Objetivos

Educativos
del Movimiento Scout
Organizacin Mundial del Movimiento Scout Comit Scout Interamericano
Oficina Scout Interamericana Comisin de Programa Educativo
 Contenido

Nota del Editor 4

Introduccin 5
Algunos conceptos tcnicos ordenadores 9

Areas de Crecimiento
Corporalidad 15
Creatividad 23
Carcter 31
Afectividad 39
Sociabilidad 47
Espiritualidad 59

Anexo
Algunas caractersticas de la malla
de objetivos educativos 67

Reconocimiento 83

3
Nota del Editor

Este documento requiere un tiempo calificado para su anlisis. Advertimos que se trata de un documento destinado
Una vez que el lector se familiarice con la dinmica del sistema y con principalmente a los dirigentes nacionales de las asociaciones,
los conceptos que introduce, le parecer lgico y simple. especialmente a aquellos que son responsables del anlisis,
elaboracin y actualizacin del programa de jvenes y tambin a
quienes estn encargados de la captacin, formacin y
Constituir una ayuda importante para su comprensin, la seguimiento de los recursos adultos.
lectura previa de los siguientes documentos publicados por la OSI:
Sus destinatarios no son aquellos que tienen que aplicar el
programa, es decir, los dirigentes de jvenes. En la gran mayora de
Presentacin del Mtodo de Actualizacin y Creacin los casos, stos slo necesitan manejar los objetivos intermedios
Permanente del Programa de Jvenes, MACPRO. que corresponden a su Rama o Seccin, con los cuales tomarn
contacto a travs de la respectiva Gua de Programa, la que explicar
los fundamentos educativos de esos objetivos y la forma en que
Proyecto Educativo del Movimiento Scout. ellos se aplican y evalan en relacin con las actividades.

Adems, mediante el proceso de formacin, los dirigentes de

jvenes sern introducidos de manera personalizada en el manejo de
Caractersticas del desarrollo de los jvenes entre
estos objetivos. Dicho proceso est llamado a entregarles las
los 7 y los 20 aos.
habilidades necesarias para la aplicacin del sistema progresivo de
objetivos y actividades.

4

Propsito, principios y mtodo scout
El Movimiento Scout es un movimiento de educacin no
formal, complementario de la familia y la escuela, cuyo propsito es
contribuir al desarrollo integral y a la educacin permanente de los
jvenes.
Para lograr este propsito, el Movimiento se apoya en
dos componentes fundamentales:
una concepcin del hombre y su relacin con la
sociedad, el mundo y Dios, tal como se expresa en sus
principios;
y una visin educativa, original y dinmica, que se
manifiesta en su mtodo.
El mtodo scout es un todo integrado en el que se combinan
diversos elementos, tales como la adhesin a un cdigo de
conducta, el aprendizaje por la accin, el sistema de equipos, la vida
en naturaleza, la educacin a travs del servicio, la presencia
estimulante del adulto y muchos otros.
Uno de esos elementos es el sistema progresivo de objetivos
y actividades, conocido comnmente entre los scouts como
programa de jvenes.
Introduccin
El objeto de este documento no es analizar el propsito, los
principios o el mtodo, los que son tratados con suficiente extensin
en el Proyecto Educativo del Movimiento Scout. Tampoco las
actividades, las que sern examinadas en una publicacin posterior.
Lo que aqu nos interesa es referirnos al sistema de objetivos
del Movimiento Scout, ya que para optimizar los resultados de las
actividades scouts, stas deben responder a un conjunto articulado de
objetivos educativos.
Estos objetivos no slo deben guardar coherencia y progresin
entre s, sino tambin en funcin de los valores propuestos por el
Movimiento, de manera que stos se reflejen en cada cosa que los
scouts hagan.
De ah que para disear objetivos el primer paso consisti en
definir un proyecto educativo, instrumento que rene, en una especie
de proclama, el propsito, los principios y el mtodo propios del
Movimiento. (1)
Cumplida esa primera tarea, y con el objeto de atender al
propsito de contribuir al desarrollo integral de los jvenes, el paso
siguiente consiste en determinar las reas de crecimiento del proceso
educativo, las que se establecen en base a la estructura de la
personalidad de los jvenes.
(1) Ver Proyecto Educativo del Movimiento Scout, editado por la Oficina Scout
Interamericana, OSI, 1994.
5
Introduccin
Las reas de crecimiento
Asombrado ante la amplitud de la naturaleza humana e
interesado en el hombre completo, el Movimiento Scout se propone la
difcil tarea de contribuir al desarrollo equilibrado de las diversas
dimensiones de la personalidad de los jvenes, suscitando, formando y
dando oportunidades de pleno despliegue a la variedad de expresiones
de la persona.
Para lograr ese propsito, la progresin educativa scout establece
reas de crecimiento que consideran esa pluralidad y la ordenan en
base a la estructura de la personalidad. Como esta estructura ha sido
objeto de mltiples teoras e interpretaciones, la proposicin del
Movimiento opta por una distincin que proviene fundamentalmente de
su experiencia y que conjuga en seis reas de crecimiento tanto los
conceptos generalmente aceptados sobre la naturaleza humana como
los nfasis propios de su proyecto educativo.
Dada la evidencia fsica de la persona y la importancia ineludible
de su identidad corporal, una primera rea se preocupa del desarrollo
de la parte de responsabilidad que a cada uno le corresponde en el
crecimiento y funcionamiento de su propio cuerpo.
Reconociendo al hombre como un ser inteligente que puede
lograr por s mismo su realizacin personal, se propone a continuacin
el desarrollo de la capacidad de pensar, innovar y utilizar la informacin
de manera original y relevante.
6
Destacando que el hombre se diferencia de todos los otros
seres creados por su capacidad de distinguir entre el bien y el mal,
entra luego a desarrollar la disposicin permanente de la voluntad
para organizar las fuerzas e impulsos de la persona de acuerdo a un
principio regulador de naturaleza tica.
Confirmando la resonancia que los afectos tienen en la historia
interna de las personas, una cuarta rea se preocupa de que los
jvenes obtengan y mantengan un estado interior de libertad,
equilibrio y madurez emocional, integrando la vida afectiva al
comportamiento.
Como no es posible comprender al ser humano sino en
relacin con los dems, otra rea atiende al desarrollo de la
dimensin social de la personalidad, con nfasis en el aprendizaje y
prctica de la solidaridad.
Y como tampoco es posible arrancar de la vida humana su
vocacin hacia lo trascendente, la sexta rea de crecimiento
desarrolla en los jvenes la aspiracin a establecer vnculos
personales con Dios, la capacidad de asumir la fe e integrarla a la
vida y la disposicin a respetar las distintas opciones.

De esta forma, las reas de crecimiento conforman una
armona integradora que comprende el desarrollo del cuerpo, la
estimulacin de la creatividad, la formacin del carcter, la
orientacin de los afectos, el sentido de los otros y el encuentro con
Dios.
La salud, la realizacin personal, la identidad, la madurez, la
integracin social y la propia felicidad, dependen de un desarrollo
armnico de todos esos aspectos.
Los objetivos terminales
Definidas las reas de crecimiento, es necesario fijar a
continuacin, dentro de cada rea, los objetivos terminales que se
proponen para el proceso educativo del Movimiento Scout.
Estos objetivos terminales se expresan en conductas
deseables y observables al momento del egreso de un joven del
Movimiento, esto es, alrededor de los 20 aos.
Ellos concretan, para cada rea de crecimiento y en trminos
educativos especficos, el perfil de egreso enunciado en el Proyecto
Educativo.
A diferencia de dicho perfil, cuyo carcter proftico es
inevitable, el objetivo terminal, basado en una experiencia acumulada
sobre lo que es posible esperar de una persona al trmino de la
progresin scout, establece una cierta mediacin educativa, una
especie de acercamiento entre realidad y utopa. De ah que con
relacin al perfil, el objetivo terminal representa una aproximacin a
lo posible.
Introduccin
No obstante, su mayor componente valrico es de inmediato
reconocible, ya que han sido fijados en base a un deber ser, el que
est conformado por la jerarqua de valores y conceptos
fundamentales del Movimiento Scout, tal como se expresan en el
Proyecto Educativo.
No podra ser de otra forma, ya que el Movimiento Scout, como
todo proceso educativo, est comprometido con determinadas
opciones valricas cuya significacin debe quedar manifiesta y el
objetivo terminal, puesto al final del proceso de formacin scout, es
la oportunidad apropiada para enunciarlas.
Las caractersticas
del desarrollo de los jvenes
Como los objetivos terminales estn establecidos en base al
proyecto educativo, es decir, a los valores propios del Movimiento,
antes de determinar las posibilidades que existen de aproximarse a
ellos en las distintas edades, es necesario establecer las
caractersticas del desarrollo de los jvenes en cada uno de los tramos
de edad comprendidos entre los 7 y los 20 aos, es decir, el perodo de
la vida en que los jvenes generalmente participan en el Movimiento
Scout. (2)
(2) Ver Caractersticas del desarrollo de los jvenes entre los 7 y los 20 aos,
editado por la OSI, 1995.
7
Introduccin

Llamados tambin objetivos educativos de Rama, los objetivos

Este anlisis de las caractersticas evolutivas de los jvenes
intermedios proponen conocimientos, actitudes o acciones que son
determina ciertos ciclos de desarrollo que dan origen a las Ramas del
deseables de acuerdo al respectivo objetivo terminal y que son
Movimiento y, dentro de estos ciclos, a determinados rangos de edad,
posibles segn el grado de desarrollo de los jvenes.
que permiten ordenar las distintas etapas de progresin dentro de
cada Rama. (3)
Como se han definido 6 rangos de edad entre los 7 y los 20
aos, existen 6 columnas de objetivos intermedios, estando
Los objetivos intermedios constituida la ltima de ellas por los propios objetivos terminales, los
que juegan el papel de objetivos intermedios del ltimo rango de
A esta altura del proceso aparecen los objetivos intermedios, los edad del proceso educativo del Movimiento.
que en cada rango de edad establecen comportamientos posibles de
obtener con miras al objetivo terminal respectivo. Al igual que los objetivos terminales, los objetivos intermedios
se ordenan por rea de crecimiento, esto es, corporalidad,
Los objetivos intermedios, dicho de una manera grfica, se creatividad, carcter, afectividad, sociabilidad y espiritualidad.
ubican en el cruce entre cada uno de los objetivos terminales (lo que
debe ser) y las posibilidades de acercarse a ellos que existen en cada
rango de edad (lo que puede ser). (4)

(3) La palabra Rama define, dentro de una asociacin scout, a la organizacin que
se da a los jvenes, dirigentes y estructuras que trabajan con un mismo ciclo
de desarrollo. As, segn los pases y la edad de que se trate, y dependiendo
del hecho si son masculinas, femeninas o mixtas, se habla, por ejemplo, de la
Rama Lobatos, la Rama Abejas, la Rama Ardillas, la Rama Golondrinas, la
Rama Scout, la Rama Rovers, etc. En consecuencia, es sinnimo de la palabra
Seccin, utilizada en algunas asociaciones para referirse al mismo concepto.
Por razones prcticas, este documento slo utiliza la palabra Rama.
(4) Un desarrollo global de estos conceptos puede encontrarse en Un Salto
Adelante, Plan Regional 1993-1996, captulo 3.2, relativo a la poltica
regional sobre Programa de Jvenes. Ms detalladamente se exponen en
Presentacin del Mtodo de Actualizacin y Creacin Permanente del
Programa de Jvenes, MACPRO, editado por la OSI, 1994.

8
 Algunos conceptos
tcnicos ordenadores

Para manejar adecuadamente la malla de objetivos

intermedios, es necesario familiarizarse con los conceptos de
Las lneas son de fcil ubicacin en la malla por
lnea, sublnea, casilla, casillero y columna.
cuanto estn grficamente separadas entre ellas por un
espacio en blanco.
Llamamos lnea a todos los objetivos intermedios que
conducen a un mismo objetivo terminal.

9
Algunos conceptos
tcnicos ordenadores
En atencin a que gran parte de los objetivos terminales
implican varias conductas que son parte del resultado terminal
deseado, en la mayora de las lneas es necesario establecer ciertas
sublneas que desarrollan la progresin hacia esas distintas conductas
previstas en el objetivo terminal.
Como muchas de esas conductas estn implcitas, es necesario
advertir que a veces los objetivos intermedios de una sublnea no
guardan una relacin directa con el texto exacto del objetivo terminal,
pero s con los conceptos que ste supone o comprende.
10
Por otra parte, an cuando no existan sublneas, un mismo
objetivo terminal o un mismo comportamiento dentro de un objetivo
terminal necesitan, segn los requerimientos de la edad, de uno o
varios objetivos intermedios que los refuercen en ese perodo del
crecimiento.
Por todos estos motivos, en cada rango de edad se encontrar
un nmero variable de objetivos intermedios que conducen a un mismo
objetivo terminal, sin que su variabilidad haya sido arbitraria u
obedezca a olvidos o carencias, sino a las circunstancias antes
descritas.
Dentro de una misma lnea, las sublneas
estn separadas entre s por una raya horizontal.
Para mayor claridad, tanto lneas como
sublneas, han sido indicadas mediante una flecha.
Cuando una lnea no contiene sublneas, en
el interior de la flecha aparece slo un nmero, que
indica el orden correlativo de esa lnea dentro de la
respectiva rea de crecimiento.
Cuando en el interior de la flecha aparecen
dos nmeros, el primero de ellos indica la lnea y el
segundo la sublnea.
Adems, al comienzo de cada rea de
crecimiento se ha incluido una breve descripcin,
lnea por lnea, de los distintos conceptos que
comprenden las sublneas, indicndose los casos
en que la lnea no presenta sublneas.
 Algunos conceptos
tcnicos ordenadores

Denominamos casilla a todos los objetivos intermedios

de una lnea que se establecen para un mismo rango de edad.
Una casilla conforma lo que se espera del joven en ese rango
de edad respecto del objetivo terminal correspondiente.

Llamamos casillero a todos los objetivos intermedios

establecidos para un ciclo de desarrollo en una misma rea de
crecimiento.
Un casillero contiene la propuesta de esa Rama para esa
rea de crecimiento.

11
Algunos conceptos
tcnicos ordenadores
Entendemos por columna todos los objetivos
intermedios propuestos para un mismo rango de edad en
todas las reas de crecimiento. Una columna conforma la
propuesta de objetivos de esa Rama para ese rango de
edad.
(*) En la generalidad de las asociaciones la Rama Lobatos corresponde al ciclo
de desarrollo Infancia Intermedia, que comprende los rangos de edad Infancia
Media (7 a 9 aos) e Infancia Tarda (9 a 11 aos). Lo mismo ocurre con la
Rama Scout, que abarca el ciclo de desarrollo denominado Preadolescencia,
que comprende los rangos de edad Prepubertad (11 a 13 aos) y Pubertad
(13 a 15 aos). En cambio, en las Ramas Mayores (que utilizan
indistintamente nombres tales como Rovers, Ruteros, Pioneros, Caminantes,
Scouts Mayores, etc), hay casos en que la Rama comprende el ciclo de
12
Las dos columnas que estn comprendidas dentro
de un mismo ciclo de desarrollo, representan el total de
los objetivos educativos de esa Rama. (*)
desarrollo Adolescencia, reuniendo los rangos de edad Adolescencia (15 a 17
aos) y Juventud (17 a 20 aos), y hay otros casos en que cada uno de esos
rangos de edad da origen a una Rama separada. Tambin hay situaciones mixtas,
en que la Rama es una sola pero en su interior estn separadas las Unidades por
rango de edad. Las asociaciones que trabajan con las jvenes en Ramas
diferenciadas, aunque utilizan diversas denominaciones, siguen aproximadamente
estos mismos ciclos, adelantando ligeramente las edades de acuerdo al desarrollo
evolutivo de la mujer.

