1.

3 Enfoque sistmico del proceso de investigacin

Como se expres en la introduccin del trabajo, nuestro problema es expresin de la necesidad de
organizar las estrategias de desarrollo profesional de la plantilla de los rganos de prensa sobre la
base de los criterios de Gestin del Conocimiento para que la misma responda cabalmente al
desarrollo de cada entidad, en correspondencia con sus especificidades como organizacin y el
encargo social que se le asigna, ya que las insuficiencias de las estrategias seguidas hasta el
momento repercuten en el desempeo tanto en el orden individual de las competencias
profesionales de sus trabajadores, como en el desarrollo perspectivo de la propia entidad.

Por ello, al elaborar una propuesta metodolgica para el planeamiento estratgico de la superacin
del personal de rganos de prensa en correspondencia con las tendencias de su desarrollo como
organizacin objetivo propuesto como colofn del trabajo investigativo se sientan las bases de
un ulterior desarrollo sostenible, y racionalmente planificado en el mbito de los recursos humanos,
susceptible de generalizacin en todos aquellos lugares donde se presenten condiciones anlogas
a las reveladas en las pesquisas que fundamentarn esa propuesta.

Un trabajo de estas caractersticas, dada la complejidad del objeto de estudio- el sistema de

superacin de profesionales del periodismo en la provincia Las Tunas- obliga necesariamente a
adoptar una perspectiva metodolgica integrativa, donde a pesar del predominio de la concepcin
cualitativista para la generacin de conocimientos, no quedan excluidos los mtodos e
instrumentos cuantitativos para el estudio de facetas del referido objeto que demandan su
aproximacin, producindose una convergencia multimetodolgica muy a tono con los enfoques de
la complejidad, muy extendidos actualmente (Martnez Miqueles, 1998).

En este caso, el enfoque ms a propsito es el sistema, cuya definicin operacional, aportada por
Ronald Solano parafraseando a Berthalanffy, nos ilustra las posibilidades como modelo de
indagacin de lo que vamos averiguar:

Sistema es un todo organizado y complejo; un conjunto o combinacin de cosas o partes que

forman un todo complejo o unitario. Es un conjunto de objetos unidos por alguna forma de
interaccin o interdependencia. Los lmites o fronteras entre el sistema y su ambiente admiten
cierta arbitrariedad.

Segn Bertalanffy, sistema es un conjunto de unidades recprocamente relacionadas. De ah se

deducen dos conceptos: propsito (u objetivo) y globalismo (o totalidad).

Propsito u objetivo: todo sistema tiene uno o algunos propsitos. Los elementos (u objetos),
como tambin las relaciones, definen una distribucin que trata siempre de alcanzar un objetivo.

Globalismo o totalidad: un cambio en una de las unidades del sistema, con probabilidad producir
cambios en las otras.

El efecto total se presenta como un ajuste a todo el sistema. Hay una relacin de causa/efecto. De
estos cambios y ajustes, se derivan dos fenmenos: entropa y homeostasia.

Entropa: es la tendencia de los sistemas a desgastarse, a desintegrarse, para el relajamiento de

los estndares y un aumento de la aleatoriedad. La entropa aumenta con el correr del tiempo. Si
aumenta la informacin, disminuye la entropa, pues la informacin es la base de la configuracin y
del orden. De aqu nace la negentropa, o sea, la informacin como medio o instrumento de
ordenacin del sistema.
 Homeostasia: es el equilibrio dinmico entre las partes del sistema. Los sistemas tienen una
tendencia a adaptarse con el fin de alcanzar un equilibrio interno frente a los cambios externos del
entorno.

Una organizacin podr ser entendida como un sistema o subsistema o un supersistema,

dependiendo del enfoque. El sistema total es aquel representado por todos los componentes y
relaciones necesarios para la realizacin de un objetivo, dado un cierto nmero de restricciones.
Los sistemas pueden operar, tanto en serie como en paralelo. (Solano, 2008)

El anlisis del sistema estudiado demanda adems de los mtodos generales de los
conocimientos descritos en la introduccin de la aplicacin de un mtodo de bsqueda y de una
metdica de confrontacin y comprobacin de la informacin acopiada, as como de un modo de
reconstruccin del objeto como modelo terico, en el cual basar nuestra propuesta metodolgica.

