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ACOMPAAMIENTO DE LOS PADRES EN LA TAREA

EDUCATIVA DE SUS HIJOS/AS Y SU INCIDENCIA EN EL


APRENDIZAJE DE LOS NIOS/AS DEL 1 Y 2 CICLOS.

ANA DEJESS DAZ PAVN

TUTOR: LIC. SULLY ROSSANA SANABRIA DE RODRIGUEZ

Tesis presentada a la facultad de Ciencias de la Educacin de la


Universidad Tecnolgica Intercontinental como Requisito para
Obtener el ttulo de Licenciado en Educacin.

SAN PEDRO DEL YCUAMANDYY- Paraguay


Marzo 2013
ii

DERECHO DE AUTOR.

Quien suscribe, Ana Dejess Daz Pavn, con Documento de Identidad


N3.896.567, autor del trabajo de investigacin titulado Acompaamiento
de los padres en la tarea educativa de sus hijos/as y su incidencia en el
aprendizaje de los nios/as del 1 y 2 ciclos declara que voluntariamente
cede a ttulo gratuito y en forma pura y simple, ilimitada e
irrevocablemente a favor de la Universidad Tecnolgica Intercontinental
el derecho de autor de contenido patrimonial que como autor le
corresponde sobre el trabajo de referencia. La UTIC deber indicar que la
autora o creacin del trabajo corresponde a mi persona y har referencia
al tutor y personas que hayan colaborado en la realizacin de la
investigacin.

En la ciudad de San Pedro de Ycuamandyy, a los 26 das del mes


de marzo de 2013.-

......................................
Ana Dejess Daz Pavn
iii

CONSTANCIA DE APROBACIN DEL TUTOR

Quien suscribe, Sully Rossana Sanabria de Rodrguez, con Documento


de Identidad N1.970.127, Tutor del trabajo de investigacin titulado
Acompaamiento de los padres en la tarea educativa de sus hijos/as y su
incidencia en el aprendizaje de los/as nios /as del 1 y 2 ciclos
elaborado por La alumna Ana Dejess Daz Pavn para obtener el Ttulo
de Licenciada en Ciencias de la Educacin hace constar que dicho trabajo
rene los requisitos exigidos por la facultad de Ciencias de la Educacin
de la Universidad Tecnolgica Intercontinental y puede ser sometido a la
evaluacin y presentarse ante los docentes que fueren designados para
integrar la Mesa Examinadora.-

En la ciudad de San Pedro de Ycuamandyy, a los 26 das del mes


de marzo de 2013.-

....................................
Sully Rossana Sanabria de Rodrguez
iv

DEDICATORIA

A Dios por darme el don de la


sabidura.

A mi tutor, por su habilidad


profesional y porque ha sido un
placer trabajar con ella.

A mi familia por darme el apoyo y


aliento para la culminacin de mi
carrera.
v

AGRADECIMIENTO

A todos los profesores de la


Universidad Tecnolgica
Intercontinental por el
acompaamiento constante
durante mi formacin como
profesional en esta anhelada
carrera.
vi

ACOMPAAMIENTO DE LOS PADRES EN LA TAREA


EDUCATIVA DE SUS HIJOS/AS Y SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE DE LOS NIOS/AS DEL 1 Y 2 CICLOS.

Autor: Ana Dejess Daz Pavn

Orientador: Lic. Sully Rossana Sanabria de Rodrguez

RESUMEN.

Para la elaboracin de este trabajo se tomo como factor de estudio las


dificultades que presentan los padres para el acompaamiento en la tarea
educativa de sus hijos y su incidencia en el aprendizaje de los/as nios/as
de la escuela Nios Mrtires de Acosta de Jhugua Ypajer que
cursan el 1 y 2 ciclo. Teniendo en cuenta que la educacin es de suma
importancia en la formacin integral de los nios/as para que alcancen su
plenitud como persona, los padres deben .motivar a los hijos en el
cumplimiento de sus responsabilidades, fomentarles la creacin de
hbitos de estudio. Para llevar a cabo la investigacin se utilizo el enfoque
cuantitavo con un estudio descriptivo para conocer los aspectos ms
relevantes sobre el acompaamiento de los padres en la tarea educativa
de sus hijos/as y como incide en el aprendizaje de los alumnos/as;
adoptando un diseo bibliogrfico y no experimental. Con el estudio se ha
llegado a comprobar que los/as alumnos/as de la escuela Nios Mrtires
de Acosta de Jhugua Ypajer que cursan el 1 y 2 ciclo se ven
afectados en su rendimiento acadmico y unos de los factores que
amerita esta situacin es el poco acompaamiento de los padres en la
tarea educativa debido a que en su mayora los familiares son de escasos
recursos econmicos y se dedican a la agricultura para el sustento diario
dejando as de lado la formacin de sus hijos.

Palabras claves: acompaamiento de los padres, Formacin acadmica,


Desercin escolar.
vii

INDICE

Pginas

Pgina de derecho de Autor .......................................................................ii


Constancia de aprobacin del Tutor .......................................................... iii
Dedicatoria ............................................................................................ .iv
Agradecimiento .......................................................................................... v
Resumen....................................................................................................vi
Indice. ................................................................................................ vii
Lista de tablas y figuras ............................................................................ix
CAPTULO I- EL PROBLEMA.
Introduccin ............................................................................................... 1
I.1. Planteamiento y delimitacin del problema. ........................................ 3
I.2. Objetivos de la investigacin................................................................ 4
Objetivo general. ........................................................................................ 4
Objetivos especficos. ................................................................................ 4
I.3. Justificacin de la investigacin. .......................................................... 4
I.4. Limitaciones ......................................................................................... 5
CAPTULO II- MARCO TERICO.
II.1. Atecedentes de la investigacin. ......................................................... 6
I.2. Bases tericas. .................................................................................... 7
II.2.1. Aprendizaje. ..................................................................................... 7
II.2.2. Teoras del aprendizaje. ................................................................... 8
II.2.3. La escuela como una cuestin de familia. ..................................... 12
II.2.4. Relaciones con la familia. .............................................................. 15
II.2.5. El papel de los padres como educadores en la vida familiar y en la
comunidad. .............................................................................................. 16
II.2.7. Las organizaciones de los padres en las instituciones educativas. 19
II.2.8. El rendimiento escolar y la familia: ................................................. 21
II.2.9. La colaboracin padres-profesores en una realidad intercultural... 22
II.3. Aspectos legales. .............................................................................. 24
II.4. Operacionalizacin de variables. ...................................................... 26
CAPITULO III- MARCO METODOLGICO.
III.1. Caractersticas metodolgicas. ........................................................ 28
Tipo o enfoque de investigacin. ............................................................. 28
Nivel de conocimiento esperado. ............................................................. 28
Diseo de la investigacin. ...................................................................... 28
Lnea de la investigacin.......................................................................... 29
rea........... .............................................................................................. 29
III.2. Descripcin de la poblacin y muestra............................................. 29
Poblacin o universo. ............................................................................... 29
Muestra ............................................................................................. 30
III.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. .......................... 30
III.4. Descripcin del procedimiento del anlisis de datos. ....................... 30
CAPITULO IV- ANLISIS DE RESULTADO.
IV.1. Exposicin de anlisis de los resultados. ........................................ 31
viii

CAPTULO V- CONCLUSIN Y RECOMENDACIONES.


V.1. Conclusin. ....................................................................................... 58
V.2 Recomendaciones. ........................................................................... 59
Bibliografa ............................................................................................... 60
Anexo ..................................................................................... 61
ix

LISTA DE ILUSTRACIONES

LISTA DE TABLAS Pginas

Tabla N1 Opinin de la poblacin sobre con quin conviven los


nios.. ............................................................................................... 31
Tabla N2 Opinin de la poblacin sobre las tareas realizadas que
presenta el/a maestro/a. .......................................................................... 32
Tabla N3 Opinin de la poblacin sobre la persona que ayuda en
hacer las tareas de la escuela. ............................................................... 33
Tabla N4.Opinin de la poblacin sobre el acompaamiento extra
familiar en el desarrollo de las actividades escolares .............................. 34
Tabla N5 Opinin de la poblacin sobre el apoyo recibido en el
desarrollo de las tareas. ........................................................................... 35
Tabla N6 Opinin de la poblacin sobre el tipo de material que
utilizan durante el apoyo para la realizacin de las tareas ....................... 36
Tabla N7 Opinin de la poblacin considerando su rendimiento
acadmico................................................................................................ 37
Tabla N8 Opinin de la poblacin sobre la importancia del apoyo de
las familias, para alcanzar un buen rendimiento acadmico .................... 38
Tabla N9 Opinin de la poblacin sobre las sugerencias para el
acompaamiento de sus padres en las actividades escolares. ............... 39
Tabla N10 Porcentaje de la poblacin con respecto al
acompaamiento en el desarrollo de las actividades escolares. ............. 40
Tabla N11. Opinin de la poblacin si existen personas cercanas que
acompaan a sus hijos/as en las actividades escolares .......................... 41
Tabla N12 Opinin de la poblacin sobre el tipo de material que
utiliza en el momento de apoyo a su hijo/a. ............................................. 42
Tabla N13 Opinin de la poblacin sobre el rendimiento acadmico
de sus hijos/as. ........................................................................................ 43
Tabla N14 Opinin de la poblacin sobre el apoyo que brinda a sus
hijos/as si incide en su participacin en clase. ......................................... 44
Tabla N15 Opinin de la poblacin teniendo en cuenta la
comunicacin con los maestros. .............................................................. 45
Tabla N16 Opinin de la poblacin sobre el motivo por el cual
descuidan el aprendizaje de sus hijos/as. ................................................ 46
Tabla N17 Opinin de la poblacin sobre las consecuencias que trae
el poco acompaamiento de los padres en la formacin de los hijo/as. .. 47
Tabla N18 Opinin de la poblacin para mejorar el acompaamiento
de los hijos/as en el desarrollo de las actividades escolares. .................. 48
Tabla N19 Opinin de la poblacin sobre el inters que tienen para
aprender los alumnos. ............................................................................. 49
Tabla N20 Opinin de la poblacin con respecto al acompaamiento
a los alumnos de acuerdo a su ritmo y capacidad de aprendizaje. .......... 50
Tabla N21 Opinin de la poblacin sobre la asistencia a clase de los
alumnos/as............................................................................................... 51
x

