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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
PROGRAMA DE REORDENAMIENTO DE LA OFERTA EDUCATIVA
DE LAS UNIDADES UPN
LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA
LNEA:
EDUCACIN INICIAL
ELABORADORES:
MA ELENA ARENAS RESENDIZ (San Luis Potos, S.L.P.)
EUSEBIO CASTRO ARELLANO (Orizaba, Ver.)
ELIA EDITH GMEZ FLORES (Cd. Valles, S. L. P.)
JAVIER HERNNDEZ HERNNDEZ (Tuxtepec, Oax.)
ALEJANDRA MNDEZ ZIGA (Durango, Dgo.)
OTILIA NEZ ROMO (Chihuahua, Chih.)
LETICIA SNCHEZ TETUMO (Veracruz, Ver.)
ALEJANDRA REYES ARCHUNDIA (Zitcuaro, Mich)
IRENE SANTIAGO VARGAS (Zamora, Mich.)
MARTHA REMEDIOS RIVAS GONZLEZ (Durango, Dgo.)
COORDINACIN GENERAL
Mtro. Adalberto Rangel Ruiz de la Pea
ASESORIA DE LA LNEA
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles
INDICE
Presentacin 4
Justificacin 4
Perfiles especficos de la lnea 12
Mapa curricular 14
El campo de la educacin inicial 15
Los procesos evolutivos del desarrollo integral en la primera infancia 23
El desarrollo fsico-motor, la salud y la nutricin en la infancia temprana 34
Desarrollo de la inteligencia en la primera infancia 42
El lenguaje en la primera infancia 49
Desarrollo social en la edad temprana 54
El conocimiento de s mismo y la formacin de la personalidad 64
Las actividades directrices del desarrollo en la infancia temprana 72
Familia y comunidad como agentes educativos 83
2
Currculo y organizacin en la educacin inicial formal 99
Currculo y organizacin en la educacin inicial no formal 107
Programacin curricular y la didctica de la educacin inicial 112
Seminario de titulacin I 122
Seminario de titulacin II 127
Orientaciones generales para las prcticas profesionales 131
3
PRESENTACIN
El programa de reordenamiento de la oferta educativa de la Universidad

Pedaggica Nacional, surge con el propsito de brindar nuevas propuestas para la
formacin de profesionales de la educacin que respondan a las nuevas
demandas de la sociedad; conformando as, una nueva licenciatura en
Intervencin Educativa, cuyo modelo curricular ha sido diseado desde el enfoque
por competencias, el cual est constituido por una rea de formacin inicial en
Ciencias Sociales, un rea de formacin bsica en educacin y seis lneas
especficas: Interculturalidad, Educacin de las personas jvenes y adultas,
Gestin Educativa, Educacin Inclusiva, Orientacin Educacional y Educacin
Inicial. Cada una de las lneas especficas consta de doce cursos, adems de tres
espacios que apoyan las prcticas profesionales y dos el proceso de titulacin.
Los resultados obtenidos en los diagnsticos realizados en las entidades de

Oaxaca, San Luis Potos, Durango, Michoacn, Veracruz, Puebla, Jalisco y
Chihuahua dan cuenta de la necesidad de formar profesionales que atiendan la
educacin inicial. A partir del anlisis de las prcticas educativas vigentes y
emergentes de quienes vienen atendiendo este nivel y del establecimiento de las
competencias generales de la licenciatura, se definieron las competencias
especficas de la lnea as como cada uno de los cursos que la constituyen.
En este documento se presenta el trabajo completo de la lnea de educacin

inicial, en l se explicitan las competencias generales de la misma, el mapa
curricular, los doce cursos especficos, los dos de titulacin , as como las
orientaciones generales para las prcticas profesionales. Tambin se presentan
argumentos acerca de la importancia de brindar atencin educativa a los nios
desde los primeros aos, y la necesidad de formar profesionales que atiendan
este campo.
JUSTIFICACIN
Importancia de la educacin inicial para el desarrollo infantil.
La primera infancia es una etapa del desarrollo que abarca desde el nacimiento
hasta los 6 o 7 aos, es considerada en general como la ms significativo del
individuo, debido a que en esta se estructuran las bases fundamentales de las
particularidades fsicas y psicolgicas de la personalidad, as como de la conducta
social que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarn y
perfeccionarn. Esto se debe a mltiples factores, uno de ellos es el hecho de que
en esta edad las estructuras fisiolgicas y psicolgicas estn en un proceso de
formacin y maduracin en esta etapa se inician los aprendizajes bsicos como
caminar, hablar, relacionarse con otros, sentirse bien consigo mismo donde se
construye su autoconfianza, etc. la hace particularmente sensible a la estimulacin
4
que se realiza sobre dichas estructuras. Es quizs el momento de la vida del ser
humano en el cual la estimulacin es capaz de ejercer la accin ms determinante
sobre el desarrollo, porque actan sobre aspectos que estn en franca fase de
maduracin.
Durante mucho tiempo se concibi la estimulacin del desarrollo infantil

fundamentalmente a partir de los cuatro aos y en algunos pases, solo a partir de
esa edad es que se organizan sistemas de influencias educativas dirigidos a
alcanzar determinados logros en los nios y nias. Sin embargo, los avances en el
campo biolgico, psicolgico y neurolgico, han demostrado que los primeros
aos de la vida son fundamentales para el desarrollo humano, y que empezar a
los cuatro aos es muy tarde (MASARU,1997). Esto fue un proceso lento de
mltiples resultados cientficos, que fueron arrojando luz sobre las enormes
potencialidades en estos primeros aos y, sobre la necesidad de estimular el
desarrollo desde los momentos iniciales de la vida, cuando aun las estructuras
biofisiolgicas y psquicas estn menos conformadas y a mediados de la etapa
posterior.
La necesidad de proporcionar una estimulacin propicia en el momento oportuno,

conduce inexorablemente a la consideracin de promover esta estimulacin desde
los momentos ms tempranos de la vida, surge as el concepto de estimulacin
temprana del desarrollo. Si bien el nfasis est dado en los primeros tres aos,
una atencin educativa de calidad tiene que realizarse en los seis aos de vida, ya
que estos tienen consecuencias importantes para el desarrollo humano. Algunos
tericos que estudian el desarrollo infantil como Piaget, Wallon, Freud, entre otros,
han demostrado la importancia de la estimulacin en estas edades la que debe
poseer un carcter no slo cognitivo sino educativo y formativo.
La atencin durante la primera infancia, en particular de nios y nias

provenientes de familias en situacin de marginalidad, tienen un enorme potencial
para compensar las carencias de los propios hogares y contribuir sustantivamente
a romper el crculo vicioso de la pobreza. Para romper este crculo, es esencial no
slo asegurar que sobrevivan, sino mejorar las oportunidades de los nios y de las
nias para desarrollarse de manera sana e integral. Esto se logra por medio de
programas para mejorar los ambientes familiares y comunitarios, as como
brindarles acceso a servicios de atencin directa y de buena calidad.
Adems de la importancia de la educacin en el logro del desarrollo infantil, sta

tiene tambin repercusin en el orden poltico y econmico. La calidad de la
educacin ha dejado de ser solamente un problema pedaggico para constituirse
en un problema econmico y social si tenemos en cuenta la necesaria formacin
con los ms altos niveles posibles, de la futura generacin de profesionales que
tendrn en sus manos el desarrollo del pas y no hay duda del papel que tiene la
educacin temprana en la formacin de dichos profesionales. Los logros
alcanzados en estas edades contribuyen a la sustancial disminucin de la
repitencia y desercin escolar con sus serias implicaciones en la inversin
5
econmica educacional, en el desarrollo personal de los nios y en la vida
familiar.
La educacin en las etapas tempranas tienen un valor preventivo ya que permite

detectar posibles desviaciones del desarrollo infantil e influencias negativas en la
vida familiar, facilitando as su consecuente atencin tanto educativa como social.
Es necesario tambin considerar que la atencin que el Estado brinda a la

formacin de las nuevas generaciones desde su nacimiento, tiene un impacto en
la vida familiar, en el contexto comunitario y en la valoracin social, nacional e
internacional.
En suma, la educacin de los nios y nias desde las edades ms tempranas

constituye una manifestacin de equidad y respeto fundamental del ser humano.
La educacin inicial en el marco internacional
En la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos ( Jomtien, Tailandia;

marzo 1990), se especifica que tanto los nios como los jvenes y adultos tienen
derecho a la educacin. Se afirma tambin que el aprendizaje comienza desde el
nacimiento y que, en consecuencia es necesario extender las actividades de
educacin inicial a todos los nios y las nias, sobre todo a los pobres en
desventaja; aquellos que por vivir en lugares muy alejados no tienen acceso a este
servicio, creando programas que involucren a la familia, la comunidad e
instituciones diversas.
Como se ha venido analizando la educacin inicial se constituye actualmente en

una necesidad social inherente a su desarrollo, constituye adems un requisito
indispensable para garantizar la atencin de la niez de manera que sta ha
trascendido de un simple cuidado y custodia a una medida realmente educativa, a
un derecho de la niez en el mundo.
La constante preocupacin de los jefes de Estado y de gobierno en el mundo, y

las afirmaciones y propuestas de las sucesivas conferencias internacionales
sealan la necesidad de reforzar la educacin inicial para favorecer un mejor
desempeo de los nios en los grados posteriores y como factor de
compensacin de desigualdades ( Declaracin de la Habana ). La comunidad
internacional ha reconocido y confirmado sus compromisos expresados, entre
otros, en la Convencin de los Derechos del Nio; La Cumbre Mundial a Favor de
la Infancia; La Cuarta Reunin Ministerial Americana sobre Infancia y Poltica
Social; Las Declaraciones de Jomtien y Dakar; el Banco Mundial; La Organizacin
de Estados Americanos; la Declaracin del Simposium Mundial de Educacin
Parvulario o inicial una educacin inicial para el siglo XXI. As como en los otros
pronunciamientos internacionales y regionales referidos a la atencin de los nios
y las nias tal como el Marco de Accin Regional de Santo Domingo, ponen de
6
manifiesto que para lograr una educacin de calidad para todos se requiere
impulsar la educacin de la primera infancia.
Esta problemtica ha cobrado importancia esencialmente a partir de la convencin

de los Derechos Del Nio y de su anlisis reiterado de la ltima dcada del pasado
siglo. A partir de que se reconoce que unos 130 millones de nios en edad
escolar del mundo en desarrollo, entre ellos 73 millones de nias crecen sin poder
recibir una educacin bsica, dice Carol Bellamy, directora ejecutiva de la
UNICEF, el mundo no puede permitirse por ms tiempo una prdida tan grande
de potencial humano. Asegura Bellamy que lo nico que falta, es la voluntad
poltica y los recursos necesarios para ampliar esos beneficios en materia de
educacin a todos los nios del mundo.
A nivel internacional, las polticas de los pases tienden a utilizar estrategias de

discriminacin positiva, focalizando la atencin en los sectores de extrema
pobreza, zonas rurales o aisladas y grupos en situacin de vulnerabilidad. En
algunos pases tambin se ha puesto atencin en las edades ms prximas al
inicio de la educacin primaria. La tendencia es comenzar la universalizacin en
las edades de 5 a 6 aos, por lo que aquellos pases que han logrado una alta
cobertura o universalizacin en los 5 aos se plantean como siguiente meta, la
universalizacin o aumento progresivo de la cobertura en 4 y 3 aos.
La tendencia a nivel Internacional, en el campo de la educacin inicial, orienta sus

acciones hacia el desarrollo integral del nio. Cada pas, de acuerdo a su grado de
avance brinda diferentes alternativas de educacin; sean sistemas formales e
institucionalizados como Centros de Desarrollo infantil, Jardines de Nios,
Guarderas infantiles y/o sistemas no formales (no escolarizados) con opciones
abiertas, autogestivas y de desarrollo comunitario y familiar (SEP, 1992:31).
En todo el mundo la mayora de los pases han buscado integrar _ si es que no lo

est_ la educacin inicial a su sistema educativo, con el fin de obtener los
mayores beneficios y el mejor desarrollo para su poblacin escolar, y en
consecuencia, contar en un futuro no lejano con una sociedad productiva que
eleve la calidad de vida del pas. (Idem).
La educacin inicial en el Marco Nacional
En Mxico los servicios educativos destinados a la educacin inicial de 0 a 4 aos

de edad tiene un desarrollo incipiente, a pesar del enorme potencial que stos
tienen en relacin con el bienestar de los nios y con el mejor aprovechamiento de
la formacin escolar que es consecuencia de una adecuada estimulacin
temprana. Este tipo de educacin se proporciona en dos modalidades: la
escolarizada que opera a travs de los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI)con
presupuesto del gobierno federal, estatal, municipal, del IMSS o del ISSSTE;
tambin brindan este servicio el sector privado en situaciones heterogneas; y la
no escolarizada que funciona en zonas rurales, Indgenas y Urbano Marginadas,
(Programas de CONAFE). Los CENDI son instituciones que brindan educacin
7
integral a los nios y nias desde los 45 das de nacidos hasta los 6 aos de edad.
Dichos centros ofrecen los siguientes servicios interdisciplinarios: el pedaggico,
asistencial, mdico, social, psicolgico y nutricional. En la modalidad no
escolarizada se capacita a los padres de familia y miembros de la comunidad para
que lleven a cabo, con los nios entre los 0 y 4 aos de edad, actividades que
favorecen y estimulan su desarrollo intelectual, social y psicomotrz; adems, se
les orienta en otros aspectos que benefician al nio como son los de salud,
higiene, alimentacin y conservacin del medio ambiente.
En la actualidad la educacin inicial en el pas no satisface la demanda existente,

debido a que cubre una mnima parte de la demanda potencial. Segn datos
reportados por INEGI, en la modalidad escolarizada y no escolarizada se atienden
a 622,199 nios lo que representa aproximadamente el 15% de la poblacin total
para este nivel educativo. Este dato se corrobora en los diagnsticos realizados en
cada entidad y que dan cuenta de la necesidad de ampliar su cobertura.
La Ley General de Educacin, de acuerdo al concepto de equidad contempla que

la atencin educativa deber dar acceso y permanencia en igualdad de
oportunidades a toda la poblacin y en el artculo 39 se sostiene que la educacin
inicial queda comprendida en el sistema educativo nacional y que sta se impartir
de acuerdo a las necesidades especficas de la poblacin, pero en esta Ley no se
reconoce el sentido de obligatoriedad, s identifica la necesidad de la misma para
el desarrollo integral de los menores de cuatro aos de edad.
En este sentido, el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 plantea ... dar

proteccin y promover el desarrollo pleno de nios y adolescentes... crear las
condiciones que permitan a los nios desarrollarse en un ambiente emocional y
fsicamente seguro, garantizndoles bienestar, salud y equidad. Adems de
comprometerse a promover la expansin de la educacin inicial y preescolar para
nios menores de cinco aos, aunque no especifica el grado de expansin; el
documento Bases para la Elaboracin del Programa Nacional de Educacin s
planteaba el incrementar un 10% la atencin a la poblacin menor de 4 aos, en
programas de educacin inicial.
Los Profesionales en educacin inicial
Una de las principales problemticas del ejercicio profesional de la educacin

inicial en Mxico ha sido la inexistencia de programas de formacin a nivel
licenciatura y posgrado que formen profesionales para este campo educativo.
Solamente en los estados de Jalisco y Coahuila, recientemente se estn ofertando
programas para la formacin de este tipo de profesionales.
Segn datos arrojados por los diagnsticos realizados en los Estados

participantes, el personal que atiende el nivel inicial en el Pas tanto en el sector
pblico como privado en la modalidad escolarizada, cuenta con una formacin
diferenciada para atender funciones diversas (Director, Ecnoma, Mdico,
8
Psiclogo, Trabajador Social, Educador, Asistente Educativo, etc.) y sus niveles de
formacin como personal que se desempea en este nivel tambin es muy
heterogneo, algunos de stos cuentan solamente con educacin primaria, otros
con secundaria, con bachillerato, con carrera tcnica, con licenciatura en
educacin, con licenciatura preescolar, con otro tipo de licenciatura, con Normal
Bsica y con nivel de Maestra. En suma, los anteriores datos hacen evidente que
el personal que atiende el nivel de educacin Inicial no cuenta con formacin
profesional en este campo.
Generalmente los procesos de formacin que han tenido este tipo de

profesionales para desarrollar su prctica en ste nivel, ha sido a travs de la
habilitacin por medio de cursos de actualizacin y asesora permanente por parte
de los equipos Tcnico Pedaggicos con que cuenta el nivel. La carencia de una
formacin profesional se manifiesta en un desempeo en la prctica docente que
adolece de los elementos tericos, metodolgicos, tcnicos y didcticos bsicos
para desarrollarla eficientemente. Esta particularidad en la formacin no ha
permitido que estas personas vivan un proceso abierto, dinmico y permanente
donde alcancen espacios de reflexin y teorizacin sobre la prctica educativa y
desarrollen habilidades docentes que les permitan favorecer el aprendizaje en los
nios y las nias de 0 a 4 aos de edad y que desempeen con calidad sus
actividades pedaggicas. Queda claro entonces que las tcnicas y los mtodos no
resuelven por s mismos las necesidades de formacin, no evitan la improvisacin
y la experiencia obtenida en la marcha del desempeo no es suficiente para
alcanzar el desarrollo de una prctica profesional eficiente, eficaz y de calidad.
Por lo tanto, se considera necesario el diseo e implementacin de programas que

les posibilite una formacin ex profeso, que les permita vivir ese proceso abierto,
dinmico y permanente de reflexin y teorizacin en el campo de la educacin
inicial, una formacin de carcter polivalente que responda a los nuevos retos y a
las necesidades sociales.
Ante la problemtica mencionada la formacin continua del profesorado de

educacin infantil se constituye en una de las metas ms importantes de los
sistemas educativos modernos y una de las preocupaciones de las instituciones
educativas, tanto pblicas como privadas. Uno de los factores que ms influyen en
la calidad de la educacin es la formacin de su profesorado, mxime en los
primeros niveles de la educacin.
De ah que recientemente la Conferencia Internacional organizada por la UNESCO

afirmara que Un sistema educativo vale lo que valen sus profesores. Podemos
agregar que en la Ley General de Educacin en el artculo 20, contempla que las
autoridades educativas constituirn el sistema nacional de formacin,
actualizacin, capacitacin y superacin profesional, en la fraccin I, se cita a la
formacin , con nivel de licenciatura, de maestros de educacin inicial , y en su
fraccin II, la actualizacin de conocimientos y superacin docente de los
maestros en servicio citados en la fraccin anterior.
9
En este contexto la Universidad Pedaggica Nacional como institucin rectora de
los procesos de formacin y actualizacin del magisterio, da respuesta a la
urgente necesidad de formacin de profesionales en el campo de la educacin
inicial a travs de la Licenciatura en Intervencin Educativa.
la educacin es la base de una vida libre y plena. Es el derecho de todos los

nios y la obligacin de todos los gobiernos. (UNICEF, 1999)
Lnea de Educacin inicial. Una alternativa para la formacin de

profesionales en este campo.
La lnea de Educacin Inicial pretende promover en los futuros profesionales de

este campo, procesos abiertos, dinmicos y permanentes donde alcancen
espacios de reflexin y teorizacin sobre la prctica educativa y desarrollen
competencias profesionales que les permitan potenciar el desarrollo integral de
manera preferencial en los nios de 0 a 41 aos de edad de manera directa y con
calidad, as como promover programas de fortalecimiento de ambientes familiares
y comunitarios que contribuyan a mejorar las interacciones de los nios con los
agentes educativos. La formacin interdisciplinaria, la apertura a la diversidad, las
actitudes y la responsabilidad de este profesional le permitirn influir de manera
positiva en estos campos de intervencin mediante acciones propositivas, crticas
e innovadoras.
En la lnea de educacin inicial, se asume que el desarrollo es un proceso de

cambio en el que el nio y la nia adquieren el dominio de niveles cada vez ms
complejos de movimiento, pensamiento, sentimientos y relacin con los otros. Es
adems, un proceso multidimensional e integral que se produce continuamente
por medio de la interaccin del nio con sus ambientes biofsicos y sociales.
Aunque el desarrollo se ajusta a determinado patrn, es nico en cada caso; el
ritmo del desarrollo vara de una cultura a otra, as como de un nio a otro,
producto de su configuracin biolgica esencial y del ambiente particular que les
rodea.
El reconocimiento de que el desarrollo ocurre principalmente como resultado de la

interaccin de los nios y las nias con personas y cosas a su alrededor y la
aceptacin de estos ambientes, nos sugiri fundamentar algunos de los cursos de
la lnea en un modelo ecolgico de desarrollo. En cuanto a los procesos de
desarrollo de la inteligencia, consideramos las aportaciones de la psicogentica.
La comprensin de la evolucin de los procesos cognitivos bsicos tales como la
percepcin, el razonamiento, la resolucin de problemas entre otros, la
perspectiva del procesamiento de la informacin nos aport muchos elementos; en
el estudio de procesos cognitivos relacionados con el desarrollo en un entorno
1
Se hace hincapie en esta edad atendiendo a la estructura de los niveles del sistema educativo mexicano; sin embargo, esta organizacin
no coincide con la periodizacin que establecen los especialistas en el estudio sobre el desarrollo humano, ya que ellos conciben a la primera
infancia como el periodo que abarca de los 0 a los 6 aos de edad.
10
social ( el desarrollo moral, el conocimiento de uno mismo, de los dems y de la
sociedad) nos apoyamos en la teora cognitivo-evolutiva. Tambin, en algunos de
los cursos se resalta la perspectiva de concepcin dialctica de los fenmenos
psicolgicos en la que se resalta el papel histrico y culturalmente mediado de
dichos fenmenos.
Los doce cursos que conforman esta lnea han sido diseados bajo la lgica de
construccin por campos:
Qu somos y qu objetivos tenemos?