Estos conceptos ordenadores de lnea, sublnea, casilla,
casillero y columna, que en una primera mirada a este documento
pudieran parecer complejos, desde distintas perspectivas
constituyen una unidad y al momento de evaluar el resultado
obtenido por los jvenes sern muy tiles para el dirigente que
trabaja directamente con ellos, ya que le permitirn observar,
cruzando informacin desde distintos ngulos, tendencias o
carencias globales, ms all del cumplimiento concreto de uno u
otro objetivo.
Algunos conceptos
tcnicos ordenadores
Corresponde al sistema de formacin del dirigente de Unidad
presentarlos de una manera pedaggicamente motivadora y
comprensible, lo que no le ser difcil.
Para el dirigente nacional que elabora, evala y revisa cada
ciertos aos la vigencia de la malla de objetivos, estos conceptos son
imprescindibles.
13
14
Corporalidad

15
Corporalidad
Concepto

En el amplio abanico del desarrollo de la Entendemos entonces por desarrollo corporal el

personalidad, lo que primero se evidencia es la ejercicio de esa cuota de responsabilidad personal en
singular y misteriosa relacin de una persona con su el crecimiento y funcionamiento del propio cuerpo.
cuerpo.
Para los scouts, a quienes ese misterio de la
Alma y cuerpo realizan su unidad a cada instante integracin de la materia y del espritu nos maravilla
en el movimiento de la vida, en una interdependencia como un signo de la trascendencia humana, la
difcil de medir pero real. responsabilidad por nuestro cuerpo es tambin una
consecuencia vital de reconocerlo como obra de Dios,
Es as como el desarrollo integral de una persona puesta para su alabanza y testimonio.
no slo depende de factores inmateriales, como los
espirituales, los psicolgicos o los culturales. Tambin
est sujeto a factores fsicos, los que interactan en la
determinacin de las caractersticas de la
personalidad.

Por otra parte, el cuerpo, objetivado y conocido

cada da ms por la ciencia, no slo crece y funciona
en razn de una serie de cambios y procesos sujetos a
leyes propias, sino que es posible obtener a su
respecto un punto de plenitud, al cual los nios y los
jvenes pueden acercarse, por su propia intervencin,
cada da un poco ms.

16
Lneas
Sublneas Corporalidad

1 Asume la parte de
responsabilidad que le
corresponde en el Como el objetivo terminal comprende un solo concepto, la lnea
desarrollo armnico de su carece de sublneas. La aproximacin al objetivo terminal se mide
cuerpo. formulando un objetivo para cada rango de edad.

2 Conoce los procesos

Contiene 4 sublneas y en cada una de ellas presenta un objetivo
biolgicos que regulan su
organismo, protege su para cada rango de edad.
salud, acepta sus
2.1 Conocimiento de los procesos biolgicos que regulan el organismo
posibilidades fsicas y
orienta sus impulsos y
fuerzas.
2.2 Proteccin de la salud

2.3 Aceptacin de las propias posibilidades fsicas

2.4 Orientacin de impulsos y fuerzas

3 Valora su aspecto y cuida

Contiene 2 sublneas y en ambas presenta un objetivo para cada
su higiene personal y la
rango de edad, con excepcin de la pubertad en la segunda sublnea,
de su entorno.
en que presenta dos objetivos.

3.1 Valoracin del aspecto y cuidado por la higiene personal

3.2 Cuidado por la higiene de su entorno

17
 Lneas
Sublneas
Corporalidad

4 Mantiene una
alimentacin sencilla y Como el objetivo terminal comprende una sola conducta, la lnea no
adecuada. presenta sublneas. La aproximacin a la conducta prevista se
desarrolla mediante dos objetivos para cada rango de edad, con
excepcin de la adolescencia, para la cual se proponen tres
objetivos.

5 Administra su tiempo
equilibradamente entre Contiene 2 sublneas y en ambas presenta un objetivo para cada
sus diversas obligaciones, rango de edad, con excepcin de la infancia media en la segunda
practicando formas sublnea, en la cual no presenta objetivo.
apropiadas
de descanso. 5.1 Administracin equilibrada del tiempo

5.2 Prctica de formas adecuadas de descanso

6 Convive constantemente
en la naturaleza y Contiene 3 sublneas y en cada una de ellas presenta un objetivo
participa en actividades para cada rango de edad.
deportivas y recreativas.
6.1 Vida al aire libre

6.2 Participacin en actividades deportivas

6.3 Participacin en juegos y actividades recreativas

18
 Corporalidad
Objetivos Educativos

Ramas Menores Ramas Intermedias Ramas Mayores

Infancia Intermedia Preadolescencia Adolescencia
Infancia Media Infancia Tarda Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud
7-9 9 - 11 11 - 13 13 - 15 15 - 17 17 - 21
Se esfuerza por Mide el riesgo en las Participa en Respeta su cuerpo y Mantiene un buen Asume la parte de
cumplir las acciones que realiza. actividades que el de los dems. estado fsico. responsabilidad que
1 orientaciones de los contribuyen al le corresponde en el
adultos sobre el desarrollo de su desarrollo armnico
cuidado de su cuerpo. cuerpo. de su cuerpo.

Demuestra que Entiende el Reconoce los cambios Conoce la relacin Comprende las
conoce la ubicacin funcionamiento de los que se producen en el entre los procesos diferencias fsicas y
2.1 de los principales sistemas mayores de desarrollo de su fsicos y psicolgicos psicolgicas en el
rganos de su cuerpo. su organismo. cuerpo. de su organismo. desarrollo del hombre
y de la mujer.

Conoce las principales Desarrolla hbitos que Contribuye a prevenir Aplica medidas Demuestra constancia
enfermedades que lo protegen su salud. situaciones que adecuadas en caso de en el cuidado de su
2.2 puedan afectar su enfermedades y Conoce los procesos
pueden afectar y sus salud y evita hbitos
salud y la de sus accidentes. biolgicos que regulan
causas. que la deterioran.
compaeros. su organismo, protege
su salud, acepta sus
Participa en Adquiere destrezas en Demuestra conocer Comprende y asume Acepta su imagen posibilidades fsicas y
actividades que el manejo de algunas los lmites de sus las dificultades corporal. orienta sus impulsos y
desarrollan sus de sus cualidades posibilidades fsicas. motrices propias de fuerzas.

2.3 cualidades motrices motrices. su desarrollo.

de coordinacin,
equilibrio, fuerza,
agilidad, velocidad y
flexibilidad.

Se esfuerza por Resuelve los Controla la Crea en su patrulla un Se esfuerza por

expresar sus conflictos con sus agresividad fsica en ambiente de dilogo privilegiar sus
2.4 disgustos sin compaeros sin juegos y actividades. que evita reacciones comportamientos
reacciones fsicas. recurrir a la fuerza. agresivas. reflexivos por sobre
sus reacciones
violentas.

19
 Corporalidad
Objetivos Educativos

Ramas Menores Ramas Intermedias Ramas Mayores

Infancia Intermedia Preadolescencia Adolescencia
Infancia Media Infancia Tarda Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud
7-9 9 - 11 11 - 13 13 - 15 15 - 17 17 - 21
Practica los principales Practica la mayora de Demuestra en la Demuestra continua Mantiene
hbitos de higiene los hbitos de higiene mayora de las preocupacin por su constantemente un
personal. personal. ocasiones inters y aspecto e higiene aspecto personal de
3.1 cuidado en su personal. orden e higiene.
aspecto e higiene
personal. Valora su aspecto y
cuida su higiene
Demuestra Contribuye a la personal y la de su
Realiza pequeas Mantiene ordenados y Asume tareas
generalmente inters limpieza y orden de su entorno.
tareas de orden y limpios sus objetos permanentes en la
limpieza de su por el orden y limpieza hogar y de los lugares personales. mantencin del orden
3.2 entorno. de los lugares en que de trabajo. y limpieza de su
vive y juega. hogar.

Acampa en ptimas
condiciones de
higiene.

Se esfuerza por comer Comprende la Practica hbitos de Conoce los Mantiene una
todo tipo de importancia de una alimentacin requerimientos alimentacin completa
alimentos. alimentacin sana y adecuada. alimenticios propios de acuerdo a su edad.
equilibrada. de su edad.

Respeta los horarios Practica hbitos de Conoce las principales Prepara comidas Respeta las diferentes Mantiene una
4 de alimentacin. higiene en la enfermedades equilibradas, comidas del da y sus alimentacin sencilla
manipulacin y causadas por falta de higinicas y horarios. y adecuada.
consumo de los higiene en la atractivas, utilizando
alimentos. preparacin y consumo elementos sencillos.
de los alimentos.
Prepara programas de
alimentacin
apropiada para las
actividades de su
Unidad.

20
 Corporalidad
Objetivos Educativos

Ramas Menores Ramas Intermedias Ramas Mayores

Infancia Intermedia Preadolescencia Adolescencia
Infancia Media Infancia Tarda Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud
7-9 9 - 11 11 - 13 13 - 15 15 - 17 17 - 21

Dedica tiempo a sus Demuestra que Destina diariamente Organiza Valora el tiempo y lo
responsabilidades entiende y acepta la un tiempo til a sus aceptablemente su distribuye
5.1 escolares. necesidad de estudios. tiempo entre estudios, adecuadamente entre
distribuir su tiempo vida familiar y obligaciones, vida Administra su tiempo
entre varias Movimiento Scout. familiar y actividades equilibradamente
alternativas. de integracin social. entre sus diversas
obligaciones,
practicando formas
Respeta las horas de Manifiesta inters por Selecciona Incorpora apropiadas de
sueo apropiadas a conocer y realizar adecuadamente sus permanentemente a descanso.
5.2 su edad. actividades actividades su descanso
recreativas variadas. recreativas entre actividades
distintas opciones. recreativas variadas.

Disfruta las Colabora con las Participa en las Colabora en la Acampa regularmente
6.1 actividades al aire excursiones actividades al aire organizacin de las en buenas
libre. organizadas por su libre organizadas por actividades al aire condiciones tcnicas.
Unidad. su Patrulla. libre de su Patrulla y
Unidad. Convive
constantemente en la
Demuestra inters por Participa en Opta por la prctica de Supera su rendimiento Integra a sus naturaleza y participa
la prctica de los actividades una disciplina en la prctica del actividades habituales en actividades
6.2
deportes. deportivas, conoce deportiva y se prepara deporte elegido y la prctica sistemtica deportivas y
sus reglas y acepta de acuerdo a sus demuestra saber de un deporte. recreativas.
perder. normas tcnicas. ganar y perder.

Se integra con Participa activamente Conoce y practica Conoce numerosos Participa en la

6.3 entusiasmo a los en juegos colectivos y juegos variados y juegos para distintas organizacin de
juegos colectivos. respeta sus reglas. acepta sus reglas. ocasiones, los que juegos y actividades
explica y practica. recreativas para los
dems.

21
22
Creatividad

23
Creatividad
Concepto
Otro aspecto relevante en el desarrollo de la
personalidad es el que dice relacin con los procesos
cognoscitivos y el desarrollo intelectual.
Descubrir la informacin, almacenarla, hacer
inferencias y sacar conclusiones, valorar la calidad de
las ideas y soluciones, discernir entre ellas, son tareas
propias de la inteligencia, que van desde los simples
esquemas infantiles hasta los conceptos ms
elaborados de la adolescencia y la vida adulta.
El Movimiento Scout valora en este campo la
adquisicin y el ejercicio de la capacidad de pensar y
de innovar.
La posesin de un abundante depsito de
conocimientos debe distinguirse de la libertad para
usar ese conocimiento. Al joven dotado de una variada
gama de imgenes y conceptos acostumbramos
considerarlo inteligente, pero al que utiliza ese cmulo
de manera original y relevante, aportando soluciones o
productos nuevos, lo llamamos creativo.
La creatividad es un concepto que ha recibido
mucha atencin e innumerables definiciones en la
poca contempornea; y no est referida slo a la
creacin artstica, como tampoco es un don especial
recibido en el paquete hereditario.
24
Es una aptitud que existe en la persona y que es
preciso hacer brotar. Para que surja, se necesita
adems educar una actitud creativa, caracterizada por
una apertura de la persona a la plenitud de sus
experiencias, sensible a lo que acontece en su
entorno, a los dems seres humanos y, sobre todo,
sensible a lo que descubre dentro de s mismo.
La insatisfaccin de las necesidades prioritarias,
como las fisiolgicas, la seguridad, el amor, la estima;
la falta de conocimientos suficientes, el apego a reglas
antiguas, el miedo al error y al fracaso, la incapacidad
para la aventura, el ambiente severo, el conformismo
con el entorno, la censura sistemtica, constituyen
serios obstculos al desarrollo de la creatividad.
Por eso el Movimiento Scout introduce en su
programa experiencias estimulantes, novedosas y
provocativas, que motivan a los jvenes por lo poco
frecuente, por lo nuevo, por lo que todava no se repite.
Un joven que egresa del Movimiento ha vivido en una
atmsfera facilitante de cordialidad, seguridad y
libertad, donde ha sido invitado a lanzar lejos la
mirada, pero bajo el gesto atento del adulto que
refuerza, orienta y apoya.
Lneas
Sublneas Creatividad
1 Incrementa
continuamente sus Contiene 3 sublneas y en cada una de ellas presenta un objetivo
conocimientos para cada rango de edad.
mediante la
autoformacin y el 1.1 Inters por el aprendizaje y la autoformacin
aprendizaje sistemtico.
1.2 Manejo de la informacin

1.3 Prctica de la lectura

2 Acta con agilidad mental

ante las situaciones ms Contiene 3 sublneas y en cada una de ellas presenta un objetivo
diversas, desarrollando su para cada rango de edad.
capacidad de pensar,
innovar y aventurar. 2.1 Desarrollo de la capacidad de pensar

2.2 Incentivacin de la capacidad de innovar

2.3 Desarrollo de la capacidad de aventurar

3 Une los conocimientos

terico y prctico
mediante la aplicacin Como el objetivo terminal comprende una sola conducta, la lnea no
constante de sus presenta sublneas. La aproximacin a la conducta prevista se
habilidades tcnicas desarrolla mediante dos objetivos para cada rango de edad.
y manuales.

