aclarar que en este tipo de investigaciones es donde ellos ubican a la investigacin accin.
problematizacin.
cualitativas, aunque cabe destacar el papel que juegan las tcnicas participativas si
1988):
- Planificacin de la encuesta.
necesario una formacin terica en los aspectos a indagar por que las dimensiones del
En el caso de que el elaborador no tenga una teora de respaldo, sea por falta de
tiempo para buscarla o por el tipo de preocupacin temtica abordada, se puede realizar una
operacionalizacin emprico inductiva que d lugar a los tems del cuestionario, sin
menester aclarar que en el caso que nos ocupa normalmente es una encuesta de carcter
descriptivo.
mide la variable, b) un conjunto de ndices, normalmente la media, que miden cada una de
que determine las reas dbiles que configuran un problema particular con relacin a esa
variable.
la que va dirigida y el soporte humano o material que se tiene para apoyar su aplicacin.
institucional.
- Los primeros tems tienen que ver con el background y contiene las variables
sociodemogrficas (p. ej. gnero y edad) o situacionales (p. ej. grado que atiende e
institucin donde labora) que normalmente son usadas para caracterizar a la poblacin
objeto de estudio
debe tomar en cuenta el tipo de pregunta (de preferencia cerrada, y de ser posible con
influye en que las dems se contesten en la misma lnea o de la misma manera (efecto
halo).
15 minutos.
para eso se recomienda realizar una fase piloto del cuestionario con una poblacin
proceso de medicin (ver anexo dos); para considerar adecuado el nivel obtenido se debe de
afirman que para el uso de cuestionarios para la investigacin, se requiere que la medicin
que se pueden utilizar para recolectar informacin; de todas ellas vale la pena destacar la
en el rol del observador; para efectos del presente libro y tomando como referencia la
sus labores cotidianas. En ese sentido articula su trabajo con el rol de observador.
interventor asume el rol del observador pero se involucra en las actividades cotidianas
desarrolladas en el escenario.
comprende los apartados que Bertely (2002) considera tareas bsicas que el observador
debe tomar en cuenta antes del iniciar el trabajo de campo: a) eleccin de un campo
aquellas propuestas que pretenden integrar una lectura terica previa a la insercin del
investigador en el campo (p. ej. Goetz y Le Compte 1988; y Rodrguez, et. al. 1999).
Una vez establecido el prediseo, el interventor debe negociar el acceso al campo con
bsica sobre el trabajo metodolgico que se est desarrollando y dejar en claro los
momento es pertinente firmar un consentimiento informado donde queden por escrito las
notas de campo o con el diario de campo, poniendo especial inters en la descripcin de: a)
autora separa cada hoja de su diario en dos columnas, la primera, ubicada en el lado
que ste tambin forma parte del escenario; este registro proyectivo se integra a los dos
anteriores, por lo que se puede decir que un diario de campo tiene tres tipos de registros:
campo cada uno de estos registros ocupara aproximadamente los siguientes porcentajes:
Para el caso que nos ocupa, que es la elaboracin de una Propuesta de Intervencin
generador de la propuesta.
52
Tcnicas participativas
Las tcnicas participativas surgidas en el campo de la educacin popular (p. ej. Vargas y
Bustillo, 1989; y SEPAC, 1980) se pueden utilizar para que las personas participen, o para
animar, desinhibir o integrar a los participantes; as mismo se usan para hacer ms sencillos
y comprensibles los temas o contenidos que se quieren tratar. En el caso que nos ocupa, la
los participantes y eso solamente se lograr si ellos sienten que el problema que se va a
De las diferentes tcnicas que se pueden utilizar (p. ej. noticiero popular, la carta, la
opiniones, cara a cara, entre los integrantes de un grupo relativamente pequeo (de seis a
resolverse.
Para obtener el xito buscado es necesario que el coordinador del grupo realice las
siguientes actividades:
necesario que desarrolle habilidades para enfrentar a las diferentes personalidades que
La conclusin a la que arribe el grupo reflejar el problema sentido por los miembros
particular para sintetizar los aspectos centrales de una discusin o al inicio del tratamiento
de un tema para hacer un diagnstico de lo que los participantes piensan sobre el mismo
cada uno escriba una palabra que sintetice o resuma lo que piensa sobre el tema que se va a
tratar, b) posteriormente se abre un espacio para que el grupo realice una breve reflexin en
torno a lo que significa esa palabra, c) el coordinador de la sesin de trabajo resume los
pueden arribar, y d) para terminar, el coordinador somete a la opinin del grupo las
Una variacin de esta tcnica consiste en solicitarles a los participantes una frase
clave en lugar de una palabra. As mismo se les puede pedir que la palabra clave sea
El papel de la teora
La teora juega un papel diferenciado en esta etapa del trabajo, ya que puede o no, estar
informacin, se hace indispensable que antes del diseo de los instrumentos se haga
explcita la teora que respalda su elaboracin. En este caso se puede hablar de un marco
preferible integrar la teora al momento de presentar los resultados, esto es, realizar la
explicativa, sea sta formal o del alcance medio y derivada del paradigma positivista o
preferencia, el uso de cada tipo de teora depender del tipo de tcnicas de investigacin
tcnicas como la lista de cotejo, los registros anecdticos, las escalas de evaluacin, etc. Por
grupos de discusin y los grupos focales, sin olvidar las tcnicas participativas, pueden
propuesta. Queda en manos del interventor toma la decisin del nivel de participacin de
los agentes involucrados tomando como base el tipo de preocupacin temtica a abordar y
una estrategia general de la indagacin desarrollada para generar y/o evaluar la Propuesta
de Intervencin Educativa.