Con qu nio y nia trabajamos?
Qu hacer y cmo hacer para alcanzar logros de desarrollo?
Los agentes educativos que coadyuvan a que el nio y la nia se
desarrollen de manera integral
Cmo hacer y materializar la prctica profesional
El campo Qu somos y qu objetivos tenemos?, ubica el campo de la

educacin inicial, sus concepciones, objetivos y condiciones que definen la
singularidad de la lnea. Aqu se ubica el curso
El campo de la educacin inicial
El segundo campo, Con qu nio y nia trabajamos? Define como es el

desarrollo del nio y la nia y sus particularidades, aqu se ubican los
cursos siguientes:
El desarrollo fsico-motor, la salud y la nutricin en la infancia

temprana
Los procesos evolutivos del desarrollo integral en la primera infancia
El desarrollo de la inteligencia en la primera infancia
El lenguaje en la primera infancia
El desarrollo social en la edad temprana
El conocimiento de s mismo y la formacin de la personalidad
El tercer campo responde a Qu hacer y cmo hacer para alcanzar logros del
desarrollo? Que implica el dominio metodolgico y de las estrategias de
intervencin que se pretende que el profesional adquiera para tener xito en su
prctica . En este campo se ubica el curso
11
Las actividades directrices del desarrollo en la infancia temprana.
En el campo Los agentes educativos que coadyuvan a que el nio y la nia se

desarrollen de manera integral se ubica el curso
Familia y comunidad como agentes educativos
En el campo Cmo hacer y materializar la prctica profesional?, se aborda

desde la educacin formal y la no formal o no escolarizada. En este se ubican los
cursos:
currculo y Organizacin de la educacin inicial formal
currculo y Organizacin de la educacin inicial no formal
La programacin curricular y la didctica de la educacin inicial
PERFILES ESPECFICOS DE LA LNEA
El profesional de esta lnea ser capaz de:
Identificar factores que influyen en el desarrollo del nio de 0 a 4 aos

mediante el conocimiento de este proceso, de sus pautas, creencias y
prcticas de crianza, de tcnicas de atencin bsica y mtodos de
valoracin, con la finalidad de que disee estrategias para brindar atencin
oportuna y pertinente mostrando una actitud de apertura a la diversidad.
Brindar asesora a instituciones y agentes educativos para que faciliten su

intervencin en los procesos de formacin y desarrollo de los nios de 0 a 4
aos, a partir del conocimiento y adaptacin de modelos y metodologas de
Educacin Inicial nacional e internacional, del contexto de las instituciones y
su legislacin, del contexto social de los padres o tutores y las leyes y
reglamentos vigentes de educacin inicial, siendo tolerante, creativo,
emptico y con disposicin al dialogo.
A partir del estudio y anlisis de las caractersticas, necesidades y

contextos de los nios, agentes educativos y prcticas pedaggicas; disea
y evala proyectos, programas, estrategias y materiales didcticos
mediante la utilizacin y adaptacin de modelos de educacin inicial desde
12
una perspectiva crtica, innovadora y propositiva con la finalidad de resolver
problemticas pedaggicas que promuevan el desarrollo infantil.
Crear e innovar ambientes de aprendizaje formal y no formal a travs del

diagnstico, planeacin, desarrollo y evaluacin, considerando las
caractersticas y necesidades de los nios de 0 a 4 aos con la finalidad de
potenciar su desarrollo, manteniendo una relacin emptica con stos y con
los agentes educativos.
Gestionar procesos, servicios y apoyos en instituciones educativas,

familias, comunidades y grupos a partir del anlisis de los modelos de
organizacin y administracin, de la normatividad y legislacin nacional,
estatal y regional. Del diagnstico de la realidad social y educativa as como
de los campos de accin pertinentes; con la finalidad de difundir y fortalecer
la Educacin Inicial.
13
MAPA CURRICULAR DE LA LNEA DE EDUCACIN INICIAL
SEME CAMPOS DE SABERES Y COMPETENCIAS

STRE
1 Elementos Introduc. la Problemas
bsicos de epistemologa Sociales Cultura e Identidad
Investigacin 8 contemporneo 8
cuantitativa 8
10
Elementos Desarrollo Polticas pblicas OPTATIVA
bsicos de regional y intervencin y Sistemas
Investigacin microhistoria Educativa Educ.contempor
cualitativa 10 10 neos
2 10 8
El campo de la OPTATIVA
Diagnstico Teora Desarrollo educacin inicial
Socioeducativo educativa infantil 8
3 10 8 8
Los procesos OPTATIVA

Diseo Evaluacin Desarrollo del evolutivos del
curricular Educativa adolescente y desarrollo
4 10 10 del adulto integral en la
8 primera infancia
8
Administracin Asesora y Desarrollo de la El desarrollo OPTATIVA
5 y gestin trabajo con inteligencia en fsico-motor, la
Educativa grupos la primera salud y la
8 10 infancia nutricin en la
8 infancia
temprana
10
Planeacin y Creacin de El lenguaje en Desarrollo social OPTATIVA
Evaluacin ambientes de la primera en la edad
Institucional aprendizaje infancia temprana
6 10 10 10 10
7 El Las actividades Familia y

Seminario de conocimiento directrices del comunidad como
titulacin I de s mismo y desarrollo en la agentes
8 la formacin infancia educativos
de la temprana 8
personalidad 10
8
8 Currculum y Currculo y La programacin
Seminario de organizacin organizacin en curricular y la
titulacin II en la la educacin no didctica de la
10 educacin formal educacin inicial
inicial formal 10 10
10
REA DE FORMACIN INICIAL EN CIENCIAS SOCIALES
REA DE FORMACIN PROFESIONAL EN EDUCACIN
REA DE LNEAS ESPECFICAS
MATERIAS OPTATIVAS
14
PROGRAMA INDICATIVO
EL CAMPO DE LA EDUCACIN
INICIAL
rea de formacin:
LINEA ESPECIFICA DE
EDUCACIN INICIAL
Campo de competencia:
SABER REFERENCIAL
Semestre:
TERCERO
Carcter:
OBLIGATORIO
Crditos: ( 8 )
Elabora: ELIA EDITH GOMEZ FLORES
15
PRESENTACIN
El curso se ubica en el tercer semestre de la lnea especfica, pretende ser un

primer acercamiento a la problemtica de la educacin y desarrollo del nio y la
nia de 0 a 6 aos, a partir de una visin del conocimiento general de los
principales enfoques y conceptos que caracterizan a la educacin de la primera
infancia.
Desde este punto de vista, el curso requiere que el estudiante se apropie de los
antecedentes y fundamentos que han dado origen a la necesidad de una
educacin desde edades tempranas por la importancia que la misma reviste para
el desarrollo general de individuo.
El curso se organiza en cinco bloques, que guardan un orden lgico de

construccin, donde el estudiante se ir familiarizando con las concepciones de la
educacin infantil, sus principios, finalidades y desarrollo socio histrico, lo cual le
permitir realizar un anlisis progresivo de esta educacin.
El primer bloque sita al estudiante en la problemtica conceptual de la educacin

en la primera infancia. Asimismo aborda su importancia en la actualidad y las
perspectivas que tiene en el contexto internacional, a partir de las modalidades:
por va institucional y no institucional.
El segundo bloque concreta los fundamentos generales en la especificidad de la

educacin inicial, entendida en el pas, como aquella que abarca desde el
nacimiento hasta los cuatro aos, haciendo nfasis en los objetivos principales
que sta plantea.
El tercer bloque hace un recorrido histrico de los principales modelos curriculares

que han existido en la educacin inicial, haciendo un anlisis crtico de sus
elementos y aportes de modo tal que el estudiante asuma una posicin terica y
pedaggica a partir de la contrastacin de estos modelos.
El penltimo bloque busca situar al estudiante en una valoracin de los principales

problemas en los que se encuentra la educacin inicial en la actualidad.
El ltimo bloque pretende que el estudiante conozca el contexto histrico de la

educacin inicial en el pas y de sus particularidades, para que a partir de ello,
identifique el proceso que se ha generado en torno al desarrollo de la misma. Una
vez identificado el campo de intervencin educativa, se requiere que el estudiante
se acerque al conocimiento de la realidad circundante mediante un estudio de
primer contacto con aquellas instituciones que brindan este servicio.
16
COMPETENCIA
Conocer el estado actual de la educacin inicial, su importancia y las perspectivas

de desarrollo que sta guarda en su entorno inmediato, a partir del anlisis y
valoracin de las condiciones sociopolticas que le dieron origen y sustento a nivel
nacional e internacional.
BLOQUE I
EL CONCEPTO DE EDUCACIN DE LA PRIMERA INFANCIA
CONTENIDOS:
Consideraciones acerca del desarrollo infantil

Bases neurolgicas de la educacin de primera infancia
Objetivos, fines y caracterstica de la educacin de la primera infancia
La educacin de la primera infancia y los informes internacionales
La educacin de la primer infancia hoy. Marco jurdico poltico
Avances y perspectivas de la educacin de la primera infancia por va
institucional y por va no formal, fundamentos y caractersticas.
BIBLIOGRAFA
SIVERIO, Gmez Ana Mara e Hilda Prez Forest, El nuevo concepto de

educacin inicial. La Habana, Centro de Referencia Latinoamericano para
la educacin preescolar (CELEP), 1998
PERALTA, E. M. Victoria y Gaby Fujimoto Gmez, La atencin integral de

la primera infancia en Amrica Latina: ejes centrales y los desafos para el
siglo XXI. Cap. II. Santiago de Chiles, OEA, 1998.
_ Cap. V. Marcos polticos y legislativos en funcin a la atencin integral de

la primera infancia.
_ Cap. VII. Temas crticos, desafos, fortalezas y perspectivas para la

atencin a la primera infancia en el siglo XXI.
AMEI. Programa de formacin continua en metodologa y prctica de la

educacin infantil. Modulo I, Unidad 2. Madrid, AME
BLOQUE II
FINES DE LA EDUCACIN INICIAL
17
CONTENIDOS
Objetivos, fines y caracterstica de la educacin inicial

Los programas de educacin inicial: Caractersticas y propiedades
El nuevo centro de educacin inicial
BIBLIOGRAFA
AMEI, Op. Cit. Mdulo I, Unidad 3
_ Mdulo I, Unidad 4
BLOQUE III
PERSPECTIVA HISTORICA DE LOS MODELOS PEDAGGICOS PARA

LA EDUCACIN EN LA PRIMERA INFANCIA
CONTENIDOS
Principales tendencias pedaggicas

Modelos pedaggicos en la educacin de la primera infancia, antecedentes
histricos
Juan Amos Comenio
1. Juan Jacobo Rosseau

2. Juan Enrique Pestalozzi
Precursores de la escuela nueva
El modelo de F. Froebel. Antecedentes generales. Fundamento terico
1. El modelo de Rosa y Carolica Aggazi

2. El modelo de Maria Montessori
3. El modelo de O. Decroly
Modelos pedaggicos actuales en la educacin de la primera infancia
La escuela popular de C. Freinet
1. Modelo integrador
2. Modelo cognitivo High Scope
3. Modelo personalizado
4. Modelo de base piagetiana: Lavatelli, Wisconsin, Kamii y DeVries
5. Mtodo de proyectos
6. Modelo constructivista de Ausubel
7. Modelo historico-cultural.
18
BIBLIOGRAFA
KAMII, C. Y R. De Vries, La teora de Piaget y la educacin preescolar. Madrid,

Edit. Visor, 1985.
LEGASPI de Arismendi, Alcira. Pedagoga preescolar, La Habana, Editorial Pueblo

y educacin, 1999, pp 15-47
ZABALZA, Miguel A. La calidad de la educacin infantil, Madrid, Edit. Narcea,

1987, pp.
Didctica de la educacin infantil, Madrid, Edit. Narcea, 1987. pp. 21-29
PERALTA.Espinoza,M.Victoria.ElCurriculum en el jardn infantil.Santiago de

Chile.Edit.Andrs Bello-1996.
BLOQUE IV
PROBLEMAS ACTUALES DE LA EDUCACIN INFANTIL
CONTENIDOS
La conciliacin de la cobertura con la calidad de la educacin, criterios para

su solucin
El problema de la centralizacin y la descentralizacin
BIBLIOGRAFA
GRANT, J. Estado mundial de la infancia. Madrid, UNICEF, 1995.
PERALTA E. M. Victoria y Gaby Fujimoto Gmez, Op. Cit. Cap. IV.
BOQUE V
ANTECEDENTES Y DESARROLLO HISTRICO DE LA EDUCACIN

INICIAL EN MXICO
CONTENIDOS
Fundamentos legales de la educacin inicial

Poltica y objetivos de la educacin inicial en Mxico
Situacin actual de la educacin inicial en el pas
19
BIBLIOGRAFA
SEP. Programa de educacin inicial, Mxico, SEP, 1992_ La educacin

inicial en Mxico, SEP., 1982
SUGERENCIAS METODOLOGICAS:
Se recomienda hacer nfasis en una valoracin crtica de los contenidos revisados

en los tres primeros bloques ya que brindan un marco de referencia que permite a
los estudiantes conocer el porqu de la educacin en la primera infancia. El
recorrido analtico que efectu el estudio de estos bloques le permitirn acercarse
al conocimiento de los modelos pedaggicos que le han dado los aportes
principales al estado actual de la prctica educativa en este perodo de la vida del
hombre, lo anterior facilitar las condiciones conceptuales que el estudiante
requiere para valorar crticamente el estado actual de la Educacin Inicial, para
esto es importante que se utilicen los procedimientos metodolgicos e
instrumentales con que cuenta el alumno y que ya ha conocido en el rea de
formacin en Ciencias Sociales para que realice un estudio en su entorno
inmediato sobre aquellas instituciones que brindan el servicio educativo. Para esta
actividad es necesario que realice entrevistas, guiones, cuestionarios, registros de
informacin, etc., que le permitan obtener datos como: Tipo de institucin,
modalidad de atencin, cobertura, metas, polticas que le dieron origen, porcentaje
de poblacin atendida, demanda potencial, etc. Se recomienda que los resultados
de esta investigacin los lleve a la realizacin de u n foro que puede denominarse
Estado actual de la Educacin Inicial: Principios y finalidades.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Las competencias a evaluar, darn cuenta de los saberes referenciales obtenidos

en los cuatro primeros bloques y el estudio de campo para el quinto.
Evidencindose esto tanto en la participacin activa, en los grupos de discusin
como en la disertacin que por escrito presente tanto en el anlisis de los
contenidos como en el producto final del curso, donde se presentan las
conclusiones individuales y las obtenidas en el foro sugerido.
Los trabajos escritos aportaran los sustentos de la Educacin Inicial, desde el

punto de vista social, econmico, educativo, etc. Con la finalidad de sustentar la
importancia de este campo para el desarrollo de la infancia. Se requiere la entrega
de un producto final al trmino de cada bloque, la extensin del escrito ser de
tres cuartillas mnimo. Para el producto final del curso se har entrega de un
escrito que exponga con claridad y coherencia las conclusiones finales tanto a
nivel personal como las extradas de la difusin del FORO.
ASPECTOS A REVISAR.
20
o Extensin mnima de tres cuartillas.
o Fundamentacin terica desde una perspectiva crtica.
o Resultados de la investigacin: polticas, cobertura, metas, estado
actual y perspectivas de la educacin inicial en el contexto regional
y/o local.
BIBLIOGRAFA GENERAL
_ Cap. V. Marcos polticos y legislativos en funcin a la atencin integral de la

primera infancia.
_ Cap. VII. Temas crticos, desafos, fortalezas y perspectivas para la atencin a la

primera infancia en el siglo XXI.
_ La educacin inicial en Mxico, SEP., 1982
_ Mdulo I, Unidad 4
AMEI, Op. Cit. Mdulo I, Unidad 3
AMEI. Programa de formacin continua en metodologa y prctica de la educacin

infantil. Modulo I, Unidad 2. Madrid, AMEI.....
Didctica de la educacin infantil, Madrid, Edit. Narcea, 1987. pp. 21-29
GRANT, J. Estado mundial de la infancia. Madrid, UNICEF, 1995.
KAMII, C. Y R. De Vries, La teora de Piaget y la educacin preescolar. Madrid,

Edit. Visor, 1985.
LEGASPI de Arismendi, Alcira. Pedagoga preescolar, La Habana, Editorial Pueblo

y educacin, 1999, pp 15-47
PERALTA E. M. Victoria y Gaby Fujimoto Gmez, Op. Cit. Cap. IV.
PERALTA, E. M. Victoria y Gaby Fujimoto Gmez, La atencin integral de la

primera infancia en Amrica Latina: ejes centrales y los desafos para el siglo XXI.
Cap. II. Santiago de Chiles, OEA, 1998.
SEP. Programa de educacin inicial, Mxico, SEP, 1992
SIVERIO, Gmez Ana Mara e Hilda Prez Forest, El nuevo concepto de

educacin inicial. La Habana, Centro de Referencia Latinoamericano para la
educacin preescolar (CELEP), 1998
21
ZABALZA, Miguel A. La calidad de la educacin infantil, Madrid, Edit. Narcea,
1987, pp.
22
UNIVERSIDAD PEDAGGICA
NACIONAL
2002
Los procesos evolutivos del desarrollo

integral en la primera infancia
rea de Formacin Especfica:

Educacin Inicial
Campo de competencia curricular:
Saber referencial
Semestre:
Cuarto
Crditos:
Ocho
Elaboradores:
Eusebio Castro Arellano
Elia Edith Gmez Flores
23
PRESENTACIN
Los procesos evolutivos del desarrollo en la primera infancia es un curso

organizado en cinco bloques, que pretende dotar al estudiante de una visin
objetiva y cientfica del desarrollo psquico del nio y la nia de estas edades, a
partir de la comprensin de las regularidades que tiene este desarrollo, y de los
factores internos y externos que inciden en su transcurso y que caracterizan las
diferentes etapas por las que el mismo transita. Esto se estudia fundamentalmente
en el bloque I, Los procesos evolutivos del nio.
El bloque II, Educacin y desarrollo, profundiza en el estudio de los factores que

inciden sobre el desarrollo evolutivo, particularmente en sus interrelaciones con la
educacin, vista sta en su sentido ms amplio valorando as las distintas
concepciones tericas que se han dado en esta relacin
El objetivo de este bloque es destacar como se desenvuelven evolutivamente los

procesos del desarrollo infantil, lo cual constituye un propsito importante de este
curso, que permite al estudiante conocer al sujeto con el cual han de trabajar en
su vida profesional, lo que le posibilita la realizacin de una mejor labor formativa y
educativa.
Para lograr lo anterior, el bloque III, Diagnstico y valoracin del desarrollo infantil,
le proporciona al estudiante herramientas tericas y metodolgicas que le
posibilitan alcanzar un diagnstico de dicho desarrollo, auxilindose de distintas
tcnicas que le ayuden a tal propsito, tanto desde el punto de vista psicolgico
general como especfico de cada proceso, y que pueda ser correlacionado con los
resultados de la evaluacin pedaggica.
El curso permite acceder a una panormica general del desarrollo considerado

como una regularidad para todos los nios y nias, en este sentido, el bloque IV,
Estudio diagnstico y acciones preventivas, pretende dirigir la atencin del
estudiante hacia las problemticas de ese desarrollo que pueden presentarse en
algunos de ellos, de modo tal que sea posible prevenir y crear las condiciones
para evitar su surgimiento o aplicar los procedimientos educativos ms eficaces.
24
COMPETENCIA
Elaborar un diagnstico en el que identifique las formas de expresin de las

dimensiones del proceso evolutivo del nio, a partir del estudio de los contenidos
del curso para establecer acciones educativas que estimulen el desarrollo
temprano de las potencialidades del nio y de la nia.
CONTENIDOS DEL CURSO
BLOQUE I
LOS PROCESOS EVOLUTIVOS DEL NIO
TEMAS
1. Lo biolgico y lo social, lo interno y lo externo en el desarrollo.

2. Etapas y periodizacin del desarrollo
3. Particularidades del desarrollo
3.1. Desarrollo motor
3.2. Desarrollo sensorial
3.3. Desarrollo del pensamiento
3.4. Comunicacin y lenguaje
3.5. Atencin
3.6. Memoria e imaginacin
3.7. Afectividad
3.8. Sociomoral
BIBLIOGRAFA
AMEI. Programa de formacin contnua en metodologa y prctica de la

educacin infantil. Mdulo 2, Unidadades1 y 2. http:www.waece.com
25
Araya, H. Vera y M. Alvira. Manual de alimentacin del nio. Santiago.
Univeridad de Santiago de Chile, 1991
Bozhovich, L.I. La personalidad y su formacin en la edad infantil. La

Habana: Edit. Pueblo y Educacin, 1981.
Burke Beltrn M.T. La educacin moral de los nios. La Habana: Rev.