Tabla N22 Opinin de la poblacin sobre el acompaamiento de los


padres en la realizacin de las tareas de los nios. ................................. 52
Tabla N23 Opinin de la poblacin sobre la relacin existente entre
docentes y padres. ................................................................................... 53
Tabla N24 Opinin de la poblacin sobre el inters de los padres
para saber el ritmo de .............................................................................. 54
Tabla N25 Opinin de la poblacin sobre el bajo rendimiento escolar
de los nios/as por la falta de acompaamiento de los padres................ 55
Tabla N26 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre las
causas de la desercin escolar. ............................................................... 56

LISTA DE FIGURAS

Figura N1 Fuente -encuesta Porcentaje de la poblacin sobre con


quin conviven los nios. ......................................................................... 31
Figura N2 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre las
tareas que presenta el/a maestro/a. ........................................................ 32
Figura N3. Fuente encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la
persona que ayuda en hacer las tareas de la escuela. ............................ 33
Figura N4 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre el
acompaamiento extra familiar en el desarrollo de las actividades
escolares. ................................................................................................ 34
Figura N5 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin con respecto
al apoyo recibido en el desarrollo de las tareas. ...................................... 35
Figura N6 Fuente encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre el tipo
de material que utilizan durante el apoyo para la realizacin de las tareas.
.. 36
Figura N7 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin opinando
sobre el rendimiento acadmico. ............................................................. 37
Figura N8 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la
importancia del apoyo de sus familias para alcanzar un buen rendimiento
acadmico................................................................................................ 38
Figura N9 Fuente encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre las
sugerencias que dan para el apoyo de sus padres.................................. 39
Figura N10 Fuente encuesta .Porcentaje de la poblacin sobre el
apoyo a sus hijos/as en las actividades asignadas en la institucin. ....... 40
Figura N11. Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la
existencia de personas cercanas que acompaan a sus hijos/a. ............ 41
Figura N12 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre el tipo
de material que utilizan para apoyar a sus hijos/as. ................................ 42
Figura N13 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre el
rendimiento acadmico de sus hijos/as. .................................................. 43
Figura N14 Fuente-encuesta Porcentaje de la poblacin sobre el
apoyo que brinda a sus hijos/as en el desarrollo de las actividades
escolares.................................................................................................. 44
xi

Figura N15 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la


existencia de la comunicacin entre padres y maestros. ......................... 45
Figura N16 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin con respecto
al descuido que tienen los padres en el aprendizaje de su hijo/a. ........... 46
Figura N17 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin con respecto
a la consecuencia del poco acompaamiento de los padres. .................. 47
Figura N18 Fuente encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre el
acompaamiento de los padres para mejorar las actividades escolares. 48
Figura N19 Fuente-encuesta Porcentaje de la poblacin con respecto
a las ganas que tienen los nios/as de aprender. .................................... 49
Figura N20. Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre el
acompaamiento a los alumnos/as de acuerdo a su ritmo. ..................... 50
Figura N21 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la
asistencia de los nios/as en la escuela. ................................................. 51
Figura N22 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin con respecto
al acompaamiento de los padres en la realizacin de las tareas. .......... 52
Figura N23 Fuente encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la
relacin de docente y padres. .................................................................. 53
Figura N24 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la
participacin de los padres a la institucin para saber el ritmo de
aprendizaje de sus hijos/as aprendizaje de sus hijos .............................. 54
Figura N25 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre del
bajo rendimiento escolar de los alumnos/as por la falta de
acompaamiento de los padres. .............................................................. 55
Figura N26 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre las
causas de la desercin escolar. ............................................................... 56
1

INTRODUCCIN

Lo fundamental en la educacin de los nios/as es la participacin activa


de los padres. Pues todo lo que aprende del entorno familiar, son los que
conformarn el estilo de vida del nio/a ya que ellos adquieren hbitos y
comportamientos diferentes, como los valores y actitudes de cada familia
en la que pertenecen.

Los nios/as no slo viven en un ambiente rodeado por cosas materiales


sino tambin en un ambiente donde es necesario que los padres,
empiecen un proyecto de vida donde sus hijos/as hagan parte de l.

Por lo general a los padres les resulta difcil resolver algunos conflictos de
mbito escolar por la baja formacin acadmica del mismo y por ende
optan en disminuir el acompaamiento en la medida en que crezcan sus
hijos/as.

Muchos padres no participan en el seguimiento escolar de sus hijos/as ya


que pasan mucho tiempo trabajando en el campo para el sustento diario y
se olvidan de una de las etapas ms importantes en la vida de sus
hijos/as que es la etapa escolar.

Para que la participacin activa del nio/a en la institucin educativa sea


en un ambiente propicio de confianza, entendimiento, integracin,
solidaridad, sera de gran ayuda que docentes y padres de familia se
entiendan mutuamente.

Cada familia debera expresar de manera espontnea y respetuosa las


opiniones respecto al proceso educativo de sus hijos/as, sobre la
capacidad profesional del profesor/a, director/a de la institucin educativa.
2

Los docentes no pueden vivir y ensear en forma aislada, pues contribuye


que la educacin sirva al desarrollo personal y social de sus alumnos/as.

Por otro lado es necesario que docentes y alumnos manifiesten en sus


relaciones interpersonales cotidianas, actitudes de convivencia
democrtica para poder participar con inters y creatividad en las
actividades que se desarrollan en la comunidad educativa.

En el mundo moderno en que vivimos los docentes y los padres deben


facilitar el cambio y el aprendizaje. Los nios/as deben saber cmo
aprender a adaptarse y cambiar.

El presente trabajo trata sobre el acompaamiento de los padres en la


tarea educativa de sus hijos/as y su incidencia en el aprendizaje de los
nios/as del 1 y 2 ciclos, est dividido en 5 captulos, en las que
desarrollan las distintas etapas de la investigacin que incluye la
descripcin y planteamiento del problema, las preguntas de investigacin,
la formulacin del problema, los objetivos, la justificacin del trabajo y las
limitaciones encontradas para el desarrollo del trabajo.

El enfoque de la investigacin es el cuantitativo, el estudio se realiza en


un nivel descriptivo.

Los resultados contribuyen a que los padres de familia puedan asumir su


rol y una de ellas la de acompaar a sus hijos/as en la tarea educativa y
as puedan potenciar el crecimiento integral.
CAPTULO I- TEMA DE INVESTIGACIN

Acompaamiento de los padres en la tarea educativa de sus hijos/as y su


incidencia en el aprendizaje de los nios/as del 1 y 2 ciclos.

I.1. Planteamiento y delimitacin del problema.

La educacin es de suma importancia en la formacin integral de los


nios/as para que alcancen su plenitud como personas, los padres deben
.motivar a los hijos en el cumplimiento de sus responsabilidades,
fomentarles la creacin de hbitos de estudio. Las tareas las hacen los
nios/as; los padres solamente deben acompaarlos y ayudarles en
aquellos temas que realmente tengan dificultad, pero hay que tener en
cuenta que la responsabilidad del proceso escolar es compartida entre
padres y maestros.

Los nios/as de la comunidad Jhuguai Ypajere se ven afectados en su


rendimiento acadmico, uno de los factores es el poco acompaamiento
de los padres en la tarea educativa, en su mayora los familiares son de
escasos recursos econmicos, se dedican a la agricultura para el sustento
diario dejando as de lado la formacin de sus hijos.

Preguntas de investigacin.

Existe articulacin entre familia y escuela?

Cules son las causas por las cuales los padres descuidan el
aprendizaje de sus hijos/as?

Qu implicancia tiene el poco acompaamiento de los padres en la


formacin de su hijos/as.
4

Formulacin del Problema.

Acompaan los padres en la tarea educativa de sus hijos y de qu


manera incide en el aprendizaje de los nios/as del 1 y 2 ciclos?

I.2. Objetivos de la investigacin.

Objetivo General.

Analizar el acompaamiento de los padres en la tarea educativa de sus


hijos/as y la manera de incidir en el aprendizaje de los nios/as del 1 y 2
ciclos.

Objetivos Especficos.

Determinar la existencia de articulacin entre familia y escuela.

Identificar las causas por las cuales los padres descuidan el


aprendizaje de sus hijos/as.

Determinar las implicancias del poco acompaamiento de los padres


en la formacin de sus hijos/

I.3. Justificacin y alcance.

La comunidad de Jhuguai Ypajere del departamento de San Pedro


cuenta con 750 pobladores en su mayora son de escasos recursos
econmicos, la mayor parte del tiempo los familiares pasan trabajando en
sus campos para as producir el alimento del hogar, cabe mencionar que
la mayora de los padres no han terminado la secundaria, esto muchas
veces dificulta el acompaamiento de los padres en la tarea de los
5

hijos/as, como tambin son sometidos a muchos trabajos en exceso en el


campo y as descuidando el estudio por completo.

La poltica educativa diseada en la Reforma Educativa tiene por finalidad


formar hombres creativos con espritu investigativo, preparados para
enfrentar la realidad. Para alcanzar este perfil de hombre es necesario
poner en prctica el rol de los padres y docentes en acompaar a los
nios/as en la tarea educativa.

La Ley 53 expone los padres tienen el derecho y la obligacin de asistir,


de alimentar, de educar, y de amparar a sus hijos menores de edad.
Sern penados por Ley en caso de incumplimiento de sus deberes de
asistencia alimentaria. Pero siempre se observa en nuestro medio
nios/as que acuden a las escuelas sin hacer las tareas, otros no van por
que son explotados por sus padres hacindoles trabajar duro en el
campo.

Con esta investigacin se beneficiaran la comunidad de Jhuguai Ypajer


pues con el resultado permitir conocer las causas del poco
acompaamiento de los padres en el aprendizaje de sus hijos/as y as
puedan los padres asumir el compromiso de ofrecer educacin y
proteccin a sus hijos/as.

I.4. Limitaciones al trabajo.

El desarrollo de la presente investigacin es completamente factible. Se


dispone de la bibliografa requerida, el tiempo y presupuesto para la
realizacin.
CAPTULO II- MARCO TERICO

II.1. Antecedentes de la investigacin.

Para la UNESCO; los padres debe cumplir un conjunto de misiones que


le son propias y debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona,
en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es
decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para
poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para
participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas; y
por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos
de los tres anteriores.