pruebas, de manera que puedan compararse y contrastarse (Elliott, 2000; p. 103). En ese
fuentes diferentes (p. ej. observacin participante, lista de cotejo y grupo de discusin)
sobre una misma situacin. Este tipo de triangulacin corresponde a lo que en investigacin
participante, sin embargo, es necesario recordar que existen mltiples tcnicas que pueden
ser utilizadas, por lo que recomiendo a mis lectores apoyarse con Mc Kernan (1999) quien,
de manera sencilla y altamente didctica, expone una gran cantidad de tcnicas para la
recoleccin de la informacin.
Bustillo (1989).
4.- Al seleccionar las tcnicas para recolectar informacin se debe tener en cuenta,
con un sentido altamente realista, el tiempo de que se dispone para ese trabajo.
sobre las que pueda reflexionar. Y tampoco conviene transcribir todas las grabaciones
cuando sabemos que no disponemos de tiempo suficiente par hacerlo (Elliott, 2000; p.
104).
realizar una estimacin realista del tiempo de que se dispone para su desarrollo.
58
EL DISEO DEL PROYECTO DE INTERVENCIN EDUCATIVA
Hiptesis de accin
formular la hiptesis de accin. En este aspecto, marco una clara distancia con la propuesta
de Elliott (2000) quien plantea el uso de hiptesis con claros tintes explicativos en la etapa
accin.
Bajo la lgica derivada de este constructo, una vez que se tiene claro el problema
que una apuesta del interventor, surgida de una suposicin base, sobre la cual no se tiene la
informacin utilizada.
59
se debe apoyar en alguna de las conjeturas surgidas durante el trabajo de campo o durante
hiptesis de accin.
siguientes ejemplos:
lograr que los docentes de educacin primaria cambien su actitud negativa hacia la
evaluacin.
Motivacin Escolar se puede propiciar el inters de los padres de familia por apoyar a
puede apoyar en la teora, pero sta deber de ser necesariamente de carcter prescriptivo.
El papel de la teora
Una vez que el interventor decide apoyarse en la teora para formular su Proyecto de
Intervencin Educativa, es necesario que realice como actividad preliminar una revisin de
En esta bsqueda, el interventor debe de tener en cuenta que no interesan las teoras
formales o de alcance medio derivadas del enfoque positivista, o lo que algunos autores
llaman eufemsticamente microteora, sino las teoras prescriptivas o normativas, entre ellas
las educativas, que nos indican el qu hacer, esto es, que nos brindan principios o lneas de
accin para intervenir en una realidad determinada. Para lograr esto, el interventor puede
identificadas todas como propuestas) que aborden de manera directa o indirecta el problema
construccin; una vez hecho esto, el interventor estar en condiciones de decidir qu toma
de cada una de ellas para formular su propio Proyecto de Intervencin Educativa. En este
punto se hace necesario destacar que una propuesta previa puede ser tomada en cuenta de
diversas maneras:
ellos.
propuestas.
adaptan con relacin a los recursos humanos o econmicos con los que se cuente, o a las
carcter prescriptivo, le tocar al interventor elaborar todas las actividades que considere
pertinentes para responder a los principios que se tomen como base para la construccin del
62
formas de estructuracin: elaboracin del un Plan de Accin o la construccin de un
Para la estructuracin del Plan de Accin, que representa una opcin de planeacin con
formalizacin mnima, se pueden seguir dos vas: la propuesta de Elliott (2000) y la de Cox
(2003).
Elliott (2000) propone un esquema para el Plan de Accin compuesto por cinco
elementos:
- Los aspectos que se desean cambiar; en nuestro caso, la hiptesis de accin y las
Por su parte Cox (2003) propone cinco elementos para configurar un Plan de Accin:
Este tipo de plan se puede formalizar tomando como referencia el siguiente cuadro:
63
Tabla 4. Formato para un Plan de Accin
Proyecto:
Meta u objetivo:
Formas de medicin de los resultados:
Actividad Responsables Recursos Plazo de tiempo
El Plan de Accin elaborado, ya sea con una u otra opcin, constituira el Proyecto de
Intervencin Educativa. Esta parte del trabajo, y aunque suene reiterativo, se debe realizar,
En la tradicin acadmica que se ha venido configurando, desde hace varios aos, en los
sin lugar a dudas por procesos y enfoques del campo de la planeacin, que ha insistido en la
Una primera opcin, que en s misma refleja una formalizacin bsica, se deriva de la
propuesta de Espinoza (1987); este autor propone que un Proyecto debe responder a cinco
preguntas bsicas:
- QU se quiere hacer?