Simientes No. 3. 1989, pg. 4-7.
Burke Beltrn, M.T Cundo comienza la educacin moral de los nios?

En: Educacin, 1989, pg. 3-10.
Burke Beltrn M.T, Godoy Carbonell, Gilma. Patrones morales: su

utilizacin en la educacin moral de los nios. Mxico D.F Rev. Espacios
Vol. 1 No. 2. Marzo, 1997. Pg. 24-29.
Canals Fancols. D. La educacin fsica. Del nacimiento a los 3 aos.

Ministerio de Educacin y ciencia. Col. Dossiers Rosa Sensat, Madrid,
1993.
Mrquez Silva, M y A.C. Trujillo. Nutricin y diettica. Ed. Pueblo y

Educacin. La Habana, 1991.
Martnez Mendoza, F. Caracterizacin del desarrollo del lenguaje en la

etapa infantil (0 a 6 aos). Centro de Referencia Latinoamericano para la
Educacin Preescolar, La Habana, 1998.
Martnez Mendoza, F. La importancia del horario de vida. Revista Saber al

da, No. 1 Caracas, 1996.
Martnez Mendoza, F. Particularidades de la actividad nerviosa superior del

nio de edad temprana y preescolar, CELEP, La Habana, 1997.
Martnez Mendoza, F. La formacin de emociones y su influencia en el

desarrollo intelectual, Congreso de Pedagoga La Habana, 1990.
Martnez Mendoza, F. La fantasa y el desarrollo intelectual del nio. Ed.

Bohemia, La Habana, 1988.
Tanner, J. Educacin y desarrollo fsico. Ed. Fondo de Cultura Econmica,

Mxico, D.F, 1970.
BLOQUE II
EDUCACIN Y DESARROLLO
26
TEMAS
1. Enfoques contemporneos acerca de la relacin entre educacin y desarrollo.
1. Teora de la convergencia de R. Stern

2. La educacin como adaptacin al desarrollo de J. Piaget.
3. La teora histrico cultural de Vigotsky
2. Dimensiones madurativas y objetivos educativos
1. Dimensin sensorial
2. Dimensin de la salud
3. Dimensin psicomotriz
4. Dimensin cognitiva
5. Dimensin comunicativa
6. Dimensin creativa
7. Dimensin moral
8. Dimensin afectiva
9. dimensin social
10.Objetivos educativos
BIBLIOGRAFA
educacin infantil. Mdulo 2, Unidadades 4. http:www.waece.com
Davidov, V. La enseanza y el desarrollo psquico. Ed. Progreso Mosc,

1988.
Estudio sobre las particularidades del desarrollo del nio cubano. Colectivo
de autores. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1996.
Gessell. A. El nio de 1 a 5 aos, Ed. Instituto Cubano del Libro, La

Habana, 1969.
Hohmann, M. Banet B y D., Evikart. Nios pequeos en accin. Ed. Trillas.

Mxico, D.F, 1986.
Investigaciones psicolgicas y pedaggicas acerca del nio preescolar. Ed.

Pueblo y Educacin, La Habana, 1988.
Lpez, J. S. Len y A. Ma. Siverio. Formacin y desarrollo de capacidades

intelectuales en nios de etapa infantil. Congreso de Pedagoga, La
Habana, 1990.
27

Nechaeva, V.G. Educacin moral de los preescolares. Ed. Cientfico-

tcnica, La Habana, 1986.
Venguer, L. A Temas de Psicologa Preescolar. Ed. Pueblo y Educacin, La

Habana, 1981.
Venguer, L.A. Pedagoga de las capacidades. Ed. Orbe, La Habana,1979.
BLOQUE III
DIAGNSTICO Y VALORACIN DEL DESARROLLO INFANTIL
TEMAS
1. Principios generales del diagnstico
2. Mtodos del diagnstico
3. Tcnicas del diagnstico

3.1.Instrumentos del diagnstico
4. Valoracin de la actividad rectora del desarrollo

5. Evaluacin pedaggica
BIBLIOGRAFA
Leontiev, A.N. Problemas del desarrollo del psiquismo. Ed. Pueblo y

Educacin. Tomo II, La Habana, 1981.
Liublinskaia, A. A. Psicologa infantil. La Habana. Ed. Pueblo y Educacin,

1981.
Siverio, A. Ma. El diagnstico y la valoracin del desarrollo en la edad

temprana y preescolar. Ed. Pedaggicas, Mosc, 1978.
28
Siverio A. Ma. Y H. Prez. El diagnstico importante temtica de
investigacin en las edades iniciales. CELEP, La Habana, 1998.
Siverio Gmez, A. Ma. y coautores. Investigaciones psicolgicas y

pedaggicas acerca del nio preescolar. Editorial Pueblo y Educacin,
1988.
Venguer, L. A. Temas de Psicologa Preescolar. La Habana, Ed. Cientfico-

Tcnica, 1976.
BLOQUE IV
ESTUDIO DIAGNSTICO Y ACCIONES PREVENTIVAS
TEMAS
1. Consideraciones generales para la atencin preventiva del desarrollo
2. Plan de trabajo para la elaboracin del diagnstico
2. Ejecucin del plan de trabajo
3. Anlisis de resultados: valoracin y conclusiones
4.- Diseo de estrategias y acciones preventivas
BIBLIOGRAFA

educacin infantil. Mdulo 2, Unidadades 3. http:www.waece.com
Martnez Mendoza, F. Principios tericos de la atencin clnico-educativa en

el crculo infantil. La Habana: Rev. Simientes 24 (4) Octubre- Diciembre,
1988.
Organizacin Panamericana de la Salud. Manual de Crecimiento y

desarrollo del nio. Washington, 1986.
Orientaciones educativas sobre algunas conductas del nio preescolar.

Colectivo de Autores. La Habana, Ed. Pueblo y Educacin, 1989.
29
SUGERENCIAS METODOLOGICAS
Los contenidos abordadas en los tres primeros bloques pretenden que el alumno
reconozca el sujeto al que estarn dirigidas sus acciones profesionales, por tal
motivo se recomienda trabajar los tres primeros bloques en la modalidad de
seminario y planificar el bloque IV combinando la modalidad de asesora individual
y taller de elaboracin y seguimiento del estudio diagnstico; esta modalidad de
trabajo se propone en tanto que permite que el estudiante articule las
conceptualizaciones que va construyendo sobre el desarrollo evolutivo del nio y
su relacin con la educacin infantil para que a partir de ello las actividades
tcnico instrumentales le permitan adquirir y desarrollar la competencia diseada
para este curso.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
La evidencia de la competencia adquirida por el alumno contempla los siguientes

elementos:
1. Elaborar un plan de trabajo para la realizacin del estudio diagnstico
2. El diagnstico debe contemplar los siguientes apartados:
Presentacin
Marco de referencia terico-contextual
Justificacin
Objetivos
Estrategias metodolgicas
Resultados
Conclusiones
EVALUACIN DEL PROCESO DE ADQUISICIN DE LA COMPETENCIA
La acreditacin del curso tiene como referente principal la ejecucin de la

competencia, sin embargo el profesor y el alumno podrn evaluar el proceso de
enseanza aprendizaje y de adquisicin de la competencia considerando los
siguientes aspectos:
1. Los saberes referenciales incluidos en los temas de cada bloque.

2. Las habilidades y destrezas que refiere la competencia establecida por el
curso para lo que se considerarn los productos y evidencias generadas en
el diseo de instrumentos para la obtencin de informacin y elaboracin
del diagnstico familiar.
3. Las evidencias del trabajo del alumno tales como: escritos, fichas de
trabajo, monografas, ensayos cortos y mapas conceptuales que muestren
el nivel de comprensin de las temticas estudiadas a lo largo del curso.
30
4. Las participaciones orales del alumno, las que de acuerdo a su estructura y
complejidad el profesor podr tipificar de la siguiente manera:
a. Exposicin de las ideas centrales de las lecturas revisadas

b. De anlisis de contenidos con base en argumentos e ideas propias
c. Propositivas, de sntesis y conclusiones del trabajo grupal.
BIBLIOGRAFA BASICA

educacin infantil. http:www.waece.com
Araya H. G. Vera y M. Alvira. Manual de alimentacin del nio. Ed. Univ. De

Chile, Santiago, 1991.
Bozhovich, L.I. La personalidad y su formacin en la edad infantil. La

Habana: Edit. Pueblo y Educacin, 1981.
Burke Beltrn M.T. La educacin moral de los nios. La Habana: Rev.

Simientes No. 3. 1989, pg. 4-7.
Burke Beltrn, M.T Cundo comienza la educacin moral de los nios?

En: Educacin, 1989, pg. 3-10.
Burke Beltrn M.T, Godoy Carbonell, Gilma. Patrones morales: su

utilizacin en la educacin moral de los nios. Mxico D.F Rev. Espacios
Vol. 1 No. 2. Marzo, 1997. Pg. 24-29.
Canals Fancols. D. La educacin fsica. Del nacimiento a los 3 aos.

Ministerio de Educacin y ciencia. Col. Dossiers Rosa Sensat, Madrid,
1993.
Coll, C. Compilacin sobre aplicaciones pedaggicas
Davidov, V. La enseanza y el desarrollo psquico. Ed. Progreso Mosc,

1988.
Estudio sobre las particularidades del desarrollo del nio cubano. Colectivo
de autores. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1996.
Gessell. A. El nio de 1 a 5 aos, Ed. Instituto Cubano del Libro, La

Habana, 1969.
Hohmann, M. Banet B y D., Evikart. Nios pequeos en accin. Ed. Trillas.

Mxico, D.F, 1986.
31
Investigaciones psicolgicas y pedaggicas acerca del nio preescolar. Ed.
Pueblo y Educacin, La Habana, 1988.
Leontiev, A.N. Problemas del desarrollo del psiquismo. Ed. Pueblo y

Educacin. Tomo II, La Habana, 1981.
Liublinskaia, A. A. Psicologa infantil. La Habana. Ed. Pueblo y Educacin,

1981.
Lpez, J.S. Len y A.Ma. Siverio. Formacin y desarrollo de capacidades

intelectuales en nios de etapa infantil. Congreso de Pedagoga, La
Habana, 1990.
Mrquez Silva, M y A.C. Trujillo. Nutricin y diettica. Ed. Pueblo y

Educacin. La Habana, 1991.
Martnez Mendoza, F. Caracterizacin del desarrollo del lenguaje en la

etapa infantil (0 a 6 aos). Centro de Referencia Latinoamericano para la
Educacin Preescolar, La Habana, 1998.
Martnez Mendoza F. Formacin de una relacin emocional positiva hacia

las tareas cognoscitivas y su dependencia de la asimilacin de los
procedimientos de su solucin, Revista Ciencias Pedaggicas No. 3. La
Habana, 1992.
Martnez Mendoza, F. La importancia del horario de vida. Revista Saber al

da, No. 1 Caracas, 1996.
Martnez Mendoza, F. Particularidades de la actividad nerviosa superior del

nio de edad temprana y preescolar, CELEP, La Habana, 1997.


Martnez Mendoza, F. Principios tericos de la atencin clnico-educativa en

el crculo infantil. La Habana: Rev. Simientes 24 (4) Octubre- Diciembre,
1988.
Nechaeva, V.G. Educacin moral de los preescolares. Ed. Cientfico-

tcnica, La Habana, 1986.
Organizacin Panamericana de la Salud Manual de Crecimiento y

desarrollo del nio. Washington, 1986.
32
Orientaciones educativas sobre algunas conductas del nio preescolar.
Colectivo de Autores. La Habana, Ed. Pueblo y Educacin, 1989.
Piaget, J. Intelligence and Affedivity. Ed. Univ. Palo Alto, California, 1983.
Piaget, J. Seis estudios en Psicologa. Ed. Sex. Barral. Madril, 1969.
Psicologa de la Educacin. Colectivo de autores. Madrid: EUDEMA S.A,

1992.
Siverio, A. Ma. El diagnstico y la valoracin del desarrollo en la edad

temprana y preescolar. Ed. Pedaggicas, Mosc, 1978.
Siverio A. Ma. Y H. Prez. El diagnstico importante temtica de

investigacin en las edades iniciales. CELEP, La Habana, 1998.
Siverio Gmez, A. Ma. Y coautores. Investigaciones psicolgicas y

pedaggicas acerca del nio preescolar. Editorial Pueblo y Educacin,
1988.
Tanner, J. Educacin y desarrollo fsico. Ed. Fondo de Cultura Econmica,

Mxico, D.F, 1970.
Venguer, L. A Temas de Psicologa Preescolar. Ed. Pueblo y Educacin, La

Habana, 1981.
Venguer, L.A. Pedagoga de las capacidades. Ed. Orbe, La Habana,1979.
Venguer, L.A. Diagnstico del desarrollo intelectual del nio preescolar Ed.
Pedaggica, Mosc, 1978.
Venguer, L.A. Temas de Psicologa Preescolar. La Habana, Ed. Cientfico-

Tcnica, 1976.
Vigotski, L.S Historia del desarrollo de las funciones psiquicas superiores.

Ed. Cientfico-Tcnica. La Habana, 1996.
33
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
PROGRAMA INDICATIVO
EL DESARROLLO FSICO- MOTOR, LA SALUD Y LA NUTRICIN EN LA

INFANCIA TEMPRANA
REA DE FORMACIN ESPECIFICA-EDUCACION INICIAL
CAMPO DE COMPETENCIA CURRICULAR
INTERVENCIN SABER HACER
SEMESTRE
CARCTER
OBLIGATORIO
CREDITOS
DIEZ
OTILIA NEZ ROMO
34
PRESENTACIN:
El Desarrollo Fsico- Motor, La salud y la Nutricin en la Infancia Temprana es un

curso que se inscribe en el rea de formacin inicial en ciencias sociales, se ubica
en el cuarto semestre y se desarrolla paralelamente a tres cursos del rea de
formacin bsica que son: Diseo Curricular, Evaluacin Educativa, Desarrollo del
Adolescente y del Adulto; Verticalmente le antecede el curso de la lnea especfica
que es El campo y concepciones fundamentales de la Educacin de la primera
infancia.
Ofrece al estudiante elementos tericos fundamentales sobre el crecimiento y

desarrollo en los primeros aos de vida y de sus implicaciones en la salud y la
nutricin de los nios y nias en estas edades, ya que constituyen la base para el
trabajo educativo.
El curso se organiza en cinco bloques:
En el primero se presentan los fundamentos fsicos y biolgicos desde la etapa

prenatal y la incidencia de los factores ambientales en el crecimiento y desarrollo,
as como las particularidades del sistema nervioso y la actividad nerviosa superior,
caractersticos de esta etapa, que posibilitan al educador poder llegar a un
diagnstico operativo de los mismos y que resultan indispensables de conocer
para realizar la labor educativa.
El segundo bloque particulariza en el desarrollo evolutivo fsico y motor de los

nios y nias en este perodo de la vida, lo que ha de permitir valorar el transcurso
de este desarrollo e instrumentar vas para su diagnstico operativo.
En el tercer bloque se aborda la alimentacin y nutricin en la primera infancia, y

los requerimientos dietticos e higinicos para una alimentacin balanceada,
haciendo un nfasis particular en la nutricin en el primer ao de vida por la
implicaciones que tiene par los aos posteriores.
El bloque cuatro se enfoca al conocimiento de los factores de salud y a la

necesidad de una organizacin de la vida de los nios y nias en estas edades
tempranas, as como de la creacin de las condiciones higinicas ms favorables
en el centro infantil.
El quinto bloque hace nfasis en la educacin para la salud y la nutricin de los

nios y nias, haciendo hincapi en la prevencin de accidentes en el centro
infantil, y la atencin inmediata por el educador de las enfermedades ms
frecuentes que se pueden presentar en nios y nias en la labor diaria.
35
OBJETIVO:
Proporcionar al estudiante una slida base de conocimientos sobre el crecimiento

y desarrollo infantil, los factores nutricionales de este desarrollo as como de las
mejores vas para garantizar la atencin de salud en el centro infantil, desde la
perspectiva de un profesional en su labor cotidiana
COMPETENCIA
Disear y aplicar o en su caso asesorar a padres de familia o personal del centro

sobre un sistema propio para el cuidado y proteccin de los nios de cero a cuatro
aos de edad a partir de la identificacin de la evolucin del crecimiento, salud y
nutricin infantil, as como de la valoracin de las posibilidades y limitaciones de
los agentes educativos, a fin de que coadyuve en el desarrollo de los nios en las
reas sealadas.
BLOQUE I:
Particularidades anatomofisiolgicas generales de los nios y nias 0 a 4 aos.
Factores genticos y prenatales del crecimiento y desarrollo

La interrelacin herencia-medio ambiente en el desarrollo de los nios y
nias
Fisiologa y caractersticas de la actividad nerviosa superior en la infancia
temprana, y su relacin con el comportamiento infantil
Diagnstico de la actividad nerviosa superior por el profesional, y su
implicacin para el trabajo educativo
BIBLIOGRAFA
http:www.waece.com info waece.com. Particularidades de la actividad superior en

la infancia Dr. Franklin Martnez Mendoza. P.p 23-33 CUBA-AMEI
http://www.waecw.com/modulos/modulo2/bspo.htmlParticularidades
anatomofisiolgicas y del desarrollo fsico en Los procesos evolutivos del nio.
Modulo 2 p.p. 5-6 AMEI,CELEP, UNIVERSIDAD DE BARRANQUILLA.
-------------------- p.p 7-10
--------------------p.p. 14-15
KAGAN, El desarrollo evolutivo. Factores genticos y prenatales del desarrollo.
36
TANNER, J.M. Educacin y desarrollo fsico. Interaccin de factores hereditarios y del
medio ambiente en la regularizacin del crecimiento. Mxico. Ed. Siglo XXI 1979 164 p.
BLOQUE II
Desarrollo fsico y motor en los primeros aos de la vida.
La evolucin del desarrollo fsico, leyes y regularidad
El desarrollo motor de la primera infancia

Capacidades y habilidades fsicomotoras en los primeros aos.
Diagnostico del desarrollo fisicomotor por el educador, Indicadores de
utilidad para el trabajo educativo.
Indicadores somatomtricos del crecimiento y desarrollo, su aplicacin y
valoracin por el educador.
BIBLIOGRAFA:
DELVAL, Juan El desarrollo humano. El recin nacido. Espaa, Ed. Siglo XXI, 1995
http://www.waecw.com/modulos/modulo2/bspo.htmlDimensin psicomotriz en
Los procesos evolutivos del nio. Modulo 4 p.p.20-24 AMEI,CELEP,
UNIVERSIDAD DE BARRANQUILLA
http://www.waece.com/waece/modulos/modulo2/bspo.htmlParticularidades del
desarrollo motor en: Los procesos evolutivos del nio. AMEI, CELEP,
UNIVRSIDAD DE BARRANQUILLA. p.p. 8,9
htp://www.waece.com/waece/modulos/modulo2/bspo.htmlParticularidades del
UNIVRSIDAD DE BARRANQUILLA. p.p. 16-23
------ 4-7
SECRETARA DE SALUD. Norma Oficial Mexicana para el control de la nutricin,

Crecimiento y Desarrollo del Nio y del Adolescente 1994
BLOQUE III:
La alimentacin y nutricin en la infancia, como fundamento del desarrollo.
Necesidades nutricionales del nio y la nia en la infancia temprana.
Mal nutricin en los primeros aos, su atencin.

Lactancia materna y proceso de ablactacin en primer ao de vida.
Normas dietticas para la alimentacin y nutricin en estas edades.
37
Normas y procedimientos para la preservacin, elaboracin e higiene
alimentaria de la institucin infantil y el lugar.
Intolerancias e intoxicaciones alimentarias en el nio y la nia.
BIBLIOGRAFA
CASANOVA, Esther. Et. Al. Nutriologa Mdica. Ed. Mdica Panamericana, 1992
SECRETARIA DE SALUD. Gua de orientacin alimentaria. Mxico
SECRETARA DE SALUD. La nutricin de la familia. Mxico. 2000 96pp.
SECRETARA DE SALUD. Orientacin alimentaria y recuperacin nutricia en la

poblacin infantil, gua prctica. Mxico 48 pp.
BLOQUE IV:
Rgimen de vida y atencin de salud del nio y la nia de 0 a 4 aos.
Reglamento de salud, funciones preventivas, promocionales, asistenciales y

educativas de la salud en el centro infantil.
Fundamentos, componentes e importancia del rgimen de vida en estas

edades.
La formacin de hbitos higinicos, alimentarios y de mesa de los nios y
nias.
Condiciones higinico_ sanitarias del centro infantil en la atencin de salud.
BIBLIOGRAFA
MARTNEZ, Mendoza F. Los nios y nias de 0 a 6 aos: Su adaptacin al medio.