El acompaamiento escolar hace parte de la misin formadora que tienen


los padres como puericultores con el fin de lograr la construccin y
reconstruccin de las metas de desarrollo humano, integral y diverso
propuestas por el Grupo de Puericultura la Universidad de Antioquia en su
discurso Crianza humanizada: autoestima, autonoma, creatividad,
felicidad, solidaridad y salud. Adems, en ese devenir, se teje la
resiliencia, entendida como esa capacidad de salir adelante a pesar de la
adversidad, situaciones que los estudiantes deben afrontar
permanentemente en el mbito escolar, bien sea por los compromisos
escolares o por las situaciones que deben sortear con sus pares, entre
otras.
7

I. 2. Bases tericas.
.

II.2.1. Aprendizaje.

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican


habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y
la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo


personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a
la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una


determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva
estrategia de conocimiento y accin.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales


entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios
empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los
progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de
aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas
predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de
8

reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la
ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.1

II.2.2. Teoras del aprendizaje.

Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su


desarrollo una evolucin paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino
aprendizaje como el de teora resultan difciles de definir, de ah que no
coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje (formulabas
segn el enfoque psicolgico en que se apoyen) ni en las teoras (tambin
con diferentes formulaciones segn la concepcin que le sirva de base).

As cuando se habla de teora del aprendizaje en la prctica ha sido un


intento de integrar en formulaciones sistemticas la amplia gama de
interpretaciones del aprendizaje sin una preocupacin rigurosa de
someterse a las exigencias cientficas que el trmino teora comporta,
como indica el hecho de que en la bibliografa al respecto aparezcan
indistintamente los vocablos teora, sistema y modelos.

Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el


aprendizaje. Sirve de muestra el hecho de que desde el primer laboratorio
de psicologa experimental en Leipzig (1879) hasta el final de la Primera
Guerra Mundial las investigaciones se centraban en conseguir un control
lo ms exacto posible del aprendizaje mediante la recogida de datos
experimentales, sin preocupacin terica alguna, como lo muestran los
trabajos de H. Ebbinghaus (1885) sobre los procesos mentales de
memoria y retencin; los de Bryan y Harter (1897) sobre la adquisicin de
destreza en telegrafa, o los de E. Thorndike (1898) sobre el aprendizaje
de los animales.

1
ARIAS GMEZ, D.H. Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Una
propuesta didctica. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot, 2005. Pg.1.
9

Hacia 1940 surge una preocupacin terica caracterizada por el esfuerzo


en construir aplicaciones sistemticas que dieran unidad a los fenmenos
del aprendizaje, y as empezaron a aparecer sistemas y teoras del
aprendizaje, aunque el trmino teora fue empleado con poco rigor. En el
libro de E.Hilgard Theories of Learning (1948) aparece un examen de las
posiciones sistemticas ms importantes de esta etapa.

Teora conductista.

Las teoras del aprendizaje desarrolladas por los psiclogos conductistas


(J.B.Watson, E.L. Thorndike, C.L. Hull, E.C. Tolman, B.F. Sckiner)
estudian las relaciones entre los estmulos y las respuestas desde una
perspectiva ambientalista y asociacionista, postulando varias leyes del
aprendizaje.

La teora de la Equilibracin de Piaget.

Piaget se ocupo en muy pocas ocasiones de los problemas del


aprendizaje y casi siempre con un cierto distanciamiento. Distingua entre
el aprendizaje en sentido estricto, por el que se adquiere del medio
informacin especfica, y aprendizaje en sentido amplio, que consista en
el progreso de las estructuras cognitivas por procesos de equilibracin.
Piaget considera que el primer tipo de aprendizaje, representado
principalmente por el condicionamiento clsico y operante, est
subordinado al segundo, o dicho de otra forma, que el aprendizaje de
conocimientos especficos depende por completo del desarrollo de
estructuras cognitivas generales, que el formaliz en trminos lgicos.
Esta posicin de Piaget con respecto a las relaciones entre aprendizaje y
desarrollo le lleva a negar cualquier valor explicativo al aprendizaje por
asociacin, ya que, segn l, para representar una nocin adecuada del
aprendizaje, hay que primero explicar cmo procede el sujeto para
10

construir e inventar, no simplemente cmo repite y copia .Esta posicin


conduce a un intento de reducir el aprendizaje asociativo a una situacin
especial de aprendizaje por reestructuracin, reduccin que tendr
importantes consecuencias para la teora piagetiana del aprendizaje.

Para Piaget el proceso cognitivo no es consecuencia de la suma de


pequeos aprendizajes puntuales, sino que est regido por un proceso de
equilibracin. De esta forma Piaget se adhiere a una larga tradicin dentro
de la psicologa que considera que el comportamiento y el aprendizaje
humanos deben interpretarse en trminos de equilibrio. As, el aprendizaje
se producira cuando tuviera lugar un desequilibrio o un conflicto
cognitivo. Pero qu es lo que est en equilibrio y puede entrar en
conflicto? En el caso de Piaget, son dos procesos complementarios:
asimilacin y acomodacin.

La teora del aprendizaje de Vigotsky.

La respuesta vygotskiana ante la escisin de la psicologa: actividad


y mediacin.

Vigotsky parte de una posicin decidida en contra del asociacionismo y el


mecanicismo. Rechaza por completo los enfoques que reducen la
psicologa, y en nuestro caso el aprendizaje, a una mera acumulacin de
reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos
especficamente humanos no reducibles a asociaciones, como la
conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la psicologa.

Integra los procesos de asociacin y reestructuracin en una teora


unitaria del aprendizaje, pero esta integracin no puede realizarse en un
plano de igualdad. Vigotsky no va a negar por principio la importancia del
aprendizaje asociativo, aunque se trata de un mecanismo claramente
11

insuficiente. Considera necesario partir de una unidad de anlisis distinta


a la clsica asociacin E-R. Vigotsky propone una psicologa basada en la
actividad. Considera que el hombre no se limita a responder a los
estmulos, sino que acta sobre ellos, transformndolos. Ello es posible
gracias a la mediacin de instrumentos que se interponen entre el
estmulo y la respuesta. Frente a las cadenas de estmulos y respuestas,
Vigotsky opone un ciclo de actividad, en el que, gracias al uso de
instrumentos mediadores, el sujeto modifica el estmulo; no se limita a
responder ante su presencia de modo reflejo o mecnico, sino que acta
sobre l. La actividad es un proceso de transformacin del medio a travs
del uso de instrumentos.

Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de


imitarla. Su funcin no es adaptarse pasivamente a las condiciones
ambientales, sino modificarlas activamente.

Vigotsky distingue dos clases de instrumentos en funcin del tipo de


actividad que hacen posible. El tipo ms simple sera la herramienta que
acta materialmente sobre el estmulo, modificndolo. Existe un segundo
tipo de instrumentos mediadores, de diferente naturaleza, que producen
una actividad adaptativa distinta, los sistemas de signos o smbolos que
median en nuestras acciones. Usamos con ms frecuencia el lenguaje
hablado, pero hay otros muchos sistemas simblicos que nos permiten
actuar sobre la realidad. El signo no modifica materialmente el estmulo,
sino que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y, acta
sobre la interaccin de esa persona con su entorno.2

2
VYGOTSKY. L.S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Espaa.
1999.
12

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel.

La teora de Ausubel se ocupa especficamente de los procesos de


aprendizaje/enseanza de los conceptos cientficos a partir de los
conceptos previamente formados por el nio en su vida cotidiana.

Aprendizaje memorstico y significativo.

Ausubel considera que toda situacin de aprendizaje, sea escolar o no,


puede analizarse conforme a dos dimensiones, que constituyen los ejes
vertical y horizontal. Cada uno de estos ejes corresponde a un continuo.
El continuo vertical hace referencia al tipo de aprendizaje realizado por el
alumno, es decir, los procesos mediante los que codifica, transforma y
retiene la informacin, e ira del aprendizaje meramente memorstico o
repetitivo al aprendizaje plenamente significativo. El continuo horizontal se
refiere a la estrategia de instruccin planificada para fomentar ese
aprendizaje, que ira de la enseanza puramente receptiva, en la que el
profesor o instructor expone de modo explcito lo que el alumno debe
aprender, a La enseanza basada exclusivamente en el descubrimiento
espontneo por parte del alumno. 3

II.2.3. La escuela como una cuestin de familia.

La familia, constituye una de las instituciones de la Modernidad (como la


escuela, la crcel y los hospitales), por lo que no tiene ms de tres siglos.
En la cultura institucional familiar no existe clara divisin de tareas, ni
asignacin de roles. Los canales de comunicacin son bsicamente
informales. Se promueve un hacer basado en el voluntarismo, y la
normativa se halla desdibujaLas relaciones entre las familias y la escuela

3
FERNNDEZ TRES PALACIOS, Jos Luis. Psicologa General I y II. Editorial Grfica
Maravillas SL. Espaa- Madrid, 1986. Pg. 23.
13

deben situarse en un contexto histrico e institucional. Ms


concretamente, se inscriben en la articulacin entre dos instituciones, la
escuela y la familia, con asimetra de poder y en un contexto social y
poltico que las sita en el debate entre intereses pblicos y privados.
.

Si miramos atrs, la escolarizacin universal es una invencin


relativamente reciente y el desarrollo de los sistemas educativos que la
hacen posible an ms; por otro lado, en los sistemas educativos con
vocacin universal no siempre se ha considerado necesaria la implicacin
de los progenitores en la escuela y, cuando lo es, no se lleva a cabo sin
resistencias, como pondr de manifiesto Mariano Fernndez Enguita en el
primer texto. De ah que la relacin entre familia y escuela pueda ser vista
todava como una cuestin pendiente. Aunque deben considerarse
espacios yuxtapuestos, a menudo lo que se percibe es la separacin, la
distancia, cuando no el conflicto, entre ambos. Y esto comporta que el
territorio de la escuela y el de la familia se vigile, se controle, por la
amenaza de invasin o intrusin.

. Por ello, Dubet afirma que existe una paz armada entre escuela y
familia y pone en evidencia, como otros, el uso de vocabulario blico para
referirse a esta relacin. Frecuentemente se cree necesario establecer un
nuevo contrato entre familias y escuela para reconducir una situacin en
la que la escuela debe potenciar la implicacin, los docentes mantener su
derecho a ejercer libremente y los progenitores a defender sus intereses y
los de sus hijos.