64
- POR QU se quiere hacer?
siguiendo solamente las preguntas propuestas por Espinoza (1987) otorga mayor
proyectos ha conducido a esquemas que, en mayor o menor medida, son similares y donde
las variaciones obedecen ms al inters personal de los autores o al campo de accin donde
se inserten.
- Objetivos
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- Metas
- Localizacin
- Metodologa
- Ubicacin en el tiempo
- Recursos humanos
- Recursos materiales
- Recursos financieros
- El presupuesto
- El financiamiento
- Fundamentacin
- Objetivos
- Metas
- Localizacin
- Metodologa
- Ubicacin en el tiempo
- Recursos humanos
- Recursos materiales
- Recursos financieros
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Particularmente para la elaboracin del Proyecto de Intervencin Educativa prefiero
el siguiente esquema:
Justificacin.
Objetivo general.
Metas.
Cronograma.
siguientes consideraciones:
- Nombre o Ttulo.
problema real y/o anlisis o discursos de los participantes que indiquen el problema sentido.
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- Justificacin.
- Objetivos y metas.
e) Las metas tienen que estar en funcin del tiempo de duracin del proyecto.
b) Las lneas de accin se deben acompaar con un organizador grfico que ilustre el
- Cronograma o calendario
68
Esquemas para proyectos especficos
general y se puede utilizar en cualquier tipo de proyecto que se elabore, sin embargo la
literatura existente al respecto, ofrece otra serie de esquemas de carcter ms particular que
este captulo.
congreso, etc.
Justificacin.
69
Metodologa y estrategias operativas.
Apoyo logstico.
Promocin.
Evaluacin y seguimiento
Cronograma operativo.
(Estvez, 2008):
Introduccin
Objetivos generales.
Estrategias didcticas.
Justificacin.
Fundamentacin psicopedaggica.
70
Funciones del material didctico.
el caso del grfico de gantt, el plantograma, el pert y la ruta crtica, puede ser
permiten una rpida visualizacin de las actividades que integran un programa o proyecto
71
La red de actividades, tambin llamada red de pasos, es una simplificacin del
en las distintas actividades que son necesarias para alcanzar los objetivos de un proyecto.
En la red de actividades son necesarias dos tipos de representaciones: las flechas y los
nodos.
Las actividades son representadas en este grfico por una lnea en forma de flecha,
de unin es representado por un crculo el cual es denominado nodo; el nodo puede ser
definido como el punto de confluencia en que se inicia o termina una o varias actividades.
Las actividades suelen tener una relacin entre ellas, por lo que una actividad, con
relacin a otra, puede ser previa, paralela o posterior, y este tipo de relacin debe quedar
(Espinoza, 1987):
- Se realiza una lista de las actividades que son necesarias para alcanzar los objetivos
y las metas.
72
- En algunos casos se integra el tiempo de duracin de las actividades indicado por
fechas en cada nodo, por lo que la diferencia entre el nodo de inicio y el nodo final
continuacin:
C
A
17/03 F
12/02 25/04 04/06
B
D
17/03
E
10/04
proyecto que se piensa desarrollar y que normalmente se integra al cuarto captulo de toda
73
ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIN DE SOLUCIONES
INNOVADORAS
Para iniciar este captulo quisiera comenzar precisando que no todo Proyecto de
Intervencin Educativa puede ser considerado una innovacin, ya que esto depende de si la
el segundo caso, se promueve el uso de recursos novedosos que no haban sido utilizados
cualitativa, pueden llegar a construir, sin mayores contratiempos, el problema generador del
reconocimiento de que mi insistencia por crear algo diferente no da frutos. Tal pareciera
que mis alumnos no pueden salir de esa jaula que nuestro sistema educativo ha generado
alrededor de ellos y donde ideas como que todos los problemas se solucionan con la
administrativo de su funcin hay que ofertarle un diplomado para que mejore su funcin, y
reconocer que la creacin de una solucin innovadora para un problema no es un mero acto
voluntarista que podamos desarrollar en un contexto que, bajo una mirada conservadora,
de que, como asesor, debera brindar a mis alumnos estrategias para que pudieran
Las siete estrategias para crear soluciones innovadoras para un problema las presento
del nombre de la estrategia. En este punto me permito recordar que en la mayora de los
casos las estrategias han pasado a ser parte del dominio comn y esto permite que
anonimato.
75
- Las estrategias fueron contextualizadas. En este punto me permito informar a mis
en el segundo caso la gran mayora de los alumnos son profesores en ejercicio, de los
segundo caso, aunque se considera importante que los participantes sean agentes
que no estn relacionadas directamente con el mbito educativo (p. ej. un mdico, un
diferentes.
- Los procedimientos que se presentan, para cada una de las estrategias, no son
recetas inamovibles y por lo tanto, cada interventor puede definir tantas variantes como
lo desee para cada una de las estrategias sin perder de vista el objetivo que se persigue.