25

Creatividad
4 Elige su vocacin
considerando
conjuntamente sus
aptitudes, posibilidades e
intereses; y valora sin
prejuicios las opciones de
los dems.
5 Expresa lo que piensa y
siente a travs de distintos
medios, creando en los
ambientes en que acta
espacios gratos que
faciliten el encuentro y el
perfeccionamiento
entre las personas.
6 Valora la ciencia y la
tcnica como medios para
comprender y servir al
hombre, la sociedad y el
mundo.
26
Lneas
Sublneas
Como el objetivo terminal, no obstante su extensin, contiene un solo
concepto, y como en su logro intervienen muchos factores ajenos al
Movimiento Scout, la lnea no considera sublneas y slo presenta
dos objetivos intermedios para cada rango de edad, los que
persiguen colaborar con la accin de los otros agentes educativos
que intervienen en el logro de la conducta terminal.
Este objetivo terminal, si bien tiene dos partes, requiere una sola
conducta que podramos denominar capacidad de expresin, ya que
la segunda parte est tratada en objetivos terminales de otras reas.
Por este motivo la lnea no contiene sublneas, presentando dos
objetivos intermedios en infancia media y prepubertad y tres en los
otros rangos de edad.
La conducta solicitada por el objetivo terminal ha sido considerada
como un todo, por lo que no existen sublneas, presentndose dos
objetivos intermedios para cada rango de edad.
 Creatividad
Objetivos Educativos

Ramas Menores Ramas Intermedias Ramas Mayores

Infancia Intermedia Preadolescencia Adolescencia
Infancia Media Infancia Tarda Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud
7-9 9 - 11 11 - 13 13 - 15 15 - 17 17 - 21
Manifiesta lo que le Demuestra inters por Adquiere por s mismo Ampla las reas de Concentra
parece sorprendente o conocer y aprender. conocimientos conocimiento en que progresivamente su
1.1 extrao. complementarios a adquiere formacin autoformacin en
los que entrega el por s mismo. materias vinculadas a
sistema escolar. sus opciones
vocacionales.
Incrementa
Participa en Participa en Demuestra inters en Es capaz de analizar Se informa continuamente sus
actividades que actividades que ampliar su las principales habitualmente de la conocimientos
1.2 fomentan su inters desarrollan destrezas informacin sobre los implicaciones de una actualidad por distintos mediante la
en la informacin. de indagacin y acontecimientos de informacin. medios y demuestra autoformacin y el
bsqueda. su entorno. capacidad de valorar aprendizaje
crticamente lo que ve, sistemtico.
lee y escucha.
Lee el material escrito Narra con algunos Manifiesta iniciativa en Demuestra inters por Fundamenta sus
apropiado a su edad detalles situaciones o buscar y seleccionar diversificar las apreciaciones sobre
1.3 que le proporcionan o episodios de las sus lecturas y es lecturas que realiza. los libros y artculos de
sugieren sus padres, lecturas que realiza. capaz de relacionarlas opinin que lee
profesores y con la vida diaria. frecuentemente.
dirigentes.

Demuestra por Relaciona Es capaz de expresar Demuestra capacidad Demuestra capacidad

distintos medios que apropiadamente un pensamiento para analizar una de sintetizar, criticar y
2.1 retiene las situaciones de la propio sobre las situacin desde proponer.
experiencias que ha fantasa con hechos situaciones que vive. distintos puntos de
vivido. de la realidad. vista.
Acta con agilidad
Narra con detalles Explica las Participa en la Propone ideas nuevas Presenta mental ante las
pequeas historias o conclusiones que preparacin de temas para ser analizadas continuamente situaciones ms
2.2 situaciones vividas en recoge de relatos, que se analizan en su por su Patrulla. asuntos variados para diversas,
la Unidad. cuentos y personajes. Patrulla. ser reflexionados y desarrollando su
realizados con su capacidad de pensar,
Equipo. innovar y aventurar.
Se integra con Participa Participa en la Organiza juegos, Crea juegos y
entusiasmo a los continuamente en planificacin de las excursiones y otras dinmicas de grupo
2.3 juegos de juegos educativos de excursiones de su actividades para ser utilizadas por
observacin. distinto tipo. Patrulla. novedosas para ser su equipo y desarrolla
realizadas por su acciones para
Patrulla. motivarlas.

27
 Creatividad
Objetivos Educativos

Ramas Menores Ramas Intermedias Ramas Mayores

Infancia Intermedia Preadolescencia Adolescencia
Infancia Media Infancia Tarda Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud
7-9 9 - 11 11 - 13 13 - 15 15 - 17 17 - 21

Se integra a los Ejercita continuamente Perfecciona sus Cumple un papel Sabe resolver la
talleres de sus habilidades habilidades manuales. activo en la mayora de los
manualidades de su manuales. mantencin y problemas tcnicos
Unidad. renovacin del local y domsticos.
materiales de Patrulla. Une los conocimientos
terico y prctico
mediante la aplicacin
3
Identifica las Demuestra Conoce y aplica Participa en el diseo Ampla sus constante de sus
herramientas que progresivamente tcnicas de campismo e instalacin de las habilidades hacia habilidades tcnicas y
utiliza y describe su mayor precisin en los y pionerismo. construcciones de algunos campos manuales.
uso. objetos que produce campamento. tcnicos ms
con sus manos. complejos: sonido,
imagen, mecnica,
informtica, otros.

Describe en general Manifiesta por Desarrolla Desarrolla el contenido Desarrolla algunas

las funciones de las distintos medios sus completamente una de sus especialidades especialidades Elige su vocacin
principales aptitudes. especialidad del de manera constante propias de la Rama. considerando
profesiones y oficios. sistema propio de la y activa. conjuntamente sus
Rama. aptitudes,
4 posibilidades e
intereses; y valora sin
Participa en Participa en Aplica la especialidad Proyecta las Define sus alternativas prejuicios las
actividades relativas a dramatizaciones, adquirida en especialidades vocacionales, opciones de los
las profesiones y mmicas y otros situaciones adquiridas en considerando las dems.
oficios. medios de expresin cotidianas. acciones concretas al distintas variables que
relativos a las servicio de la las determinan.
profesiones y oficios. comunidad.

28
 Creatividad
Objetivos Educativos

Ramas Menores Ramas Intermedias Ramas Mayores

Infancia Intermedia Preadolescencia Adolescencia
Infancia Media Infancia Tarda Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud
7-9 9 - 11 11 - 13 13 - 15 15 - 17 17 - 21

Se manifiesta Demuestra en Participa sin Manifiesta por Pone en comn sus

habitualmente por distintas actividades inhibiciones en las distintos medios sus inquietudes,
medio del dibujo y la su inters por actividades artsticas intereses y aptitudes aspiraciones y
pintura. expresarse. de su Unidad. artsticas. creaciones artsticas. Expresa lo que piensa
y siente a travs de
Participa en cantos, Se expresa Expresa en el Libro de Canta habitualmente y Demuestra distintos medios,
danzas y aceptablemente a Patrulla, por distintos conoce numerosas selectividad en sus creando en los
5
representaciones travs del lenguaje. medios, lo que vive, canciones. afinidades artsticas y ambientes en que
artsticas. piensa o siente. culturales. acta espacios gratos
que faciliten el
Reconoce y aprecia la Prepara disfraces y Tiende a expresarse encuentro y el
calidad expresiva de utilera para los de un modo propio, perfeccionamiento
los dems. nmeros de fogata. apreciando entre las personas.
crticamente
tendencias e dolos
sociales.

Manifiesta inters por Demuestra inters por Reconoce algunos de Conoce los procesos Relaciona sus valores
conocer y manipular conocer las causas de los elementos tcnicos de los con los mtodos que
objetos. los fenmenos que presentes en un servicios de uso utiliza la ciencia.
observa. problema. habitual: agua
potable,
Valora la ciencia y la
alcantarillado,
6 tcnica como medios
electricidad, radio,
para comprender y
televisin, aviacin,
servir al hombre, la
satlites y otros.
sociedad y el mundo.

Describe el uso o Describe soluciones a Conoce varias tcnicas Participa en un Participa en la

aplicacin de los pequeos problemas. de comunicacin y proyecto que divulga aplicacin de un
objetos que conoce. maneja algunas con una respuesta tcnica proyecto que utilice
eficacia. novedosa a un tecnologa innovadora.
problema habitual.

29
30
Carcter

31
Carcter
Concepto
Entendemos el carcter como una disposicin
permanente de la voluntad del hombre para organizar
sus fuerzas e impulsos de acuerdo con un principio
regulador de naturaleza tica, confirindole a su
comportamiento cierto perfil personal.
Concebido de esta manera, el carcter se
contrapone con el mundo de los instintos, de las
apetencias y de los rasgos que dependen
especialmente de la constitucin fsica o que estn
relacionados con ella, la cual sostiene el carcter, pero
no define las elecciones ni los valores.
En este aspecto del desarrollo de la personalidad
es fundamental la orientacin de la vida en base a
objetivos, su ordenacin de acuerdo a valores
libremente aceptados y la educacin de la voluntad
para que la persona se mantenga adherida a esos
valores. De esa manera se da sentido a la vida y
coherencia a la conducta. Tal certidumbre y
consistencia tica permiten al hombre maduro obtener
la consecucin de los fines que considera justos.
Para contribuir a la formacin del carcter el
mtodo scout realiza diversos aportes. Uno de ellos es
la permanente invitacin a la vida de reflexin y a la
interaccin con otras personas, procurando que el
joven adquiera un buen conocimiento de s mismo.
32
Correlativamente, las personas que tienen un
buen conocimiento de s mismas poseen un elevado
sentido del humor, probablemente debido a su
capacidad de autoobjetivacin. Quien tiene un sentido
proporcionado de sus cualidades y valores es capaz de
percibir sus incongruencias y absurdos. El humor a
que nos referimos carece de hostilidad, es intrnseco a
la situacin y no aadido a ella, es espontneo,
considera respetuosamente a los dems y es ajeno a
la comicidad. Un humor similar a la alegra contenida
en la Ley Scout, que invita a la persona a superar
dificultades y a expresar de un modo constante su
gusto por la vida. Un carcter alegre es una marca que
identifica, distingue y atrae voluntades.
Los valores que formarn el carcter dependern
mucho de la cultura y del medio particular en que la
persona se despliegue. Para un scout esa proposicin
cultural est contenida en la Ley Scout, cdigo de
conducta que los jvenes interiorizan y asumen
vivindolo.
Lneas
Sublneas Carcter

1 Conoce sus posibilidades

y limitaciones,
aceptndose con Contiene 3 sublneas y en cada una de ellas presenta un objetivo
capacidad de autocrtica y para cada rango de edad.
manteniendo a la vez una
buena imagen de s 1.1 Conocimiento de las posibilidades y limitaciones personales
mismo.

1.2 Aceptacin de s mismo con capacidad de autocrtica

1.3 Mantencin de una buena autoimagen

2 Es el principal responsable
de su desarrollo y se
esfuerza por superarse
constantemente.
Como se ha estimado que la nica conducta requerida por el objetivo
terminal es la responsabilidad por la superacin constante, esta
lnea no contiene sublneas, presentando dos objetivos intermedios
en infancia media y en infancia tarda, y tres en cada uno de los otros
rangos de edad.

3 Construye su proyecto de
vida en base a los valores
de la Ley y la Promesa
Scout.
No contiene sublneas, presentando dos objetivos intermedios para
cada rango de edad, con excepcin de la adolescencia, en que
presenta tres.

33
 Lneas
Sublneas
Carcter

4 Acta consecuentemente
con los valores que lo Aunque el objetivo terminal contiene una conducta, se han
inspiran. desarrollado 3 sublneas que conducen a ella. Cada sublnea
presenta un objetivo intermedio en cada rango de edad.

4.1 Actitud interior de coherencia

4.2 Testimonio personal

4.3 Promocin de la consecuencia en los ambientes en que acta

5 Enfrenta la vida con

No obstante que el objetivo terminal contiene dos conductas, la lnea
alegra y sentido del
humor. desarrolla tres sublneas, las que presentan un objetivo intermedio
para cada rango de edad.

5.1 Actitud alegre

5.2 Proyeccin de su alegra en los ambientes en que acta

5.3 Sentido del humor

6 Reconoce en su grupo de
pertenencia un apoyo para Como es una la actitud requerida por el objetivo terminal, la lnea no
su crecimiento personal y desarrolla sublneas, presentando un objetivo intermedio para la
para la realizacin de su infancia media, tres para la adolescencia y dos para los otros rangos
proyecto de vida. de edad.

34
 Carcter
Objetivos Educativos

Ramas Menores Ramas Intermedias Ramas Mayores

Infancia Intermedia Preadolescencia Adolescencia
Infancia Media Infancia Tarda Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud
7-9 9 - 11 11 - 13 13 - 15 15 - 17 17 - 21
Aprecia lo que es Identifica sus Participa con inters Se refleja en su Es capaz de proyectar
capaz de hacer. principales en actividades de conducta que para su vida adulta
capacidades y conocimiento reflexiona sobre s las posibilidades de
1.1
limitaciones. personal. mismo. sus actuales
capacidades y Conoce sus
limitaciones. posibilidades y
limitaciones,
Reconoce y acepta Acepta los defectos y Es capaz de aceptar y Tiene una evaluacin Demuestra que se
aceptndose con
1.2 sus errores. limitaciones que evaluar las crticas crtica de s mismo. acepta, no obstante
capacidad de
descubre en s que se hacen a sus su capacidad de
autocrtica y
mismo. actuaciones. mirarse crticamente.
manteniendo a la vez
Participa en Valora el significado Reconoce su Reafirma su Confa en que es una buena imagen de
actividades que le de sus logros. capacidad de conviccin de que capaz de lograr sus s mismo.
1.3
ayudan a descubrir superarse. posee las condiciones propsitos.
sus logros. para obtener
resultados concretos.

Acepta las Se propone pequeos Comprende la Se esfuerza Formula metas para

sugerencias de sus desafos para superar importancia de continuamente por su crecimiento
padres, profesores y sus defectos. preocuparse por su corregir errores y personal.
dirigentes destinadas desarrollo. superar defectos.
a corregir sus Es el principal
errorres. responsable de su
2 Comprende la Cumple generalmente Demuestra capacidad Demuestra que es Realiza acciones y desarrollo y se
importancia de las las tareas que asume. para tomar decisiones constante en su participa en proyectos esfuerza por
tareas que asume que mejoran sus empeo por destinados a cumplir superarse
para incrementar sus resultados. desarrollar sus sus metas. constantemente.
logros. capacidades.
Asume por propia Desempea las Evala sus
iniciativa algunas responsabilidades que resultados.
responsabilidades en adquiere.
su Patrulla y en su
hogar.

35
 Carcter
Objetivos Educativos

Ramas Menores Ramas Intermedias Ramas Mayores

Infancia Intermedia Preadolescencia Adolescencia
Infancia Media Infancia Tarda Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud
7-9 9 - 11 11 - 13 13 - 15 15 - 17 17 - 21
Conoce y comprende Demuestra aceptar el Conoce y comprende Demuestra aceptar el Reconoce el
la Ley y los principios significado para su la Ley y los principios significado para su significado de la Ley y
contenidos en la vida de la Ley, los contenidos en la vida de la Ley, los los principios en esta
Promesa de su Rama. principios y la Promesa de su Rama. principios y la etapa de su
Promesa. Promesa. desarrollo.
Construye su proyecto
Se compromete con la Aplica la Ley y los Se compromete con la Aplica la Ley y los Renueva su de vida en base a los
3 Ley y los principios de principios en las Ley y los principios principios en las compromiso con el valores de la Ley y la
su Rama. actividades de su de su Rama. actividades de la Movimiento Scout. Promesa Scout.
Unidad y en su vida Unidad y en su vida
personal. personal.
Opta por valores
personales para su
vida.