Las relaciones entre la escuela y la comunidad son contempladas


actualmente como un factor de gran importancia en la educacin del
alumnado. La educacin empieza en la familia y se prolonga en la
escuela, y una buena educacin exige el conocimiento del medio en el
que viven los alumnos, as como la representacin de ste en la vida
14

escolar. Estos principios, inspiradores de numerosas intervenciones,


tienen como una de sus concreciones ms importantes favorecer la
participacin de los padres en la vida escolar. Y no slo sta por s
misma, sino por lo que representa que la familia sienta como propia la
escuela evitando lo que X. Bonal ha llamado la alteridad familiar
respecto a la escuela, uno de los elementos que considera claves, junto
con la referencialidad de la insercin socio-laboral familiar, para
comprender el paso del alumnado por esta institucin.

Una de las primeras constataciones es la diversidad de situaciones,


intereses, expectativas que existen entre los docentes y los padres y las
madres y que pueden coincidir o generar choques entre ellos. Siendo
sintticos, las citadas caractersticas indican la existencia de diferentes
barreras de comunicacin que separan al personal de las escuelas y los
progenitores: falta de disponibilidad de algunos padres por las
condiciones de vida precarias, horarios de trabajo; nivel de escolarizacin
insuficiente para poder ayudar en los estudios de los hijos; poco inters o
escasa motivacin para participar en la vida de la escuela al no tratarse
de una prioridad; poco o nulo conocimiento del sistema educativo;
diferencia entre valores familiares y los de la escuela; roles en el seno de
la familia; dificultad de algunos padres en percibir el personal de la
escuela como agentes educativos competentes y considerar la escuela
como un lugar accesible y donde tienen el derecho y deber de participar;
dificultad en que la escuela traspase lo estrictamente escolar por la actitud
cerrada que manifiestan padres y profesores; comunicacin imposible o
limitada por dificultades lingsticas; etc. Todo este abanico de obstculos
configura un caleidoscopio imbricado de situaciones y representaciones
del proceso de escolarizacin.4

4
GARRETA, JORDI. Escuela y Familia. Editorial Universitat de Lleida. Espaa- Madrid,
2007. Pg.9.
15

II.2.4. Relaciones con la familia.

A pesar de que la escolarizacin obligatoria supone una ampliacin


considerable de los contextos de socializacin externos al hogar, la familia
contina ejerciendo una influencia notable sobre el nio.

Los patrones de influencia de las prcticas educativas de los padres sobre


la autoestima, la dependencia y la motivacin de los logros son muy
validos, y tienen gran importancia en esta etapa.

Si los padres han exigido patrones de conductas maduras y un constante


cumplimiento de las reglas, la capacidad para tomar iniciativas, asumir el
control de situaciones y esforzarse en las actividades cotidianas es an
mayor.

La influencia se deja notar tambin en la socializacin de los roles


sexuales o de gnero. En la familia tradicional, las madres tienden a
mostrarse ms emotivas y sensible a las situaciones interpersonales y
aceptadoras, en contraste con los padres, suelen aparecer distantes a la
hora de hacer frente a los problemas.

Para un desarrollo interpersonal exitoso los padres deberan:

Hablar con sus hijos, pasar con ellos, leer y escuchar cuando leen,
pedirles informacin, estimularles para que hablen bien y formen parte de
las conversaciones familiares.
Depositar expectativas en ellos.
Motivar a sus hijos para que dominen, desde temprana edad, tareas
que los ayudarn a desarrollarse.
Estar al tanto de lo que sucede en la escuela.
16

Propiciar la prctica deportiva y el disfrute del tiempo libre.


Nutrir afectivamente a sus hijos, alabarlos y alentarlos.
Sostener la creencia de que sus hijos pueden hacer las cosas bien,
estimulando la autoestima y la motivacin.
Ser consecuentes con sus propias metas y con las del colegio. 5

II.2.5. El papel de los padres como educadores en la vida familiar y


en la comunidad.

La familia debe tener una participacin activa en la formacin de los hijos,


que debe ir ms all de la informacin puntual que proporcionan los
maestros. Es necesario que los padres, inicien un proyecto de vida comn
donde los hijos hagan parte de l.

La familia es la nica institucin social que se da en todas las


sociedades y culturas.
La familia es el entorno ms importante donde se desarrollan los hijos y
en el que nos realizamos como personas maduras y responsables.
Todos aprendemos en la vida familiar, por ello, podemos considerar a
la familia como escuela de hijos.

Las familias pueden ser clasificadas en los siguientes tipos:

Familia nuclear: formada por la madre, el padre y su descendencia.


Familia extensa: formada por parientes cuyas relaciones no son
nicamente entre padres e hijos .Una familia extensa puede incluir
abuelos, tos, primos y otros parientes consanguneos a fines.
Familia mono parental: en la que el hijo o hijos vive (n) solo con uno
de los padres.

5
GARRETA, Jordi. Escuela y Familia. Ibd. Pg.14.
17

Familia homo-parental: en la que el hijo o hijos vive(n) con una pareja


homosexual.
Familia ensamblada: en la que compuesta por agregados de dos o
ms familias.6

II.2.6. La participacin de la familia en el proceso formativo de los


hijos.

Una de las funciones indelegables de los padres o grupos familiar al ser


responsables de los hijos, es ofrecerles educacin no solo desde el hogar,
sino tambin a travs una institucin educativa.

El paso de los nios por la escuela o colegio es una de las etapas ms


importantes en la formacin, de ellos y de todo ser humano.

La formacin, el desarrollo acadmico y los avances del conocimiento


sern, en gran parte, responsabilidad de los actores que conforman la
comunidad educativa.

La educacin, segn J. Delors en el informe de UNESCO, debe cumplir


un conjunto de misiones que le son propias y debe estructurarse en torno
a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la
acadmico de los hijos o para que colaboraran econmicamente con la
escuela, ahora deben ser parte activa de la vida institucional, lo mismo
que los estudiantes.

6
COMELLAs, M.J, Nuevas alternativas y modelos en la relacin familia-escuela y
profesionales de la comunidad en Cultura y educacin. Editorial Grafit. Mxico, 2006.
pg.297.
18

El acompaamiento de los padres en la escuela.

Vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del
conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de
la comprensin; aprender a hacer, para participar y cooperar con los
dems en todas las actividades humanas; y por ltimo, aprender a ser, un
proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.

Es entonces claro que la manera como se asume el acompaamiento


escolar va de la mano con el concepto que se tiene de educacin Implica,
no solamente que el estudiante adquiera conocimientos, desarrolle
habilidades y hbitos, se forme en valores, sino tambin, muy
significativamente, que aprenda a aprender, a auto regular su aprendizaje
y a desarrollar sus capacidades.

Cul es la funcin de la familia en este acompaamiento?

El acompaamiento escolar hace parte de la misin formadora que tienen


los padres como puericultores con el fin de lograr la construccin y
reconstruccin de las metas de desarrollo humano, integral.

Los padres deben sensibilizarse con los cambios educativos de los hijos e
identificar claramente los momentos del desarrollo en que se encuentran
para apoyarlos adecuadamente .Los nios requiere sentirse seguros, en
un ambiente de confianza y dilogo, estimulados, en desarrollo de una
autonoma social y ambiental cada vez mayores. Es el espacio de
aprendizaje de actitudes habilidades y valores universales que les
permitan afrontar las dificultades y retos de la escolaridad: el amor al
esfuerzo y la perseverancia.7

7
COMELLAS, M.J. ibd. Pg. 299.
19

II.2.7. Las organizaciones de los padres en las instituciones


educativas.

Las instituciones educativas se deben saber convertir en el espacio


natural donde los padres o personas responsables de los nios y jvenes,
adems de confiar la educacin y formacin integral de estos, encuentren
la oportunidad de reflexionar sobre la forma como se desempean como
padres y la manera como pueden ser parte activa en la formacin de los
hijos, en la medida que establezcan una relacin de corresponsabilidad
en la formacin y construccin de valores con directivos, docentes, con
otros padres de familia y en general, con toda la comunidad educativa en
beneficio de los nios.

Si los padres o responsables de los menores se integran activamente a la


dinmica de las instituciones educativas, seguramente podrn establecer
objetivos claros en su papel de formadores.8

Las instituciones educativas como las familias deben:

Conocer lo que deben saber, y saber hacer los estudiantes en las


competencias bsicas y laborales.

Relaciones efectivamente en los procesos de calidad de la escuela, en


relacin con la evaluacin, con el anlisis de las pruebas de competencias
bsicas y de competencias ciudadanas.

Vincularse con los planes de mejoramiento de las instituciones


educativas, propuestos por el MEC y las respectivas Secretaras de
Educacin y desde luego, por la misma institucin educativa.

8
GARRETA, Jordi. p. Cit. pg. 15.
20

Generar espacios de reflexin sobre la vida cotidiana de la familia y su


relacin con el entorno.

Procurar el crecimiento integral de los hijos y del grupo familiar a travs


del intercambio de reflexiones pedaggicas de docentes y familia.

Promover la participacin permanente de los miembros del grupo


familiar en el proceso de enseanza y aprendizaje de los hijos, desde las
distintas responsabilidades y roles.9

Qu hacer para motivarlos?

Cuando los estudiantes ven que los contenidos son importantes para lo
que viven fuera de la escuela, las tareas responden a sus intereses y las
evaluaciones contribuyen a reforzar sus conocimientos y, adems, les
permite consolidar los saberes, la educacin tendr para los nios un
significado importante. Tambin lo tendr para las familias.

Para que los nios y jvenes se sientan motivados, no slo con lo que
viven en la escuela, sino, con su familia, sus amigos y en general con la
vida es importante que se les invite a construir.

Proyecto de vida es la proyeccin futura de cada persona, partiendo de la


realidad en la vive. Permite que cada estudiante se site en una
perspectiva de mediano y largo plazo donde se fija metas y objetivos que
deben ser evaluados por ellos a, con la orientacin de docentes y padres,
en cada una de las etapas del proceso educativo.

9
GMEZ L, Luz y Surez Elena. www.educacin. Com.
21

II.2.8. El rendimiento escolar y la familia:

Por lo general la familia o quienes se responsabilizan de la educacin de


los nios creen que a estos les va bien en el colegio nicamente porque
obtienen buenos resultados en las evaluaciones, porque no son llamados
por los docentes para recibir quejas, o porque su nivel acadmico es alto
y son promovidos ao tras ao.