UNICEF-CELEP PP.3-39
http:://www.waece.com/waece/modulos/modulo2/bspo.html Organizacin
de la vida de los nios en : Los procesos evolutivos de los nios. P.p.9-12
http:://www.waece.com/waece/modulos/modulo2/bspo.html Dimensin de la
salud en : Los procesos evolutivos de los nios. Unidad 4 P.p.9-12
MURIEL, Skeet. Urgencias y primeros auxilios, manual moderno.Ed. m m. 572 pp de l

VIDA
UNICEF-CELEP: La formacin de hbitos en los nios y nias de 0 a 6 aos; Una

tarea de la institucin y la familia. Ministerio de educacin de Repblica de
Cuba.p.p 1-10
38
BLOQUE V
Educacin para la salud y nutricional del nio y la nia.
El trabajo educativo en la salud y la nutricin del nio y la nia.
El programa educativo de educacin inicial y su relacin con la labor de

salud.
Medidas de seguridad y prevencin de accidentes en el centro infantil.
Peligros potenciales para el nio y la nia en el centro infantil.
Enfermedades infantiles ms frecuentes y su atencin primaria ( prevencin
y primeros auxilios) en el centro de educacin inicial.
BIBLIOGRAFA
HOYOS A, Carlos Tu hijo y tu salus, Mxico 1998 221 pp.
MURIEL, Skeet. Urgencias y primeros auxilios, manual moderno.Ed. m m. 572 pp
METODOLOGA
Se sugiere abordar el curso desde la perspectiva terica y utilizar stos elementos

para elaborar de un sistema de registro propio- por parte de los estudiantes- que
permita la verificacin y el seguimiento del crecimiento y los cuidados de los nios
y nias.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN
Para la evaluacin del estudiante se sugiere que con evidencias muestre la

recuperacin de ideas esenciales de las lecturas a travs de cuestionarios orales
y/o escritos etc. en relacin al crecimiento , salud y nutricin infantil.
Se requiere la elaboracin de un registro de crecimiento y cuidados que de cuenta

del peso y talla de un nio en particular, as como de los cuidados que se deben
tener en los infantes y sean factibles de verificar cono la higiene en cuerpo,
vacunacin , etc.
El registro debe utilizar los elementos tericos pertinentes para analizar el

crecimiento y cuidado de nios y nias que se haya elegido por parte de la o el
estudiante .
39
Se evaluar la calidad con la que se realiza tomando algunos criterios como la
periodicidad con la que se recabe la informacin, la pertinencia, la cantidad y
calidad de los aspectos registrados, etc.
Los resultados que reporten los estudiantes sealarn las vas por donde se deba
intervenir para el tratamiento de las necesidades de atencin que requiere cada
nio o nia
Tanto los registros como la pertinencia de las intervenciones de los estudiantes

darn pauta para que el asesor intervenga cuando considere que no hay
evidencias y/o utilizacin de los contenidos, de no lograrse, se sugiere retomen los
contenidos no considerados por parte delos estudiantes, con la intencin de lograr
la recuperacin , manejo y utilizacin de los conocimientos del curso.
BIBLIOGRAFA BASICA:
http:www.waece.com info waece.com. Particularidades de la actividad superior en

la infancia Dr. Franklin Martnez Mendoza. P.p 23-33 CUBA-AMEI
KAGAN, El desarrollo evolutivo. Factores genticos y prenatales del desarrollo.
-------------------- p.p. 7-10
-------------------- p.p.14-15
TNNER, J.M. Educacin y desarrollo fsico. Interaccin de factores hereditarios y del

medio ambiente en la regularizacin del crecimiento. Mxico. Ed. Siglo XXI 1979 164 p.
DELVAL, Juan El desarrollo humano. El recin nacido. Espaa, Ed. Siglo XXI, 1995
http://www.waece.com/waece/modulos/modulo2/bspo.htmlParticularidades del
UNIVRSIDAD DE BARRANQUILLA. p.p. 16-23
---------------- 4-7
SECRETARA DE SALUD. Norma Oficial Mexicana para el control de la nutricin,

Crecimiento y Desarrollo del Nio y del Adolescente 1994
CASANOVA, Esther. Et. Al. Nutriologa Mdica. Ed. Mdica Panamericana, 1992
SECRETARIA DE SALUD. Gua de orientacin alimentaria. Mxico
40
SECRETARA DE SALUD. La nutricin de la familia. Mxico. 2000 96pp.
SECRETARA DE SALUD. Orientacin alimentaria y recuperacin nutricia en la

poblacin infantil, gua prctica. Mxico 48 pp.
MARTNEZ, Mendoza F. Los nios y nias de 0 a 6 aos: Su adaptacin al medio.

UNICEF-CELEP PP.3-39
MURIEL, Skeet. Urgencias y primeros auxilios, manual moderno.Ed. m m. 572 pp de l

VIDA
UNICEF-CELEP: La formacin de hbitos en los nios y nias de 0 a 6 aos; Una

tarea de la institucin y la familia. Ministerio de educacin de Repblica de Cuba.
p.p 1-10
HOYOS A, Carlos Tu hijo y tu salud, Mxico 1998 221 pp.
41
PROGRAMA INDICATIVO
DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA EN LA PRIMERA
INFANCIA
AREA DE FORMACIN:
LINEA ESPECIFICA EDUCACIN INICIAL

CAMPO DE COMPETENCIA CURRICULAR:
SABER REFERENCIAL
SEMESTRE:
QUINTO
CARCTER:
OBLIGATORIO
CREDITOS:
OCHO
ELABORO: MARIA ELENA ARENAS RESENDIZ
42
PRESENTACIN
El curso de Inteligencia Infantil se ubica en el quinto semestre del mapa

curricular de la licenciatura en Intervencin Educativa, de manera horizontal
aparece con los cursos Administracin y Gestin Educativa y Asesora y
Trabajos con grupos, del rea de formacin profesional en Educacin y, en la
lnea especfica de Educacin Inicial en el tercer semestre con el curso de
Crecimiento y cuidado del Nio. Los contenidos a abordar a esta asignatura
pretende dar elementos tericos-prcticos, del saber referencial y saber hacer
para lo cual se inicia con las perspectivas del desarrollo de la inteligencia en la
etapa inicial, el segundo bloque trata la metacognicin, el siguiente bloque se
aborda la influencia del contexto y los problemas del desarrollo cognitivo y en el
cuarto bloque Estrategias de intervencin para fortalecer las inteligencias ms
fuertes y desarrollar las ms dbiles.
COMPETENCIA:
Disea estrategias de intervencin que le permitan fortalecer y desarrollar las

inteligencias en el nio de 0 a 4 aos. Asesora a diferentes instituciones y agentes
educativas sobre el desarrollo de las inteligencias en la edad temprana.
OBJETIVO GENERAL:
Conocer y comprender el desarrollo de la inteligencia en el nio de 0 a 4 aos de

edad, que le permita orientar y elaborar estrategias de intervencin a diversos
agentes educativas en la estimulacin de las inteligencias en la temprana edad.
BLOQUE UNO
PERSPECTIVAS TEORICAS DE LA INTELIGENCIA.
Temas:
* La Teora de Piaget
Desarrollo Cognitivo
Teora de Vigostky
* Modulo Guilford
* Modelo Trirquico Stemberg
* Teora de las Inteligencias Mltiples Gardner
43
BIBLIOGRAFA
AULA Bermejo, M. R., Bellester, P. y Lpez Martnez, O. Las Inteligencias

Mltiples dentro del Aula. En: PRIETO Snchez, Mara Dolores y Ferrndiz
Garca, Carmen. En: Inteligencias Mltiples y Currculo Escolar. Aljibe. Espaa.
2001. pp. 39-46.
AUSUBEL P. David y Sullivan Edmund.Teora del desarrollo intelectual: Piaget.

pp. 41-44 y teora de desarrollo de Vigotsky: un enfoque interaccionista. pp. 99-
109 En: El desarrollo Infantil. Paidos, Espaa, 1989.
DIAZ, Carmen. El modelo Guilfort. En: La creatividad en la expresin plstica.

Educacin Hoy, Narcea, Espaa. 1986. pp.
DONALDSON, M. La Teora de Piaget acerca del desarrollo intelectual. En: La

mente de los nios. Morata, Espaa 1997. pp. 153-174.
GALLEGO, Ortega, Jos Luis. Desarrollo Cognitivo. En: Educacin Infantil.

Aljibe. Espaa. 1994. pp. 257-280.
PRIETO Snchez, Mara Dolores y Prez Snchez Luz. Inteligencia Aplicada.

En: Programas para la mejora de la Inteligencia. Teora, Aplicacin y Evaluacin.
SNTESIS, Espaa, 1993. pp. 56-79.
PRIETO Snchez, Mara Dolores y Ferrndiz Garca, Carmen. Fundamentacin

Terica de la Teora de las Inteligencias Mltiples. En: Inteligencias Mltiples y
Currculo Escolar. Aljibe. Espaa. 2001. pp. 15-38.
BLOQUE DOS
DESARROLLO DE LA METACOGNICION Y ENSEANZA APRENDIZAJE
Temas:
*Naturaleza y Modalidades de la Metacognicin
* Adquisicin y Desarrollo de las Habilidades Metacognitivas
* Modalidades Metacognitivos
Las Inteligencias Mltiples en el Aula
BIBLIOGRAFA
MAYOR, Juan, Suengas Aurora y Gonzlez Mrquez. Metacognicin. y

Adquisicin y Desarrollo de las Habilidades Metacognitivas En: Estrategias
44
Metacognitivas, Aprender a Aprender y Aprender a pensar, SNTESIS. Espaa
1995. pp. 51-132.
PRIETO Snchez, Mara Dolores y Ferrndiz Garca, Carmen. Las Inteligencias

mltiples dentro del aula pp. 47-62 y Ensear con todas las Inteligencias. pp. 91-
114. En: Inteligencias Mltiples y Currculo Escolar. Aljibe. Espaa. 2001. pp. 15-
38.
BLOQUE TRES
DESARROLLO INTRAUTERINO.
Temas:
*Desarrollo de la Inteligencia Intrauterina l
BIBLIOGRAFA
VERNY, Thomas y Weintraub, Pamela. El vnculo Afectivo con el nio que va a

nacer. Un Programa de mueve meses para tranquilizar, Estimular y Comunicarse
con su beb. Urano. Espaa. 1992. p.229
VERNY, Thomas y Kelly John. La vida secreta del nio intrauterino, Los nuevos
conocimientos,El yo prenatal, El vnculo Intrauterino pp.11-98 y La Sociedad y
el nio intrauterino. pp. 221-223. En: Una vida secreta del nio antes de nacer.
Urano,Espaa.1988.
BLOQUE CUATRO
DESARROLLO INTELECTUAL DE LA PRIMERA INFANCIA
Temas:
* Los Lactantes y el ,medio Ambiente
* Los bebs y la lgica
*Los bebs y la Fsica
* Los bebs y lo Simblico.
La influencia de la psicomotricidad en el desarrollo de la inteligencia.
Estilos cognitivos en Educacin infantil
Condiciones para favorecer el desarrollo de la inteligencia
45
BIBLIOGRAFA
BECK, Joan. Como estimular la inteligencia del nio. Psique. Argentina.1979.

pp. 30-102
BECK, Joan. Op.cit. pp. 76-102
BECK, Joan. Op.cit. pp. 209-298.
CARRETERO, Mario. Estilos cognitivos en Educacin Infantil En: Pedagoga de

la escuela Infantil. Santillana, Espaa 1989 pp.
COSTA, A. Y Ma. L. Mir. Educacin Psicomotriz. En: Carretero, Mario.

Et.al. Pedagoga de la escuela infantil. Santillana. Espaa. pp. 151-154
SINCLAIR, H. Los bebs y la lgica, Los bebs y la fsica y los bebs y

lo simblico. En: lOs bebs y las cosas. La creatividad del desarrollo
cognitivo. Gedisa. Argentina. 1985. pp.
BLOQUE CINCO
CARACTERSTICAS DE NIOS SOBRESALIENTES
TEMAS
Nios con deficiencias mentales
Nios con Capacidades Intelectuales Sobresalientes
Evaluacin de las Inteligencias
BIBLIOGRAFA
MAYOR, Juan, Suengas Aurora y Gonzlez Mrquez. Entrenamiento y

Aprendizaje de Estrategas Metacognitivas. En: Estrategias
Metacognitivas, Aprender a Aprender y Aprender a pensar, SNTESIS.
Espaa 1995. pp. 145-240.
FERRANDIZ, C., Lpez Martnez, o. Prieto, Mara Dolores Procedimiento de

Evaluacin de las Inteligencias En: Inteligencias Mltiples y Currculo Escolar.
Aljibe. Espaa. 2001. pp. 63-90.
PRIETO Snchez, Mara Dolores y Prez Snchez Luz.Evaluacin y Control de

los efectos de los Programas de la Inteligencia. En: Programas para la mejora de
la Inteligencia. Teora, Aplicacin y Evaluacin. SNTESIS, Espaa, 1993. pp. 80-
110.
46
Se sugiere que en el primer bloque y el segundo, los estudiantes realicen las

lecturas de manera individual y que a partir de stas, elaboren fichas de trabajo,
realicen resmenes, mapas conceptuales, cuadros comparativos y realicen
conclusiones .
En el tercer bloque adems de realizar las lecturas se propone que de manera

individual o en equipo los estudiantes realicen algunas investigaciones acerca de
las situaciones que determinan el desarrollo de las inteligencias en el nio y/o que
afectan el desarrollo integral del infante.
En el ltimo bloque se sugiere que los estudiantes recuperen los elementos

tericos analizados en los textos y como resultado realicen, una seleccin de
todas aquellas actividades que permitan al (los) nio(s) desarrollar y fortalecer sus
inteligencias en la edad temprana.
Se propone que la evaluacin se realice durante todo el proceso del desarrollo del
curso, considerando la participacin individual, trabajos elaborados como fichas de
trabajo, elaboracin de resmenes y cuadros comparativos y conclusiones, stos
como productos que demuestren en el estudiante la (s) competencia(s)
adquirida(s). As mismo se sugiere que tanto los alumnos, el grupo y el asesor (a)
se sometan a un proceso de evaluacin.
BIBLIOGRAFA
AINS COW, Mel. Necesidades especiales en el aula. Gua para la formacin del
profesorado. Narcea, Espaa, 1995.
AUSUBEL P. David y Sullivan Edmund.Teora del desarrollo intectual, en: El

desarrollo Infantil. Paidos, Espaa, 1989. pp. 99-109
ALVAREZ. H. Francisco. Estimulacin Temprana.Una puesta hacia el futuro.

Alfaomega, Espaa, Psique, Argentina, 1979.
BELTRN, Jess. Procesos, Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje. SNTESIS,

Espaa. 1996.
CARRETERO, Mario. Dimensin Cognitiva en: Pedagoga de la escuela Infantil.

Santillana, Espaa 1989 pp. 175-201.
DONALDSON, M. Inteligencia humana en: La mente de los nios. Morata,

Espaa 1997. pp. 159-174.
47
GARDNER, H. Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Paidos, Espaa,
1995.
GALLEGO, Ortega, Jos Luis. Educacin Infantil. Aljibe. Espaa. 1994.
KASUGA DE Y., Linda, Gutirrez de Muoz Carolina y Muoz Hinojosa Jorge.

Inteligencia Mltiples en: Aprendizaje Acelerado. Tomo. Mxico, 2000.
MAYOR, Juan, Suengas Aurora y Gonzlez Mrquez. Naturaleza y Modalidades

de la Metacognicin en: Estrategias Metacognitivas, Aprender a Aprender y
Aprender a pensar, SNTESIS. Espaa 1995.
MONREAU de Linares, Luca. El Jardn maternal. Paidos, Argentina 1993.pp82-89
PEREZ, Luz. et al. Educar hijos inteligentes. Superdotacin, Familia y en escuela.

CCS. Espaa 2000.
PRIETO Snchez, Mara Dolores y Prez Snchez Luz. Programas para la mejora
de la Inteligencia. Teora, Aplicacin y Evaluacin. SNTESIS, Espaa, 1993.
RAMON Prez, Martiniano y Diez Lpez Eloisa. Inteligencia y Patencial de

Aprendizaje. CINCEL, Espaa, 1998.
SAINZ, Ma. Carmen y Argos Javier. Del desarrollo al autogobierno mental en:
Educacin Infantil Contenidos, procesos y experiencias. Narcea Espaa, 1998.
pp.99-117
ZALBALZA. A., Miguel. Didctica de la educacin infantil. Narcea,Espaa,1987.

pp.43-49
48
PROGRAMA INDICATIVO
EL LENGUAJE EN LA PRIMERA
INFANCIA
AREA DE FORMACIN:
LINEA ESPECIFICA EDUCACIN INICIAL
CAMPO DE COMPETENCIA CURRICULAR:
SABER HACER
SEMESTRE:
SEXTO
CARCTER:
OBLIGATORIO
CREDITOS:
DIEZ
ELABORO: MARIA ELENA ARENAS RESENDIZ
PRESENTACIN.
49
El curso seminario taller El Lenguaje en la Primera Infancia se ubica en el sexto
semestre del mapa curricular de la licenciatura en intervencin educativa, es de
carcter obligatorio con diez crditos, se cursa simultneamente con los cursos de
Creacin de Ambientes de aprendizaje y de Planeacin y Evaluacin
Institucional del rea bsica en educacin y con el curso de la lnea especfica
Los procesos evolutivos del desarrollo psquico en la primera infancia. El curso
seminario taller se ubica en el campo del saber hacer, el contenido se presenta en
tres bloques en el primero se hace referencia a la estructura y funcionamiento del
cerebro que determina las reas del lenguaje, las etapas prelingusticas y
lingsticas en la edad de 0 a 4 aos, en el segundo bloque se analizan los
enfoques y las teoras del lenguaje y en el tercer bloque se abordan las
circunstancias y ambientes que favorecen o limitan el desarrollo del lenguaje as
como estrategias de intervencin.
COMPETENCIA:
Identifica las caractersticas del desarrollo del lenguaje en el nio de 0 a 4 aos de

edad, a fin de favorecer los ambientes de aprendizaje y disear estrategias de
intervencin temprana.
OBJETIVO:
Conocer el desarrollo y la evolucin del lenguaje infantil, as como las diferentes

etapas en el proceso lingstico en nios de 0 a 4 aos de edad.
BLOQUE UNO
ELEMENTOS TERICOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Temas:
* Organizacin cerebral del lenguaje
* Asimetra cerebral del lenguaje
* Vascularizacin Cerebral
* Gnesis y Desarrollo del Lenguaje
* Desarrollo Lingstico y Cognitivo
BIBLIOGRAFIA
ORTIZ Alonso, Toms.Organizacin cerebral del Lenguaje, Asimetra Cerebral

del Lenguaje y Vascularizacin Cerebral pp.51-158 y Gnesis y Desarrollo del
Lenguaje pp.119-129 En: Neuropsicologa del Lenguaje. CEP,2.ed. Espaa
1997.
AUSUBEL, David P. y Sullivan Edmundo V. El Desarrollo Lingstico y

Cognitivo En: El Desarrollo Infantil. 3 Aspectos Luingusticos, Cognitivos y
Fsicos. Piados, Espaa. 1983. pp. 13-157
BLOQUE DOS
50
LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE: FUNDAMENTOS
PEDAGGICOS.
Temas:
* La Lengua
* El Nio
* La Adquisicin de la Lengua Materna (Diversos enfoques sobre el Lenguaje)
* Enseanza Aprendizaje de la Lengua en educacin Infantil
* Etapas del Desarrollo del Lenguaje
Explicaciones del Desarrollo del lenguaje ( el papel de la experiencia temprana; de

los padres como de los maestros y de la biologa en el desarrollo del lenguaje).
Lenguas en Contacto
* Primeras Manifestaciones del Lenguaje Escrito
Estrategias para favorecer la expresin Lingstica.
BIBLIOGRAFIA
AGUADO, Gerardo. Marco Terico: Desarrollo del Lenguaje. En: El desarrollo del
lenguaje de 0 a 3 aos. Base para un diseo curricular en la escuela infantil.
CEPE, Espaa, 1995. pp.17-70
BENIERS, Elizabeth. La Lengua, El nio y La adquisicin de la Lengua

Materna En: El lenguaje del preescolar. Trillas, Mxico, 1991. pp. 31-37
BOSCH, Lidia. Expresin Artstica pp.322-369 y Desarrollo de la Expresin

Lingstica pp. 184-231. En: El Jardn de Infantes de Hoy. Hermes. Mxico. 1998.
GALLEGO Ortega, Jos Luis. Enseanza aprendizaje de la lengua en educacin

infantil. En: La educacin Infantil. Aljibe, Espaa, 1998. pp. 444-446.
PENDIENTE FUENTE Alejandra Explicaciones del Desarrollo del Lenguaje. En:

pp. 326-330
GALLEGO Ortega, Jos Luis. Estrategias para la intervencin educativa en el

caso de Lenguas en Contacto. En: La educacin Infantil. Aljibe, Espaa, 1998. pp.
445-458.
51
Bilingismo y un contexto de lenguaje cambiante. pp. 330-336.
BLOQUE TRES
DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL Y SUS DIFICULTADES
Temas:
* Desarrollo del Lenguaje en los Infantes
El Lenguaje y el Preescolar
Alteraciones del Lenguaje en la Educacin Infantil
Alteraciones de la Palabra
Incidencias Sociales de los Trastornos
BLOQUE CUATRO
DESARROLLO DE HABILIDADES METALINGSTICAS
Desarrollo metalingstico
Fases del Desarrollo Metalingstico
Desarrollo de los componentes Metalingusticos
La Educacin y la Escuela
La Comunicacin Total pide una Pedagoga Diferente
BIBLIOGRAFA
GUTIERREZ, Francisco. El Lenguaje Total. Una Pedagoga de los medios de

Comunicacin. Humanitas. 4.ed. Argentina 1979. pp 43-190.
MAYOR, Juan, Suengas Aurora y Gonzlez Marqus, Javier. Desarrollo del

