Educar la inteligencia emocional se ha convertido en una tarea necesaria en el mbito

educativo y la mayora de los padres y docentes considera primordial el dominio de

estas habilidades para el desarrollo evolutivo y socioemocional de sus hijos y alumnos.

No obstante, hay muchas formas de llevarlo a cabo y, desde nuestro punto de vista, es

muy importante ensear a los nios y a los adolescentes programas de IE que de forma

explcita contengan y resalten las habilidades emocionales basadas en la capacidad para

percibir, comprender y regular las emociones, como destaca el modelo de Mayer y

Salovey (Grewal y Salovey, 2005; Mayer y Salovey, 1997).

La inteligencia emocional segn Mayer y Salovey, (1997) se define como:

Habilidad para percibir con precisin, valorar y expresar emocin; la

habilidad de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos;

la habilidad de comprender la emocin y el conocimiento emocional; y la

habilidad para regular las emociones para promover crecimiento emocional e

intelectual. (p.4).

Para Mayer y Salovey la Inteligencia Emocional se considera como una habilidad la

cual esta centrada en el procesamiento de la informacin emocional que se encarga de

unir las emociones y el razonamiento, permitiendo utilizar nuestras emociones para

facilitar un razonamiento ms efectivo y pensar de forma ms inteligente sobre nuestra

vida emocional.
Salovey (en prensa) resalta que en el contexto escolar los alumnos se enfrentan

diariamente a situaciones en las que tienen que recurrir al uso de las habilidades

emocionales para adaptarse de forma adecuada a la escuela. Por supuesto, los profesores

deben tambin emplear su IE durante su actividad docente para guiar con xito tanto sus

emociones como las de sus alumnos.

En la dcada de los noventa, se comenz a observar que exista un grupo de habilidades

y caractersticas sociales y emocionales que podan explicar por qu no siempre el xito

que una persona puede alcanzar en su vida se corresponde con un coeficiente intelectual

elevado (Bermdez, lvarez y Snchez, 2003). Esta nueva mirada, junto al creciente

desarrollo de las neurociencias y las nuevas tecnologas de imagen cerebral, dieron

lugar a un auge en el estudio de las emociones y sus relaciones con el pensamiento.

Dentro de este contexto, surgi el concepto de Inteligencia Emocional (IE). Si bien

Daniel Goleman populariz la temtica en el mundo no especializado, unos de los

primeros investigadores en mencionarla y trabajar desde un marco cientfico fueron

Mayer y Salovey en 1990 (Fernndez-Berrocal y Extremera, 2009). Estos autores

postularon un modelo de IE que la considera un conjunto de habilidades cognitivas para

el uso adaptativo de las emociones, divididas en cuatro dominios de aptitudes.

Este enfoque ha sido denominado Modelo de Habilidades Cognitivas y su nfasis est

puesto en el procesamiento de las emociones y el conocimiento y utilidad de la

informacin relacionada con ellas.

Al considerar la IE como un conjunto de habilidades cognitivas para el procesamiento

de informacin emocional, es de suponer que la destreza en dicha habilidad se vea

modificada por la edad, pues el crecimiento implica el desarrollo de estructuras

neurolgicas, el aumento de las capacidades lingsticas, la ampliacin de la accin de

las funciones ejecutivas y mayores experiencias educativas formales y no formales

(Clemente y Adrin, 2004; Palomera, 2009).

La inteligencia no es solo un conjunto de aptitudes que se miden por un test, tal y

como coinciden en afirmar hace unos aos psiclogos y educadores (Gardner,

1993; Goleman, 1998; Bisquerra, 2003; Marrodn, 2013), sino que constituye una

capacidad muy genrica que engloba a su vez distintas capacidades cognitivas.

Dichas capacidades pueden llegar a relacionarse incluso con la dimensin

emocional, afectiva y social, a la que hoy en da tambin conocemos como

Inteligencia Emocional (Gonzlez-Ramrez, 2007).

De acuerdo con Boix (2007), el hecho de que la clase, el colegio o la vida de las de las

personas sea un paraso o un infierno depende de las emociones que se vivan all; y es

que si hay algo por lo que realmente merece la pena desarrollar nuestra I.E. es porque

sta es un factor fundamental en nuestra realizacin como personas y nuestra felicidad

personal, objetivo principal en la vida de cualquier ser humano.