Es necesario analizar otros aspectos propios de la educacin que


seguramente van a dar cuenta no solo de su rendimiento acadmico, sino
de su formacin para la vida. Para ello tenga aspectos como:

El resultado acadmico y el aprendizaje es producto de su esfuerzo e


iniciativa, lo que aprende en el colegio lo prctica en su casa, con sus
familiares y en general, con su contexto.

Saber resolver dificultades a travs del dilogo, de la concertacin, de


la solucin de conflictos.

Ser respetuoso y tolerante con los dems.

Mostrar actitudes de respeto y valoracin frente a los dems seres de


la naturaleza, frente a sus semejantes y frente a las buenas costumbres y
a los desarrollos culturales de su regin, procurando una mejor calidad de
vida.

Cuidar sus pertenencias, y procurar que los espacios donde se


encuentra estn ordenadas y limpios.
22

Manifestar su afecto, ternura y amor a su familia y a sus amigos.10

II.2.9. La colaboracin padres-profesores en una realidad


intercultural.

En los ltimos aos viene desarrollndose una cierta inquietud por buscar
nuevas formas de colaboracin y encuentro entre los padres y los
profesores. A cualquier educador le resulta evidente la importancia que
tiene una buena relacin entre las dos figuras de referencia y de
socializacin bsicas para el nio: la familia y el colegio. Sin embargo,
este encuentro no siempre resulta fcil y parece que la actual diversidad
de realidades a las que dar respuesta contribuye a una mayor distancia
entre ambas.

Si nos aproximamos al contexto escolar, encontramos que una gran


mayora de profesores otorga gran importancia a la relacin con la familia
este intercambio con los padres se da en un formato estructurado en el
que el contexto y la preparacin del contenido de la reunin favorecen
una mejor relacin.

En esa aproximacin al trabajo con las familias desde el contexto escolar,


a veces el profesor, el tutor, o incluso el orientador pueden sentir que se
trata de una nueva carga a la que les toca dar respuesta, y pueden
cuestionar en qu medida corresponde al docente ocuparse de estos
aspectos. Cada vez son ms las tareas que se adjudican a los profesores,
por lo que es fcil pensar que la preparacin para la relacin con los
padres es un nuevo peso.

Pero la mayora de los tutores mantienen entrevistas con cierta


periodicidad con los padres, de modo que, desde nuestro punto de vista,
10
www. Educar. El portal educativo. Com. dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/248404
23

no se trata de introducir una nueva tarea, sino de optimizar estos


encuentros, buscando los mejores acuerdos posibles en cada caso con el
objetivo final de la mejor educacin para los nios y adolescentes. 11

11
AUBERT, A. y Garca, C. Interactividad en el aula. Editorial MARBEN S.R.L. Argentina-
Buenos Aires. 2010. Pg.321.
24

II.3. Aspectos legales.

Constitucin de la Repblica del Paraguay.

Del derecho a la educacin. Artculo 73.

Toda persona tiene derecho a la educacin integral y permanente, que


como sistema y proceso se realiza en el contexto de la cultura de la
comunidad. Sus fines son el desarrollo pleno de la personalidad humana y
la promocin de la libertad, la paz, la justicia social, la solidaridad, la
cooperacin y la integracin de los pueblos; el respeto a los derechos
humanos y los principios democrticos; la afirmacin del compromiso con
la patria, de la identidad de la cultural y la formacin intelectual, moral y
cvica, as como la eliminacin de los contenidos educativos de carcter
discriminatorio.

La erradicacin del analfabetismo y la capacitacin para el trabajo son


objetivos permanentes del sistema educativo.

Del derecho de aprender y la libertad de ensear. Artculo 75.

Se garantiza el derecho de aprender y la igualdad de oportunidades del


acceso a los beneficiarios de la cultura humanstica, de la ciencia y de la
tecnologa, sin discriminacin alguna. Se garantiza igualmente la libertad
de ensear, sin ms requisitos que la idoneidad y la integridad tica, as
como el derecho a la educacin religiosa y el pluralismo ideolgico.
25

De la responsabilidad educativa. Artculo 75

La educacin es responsabilidad de la sociedad y recae en particular en


la familia, en el municipio y en el estado.

El estado promover programas de complemento nutricional y suministro


de tiles escolares para los alumnos de escasos recursos.

De las obligaciones del estado. Artculo 76.

La Educacin Escolar Bsica es obligatoria. En las escuelas pblicas


tendr carcter gratuito.

El estado fomentar la enseanza media, tcnica, agropecuaria, industrial


y la superior o universitaria, as como la investigacin cientfica y
tecnolgica.

La organizacin del sistema educativo es responsabilidad esencial del


estado, con la participacin de las distintas comunidades educativas. Este
sistema abarcar a los sectores pblicos y privados, as como al mbito
escolar y extra escolar.
26

II.4. Operacionalizacin de variables.

Tema: acompaamiento de los padres en la tarea educativa de sus hijos


/as y su incidencia en el aprendizaje de los nios/as del 1 y 2 ciclos.

Problema: Acompaan los padres en la tarea educativa de sus hijos/as y


de qu manera incide en el aprendizaje de los nios/as del 1 y 2 ciclo?

Objetivo General: analizar el acompaamiento de los padres en la tarea


educativa de sus hijos/as y la manera de incidir en el aprendizaje de los
nios/as del 1 y 2 ciclo.

Hiptesis: El acompaamiento de los padres en la tarea educativa de sus


hijos/as, contribuye a alcanzar un aprendizaje eficaz.
27

Variables Definicin Indicadores Instrumentos tem o


Conceptual Pregunta
El acompaamiento de El - Convivencia
los padres en la tarea acompaamiento - Ayuda para
educativa de sus escolar hace parte realizar las
hijos/as. de la misin tareas
formadora que asignadas en
Variable tienen los padres la escuela por
Independiente. como parte de la 1-3-4- 5-8
puericultores con familia. Cuestionario
el fin de lograr la - Ayuda de
construccin y otras
reconstruccin de personas
las metas de para realizar
desarrollo las tareas
humano. asignadas.
Los padres deben - El apoyo
sensibilizarse con para realizar
los cambios las tareas
educativos de los educativas
hijos e identificar - Apoyo
claramente los familiar en la
momentos del tarea escolar.
desarrollo en que
se encuentran
para apoyarlos
adecuadamente.

Contribuye a alcanzar El aprendizaje es - Tareas


un aprendizaje eficaz un proceso de concedidas
cambio por el/a
Variable relativamente maestro/a
Dependiente. permanente en el - Materiales 2-6-7-9
comportamiento didcticos que Cuestionario
de una persona tiene en
generado por la cuenta para
experiencia. hacer sus
tareas
- Sugerencia
a los padres.
- Rendimiento
acadmico.
CAPITULO III- MARCO METODOLGICO.

III.1. Caractersticas metodolgicas.

Tipo o enfoque de investigacin.

El enfoque de investigacin es el cuantitativo, en el planteo del problema


ya se establecen las relaciones de las variables que permiten describir los
resultados de las muestras probabilsticas, se realiza la interpretacin de
los datos obtenidos sobre el acompaamiento de los padres en la tarea
educativa de sus hijos y su incidencia en el aprendizaje de los nios/as de
1 y 2 ciclos.

Nivel de conocimiento esperado.

La investigacin se realiza con el estudio descriptivo para conocer las


situaciones y los aspectos ms relevantes sobre el acompaamiento de
los padres en la tarea educativa de sus hijos/as y como incide en el
aprendizaje de los alumnos/as de Jhuguai Ypajer y de acuerdo a los
datos recogidos se analiza minuciosamente los resultados significativos
que construya conocimientos.

Diseo de la investigacin.

Para el estudio sobre el tema se utiliza el diseo no experimental donde


se observa el fenmeno en su contexto natural y con la recoleccin de los
datos se mide las variables contenidas en la hiptesis para comprobar los
resultados.
29

Lnea de la investigacin.

El acompaamiento de los padres en la tarea educativa de sus hijos hace


parte de la misin formadora que tienen los padres como puericultores
con el fin de lograr la construccin y reconstruccin de las metas de
desarrollo humano integral.

rea.

En el departamento de San Pedro a 42 km de la capital, en la zona rural


se encuentra la comunidad de Jhuguai Ypajer con 750 habitantes, la
mayora de las familia se dedican a la agricultura y la cra de animales
domsticos.

La comunidad cuenta con una escuela que funciona con 300 alumnos
desde el pre escolar hasta el noveno grado, tiene 12 docentes. La
escuela recibe ayuda de algunas organizaciones gubernamentales para el
desayuno y la merienda de los nios.

Tambin cuentan con el servicio de agua potable y energa elctrica que


beneficia a los pobladores. Los padres para el sustento diario pasan la
mayor parte del da en el campo trabajando.

III.2. Descripcin de la poblacin y muestra.

Poblacin o universo.

Para la realizacin del presente trabajo investigativo se ha tomado a 175


alumnos del 1 y 2 ciclos de la escuela bsica N 2266 de Jhuguai
Ypajer, 150 padres de familia que son de escasos recursos econmicos,
30

12 docentes de la Educacin Escolar Bsica que trabajan en la


mencionada institucin.

Muestra.

Para la recoleccin de la muestra se procede a tipo de muestreo


probabilstico aleatorio simple, considerando que todos pueden formar
parte del anlisis.

La muestra seleccionada constituye 70 alumnos/as que representan el


40% de los poblacin 60 padres de familia que constituyen el 40% de los
padres, 12 docentes que representan el 100% de los educadores que
estn ejerciendo en la escuela de Jhuguai Ypajer.

- Unidad de anlisis: cada uno de los nios/as del 1 y 2 ciclos, padres


de familia, y docentes de la comunidad.

- Unidad de muestreo: Escuela Bsica N2266 de Jhuguai Ypajer.

III.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

La tcnica utilizada para la recoleccin de datos es la encuesta que


contienen preguntas cerradas de opcin mltiple.

III.4. Descripcin del procedimiento del anlisis de datos.

En el procedimiento de anlisis de los datos se realiza con el


ordenamiento, tabulacin y construccin de cuadros. Grficos estadsticos
y la interpretacin de los resultados.
CAPITULO IV- ANLISIS DE RESULTADO

Anlisis de los resultados.

En este captulo se presenta las interpretaciones de las distintas


opiniones que arroja la encuesta aplicada a alumnos, padres y docentes
de Jhuguai Ypajer del distrito de San Pedro para determinar el
acompaamiento de los padres en la tarea educativa de sus hijos y de
qu manera incide en su aprendizaje.