Metalenguaje. En: Estrategias Metacognitivas. Aprender a Aprender y Aprender a
Pensar. Sntesis. Espaa. 1995. pp. 133.144
Considerando que el curso seminario requiere que al estudiante se le brinde

informacin en el marco del saber referencial, se propone que los estudiantes
analicen los contenidos y a partir de stos elaboren fichas de trabajo como una
estrategia de estudio que les permita recuperar las ideas fundamentales ,as como
52
identificar y reconocer el proceso del desarrollo del lenguaje en el nio de 0 a 4
aos de edad.
Se sugiere que los alumnos pongan en prctica los elementos tericos-

metodolgicos, para lo cual se propone que en el tercer bloque, utilicen la tcnica
de la observacin y registren la oralidad del nio en sus diferentes etapas de la
evolucin de su lenguaje, en variedad de contextos familiares.
Sugerencias para el trabajo individual; que los estudiantes identifiquen las ideas
centrales de cada uno de los textos a analizar; analicen y critiquen
constructivamente los temas, elaboren resmenes y a partir de stos, realicen
comentarios con sus propias palabras.
Para el trabajo colectivo, participen en diferentes etapas de discusin de los

temas, tanto en equipo como en forma grupal y, como una estrategia didctica se
sugiere que el coordinador del seminario fomente con el grupo la socializacin de
las ideas de cada uno de los estudiantes.
La evaluacin en ste curso-seminario se propone que la apreciacin se realice

durante todo el proceso del estudiante a fin de evidenciar el desarrollo de las
competencias curriculares del saber referencial.
Los productos a evaluar se sugieren los siguientes como: trabajos escritos como
resmenes fichas de trabajo que den cuenta de los planteamientos tericos
revisados que demuestren el nivel de comprensin de los contenidos de cada uno
de los bloques, acerca del desarrollo del lenguaje del nio de 0 a 4 aos de edad.
As mismo, se sugiere que al inicio del curso-seminario, se planteen los

mecanismos de evaluacin del coordinador del seminario, tanto de manera
individual como grupal.
Se propone que al final se realice una autoevaluacin y una coevaluacin tanto del
estudiante como del asesor.
53
PROGRAMA INDICATIVO
DESARROLLO SOCIAL EN LA EDAD TEMPRANA
REA DE FORMACIN ESPECFICA
EDUCACIN INICIAL
SABER HACER
SEMESTRE
SEXTO
CARCTER
OBLIGATORIO
CRDITOS
DIEZ
ELABORA:
ALEJANDRA MNDEZ ZIGA
54
PRESENTACIN
El curso Desarrollo social en la edad temprana es un curso obligatorio de la lnea

de Educacin inicial con valor de diez crditos, cuyo propsito es ofrecer al
estudiante una slida conceptualizacin y procedimientos metodolgicos e
instrumentales que le permitan propiciar el desarrollo social de los nios que se
encuentran en la primera infancia, enfatizando en los cuatro primeros aos en los
mbitos de intervencin: individual, familiar e institucional.
Los contenidos de este curso son bsicos para el anlisis de la configuracin de la

personalidad, que por ser un aspecto fundamental del desarrollo social del nio, se
analiza de manera separada en otro espacio curricular.
En este curso, como en todos los que integran la lnea de educacin inicial, se
concibe al nio como una totalidad, cuyas dimensiones son inseparables, en
ocasiones se presentan, estudian y analizan separadamente para facilitar su
comprensin, en el entendido de que tal separacin no es probable en la realidad.
Para fines de anlisis, en este espacio curricular se aborda la dimensin social y la
influencia de la actividad, el lenguaje, el juego, etc. en su desarrollo. Tambin se
analiza el desarrollo de la moral, la sexualidad y la autonoma infantil como
aspectos, de la personalidad que se configuran a partir de las interacciones
sociales.
En esta lnea se concibe al desarrollo como un proceso de cambio en el que el

nio o la nia aprenden a dominar niveles cada vez ms complejos de
movimiento, pensamientos, sentimientos y relacin con los dems. Tambin como
un proceso multidimensional e integral que se produce continuamente a partir de
la interaccin del nio con sus ambientes biofsicos y sociales. Aunque el
desarrollo se ajusta a determinado patrn, es nico en cada caso; el ritmo del
desarrollo vara de una cultura a otra, as como de un nio a otro, producto de la
configuracin biolgica esencial del nio y del ambiente particular que le rodea, La
aceptacin de la importancia de los ambientes nos llev a fundamentar este curso
en un modelo ecolgico del desarrollo, retomando tambin la perspectiva
psicogentica y sociocultural.
COMPETENCIA
Caracteriza el proceso de desarrollo de la dimensin social en el nio, a partir de

las perspectivas ecolgica, psicogentica y sociocultural; aplicando la observacin
y la entrevista en la recopilacin de informacin en un caso concreto individual o
grupal, a fin de que el profesional intervenga oportuna y eficazmente de manera
directa o asesorando a los agentes educativos.
55
BLOQUE1. EL DESARROLLO SOCIAL DEL NIO EN LA PRIMERA INFANCIA
En este bloque se enfatiza el desarrollo social y la manera en que se posibilitan

Las interrelaciones sociales del nio durante los primeros aos de vida, la forma
en que se puede intervenir sobre estas relaciones interpersonales y los criterios
para adaptarse a su grupo social.
CONTENIDO
Posiciones tericas respecto a la formacin de relaciones sociales

La interaccin social en el desarrollo de la cognicin y el lenguaje
Las emociones sociales, como base de la formacin de interrelaciones
Papel del adulto en el desarrollo de las relaciones sociales
Papel de los compaeros en el desarrollo de las relaciones sociales
Juego y relaciones sociales
Mtodos para evaluar el sistema de relaciones sociales en el grupo infantil
BIBLIOGRAFA
AUSUBEL David P. Problemas y mtodos de investigacin en el campo del

desarrollo infantil. En El desarrollo infantil 1. Teoras. Los comienzos del
desarrollo. Mxico. Paidos. 1999. p.p.143-179.
DELVAL. Juan. El conocimiento propiamente social. En El desarrollo humano.

Espaa. Siglo XXI. 1996.P.p. 460-465.
GARTON. Alison F.Interaccin social y desarrollo. En Interaccin social y

desarrollo del lenguaje y la cognicin. Barcelona. Paidos.1994.p.p.11-26.
GARTON. Alison F.Mecanismos sociales del desarrollo. En Interaccin social y

desarrollo del lenguaje y la cognicin. Barcelona. Paidos.1994.p.p.129-142..
LPEZ, Flix.Desarrollo social y de la personalidad en Jess Palacios, et.al.

Compiladores Desarrollo psicolgico y educacin 1. Madrid. Alianza psicologa.
1995.p.p. 99-105
MONTESSORI. Mara. Desarrollo social.En La mente absorbente del nio.

Mxico. Diana. 1999. p.p.279-292.
ROGOFF, Brbara. Influencias entre iguales en el desarrollo cognitivo:

Perspectivas Piagetana y Vigotskiana. En Apndices del pensamiento. El
desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona. Paidos.1993. p.p.195-218 y
29-240.
56
WERTSCH. V. James. Los orgenes sociales de las funciones psicolgicas
superiores. En Vigotsky y la formacin de la mente. Cognicin y desarrollo
humano. Espaa. Paidos. 1995. p.p.75-92.
BLOQUE 2. EL PROCESO DE SOCIALIZACIN
En este bloque se analiza al proceso de socializacin mediante el cual, el nio

deviene como ser social y lo posibilita para la convivencia con los dems. Se hace
nfasis tanto en los agentes educativos que intervienen en su formacin, como en
las condiciones en las cuales se ha de desenvolver.
CONTENIDOS
El contexto de la socializacin
Proceso de socializacin
Agentes de la socializacin
La educacin como proceso de socializacin
BIBLIOGRAFA
CASA. Ferran. Infancia, procesos de socializacin y expectativas socializadoras.

En Infancia: perspectivas psicosociales. Barcelona. Paidos.1998. p.p.61-92.
DELVAL. Juan. El mundo social: Las relaciones con los otros. En El desarrollo
humano. Espaa. Siglo XXI. 1996.P.p.407-431.
DELVAL. Juan. El comienzo de las relaciones sociales: La madre. En El

desarrollo humano. Espaa. Siglo XXI. 1996.Pp. 179-202.
MARTNEZ. Mut. Dimensin social. En Carretero Mario, et.al. Pedagoga de la

escuela infantil.
Madrid. Santillana.1989.p.p.227-250.
MORENO Ma. Crmen y Rosario Cubero. Relaciones sociales: familia, escuela,

compaeros. Aos preescolares. En Jess Palacios, et.al. compiladores.
Desarrollo psicolgico y Educacin 1. Madrid. Alianza psicologa. 1995.p.p.219
232.
VEGA.Vega J. El proceso de socializacin. En Garca Sicilia J. Et.al. Psicologa

evolutiva y educacin infantil. Madrid. Santillana. 1989.p.p.189-206.
BLOQUE 3 . LA ORGANIZACIN DE LA CONDUCTA
57
El proceso de socializacin requiere de una organizacin de la conducta, que en
los aos iniciales se expresa mediante la formacin de hbitos. En las primeras
edades la formacin de hbitos adquiere una enorme significacin, por cuanto
constituye una va importante para la instauracin de las primeras normas morales
que la sociedad le plantea al nio. Los hbitos constituyen, tanto una va de
expresin de las normas morales como una premisa valiosa en la formacin de
cualidades de la personalidad.
CONTENIDOS
Papel de la actividad y el lenguaje en la organizacin y regulacin de la

conducta
La formacin de hbitos y su importancia en el desarrollo psquico
Los hbitos y su relacin con las vivencias del nio
Hbitos fundamentales en el proceso de la socializacin
Metodologa para la formacin de hbitos
BIBLIOGRAFA
BRUNER Jerome. Juego pensamiento y lenguaje. En Accin, pensamiento y

lenguaje. Madrid. Alianza psicologa 1986.p.p.211-219.
MONTESORRI Mara. La disciplina. En el nio. El secreto de la infancia. Mxico.

Diana 2000.p.p. 207-209.
MONTESORRI. Mara. La educadora Montessoriana y la disciplina. En La mente

absorbente del nio. Mxico. Diana.1999. p.p. 331-346.
MINISTERIO DE EDUCACIN DE CUBA / UNICEF. Hbitos de autoservicio y

cortesa. En La formacin de hbitos en los nios y nias de 0 a 6 aos. Una
tarea de la institucin y la familia. La Habana. s/f. P.p. 10-15.
MINISTERIO DE EDUCACIN DE CUBA / UNICEF. Organizacin y ejecucin de

los procesos en el currculo infantil. En La formacin de hbitos en los nios y
nias de 0 a 6 aos. Una tarea de la institucin y la familia. La Habana. s/f. P.p.
16-18.
LEONTIEV. A. N. La actividad y la personalidad. En seleccin de lecturas sobre

psicologa de la personalidad. Facultad de psicologa / universidad de la habana.
Cuba.1993.
LPEZ, Flix.Procesos conductuales de la socializacin en Jess Palacios, et.al.

Compiladores Desarrollo psicolgico y educacin 1. Madrid. Alianza psicologa.
1995.p.p.105-112
BLOQUE 4 LO SOCIAL EN LA SEXUALIDAD Y MORAL INFANTIL
58
En este bloque se analiza a partir de los referentes tericos propuestos, la
trascendencia de las interrelaciones sociales en la construccin de la sexualidad y
moral infantil y algunas metodologas para disear situaciones de aprendizaje que
propicien su desarrollo.
CONTENIDOS
Influencia social en la sexualidad infantil
Proceso evolutivo
Rasgos de la sexualidad infantil
Identidad de gnero
Rol de Gnero
Curiosidad infantil y sexualidad
Educacin afectivo sexual
Desarrollo Moral
Gnesis de la moral
Estadios
Educacin moral en la escuela infantil
BIBLIOGRAFA
AUSUBEL. David P. La significacin del sexo en el desarrollo del nio. En El

desarrollo infantil 2. El desarrollo de la personalidad. Barcelona.
Paidos.1989.p.p.156-174.
AUSUBEL. David P. Desarrollo moral . En El desarrollo infantil 2. El desarrollo

de la personalidad. Barcelona. Paidos.1989.p.p. 222-258.
DELVAL. Juan. La adopcin del sexo. En El desarrollo humano. Espaa. Siglo

XXI.1996.P.P.432-437.
DELVAL. Juan. El desarrollo moral. En El desarrollo humano. Espaa. Siglo

XXI.1996.P.P. 439-457.
FRANCO Teresa. Educacin afectivo-sexual: sexualidad infantil. En Sinz Ma.

Carmen y Javier Argos. Educacin infantil: contenidos procesos y
experiencias.Madrid. Narcea. 1998.p.p.47-66.
FRANCO Teresa. La educacin afectivo sexual en el currculo de educacin

infantil. En Sinz Ma. Carmen y Javier Argos. Educacin infantil: contenidos
procesos y experiencias.Madrid. Narcea. 1998.p.p. 67-91.
59
MUSSEN. Conger, Kagan. Tipificacin sexual.En desarrollo de la personalidad
del nio. Mxico. Trillas. 1982.p.p.332-337.
QUINTANA. Cabanas J. M. Dimensin Moral. En Carretero Mario, et. Al.

Pedagoga de la escuela infantil. Madrid. Santillana 1989.p.p.269-285.
BLOQU 5 . FOMACIN DE LA AUTONOMA EN LA INFANCIA TEMPRANA
CONTENIDOS
Niveles en el desarrollo de la independencia en el nio

Formas de la actividad por iniciativa propia. Validismo y autovalidismo
La orientacin del nio en el desarrollo de su autonoma. Procedimientos
pedaggicos y metodolgicos para su formacin.
El papel del juego y la actividad libre en la formacin de la independencia
Significacin del desarrollo de la autonoma en el desarrollo de la
personalidad
BIBLIOGRAFA
MONTESORRI. Mara. La conquista de la independencia. En La mente

absorbente del nio. Mxico, Diana. 1999. p.p.115-132.
http://www.waece.com/waece/modulos/modulo12paso.html. Los motivos de

conducta y el surgimiento de la jerarqua de motivos. Su importancia para el
desarrollo de la independencia y la autonoma.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
En virtud de que en esta etapa de formacin se pretende que el alumno se vincule

permanentemente con la realidad y los mbitos de intervencin de la educacin
inicial, se recomienda operar esta asignatura como curso-taller. Se propone esta
modalidad de trabajo porque permite que el alumno articule las
conceptualizaciones que va construyendo sobre el desarrollo social con las
actividades tcnico instrumentales que deber realizar para lograr la adquisicin
de la competencia establecida por el curso.
El hecho de que el curso se vincule de manera horizontal con los espacios

diseados para las prcticas profesionales, permitir al alumno observar a los
nios y realizar entrevistas a los agentes educativos para caracterizar el desarrollo
social de un caso especfico en su ambiente institucional o familiar.
Se sugiere realizar al inicio del curso una sesin de trabajo que permita identificar
los saberes previos y la concepcin del alumno en torno al desarrollo social del
nio. Con base en la bibliografa, iniciar el estudio de los enfoques acerca d la
60
dimensin social del desarrollo identificando las diferentes aproximaciones
tericas, mismas que ser necesario analizar para conocer sus particularidades y
compararlas, en la perspectiva de evaluar la pertinencia y la factibilidad de
aplicacin en un entorno particular.
Realizar sesiones grupales en las que se construyan conceptualizaciones y se

sistematice el intercambio de ideas que permitan evaluar el trabajo terico y las
actividades de los alumnos en los mbitos de intervencin en que realizan sus
prcticas profesionales. Revisar, explicar y ajustar con los alumnos los diversos
criterios de evaluacin propuestos.
En todos los casos el asesor deber ser flexible y constituirse como facilitador de
los procesos de reflexin, creacin e intervencin, generando procesos proactivos,
a partir de situaciones problemticas que propicien la creatividad y favorezcan el
desarrollo de competencias basadas en el saber, saber hacer y ser.
La evaluacin a realizar en este curso estar basada en la valoracin del proceso

seguido por el alumno para el desarrollo de las competencias particulares
establecidas en este espacio curricular. Con fines de acreditacin el alumno
deber demostrar con evidencias que ha obtenido as competencias
correspondientes.
Criterios de acreditacin del curso:
1.- Realiza un escrito argumentativo en el cual caracteriza el desarrollo social de

un caso especfico en el mbito institucional o familiar. (Puede delimitarlo a un
aspecto en particular: moral, sexualidad, socializacin, autonoma, etc.).
Caractersticas del escrito:
Utiliza la observacin, la entrevista u otros, para la recopilacin de la

informacin
Contextualizacin
Fundamentacin terica
Conclusiones
2.- Disea un programa para desarrollar el especto elegido de la dimensin social

del nio estudiado en el mbito institucional o familiar. En caso de que hubiera
seleccionado el mbito familiar, el programa ser para asesorar a los agentes
educativos con los que interacciona el nio.
Caractersticas del programa:
Fundamentacin terica
61
Propsitos
Estrategias de intervencin.
BIBLIOGRAFA
AUSUBEL David P. En El desarrollo infantil 1. Teoras. Los comienzos del

desarrollo. Mxico. Paidos. 1999.
AUSUBEL. David P El desarrollo infantil 2. El desarrollo de la personalidad.

Barcelona. Paidos.1989.
BRUNER Jerome. Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid. Alianza psicologa

1986.
CASA. Ferran. Infancia: perspectivas psicosociales. Barcelona. Paidos.1998
CARRETERO Mario, et.al. Pedagoga de la escuela infantil. Madrid.

Santillana.1989.
DELVAL. Juan . El desarrollo humano. Espaa. Siglo XXI. 1996
GARCA Sicilia J. Et.al. Psicologa evolutiva y educacin infantil. Madrid.

Santillana. 1989.
GARTON. Alison F. Interaccin social y desarrollo del lenguaje y la cognicin.

MINISTERIO DE EDUCACIN DE CUBA / UNICEF. En La formacin de hbitos

en los nios y nias de 0 a 6 aos. Una tarea de la institucin y la familia. La
Habana. s/f.
LEONTIEV. A. N. En seleccin de lecturas sobre psicologa de la personalidad.

Facultad de psicologa / universidad de la habana. Cuba.1993.
MONTESSORI. Mara. La mente absorbente del nio. Mxico. Diana. 1999.
MONTESORRI Mara. En el nio. El secreto de la infancia. Mxico. Diana 2000.
MUSSEN. Conger, Kagan. En desarrollo de la personalidad del nio. Mxico.

Trillas. 1982 PALACIOS, Jess. et.al. compiladores. Desarrollo psicolgico y
Educacin 1. Madrid. Alianza psicologa. 1995
SINZ Ma. Carmen y Javier Argos. Educacin infantil: contenidos procesos y

experiencias. Madrid. Narcea. 1998.
62
WERTSCH. V. James Vigotsky y la formacin de la mente. Cognicin y desarrollo
humano. Espaa. Paidos. 1995.
63
EL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA FORMACIN DE LA

PERSONALIDAD
AREA DE FORMACIN ESPECFICA
EDUCACIN INICIAL
SABER REFERENCIAL
SEMESTRE
SPTIMO
CARCTER
OBLIGATORIO
CRDITOS
OCHO
ELABORA:
ALEJANDRA MNDEZ ZIGA
64
PRESENTACIN
El conocimiento de s mismo y la formacin de la personalidad, es un curso

obligatorio de la lnea de educacin inicial, ubicado en el sptimo semestre y tiene
como antecedente el curso de desarrollo social en la edad temprana. Tiene como
propsito brindar al alumno una formacin slida tanto terica como metodolgica
sobre la gnesis, estructura, factores y condiciones de la personalidad de los nios
de la primera infancia, haciendo nfasis en los cuatro primeros aos de edad; se
realiza el anlisis a partir de las ms recientes aportaciones del enfoque gentico,
psicoanaltico y sociocultural en este campo de estudio.
En este curso se concibe a la personalidad como el sistema de formaciones

psicolgicas de distinto grado de complejidad, constituyendo el nivel regulador
superior de la actividad del individuo. Comprende todas las predisposiciones
conductuales caractersticas del individuo en un momento dado de su vida. Abarca
as los aspectos perifricos, transitorios y triviales, adems de los centrales, de su
repertorio-conductual.
COMPETENCIA
Caracterizar el conocimiento de s mismo y la formacin de la personalidad de los

nios de 0 a 4 aos de edad, a partir de la comprensin y valoracin crtica de los
elementos tericos y conceptuales sobre este campo de estudio, con una actitud
de respeto a la diversidad, a fin de que asuma una posicin propia respecto a su
funcin y posibilidades como agente educativo sobre este aspecto del desarrollo
infantil.
BLOQUE 1. PREMISAS PARA EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO DE S
MISMO Y LA FORMACIN DE LA PERSONALIDAD EN LA PRIMERA

INFANCIA.
En este bloque se pretende que el alumno comprenda que la personalidad no

puede ser reducida a la unidad de sus premisas biolgicas y sociales, a sus
procesos cognitivos y afectivo-motivacionales.
CONTENIDOS
Concepcin general del desarrollo de la personalidad. Caractersticas

Procesos y propiedades psquicas. Las formaciones psicolgicas
Desarrollo de la personalidad. Determinantes, factores y condiciones.
El esquema corporal y la imagen especular
El papel de las condiciones de vida y educacin
El papel de la actividad y de la comunicacin.
65
BIBLIOGRAFA
AUSUBEL. Desarrollo del yo. En El desarrollo infantil 2. El desarrollo de la

personalidad. Barcelona. Paidos.1989.p.p. 11-52.
AUSUBEL. Aspectos psicosociales del desarrollo de la personalidad. En El

desarrollo infantil 2. El desarrollo de la personalidad. Barcelona. Paidos.1989.p.p.
119-1144.
http://www.waece.com/waece/modulos/modulo12paso.html. El papel de la
actividad y la comunicacin
ROGER, C. El proceso de convertirse en persona. Mxico. Paidos. 1989.
LEIF, J. Y P. Juif. El propio cuerpo y el acceso a la conciencia corporal. En

Textos de psicologa del nio y del adolescente. Madrid. Narcea. 1979.p.p.17-178.
LEIF, J. Y P. Juif. El psiquismo durante la fase infantil . En Textos de psicologa

del nio y del adolescente. Madrid. Narcea. 1979.p.p. 344-450.
VENGUER. L.A. Temas de psicologa preescolar. La Habana. Ed. Pueblo y

educacin.1976.
BLOQUE 2. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN EL PRIMER AO

DE VIDA.
Este bloque esta referido al estudio de la formacin y desarrollo de la personalidad

del nio en el primer ao de vida, haciendo nfasis de la importancia del ambiente
social para su estimulacin y particularmente la necesidad de afecto.
CONTENIDOS
La necesidad de impresiones sensoriales y afecto desde la etapa prenatal

Reflejos condicionados e incondicionados
Las representaciones motivantes en el primer ao de vida
Las lneas directrices del desarrollo. Papel del adulto en la estimulacin y
desarrollo.
Crisis del desarrollo del primer ao y formacin de la personalidad
BIBLIOGRAFA
GRATIOT H. Et.al. La socializacin en el primer ao En Tratado de psicologa

del nio. La formacin de la personalidad. Madrid. Morata. 1980.p.p.49-63.
LEFRANCOIS, Guy, R. Desarrollo social en la infancia. En acerca de los nios.