Comprende el alcance Demuestra que se Comprende el alcance Entiende la Es fiel a la palabra

y significado de la esfuerza por decir y significado de la consecuencia como dada.
4.1 lealtad. un valor que orienta
verdad. siempre la verdad.
su vida.

Descubre Comprende Demuestra que la Manifiesta un Es testimonio de los

progresivamente que progresivamente que lealtad est presente esfuerzo constante valores que lo inspiran
sus valores scouts se sus valores scouts se en todos sus actos. por ser consecuente. en todos los mbitos Acta
4.2 reflejan en sus reflejan en sus en que acta. consecuentemente
actitudes ante actitudes con su con los valores que lo
compaeros y amigos. familia. inspiran.

Participa en juegos, Contribuye a crear en Participa en Promueve que su Contribuye a que en

relatos y su Unidad un actividades que Patrulla sea una su Unidad se cifre el
representaciones que ambiente en que se destacan el valor de comunidad en que se honor comn en ser
4.3
destacan el valor de exprese siempre la la lealtad. reflejan los valores consecuentes.
verdad. verdad. personales de sus
miembros.

36
 Carcter
Objetivos Educativos

Ramas Menores Ramas Intermedias Ramas Mayores

Infancia Intermedia Preadolescencia Adolescencia
Infancia Media Infancia Tarda Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud
7-9 9 - 11 11 - 13 13 - 15 15 - 17 17 - 21

Expresa Acepta de buen nimo Enfrenta y resuelve Mantiene Es capaz de rerse de

5.1 frecuentemente su las dificultades. sus dificultades con constantemente una sus propios absurdos.
alegra. alegra. actitud alegre.

Participa con alegra Comparte con alegra Contribuye al Proyecta su alegra en Es reconocido por su
en las actividades de sus logros y los de ambiente de alegra la Unidad, en su actitud de alegra y
Enfrenta la vida con
5.2 la Unidad. sus compaeros. en su Unidad. colegio y en su optimismo en todos
alegra y sentido del
familia. los ambientes en que
humor.
participa.

Manifiesta su humor Contribuye a que su Expresa su humor con Contribuye a que su Practica un humor
5.3 sin rerse de sus Unidad manifieste su respeto a todas las Unidad manifieste su exento de hostilidad y
compaeros. humor sin agresividad. personas. humor de manera vulgaridad.
natural y espontnea.

Escucha a sus Mantiene buenas Valora los aportes de Apoya las tareas de Reconoce en su
compaeros de relaciones con sus sus compaeros de crecimiento personal equipo una
Unidad, dirigentes y compaeros de Patrulla a su de sus compaeros comunidad de vida y
familiares. Unidad. crecimiento personal. de Patrulla. acoge las crticas que
Reconoce en su grupo
se le formulan.
de pertenencia un
apoyo para su
6 Persevera en sus Respeta los acuerdos Participa activamente Aporta su experiencia
crecimiento personal y
amistades. y recomendaciones de en el Consejo de personal en las
para la realizacin de
su Patrulla. Patrulla. reuniones de su
su proyecto de vida.
equipo.

Se compromete en los
proyectos de su
Unidad y de su Grupo.

37
38
Afectividad

39
Afectividad
Concepto
Al igual que las dimensiones biolgica,
cognoscitiva y moral, las experiencias afectivas forman
parte de la vida y contribuyen a definir la personalidad.
Las emociones, sentimientos, pasiones y
motivaciones le confieren a toda actividad humana una
particular resonancia, que aun cuando slo la podemos
definir de un modo vago, es de tal importancia
subjetiva que deja una huella decisiva en la historia
interna de las personas.
Las experiencias afectivas se generan desde los
estmulos concretos de la vida prctica, se vivencian
interiormente, provocan reacciones corporales, se
manifiestan en la conducta y se expresan en las ideas,
juicios y pensamientos, influyendo finalmente en la
definicin de la personalidad.
Todo proceso de aprendizaje debe procurar que
la vida afectiva se integre adecuadamente al
comportamiento, favoreciendo el desarrollo.
El proceso de formacin scout propende al logro
y mantenimiento de un estado de libertad emocional,
en que la persona expresa sus emociones sin
inhibicin, con naturalidad, sin temor a mostrarse
40
como es ni necesidad de aparentar ms. Pero al
mismo tiempo ensea a expresar los sentimientos
positivos o negativos de una manera adecuada a las
circunstancias, sin agresividad. Este comportamiento
asertivo reduce el nivel de ansiedad, permite
comprometerse sin temor, ensea a negarse a
peticiones no razonables sin sentir culpabilidad y
defiende los propios derechos sin violar los ajenos.
A los jvenes egresados del Movimiento se les
pide adems que su equilibrio y su madurez emocional
se expresen en una actitud de identificacin, simpata,
comprensin y afecto hacia las dems personas.
Esta actitud supone el profundo conocimiento de
s mismo que ya vimos con ocasin del desarrollo del
carcter y una aceptacin del sentimiento del amor
como entrega y ofrenda valiosa que se hace
voluntariamente a otro, en que el bien de la otra
persona es idntico al propio.
A partir de esa misma afirmacin se construye
por otra parte el conocimiento, aceptacin y respeto de
la propia sexualidad y de la del sexo complementario y
la valoracin de la familia como una comunidad que
vive el amor.
Lneas
Sublneas

1 Logra y mantiene un
estado interior de libertad,
equilibrio y madurez
emocional.
An cuando el objetivo terminal contiene tres conceptos, ellos
conforman una sola conducta, por lo cual la lnea no desarrolla
sublneas, presentando dos objetivos intermedios en infancia media
e infancia tarda, tres en prepubertad y pubertad y cuatro en
adolescencia.

2 Practica una conducta

asertiva y una actitud
afectuosa hacia las dems
personas, sin inhibiciones
ni agresividad.
Desarrolla dos sublneas. Para cada rango de edad presenta dos
objetivos intermedios en la primera sublnea y uno en la segunda.
2.1 Asertividad

2.2 Amistad

3 Construye su felicidad
personal en el amor,
sirviendo a los otros sin Como la conducta terminal est referida slo al amor, la lnea no
esperar recompensa y desarrolla sublneas, presentando dos objetivos intermedios para
valorndolos por
cada uno de los tres primeros rangos de edad y tres para los ltimos
lo que son.
dos.

41
 Lneas
Sublneas
Afectividad

4 Conoce, acepta y respeta

su sexualidad y la del
sexo complementario Contiene dos sublneas. En la primera de ellas presenta dos
como expresin del amor. objetivos intermedios para infancia media, prepubertad y pubertad, y
para infancia tarda y adolescencia presenta slo uno en cada caso.
En la segunda sublnea presenta un objetivo intermedio para cada
rango de edad, con excepcin de adolescencia, en que presenta tres.

4.1 Conocimiento, aceptacin y respeto de la propia sexualidad

4.2 Conocimiento, aceptacin y respeto del sexo complementario

5 Reconoce el matrimonio y
la familia como base de la
sociedad, convirtiendo la
suya en una comunidad de
amor conyugal, filial y No contiene sublneas, concentrando el desarrollo de la lnea en la
fraterno. valoracin de la familia. Presenta dos objetivos intermedios para
cada uno de los tres primeros rangos de edad, tres para pubertad y
cuatro para adolescencia.

42
 Afectividad
Objetivos Educativos

Ramas Menores Ramas Intermedias Ramas Mayores

Infancia Intermedia Preadolescencia Adolescencia
Infancia Media Infancia Tarda Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud
7-9 9 - 11 11 - 13 13 - 15 15 - 17 17 - 21

Expresa Identifica y describe Reconoce y expresa Se esfuerza por Logra

espontneamente sus sus emociones y sus temores y dominar sus progresivamente
emociones y sentimientos. ansiedades. reacciones y mantener manejar sus
sentimientos. comportamientos emociones y
estables. sentimientos, dando
estabilidad a sus
estados de nimo.

Acepta con Acepta de buena Identifica las causas Reconoce en s Se preocupa por
tranquilidad separarse manera las crticas de sus reacciones e mismo tendencias encontrar su identidad
de sus padres por que se le hacen en la impulsos. como la soledad, la como persona.
1 Logra y mantiene un
corto tiempo con Unidad. timidez, la rebelda, la estado interior de
ocasin de inseguridad y aprende libertad, equilibrio y
campamentos y otras progresivamente a madurez emocional.
actividades. manejarlas.

Valora su Patrulla Asume su Patrulla Acepta sin deprimirse

como una comunidad como un espacio la frustracin que le
de apoyo afectivo. privilegiado para producen sus
compartir sus fracasos.
emociones y
sentimientos.

Comparte sus
sentimientos con su
equipo.

43
 Afectividad
Objetivos Educativos

Ramas Menores Ramas Intermedias Ramas Mayores

Infancia Intermedia Preadolescencia Adolescencia
Infancia Media Infancia Tarda Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud
7-9 9 - 11 11 - 13 13 - 15 15 - 17 17 - 21
Acepta las distintas Aprende a reflexionar Escucha las opiniones Expresa su opinin Sabe expresar
opiniones de sus antes de actuar. de los dems y respetando a las otras libremente sus
compaeros. manifiesta personas. opiniones, en
adecuadamente sus distintas
diferencias. circunstancias, sin
descalificar a los
2.1 dems. Practica una conducta
asertiva y una actitud
Se adapta con Dice lo que piensa sin Demuestra que es Persevera en sus Es naturalmente afectuosa hacia las
facilidad a las herir a sus capaz de negarse a opiniones cuando las afectuoso con las dems personas, sin
relaciones de afecto compaeros ni realizar acciones considera correctas. personas. inhibiciones ni
que se producen en burlarse de ellos. contrarias a lo que agresividad.
su Unidad. considera correcto.

Demuestra capacidad Profundiza en sus Demuestra en sus Descubre el valor de Mantiene amistades
para hacer amigos. amistades actos que es leal con la amistad y de sus profundas.
2.2 manteniendo afecto sus amigos, sin amigos y controla el
hacia los que no son hostilidad hacia los exceso de
sus amigos o han que no lo son. sensibilidad en sus
dejado de serlo. relaciones con ellos.

Est generalmente Manifiesta buena Demuestra capacidad Comprende el sentido Identifica el amor
dispuesto a compartir voluntad y disposicin para dar y recibir del amor y demuestra hacia los dems como
con todos. a ayudar a los dems. amor. inters por asumirlo fuente de su
en su vida. realizacin personal y
de su felicidad.
Construye su felicidad
3 Ayuda a los Demuestra capacidad Demuestra inters por Est disponible para Demuestra capacidad personal en el amor,
compaeros ms para interesarse en las dems personas y sus compaeros de de entregarse sin sirviendo a los otros
nuevos a integrarse sus compaeros, sin mantiene una actitud Patrulla en toda esperar retribucin. sin esperar
en la Unidad. exclusiones sociales o generosa hacia ellas. circunstancia. recompensa y
econmicas. valorndolos por lo
Aprecia el valor de las Comparte y defiende que son.
distintas personas el derecho de los
con que se relaciona. dems a ser valorados
por lo que son y no
por lo que tienen.

44
 Afectividad
Objetivos Educativos

Ramas Menores Ramas Intermedias Ramas Mayores

Infancia Intermedia Preadolescencia Adolescencia
Infancia Media Infancia Tarda Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud
7-9 9 - 11 11 - 13 13 - 15 15 - 17 17 - 21
Demuestra que Conoce el proceso de Demuestra Es capaz de Tiene opiniones y
asume con procreacin y naturalidad en el proporcionar a sus actitudes coincidentes
naturalidad las nacimiento y la conocimiento compaeros una con sus valores frente
diferencias fsicas participacin del verdadero de la informacin sexual a temas relacionados
entre el hombre y la hombre y la mujer en informacin sexual apropiada, en forma con la sexualidad,
mujer. ellos. apropiada a su edad. natural y completa. tales como el aborto,
la homosexualidad,
Recibe con inters la Comprende y asume las relaciones
4.1
informacin sexual Relaciona la la sexualidad como un sexuales
apropiada a sus sexualidad humana hecho nico, prematrimoniales y
inquietudes, con el amor. vinculado a la otros.
proporcionada capacidad de amar y
personalmente por los ser amado.
padres y con toda la Conoce, acepta y
verdad. respeta su sexualidad
y la del sexo
Comparte Demuestra en sus Asume en su hogar Supera Sus relaciones complementario como
continuamente juegos relaciones con el sexo pequeas discriminaciones, afectivas con el sexo expresin del amor.
y actividades con sus complementario una responsabilidades en estereotipos y complementario son
compaeros y amigos actitud equitativa e iguales condiciones prejuicios en relacin un testimonio de amor
del sexo igualitaria. que sus hermanos del a ambos sexos. y responsabilidad.
complementario. sexo complementario.
Asume ante el sexo
complementario una
4.2 actitud de respeto e
igualdad.

Participa en
actividades
destinadas a obtener
la igualdad de
derechos y
oportunidades entre el
hombre y la mujer.

45
 Afectividad
Objetivos Educativos

Ramas Menores Ramas Intermedias Ramas Mayores

Infancia Intermedia Preadolescencia Adolescencia
Infancia Media Infancia Tarda Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud
7-9 9 - 11 11 - 13 13 - 15 15 - 17 17 - 21

Expresa afecto por Demuestra que Logra interesar a sus Retribuye el afecto de Logra una relacin de
sus padres y dems comunica a su familia padres en los su familia y acepta los comprensin y afecto
ascendientes de su las experiencias programas de su lmites que sta pone con sus padres,
grupo familiar. vividas en la Unidad. Unidad y promueve la al ejercicio de su manteniendo una
participacin de ellos libertad. permanente
en las actividades comunicacin con
para adultos ellos.
organizadas por el
Grupo.
Reconoce el
Mantiene una relacin Comparte con la Demuestra inters y Demuestra que es Obtiene que sus
matrimonio y la
fraterna y activa con familia de sus amigos colaboracin en las capaz de reflexionar padres consideren
familia como base de
sus hermanos. e integra a stos en actividades que se con sus padres las sus discrepancias,
la sociedad,
determinados organizan en su normas de confen en l y
5 convirtiendo la suya
momentos de su familia. convivencia familiar. amplen su autonoma
en una comunidad de
propia vida familiar. personal, respetando
amor conyugal, filial y
a la vez los lmites
fraterno.
convenidos.

Mantiene una actitud Mantiene un dilogo

de servicio hacia sus enriquecedor con sus
hermanos. hermanos.

Asume su relacin de
pareja dentro de su
proyecto de vida, en la
perspectiva de una
preparacin a la futura
vida en comn.