En nuestra investigacin adoptamos el concepto de modelo comunicativo empleado por Manuel

Martn Serrano (2003: 89-96) quien lo define como representaciones de un objeto; donde
determinados componentes esenciales son representados convencionalmente. Su complemento es
la visin de la especialista Hilda Saladrigas quien afirma al respecto que:

Un modelo permite visualizar los conceptos establecidos por el investigador. Mediante su

esquematizacin se consiguen simplificar fenmenos complejos. La formalizacin de la realidad
[] mediante un modelo sirve para aprehender su funcionamiento. Un modelo tambin tiene una
manejabilidad que permite una mejor aproximacin a los fenmenos. En definitiva, los modelos
sirven para comprender la realidad que pretendemos explicar.

Otra de las ventajas es que los modelos ofrecen un marco en el que pueden dibujarse las lneas de
investigacin. Un modelo no solo puede, sino tambin debe establecer un programa de
investigacin para ser efectivo. Un ejemplo al respecto es el modelo de Lasswell, a partir del cual
se han desarrollado multitud de investigaciones de la comunicacin de masa.

Sin embargo, los modelos tienen asimismo inconvenientes. En ocasiones la rigidez del mecanismo
del modelo no permite una aproximacin correcta a los fenmenos dinmicos y cambiantes.

Por otro lado, un modelo supone una aproximacin simplificada. Toda simplificacin supone una
prdida de informacin sobre el fenmeno. La manejabilidad imprescindible que da la
esquematizacin tiene como contraparte la descripcin y la explicacin parcial de la realidad. Un
modelo es, por definicin, una aproximacin imperfecta a la realidad.

Por ltimo, hay que recordar que los modelos no son la finalidad del desarrollo cientfico, sino, por
el contrario, un coadyuvante al mismo. Los modelos tienen un carcter esencialmente instrumental
(Saladrigas, 2006: 66).

La estrategia de investigacin empleada se centr en los siguientes criterios, siguiendo los

principios sistmicos de:

- Contextualizacin: en tanto el objeto es un sistema abierto, como por definicin son la mayora de
los sistemas sociales, es necesario examinar su entorno (unwelt) representado por las estructuras
sociales, el ambiente fsico y las circunstancias histricas que lo enmarcan.

- Finalizacin: los sistemas con participacin humana se organizan con una finalidad (Serrano,
2003: 86-87) por lo cual se deben examinar en relacin con el objetivo o funcin que cumplen.
- Dependencias: modos de relacionarse los componentes y grado de influencia de unos en otros
(Serrano, 2003,80-81)

- Implicaciones: importancia del papel del componente en el sistema. Lo cual supone dos cosas:
identificar los componentes que forman el sistema y evaluar lo imprescindible o no del elemento
para la existencia del sistema (Serrano, 2003: 75-78).

Lo anterior justific el plan de acciones o tareas investigativas que relacionamos en los prrafos
subsiguientes:

1.- Caracterizacin de los componentes del entorno del sistema de superacin, desde la
perspectiva de actor social en los procesos involucrados en la condicin de graduado de
periodismo, de docente e de investigador del campo de la comunicacin pblica, y de trabajador
activo en el escenario donde se ubica y manifiesta el objeto de estudio, lo cual implica el uso de la
observacin participante.

2.- Completamiento de ese proceso de caracterizacin mediante tcnicas de investigacin

bibliogrfica, hemerogrfica y documental; as como el uso de entrevistas focalizadas a expertos.

3.- Determinacin de los componentes implicados en el sistema sobre la base del estudio de los
paradigmas del sistema de superacin posgraduada en la provincia, y el pas; el sistema de
superacin ramal de la UPEC, las instituciones implicadas en el proceso, las mediaciones
estructurales en diversos niveles (normativas, disposiciones, leyes y reglamentos), utilizando las
tcnicas de entrevistas, la observacin en sus diversas modalidades, las encuestas y el anlisis de
documentos.

4.- Determinacin de las percepciones respecto al objeto, para buscar la gnesis de las
expectativas, las motivaciones y las actitudes de los diferentes actores del proceso en relacin con
la imagen y el funcionamiento del mismo. Para este uso se reiteran las tcnicas de mesa y de
terreno antes mencionadas.