Una introduccin al desarrollo del nio. Mxico. FCE. 2000.P.P.243288.
66
MUSSEN. Conger y Kagan, La experiencia social y el infante. En Desarrollo de la
personalidad en el nio. Mxico, Trillas.1982.p.p.154-170.
MUSSEN. Conger y Kagan, Cambios biolgicos en la infancia . En Desarrollo de

la personalidad en el nio. Mxico, Trillas.1982.p.p. 109-149
Desarrollo de la personalidad. En Pedagoga y psicologa infantil. Biblioteca

prctica para padres y educadores. La primera infancia. Madrid. Culturas S.A.
1995.p.p.49-51.
Desarrollo social en la infancia. En Pedagoga y psicologa infantil. Biblioteca

1995.p.p. 243-277.
BLOQUE 3. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL NIO EN LA

EDAD TEMPRANA.
En este espacio se analiza las caractersticas particulares de la formacin y

desarrollo de la personalidad de los nios menores de tres aos y la manera como
forman el concepto de s mismo a partir de una jerarqua de motivos que los ha de
transformar de individuos en personalidad, y que se han de concretar a finales de
la infancia temprana.
CONTENIDOS
Premisas para la formacin de la personalidad en esta etapa

Los motivos de la conducta en esta edad
El surgimiento de la autoconciencia o conocimiento de s mismo. La
formacin del yo.
La autovaloracin y la autoestima. Su importancia en desarrollo psquico y
la formacin de la personalidad.
Papel de los otros, en el desarrollo del conocimiento de s mismo
La necesidad de independencia y la crisis de los tres aos.
BIBLIOGRAFA
BOZHOVICH. L. I. La personalidad y su funcin en la edad infantil. La Habana.

Pueblo y Educacin.1976.
FERRAN, Casas. Etapas de la formacin de la autoconciencia. En Infancia y

perspectivas psicosociales. Barcelona. Paidos. 1998.p.p.122-209.
67
1995.p.p. 51-102.
GONZLEZ, Rey F. Y Mitjans A. La personalidad, su educacin, su configuracin

y desarrollo. La Habana. Pueblo y educacin. 1989.
GRATIOT H. Et.al. La socializacin de los 12 a los 40 meses En Tratado de

psicologa del nio. La formacin de la personalidad. Madrid. Morata. 1980.p.p-86.
GRATIOT H. Et.al. Formacin de la personalidad del nacimiento a los tres aos

En Tratado de psicologa del nio. La formacin de la personalidad. Madrid.
Morata. 1980.p.p-88-95
LEIF, J. Y P. Juif. La personalidad del nio de dos aos. En Textos de psicologa

del nio y del adolescente. Madrid. Narcea. 1979.p.p. 66-86.
LEIF, J. Y P. Juif. El nacimiento del ego, durante el segundo y tercer ao. La

conducta del yo slo. En Textos de psicologa del nio y del adolescente. Madrid.
Narcea. 1979.p.p. 354-356.
MUSSEN. Conger y Kagan, La personalidad y el desarrollo social: Socializacin

en la familia . En Desarrollo de la personalidad en el nio. Mxico,
Trillas.1982.p.p. 321-327.
RIZ Pemn Ma. De Jess. La experiencia social y el infante. En Personalidad,

socializacin y comunicacin. Madrid. Prodhufi S.A.. 1993.P.P.154-193.
BLOQUE 4. LA FORMACIN DE LA PERSONALIDAD DESDE LOS TRES A

LOS SEIS AOS.
En este bloque se analiza la configuracin de la personalidad de los nios de tres

a seis aos, enfatizando la necesidad de autoestima y autoafirmacin, as como el
desarrollo de la autonoma.
CONTENIDOS
El desarrollo de la autoconciencia
La necesidad de autoestima y autoafirmacin
Los motivos de conducta y el surgimiento de la jerarqua de motivos
El papel de la actividad y la comunicacin.
68
BIBLIOGRAFA
BOZHOVICH L.I. Papel de la actividad en la formacin de la personalidad del

nio. En Seleccin de lecturas sobre psicologa de la personalidad. Facultad de
psicologa/universidad de la Habana Cuba. 1993.

1995.p.p. 171-1174.
GRATIOT H. Et.al. Conflicto y personalizacin de los 3 a los 6 aos En Tratado

de psicologa del nio. La formacin de la personalidad. Madrid. Morata.
1980.p.p.150-153.
LEIF, J. Y P. Juif. Enfados y conductas de rechazo en el nio de 3 aos. En

Textos de psicologa del nio y del adolescente. Madrid. Narcea. 1979.p.p. 357-
359.
LEIF, J. Y P. Juif. La crisis de los tres aos. En Textos de psicologa del nio y
del adolescente. Madrid. Narcea. 1979.p.p.363-358.
LEIF, J. Y P. Juif. El nio de seis aos. En Textos de psicologa del nio y del
adolescente. Madrid. Narcea. 1979.p.p.377-380.
RIZ Pemn Ma. De Jess. Etapas de la formacin de la autoconciencia. En

Personalidad, socializacin y comunicacin. Madrid. Prodhufi S.A.. 1993.P.P.122-
209.
Se pretende que el curso El conocimiento de s mismo y la formacin de la

personalidad, se constituya en un espacio curricular en el cual se promueva la
vinculacin entre la teora y la prctica, de tal manera que el alumno desarrolle las
competencias establecidas en el curso; tanto en el saber, saber hacer y ser.
Dichas competencias estn encausadas a que el alumno caracterice el proceso de
configuracin de la personalidad de los nios en la primera infancia, haciendo
nfasis en los cuatro primeros aos, a fin de que tome una postura respecto a su
funcin y posibilidades como agente educativo.
Para lograr lo anterior, se propone que el asesor del curso disee situaciones de
aprendizaje con los alumnos, para que stos observen e interpreten el desarrollo
de la personalidad de los nios en los mbitos institucionales, familiares y
comunitarios.
69
El hecho de que este curso se desarrolle en el mismo semestre que las prcticas
profesionales, le otorga la posibilidad al alumno de realizar observaciones y
entrevistas en estos mbitos de intervencin.
Se sugiere que el asesor promueva espacios de reflexin, anlisis y discusin, de

tal manera que el alumno confronte y tome su propia postura acerca de las
perspectivas tericas y metodolgicas, propuestas para abordar el campo de la
configuracin de la personalidad en la edad temprana. Adems, que realice
eventos acadmicos ( foros, mesas redondas, conferencias con especialistas, etc.)
en los cuales, el alumno pueda presentar sus avances respecto al conocimiento
de esta rea.
La evaluacin a realizar en este curso estar basada en la valoracin del proceso

seguido por el alumno para el desarrollo de las competencias particulares
establecidas en este espacio curricular. Para fines de acreditacin el alumno
deber demostrar con evidencias que ha obtenido las competencias
correspondientes.
A).-Realiza un ensayo sobre la configuracin de la personalidad de un caso

especfico, planteando su funcin y posibilidades de intervencin como agente
educativo. El ensayo contener los siguientes elementos:
Responde a un caso especfico y real

Recupera en el anlisis, los elementos tericos y metodolgicos revisados
en el curso.
Toma una postura propia sobre sus posibilidades de intervencin como
agente educativo.
Perfila algunas propuestas para el mbito familiar o institucional
BIBLIOGRAFA
AUSUBEL. David P. El desarrollo infantil 2. El desarrollo de la personalidad.

BOZHOVICH. L. I. La personalidad y su funcin en la edad infantil. La Habana.

Pueblo y Educacin.1976.
BOZHOVICH . L.I. Seleccin de lecturas sobre psicologa de la personalidad.

Facultad de psicologa/ universidad de la Habana Cuba.1993.
FERRAN, Casas. Infancia y perspectivas psicosociales. Barcelona. Paidos. 1998.
GRATIOT H. Et.al. Tratado de psicologa del nio. La formacin de la

personalidad. Madrid. Morata. 1980.
70
http:// www.waece.com/waece/modulos/modulos12paso.html. El papel de la
actividad y la comunicacin.
LEFRANCOIS, Guy, R. Acerca de los nios. Una introduccin al desarrollo del

nio. Mxico. FCE. 2000.
LEIF, J. Y P. Juif . Textos de psicologa del nio y del adolescente. Madrid.

Narcea. 1979.
MUSSEN. Conger y Kagan, Desarrollo de la personalidad en el nio. Mxico,

Trillas.1982.
ROGER, C. El proceso de convertirse en persona. Mxico. Paidos. 1989.
VENGUER. L.A. Temas de psicologa preescolar. La Habana. Ed. Pueblo y

educacin.1976.
Pedagoga y psicologa infantil. Biblioteca prctica para padres y educadores. La

primera infancia. Madrid. Culturas S.A. 1995.
RIZ Pemn Ma. De Jess. Personalidad, socializacin y comunicacin. Madrid.

Prodhufi S.A.. 1993.
71
PROGRAMA INDICATIVO
LAS ACTIVIDADES DIRECTRICES DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA

TEMPRANA
rea de formacin:
LINEA ESPECIFICA DE
EDUCACIN INICIAL
SABER HACER
Semestre:
SPTIMO
Carcter:
OBLIGATORIO
Crditos: ( 10 )
Elaboradores:
ALEJANDRA REYES ARCHUNDIA
JAVIER HERNNDEZ HERNNDEZ
72
PRESENTACIN:
El curso de las actividades directrices del desarrollo en la infancia temprana est

organizado en ocho bloques que en su conjunto ofrecen al profesional de la
educacin inicial la posibilidad de reconocer en cada periodo del desarrollo del
nio, la actividad que preponderantemente direcciona su proceso de desarrollo, de
tal manera que le permita en cada una de ellas que el estudiante pueda accionar
para favorecer este proceso.
Es importante considerar las categoras fundamentales que definen la nocin de

actividades directrices en la primera infancia ,para que a partir de esto, puedan
considerarse en el primer ao de vida a la comunicacin emocional entre el nio y
el adulto, en el primer ao de vida, las actividades con objetos de 1 a 3 aos y el
juego de 3 en adelante, como las actividades que orientan el desarrollo del nio.
En este sentido se entiende al juego, las actividades con objetos y la
comunicacin emocional como los elementos primordiales para permear las
actividades educativas en la primera infancia, de esta manera el profesional puede
incidir en forma directa con nios de edad temprana.
Este curso est relacionado en el mapa curricular con los cursos de: seminario
de titulacin I, El conocimiento de si mismo y la formacin de la personalidad, y
con Familia y comunidad como agentes educativos. En el mapa curricular, este
curso tiene algunos antecedentes en El desarrollo infantil ubicado en el 3er
semestre, sin embargo, cuestiones muy especficas de la edad temprana son las
que se abordan en este curso, tambin tiene relacin con los cursos de la lnea
especfica El desarrollo de la inteligencia en la primera infancia y Los procesos
evolutivos del desarrollo psquico en la primera infancia.
COMPETENCIA
Disear y aplicar estrategias educativas en situaciones concretas de aprendizaje

formal y no formal, a partir del reconocimiento terico y metodolgico de las
actividades directrices del desarrollo en la primera infancia, con la finalidad de que
se oriente la intervencin para promover el desarrollo infantil de la edad temprana.
73
ESTRUCTURA
LAS ACTIVIDADES DIRECTRICES DEL

DESARROLLO EN LA INFANCIA TEMPRANA
BLOQUE I BLOQUE II
SOBRE EL CONCEPTO DE LA ACTIVIDAD DIRECTRIZ DEL DESARROLLO
ACTIVIDAD DIRECTRIZ EN EL PRIMER AO DE VIDA:
DEL D4ESARROLLO LA COMUNICACION EMOCIONAL NIO-ADULTO
BLOQUE III BLOQUE IV

LA ACTIVIDAD DIRECTRIZ DEL DESARROLLO EN EL LA ACTIVIDAD DIRECTRIZ DEL DESARROLLO
PERIODO DE 1 A 3 AOS: A PARTIR DELOS 3 AOS:
LA ACTIVIDAD CON OBJETOS. EL JUEGO
BLOQUE V BLOQUE VI
PROBLEMAS DE LA PEDAGOGIA DEL JUEGO LA DIRECCION PEDAGOGICA
EN LA PRIMERA INFANCIA DEL JUEGO DE ROLES
BLOQUE VII BLOQUE VIII

TAREAS DEL EDUCADOR EN LA EL JUGUETE EN LA VIDA DEL NIO Y LA NIA
DIRECCION PEDAGOGICA DEL JUEGO EN LA PRIMERA INFANCIA
BLOQUE I
SOBRE EL CONCEPTO DE ACTIVIDAD DIRECTRIZ DEL DESARROLLO
Este bloque se dirige a conceptuar la importancia que tiene el hecho de considerar

a las actividades directrices como categora fundamental para impulsar el
desarrollo del nio.
CONTENIDOS:
1.- La actividad y la comunicacin como categoras fundamentales del desarrollo

psquico.
2.- Estructura, funciones y mecanismos de la comunicacin como categora

fundamental del desarrollo.
3.- Relacin entre la comunicacin y la formacin de la personalidad.
4.- Concepto, funciones y estructura general de la actividad.
5.- Relacin entre la actividad y la personalidad.
74
6.- Importancia del conocimiento de la actividad y la comunicacin para el trabajo
del educador.
7.- El concepto de actividad directriz o fundamental del desarrollo.
8.- La situacin social del desarrollo.
9.- Periodizacin del desarrollo psquico y actividades directrices del desarrollo.
BIBLIOGRAFA:
Vigotski Concepto de desarrollo en El desarrollo de los procesos psicolgicos

superiores Editorial Crtica Mondadori. Barcelona, pg 182.
Vigotski Inteligencia prctica en nios y animales en El desarrollo de los

procesos psicolgicos superiores Editorial Crtica Mondadori. Barcelona, pg 39.
PERKINS David Causas del desarrollo en La escuela inteligente Edit. Gedisa

Mxico. Pg 80.
GUIA PARA PADRES. Tendencias pedaggicas/ el nio un ser social.
LEONTIEV A.N. La actividad y la personalidad en seleccin de lecturas sobre

psicologa de la personalidad. Facultad de Psicologa / Universidad de la Habana.
Cuba 1993.
Biblioteca Prctica para padres y educadores. Comunicacin y el lenguaje en

Pedagoga y psicologa infantil. El lactante Edit. CULTURAL, S.A . Espaa 1999.
pg 136.
Biblioteca Prctica para padres y educadores. Desarrollo de la personalidad en

Pedagoga y psicologa infantil. El lactante Edit. CULTURAL . Espaa 1999. pg.
161.
BLOQUE II
LA ACTIVIDAD DIRECTRIZ DEL DESARROLLO EN EL PRIMER AO DE VIDA :

LA COMUNICACIN EMOCIONAL NIO ADULTO.
En este bloque se presenta con la especificidad necesaria, la comunicacin

emocional que se presenta entre el nio y el adulto, en el primer ao de vida del
desarrollo de la edad temprana. Con este bloque se espera que el estudiante
incorpore los elementos necesarios para impulsar el desarrollo del nio.
75
CONTENIDOS:
1.- Particularidades de la comunicacin emocional nio- adulto.
2.-Etapas de la comunicacin emocional en el primer ao de vida.
BIBLIOGRAFA:
Biblioteca Prctica para padres y educadores. El origen del placer y el deseo en

Pedagoga y psicologa infantil. El lactante Edit. CULTURAL. Espaa 1999. pg
109.
Biblioteca Prctica para padres y educadores. Panorama de la evolucin afectiva

durante el primer ao en Pedagoga y psicologa infantil. El lactante Edit.
CULTURAL . Espaa 1999. pg 112.
Sexualidad. Programa educativo. la necesidad de cario en Embarazo y parto

Edit CULTURAL . Espaa 1998. pg 98.
Biblioteca Prctica para padres y educadores. El llanto del beb en Pedagoga y

psicologa infantil. El lactante Edit. CULTURAL . Espaa 1999. pg. 134.
BLOQUE III
LA ACTIVIDAD DIRECTRIZ DEL DESARROLLO EN EL PERIODO DE 1 A 3

AOS: LA ACTIVIDAD CON OBJETOS.
La actividad con objetos en el desarrollo del nio de 1 a 3 aos es la actividad

rectora que permite incursionar en este proceso, para que el profesional de la
educacin inicial pueda intervenir en las actividades tendientes a fortalecer el
desarrollo del nio
CONTENIDOS:
1.- Desarrollo ontogentico de la actividad con objetos.
2.- Las acciones de correlacin y las acciones instrumentales, su importancia para

el desarrollo en estos aos.
3.- Actividad con objetos y psicomotricidad.
4.- Premisas de la funcin simblica de la conciencia.
BIBLIOGRAFA:
76
Biblioteca Prctica para padres y educadores. Ositos de peluche y otros tesoros
en Pedagoga y psicologa infantil. El lactante Edit. CULTURAL, S.A . Espaa
1999. pg. 211.
Biblioteca Prctica para padres y educadores. Juegos y juguetes para el segundo

ao en Pedagoga y psicologa infantil. El lactante Edit. CULTURAL, S.A .
Espaa 1999. pg. 240.
Biblioteca Prctica para padres y educadores. Desarrollo de la personalidad en

Pedagoga y psicologa infantil. La infancia Edit. CULTURAL, S.A . Espaa 1999.
pg. 41.
BOZHOVICH. L.I . Papel de la actividad en la formacin de la personalidad del

nio en Seleccin de lecturas sobre psicologa de la personalidad. . Facultad de
Psicologa / Universidad de la Habana. Cuba 1993.
BLOQUE IV
LA ACTIVIDAD DIRECTRIZ DEL DESARROLLO A PARTIR DE LOS 3 AOS: EL