A) Preguntas del cuestionario para Alumnos/as del 1 y 2 ciclos.

1. Con quin vives?

Variables F. %
Ambos Padres 47 67%
Abuelos 11 16%
Mam 9 13%
Pap 2 3%
Tos 1 1%
Total 70 100%

Tabla - N1 Opinin de la poblacin sobre con quin conviven los nios.

GRAFICO 1

Ambos Padres Abuelos Mam Pap Tos

3% 1%

13%
16%
67%

Figura - N1 Fuente -encuesta Porcentaje de la poblacin sobre con quin conviven los
nios.

.
32

Interpretacin de los resultados.

La base principal de la buena formacin de los hijos/as es la de tener una


familia completa con principios y valores.

El 67% de los nios encuestados viven con sus padres, 16% dicen que
viven con sus abuelos, 13% responden que viven con su madre, 3%
manifiestan que viven con su pap y 1% con sus tos.

2. Realizas todas las tareas que te presenta el/a maestra/o?

Variables F. %
No 40 57%
S 30 43%
Total 70 100%

Tabla- N2 Opinin de la poblacin sobre las tareas realizadas que presenta el/a
maestro/a.

GRAFCO 2

Si No
43%
57%

Figura - N2 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre las tareas que presenta


el/a maestro/a.

Interpretacin de los resultados

Realizar las tareas es muy importante para fortalecer ms lo aprendido y


para llevar en prctica las distintas situaciones de la vida. El 57% de los
nios responden que no realizan las tareas y el 43% afirman que realizan
las tareas que les presenta el/a maestra/o.
33

3. De las personas con quien vives Quin te ayuda a hacer las tareas
asignadas en la escuela?

Variables F. %
Mam 28 40%
Hermano/a 26 37%
Tos 9 13%
Pap 7 10%
Total 70 100%

Tabla N3 Opinin de la poblacin sobre la persona que ayuda en hacer las tareas de la
escuela.

GRFICO 3

Pap Mam Hermano/a Tos


10%
13%

37% 40%

Figura - N3. Fuente encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la persona que ayuda
en hacer las tareas de la escuela.

Interpretacin de los resultados.

Ayudar a los nios/as en hacer las tareas escolares es contribuir y


estimularles a que consiga el desarrollo intra e interpersonal.

El 40% de los alumnos afirman que su hermano/a le ayuda a hacer las


tareas asignadas en la escuela, el 37% mencionan que le ayuda su
mam, 13% dicen que hacen las tareas con sus tos y 10% manifiestan
que le ayuda su pap.
34

4. Existe una persona que no vive contigo que te acompaa a desarrollar


las actividades escolares?

Variables F. %
No 38 54%
S 32 46%
Total 70 100%

Tabla- N4.Opinin de la poblacin sobre el acompaamiento extra familiar en el


desarrollo de las actividades escolares.

GRAFICO 4

S No

46%
54%

Figura- N4 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre el acompaamiento extra


familiar en el desarrollo de las actividades escolares.

Interpretacin de los resultados.

El 54% de los nios encuestados dicen que no tiene persona fuera de la


familia que les acompaa a desarrollar las actividades escolares, y 46%
afirman que existen otras personas que les acompaa en las tareas.
35

5. El apoyo que recibes en el desarrollo de dichas tareas lo consideras.

Variables F. %
Regular 32 46%
Bueno 26 37%
Excelente 12 17%
Malo 0 0%
Total 70 100%

Tabla -N5 Opinin de la poblacin sobre el apoyo recibido en el desarrollo de las tareas.

GRFICO 5

Excelente Bueno Regular Malo


0%

46% 17%

37%

Figura- N5 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin con respecto al apoyo recibido


en el desarrollo de las tareas.

Interpretacin de los resultados.

Para potenciar el desarrollo integral de los nios/as los padres tienen el


derecho de apoyar y asistir el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

El 46% de los alumnos dicen que el apoyo que reciben es regular, 37%
mencionan que es bueno y 17% de los encuestados manifiestan que es
excelente.
36

6. Qu tienen en cuenta al brindarte el apoyo, para hacer tus tareas?

Variables F. %
Experiencia personal 33 47%
Aportes de clase 18 26%
Libros de biblioteca 18 26%
Artculos de peridico 1 1%
Total 70 100%

Tabla- N6 Opinin de la poblacin sobre el tipo de material que utilizan durante el apoyo
para la realizacin de las tareas

GRAFICO 6

Experiencia personal Aportes de clase


Libros de biblioteca Artculos de peridico
1%

26% 47%

26%

Figura - N6 Fuente encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre el tipo de material que


utilizan durante el apoyo para la realizacin de las tareas.

Interpretacin de los resultados.

El 47% de los alumnos mencionan que tienen en cuenta la experiencia


personal durante el apoyo para hacer las tareas, 26% manifiestan que
utilizan libros de biblioteca, 26% dicen que les ayudan con los aportes de
las clases y slo 1% de los encuestados tienen en cuenta los artculos de
peridicos.
37

7. Cmo consideras tu rendimiento acadmico?

Variables F. %
Bueno 26 37%
Regular 23 33%
Excelente 19 27%
Malo 2 3%
Total 70 100%

Tabla- N7 Opinin de la poblacin considerando su rendimiento acadmico.

GRFICO 7

Bueno Regular Excelente Malo

3%

27% 37%

33%

Figura- N7 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin opinando sobre el rendimiento


acadmico.

Interpretacin de los resultados.

El 37% de los nios consideran que su rendimiento acadmico es bueno,


el 33% dicen que su rendimiento es regular, 27% afirman que tienen un
excelente rendimiento acadmico y 3% mencionan malo.
38

8. Crees que el apoyo de tus familiares en las tareas, ayuda en tu


rendimiento escolar?

Variables F. %
S 54 77%
No 16 23%
Total 70 100%

Tabla N8 Opinin de la poblacin sobre la importancia del apoyo de las familias, para
alcanzar un buen rendimiento acadmico
.

GRFICO 8

S No

23%

77%

Figura- N8 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la importancia del apoyo


de sus familias para alcanzar un buen rendimiento acadmico.

Interpretacin de los resultados.

Apoyar a los hijos/as en todas las etapas de la vida escolar ayuda


bastante para que desarrollen la capacidad de comprender y resolver
problemas.

El 77% de los alumnos encuestados afirman que ayuda en su rendimiento


acadmico el apoyo de sus padres, el 23% que no incide en su
rendimiento acadmico el apoyo de sus padres.
39

9. Qu sugieres para que tus padres te apoyen en el desarrollo de las


actividades escolares?

Variables
F. %
El acompaamiento mutuo de sus padres al realizar 50 71%
las tareas sin poner excusa.
Que sean ms activos en la participacin de las 20 29%
actividades realizadas por la institucin.
Total
70 100%

Tabla -N9 Opinin de la poblacin sobre las sugerencias para el acompaamiento de


sus padres en las actividades escolares.

GRAFICO 9

El acompaamiento mutuo de sus padres al realizar las tareas sin poner excusa.

Que sean ms activos en la participacin de las actividades realizadas por la


institucin.

29%

71%

Figura- N 9 Fuente encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre las sugerencias que


dan para el apoyo de sus padres.

Interpretacin de los resultados.

Acompaar a los hijos/as estimula el crecimiento integral de los nios/as,


en la escuela, el hogar y la comunidad.

El 71% de los nios encuestados manifiestan que falta un


acompaamiento mutuo de los sus padres sin poner excusa y 29% dicen
que sus padres sean ms activos en la participacin de las actividades
realizadas por la institucin.
40

B Padres de los alumnos encuestados.

1. Usted acompaa a su hijo/a en el desarrollo de las actividades


escolares asignadas en la escuela?

Variables F. %
No 51 85%
Si 9 15%
Total 60 100%

Tabla- N10 Porcentaje de la poblacin con respecto al acompaamiento en el desarrollo


de las actividades escolares.

GRFICO 10

S No

15%

85%

Figura- N10 Fuente encuesta .Porcentaje de la poblacin sobre el apoyo a sus


hijos/as en las actividades asignadas en la institucin.

Interpretacin de los resultados.

No apoyar a los nios/as en sus actividades escolares significa no cumplir


el papel principal como padres, es truncar que logren suficiente madurez
humana que les permita relacionarse consigo mismo y con los dems.

El 85% de los padres afirman que no acompaan a su hijo/a en el


desarrollo de las actividades escolares y 15% manifiestan que siempre
acompaan a sus hijos/as para la realizacin de las tareas.
41

2. Existen personas cercanas a usted que hace el acompaamiento de


las actividades escolares de su hijo/a?

Variables F. %
No 33 55%
Si 27 45%
Total 60 100%

Tabla- N11. Opinin de la poblacin si existen personas cercanas que acompaan a sus
hijos/as en las actividades escolares

GRFICO 11

S No

45%
55%

Figura- N11. Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la existencia de


personas cercanas que acompaan a sus hijos/a.

Interpretacin de los resultados.

Hacer las tareas escolares con los nios/as es dar las respuestas a las
necesidades, desarrollar su capacidad de aprender y de investigar.

El 55% de los padres encuestados dicen que no existen personas


cercanas que acompaan a sus hijos y 45% mencionan que cuentan con
personas cercanas en hacer las tareas con sus hijos.
42

3. Qu tienen en cuenta al brindarle apoyo en las actividades escolares?

Variables F. %
Experiencia Personal 42 70%
Aportes de las clases 13 22%
Libros de biblioteca 5 8%
Internet 0 0%
Artculos de peridicos 0 0%
Total 60 100%

Tabla- N12 Opinin de la poblacin sobre el tipo de material que utiliza en el momento
de apoyo a su hijo/a.

GRAFICO 12

Experiencia Personal Aportes de las clases Libros de biblioteca


Internet Artculos de peridicos
8% 0% 0%

22%

70%

Figura- N 12 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre el tipo de material que


utilizan para apoyar a sus hijos/as.

Interpretacin de los resultados.

Es bueno que los padres crean espacios adecuados para promover la


solidaridad, respeto, dilogo y colaboracin.

El 70% de los padres encuestados afirman que tienen en cuenta la


experiencia personal, 22% aportes de clases, 8% los artculos de
peridico.
43

4. Cmo es el rendimiento acadmico de su hijo/a durante el desarrollo


de las materias?