Adems, segn Gonzlez Ramrez (2007), el mundo de los sentimientos y de las

emociones nos permite adaptarnos mejor al mundo social, tener una comunicacin

eficaz, motivacin personal, lograr objetivos, resolver Por tanto, el xito no depende

exclusivamente del cociente intelectual, la I.E. juega un papel indudable (Goleman,

1998). Incluso podramos decir que la educacin emocional es aquella que nos permite

formar personas ms responsables, ya que nuestras vidas no estn solamente gobernadas

por la lgica, sino que nuestro mundo emocional motiva y mueve nuestras decisiones y

acciones (Freshwater & Stickley, 2004).

Ante lo expuesto cabe preguntarse cmo se adquiere la I.E; si viene dada o si es posible

desarrollarla con el paso de los aos. Con respecto a estas cuestiones hay cierto

consenso entre los diferentes autores. Segn Goleman (1998, p. 21) el grado de

inteligencia emocional no est determinado genticamente. Este autor seala que es

posible ir aprendiendo a ser ms intelectuales emocionalmente a medida que vamos

teniendo distintas experiencias. Gallego-Gil y Gallego Alarcn (2006), s que opinan

que la I.E. es un potencial con el que se nace, pero coinciden en que es posible seguir

desarrollndolo a travs de la educacin. Mestre & Fernndez-Berrocal (2007, p. 41)

comparten con estos ltimos autores las dos ideas, puesto que sealan que la

inteligencia emocional puede ser mejorada a travs de la educacin; no obstante, la

base de la que cada nio parte es diferente y ello hace que el aprendizaje emocional no

sea el mismo para todos. Ahora bien, en este punto, dnde aprendemos a desarrollar

nuestra I.E.? El primer lugar donde el nio desarrolla su I.E. es en el seno familiar, ya

que no se trata de un simple aprendizaje cognoscitivo, sino que est lleno de

emocionalidad al producirse en un ambiente tan afectivo como es el hogar (Gallego-Gil

& Gallego-Alarcn, 2006). Aunque es posible tener intensas experiencias afectivas

fuera de este mbito que beneficien o perjudiquen su desarrollo; es ms, es posible que

incluso reestructuren o suplanten el aprendizaje emocional aprendido en el hogar. Este

entorno suele ser el escolar, razn que justifica el mbito educativo para desarrollar la

I.E. de un modo positivo (Gallego-Gil & Gallego-Alarcn, 2006).

Peter Salovey y John Mayer en 1990 (Dueas, 2002), plantearon que la IE consista en

la capacidad que posee y desarrolla la persona para supervisar tanto sus sentimientos y

emociones, como los de los dems, lo que le permite discriminar y utilizar esta

informacin para orientar su accin y pensamiento.

Esta propuesta vino a cuestionar los modelos educativos que hasta finales del siglo XX

insistieron en la construccin de una educacin que privilegiaba los aspectos

intelectuales y acadmicos, considerando que los aspectos emocionales y sociales

correspondan al plano privado de los individuos (Fernndez-Berrocal & Ruiz, 2008).

Posteriormente Salovey y Mayer en 1997 (Dueas, 2002) reformularon su definicin

anterior para proponer que la IE conlleva la habilidad para percibir con precisin,

valorar y expresar emociones, as como el poder acceder y/o generar sentimientos

cuando estos facilitan el pensamiento, lo que posibilita conocer comprender y regular

las emociones, lo que promueve el crecimiento emocional e intelectual (Salovey y

Mayer, 1997, citados por Dueas, 2002), plantendose la posibilidad de su educacin.

Sin embargo, son diversos los estudios correlacionales que han documentado la relacin

autoestima - rendimiento acadmico con muestras importantes de adolescentes (DuBois,

Bull, Sherman & Roberts, 1998; Owens, 1994). Sus resultados han sido consistentes

con los registrados por otros realizados en las ltimas dcadas, en los que al comparar
estudiantes con alto y bajo rendimiento escolar, se ha encontrado que stos ltimos

presentan baja autoestima y conducta delictiva y rebelde, sentimientos de ineficacia

personal y ausencia de expectativas profesionales (Felner et al., 1995; Harter, 1993;

HernndezGuzmn & Snchez-Sosa, 1996).

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