JUEGO.
El juego es la actividad directriz del desarrollo del nio a partir de los 3 aos de
edad, por ende, debe permear las actividades educativas en la educacin inicial,
entendiendo esta actividad desde diferentes puntos de vista.
CONTENIDOS:
1.- Diferentes concepciones del juego.
2.- El juego en la teora de Vigotski .
3.- El juego en el desarrollo del nio y la nia en la primera infancia.
4.- Clasificacin de los juegos segn diversos estudios del tema.
5.- El juego en la prctica pedaggica.
6.- El juego como actividad directriz y como procedimiento o recurso

metodolgico.
BIBLIOGRAFA:
CAMPO A.J. Y C . Rivera. La hora del juego en El juego, los nios y el

diagnstico. Edit Paidos Psicometra y psicodiagnstico. Espaa 1989. pp. 11.
77
ELKONIA Daniel B. Psicologa del juego. Edit Visor Libros . Espaa 1985 PP 69 y
259.
EL GARVEY, Catherine. Juego y desarrollo infantile. Edit. Morata Espaa.
MILLAR Susana. Psicoiloga del juego infantil Edit. Fontanela .Espaa 1992 pp.
123.
RADRIZZANI Giani, Ana Mara y Ana Gonzlez. El nio y el juego Edit Nueva
visin. Argentina 1987 pp. 19.
WEST, Janet. Teora del juego centrado en el nio. Edit. Manual moderno,
Mxico.
OBRAS escogidas T: 04 Psicologa infantil Vigotsky. Edit. Visor.
VIGOTSKI, Lev S. El papel del juego en el desarrollo del nio en El desarrollo de

los procesos psicolgicos superiores. Edit. Crtica. Espaa 1996 pp. 141.
BLOQUE V
PROBLEMAS DE LA PEDAGOGA DEL JUEGO EN LA PRIMERA INFANCIA
La accin pedaggica y educativa del profesional en educacin inicial, requiere de

elementos que le permitan integrar actividades tendientes a desarrollar el juego en
los nios de edad temprana. Se hace especial mencin del juego de roles, debido
a la importancia que en lo particular tiene en el desarrollo del nio
CONTENIDOS:
1.- El problema de la direccin pedaggica del juego.
2.- La significacin del juego de roles.
3.- Definicin del juego de roles.
4.- Elementos integrantes.
BIBLIOGRAFA:
DIAZ Vega , Jos Luis El juego y el juguete en el desarrollo del nio. Edit Trillas
ESTEVA Bonart, Mercedes. Quieres jugar conmigo. Edit Pueblo y educacin Cuba
1993.
78
NEWSON, John y Elizabet. Juguetes y objetos para jugar. Edit. CEA Espaa 1986
pp 11-24, 69-96 y 193-216.
BLOQUE VI
LA DIRECCIN PEDAGGICA DEL JUEGO DE ROLES
Este bloque permite al estudiante reconocer las posibilidades que tiene de

explorar las posibilidades educativas que tiene el juego, sobre todo el juego de
roles, que impulsa la formacin de las cualidades de la personalidad.
CONTENIDOS:
1.- La direccin del juego de roles.
2.- La direccin de los juegos dramatizados.
3.- La direccin de los juegos de construccin.
4.- La direccin de los juegos de movimiento.
5.- La direccin de los juegos didcticos.
BIBLIOGRAFA:
DIAZ Vega , Jos Luis El juego y el juguete en el desarrollo del nio. Edit Trillas.
1993.
pp 11-24, 69-96 y 193-216.
Biblioteca Prctica para padres y educadores. Pedagoga y psicologa infantil. El

lactante Edit. CULTURAL, S.A . Espaa 1999. pg 55-60.
Biblioteca Prctica para padres y educadores. Pedagoga y psicologa infantil. El

perido escolar Edit. CULTURAL . Espaa 1999. pg. 70-72.
BLOQUE VII
TAREAS DEL EDUCADOR EN LA DIRECCIN PEDAGGICA DEL JUEGO
La accin del profesional de educacin inicial , el rol que juega dentro del proceso
educativo del nio de edad temprana, cobra sentido en la direccin pedaggica del
juego, de all la importancia en este bloque.
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CONTENIDOS:
1.- Tareas del educador en la direccin pedaggica del juego de las nias y de los
nios de 1 a 3 aos de edad.
2.- Tareas de la educador en la direccin pedaggica del juego de los nios y de

las nias de 3 y 4 aos.
3.- Fuentes de contenido de los juegos infantiles.
BIBLIOGRAFA:
VIGOTSKI, Lev S. Dominio de la memoria y el pensamiento en El desarrollo de

los procesos psicolgicos superiores. Edit. Crtica. Espaa 1996 pp. 141.
ARIAS Brzaga , Fernndo La estimulacin de la inteligencia mediante los juegos

profesionales. Pedagoga 99. ISP Blas Roca Caldero.
OROPEZA Fernndez , Ricardo R . Si, jugando tambin se aprende.. Pedagoga

99. ISP Enrique Jos Varona.
BLOQUE VIII EL JUGUETE EN LA VIDA DEL NIO Y LA NIA EN LA PRIMERA

INFANCIA
Es importante reconocer la significacin que tiene el juguete en el desarrollo del

nio. Para el educador es importante definir aquellos que le permiten impulsar
especficamente cada una de las inteligencias y sobre todo, hacer nfasis en el
juguete tradicional.
CONTENIDOS:
1.- El juguete y el desarrollo fsico y psquico del nio y la nia.
2.- El juguete y la formacin de la personalidad.
3.- Algunas particularidades sobre los juguetes.
4.- La edad y los juguetes.
5.- El sexo y los juguetes.
6.- La variedad de los juguetes.
7.- El lugar de los juguetes.
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8.- Criterios para la clasificacin de los juguetes.
9.- Los juguetes y la estimulacin de las inteligencias.
10.- Juguetes para el desarrollo de l inteligencia lingstica.
11.- Juguetes para el desarrollo de la inteligencia lgico-matemtica.
12.- Juguetes para el desarrollo de la inteligencia espacial.
13.- Juguetes para la inteligencia fsico- cinestsica.
14.- Juguetes para la inteligencia musical.
15.- Juguetes para el desarrollo de la inteligencia interpersonal.
16.- Juguetes para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal.
BIBLIOGRAFA:
DIAZ Vega , Jos Luis El juego y el juguete en el desarrollo del nio. Edit Trillas
1993.
pp 11-24, 69-96 y 193-216.
DIAZ vega, Jos Luis El juguete en el desarrollo del nio en revista Educacin
2001 enero 1988 . Mxico pg. 32.
HERNNDEZ, Isaura. Los juguetes y los nios en revista Educacin 2001 enero
1988 . Mxico pg. 42.
SUGERENCIAS METODOLOGICAS:
Es muy importante para el desarrollo de este curso, que el alumno, una vez que
ha definido las diferentes actividades directrices del desarrollo del nio en la edad
temprana, pueda contrastar en la prctica cmo se implementan estas actividades
directrices, tanto en los centros formales de educacin inicial como en los no
formales.
Es recomendable que el estudiante disee y elabore juegos y juguetes apropiados

para impulsar la comunicacin emocional con los nios, las actividades con
objetos y el juego.
81
EVALUACIN:
En cada uno de los bloques, el alumno ir incorporando testimonios que

evidencien la competencia del curso; es decir la evaluacin ser a partir del
portafolio de evidencias. Este portafolio deber contener mnimamente:
1.- Diseo de estrategias para favorecer el desarrollo de las actividades

directrices.
2.- Elaborar juguetes que impulsen el desarrollo de las inteligencias.
3.- Testimonios de su observacin y contrastacin del desarrollo de las actividades

directrices.
82
LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA 2002
FAMILIA Y COMUNIDAD COMO AGENTES EDUCATIVOS
PROGRAMA INDICATIVO
rea de Formacin Especfica:
Educacin Inicial
Campo de competencia curricular
Saber referenciar
Semestre: 7.
Carcter
Obligatorio.
Crditos:
Ocho
Elaborador:
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PRESENTACIN
El curso Familia y comunidad como agentes educativos forma parte de la lnea

especfica de Educacin Inicial, se ofrece en el sptimo semestre y tiene un valor
de 8 crditos. Los contenidos del curso se refieren a la familia y la comunidad en
tanto elementos fundamentales del proceso de formacin y educacin de los nios
y de las nias. El estudio de las temticas se hace a partir de dos enfoques cuya
presencia en el campo del estudio de la familia y la comunidad es muy
significativa, a partir de ellos el estudiante podr conocer y valorar diversas
estrategias de intervencin en el contexto familiar, comunitario y social en que se
desenvuelve el nio, especialmente durante sus primeros 4 aos de vida.
El curso est constituido por cinco bloque temticos. Estos son:
Bloque 1. La familia en la sociedad contempornea. Profundiza en el estudio de

diferentes concepciones de la familia y analiza el papel que sta juega en la
sociedad actual; el estudiante conocer las caractersticas ms generales de la
familia desde el enfoque sistmico y de la teora psicoanaltica accediendo al
conocimiento de la dinmica interna, los mecanismos y la forma en que esta
institucin influye y hace posible la constitucin psicosocial del nio y de la nia en
la edad temprana.
Bloque 2. La familia y el proceso educativo del nio en la edad temprana. En este

bloque se analiza el rol formativo de la familia dentro de su propio contexto interno,
funcin que le es inherente a partir de su carcter de clula fundamental de la
sociedad. Desde esta perspectiva, el alumno profundizar en el conocimiento de la
familia como entorno inmediato del nio, e identificar las potencialidades del
grupo familiar para iniciar la nio en la formacin de hbitos y en la educacin en
valores; adicionalmente, se revisarn algunos programas y estrategias bsicas de
accin educativa que los padres podrn realizar con nios de entre cero y cuatro
aos.
Bloque 3. La relacin educativa familia-centro infantil. Con base en los contenidos

hasta aqu revisados, en este bloque se hace un anlisis de la importancia de la
relacin entre la familia y el centro de desarrollo infantil, se reconoce a esta
relacin como un vnculo necesario que con base en la colaboracin conjunta, la
diversidad de estrategias de trabajo y formas de expresin, est en posibilidades
de potencializar significativamente el desarrollo del nio en la edad temprana.
Bloque 4. La familia, la comunidad y el entorno social del centro infantil. Se aborda

en este bloque el papel que corresponde a la comunidad como agente educativo y
su relacin con la familia; se analiza como una organizacin sistmica la relacin
comunidad-familia-centro infantil haciendo nfasis en las muchas posibilidades
que la comunidad tiene de realizar acciones que propician el desarrollo integral del
nio y facilitan la labor educativa de la familia y del centro de desarrollo infantil.
84
Bloque 5. El estudio de la familia y la comunidad. Para finalizar el curso, en este
bloque se ofrecen al estudiante un conjunto de tcnicas para el estudio de la
familia y la comunidad que le permitirn elaborar un diagnstico de estas
instancias mediante el que podr identificar problemas y obstculos para el
desarrollo del nio en edad temprana. Asimismo, se analiza la estructura del
diagnstico familiar y comunitario as como los procedimientos instrumentales que
permiten construirlo.
La modalidad de seminario y las asesoras individuales que se ofrecen en la

operacin del curso, as como las prcticas profesionales que realiza el alumno, le
darn un importante apoyo para que con base en los saberes referenciales
adquiridos elabore el diagnstico que este curso establece como competencia
final.
COMPETENCIA
A partir de los conocimientos adquiridos sobre la estructura, funciones y dinmica

de la familia y la comunidad el alumno elaborar un diagnstico de estos agentes
educativos a fin de identificar problemas y obstculos del desarrollo en la familia
de un nio de 0 a 4 aos.
La adquisicin de esta competencia requiere como condicin que el alumno se

apropie de los referentes tericos incluidos en los primeros cuatro bloques del
curso a fin de que sea capaz de
1. Entender y explicar la naturaleza de la familia en tanto grupo primario que

satisface las necesidades bsicas del individuo.
2. Identificar a la familia como contexto psicolgico y social que le da identidad
al nio pequeo y le permite incorporarse a su sociedad.
3. Identificar la naturaleza de la estructura de la familia y el proceso educativo
que inicia al nio en su proceso de socializacin y en su desarrollo.
4. Reconocer la importancia de los valores y los principios familiares que
norman el comportamiento individual y social de sus miembros.
5. Conceptualizar a la comunidad como un contexto y una instancia compleja
que vinculada a la familia y al centro infantil tiene mltiples posibilidades de
potenciar el desarrollo del nio.
Adems de los saberes referenciales arriba mencionados, tambin ser necesario

que el alumno recupere los saberes procedimentales obtenidos en su formacin
previa, especialmente los relacionados con las tcnicas de observacin y
obtencin de datos que debi adquirir en las materias de Investigacin
Cuantitativa, e Investigacin Cualitativa.
Para la adquisicin de la competencia de este curso el alumno deber recurrir a

las habilidades adquiridas en la materia Diagnstico Socioeducativo, as como a
85
los saberes referenciales que aporta el curso Cultura e Identidad ubicado en 1er.
Semestre.
La adquisicin y el dominio de la competencia establecida en este curso le

permitir al alumno, entre otras, las siguientes habilidades y formas de
intervencin:
1. Analizar las perspectivas de desarrollo del nio de 0 a 4 aos que deber

formar parte de la familia y la comunidad acerca de la que se realiza el
diagnstico.
2. Identificar las necesidades familiares relacionadas con el desarrollo del
nio.
3. Identificar las caractersticas de la comunidad en tanto contexto del nio
pequeo, as como las formas de articulacin que guarda con la familia y
con el centro infantil.
4. Fundamentar el diseo de estrategias de intervencin que propicien el
desarrollo del nio pequeo mediante acciones coordinadas de los
miembros de la familia, la comunidad y el centro infantil.
5. Elaborar programas de estimulacin temprana que recuperen la
especificidad de los nios a los que est dirigido
6. Identificar conflictos familiares y comunitarios.
7. Orientar el diseo de programas de animacin sociocultural que faciliten la
socializacin y el desarrollo de los nios de una comunidad o de una
institucin.
8. Gestionar procesos y apoyos institucionales oportunos y pertinentes a las
necesidades de las familias para el desarrollo integral de sus miembros.
86
ESTRUCTURA DEL CURSO
SABER REFERENCIAL
B. 1 La familia en la sociedad contempornea

B. 2 La familia y el proceso educativo del nio
en la edad temprana
B. 3 La relacin educativa familia-centro
infantil
SABER PROCEDIMENTAL
B: 3 La relacin educativa familia-

centro infantil
B. 4 La familia, la comunidad y el
entorno social del centro infantil
B. 5 El estudio de la familia y la
comunidad
Entrevistas, trabajo comunitario
Prcticas profesionales
Asesoras individuales
SABER ACTITUDINAL
(Vivir y convivir)
Trabajo colectivo y grupal en el aula

Asesoras individuales
Prcticas profesionales
Servicio social
COMPETENCIA
Elaboracin del
Diagnstico
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CONTENIDOS DEL CURSO
BLOQUE 1
LA FAMILIA Y LA SOCIEDAD CONTEMPORNEA
TEMAS:
1. El concepto de familia.
1.1.La familia como sistema.
1.2.El enfoque psicoanaltico
2.Funciones de la familia en la sociedad actual
2.1. La familia y la constitucin del sujeto
2.1. La familia como agente socializador
2. El nio y el ambiente familiar
BIBLIOGRAFA
ACKERMAN, Nathan W. Los psicodinamismos de la familia; En: Diagnstico y

tratamiento de las relaciones familiares. Buenos Aires: Horme, 1978.pp. 35-62.
ACKERMAN, Nathan W Freud y la concepcin psicoanaltica de la familia En:

Diagnstico y tratamiento de las relaciones familiares. Buenos Aires: Horme,
1978.pp. 35-62.
ACKERMAN, Nathan W. La familia como entidad psicosocial. En: Psicoterapia

de la familia neurtica. Buenos Aires: Horme, 1978.
ANDOLFI, M. Et. al .Introduccin. familia e individuo: dos sistemas en evolucin.

En: Detrs de la mscara familiar. Buenos Aires: Amorrortu, 1989. pp. 15-27
BERENSTEIN, Isidoro. La familia como sistema. En: Familia y enfermedad

mental. Buenos Aires: Paids, 1978. pp. 21-58.
BERENSTEIN, Isidoro. La estructura inconsciente de las relaciones familiares.

En: Familia y enfermedad mental. Buenos Aires, 1978. pp. 21-58.
88
DOLTO, Francois. Hoy en da, en familia...; Dependencia del nio con
relacin a sus padres. En: La dificultad de vivir. Buenos Aires: Gedisa,
1982.
MINUCHIN, Salvador.Un modelo familiar. En: Familias y terapia familiar. Mxico:

Gedisa, 1983. pp. 78-107
ROLLA, Edgardo H. El compacto Familiar, En: Familia y Personalidad.

Buenos Aires: Paids, 1976. pp. 116-139.
ROLLA, Edgardo H. La teora del sentimiento de identidad en relacin con

el compacto familiar. En : Familia y Personalidad. Buenos Aires: Paids,
1976. pp. 140-161
BLOQUE 2
LA FAMILIA Y EL PROCESO EDUCATIVO EN LA EDAD TEMPRANA
TEMAS
1. La familia primera escuela

1. Potencialidades educativas de la familia
2. La dimensin educativa del medio familiar
3. La familia y la formacin de hbitos
4. La familia y la educacin en valores
2. Programas bsicos de accin educativa en la familia para nios de 0 a 4 aos
BIBLIOGRAFA
BERGE, A. Las dificultades de nuestro hijo. Madrid. Morata, 1989.
BOWDOIN, Ruth y Juan Carlos Torres T. Los padres son maestros: El

mtodo Bowdoin.Charlotte, C.N. USA, Stamplay, 1992
CUNNINGAN, G. Estimulacin precoz en casa. Madrid. Ministerio de

Sanidad y Seguridad Social. 1980.
DUNN, J. Hermanos y hermanas. Madrid. Alianza, 1986.
LA PIERRE, A. El adulto frente al nio. Barcelona. Cientfico-Mdica, 1985
MAGTRON, J. Juegos con nios. Barcelona. CEAC, 1981.
89
MIALARET, G. El derecho del nio a la educacin. Pars. UNESCO, 1999.
PALACIOS, J. Ideas de madres y educadoras sobre la educacin infantil. Madrid.

CIDE-MEC, s/f.
VARIOS. Especializacin del profesorado de educacin infantil. Madrid. UNED,

1998
WILLIS, Anne y Henry Ricciuti Orientaciones para la escuela infantil de cero a dos
aos. Madrid, Morata, 1997. pp. 26-32
BLOQUE 3
LA RELACIN EDUCATIVA FAMILIA-CENTRO INFANTIL
TEMAS
1. Familia e institucin: unin necesaria

2. Formas de orientacin familiar
2.1. Las escuelas de padres
2.2. Las consulta de familia
3. Las visitas al hogar
3.1. Las reuniones de padres
3.2. La familia, los hijos y el centro infantil
4. Papel de la familia respecto al centro infantil
4.1. La participacin de los padres en la gestin de los centros infantiles
4.2. Evaluacin de la participacin de los padres
BIBLIOGRAFA
CUNNINGAN, G. Trabajar con padres. Marco de colaboracin. Madrid.

Siglo XXI-MEC, 1988.
DAZ, J. Familia-Escuela, una relacin vital. Madrid. Narcea, 1982.
MEC. Colaboracin de los padres. Madrid. MEC, 1992.
90
SIMON, A. El xito en las reuniones de padres y maestros. Buenos Aires.
Kapelusz, 1986.
VILLALBA, H. Los padres en la escuela. Barcelona. Laia, 1986.
BLOOQUE 4
LA FAMILIA, LA COMUNIDAD Y EL ENTORNO SOCIAL DEL CENTRO

INFANTIL
TEMAS
1. La definicin de comunidad
2. La interaccin centro infantil-familia-comunidad como un sistema integral
3. Los procesos relacionados con la comunidad y el centro infantil
4. Importancia del desarrollo comunitario en el centro infantil y la enseanza

de los nios en edades tempranas
5. El papel del centro infantil respecto a la comunidad
6. La comunidad y el trabajo educativo del centro infantil. Las acciones

educativas comunitarias
7. La interrelacin del centro infantil con las vas no formales de la

educacin infantil.
BIBLIOGRAFA
AMEI. La comunidad, la familia y el centro educativo. En. Programa de

Formacin Contnua en Metodologa y Prctica de la educacin Infantil.
http.www.waece.com.
AMEI. La interrelacin educativa de los padres en el centro. En. Programa

de Formacin Contnua en Metodologa y Prctica de la Educacin Infantil.
http.www.waece.com.
ESCALANTE Forton, Rosendo y Max H. Miano G. La escuela y la

comunidad En. Investigacin, organizacin y desarrollo de la comunidad.
Mxico. Oasis, 1988. pp. 239-257
FERNNDEZ Alatorre, Ana Corina. El saber de la comunidad: Elementos

para una propuesta de formacin docente En: Reportes de Investigacin
Educativa 3. Mxico, SEP, 1995. pp. 28-37
91
PERALTA E., M. Victoria y Gaby Fujimoto Gmez. La atencin integral de
la primera infancia en Amrica Latina: Ejes centrales y los desafos para el
siglo XXI. Santiago de Chile, OEA, 1998. pp. 22-27
POZAS ARCINIEGA, Ricardo. El concepto de comunidad. En: Desarrollo

de la comunidad. Mxico. UNAM, 1964. pp. 21-24.
POZAS ARCINIEGA, Ricardo. El desarrollo de la comunidad. En:

Desarrollo de la comunidad. Mxico. UNAM, 1964. pp. 43-53.
SCHMELKES, Sylvia et. al. Estudio exploratorio en la participacin

comunitaria en la escuela rural bsica formal. En: Revista Latinoamericana
de Estudios Educativos. Mxico, Vol. IX No. 4, 1979. pp. 31-70
BLOQUE
EL DIAGNSTICO FAMILIAR
TEMAS
1. El diagnstico como instrumentos de evaluacin familiar
1.1. Estructura del diagnstico
2. Procedimientos y tcnicas para la obtencin de datos familiares y de la

comunidad.
2.1. La entrevista
2.2. Cuestionarios
2.3. La observacin in situ
3. La elaboracin del diagnstico
3.1 Estructura
3.2 Sistematizacin de datos
3.3. Resultados
BIBLIOGRAFA
ACKERMAN, Nathan W. Diagnstico y tratamiento de las relaciones familiares. Buenos

Aires: Horme, 1978. Algunas tcnicas especiales para el diagnstico de la familia. pp.
168-191
92
ANDOLFI, M. Et. al .El diagnstico: una hiptesis para verificar en la
intervencin. En: Detrs de la mscara familiar. Buenos Aires: Amorrortu, 1989.
pp. 28-45.
BLEGER, Jos. La entrevista psicolgica. Su empleo en el diagnstico y la

investigacin. En: Temas de Psicologa (Entrevista y grupos). Buenos Aires: Nueva
Visin, 1983.
GRAWITZ, Madeleine. Las tcnicas de estudio de las colectividades y grupos

En: Mtodos y tcnicas de las ciencias sociales. Barcelona: Editorial Hispano
Europea, 1984. Vol. 2, pp. 349-454
JACKSON, Don D. El estudio de la familia.En: Ackerman, N, W. Et. al

Grupoterapia de la familia. Buenos Aires, Horm, 1981. pp. 133-156.
KAFFMAN, Mordecai. El diagnstico y la terapia familiar en la patologa

afectiva del nio. En: Ackerman, N, W. Et. al Grupoterapia de la familia. Buenos
Aires, Horm, 1981. pp. 71-91.
PICHARDO Muiz, Arlette. Planificacin y programacin social. Bases para el

diagnstico y formulacin de programas y proyectos sociales. Buenos Aires.
Lumen-Humanitas, 1999.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
La ejecucin de la competencia se evaluar considerando los siguientes criterios:
1. La familia diagnosticada por el alumno deber tener cuando menos a un miembro de

cero a cuatro aos.
2. El diagnstico familiar elaborado por el alumno deber incluir los siguientes apartados:
1. Datos de la familia (Nombre, direccin, nmero de miembros, edad, sexo,

ocupacin, etc.).
2. Condiciones econmicas y sociales.
3. Estructura familiar.
4. Cultura, principios y valores.
5. Organizacin y dinmica interna.
6. Relaciones con la comunidad
7. Conflictos y problemas.
3. La precisin de los datos, el rigor con que se presenten y la consistencia interna del
diagnstico ser una caracterstica imprescindible del producto final.
93
4. En el apartado 7 del diagnstico el alumno deber incluir un apartado en el que analice
las perspectivas de desarrollo del nio que integra la familia. Para este apartado se sugieren
como ejes de anlisis los siguientes:
Dimensin biolgica
Dimensin afectiva
Dimensin social
Dimensin cognitiva
Dimensin lingstica.
La conclusin final del alumno deber referirse al desarrollo integral del nio por lo que
ser necesario que haga una sntesis de las dimensiones analizadas pudiendo
adicionalmente sealar reas que a su juicio se encuentren rezagadas, en cuyo caso deber
sugerir algunas acciones o estrategias que resuelvan a corto, mediano y largo plazo los
obstculos o problemas encontrados. Este ltimo aspecto sin embargo slo deber
esbozarse, su propuesta no ser exhaustiva porque sta no es un requisito para dar por
adquirida la competencia que, como ya se mencion, consiste nicamente en la elaboracin
del diagnstico.
EVALUACIN DEL PROCESO DE ADQUISICIN DE LA COMPETENCIA
La acreditacin del curso tiene como referente principal la ejecucin de la competencia, sin
embargo el profesor y el alumno podrn evaluar el proceso de enseanza aprendizaje y de
adquisicin de la competencia considerando los siguientes aspectos:
1. Los saberes referenciales incluidos en los temas de cada bloque.