Variables F. %
Aceptable 40 67%
Sobresaliente 20 33%
Insuficiente 0 0%
Total 60 100%

Tabla - N13 Opinin de la poblacin sobre el rendimiento acadmico de sus hijos/as.

GRAFICO 13.

Sobresaliente Aceptable Insuficiente


0%

33%

67%

Figura - N13 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre el rendimiento


acadmico de sus hijos/as.

Interpretacin de los resultados.

El 67% de los padres afirman que considera aceptable el rendimiento


acadmico de su hijo/a durante el desarrollo en clase y el 33% mencionan
que es sobresaliente el rendimiento acadmico de sus hijos/as.
44

5. Piensa que el apoyo que le brinda a su hijo/a para desarrollar las


actividades escolares incide en su participacin en clase?

Variables F. %
S 58 97%
No 20 3%
Total 60 100%

Tabla- N14 Opinin de la poblacin sobre el apoyo que brinda a sus hijos/as si incide en
su participacin en clase.

GRFICO 14

S No

0%3%

97%

Figura- N14 Fuente-encuesta Porcentaje de la poblacin sobre el apoyo que brinda a


sus hijos/as en el desarrollo de las actividades escolares.

Interpretacin de los resultados.

La primera escuela que tienen los nios es el hogar, por eso es


importante que los padres sean maestros en ensearles la educacin de
los valores morales.

El 97% de los encuestados dicen que s inciden en su participacin en


clase el apoyo que le brinda a su hijo/a y 3% mencionan que no incide.
45

6. Existe una comunicacin fluida entre usted y el maestro/a de su


hijo/a?

Variables F. %
No 50 17%
S 10 83%
Total 60 100%

Tabla- N15 Opinin de la poblacin teniendo en cuenta la comunicacin con los


maestros.

GRFICO 15.

S No
SI
17%

NO
83%

Figura- N 15 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la existencia de la


comunicacin entre padres y maestros.

Interpretacin de los resultados.

Es bueno que en una institucin educativa exista buena relacin entre


maestros y padres. De los 60 padres encuestados el 83% manifiestan que
no existe una comunicacin fluida con el maestro de su hijo/a y un 17%
mencionan que mantienen una articulacin con el maestro de su hijo/a.
46

7. Cul es el motivo por la cual descuidan el aprendizaje de su hijo/a?

Variables F. %
Trabajo fuera de hogar 43 72%
Escasa preparacin acadmica 15 25%
Desconocimiento de la importancia. 2 3%
Total 60 100%

Tabla -N16 Opinin de la poblacin sobre el motivo por el cual descuidan el aprendizaje
de sus hijos/as.

GRFICO 16 .
3%
Trabajo fuera de hogar Escasa preparacin acadmica

Desconocimiento de la importancia.

25%

72%

Figura- N16 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin con respecto al descuido que


tienen los padres en el aprendizaje de su hijo/a.

Interpretacin de los resultados.

Es deber de los padres apoyar a sus hijos/as a las actividades realizadas


en la institucin.

El 72% de los padres mencionan que trabajan fuera del hogar, 25%de los
padres alegan que tienen baja preparacin acadmica y 3% dicen que
desconocen la importancia del apoyo en la educacin.
47

8. Qu consecuencia trae el poco acompaamiento de los padres en la


formacin de su hijo/a?

Variables F. %
Bajo rendimiento escolar. 45 75%
Desercin escolar. 15 25%
Total 60 100%

Tabla- N17 Opinin de la poblacin sobre las consecuencias que trae el poco
acompaamiento de los padres en la formacin de los hijo/as.

GRFICO 17

Bajo rendimiento escolar. Desercin escolar.

25%

75%

Figura- N17 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin con respecto a la


consecuencia del poco acompaamiento de los padres.

Interpretacin de los resultados.

Apoyar a los hijos/as, darles confianza, comprender y resolver problemas


familiares es deber de los padres.

El 75% de los encuestados afirman que el poco acompaamiento trae


como consecuencia el bajo rendimiento acadmico y el 25% mencionan
que a consecuencia ocurre la desercin escolar.
48

9. Para mejorar el apoyo que le brindas a tu hijo/a en el desarrollo de sus


actividades escolares debes.

Variables F. %
Dedicarles ms horas en realizar con ellos sus
tareas escolares. 30 50%
Manteniendo una articulacin con el docente. 30 50%
Total 60 100%

Tabla- N18 Opinin de la poblacin para mejorar el acompaamiento de los hijos/as en


el desarrollo de las actividades escolares.

GRFICO 18.

Dedicarles ms horas en realizar con ellos sus tareas escolares.

Manteniendo una articulacin con el docente.

50% 50%

Figura- N18 Fuente encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre el acompaamiento de


los padres para mejorar las actividades escolares.

Interpretacin de los resultados.

El acompaamiento de los padres durante el ao escolar es fundamental


para que el hijo/a pueda responder favorablemente en sus estudios.

El 50% de los encuestados mencionan que para mejorar el apoyo a sus


hijos/as durante las actividades escolares es dedicarles ms horas en
realizar con ellos sus tareas escolares y el 50% manifiestan que es
manteniendo una buena articulacin con el docente
49

C. Encuesta realizada a los docentes.

1. Los alumnos/as tienen ganas de aprender?

Variables F. %
S 6 50%
No 6 50%
Total 12 100%

Tabla - N19 Opinin de la poblacin sobre el inters que tienen para aprender los
alumnos.

GRFICO 19.

Si No

50% 50%

Figura - N19 Fuente-encuesta Porcentaje de la poblacin con respecto a las ganas que
tienen los nios/as de aprender.

Interpretacin de los resultados.

Es bueno que los docentes propicien un entorno real en los alumnos/as


entiendan lo que estn aprendiendo.

De los 12 docentes encuestados mencionan que un 50% de los alumnos


tienen ganas de aprender y el otro 50% no estn motivados para
aprender.
50

2. Ayuda a cada alumno/a de acuerdo a su ritmo y capacidad de


aprendizaje?

Variables. F. %
Si 12 100%
No 0 0%
Total 12 100%

Tabla- N20 Opinin de la poblacin con respecto al acompaamiento a los alumnos de


acuerdo a su ritmo y capacidad de aprendizaje.

GRFICO 20
No
0%

Si
100%

Figura- N20. Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre el acompaamiento a


los alumnos/as de acuerdo a su ritmo.

Interpretacin de los resultados.

El conocimiento y la aceptacin de las diferencias individuales de los


alumnos/as, le ayuda a un proceso continuo de desarrollo. El 100% de los
docentes afirman que ayudan a los alumnos/as de acuerdo a su ritmo y
capacidad de aprendizaje.
51

3. Los alumnos acuden todos los das a clase?

Variables F. %
S 6 50%
No 6 50%
Total 12 100%

Tabla- N21 Opinin de la poblacin sobre la asistencia a clase de los alumnos/as.

GRFICO 21

S No

50% 50%

Figura- N21 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la asistencia de los


nios/as en la escuela.

Interpretacin de los resultados.

Asistir todos los das a clase es fundamental para el aprendizaje y


socializacin de los/as alumnos/as. El 50% de los docentes manifiestan
que losas alumnos/as acuden todos los das a clase y el otro 50% no
asisten a la institucin todos los das.
52

4. Los padres o encargados acompaan a sus hijos/as en realizar las


tareas?

Variables F. %
S 3 25%
No 9 75%
Total 12 100%

Tabla- N22 Opinin de la poblacin sobre el acompaamiento de los padres en la


realizacin de las tareas de los nios.

GRFICO 22
S No

25%

75%

Figura- N22 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin con respecto al


acompaamiento de los padres en la realizacin de las tareas.

Interpretacin de los resultados.

El 75% de los docentes encuestados mencionan que los padres nunca


acompaan a sus hijos/as y el 25% manifiestan que acompaan a sus
hijos/as en la realizacin de las tareas cabe mencionar que existe un alto
porcentaje donde los padres descuidan su rol que es la de acompaar a
sus hijos/as en la tarea educativa.
53

5. Existen una articulacin entre padres y docentes?

Variables F. %
S 3 25%
No 9 75%
Total 12 100%

Tabla- N23 Opinin de la poblacin sobre la relacin existente entre docentes y padres.

GRFICO 23

S No

25%

75%

Figura- N23 Fuente encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la relacin de docente y


padres.

Interpretacin de los resultados.

Para el buen funcionamiento de una institucin educativa debe existir


buena articulacin entre docentes, padres y alumnos.

El 75% de los docentes afirman que no existe una buena articulacin con
los padres y 25% mencionan que hay una buena relacin con los padres.
54

6. Acuden con facilidad los padres a la institucin para saber el ritmo de


aprendizaje de sus hijos/as?

Variables F. %
S 2 17%
No 10 83%
Total 12 100%

Tabla- N24 Opinin de la poblacin sobre el inters de los padres para saber el ritmo de

GRFICO 24

S No

17%

83%

Figura -N24 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la participacin de los


padres a la institucin para saber el ritmo de aprendizaje de sus hijos/as aprendizaje de
sus hijos

Interpretacin de los resultados.

La forma de demostrar apoyo e inters hacia los hijos/as es estar al


pendiente de sus estudios. El 83% de los docentes afirman que los
padres no acuden a la institucin para saber el ritmo de aprendizaje de
sus hijos/as y 17% mencionan que se acercan los padres a la institucin
para saber el ritmo de aprendizaje de su hijo/a.
55

7. El bajo rendimiento escolar es por falta de acompaamiento de los


padres

Variables F. %
S 12 100%
No 0 0%
Total 12 100%

Tabla- N25 Opinin de la poblacin sobre el bajo rendimiento escolar de los nios/as
por la falta de acompaamiento de los padres.

GRFICO 25
0% S No

100%

Figura N25 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre del bajo rendimiento


escolar de los alumnos/as por la falta de acompaamiento de los padres.

Interpretacin de los resultados.

Los padres tienen la responsabilidad de escoltar la educacin de sus hijos


para el desarrollo ptimo de los objetivos.

Se puede observar que el 100% de los docentes encuestados mencionan


que el bajo rendimiento escolar de los nios/as es debido a la falta de
acompaamiento de los padres en la tarea educativa.
56

8. La desercin escolar es debida:

Variables F. %
Al bajo rendimiento escolar. 8 67%
Por falta de inters. 0 0%
Por trabajos. 4 33%
Total 12 100%

Tabla- N 26 Opinin de la poblacin sobre la desercin escolar

GRFICO 26

Al bajo rendimiento escolar. Por falta de inters. Por trabajos.