76
Estrategia ojos limpios
(Puchol, 2003)
Descripcin
cuide el que posean marcos referenciales diferentes: p. ej. a) maestros de diferentes niveles
mdicos, etc.) que laboren como docentes, o c) especialistas que acten como apoyo a la
Procedimiento
2.- Presentar el escrito a la persona o personas invitadas (estas personas deben tener
como caracterstica central el no tener experiencia directa con el problema) y pedirles que
3.- Reunir las ideas generadas por las personas invitadas y evaluar su potencial para
resolver el problema.
77
Estrategia de escape
(Bono s/r)
Descripcin
Esta estrategia permite, en un primer momento, describir los aspectos, tanto obvios como
Procedimiento
2.- El coordinador solicita al grupo participante que analice las caractersticas del
derivaciones a las que conduce la presencia de ese problema. Conforme van siendo
78
4.- Con base en los dos listados realizados, el coordinador solicita al grupo formulen
5.- El coordinador cierra la sesin pidiendo una ltima participacin de cada uno de
los participantes del grupo con relacin a la mejor forma de superar las complicaciones o
Estrategia 6-3-5
(Puchol, 2003)
Descripcin
Esta estrategia es una variante altamente estructurada de la estrategia ojos limpios por lo
que se sugiere tener en consideracin las sugerencias que se proponan en dicha estrategia.
Su nombre se deriva de que se requieren seis participantes, los cuales generarn tres ideas
Procedimiento
2.- Cada participante escribe tres ideas que potencialmente pueden ser consideradas
4.- La persona que recibe las ideas generadas por su compaero no puede criticarlas,
solamente las puede ampliar agregando o precisando aspectos que considere necesarios, o
en su defecto puede aadir nuevas ideas; para esto tiene nuevamente cinco minutos.
5.- El trabajo continua, con rondas de cinco minutos, hasta que cada miembro
6.- El coordinador de la reunin recoge los escritos y las ideas generadas se evalan
posteriormente.
(Bono s/r)
Descripcin
Esta estrategia provoca las ideas mediante cuatro vas: a) dando la vuelta al modo usual de
Cada una de estas vas busca establecer una ruta para el anlisis del problema y por
80
Procedimiento
problema.
2.- El coordinador pedir a cada participante que describa como sera la situacin si
realizada por todos los participantes, el coordinador pedir a los participantes que enuncien
las caractersticas nuevas que aparecieron en esta descripcin y que no haban sido
3.- El coordinador pedir a los participantes que, tomando como base la solucin que
respecto.
4.- El coordinador pedir a los participantes que, tomando como base la solucin que
5.- El coordinador pedir a los participantes que, tomando como base la solucin que
81
Estrategia SCAMPER
Descripcin
Esta estrategia se apoya en una lista de verificacin de preguntas que desencadenan ideas
problema y lo intenta resolver, en este caso el interventor, o por alguna persona que se
invite ex profeso para el desarrollo de esta actividad, de preferencia se sugiere esta ltima
alternativa, la cual se puede realizar con una o ms personas, para respetar el enfoque
Procedimiento
se tenga bosquejada o elaborada una propuesta se les deber entregar por escrito a los
leda.
3.- Haga las preguntas SCAMPER y escriba las respuestas; cada respuesta deber
acostumbrados?
(Cox, 2003)
Descripcin
principal bondad consiste en que se obliga al interesado a considerar en primer lugar los
interventor, y otra persona que acta como consultor. Al igual que las otras estrategias
propuestas se sugiere que el consultor sea una persona que no tenga relacin directa con el
problema.
83
Procedimiento
mayor a dos minutos. El consultor solamente puede intervenir para solicitar alguna
2.- El consultor menciona a grandes rasgos sus ideas inmediatas para una posible
3.- El interventor debe sealar tres cosas positivas de la solucin sugerida por el
o crtica debe ser planteada posteriormente en trminos de pregunta del tipo cmo se
puede?
4.- Una vez planteados los aspectos positivos de la propuesta de solucin y habiendo
analizado las posibles objeciones o crticas, el interventor y el consultor trabajan juntos para
84
Estrategia de entradas aleatorias
(Bono s/r)
Descripcin
elegir una y a partir de ella vincular el problema ya identificado con una solucin prctica.
mayor esfuerzo para vincular desde una nueva perspectiva el problema y su posible
solucin.
Procedimiento
minuto en que se encuentre se seleccionar la palabra que fue enunciada en ese nmero.