46
Sociabilidad

47
Sociabilidad
Concepto
La finalidad de todo proceso educativo es la
libertad y toda autoridad se justifica en la medida que
existe para la libertad de quienes educa, dirige o
gobierna.
Si la persona humana es un ser racional capaz
de conocer la verdad y si su voluntad debe elegir los
valores en base a los cuales ordenar su vida, la
libertad es el medio insustituible dentro del cual deber
ejercer esas facultades.
De ah que el sistema scout no slo propende a
la libertad como objetivo, sino que tambin la practica
progresivamente como mtodo conducente a la libertad
plena, tanto individual como social. Es una escuela
para la libertad y en libertad.
Pero el fundador defini tambin al Movimiento
como una escuela de civismo y democracia,
destacando que el hombre encuentra ms plenamente
su vocacin humana en la medida en que se comunica
y dialoga con los dems hombres.
La libertad humana es para realizarse en el
encuentro con los otros, para asumir una actitud
responsable ante el hecho social. Es as como la
48
libertad se convierte en respuesta, en compromiso con
la comunidad, en auxilio al que sufre, en socorro al
medio natural depredado, en encuentro y dilogo entre
las culturas, en solidaridad.
No es otra la idea de Baden-Powell cuando
propuso a los scouts que estuvieran siempre listos, o a
los rovers que hicieran de su vida un servicio
permanente e incluso cuando recomend a los lobatos
que no se escucharan a s mismos.
Todo el mtodo scout es un gran sistema para
escuchar a los otros, a todos los otros, sin distinciones
de ninguna especie; y es un llamado para ir en ayuda
de quienes lo necesitan, especialmente de los ms
dbiles.
Una persona formada en el Movimiento slo se
realizar plenamente si desarrolla la dimensin social
de su personalidad.
De ah que el Movimiento ponga un marcado
nfasis en el aprendizaje de la solidaridad,
privilegiando todas las oportunidades de servir.
Lneas
Sublneas Sociabilidad

1 Vive su libertad de un
modo solidario, ejerciendo
sus derechos, cumpliendo Contiene tres sublneas. En todas ellas presenta un objetivo
sus obligaciones y intermedio para cada rango de edad, con excepcin de la pubertad
defendiendo igual derecho en la tercera sublnea, en que presenta dos.
para los dems.
1.1 Actitud solidaria

1.2 Testimonio de servicio en el cumplimiento de sus obligaciones

1.3 Respeto por los derechos de las personas

2 Reconoce y respeta la
autoridad vlidamente
establecida y la ejerce al Siguiendo las conductas establecidas en el objetivo terminal, la lnea
servicio de los dems. desarrolla dos sublneas. En la primera de ellas presenta dos
objetivos intermedios para todos los rangos de edad, con excepcin
de la adolescencia, para la cual presenta tres. En la segunda
sublnea presenta un objetivo para cada rango de edad a partir de la
prepubertad.

2.1 Reconocimiento y respeto de la autoridad vlidamente establecida

2.2 Ejercicio de la propia autoridad al servicio de los dems

49
 Lneas
Sublneas
Sociabilidad

3 Cumple las normas que la De acuerdo con el contenido del objetivo terminal, la lnea desarrolla
sociedad se ha dado, dos sublneas. En la primera de ellas presenta un objetivo
evalundolas con intermedio para cada rango de edad. En la segunda no plantea
responsabilidad y sin
objetivos en infancia media, presenta dos en adolescencia y uno en
renunciar a cambiarlas.
cada uno de los otros rangos de edad.

3.1 Aceptacin y cumplimiento de las normas

3.2 Evaluacin crtica y capacidad de cambio de la norma

4 Sirve activamente en su Teniendo presente el nfasis que el Movimiento Scout pone en el

comunidad local, servicio a los dems, esta lnea desarrolla cinco sublneas. En las
contribuyendo a crear una
tres primeras presenta un objetivo para cada rango de edad. En la
sociedad justa,
participativa cuarta sublnea presenta uno para cada rango de edad a partir de la
y fraterna. prepubertad. En la quinta sublnea, slo presenta un objetivo
intermedio para pubertad y otro para adolescencia.

4.1 Conocimiento de los servicios y organizaciones sociales de su

comunidad

4.2 Actitud individual de servicio

4.3 Participacin en acciones colectivas de servicio y desarrollo

4.4 Actitud ante las diferencias sociales

4.5 Conocimiento y valoracin crtica de ideologas y posiciones polticas

50
Lneas
Sublneas
Sociabilidad

5 Hace suyos los valores de

su pas, su pueblo y
su cultura. Aun cuando la actitud pedida por el objetivo terminal es considerada
como un todo, la lnea desarrolla tres sublneas, cada una de las
cuales presenta un objetivo intermedio para cada rango de edad.

5.1 Conocimiento del pas y su cultura

5.2 Actitud ante los valores del pas y su cultura

5.3 Integracin a su pas, su pueblo y su cultura

6 Promueve la
cooperacin internacional,
la hermandad mundial Dada la amplitud del objetivo terminal, la lnea desarrolla tres
y el encuentro de los sublneas. En la primera de ellas presenta dos objetivos intermedios
pueblos, luchando por la para cada rango de edad. En la segunda sublnea presenta uno para
comprensin y la paz. cada rango de edad. En la tercera, propone un objetivo para cada
rango a partir de la infancia tarda.

6.1 Hermandad mundial de los scouts

6.2 Conocimiento y valoracin de los pueblos americanos

6.3 Valoracin de la diversidad cultural y lucha por la paz

51
 Lneas
Sublneas
Sociabilidad

7 Contribuye a preservar
la vida a travs de la
conservacin de la
integridad del mundo No obstante que el objetivo terminal plantea una sola conducta, dada
natural.
la importancia que este tema tiene en el Movimiento Scout, la lnea
desarrolla tres sublneas. En todas ellas se presenta un objetivo
intermedio para cada rango de edad.

7.1 Conocimiento del mundo natural y de los problemas ecolgicos

7.2 Actitud ante la conservacin de la integridad del mundo natural

7.3 Participacin en proyectos de preservacin

52
 Sociabilidad
Objetivos Educativos

Ramas Menores Ramas Intermedias Ramas Mayores

Infancia Intermedia Preadolescencia Adolescencia
Infancia Media Infancia Tarda Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud
7-9 9 - 11 11 - 13 13 - 15 15 - 17 17 - 21

Comparte lo que tiene Manifiesta respeto por Promueve el respeto Manifiesta apertura a Demuestra que
1.1 con sus compaeros. las opiniones de los por sus compaeros las diferentes reconoce como
dems. ms dbiles o menos opiniones, clases iguales en dignidad a
simpticos. sociales y formas de las personas
vida. diferentes a l.

Cumple las tareas de Ayuda Cumple las Ayuda a su Patrulla en Est siempre Vive su libertad de un
servicio que se le constantemente en responsabilidades que el cumplimiento de disponible para las modo solidario,
1.2 asignan dentro de su las tareas de servicio asume libremente. sus tareas pesadas o ejerciendo sus
Unidad. en la Unidad. responsabilidades. desagradables. derechos, cumpliendo
sus obligaciones y
defendiendo igual
Participa en juegos y Demuestra que Es capaz de comentar Demuestra capacidad Asume una posicin derecho para los
actividades conoce los derechos con su Patrulla los de asombro y de activa frente a los dems.
relacionadas con los del nio y los derechos humanos. reaccin frente a las atropellos a las
derechos del nio. relaciona con violaciones de los personas que observa
1.3 situaciones de derechos humanos. en su vida cotidiana.
actualidad.

Participa en
actividades
relacionadas con los
derechos de las
personas.

53
 Sociabilidad
Objetivos Educativos

Ramas Menores Ramas Intermedias Ramas Mayores

Infancia Intermedia Preadolescencia Adolescencia
Infancia Media Infancia Tarda Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud
7-9 9 - 11 11 - 13 13 - 15 15 - 17 17 - 21
Identifica y comprende Respeta la autoridad Reconoce las Identifica los distintos Demuestra que valora
la autoridad en su de sus padres y responsabilidades que niveles de autoridad la democracia como
casa, en la escuela y profesores. implica el ejercicio de en su pas. sistema de
en su Unidad. la autoridad a su generacin de la
nivel. autoridad.
Colabora con sus Elige y acepta a sus Elige las autoridades Se expresa Respeta la autoridad
2.1 compaeros que compaeros que de su Patrulla y adecuadamente sobre vlidamente elegida, Reconoce y respeta la
ejercen autoridad en ejercen colabora con ellas. las personas que aunque no comparta autoridad vlidamente
relacin a l. responsabilidades ejercen autoridad. sus ideas. establecida y la ejerce
directivas en los al servicio de los
Acepta las decisiones
grupos a que dems.
de sus padres y
pertenece.
expresa con respeto
sus distintos puntos
de vista.
Demuestra capacidad Ejerce su autoridad Ejerce su autoridad
2.2 para compartir y promoviendo la sin autoritarismos ni
ejecutar acuerdos en participacin de abuso.
equipo. todos.

Acepta las normas Comprende y respeta Identifica y respeta Respeta las normas Comprende la
establecidas en su las normas las normas bsicas de convivencia de los importancia de la
casa, en la escuela y establecidas en su de comportamiento distintos ambientes norma para el
3.1 en su Unidad. casa y en la escuela. social. en que acta. desarrollo de su
libertad con respeto a
la libertad de los Cumple las normas
otros. que la sociedad se ha
Demuestra que Contribuye a Analiza y tiene opinin Acepta las normas sin dado, evalundolas
desarrolla la establecer las reglas sobre las normas que renunciar a su con responsabilidad y
capacidad de criticar de los grupos a los regulan su vida. derecho a luchar por sin renunciar a
las normas que lo que pertenece. su cambio. cambiarlas.
rigen. Demuestra esfuerzos
3.2
por orientar
creativamente las
tendencias a la
rebelda y a la
oposicin.

54
 Sociabilidad
Objetivos Educativos

Ramas Menores Ramas Intermedias Ramas Mayores

Infancia Intermedia Preadolescencia Adolescencia
Infancia Media Infancia Tarda Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud
7-9 9 - 11 11 - 13 13 - 15 15 - 17 17 - 21

Ubica los servicios de Identifica los Conoce la tarea que Mantiene una agenda Conoce las principales
su vecindario. principales servicios desarrollan los de direcciones tiles. organizaciones
de su comunidad principales servicios sociales y de servicio
4.1
local. de su comunidad de su comunidad local
local. en las cuales puede
prestar su ayuda.

Demuestra buena Colabora Se esfuerza por Presta un pequeo Participa en las

voluntad en el habitualmente en las realizar diariamente servicio individual actividades de
4.2 cumplimiento de tareas hogareas y de un pequeo servicio a cada da. servicio que se
pequeas tareas su escuela. los dems. desarrollan en su
hogareas. colegio o trabajo.
Sirve activamente en
su comunidad local,
Contribuye con el Participa activamente Participa en proyectos Propone y colabora en Participa activamente
contribuyendo a crear
aporte solicitado en en campaas de sociales organizados la organizacin de en campaas de
una sociedad justa,
campaas de ayuda fraterna para por su Patrulla. proyectos sociales servicio y desarrollo
4.3 participativa y
asistencia social. quienes ms lo emprendidos por su de la comunidad
fraterna.
necesitan. Patrulla o Unidad. organizadas por su
Grupo o por la
Asociacin.

Reconoce las Demuestra inters por Demuestra por

diferencias sociales la superacin de las distintos medios su
4.4 existentes en su diferencias sociales. compromiso con la
comunidad. superacin de las
diferencias sociales.

Conoce las diferentes Valora crticamente

ideologas y las ideologas y
4.5 posiciones polticas posiciones polticas
de su pas. de su pas.

55
 Sociabilidad
Objetivos Educativos

Ramas Menores Ramas Intermedias Ramas Mayores

Infancia Intermedia Preadolescencia Adolescencia
Infancia Media Infancia Tarda Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud
7-9 9 - 11 11 - 13 13 - 15 15 - 17 17 - 21
Identifica los smbolos Identifica algunos Conoce los principales Conoce las principales Conoce la herencia
de su pas. smbolos y productos materiales condiciones artstica de su cultura:
5.1 manifestaciones de propios de su cultura. geogrficas de su pas historias, leyendas,
su cultura regional o que influyen en su danzas, canciones,
nacional. cultura. mitos, artesanas, etc.
Respeta los smbolos Aprecia los distintos Acepta e integra Manifiesta aprecio por Es capaz de apreciar
de su pas. smbolos de su progresivamente en su herencia cultural y crticamente los Hace suyos los
5.2
cultura y las formas su vida los valores de se identifica con ella. elementos, cambios y valores de su pas, su
en que se expresan. su cultura. metas de su cultura. pueblo y su cultura.
Participa Participa en su Unidad Participa en Promueve en su Expresa a travs de
adecuadamente en en representaciones y actividades de su Patrulla y en su alguna de sus
5.3 actos y celebraciones otras actividades que Patrulla que expresan Unidad actividades habilidades artsticas
propias de su Patria. destacan su herencia los valores de su destinadas a su afecto por los
cultural. cultura. interiorizar los valores valores de su cultura.
de su cultura.
Ubica las distintas Identifica los distintos Conoce los principales Conoce de un modo Conoce la informacin
Unidades de su Grupos de su Distrito. smbolos de la general la realidad del general sobre el
Grupo. hermandad mundial Movimiento en su Movimiento en
de los scouts. pas. Amrica.
Participa en Participa en Participa en Mantiene contacto Participa o ha
6.1 actividades con otras actividades de actividades distritales, con scouts de otros participado en
Unidades de su intercambio con zonales o nacionales pases, eventos Promueve la
Grupo. Unidades de otros de su Asociacin. individualmente o a internacionales o cooperacin
Grupos. travs de su Unidad o nacionales con internacional, la
Grupo. asistencia de scouts hermandad mundial y
de otros pases. el encuentro de los
Identifica los pases Identifica los smbolos Identifica las Conoce en particular Participa en pueblos, luchando por
americanos. patrios de los pases principales culturas al menos una cultura actividades o la comprensin y la
6.2
americanos. originarias de originaria de Amrica. proyectos destinados paz.
Amrica. a la comprensin
interamericana.
Participa en Participa en Se interesa por Demuestra que valora
6.3 actividades de actividades y talleres conocer las formas de la diversidad cultural.
educacin para la paz. para la comprensin vida de otros pases.
internacional y la paz.

56
 Sociabilidad
Objetivos Educativos

Ramas Menores Ramas Intermedias Ramas Mayores

Infancia Intermedia Preadolescencia Adolescencia
Infancia Media Infancia Tarda Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud
7-9 9 - 11 11 - 13 13 - 15 15 - 17 17 - 21

Identifica los Identifica las Conoce los distintos Conoce los principales Fundamenta sus
principales ejemplares principales especies ecosistemas de su problemas que opiniones sobre los
7.1 de la fauna y de la de su pas en riesgo pas. afectan al agua, al problemas ms
flora de su regin. de extincin. aire y al suelo. urgentes que afectan
al medio ambiente de
su comunidad local.

Cuida el medio natural Protege el medio Mejora el medio Acampa en ptimas Aplica en sus
en su hogar. natural en los lugares natural en sus condiciones de campamentos, o en
en que vive y juega. actividades al aire proteccin y sus proyectos Contribuye a preservar
7.2 libre. mejoramiento del especficos, algunas la vida a travs de la
medio natural. tecnologas que conservacin de la
preservan o mejoran integridad del mundo
el medio ambiente. natural.