5.- Triangulacin de los datos obtenidos en las indagaciones de mesa y de campo, para constatar
su validez o consensualidad, y determinar posibles ajustes al instrumental de bsqueda as como
el refinamiento de las categoras analticas.

6.- Construccin del modelo que se transparenta en el estado actual del sistema, mediante los
mtodos de la teora fundada o fundamentada de Glaser y Straus (Fonseca, 2002); as como la
evaluacin de su pertinencia, en funcin de la eficacia del mismo y el grado de eficiencia, en la
consecucin de la finalidad para la cual fue concebido. Este ltimo paso a partir de la evaluacin
del anlisis de contextos (Matriz DAFO) realizado por diversos implicados como agentes
(decisores, ejecutores), expertos (investigadores, informantes claves) y observadores no afectados.

7.- Construccin de una propuesta de intervencin, desde las constricciones del entorno, sobre la
base de presupuestos generales justificados por inferencias tericas y/o probadas por prcticas de
gestin exitosas en circunstancias anlogas.

El enfoque sistmico en el contenido de la enseanza

Dr. Washington Rosell Puig,1 Lic. Martha Ms Garca 2
RESUMEN

El contenido de enseanza es el componente que caracteriza el proceso docente

educativo y est determinado por los objetivos de enseanza que se concretan en
el programa analtico de la asignatura, el cual debe estructurarse con un enfoque
sistmico que comprenda un sistema de conocimientos y de habilidades. El
presente trabajo aborda el enfoque sistmico desde sus antecedentes, su concepto
y propiedades, y analiza el sistema de conocimientos y el de habilidades en el
proceso docente-educativo, a partir de la revisin bibliogrfica del tema.

DECS: ENSEANZA; ESTUDIANTES DE MEDICINA; COMPETENCIA

PROFESIONAL; DOCENTE; ADMINISTRACION SISTEMICA.

El componente del proceso docente-educativo que representa las bases o

fundamentos de cualquier campo de la cultura (ciencia, tcnica, arte) es el
contenido de la enseanza, determinado por los objetivos de esta, y que se
concreta en el programa analtico de cada asignatura. Es el componente que
1

caracteriza el proceso docente-educativo, porque precisa las caractersticas de

los objetos y fenmenos que se estudian. 2

El contenido de enseanza debe estructurarse con un enfoque sistmico, basado

en principios psicopedaggicos como la sistematizacin y la lgica de la
asignatura y del proceso didctico, para permitir a los alumnos la adquisicin de
los conocimientos y el desarrollo de habilidades. Adems, de forma paralela,
debe contribuir al desarrollo de la actividad creativa y la formacin de
convicciones en los estudiantes. Por lo tanto, debe tener una doble funcin;
1,3-5

instructiva y educativa.

El contenido de la enseanza constituye un repertorio de ideas y realizaciones ,

2

organizadas mediante un sistema de conocimientos y habilidades, que deben

asimilar los estudiantes de acuerdo con los objetivos de enseanza que se desean
alcanzar.
6

Algunos pedagogos con un enfoque pragmtico consideran que lo ms

importante es desarrollar las habilidades, mientras que otros con un enfoque
racionalista opinan que lo fundamental es hacer nfasis en los conocimientos. Sin
embargo, esta divisin del contenido de enseanza en un sistema de
conocimientos y otro de habilidades es formal, para facilitar su organizacin,
pues los conocimientos no se imparten para que los alumnos los reproduzcan
tericamente, sino para que puedan trabajar con ellos, ya que no se concibe
adquirir un conocimiento sin desarrollar una habilidad, que puede ser intelectual
y prctica, general y especfica. Por lo tanto, en el contenido de la enseanza es
necesario vincular los conocimientos con las habilidades. 1, 2, 3

El objetivo del presente trabajo es exponer los aspectos fundamentales del

enfoque sistmico y destacar sus antecedentes, concepto, propiedades, la
importancia de la sistematizacin y la lgica as como la aplicacin de este
enfoque en el contenido de la enseanza, precisando las caractersticas esenciales
del sistema de conocimientos y habilidades.