85
A manera de cierre
En primer lugar, se hace necesario enfatizar que estas siete estrategias se encuentran
En segundo lugar, debemos recordar que los participantes en cada una de estas
estrategias nos brindarn ideas, no propuestas acabadas. Estas ideas pueden ser retomadas
de manera particular, combinadas con otras o reformuladas por el interventor para generar
En tercer lugar, se recomienda que el uso de estas estrategias sea altamente flexible,
sin que se pierda el objetivo central, y que, en caso de requerirse, se apliquen con ms de un
grupo de participantes hasta generar una idea o un conjunto de ellas que sirvan de insumo al
86
DEL PROYECTO DE INTERVENCIN EDUCATIVA A LA
PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA
La realidad suele ser ms cambiante y diferente de lo que la suponemos, en ese sentido, una
solucin que no se aplique queda confinada a ser recordada como un proyecto hipottico
que pudo, o no, haber sido. Sin embargo, la literatura al respecto (p. ej. Carbonell, 2001; y
Elliott, 1993) nos recuerda que el camino hacia el cambio es sinuoso y altamente
escurridizo. Bajo esa premisa es que se propone tomar en cuenta los siguientes elementos al
aplicarse un proyecto:
- La reformulacin del proyecto debe ser la primera actividad a tener en cuenta dentro
87
Seguimiento de la aplicacin del Proyecto de Intervencin Educativa
efectos tenidos. Para esto el interventor educativo puede utilizar tcnicas de investigacin
objetiva y la informacin subjetiva, esto es, tiene que mediar entre las situaciones reales
mediante el interrogatorio a los participantes involucrados. En este punto cabe destacar que
Velde (2005). A diferencia de estos autores que proponen cuatro momentos para el anlisis
de una experiencia profesional, para el caso que nos ocupa, que es el seguimiento de la
88
Evaluacin de la aplicacin del Proyecto de Intervencin Educativa
perder de vista los cinco elementos que integran una evaluacin: bsqueda de indicios,
pasos, (basados en el texto clsico de Weiss, 1997): 1) Se identifican las metas u objetivos
mensurables que indiquen la realizacin del objetivo, 3) Se renen datos concernientes a los
indicadores, y 4) Se comparan los datos con los indicadores mensurables y las metas
Un apoyo a este proceso, sobre todo en la transicin del paso uno al dos y del dos al
a utilizar
criterio de evaluacin que es la eficacia, entendida sta como la correspondencia entre los
89
permite comparar, en un instante determinado, lo que se ha alcanzado mediante la accin
con lo que se debera haber alcanzado de acuerdo a una programacin previa (Espinoza,
1986).
Una vez terminada la aplicacin del proyecto, y siendo ste evaluado satisfactoriamente, es
estructura:
Introduccin
Educativa.
90
- Etapas y tiempos en los que se desarroll el trabajo.
proyecto elaborado.
en que se evaluar.
camino seguido.
Conclusiones
92
El trabajo en su totalidad debe cubrir aproximadamente 100 cuartillas holandesas (28
lneas por cuartilla). La distribucin de las cuartillas segn la estructura del trabajo se
presenta en la tabla 5.
Las fuentes recomendadas a utilizar son la arial, times new roman y book antiqua,
entre otras, en tamao 12. No se recomienda usar la tahoma, solamente que el espacio
entre caracteres sea expandido, o la verdana, a no ser que el tamao de la fuente baje a 11.
93
En el citado y las referencias, se recomienda usar un estilo de publicacin ya
Association, 2002).
Propuesta de Intervencin Educativa, es necesario socializarlo, sin embargo para esto hay
sino que se debe hablar de una adopcin/recreacin donde el receptor juegue un papel
los resultados obtenidos con el fin de a) incentivarlos a desarrollar sus propios procesos
propuesta que puede servir como pauta a nuevas propuestas, sea por adaptacin de lo
papel fundamental.
hacia la misma. Los estudios realizados en esta rea concreta, han revelado que el medio
esfuerzos en presentarla bajo una forma concreta y difundible (un libro de texto, un
material didctico, una estrategia para facilitar el aprendizaje, etc.), ya que esto hace
Las investigaciones sobre este modelo han identificado con precisin la forma en que
de intervencin:
intervencin, pero carece de informacin completa sobre ella. En otras palabras, algo ha
95
b) El inters: en esta fase el individuo busca informacin sobre la propuesta de
adopcin/recreacin de la propuesta.
96
LISTA DE COMPROBACIN Y CONTROL DEL CONTENIDO DE
UNA PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA
Intervencin Educativa se justifica por dos razones: a) porque su elaboracin se puede dar
a) El contexto institucional
asesor o director de tesis (de aqu en adelante asesor), y en segunda instancia por sus
La experiencia previa indica que sta es una situacin problemtica para el alumno ya
que l, como elaborador de la propuesta, se tiene que enfrentar a asesores o lectores que:
97
- Utilizan marcos referenciales diversos para elaborar una propuesta (p. ej.
- Mantienen marcos referenciales diferentes que entran en conflicto (p. ej. el asesor
necesario aclarar que los asesores y lectores toman estas decisiones a partir del
Es bajo ese contexto problemtico que adquiere sentido la elaboracin del presente
libro, que permitir presentar una metodologa que pueda servir para uniformar el proceso
necesario presentar esta lista de comprobacin y control como una forma de cmo un
b) Control de calidad
98
- Al tiempo personal e institucional que se necesita invertir para su realizacin y que
Ms all de las razones por las que se pueda simplificar o distorsionar el proceso de
elaboracin de la propuesta, se hace necesario contar con una serie de indicadores que
pueda tomar como referente el interventor que se enfrenta a la no fcil tarea de transformar
Indicadores
A continuacin me permito presentar los diferentes elementos que integran una propuesta y
INTRODUCCIN
1.- Realiza una presentacin del tema generador de la propuesta mediante una lgica que va de lo
general a lo particular.