Desarrolla un pequeo Mantiene un pequeo Colabora con su Participa, junto con Desarrolla proyectos
proyecto individual jardn. Patrulla en la toda su Patrulla, en de conservacin en
sobre creacin de vida mantencin de un proyectos de que intervienen otros
vegetal. huerto productivo u conservacin. jvenes no scouts.
7.3 otro proyecto similar.

57
58
Espiritualidad

59
Espiritualidad
Concepto
Desde que toma conciencia de s mismo el ser
humano busca respuestas sobre el origen, naturaleza y
destino de su vida: De dnde vengo? Qu es el
hombre? Adnde voy?
Una cultura o una poca se preguntan en forma
diferente que otras, el hombre que trata de vivir
ajustado a su conciencia se interroga de otro modo que
quien no oye su voz; la mujer que sufre dolor pregunta
de otra manera que la mujer sana; el creyente plantea
la cuestin distinto que el incrdulo; el estudiante que
el obrero; pero siempre se trata del mismo enigma que
pide solucin.
La pregunta no se acalla con la madurez ni decae
en la vejez, pero embarga con vehemencia entre los 12
y 20 aos, cuando al joven le parece como si por
primera vez se viera a s mismo y al mundo,
maravilloso y terrible.
Tan grande y tan honda, no es slo una reflexin
para los momentos de calma, sino todo lo que
hacemos es un requerimiento urgente a la existencia,
dulce y poderoso, pidindole que nos revele su sentido.
As como no podemos separar a la persona en
componentes emocionales, mentales, fsicos o
sociales, tampoco podemos arrancar de la vida
humana su vocacin hacia lo trascendente, la
admiracin ante el misterio, la bsqueda de Dios.
Lo espiritual comprende la relacin del hombre y
del mundo con Dios y la manera en que Dios se hace
60
presente en la existencia cotidiana, por lo cual el
desarrollo espiritual es la tarea de establecer vnculos
personales, ntimos y recprocos con Dios, asumiendo
el anuncio e integrndolo a la vida, cambiando el
corazn y la conducta. Por eso en la aventura scout la
fe se integra de un modo natural. Est en todo lo que
los jvenes proponen y realizan y no slo en los
momentos de recogimiento y celebracin.
Y este llamado de consecuencia e integracin no
termina ah. El Movimiento le pide a cada joven que se
haga cargo una y otra vez de lo que su fe responde a
las interrogantes de la existencia.
Le pide que pase de una fe recibida, infantil, a
una fe personal y asumida, adulta. Que salte de la
religin cultural, casi social, dominical, a la fe de las
obras, fe viva, fe de todos los das. Que desarrolle su
sensibilidad religiosa, descubriendo a Dios en los
otros, en los que sufren, en las cosas creadas, en el
hombre, en la historia. Que se integre
responsablemente al proyecto de su propia comunidad
creyente. Que no se encierre en la defensa de su fe y
se abra a la tolerancia, el inters, la comprensin y el
dilogo interconfesional. Que con alegra sepa dar
razn y testimonio de la propia Iglesia. Que traspase la
fe como dependencia tranquilizante para llegar a una fe
de transformante autonoma.
El dirigente adulto, presente y participante en
este proceso, con su palabra y su entusiasmante
testimonio, revela, refuerza y apoya la bsqueda y el
descubrimiento de estas opciones.
Lneas
Sublneas Espiritualidad
1 Busca siempre a Dios en De acuerdo con el objetivo terminal la lnea desarrolla dos sublneas,
forma personal y presentando en cada una de ellas un objetivo intermedio para cada
comunitaria, aprendiendo rango de edad.
a reconocerlo en los
hombres y en la Creacin. 1.1 Descubrimiento de Dios en la naturaleza

1.2 Reconocimiento de Dios en los hombres

2 Adhiere a principios Siguiendo al objetivo terminal, la lnea desarrolla tres sublneas y en

espirituales, es fiel a la cada una de ellas presenta un objetivo intermedio para cada rango
religin que los expresa y de edad, con excepcin de la adolescencia en la segunda sublnea,
acepta los deberes que de en la cual presenta dos objetivos.
ello se desprenden. 2.1 Conocimiento de su fe

2.2 Vivencia y prctica de su fe en la comunidad de su Iglesia

2.3 Proyeccin de su fe en su Unidad

3 Practica la oracin Desarrollando las conductas previstas en el objetivo terminal, la lnea

individual y comunitaria contiene tres sublneas y presenta en cada una de ellas un objetivo
como expresin del amor terminal para cada rango de edad.
a Dios y como medio de
3.1 Comprensin y actitud ante la oracin
relacionarse con El.

3.2 Prctica de la oracin personal

3.3 Prctica de la oracin comunitaria

61
 Lneas
Sublneas
Espiritualidad

4 Integra sus principios

religiosos a su conducta
cotidiana, estableciendo Conforme a las conductas contenidas en el objetivo terminal, la lnea
coherencia entre su fe, su desarrolla dos sublneas. En ambas establece un objetivo intermedio
vida personal y su para cada rango de edad, con excepcin de la adolescencia en la
participacin social. segunda sublnea, para la cual presenta dos objetivos.
4.1 Coherencia entre fe y vida personal

4.2 Coherencia entre fe y participacin social

5 Dialoga con todas las

personas cualquiera sea La lnea desarrolla cuatro sublneas. En la primera presenta un
su opcin religiosa, objetivo intermedio para cada rango de edad. En la segunda hace lo
buscando establecer
vnculos de comunin mismo a partir de la Infancia Tarda. En la tercera, presenta un
entre los hombres . objetivo para pubertad y otro para adolescencia. En la cuarta, slo
presenta un objetivo para adolescencia.
5.1 Comprensin, respeto e inters por las otras opciones

5.2 Conocimiento de opciones religiosas diferentes a la propia

5.3 Establecimiento de vnculos con personas de otras opciones religiosas

5.4 Actitud crtica ante manifestaciones espirituales contrarias a los

valores del Movimiento Scout.

62
 Espiritualidad
Objetivos Educativos

Ramas Menores Ramas Intermedias Ramas Mayores

Infancia Intermedia Preadolescencia Adolescencia
Infancia Media Infancia Tarda Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud
7-9 9 - 11 11 - 13 13 - 15 15 - 17 17 - 21
Admira y disfruta la Reconoce la Participa en Prepara y conduce Demuestra a travs
naturaleza. naturaleza como obra actividades de actividades que de su actitud hacia la
de Dios. reflexin en permiten descubrir la naturaleza que toma
1.1 excursiones y naturaleza como conciencia de su Busca siempre a Dios
campamentos con su espacio de dilogo y responsabilidad como en forma personal y
Patrulla. encuentro con Dios. colaborador de la obra comunitaria,
de Dios. aprendiendo a
reconocerlo en los
Observa y reconoce Aprecia las actitudes Demuestra Mantiene y estimula Organiza actividades
hombres y en la
las buenas acciones de bondad en las disposicin a en su Patrulla una destinadas a dar a
1.2 Creacin.
de sus compaeros. personas con que se escuchar y aprender actitud permanente a conocer el testimonio
relaciona. de quienes lo rodean. escuchar y aprender de otras personas.
de los otros.
Manifiesta inters en Expresa las Demuestra que Busca respuestas a Profundiza su
conocer la religin de inquietudes que le conoce los conceptos sus inquietudes formacin en la
su familia. despierta el bsicos de su fe. religiosas en los religin que profesa.
2.1 conocimiento de su textos sagrados de su
religin. fe o en la palabra de
adultos idneos.

Participa con su Se integra en las Persevera en los Participa regularmente Confirma su opcin de
familia en las actividades de compromisos en la vida religiosa de fe en la forma
celebraciones de su formacin de su adquiridos con su fe. su comunidad de fe. establecida por su Adhiere a principios
religin. Iglesia apropiadas a Iglesia. espirituales, es fiel a
2.2 su edad. la religin que los
Colabora en las expresa y acepta los
acciones emprendidas deberes que de ello
por su comunidad se desprenden.
religiosa local.

Participa en las Coopera en las Asume Reflexiona con su Colabora en las

celebraciones celebraciones responsabilidades en Patrulla a partir de los acciones de
2.3 religiosas de su religiosas de su las celebraciones textos sagrados de educacin de la fe de
Unidad. Unidad. religiosas de su su fe. los compaeros de su
Unidad. Unidad partcipes de
su opcin religiosa.

63
 Espiritualidad
Objetivos Educativos

Ramas Menores Ramas Intermedias Ramas Mayores

Infancia Intermedia Preadolescencia Adolescencia
Infancia Media Infancia Tarda Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud
7-9 9 - 11 11 - 13 13 - 15 15 - 17 17 - 21
Demuestra inters en Comprende el sentido Manifiesta una Demuestra que ha Se preocupa por
los momentos de de la oracin en su disposicin interiorizado el mantener diariamente
oracin de su Unidad. Unidad. permanente a sentido de la oracin momentos de
3.1 encontrarse con Dios como una manera de silencio, reflexin y
en la oracin. comunicarse con oracin personal.
Dios.
Practica la oracin
Conoce los textos de Practica la oracin en Descubre Practica Integra la oracin en personal y
las oraciones que se momentos continuamente en su habitualmente la las decisiones ms comunitaria, como
3.2 practican en su significativos del da. vida personal motivos oracin personal en importantes de su expresin del amor a
Unidad. para pedir y dar distintas ocasiones. vida. Dios y como un medio
gracias a Dios. de relacionarse
con El.
Participa activamente Conduce Comparte Organiza actividades Prepara oraciones
en las oraciones que ocasionalmente las frecuentemente de oracin con su para distintos
3.3 se practican en su oraciones en su momentos de oracin Patrulla y su familia. momentos de la vida
hogar. Unidad. con su Patrulla. de su Unidad, de su
Grupo y de su familia.

Descubre distintos Reconoce actitudes Manifiesta inters por Se esfuerza por ser Revisa
personajes histricos de personas que se actuar conforme a su testimonio de sus constantemente la
4.1 que se han destacado esfuerzan por vivir fe, especialmente en principios religiosos. consecuencia
por vivir de acuerdo a conforme a sus momentos difciles. existente entre sus
su fe. valores religiosos. creencias y sus actos.
Integra sus principios
Descubre Comprende que los Descubre la Participa con sus Comparte con otros religiosos a su
progresivamente que valores de su fe se dimensin social compaeros de jvenes su conducta cotidiana,
los valores de su fe manifiestan en sus propia de su fe. Patrulla en acciones experiencia de estableciendo
se manifiestan en sus actitudes ante sociales propias fidelidad con los coherencia entre su
4.2 actitudes con su compaeros y amigos. de su fe. valores de su fe. fe, su vida personal y
familia. su participacin
Promueve en su
social.
Unidad la realizacin
de acciones propias
de la dimensin social
de la fe de sus
integrantes.

64
 Espiritualidad
Objetivos Educativos

Ramas Menores Ramas Intermedias Ramas Mayores

Infancia Intermedia Preadolescencia Adolescencia
Infancia Media Infancia Tarda Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud
7-9 9 - 11 11 - 13 13 - 15 15 - 17 17 - 21

Comprende que la Valora a todos sus Comparte con las Incentiva en su Se interesa por
bondad de las compaeros por igual, dems personas sin Patrulla el respeto por conocer el
5.1 personas no depende sin distincin de sus discriminaciones las diferentes pensamiento religioso
de que tengan sus ideas religiosas. religiosas. opciones religiosas. diferente de las
mismas ideas personas con quienes
religiosas. comparte.

Identifica la existencia Reconoce las Manifiesta inters en Conoce los conceptos

5.2 de opciones religiosas principales religiones conocer otras bsicos de las
Dialoga con todas las
distintas de la propia. existentes en su pas. religiones. principales religiones.
personas cualquiera
sea su opcin
religiosa, buscando
establecer vnculos de
Manifiesta respeto por Participa en
comunin entre los
las expresiones actividades
hombres .
religiosas distintas a destinadas a dialogar
5.3 la suya. con jvenes de
diferentes ideas
religiosas.

Desarrolla una actitud

crtica frente a
manifestaciones
5.4
espirituales contrarias
a los valores del
Movimiento Scout.

65
66
Anexo
Algunas caractersticas
de la malla
de objetivos educativos
67
Algunas caractersticas de la malla
de objetivos educativos Anexo

Si bien los objetivos educativos estn formulados en un

lenguaje de fcil comprensin, y su manejo -relacionado con la
realizacin de actividades educativas y la vivencia diaria del
Movimiento- no debiera revestir mayor dificultad para un
educador de tiempo libre, su formulacin ha sido objeto de un
proceso relativamente extenso que es preciso explicar con
algn detalle para su mejor comprensin.

68
 Algunas caractersticas de la malla
Anexo de objetivos educativos

1. Tipos de conducta
contenidos en los objetivos

Los objetivos intermedios contienen distintos tipos de

conducta. Algunos de ellos proponen el aprendizaje de un
determinado contenido (saber), otros el logro de una actitud
(saber ser) y otros motivan una accin especfica (saber hacer).

Pongamos un ejemplo en que se perciben con claridad estos

tres tipos de conducta. En el rea corporalidad, columna
adolescencia, segunda lnea, el primer objetivo propone un
conocimiento: Comprende las diferencias fsicas y psicolgicas
en el desarrollo del hombre y de la mujer. En la misma casilla,
un poco ms abajo, nos encontramos con un objetivo que
plantea una actitud: Acepta su imagen corporal. Y en la misma
columna, tercera lnea, se propone una accin especfica: Asume
tareas permanentes en la mantencin del orden y limpieza de su
hogar.

Si bien los ejemplos del prrafo anterior no se refieren todos

a una misma situacin, ellos sirven para ilustrar la diferencia
entre estos tres tipos de conducta. La necesaria coherencia e
integracin que debe existir en el desarrollo de la persona entre
conocimiento, pensamiento y accin, motiva que toda la malla
est continuamente matizada de estos tres tipos de objetivos.

Como no siempre es posible aislar estas conductas entre s,

muchos objetivos presentan una combinacin de dos de ellas e
incluso de las tres.

69
Algunas caractersticas de la malla
de objetivos educativos Anexo

2. Objetivos de refuerzo
y objetivos de desafo

Hay objetivos que refuerzan el comportamiento

esperado de acuerdo al grado de desarrollo del joven, con el
objeto de medir si ste ha logrado transcurrir con xito una
determinada etapa inevitable de su desarrollo.

Hay otros, en cambio, que contienen un desafo y que

estn formulados en sentido inverso a los anteriores, esto es,
estimulan una conducta deseable que no representa un
comportamiento esperable en el respectivo grado de
desarrollo. Esto con el propsito de incentivar el vencimiento
de una tendencia que si bien es propia de la edad, debe ser
detectada, asumida y superada.

En la columna infancia media, segunda lnea del rea

corporalidad, encontramos estas dos situaciones en una
misma casilla. Mientras un objetivo propone al nio su
participacin en actividades que desarrollan sus cualidades
motrices de coordinacin, equilibrio, fuerza, agilidad ,
velocidad y flexibilidad, capacidades que se espera que sean
desarrolladas intensamente en esta edad, el objetivo siguiente
le invita a expresar sus disgustos sin reacciones fsicas,
gobernando una tendencia que an puede subsistir en esta
edad y que el nio tendra que haber aprendido a controlar. En
el primer caso se refuerza el comportamiento esperado y en el
segundo se propone un desafo que implica superar dicho
comportamiento.