ANTECEDENTES DEL ENFOQUE SISTMICO

Las ideas del enfoque sistmico no son nuevas, ya desde la antigedad greco-
romana se intent establecer las leyes a que obedece la formacin de un sistema
de conocimientos. 7

En el transcurso del tiempo, muchos autores han empleado el enfoque sistmico

para estudiar los elementos que conforman determinados procesos. Por ejemplo:
8

en la mecnica de los siglos XVII y XVIII se llev a cabo la investigacin de

varios objetos de algunos sistemas. En el siglo XVII se destac el pedagogo
7

checo J.M. Comenius (1592 - 1670), quien elabor un sistema educativo y

fundament la estructuracin del proceso docente en la escuela, lo que reflej en
su "Didctica Magna", una de las primeras obras de la teora pedaggica. En la
1,3,7

segunda mitad del siglo XIX, el filsofo alemn Carlos Marx (1818 - 1883)
argument filosficamente los objetivos de la investigacin en el marco de un
sistema y lo aplic brillantemente al anlisis de la produccin capitalista en su
obra "El Capital" .
7, 8 - 10

En Cuba, el ideario pedaggico de Jos Mart representa el resumen del

pensamiento de los principales educadores cubanos del siglo XIX, quienes
emplearon ideas tomadas del patrimonio pedaggico ms progresista de esa
poca, las que aplicaron con un sentido indiscutible de originalidad y con una
proyeccin de futuro. En relacin con este tema, Mart expresaba la necesidad de
1

la integracin universal para el estudio de la realidad y abogaba por cursos "... no

del modo imperfecto y aislado (...) sino con plan y sistema, de modo que unos
conocimientos vayan complementando a los otros y como saliendo de estos,
aquellos".8-10

En el sigo XX se produjo un gran desarrollo de la ciencia y la tcnica y como

consecuencia de esta situacin, en la segunda mitad de ese siglo, las ideas del
enfoque sistmico se perfeccionaron y aplicaron a las ms diversas ramas de la
produccin y los servicios, de las investigaciones cientficas y de los procesos
tecnolgicos. Adems, ello ha influenciado en la forma de concebir algunos
procesos sociales, psicolgicos y pedaggicos. En el proceso docente -
9,10

educativo, el enfoque sistmico propicia su perfeccionamiento, as como su

planificacin y direccin.8

CONCEPTO Y PROPIEDADES DEL ENFOQUE SISTMICO

En el sentido estricto de la palabra, el sistema es un conjunto de elementos

relacionados entre s, que constituyen una determinada formacin integral, no
implcita en los componentes que la forman. 7-8,9

Todo sistema convencionalmente determinado se compone de mltiples

subsistemas y estos a su vez de otros, tantos como su naturaleza lo permita, los
cuales, en determinadas condiciones pueden ser considerados como sistemas; por
lo tanto, los trminos de sistemas y subsistemas son relativos y se usan de
acuerdo con las situaciones. 10,11

El enfoque de sistema, tambin denominado enfoque sistmico, significa que el

modo de abordar los objetos y fenmenos no puede ser aislado, sino que tienen
que verse como parte de un todo. No es la suma de elementos, sino un conjunto
de elementos que se encuentran en interaccin, de forma integral, que produce
nuevas cualidades con caractersticas diferentes, cuyo resultado es superior al de
los componentes que lo forman y provocan un salto de calidad. 11

Desde el punto de vista filosfico, el enfoque sistmico se apoya en la categora

de lo general y lo particular, es decir, del todo y sus partes y se sustenta en el
concepto de la unidad material del mundo. 8-10

En general, todo sistema tiene 4 propiedades fundamentales que lo caracterizan:

los componentes, la estructura, las funciones y la integracin. Estas propiedades
deben tenerse en cuenta cuando se aplica el enfoque sistmico. 8-10,12,13

Los componentes son todos los elementos que constituyen el sistema. Por
ejemplo: en el proceso docente-educativo, los componentes "no
personales" son el objetivo, el contenido, el mtodo, el medio, la forma y
la evaluacin de la enseanza.
 La estructura comprende las relaciones que se establecen entre los
elementos del sistema. Est basada en un algoritmo de seleccin, es decir,
en un ordenamiento lgico de los elementos.