2.- Enuncia la estructura del trabajo
CAPTULO UNO
LA PREOCUPACIN TEMTICA
- Origen de la Preocupacin Temtica
1.- Explica cmo surgi la preocupacin temtica.
2.- La explicacin sobre el origen de la preocupacin temtica debe estar necesariamente
contextualizada en su prctica profesional.
- Descripcin de la Preocupacin Temtica
1.- Describe cmo se present la preocupacin temtica y cules situaciones sirvieron como
indicadores para saber que exista una problemtica.
2.- Utiliza exclusivamente un discurso descriptivo y evita ofrecer explicaciones tentativas o
sugerencias para mejorar la situacin.
- Contextualizacin de la Preocupacin Temtica
99
1.- Ofrece informacin que permite construirse una imagen de su institucin y de la comunidad
donde sta se ubica.
2.- La informacin proporcionada fue obtenida de fuentes documentales, por acceso directo o
mediante entrevistas a informantes claves
- Enunciacin de la Preocupacin Temtica
1.- La preocupacin temtica se plantea en trminos indicativos
2.- La preocupacin temtica formulada corresponde a la situacin que se describi previamente
- Objetivos del trabajo a desarrollar.
1.- Utiliza los verbos operativos en infinitivo.
2.- Plantea un objetivo que remite a la indagacin que se realizar para la construccin del
problema
3.- Plantea un objetivo que remite a la construccin de la Propuesta de Intervencin Educativa
CAPTULO DOS
EL ABORDAJE METODOLGICO
- El enfoque crtico progresista para la elaboracin de Propuestas de Intervencin
Educativa.
1.- Plantea los principales supuestos del enfoque crtico progresista.
2.- Aclara los supuestos agregados, eliminados o modificados con base en otras perspectivas
- Etapas y tiempos en los que se desarroll el trabajo.
1.- Informa las etapas que sigui el proceso de elaboracin.
2.- Establece claramente los tiempos en que llev a cabo cada etapa.
- Estrategia organizativa del proceso de recoleccin de la informacin.
1.- Define cul es la estrategia organizativa utilizada
2.- Explica por qu tomo la decisin de seguir esa estrategia
- Tcnicas e instrumentos utilizados en la recoleccin de la informacin.
1.- Enuncia y describe cada una de las tcnicas e instrumentos utilizados en la fase de construccin
del problema.
2.- Explica las razones que motivaron el uso de tales tcnicas e instrumentos
3.- Enuncia y describe cada una de las tcnicas e instrumentos utilizados en la fase de seguimiento
y evaluacin.
4.- Explica las razones que motivaron el uso de tales tcnicas e instrumentos
- Criterios y parmetros de evaluacin.
1.- Establece el criterio de evaluacin utilizado.
2.- Establece el parmetro utilizado en la evaluacin.
CAPTULO TRES
EL PROBLEMA GENERADOR DEL PROYECTO.
- Presentacin de los resultados obtenidos
1.- Presenta de manera enumerativa los resultados tomando en cuenta cada una de las tcnicas
utilizadas.
2.- Utiliza los referentes tericos necesarios para explicar el diseo del instrumento o para realizar
la triangulacin terica segn sea el caso.
- En su caso, de as requerirse, los referentes tericos que permitan otorgarle un marco
de interpretacin a la informacin
1.- Realiza la triangulacin terica con las categoras de anlisis construidas, en el caso de haber
utilizado tcnicas cualitativas.
2.- Interpreta a partir de una teora los resultados obtenidos mediante tcnicas cuantitativas.
- Integracin de la informacin obtenida.
100
1.- Construye un modelo que integra la informacin recolectada o en su defecto realiza un balance
general donde discrimina la informacin ms relevante.
- Definicin de la regla decisional utilizada para elegir el problema.
1.- Define la regla decisional o el procedimiento seguido para elegir el problema.
- Enunciacin del problema.
1.- Formula el problema mediante una pregunta
2.- El problema se formula en trminos de necesidad.
CAPTULO CUATRO
EL PROYECTO DE INTERVENCIN EDUCATIVA
- Enunciacin de la hiptesis de accin.
1.- La hiptesis de accin se plantea en trminos afirmativos.
2.- La hiptesis de accin vincula el problema con la solucin planteada.
- En su caso, de as requerirse, los referentes terico-prescriptivos que sustentan el
proyecto elaborado.
1.- Se enuncia la perspectiva terica desde la que se aborda la construccin del proyecto
2.- Se definen los principales conceptos tomados de la perspectiva terica que explican las
decisiones tomadas en la elaboracin del proyecto.
3.- Se enuncian las propuestas tomadas como base, y se especifica qu se tom de cada una de
ellas, para la elaboracin del proyecto
- Propsito central del proyecto.