70
 Algunas caractersticas de la malla
Anexo de objetivos educativos

3.
Objetivos en secuencia progresiva

Todos los objetivos intermedios de una lnea estn establecidos en secuencia, en una
relacin de progreso unos con respecto a otros, lo que representa continuidad en el proceso de
desarrollo y posibilita coherencia entre una Rama y otra, evitando superposiciones o vacos entre
ellas.

Examinemos una de estas secuencias progresivas, contenida en el rea creatividad,

segunda lnea, relativa al desarrollo de la capacidad de pensar:

Infancia Media Infancia Tarda Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud

7-9 9 - 11 11 - 13 13 - 15 15 - 17 17 - 21
Acta con agilidad
Demuestra por Relaciona Es capaz de expresar Demuestra capacidad Demuestra capacidad mental ante las
distintos medios que apropiadamente un pensamiento para analizar una de sintetizar, criticar y situaciones ms
2.1 retiene las situaciones de la propio sobre las situacin desde proponer. diversas,
experiencias que ha fantasa con hechos situaciones que vive. distintos puntos de desarrollando su
vivido. de la realidad. vista. capacidad de pensar,
innovar y aventurar.

Esta progresin en el desarrollo del objetivo, que refleja la progresin misma de la vida y
del propio Movimiento Scout, representa sin embargo una dificultad para la integracin del joven
que ingresa a una Unidad en una edad que promedia las edades propias de esa Rama,
especialmente con relacin a los objetivos que implican algn tipo de conocimiento propio del
Movimiento Scout. La Gua de Programa, o Gua del Sistema de Objetivos y Actividades, que se
proporciona a los dirigentes en cada Rama, propone en estos casos una etapa o perodo de
nivelacin que ayuda al dirigente a resolver esa dificultad.

71
 Algunas caractersticas de la malla
de objetivos educativos Anexo

4.
Objetivos en secuencia discontinua

Los objetivos establecidos en una sublnea no siempre siguen
una secuencia con intervalos similares. Dada la amplitud del
comportamiento esperado o su carcter abstracto, no es posible
establecer a su respecto una progresin regular. No obstante, la
secuencia es ordenada.
Slo en algunos casos la dificultad de evaluacin es tan
severa, que se ha recurrido a establecer, para rangos de edad
sucesivos, ciertos objetivos en calidad de indicadores espordicos,
los que pueden parecer un tanto discontinuos unos de otros. Estos
indicadores o "conductas tipo" miden de tanto en tanto el progreso
hacia un mismo objetivo terminal. De darse en una determinada
edad la conducta prevista en el indicador espordico, es de suponer
que el joven ha transcurrido con xito la sucesin variada de
conductas que lo separaban del indicador de la edad anterior.
Tal es el caso, por ejemplo, de la responsabilidad por el
propio cuerpo contenida en el primer objetivo terminal de
corporalidad. En infancia media se pide al nio que se esfuerce por
cumplir las orientaciones de los adultos sobre el cuidado de su
cuerpo y durante la infancia tarda se le pide que mida el riesgo en
las acciones que realiza. Entre uno y otro objetivo existe toda una
familia de pequeas conductas cuya progresin no es posible
medir, por lo cual la lnea se limita a controlarla a travs de ciertos
objetivos cuyo logro permite suponer que se ha transcurrido con
xito una etapa de aprendizaje.

Infancia Media Infancia Tarda Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud

7-9 9 - 11 11 - 13 13 - 15 15 - 17 17 - 21

Se esfuerza por Mide el riesgo en las Participa en Respeta su cuerpo y Mantiene un buen Asume la parte de
cumplir las acciones que realiza. actividades que el de los dems. estado fsico. responsabilidad que
1 orientaciones de los contribuyen al le corresponde en el
adultos sobre el desarrollo de su desarrollo armnico
cuidado de su cuerpo. cuerpo. de su cuerpo.

A este respecto no es posible olvidar que estos objetivos
intermedios estn establecidos para un proceso de educacin no
formal, animado y orientado por un educador voluntario de tiempo
libre, no necesariamente con formacin sistemtica y que trabaja
con los jvenes, a lo ms, un promedio de 6 horas semanales.
Sera impracticable proponerle una malla de objetivos similar a la
que seguira la educacin formal para el aprendizaje de una
determinada disciplina o especialidad. El solo hecho de proponerle
el seguimiento de una secuencia de conductas educativas es ya un
gran desafo.

72
 Algunas caractersticas de la malla
Anexo de objetivos educativos

5.
Objetivos complementarios ubicados en distintas reas

Como la malla de objetivos intermedios que aqu se presenta es

coherente, el lector observar que hay objetivos de distintas reas que se
semejan o entrelazan. No se trata de duplicidad, sino complementariedad y
refuerzo entre nfasis provenientes de distintas reas pero referidos a un
mismo comportamiento.

En la tercera lnea de afectividad, columna de infancia media el objetivo

expresa que el nio est generalmente dispuesto a compartir con todos, en
tanto que la primera lnea de sociabilidad, en la misma columna, seala que
comparte lo que tiene con sus compaeros. Aparentemente similares, el
primero est referido a la obtencin de la felicidad personal a travs del amor
y alude a una actitud ante todas las personas, en cambio el segundo est
relacionado con la solidaridad y se refiere a una accin especfica con relacin
a sus compaeros. Aunque parecidos y estrechamente relacionados, son
distintos, siendo el segundo consecuencia del primero.

Veamos otro caso de los muchos que hay en la malla. En la sexta lnea
de corporalidad, columna de prepubertad, el objetivo expresa que el joven
participa en las actividades al aire libre organizadas por su Patrulla; en tanto
en la primera lnea de espiritualidad, en la misma columna, seala que
participa en actividades de reflexin en excursiones y campamentos con su
Patrulla. El primero pide una accin general en relacin con la vida en
naturaleza, mientras que el segundo se refiere a una accin especfica relativa
al reconocimiento de Dios en las dems personas. El segundo no es posible
sin el primero.

73
Algunas caractersticas de la malla
de objetivos educativos
6.
Objetivos sucesivos ubicados en distintas reas
Por el mismo motivo, hay objetivos que completan una misma
progresin, sucedindose o precedindose unos a otros, y que sin
embargo estn ubicados en distintas reas de crecimiento. Esto es
normal que ocurra ya que la divisin en reas no es sino una manera
de ordenar tericamente el trabajo educativo, mientras que en la vida
real las distintas dimensiones de la personalidad estn
estrechamente vinculadas, no pudiendo distinguirse la mayora de las
veces la frontera entre unas y otras, si es que esas fronteras existen.
En la cuarta lnea de afectividad, columna de pubertad, se dice
que el joven es capaz de proporcionar a sus compaeros una
informacin sexual apropiada, en forma natural y completa.
Este objetivo es precedido por otros dos que estn ubicados
en la segunda lnea de corporalidad, columnas de prepubertad y
pubertad, respectivamente, y que sealan que reconoce los cambios
que se producen en el desarrollo de su cuerpo y que conoce la
relacin entre los procesos fsicos y psicolgicos de su organismo.
Reiterando la realidad de la vida, que no es susceptible de ser
aprisionada en compartimientos estanco, la variedad de estas
74
Anexo
conexiones que cruzan la malla en todas direcciones es de una gran
riqueza.
No es posible que un joven busque respuestas a sus
inquietudes religiosas en los textos sagrados de su fe (segunda
lnea de espiritualidad, columna de pubertad), si previamente no ha
manifestado iniciativa en buscar y seleccionar sus lecturas y es
capaz de relacionarlas con la vida diaria (primera lnea de
creatividad, columna de prepubertad).
Para que un joven logre progresivamente manejar sus
emociones y sentimientos, dando estabilidad a sus estados de
nimo (primera lnea de afectividad, columna adolescencia), habr
sido necesario que primero se refleje en su conducta que reflexiona
sobre s mismo (primera lnea de carcter, columna de pubertad); ya
que no es posible para una persona mantener un estado interior de
libertad, equilibrio y madurez personal (primera lnea de afectividad,
columna juventud) si no conoce sus posibilidades y limitaciones,
aceptndose con capacidad de autocrtica y manteniendo a la vez
una buena imagen de s mismo (primera lnea de carcter, columna
de juventud).
 Algunas caractersticas de la malla
Anexo de objetivos educativos

7.
Lneas y sublneas complementarias

Por las razones comentadas anteriormente, tambin se
encontrarn algunas lneas tratadas con menor intensidad que otras.
Los objetivos que pudieran echarse de menos en ellas, estn
contemplados en otra lnea o sublnea, de la misma rea de
crecimiento o de otra.
Tal es el caso de la primera lnea de corporalidad, la que est
fuertemente desarrollada en la segunda lnea de la misma rea.
Mientras la primera plantea la actitud frente al desarrollo armnico del
cuerpo y observa su progresin a travs de indicadores espordicos,
la segunda mide a travs de cuatro sublneas, y en una secuencia
progresiva bastante estricta, la manera concreta en que la persona
procura el orden en su organismo en las distintas edades.
Otro ejemplo es la sublnea 2.1 de corporalidad, la que es
complementada por la cuarta lnea de afectividad, que desarrolla en
detalle el conocimiento, aceptacin y respeto por la propia sexualidad y
por la del sexo complementario.
Un tercer ejemplo se encuentra al relacionar la sublnea 2.4 de
corporalidad, relativa a la orientacin de impulsos y fuerzas, con la
sublnea 1.2 de carcter, que se refiere a la aceptacin de s mismo
con capacidad de autocrtica. Una persona que aprende a aceptarse
crticamente debiera tener una menor propensin a la frustracin y, muy
probablemente, disminuir su nivel de agresividad. El tema como un
todo se trata en esas dos sublneas, an cuando estn ubicadas en
reas diferentes.

Infancia Media Infancia Tarda Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud

7-9 9 - 11 11 - 13 13 - 15 15 - 17 17 - 21
Conoce los procesos
Se esfuerza por Resuelve los Controla la Crea en su patrulla un Se esfuerza por biolgicos que regulan
expresar sus conflictos con sus agresividad fsica en ambiente de dilogo privilegiar sus su organismo, protege
disgustos sin compaeros sin juegos y actividades. que evita reacciones comportamientos Area
2.4 su salud, acepta sus
reacciones fsicas. recurrir a la fuerza. agresivas. reflexivos por sobre posibilidades fsicas y Corporalidad
sus reacciones orienta sus impulsos y
violentas. fuerzas.

ejemplo de sublneas complementarias

Conoce sus
posibilidades y
Reconoce y acepta Acepta los defectos y Es capaz de aceptar y Tiene una evaluacin Demuestra que se limitaciones,
sus errores. limitaciones que evaluar las crticas crtica de s mismo. acepta, no obstante aceptndose con
1.2 descubre en s que se hacen a sus su capacidad de capacidad de Area
mismo. actuaciones. mirarse crticamente. autocrtica y Carcter
manteniendo a la vez
una buena imagen de
s mismo.

75
Algunas caractersticas de la malla
de objetivos educativos Anexo

8. Objetivos que reflejan

nfasis propios del Movimiento Scout
Pubertad Adolescencia
13 - 15 15 - 17
En la malla de objetivos intermedios hay casillas que estn ms
Mantiene una agenda Conoce las principales
enfatizadas respecto a otras, lo que refleja las prioridades propias del de direcciones tiles. organizaciones
Movimiento. Estas prioridades contribuyen a la obtencin del perfil de sociales y de servicio
4.1
egreso enunciado en el Proyecto Educativo y no afectan el equilibrio y la de su comunidad local
armona del conjunto de los objetivos. en las cuales puede
prestar su ayuda.
Esa es la situacin, por ejemplo, de las casillas de pubertad y Presta un pequeo Participa en las
adolescencia en la cuarta lnea del rea sociabilidad, relativa al servicio servicio individual actividades de
activo en la comunidad local en que el joven vive. Los objetivos contenidos 4.2 cada da. servicio que se
en esas casillas pudieran parecer excesivos para un joven promedio de desarrollan en su
colegio o trabajo.
esas edades, pero ellas estn reflejando un elemento originario del
Movimiento Scout, que naci de una experiencia de servicio. El Proyecto Propone y colabora en Participa activamente
Educativo de la Regin Interamericana, a propsito de los principios que la organizacin de en campaas de
guan la relacin con los dems, seala textualmente: proponemos a los proyectos sociales servicio y desarrollo
4.3 emprendidos por su de la comunidad
jvenes que se realicen personalmente a travs de una actitud de servicio
Patrulla o Unidad. organizadas por su
a los dems y que se integren responsable y solidariamente en su Grupo o por la
comunidad local, nacional e internacional. Asociacin.

Lo mismo ocurre con todas las casillas de la sptima lnea de Demuestra inters por Demuestra por
sociabilidad, relativas a la conservacin de la integridad del mundo natural. la superacin de las distintos medios su
4.4 diferencias sociales. compromiso con la
Nuevamente estamos en presencia de otro elemento originario del superacin de las
Movimiento Scout, que el Proyecto Educativo mencionado destaca con toda diferencias sociales.
claridad: proponemos a los jvenes que respeten con celo el mundo
natural, que se comprometan en la lucha por su integridad y que participen Conoce las diferentes Valora crticamente las
activamente en su preservacin, mantenimiento y renovacin. Les pedimos ideologas y ideologas y
4.5 posiciones polticas posiciones polticas
que integren la vida al aire libre a sus hbitos frecuentes, recuperando de su pas. de su pas.
continuamente el silencio interior y retornando siempre a los ritmos
naturales y a la sobriedad de vida.

Casillas que reflejan un nfasis

propio del Movimiento

76
 Algunas caractersticas de la malla
Anexo de objetivos educativos

9. Objetivos diferenciados
por la intensidad de la conducta pedida

Existen en la malla objetivos intermedios que parecen repetirse de un

rango a otro. Si se observa con cuidado se ver que la similitud es slo Preadolescencia
aparente. Ya sea en la conducta planteada por el verbo utilizado o en el
contexto en que se proponen, siempre hay entre uno y otro un grado mayor de Prepubertad Pubertad
exigencia, sea en intensidad o en amplitud. Esto se debe a que hay tareas de 11 - 13 13 - 15
desarrollo que no se agotan en un solo rango de edad, sino que comprenden
todo el ciclo de desarrollo y a veces todo el proceso de crecimiento. Conoce y comprende Demuestra aceptar el
la Ley y los principios significado para su
En la tercera lnea de carcter, columna de prepubertad, se seala que contenidos en la vida de la Ley, los
conoce y comprende la Ley y los principios contenidos en la Promesa de su Promesa de su Rama. principios y la
Rama, y en la columna de pubertad se expresa que demuestra aceptar el Promesa.
3
significado para su vida de la Ley, los principios y la Promesa. La diferencia
est marcada por la mayor intensidad de la conducta pedida: mientras en una Se compromete con la Aplica la Ley y los
Ley y los principios principios en las
casilla se pide conocer y comprender, en la otra se requiere demostrar con
de su Rama. actividades de la
la propia vida que se acepta su significado.
Unidad y en su vida
personal.
Una buen ejemplo de tarea de desarrollo que cubre todo el proceso de
crecimiento y cuyos objetivos se expresan en las distintas edades de manera
aparentemente similar, es la quinta lnea de carcter, relativa a la alegra y el
sentido del humor. La progresin de la primera sublnea, referida a la actitud
de alegra, utiliza objetivos que pueden ser parecidos, pero que tienen
connotaciones cada vez ms profundas: expresa frecuentemente su alegra Objetivos aparentemente similares,
(infancia media); acepta de buen nimo las dificultades (infancia tarda); en que la diferencia y progresin
enfrenta y resuelve sus dificultades con alegra (prepubertad); mantiene
constantemente una actitud alegre (pubertad); es capaz de rerse de sus
entre ellos residen en la intensidad
propios absurdos (adolescencia); enfrenta la vida con alegra (juventud). de la conducta pedida.