Las funciones son las acciones que puede desempear el sistema, tanto
de subordinacin vertical, como de coordinacin horizontal.

La integracin corresponde a los mecanismos que aseguran la estabilidad

del sistema y se apoyan en la ciberntica y la direccin. Esto se confirma
mediante los controles evaluativos que permiten la retroalimentacin.

Para asegurar que se ha realizado una estructura sistmica debe comprobarse:1) si

la eliminacin de un elemento descompone el sistema, 2) si el conjunto refuerza
la funcin de los elementos aislados y 3) si el rendimiento es realmente superior.

LA SISTEMATIZACIN EN EL PROCESO DE ESTUDIO

La sistematizacin es una actividad mental que se efecta en el proceso de

estudio, consistente en reunir en grupos los objetos y fenmenos segn
determinados rasgos o principios y ordenar las materias segn determinados
sistemas, en los que al guardar cada una de sus partes ciertas relaciones con las
dems, forman un conjunto armnico. La sistematizacin se efecta en
3, 14, 15

estrecha relacin con el proceso de generalizacin y se puede desarrollar de

forma independiente o paralelamente al proceso de clasificacin. 15

La sistematizacin tiene gran importancia en el estudio, porque contribuye a

desarrollar el pensamiento y a que los alumnos recuerden bien las materias. Tener
conocimientos sistemticos de un problema significa poseer una sntesis de
conjunto de todas sus partes y de los nexos que existen entre ellos, como
consecuencia, los conocimientos se recuerdan bien, se conservan de manera
estable y se reconstruyen cuando haya que resolver nuevos problemas. 15

Para que la actividad mental de la sistematizacin se desarrolle con eficacia y d

buenos resultados, es necesario atenerse a 3 reglas fundamentales: 1) determinar
los aspectos o principios segn los cuales ha de efectuarse la sistematizacin, 2)
sistematizar todos los objetos aislados y 3) la sistematizacin solo tendr xito y
ser correcta cuando se lleve a cabo basndose en un solo rasgo o principio
determinado 15

La didctica clsica est regida por el principio de la sistematizacin. Este

principio ha dado lugar a la estructuracin sistmica de las asignaturas, cuyo
ideal es presentar o estructurar el objeto de estudio, como un conjunto de
invariantes, en vez del enorme nmero de variantes que conforma una asignatura,
y de esta manera obtener objetos nuevos que contienen un nmero reducido de
conocimientos. 6

EL ENFOQUE SISTMICO EN EL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO

La tarea fundamental de la Didctica consiste en organizar el proceso docente-

educativo sobre bases cientficas y con un carcter sistmico, que se establece
con un criterio lgico y pedaggico para lograr la mxima efectividad en la
asimilacin de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formacin de
convicciones por parte de los alumnos, con la finalidad de capacitarlos para que
puedan cumplir exitosamente sus funciones sociales, de prepararlos para la vida y
el trabajo. De este modo, el sistema de educacin responde al encargo social de
formar ciudadanos tiles, en correspondencia con los valores que predominan en
la sociedad, el perfil del egresado y las competencias que este debe lograr.
1- 3, 16, 17

La organizacin del proceso docente-educativo se apoya en las leyes didcticas

que expresan las relaciones de este proceso con el contexto social y las
interacciones entre sus componentes (objetivo, contenido, mtodo, medio, forma
y evaluacin). Entre estos componentes se destaca el objetivo de enseanza, que
constituye la categora didctica rectora, pues refleja el carcter social del
proceso y lo orienta de acuerdo con los intereses de la sociedad, a los cuales se
subordinan los otros componentes que concretan esta aspiracin. La integracin
de todos estos componentes conforman un sistema (del proceso docente-
educativo), constituido por varios subsistemas que representan distintos niveles o
unidades organizativas (carrera, disciplina, asignatura, tema y tareas docentes).
Por lo tanto, en cada unos de estos subsistemas o unidades organizativas estn
presentes todos los componentes que lo caracterizan.

La organizacin del proceso docente-educativo con un enfoque sistmico se

realiza con un criterio lgico y pedaggico. El criterio lgico significa que el
contenido de cualquier rama del saber tiene una lgica interna propia y el criterio
pedaggico indica que la lgica de cualquier rama del saber se adecua a la lgica
del aprendizaje, en la que hay que distinguir la lgica de la asignatura y la
correspondiente al propio proceso didctico.