1.- El propsito se enuncia con base en un verbo operativo
2.- El propsito es congruente con la solucin planteada en la hiptesis de accin.
- Estructura general del proyecto
1.- Se enuncian los elementos que constituyen el proyecto.
2.- La estructura del proyecto se presenta mediante un organizador grfico.
- Conjunto de actividades a desarrollar.
1.- Se establece el objetivo particular de cada actividad.
2.- Se delimita el procedimiento a seguir para aplicar la actividad.
3.- Establece la forma en que se evaluar cada actividad.
4.-Menciona los recursos que se necesitarn para desarrollar las actividades
- Cronograma o agenda a desarrollar.
1.- Se establece claramente el conjunto de actividades a desarrollar y el tiempo que involucrar su
aplicacin.
CAPTULO CINCO
LA APLICACIN DEL PROYECTO DE INTERVENCIN EDUCATIVA
- Narracin cronolgica del proceso de aplicacin seguido.
1.- Se narra la experiencia tenida durante la aplicacin de la propuesta.
2.- La narracin establece los cortes temporales adecuados para lograr una mejor comprensin
del proceso seguido
- Especificacin de los cambios efectuados durante la aplicacin.
1.- Durante la narracin cronolgica se describen los cambios efectuados en el proyecto, la
hiptesis de accin o el problema.
1.- Al finalizar la narracin cronolgica, se realiza una sntesis de los principales cambios que se
tuvieron durante la aplicacin.
- Identificacin de los factores o elementos obstaculizadores y facilitadores del camino
seguido.
1.- Se describen, apoyndose en la informacin recolectada, los factores facilitadores y
101
obstaculizadores de la experiencia de la aplicacin.
- Consecuencias positivas y negativas del trabajo desarrollado.
1.- Se describen, apoyndose en la informacin recolectada, las consecuencias positivas y
negativas de la experiencia de la aplicacin.
- Evaluacin final del proyecto emitiendo los juicios de valor correspondientes.
1.- Se establece el juicio de valor, con base en la informacin recolectada,
CONCLUSIONES
1.- Se realiza una sntesis que ilustre las principales conclusiones derivadas de cada captulo.
2.- Se analizan las implicaciones que se pueden derivar del trabajo desarrollado.
3.- Se plantean sugerencias sobre el proceso metodolgico que, a juicio del interventor, se deben
tener en cuenta cuando se construyen Propuestas de Intervencin Educativa.
4.- Se plantean las principales sugerencias que el autor propone para aplicar la propuesta
102
ANEXO UNO
UN PROCEDIMIENTO PARA LA CONSULTA A EXPERTOS
Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006; Muiz, 2003 y Salkind, 1999) solamente uno de
Esta forma de abordar la consulta a expertos se toma como base para elaborar un
aceptable a fuerte.
Estos supuestos hacen que rechace, lo que he dado en llamar, el autoritarismo de los
cada tem del cuestionario: pertenece o no pertenece al constructo (en este sentido establezco
una sana distancia de la propuesta de Gregory, 2001) y b) el derecho a una evaluacin global
del instrumento que implica desde aspectos de redaccin, hasta la evaluacin de la pertinencia,
la coherencia o la calidad.
103
El procedimiento que propongo en este libro es el siguiente:
- Primer paso: se elabora el instrumento con las indicaciones y la escala que se muestra
en el siguiente ejemplo:
El presente cuestionario tiene como objetivo central reconocer las caractersticas del
cuestionario.
A continuacin seale qu tan bien considera usted que el tem o reactivo sea parte de
Juzgue cada tem o reactivo de manera individual comparando el contenido del tem
104
El autoconcepto acadmico es la imagen que de s mismo tiene el alumno con
listado se ofrecen una serie afirmaciones que pedimos evale de manera individual para
considere ms adecuada.
que el mximo sera de 10, considerando en estricto sentido lo que es un experto. En este
punto difiero con aquellos procesos que consideran un experto al profesionista del campo
- Una vez llenados los instrumentos se observa la media de cada tem y en caso de que
- Con los tems restantes se obtiene una media general del instrumento o de cada una de
105
- De 1.6 a 2.0 se considera que presenta una validez dbil.
106
ANEXO DOS
UN PROCEDIMIENTO PARA LA OBTENCIN DE LA
CONFIABILIDAD
tcnicas utilizadas por los investigadores para estimar el grado de precisin con el que estn
interna suelen ser las ms utilizadas (Muiz, 1996 y 2003). De estas dos estrategias, la ms
todas las correlaciones existentes entre los tems del instrumento que tributan al concepto
latente que se pretende medir, se expresa a travs de un coeficiente donde 0 es igual a nula
- Como requisito previo el cuestionario tiene que haber pasado ya por la fase piloto;
107
- Se aplica el cuestionario a un mnimo de 30 personas. Esta cantidad es necesaria ya
(Reliability Analysis).
los tems (variables) que constituyen nuestro instrumento y la segunda aparece en blanco
y tiene como ttulo en la parte superior tems; Usando el cursor y la funcin seleccionar
se van trasladando cada uno de los tems a la columna derecha usando la flecha que est
- La primera columna, ubicada del lado izquierdo, tiene en la parte inferior otra
ventana abierta que al lado izquierdo tiene el titulo de Model; en esta ventana aparece
- Una vez trasladados los tems que componen el cuestionario a la segunda ventana,
ubicada al lado derecho, y habiendo constatado que el modelo que aparece seleccionado
por default es el alpha, se le da clic a al botn OK ubicado, junto con otros, del lado
derecho.