77
Algunas caractersticas de la malla
de objetivos educativos Anexo

10. Los objetivos

no expresan su causa

Aunque parezca obvio sealarlo, los objetivos no son

autodescriptivos. De acuerdo con su naturaleza, slo plantean
la conducta esperada sin referencia a la causa que motiva su
inclusin o que explica su grado de exigencia. Corresponder
a la Gua de Programa y al sistema de formacin desarrollar
ante el dirigente su contenido y justificacin. Y luego ser Infancia Media Infancia Tarda
tarea de la Cartilla y del propio dirigente, presentarlo, 7-9 9 - 11
motivarlo y explicarlo a los jvenes.

En el rea sociabilidad, en la primera lnea, columna Participa en juegos y Demuestra que

infancia media, se pide al nio que participe en juegos y actividades conoce los derechos
actividades relacionadas con los derechos del nio; y luego en relacionadas con los del nio y los
infancia tarda se le invita a que conozca los derechos del 1.3 derechos del nio. relaciona con
nio y los relacione con situaciones de actualidad. Estos situaciones de
objetivos no explican los fundamentos de estas conductas actualidad.
pedidas y hasta podra existir alguna persona que no se
explicara muy bien por qu estn planteados. Corresponder
a la Gua de Programa, y ms especficamente al proceso de
formacin de dirigentes, explicar que la educacin en el
respeto a los derechos humanos supone la formacin
temprana de una determinada mentalidad y la interiorizacin
profunda de actitudes que slo se adquieren desde la
infancia.

78
 Algunas caractersticas de la malla
Anexo de objetivos educativos

11. Objetivos que sugieren

el mtodo a usar

Si bien no son autodescriptivos, hay en la malla un cierto

nmero de objetivos que contienen sugerencias sobre el
mtodo a usar.

En la cuarta lnea de afectividad, columna de infancia

media, se expresa que el nio recibe con inters la informacin Infancia Media
sexual apropiada a sus inquietudes, proporcionada 7-9
personalmente por los padres y con toda la verdad. Puesto de
esta forma, el objetivo le est diciendo al dirigente que en esa Recibe con inters la
edad la informacin sexual debe ser entregada por los padres, informacin sexual
en forma proporcionada a las inquietudes del nio y sin apropiada a sus
versiones que desfiguren la realidad. inquietudes,
4.1 proporcionada
En la quinta lnea de afectividad, columna de personalmente por los
padres y con toda la
prepubertad, se indica que el joven logra interesar a sus padres
verdad.
en los programas de su Unidad y promueve la participacin de
ellos en las actividades para adultos organizadas por el Grupo.
Al igual que en el caso anterior, hay un llamado al dirigente
recordndole la importancia de la participacin de los padres y
la necesidad de realizar actividades para que esa participacin
se materialice.

79
Algunas caractersticas de la malla
de objetivos educativos Anexo

12. Objetivos que

proponen la actividad

Otros objetivos se aproximan a la actividad, casi

proponindola.

Tal es el caso del objetivo que expresa que el joven Pubertad

mantiene una agenda de direcciones tiles (cuarta lnea de
sociabilidad, columna de pubertad); o el que seala que 13 - 15
cumple un papel activo en la mantencin y renovacin del
local y materiales de Patrulla (tercera lnea de creatividad, Mantiene una agenda
columna de pubertad); o el que indica que participa en de direcciones tiles.
dramatizaciones, mmicas y otros medios de expresin 4.1
relativos a las profesiones y oficios (cuarta lnea de
creatividad, columna de infancia tarda).

Si bien tcnicamente no se recomienda formular los

objetivos de esta forma, se ha optado por mantenerlos de
esa manera con el propsito de facilitar la tarea del
dirigente.

80
 Algunas caractersticas de la malla
Anexo de objetivos educativos

13. Los objetivos educativos

del ltimo rango de edad

Como ya lo sealamos anteriormente, los objetivos terminales cumplen a la

vez la funcin de objetivos intermedios del rango de edad denominado juventud.
Esto trae ventajas y dificultades que se desarrollan en la respectiva Gua de
Programa.

Por el momento es conveniente sealar que su principal ventaja es al

mismo tiempo su mayor dificultad: en el rango de edad juventud cada casilla Adolescencia
tiene un solo objetivo de carcter genrico.
Adolescencia Juventud
La ventaja de esta situacin es que permite a los jvenes de esta edad 15 - 17 17 - 21
construir su propio proyecto de vida con objetivos personales en la lnea del
objetivo terminal, aproximndose a lo que en la prctica ser su vida adulta. Demuestra capacidad
2.1 de sintetizar, criticar y
La dificultad radica en la mayor exigencia que representa para un dirigente proponer.
acostumbrarse a trabajar sin el marco que le proporciona una malla de objetivos
Presenta
intermedios. Esto se puede subsanar continuando el trabajo educativo por
continuamente Acta con agilidad
sublneas y pidiendo a los jvenes que fijen sus objetivos personales en relacin a asuntos variados para mental ante las
esas sublneas. 2.2 ser reflexionados y situaciones ms
realizados con su diversas,
En el ejemplo puesto, el objetivo terminal, cumpliendo la funcin de objetivo Equipo. desarrollando su
capacidad de pensar,
intermedio del rango de edad juventud, es bastante ms amplio que los objetivos innovar y aventurar.
intermedios del rango de edad adolescencia. Eso permite que en esa edad cada Crea juegos y
joven fije sus propios objetivos personales, siguiendo los conceptos contenidos en dinmicas de grupo
cada sublnea: 2.3 para ser utilizadas por
su equipo y desarrolla
acciones para
2.1 Desarrollo de la capacidad de pensar motivarlas.

2.2 Incentivacin de la capacidad de innovar

2.3 Desarrollo de la capacidad de aventurar

81
Algunas caractersticas de la malla
de objetivos educativos Anexo

14. Relacin entre objetivos

y actividades educativas

Gran parte de los objetivos han sido diseados pensando en contribuir

a su logro a travs de diversas actividades educativas. Sin embargo, hay
muchos cuya obtencin no resultar slo de experiencias inducidas por las
actividades, como tambin hay otros que no requieren actividades para su
obtencin o que no es posible lograrlos a travs de actividades.

Volvemos al tema de la riqueza de la vida. En las conductas de las

personas est influyendo constantemente una variedad de factores de una
amplitud, complejidad y profundidad mucho mayor que cualquier sistema de
actividades. La familia en que se nace y se forman los sentimientos, el
sistema escolar al que se pertenece, los amigos con que se comparte, el
ambiente socio cultural en que se vive, la situacin econmica con la que se
lucha, la realidad psicolgica heredada, la vulnerabilidad ante los medios de
comunicacin y tantos otros, interactan a diario en la formacin de la
personalidad.

Sin embargo, trabajar educativamente en base a actividades que

permiten experiencias que conducen al logro de determinados objetivos, ser
una accin que contribuir de manera importante al logro de la realizacin
personal, estableciendo una lnea conductora en medio de todas esas
influencias. Ms an si esos objetivos se fundan en una jerarqua coherente
de valores que otorgan a la vida un argumento.

La relacin entre objetivos y actividades educativas y la descripcin de los distintos medios a

travs de los cuales es posible lograr el cumplimiento de los objetivos, se desarrolla
ampliamente en el documento "Las actividades educativas en el Movimiento Scout",
publicado por la OSI, 1995.

82

En abril de 1992, en base al material elaborado por Guas y
Scouts de Chile desde 1987, un equipo de trabajo formado por Gerardo
Gonzlez, Juan Palacios, Patricia Cardemil, Patricio Criado, Ximena
Aguirre, Amelia Rosales, Loreto Jansana, Ema Ruiz de Gamboa y
Gerardo Fica, prepar una versin preliminar de los objetivos educativos
de las primeras cuatro reas de crecimiento, esto es, corporalidad,
creatividad, carcter y afectividad.
Dicha versin sigui un doble camino de enriquecimiento. Por
una parte, Guas y Scouts de Chile la consult con sus dirigentes de
jvenes en Seminarios Nacionales y Cursos Avanzados; y la analiz en
sus Comisiones de Rama y en el seno de su Comisin Nacional de
Educacin. Por otra parte, la Oficina Scout Interamericana, a travs de
los Cursos de Inmersin Total y en las visitas de sus ejecutivos a
terreno, la consult con dirigentes de Per, Colombia, Costa Rica,
Guatemala, Brasil, Uruguay, Honduras, Argentina, Paraguay, Mxico,
Trinidad y Tobago, Santa Luca, Grenada, Guyana e Islas Cayman.
Paralelamente, en febrero de 1993, en base a un trabajo previo
realizado por Ximena Aguirre, Gerardo Gonzlez elabor una primera
versin de los objetivos del rea sociabilidad, la que fue corregida con
la participacin de Patrick Lyon, Daniel Oyarzn, Juan Palacios, Patricia
Cardemil y Patricio Criado.
Reconocimiento
Teniendo como antecedentes documentos preparados por Juan
Palacios y Patricio Criado y por la Comisin de Pastoral de Guas y
Scouts de Chile, en abril de 1994 Gerardo Gonzlez elabor una versin
de los objetivos del rea espiritualidad, la que fue revisada y corregida
con la participacin de la mayora de las personas antes nombradas,
ms Ral Gallardo, Miguel Harfagar, Felipe Fantini, Alberto Del Brutto y
Hugo Rogel.
En mayo de 1994, la primera reunin de Corresponsales de la
Red de Elaboracin de Material Educativo (REME), cotej los objetivos
de las seis reas de crecimiento con un proyecto presentado por la
Asociacin de Scouts de Mxico y le introdujo diversas modificaciones
que se incorporaron a su texto final. En dicha revisin participaron,
adems de la mayora de las personas antes mencionadas, Germn
Rocha, de Bolivia; Mario Farinon, Walter Dohme y Osny C. Fagundes, de
Brasil; Gerardo Alpzar, de Costa Rica; Miguel Martagn, de Mxico;
Lidia Rodrguez, de Panam; Nstor Soteras, de Paraguay; Alejandro
Valverde y Luis Tipacti, de Per; Yudith Ciancio y Miguel Gir, de
Uruguay; Gabriel Oldenburg, de Venezuela; y Michael Hudson, Sally
Shaw, Jorge Gray y Carlos Sandoval, de la OSI.
83
Reconocimiento
Simultneamente, durante toda su fase de preparacin, entre
1993 y 1994, las diferentes versiones de estos objetivos fueron
evaluadas en Seminarios Subregionales y Nacionales en que
participaron numerosos dirigentes de las asociaciones de los
siguientes pases y territorios: Guatemala, Costa Rica, El Salvador,
Nicaragua, Venezuela, Barbados, Dominica, Grenada, Guyana, Jamaica,
Santa Luca, Trinidad y Tobago, San Vicente, Anguila, Antigua, Aruba,
Islas Cayman, Antillas Holandesas, Guadalupe, Islas Vrgenes
Britnicas, Martinica, Per, Paraguay, Uruguay y Brasil.
La versin en ingls cont con la colaboracin de Jacqueline
Collier, Directora de Programa de la Oficina Europea, quien durante 15
das de trabajo, en julio de 1994, en la Sede de la OSI en Santiago,
revis la versin existente a esa fecha.
84
La Comisin Interamericana de Programa, bajo la presidencia de
Ralph Ross, de Canad y con la participacin de Edmundo Mastrangelo,
Colombia; Patricia Cardemil, Chile; Sanborn Partridge, Estados Unidos;
Hctor Carrer, Argentina; Marcel Joseph, Venezuela; y Sally Shaw, de la
OSI, recomend al Consejo Interamericano de Escultismo, la aprobacin
de la versin final. El CIE, en su reunin celebrada en Cartagena de
Indias, en septiembre de 1994, aprob dicha versin y encomend a la
OSI los ltimos ajustes de texto, para lo cual sta cont con la
colaboracin de Patricia Cardemil, Patricio Criado y Daniel Oyarzn.
La direccin del trabajo en sus distintas etapas correspondi a
Gerardo Gonzlez. Transcribi los textos May Allemand y Maritza Pelz
los diagram. La versin en ingls es obra de Sally Shaw y la
traduccin al portugus fue realizada por Osny C. Fagundes. El Equipo
de la OSI revis la edicin e impresin definitiva con la colaboracin de
Loreto Gonzlez y Carolina Carrasco.
 E
E S T R AT E G I A
ESTA DOCUMENTO ES PAR TE
DE LA IMPLEMENTACION
DE LA ESTRATEGIA
Se imprimi en Colorama S.A.,
Los Alerces 2096, telfono 238 64 14
Fax 238 24 24 - Santiago, Chile.

AMA DE JOVE Derechos reservados a

GR NE
RO
Oficina Scout Interamericana
P

Avda. Lyon 1085, Providencia,

Santiago, Chile
Inscripcin N 92.126, 1995.

Esta primera edicin en espaol consta de

3.000 ejemplares y ha sido financiada
conjuntamente por la OSI y las asociaciones
scouts de Costa Rica, Chile, Guatemala,
Mxico y Per.

Las asociaciones miembros de la

Organizacin Mundial del Movimiento Scout
pueden reproducir este documento,
citando la fuente.

Portada: Desnudo azul IV,

Henri Matisse, 1952

el altillo
taller
grfico OSI

85
 Asociacin de Scouts Asociacin de Scouts
de Argentina de Honduras

Unin Scouts Asociacin de Scouts

Catlicos Argentinos de Mxico, A. C.

Asociacin de Scouts Asociacin de Scouts

de Bolivia de Nicaragua

Asociacin de Guas y Scouts Asociacin Nacional de

de Chile Scouts de Panam

Asociacin de Scouts Asociacin de Scouts

de Colombia del Paraguay

Asociacin de Guas y Scouts Asociacin de Scouts

de Costa Rica del Per

Asociacin de Scouts Asociacin de Scouts

del Ecuador Dominicanos, Inc.

Asociacin de Scouts Movimiento Scout

de El Salvador del Uruguay
Esta publicacin es un esfuerzo comn
al servicio de las asociaciones de habla hispana
de la Regin Interamericana
Asociacin de Scouts Asociacin de Scouts
de Guatemala de Venezuela