La lgica de la asignatura se refiere a la distribucin gradual y ordenada de los

conocimientos que integran el programa analtico de la asignatura y que
representan los fundamentos de la ciencia correspondiente. La lgica del proceso
didctico est basada en la exposicin sistemtica por parte del profesor y la
participacin activa y planificada de los estudiantes para desarrollar las
habilidades necesarias que les permiten dominar determinados conocimientos. 3, 16

La lgica del proceso didctico se halla en estrecho vnculo con la de la

asignatura; pero no se identifica con ella, es ms dinmica y compleja, pues est
basada en la labor conjunta del profesor y de los alumnos, en la que est presente
la lgica de la asignatura y la psicologa de la asimilacin del material de estudio
por los alumnos, que debe ser lo ms activo e independiente posible. 3, 16

La formacin del pensamiento lgico en los estudiantes es indispensable para que

puedan desarrollar el estudio y el trabajo independiente, as como organizar
adecuadamente su actividad intelectual. Esto se logra ayudando a los estudiantes
a adquirir determinadas habilidades, que indudablemente lo prepararn para la
vida y los capacitarn para ser ms eficientes en su trabajo futuro.18

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS

El sistema de conocimientos es el cuerpo terico o ncleo conceptual del

contenido de enseanza de cada asignatura; es decir, el conjunto de elementos
que permiten caracterizar o explicar determinados rasgos de los objetos y
fenmenos que son motivo de estudio. Est integrado por conceptos, leyes,
teoras, etctera.
2

El concepto es una forma de pensamiento, un proceso mental de carcter terico

y generalizado. Es el elemento ms importante del pensamiento lgico;
15

constituye la piedra angular del conocimiento racional y refleja las propiedades

generales y esenciales, necesarias y suficientes de los objetos y fenmenos para
distinguirlos de los dems.2

Los conceptos de los objetos y fenmenos representan solamente una parte de su

conocimiento, pero mediante la actividad prctica se obtienen conocimientos
cada vez ms completos en un proceso de transformacin, ampliacin y
profundizacin de los conceptos. 15

Cada ciencia constituye un sistema de conceptos que estn relacionados entre s y

generalmente en cualquier sistema de conceptos, uno de ellos ocupa un lugar
preferente (invariante) que se puede determinar mediante un enfoque sistmico,
agrupando y ordenando adecuadamente los rasgos generales y esenciales de los
objetos y fenmenos que se estudian y los nexos entre ellos. 15
La asimilacin de los conceptos se facilita por la experiencia del individuo, el
conocimiento directo de los objetos y fenmenos o sus reproducciones y las
actividades prcticas, con la realizacin de distintos ejercicios, que adems
permiten valorar el grado de retencin de los conocimientos en la memoria. 15

SISTEMA DE HABILIDADES

El sistema de habilidades es el conjunto de acciones psicomotoras o prcticas y

mentales o intelectuales que deben realizar y dominar los estudiantes en respuesta
a los objetivos de enseanza propuestos. A la vez, cada accin se descompone en
una serie de operaciones que determinan las formas o modos de realizar la
accin. Tambin se puede lograr el hbito de determinadas acciones, cuando estas
se ejecutan de forma automatizada, a causa de la repeticin y el entrenamiento.

En el proceso docente-educativo, las habilidades se clasifican en: generales

(docentes y lgicas) y especficas de cada asignatura. 2,5,6

Las habilidades generales (lgicas y docentes) deben desarrollarse en la

enseanza general. Sin embargo, los estudiantes que ingresan en la enseanza
superior presentan diferencias en el dominio de estas habilidades; por lo tanto, es
necesario continuar trabajando sobre ellas. Con esta intencin, el rea de
6

docencia del MINSAP, elabor el manual de tcnicas de estudio y se ha

19

organizado el Curso Introductorio de la Especialidad al inicio de los estudios

universitarios, donde se tratan estos temas; aunque estas medidas an resultan
insuficientes, por lo que es conveniente que el personal docente de cada
disciplina, especialmente los de Ciencias Bsicas, tengan en cuenta este problema
y se responsabilicen con el desarrollo de estas habilidades. 6