108
El coeficiente obtenido puede ser interpretado de diferentes maneras, un ejemplo de
ello es la escala propuesta por Murphy y Davishofer (en Hogan, 2004); estos autores
Ms all de sta u otras escalas que se pueden utilizar para valorar un coeficiente de
otros procesos de medicin que utilizan otros instrumentos para medir la misma variable.
109
ANEXO TRES
MODELO DE CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
ANTEPROYECTO
DE INTERVENCIN EDUCATIVA
Objetivos: _______________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Fecha: ______________________________________
111
ANEXO CUATRO
ESTILO DE PARTICIPACIN Y FORMAS DE AFRONTAMIENTO DURANTE
EL TRABAJO COLABORATIVO
El enfoque terico asumido para la elaboracin del presente libro hace nfasis en la
no es una tarea sencilla, de hecho, se hace necesario aceptar que son mltiples los
Para apoyar un buen desarrollo del trabajo colaborativo es que se agreg en este libro
un apndice donde se aborda el mtodo de los seis sombreros. Bajo esa misma
Intervencin Educativa, podr observar que a la hora del dilogo y la cooperacin cada uno
de los involucrados tiene un estilo de participacin que, en mayor o menor medida, puede
permita el avance del trabajo. En ese sentido es que se agrega el presente resumen de estilos
112
de participacin y formas de afrontamiento; para su realizacin se tom como base la
113
El promovido-sabelotodo (con Es necesario limitarlo en su participacin y centrarlo
base en su experiencia presume cuando sea pertinente.
que siempre tiene la respuesta
correcta)
los problemas existentes, debidos a los estilos de participacin, pero al mismo tiempo tiene
114
APNDICE
EL MTODO DE LOS SEIS SOMBREROS COMO APOYO AL TRABAJO
COLABORATIVO
El mtodo de los seis sombreros es propuesto por Bono (2007) para el desarrollo del
pensamiento lateral o creativo, sin embargo, el mismo autor le concede otros potenciales
temas, etc.
Particularmente creo que este mtodo puede ser un apoyo invaluable para todo el
De estos potenciales usos quisiera enfocarme a dos que no estn en relacin directa
apoyan de manera especfica el dilogo y el trabajo colaborativo que son aspectos que
115
El aprender a discutir, y el transformar estilos de pensamiento son dos de los
principales problemas a los que nos enfrentamos cuando se realiza trabajo colaborativo. En
ese sentido es que he querido agregar este mtodo en el presente apndice para que el
interventor lo pueda utilizar, en caso de que su trabajo colaborativo sea en equipo, en red o
de pensamiento.
trabajo, se destine una sesin inicial para discutir el tema utilizando los seis sombreros. A
continuacin me permito describir cada uno de los sombreros (para enunciar las preguntas
El sombrero blanco tiene que ver con los datos y la informacin; las preguntas
claves a las que intenta responder son las siguientes: qu informacin tenemos de
y las emociones; las preguntas claves a las que intenta responder son las siguientes:
cul es la impresin que tengo de este tema? qu corazonada tengo con relacin a
El sombrero negro se relaciona con la cautela y el juicio crtico: las preguntas claves
a las que intenta responder son las siguientes: qu dicen las reglamentaciones
116
respecto a este tema? qu experiencia se tiene con respecto a este tema? qu pas
El sombrero amarillo tiene que ver con el optimismo y con una visin lgica y
positiva de las cosas; las preguntas claves a las que intenta responder son las
las que intenta responder son las siguientes: hay alternativas adicionales a este
El sombrero azul tiene que ver con el control de los procesos; las preguntas claves a
empleado demasiado tiempo? cmo podramos resumir lo dicho sobre este tema?
El sombrero azul tiene una facultad que no tienen los otros sombreros y es la de
Una vez finalizada la sesin inicial, el mtodo de los seis sombreros se puede utilizar
usos ocasionales los resumo a continuacin: a) cuando los participantes se han focalizado
en una sola forma de ver las cosas se puede revisar desde otra perspectiva lo ocurrido, b)
cuando dos participantes han establecido un dilogo con posturas antagnicas se les puede
obligar a pensar bajo un mismo sombrero, c) cuando los participantes atraviesan por un
117
momento o situacin que exige cierto tipo de pensamiento en particular (p. ej. desnimo) y
apndice lo haya enfocado a apoyar el desarrollo de un verdadero dilogo no obsta para que
118
REFERENCIAS
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Briones G. (2001), Mtodos y tcnicas de investigacin para las ciencias sociales, Mxico,
Trillas.
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Morata.
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123
124