33%
67%

0%

Figura- N26 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre las causas de la


desercin escolar.

Interpretacin de los resultados.

En la desercin escolar intervienen diversos factores, la pobreza, falta de


apoyo de los padres, falta de una buena prctica pedaggica, indisciplina
escolar, son algunas entre las tantas situaciones que contribuye al
abandono o desercin que pueden tener los alumnos/as.

Segn los docentes encuestados el 67% respondieron que los alumnos


abandonan la escuela por el bajo rendimiento escolar y 33% dicen que
tienen que realizar tareas laborales dentro de la casa.
57

Anlisis de los datos.

Con relacin a la existencia de articulacin entre familia y escuela.

a)- No existe buena articulacin entre familia-escuela, el 57% de los


alumnos/as no realizan las tareas en la casa.
b)-Los padres no acompaan a sus hijos/as en las actividades asignadas
en la escuela.
c)- No existe una comunicacin fluida entre padres de familia y docentes.
d)-Los padres no acuden a la institucin para saber el ritmo de
aprendizaje de los nios/as.

Segn las causas por las cuales los padres descuidan en aprendizaje
de sus hijos/as.

a)- La ayuda que reciben los nios/as en la casa para realizar las tareas
son de sus hermanos/as.
b)- Los nios/as reciben poco apoyo de sus padres para el desarrollo de
las tareas escolares.
c)- No existe un acompaamiento mutuo de los padres al realizar las
tareas.

Con relacin a las consecuencias del poco acompaamiento de los


padres en la formacin de sus hijos/as.

a)-Los nios/as tienen bajo rendimiento escolar.


b)-El 50% de los alumnos/as no tienen ganas de aprender.
c)- No acompaan a sus hijos/as y por consecuencia ocurre la desercin
escolar.
CAPTULO V- CONCLUSIN Y RECOMENDACIONES.

V.1. Conclusin.

El proceso de aprendizaje de los nios le compete tanto a los padres


como a las instituciones acadmicas. Puede denominarse como un
trabajo en equipo, que bien desarrollado, trae consecuencias positivas y
gratificantes para su futuro.

Una de las razones ms importantes para que el nio pueda comprender


con ms facilidad los conocimientos, radica en su entorno familiar. Los
padres son los principales educadores de sus hijos y los buenos
ejemplos, el acompaamiento permanente en las diferentes actividades y
el fortalecimiento de los valores y las virtudes, son algunas de las
herramientas a tener en cuenta dentro de este proceso.

Los padres, desde sus casas, son los encargados de generar los hbitos
de estudios de sus hijos. Si bien la escuela brinda conocimientos bsicos,
son ellos quienes perfeccionan esas costumbres y los preparan para el
estudio y las responsabilidades que estos conllevan.

Se puede afirmar como resultado de los objetivos planteados


precedentemente que existe poca articulacin entre familia y escuela. As
tambin podemos identificar que las principales causas que conlleva a los
padres a descuidar el aprendizaje de sus hijos/as es la poca preparacin
acadmica y la falta de tiempo disponible por cuestiones laborales; como
consecuencia del poco acompaamiento de los padres hacen que los
hijos/as demuestren poco inters en el aprendizaje educativo.
59

V.2 Recomendaciones.

A LOS PADRES

- Cumplir los deberes y obligaciones como padres de familia.


- Dedicarles a los hijos/as algunas horas en hacer las tareas escolares.
- Participar en las actividades realizadas por la institucin.
- Ser padres democrticos para que ellos/as puedan ser creativos en
investigar y aprender.
- Saber escuchar y comprender las opiniones del profesor sobre el ritmo
de aprendizaje de sus hijos/as.
- Estar pendiente por el rendimiento escolar de sus hijos/as.

A LOS ALUMNOS/AS.

- Tener mucho empeo y dedicacin en las tareas asignadas.


- Gratificar a los padres por su esfuerzo y apoyo teniendo buenas
calificaciones.
- Saber escuchar y respetar a los maestros/as.
- Que la escuela sea fuente de socializacin respetando las diferencias
individuales de la comunidad educativa.

A LOS DOCENTES.

- Buena articulacin docente-alumno.


- Buena articulacin docente-padres.
- Crear un ambiente agradable, en donde los nios/as tengan inters de
aprender.
- Ayudar a los alumnos/as de acuerdo a su capacidad de aprendizaje.
Ser buenos ejemplos en demostrarles los valores morales a los
alumnos/as.
60

BIBLIOGRAFA

ARIAS Gmez, D.H. Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales.


Una propuesta didctica. Cooperativa Editorial Magisterio.
Bogot, 2005

AUBERT, A. y Garca, C. Interactividad en el aula. Editorial MARBEN


S.R.L. Argentina- Buenos Aires. 2010.

COMELLAS, M.J. Nuevas alternativas y modelos en la relacin familia-


escuela y profesionales de la comunidad en Cultura y educacin.
Editorial Grafit. Mxico, 2006.

FERNNDEZ Tres Palacios, Jos Luis. Psicologa General I y II. Editorial


Grfica Maravillas SL. Espaa- Madrid, 1986.

GARRETA, Jordi. Escuela y Familia. Editorial Universitat de Lleida.


Espaa- Madrid, 2007.

GMEZ L, Luz y Surez Elena. www.educacin. Com. Consultado el 15


de octubre de 2012.

VYGOTSKY. L.S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.


Espaa. 1999.

WWW. Educar. El portal educativo. Com. Disponible en


dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/248404. Consultado El 15 de
octubre de 2012.
61

ANEXO 1
ENCUESTAS

Encuesta a Alumnos/as Del 1 y 2 ciclo.

Solicito su valioso tiempo para contestar algunas preguntas, que trata de


recolectar informaciones sobre el Acompaamiento de los padres en la
tarea educativa de sus hijos/as y su incidencia en el aprendizaje de los
nios/as del 1 y 2 ciclos.

Los datos que se proporcionan sern de carcter annimo y confidencial,


y se emplearan en la ejecucin de una investigacin en la carrera de
Ciencias de la Educacin.

1. Con quin vives?


Pap
Mam
Ambos padres.
Tos
Abuelos
2. Realizas todas las tareas que te presenta el/a maestra/o?
Si
No
3. De las personas con quien vives Quin te ayuda a hacer las tareas
asignadas en la escuela?
Pap
Mam
Hermanos
Tos
4. Existe una persona que no vive contigo que te acompaa a
desarrollar las actividades escolares?
Si
No
5. El apoyo que recibes en el desarrollo de dichas tareas lo consideras.
Excelente
Bueno
Regular

Malo
62

6. Qu tienen en cuenta al brindarte el apoyo, para hacer tus tareas?


Libros de biblioteca
Experiencia personal
Artculos de peridicos
Aportes de clase
7. Cmo consideras tu rendimiento acadmico?
Excelente
Bueno
Regular
Malo
8. Crees que el apoyo de tus familiares en las tareas, ayuda en tu
rendimiento escolar?
Si
No
9. Qu sugieres para que tus padres te apoyen en el desarrollo de las
actividades escolares?
El acompaamiento mutuo de sus padres al realizar las tareas sin
poner excusa.
Que sean ms activos en la participacin de las actividades
realizadas por la institucin.
63

ANEXO 2
ENCUESTAS

Encuesta a Padres de los/as alumnos/as encuestados/as.

Solicito su valioso tiempo para contestar algunas preguntas, que trata de


recolectar informaciones sobre el Acompaamiento de los padres en la
tarea educativa de sus hijos/as y su incidencia en el aprendizaje de los
nios/as del 1 y 2 ciclos.

Los datos que se proporcionan sern de carcter annimo y confidencial,


y se emplearan en la ejecucin de una investigacin en la carrera de
ciencias de la Educacin.

1. Usted acompaa a su hijo/a en el desarrollo de las actividades


escolares asignadas en la escuela?
S
No
2. Existen personas cercanas a usted que hace el acompaamiento de
las actividades escolares de su hijo/a?
Si
No
3. Qu tienen en cuenta al brindarle apoyo en las actividades escolares?
Libros de Bibliotecas
Experiencia personal
Artculos de peridicos
Internet
Aportes de las clases.
4. Cmo es el rendimiento acadmico de su hijo/a durante el desarrollo
de las materias?
Sobre saliente
Aceptable
Insuficiente
5. Piensa que el apoyo que le brinda a su hijo/a para desarrollar las
actividades escolares incide en su participacin en clase?
S
No
6. Existe una comunicacin fluida entre usted y el maestro/a de su
hijo/a?
Si
No
64

7. Cules es el motivo por la cual descuidan el aprendizaje de su hijo/a?


Trabajo fuera de hogar
Escasa preparacin acadmica
Desconocimiento de la importancia
8Qu consecuencias trae el poco acompaamiento de los padres en la
formacin de su hijo/a?
Bajo rendimiento acadmico
Desercin escolar
9. Para mejorar el apoyo que le brindas a tu hijo/a en el desarrollo de sus
actividades escolares debes.
Dedicarles ms horas en realizar con ellos sus tareas escolares.
Manteniendo una articulacin con el docente.
65

ANEXO 3
ENCUESTAS

Encuesta realizada a los docentes.

Solicito su valioso tiempo para contestar algunas preguntas, que trata de


recolectar informaciones sobre el Acompaamiento de los padres en la
tarea educativa de sus hijos/as y su incidencia en el aprendizaje de los
nios/as del 1 y 2 ciclos.

Los datos que se proporcionan sern de carcter annimo y confidencial,


y se emplearan en la ejecucin de una investigacin en la carrera de
ciencias de la Educacin.

1. Los alumnos/as tienen ganas de aprender?


S
No
2. Ayuda a cada alumno /a de acuerdo a su ritmo y capacidad de
aprendizaje?
Siempre
Nunca
3. Los alumnos acuden todos los das a clase?
S
No
4. Los padres o encargados acompaan a sus hijos/as en realizar las
tareas?
S
No
5. Existen una articulacin entre padres y docentes?
S
No
6. Acuden con facilidad los padres a la institucin para saber el ritmo de
aprendizaje de sus hijos/as?
Si
No
7. El bajo rendimiento escolar es por falta de acompaamiento de los
padres?
S
No
66

8 La desercin escolar es debida:


Al bajo rendimiento escolar.
Por falta de inters.
Por trabajos