Las habilidades docentes o de autoestudio son aquellas que abarcan diversas

actividades del proceso docente-educativo en general, las cuales estn orientadas
a desarrollar el trabajo independiente de los alumnos y se consideran bsicas para
aprender a estudiar. En el ciclo bsico de las Ciencias Mdicas son importantes
entre otras; trabajar con la literatura docente (textos bsicos y complementarios,
literatura auxiliar, libros y revistas de consultas), elaborar fichas bibliogrficas,
ponencias, resmenes, cuadros sinpticos y esquemas, tomar notas de clase.

Las habilidades lgicas estn basadas en las operaciones mentales o procesos

lgicos del pensamiento, que estn ntimamente vinculadas; pero se diferencian
por la funcin que realiza cada una durante el proceso del pensamiento (analizar,
sintetizar, inducir, deducir, abstraer y generalizar). En el Instituto Superior de
Ciencias Mdicas de La Habana se ha trabajado en este aspecto con el objetivo
de establecer un sistema de habilidades lgicas en el ciclo bsico de las Ciencias
Mdicas, que comprende 8 habilidades, las cuales fueron caracterizadas y se
determinaron sus operaciones lgicas (comparar, identificar, definir, clasificar,
describir, explicar, interpretar y predecir).
20

Las habilidades especficas o propias de cada asignatura estn orientadas hacia el

modo de actuacin profesional especfico de cada disciplina o ciencia
correspondiente y comprenden los mtodos, procedimientos y tcnicas que se
utilizan en ella y que deben dominar los estudiantes, sin olvidar que el egresado
que se desea formar en las carreras de Ciencias Mdicas es un especialista
general bsico.

CONCLUSIONES

El contenido de enseanza es el componente que caracteriza el proceso docente -

educativo y representa las bases de cualquier campo de la cultura, est
determinado por los objetivos de la enseanza y se concreta en el programa
analtico de cada asignatura.

El contenido de enseanza debe estructurarse con un enfoque sistmico o

conjunto de elementos relacionados entre s que constituye una determinada
formacin integral, con nuevas caractersticas no implcitas en los componentes
que la forman.

El enfoque sistmico del contenido de la enseanza est basado en principios

psicopedaggicos como la sistematizacin y la lgica de la asignatura y del
proceso didctico, y comprende un sistema de conocimientos y habilidades.

El sistema de conocimientos es el cuerpo terico o ncleo conceptual del

contenido de enseanza y est integrado por conceptos, leyes, teoras, etctera.

El sistema de habilidades es el conjunto de acciones psicomotoras y mentales que

deben realizar y dominar los alumnos en respuesta a los objetivos de enseanza
propuestos, las que se clasifican en generales (docentes y lgicas) y especficos
de cada disciplina.

El rea de docencia del MINSAP elabor un manual de tcnicas de estudio y se

ha organizado el Curso Introductorio de la Especialidad al inicio de la carrera
para contribuir al desarrollo de las habilidades generales requeridas , pero es
conveniente que el personal docente de cada disciplina se responsabilice con la
continuidad de su desarrollo.

SUMMARY

The teaching content is the component that characterizes the educative teaching
process and it is determined by the learning objectives that are made concrete in
the analytical syllabus of the subject, which should be structured according to a
systemic approach embracing a system of knowledge and abilities. This paper
deals with the systemic approach from its antecedents, concept and properties
and analyzes the system of knowledge and abilities in the educative-teaching
process based on the bibliographic review of the topic.

Subjec headings: TEACHING; STUDENTS, MEDICAL; PROFESIONAL

COMPETENCE; FACULTY; SYSTEMS MANAGEMENT.

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Recibido: 9 de marzo de 2003. Aprobado:9 de abril de 2003-05-02

Dr.Washington Rosell Puig.Facultad de Ciencias Mdicas "Enrique
Cabrera".Calzada de Aldab y Calle N. Altahabana.Boyeros.Ciudad de La
Habana, Cuba.
1
Especialista de I Grado en Ciruga.Profesor Auxiliar.Profesor Consultante
2
Licenciada en Psicologa.Profesor Auxiliar.