2. Las habilidades y destrezas que refiere la competencia establecida por el curso para
lo que se considerarn los productos y evidencias generadas en el diseo de
instrumentos para la obtencin de informacin y elaboracin del diagnstico
familiar.
3. Las evidencias del trabajo del alumno tales como: escritos, fichas de trabajo,
monografas, ensayos cortos y mapas conceptuales que muestren el nivel de
comprensin de las temticas estudiadas a lo largo del curso.
4. Las participaciones orales del alumno, las que de acuerdo a su estructura y
complejidad se podrn tipificar de la siguiente manera:
4.1. Exposicin de las ideas centrales de las lecturas revisadas
4.2. De anlisis de los contenidos con base en argumentos e ideas propias
4.3. Propositivas, de sntesis y conclusiones del trabajo grupal.
94
1. En virtud de que en esta etapa de formacin se pretende que el alumno se vincule

permanentemente con la realidad y los mbitos de intervencin de la educacin
inicial, se recomienda trabajar los primeros cuatro bloques en la modalidad de
seminario y planificar el bloque 5 combinando la modalidad de asesoras
individuales y taller de elaboracin del diagnstico. Se propone esta modalidad de
trabajo porque permite que el alumno articule las conceptualizaciones que va
construyendo sobre la familia y la comunidad con las actividades tcnico-
instrumentales que deber realizar para adquirir la competencia que se establece en
el curso.
2. Realizar al inicio del curso una sesin de trabajo grupal que permita identificar los
saberes previos del alumno acerca de la familia y la comunidad.
3. Con base en la bibliografa, iniciar el estudio de los enfoques acerca de la familia
identificando las diferentes aproximaciones tericas mismas que ser necesario
analizar y comparar para conocer sus similitudes y diferencias a fin de evaluar la
pertinencia y la factibilidad de ellas como sustento para la intervencin en el
contexto de las instituciones y familias con las que trabajar el futuro profesional de
la educacin inicial.
4. Realizar sesiones grupales en las que se construyan conceptualizaciones y se
sistematice el intercambio de ideas que permitan evaluar el trabajo terico y las
actividades que realizan los alumnos en los mbitos de intervencin en que hacen
sus prcticas profesionales.
5. Revisar con los alumnos y explicitar los diversos criterios de evaluacin de la
competencia propuestos.
6. En todos los casos el asesor deber ser flexible y constituirse como facilitador de los
procesos de reflexin, creacin e intervencin, generando procesos proactivos, a
partir de situaciones problemticas que propicien la creatividad y favorezcan el
desarrollo de competencias basadas en el saber vivir y convivir, y en el saber hacer.
BIBLIOGRAFA BSICA
ACKERMAN, Nathan W Diagnstico y tratamiento de las relaciones familiares. Buenos

Aires. Horme, 1978.
ACKERMAN, Nathan W. Psicoterapia de la familia neurtica. Buenos Aires. Horme,

1978.
ACKERMAN, Nathan W. Et. Al. Grupoterapia de la familia. Buenos Aires.

Horm, 1981
AMEI (Asoc. Mundial de Educadores Infantiles). Programa de Formacin

Contnua en Metodologa y Prctica de la Educacin Infantil. http.www.waece.com
95
ANDOLFI, M. Et. al . Detrs de la mscara familiar. Buenos Aires: Amorrortu,
1989.
BERENSTEIN, Isidoro. Familia y enfermedad mental. Buenos Aires: Paids, 1978.
BERGE, A. Las dificultades de nuestro hijo. Madrid. Morata, 1989.
BLEGER, Jos. Temas de Psicologa (Entrevista y grupos). Buenos Aires: Nueva

Visin, 1983.
BOWDOIN, Ruth y Juan Carlos Torres T. Los padres son maestros: El mtodo
Bowdoin. Charlotte, C.N. USA. Stamplay Press, 1992
CUNNINGAN, G. Estimulacin precoz en casa. Madrid. Ministerio de Sanidad y

Seguridad Social. 1980.
CUNNINGAN, G. Trabajar con padres. Marco de colaboracin. Madrid. Siglo

XXI-MEC, 1988.
DAZ, J. Familia-Escuela, una relacin vital. Madrid. Narcea, 1982.
DOLTO, Francois. La dificultad de vivir. Buenos Aires: Gedisa, 1982.
DUNN, J. Hermanos y hermanas. Madrid. Alianza, 1986.
ESCALANTE Forton, Rosendo y Max H. Miano G. Investigacin, organizacin y

desarrollo de la comunidad. Mxico. Oasis, 1988.
FERNNDEZ Alatorre, Ana Corina. Reportes de Investigacin Educativa 3.

Mxico, SEP, 1995.
GRAWITZ, Madeleine. Mtodos y tcnicas de las ciencias sociales. Barcelona:

Editorial Hispano Europea, 1984. Vol. 2.
LA PIERRE, A. El adulto frente al nio. Barcelona. Cientfico-Mdica, 1985
MAGTRON, J. Juegos con nios. Barcelona. CEAC, 1981.
MEC. Colaboracin de los padres. Madrid. MEC, 1992.
MIALARET, G. El derecho del nio a la educacin. Pars. UNESCO, 1999.
MINUCHIN, Salvador. Familias y terapia familiar. Mxico: Gedisa, 1983.
PALACIOS, J. Ideas de madres y educadoras sobre la educacin infantil. Madrid. CIDE-

MEC, s/f.
96
PERALTA E., M. Victoria y Gaby Fujimoto Gmez. La atencin integral de la
primera infancia en Amrica Latina: Ejes centrales y los desafos para el siglo XXI.
Santiago de Chile, OEA, 1998.
PICHARDO Muiz, Arlette. Planificacin y programacin social. Bases para el

diagnstico y formulacin de programas y proyectos sociales. Buenos Aires.
Lumen-Humanitas, 1999.
POZAS ARCINIEGA, Ricardo. Desarrollo de la comunidad. Mxico. UNAM,

1964.
ROLLA, Edgardo H. Familia y Personalidad. Buenos Aires: Paids, 1976.
SCHMELKES, Sylvia et. al. Estudio exploratorio en la participacin comunitaria

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Educativos. Mxico, Vol. IX No. 4, 1979. pp. 31-70
SIMON, A. El xito en las reuniones de padres y maestros. Buenos Aires. Kapelusz, 1986.
VARIOS. Especializacin del profesorado de educacin infantil. Madrid. UNED, 1998
VILLALBA, H. Los padres en la escuela. Barcelona. Laia, 1986.
WILLIS, Anne y Henry Ricciuti Orientaciones para la escuela infantil de cero a dos aos.
Madrid, Morata, 1997.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
AGUILAR Idez, Mara Jos y Ezequiel Ander-Egg. Diagnstico social.

Conceptos y metodologa. Buenos Aires. Lumen-Humanitas, 2. Ed., 1999.
ANDER-EGG, Ezequiel. Metodologa y prctica del desarrollo de la comunidad.

Buenos Aires. Lumen-Humanitas, 3 vol. 33ed. 1998.
BERTALANFFY, Ludwig Von. Teora General de los sistemas. Mxico: FCE,

1986
COOPER, David. La Muerte de la familia. Buenos Aires. Paids, 1987.
ENGELS, F. El origen de la familia, la propiedad privada y el Estado. Mosc:

Progreso, s/f.
FREUD, Sigmund. Compendio del psicoanlisis. En: Obras completas. Vol. 3.

Madrid: Biblioteca Nueva, 1973.
97
WATZLAWICK, Paul; J.H. Beavin y Don D. Jackson. Teora de la comunicacin humana.
Interacciones, patologas y paradojas. Buenos Aires: Tiempo Contemporneo, 1976.
98
NACIONAL
PROGRAMA INDICATIVO
CURRCULUM Y ORGANIZACIN DE
LA EDUCACIN INICIAL FORMAL
rea de formacin:
LINEA ESPECIFICA DE
EDUCACIN INICIAL
SABER HACER
Semestre:
0CTAVO
Carcter:
OBLIGATORIO
Crditos: ( 10 )
Elaborado por:
ELIA EDITH GOMEZ FLORES
99
PRESENTACIN
El curso de currculo y organizacin de la educacin formal, requiere para su

estudio la integracin de los contenidos revisados en los cursos anteriores, ya que
para el logro de la competencia tendr que poner en juego los conocimientos y
habilidades desarrollados tanto en la lnea de formacin como en la de
especializacin. Este curso significa, a travs de sus contenidos, la materializacin
concreta del centro infantil como institucin educativa por excelencia para la
formacin de los nios y nias de 0 a 4 aos. Este curso en su totalidad da al
estudiante una visin panormica de los conocimientos tcnicos indispensables
para la direccin del proceso educativo en estas edades, para lo cual organiza las
temticas en ocho bloques principales.
A partir de una breve recapitulacin de las particularidades de la edad y de los

objetivos y funciones de la educacin en este nivel, y de los propsitos generales
del centro infantil como institucin educacional que se expresa en el primer
bloque, el curso brinda al estudiante los conocimientos indispensables para
estructurar, organizar y dirigir un centro infantil, y como dirigir y planificar el
proceso educativo en las edades que corresponden a esta licenciatura a partir de
conocimientos cientficamente comprobados y empricamente desarrollados en la
prctica pedaggica.
El papel que juegan los padres y la comunidad, ampliado en otro curso de esta
licenciatura, se esboza de manera general en el cuarto bloque a fin de no dejar de
sealar la importancia que tienen los mismos como agentes educativos en la
necesaria unidad e interrelacin que existe entre stos y el personal del centro
infantil en el proceso de educacin de los nios y nias.
A partir de la concepcin del proyecto educativo, se estructura el proyecto

curricular como la toma de decisiones que partiendo , el propio proyecto educativo
y la experiencia pedaggica se organiza para llevar a cabo el proceso de
enseanza de manera lgica y coherente para alcanzar los logros del desarrollo.
En este sentido en el bloque cinco se presentan al estudiante las concepciones
ms generales del desarrollo curricular que en el siguiente bloque, el seis, lo
conciben, tanto para educacin inicial en si misma como para las propias
condiciones especficas del centro educativo.
La concrecin de este proyecto curricular se disea de acuerdo con una

planificacin de dicho currculo y de su posible adaptacin dadas las condiciones
particulares de cada centro, as como de las posibilidades de su descentralizacin
y administracin propia que se destaca en el ltimo bloque.
COMPETENCIA:
Disear un proyecto de intervencin directa y/o asesora para un centro infantil a

partir de las aproximaciones que se generen con las instituciones existentes en su
entorno inmediato sobre las condiciones de organizacin, direccin e
100
implementacin curricular, lo anterior con la finalidad de elaborar un diseo
integral para mejorar las condiciones especficas del sistema de influencia
educativa que permitan el desarrollo de una institucin infantil.
BLOQUE I
LA ETAPA DE LA PRIMERA INFANCIA
CONTENIDOS
Fines y objetivos generales
Objetivos generales de la educacin inicial

El proyecto educativo del centro infantil
El centro infantil como institucin social para la educacin y enseanza de
los nios de 0 a 4 aos. Objetivos generales, propsitos, finalidades y
seas de identidad.
BIBLIOGRAFA

infantil. Madrid, AMEI. Mdulo 6.
BLOQUE II
ELEMENTOS CONSTITUYENTES DEL CENTROINFANTIL.
CONTENIDOS
Estructura, diseo, ambiente, ornato y esttica e higiene.
Tipos de estructura.
La capacidad del centro infantil.
El diseo y ambiente del centro infantil.
Las dependencias generales del centro infantil.
El ornato y la esttica.
La higiene del centro infantil.
El rgimen interno y el reglamento del centro infantil. El horario general de
actividades y los horarios docentes.
La direccin y organizacin cientfica en el centro infantil.
La organizacin de la vida de los nios: grupos etarios. El horario de vida.
Organizacin del personal tcnico docente, administrativo y de servicios.
Las interrelaciones de trabajo.
Organizacin de los recursos materiales. Organizacin del espacio.
La organizacin de los rganos tcnicos y de direccin.
La organizacin del ingreso de los nios y nias al centro infantil.
101
BIBLIOGRAFA
WILLIS A. Riccioti.Orientaciones para la escuela

infantil.Madrid.Edit.Morata,1997.
MAREY Irma y Farinati Marta.Reflexiones sobre el jardn

maternal.Argentina.Edit.Nueva Visin.1987.
GALLEGO Ortega, Jose Luis.Educacin Infantil.Espaa.Edit. Aljibe.1998.
AMEI, op. Cit. Unidad II.
SEP, Manual de organizacin de un centro de desarrollo infantil. Mxico.

SEP, 1982.
SEP, Que es un centro de desarrollo infantil. Mxico, SEP, 1982.
BLOQUE III
LA DIRECCIN, ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACION DEL PROCESO

EDUCATIVO.
CONTENIDOS:
La importancia de la organizacin del proceso educativo en el centro infantil.
El proceso educativo y los diferentes perodos del desarrollo psquico.

Los logros del desarrollo infantil y condiciones de vida y educacin.
El sistema de influencias educativas en la institucin infantil.
Las formas organizativas del trabajo educativo.
Los programas de educacin infantil y la organizacin del proceso
educativo.
La organizacin del proceso educativo en el primer ao de vida.
La organizacin del proceso educativo en los grupos de uno a tres aos.
La organizacin del proceso educativo de tres y cuatro aos.
BIBLIOGRAFA:
AMEI, op. Cit. Unidad III, Mdulo 6.
BLOQUE IV
LA FAMILIA, LA COMUNIDAD Y EL ENTORNO SOCIAL DEL CENTRO

INFANTIL.
102
CONTENIDOS:
El papel del centro infantil respecto a la comunidad, la familia, los hijos y el centro
infantil.
La familia, los hijos y el centro infantil.

La interrelacin del centro infantil con las vas no formales de la educacin
infantil.
BILIOGRAFIA:
AMEI, op. Cit. Unidad IV, Mdulo 6.
BLOQUE V
PRINCIPIOS GENERALES DEL DESARROLLO CURRICULAR
CONTENIDOS:
La definicin del currculo.
Principios bsicos del diseo y desarrollo curricular.

Tipos de currculo.
Modelos de desarrollo curricular, sus particularidades.
Tendencias y lneas directrices del desarrollo y diseo curriculares.
Axiomas del desarrollo y diseo curricular.
BIBLIOGRAFA:
BASSEDAS,Eulalia,et.al.,Aprender y ensear en educacin

infantil.Barcelona,Edit.Grao.,2000.
PERALTA Espinoza,M.Victoria.El curriculo en el jardn infantil.Chile. Edit.

Andrs
MAREY Irma y Marta Farinati.Reflexiones sobre el jardn

maternal.Argentina.Edit.Nueva Visin 1987.
GALLEGO Ortega, Jos Luis.Educacin Infantil.Espaa.Edit. Aljibe.1998.
AMEI, op. Cit. Unidad I, Mdulo 7.
103
BLOQUE VI
EL PROYECTO CURRICULAR EN LA EDUCACIN INICIAL.
CONTENIDOS:
El concepto de currculo en la educacin infantil.
La infancia: origen y devenir.

La etapa preescolar.
Edad preescolar y educacin inicial.
Currculo en la primera infancia si o no ?.
El concepto de currculo.
Fuentes del currculum en la edad de 0 a 4 aos.
Fundamentos del currculo en la edad de 0 a 4 aos. Componentes.
Principios educativos del currculo.
La cuestin de la pertinencia del currculo.
Niveles de elaboracin del currculo y grado de pertinencia.
BIBLIOGRAFA:
PERALTA Espinoza, M:Victoria. El Currculo en el jardn infantil.Santiago de

Chile.Edit.Andres Bello.1996.
ZABALZA,Miguel A. Didctica de la educacin infantil.Madrid.Edit. Narcea.1987.
AMEI, op. Cit. Unidad II, Mdulo 7.
BLOQUE VII
EL PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO INFANTIL.
CONTENIDOS:
Factores y elementos bsicos del proyecto curricular del centro infantil.
Factor humano.
El ambiente fsico.
La organizacin del tiempo.
El proceso de elaboracin del proyecto curricular del centro.
BIBLIOGRAFA:
104
ZABALZA,Miguel A.La calidad en la educacin infantil.
AMEI, op. Cit. Unidad III, Mdulo 7.
BLOQUE VIII
LA PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DEL PROYECTO CURRICULAR DEL

CENTRO INFANTIL.
CONTENIDOS:
Antecedentes para la planificacin del proyecto curricular.
Los componentes de la planificacin.

Los niveles de planificacin del proyecto curricular.
La organizacin del proyecto curricular.
La descentralizacin del proyecto curricular.
La administracin del proyecto curricular.
AMEI, op. Cit. Unidad IV, Mdulo VII.
SUGERENCIAS METODOLGICAS.
Se recomienda para el desarrollo de curso, en una primera fase, se planifiquen

desde el inicio, visitas de observacin a instituciones infantiles en donde aplique
los elementos metodolgicos e instrumentales que ya conoce hasta el momento
para que elabore un diagnstico sobre las condiciones de estructura, organizacin
y direccin, tanto del proyecto educativo del centro como del currculo, para que a
partir de esto, en una segunda fase, y una vez revisados los contenidos de los
ocho bloques pueda realizar un diseo de intervencin y/o asesora de
intervencin.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Planeacin de visitas de observacin.

Diseo de guas de observacin y entrevistas.
Registro de informacin.
Anlisis de datos.
Diseo de proyecto.
CARATERISTICAS:
Marco terico-conceptual.
Propsitos.
Conclusiones.
105
BIBLIOGRAFA BSICA

infantil. Madrid, AMEI.
SEP, Manual de organizacin de un centro de desarrollo infantil. Mxico. SEP,

1982.
106
NACIONAL
PROGRAMA INDICATIVO
CURRCULUM Y ORGANIZACIN DE
LA EDUCACIN NO FORMAL
rea de formacin:
LINEA ESPECIFICA DE
EDUCACIN INICIAL
SABER HACER
Semestre :OCTAVO
Carcter:
OBLIGATORIO
Crditos: (10 )
Elaborado por
ELIA EDITH GOMEZ FLORES
107
PRESENTACIN
El curso Currculum y Organizacin de la Educacin No Formal se ubica en el

octavo semestre de la Lnea especializante, est dirigido a que el estudiante
adquiera conocimientos tericos y metodolgicos que le permitan realizar su labor
educativa de acuerdo a las condiciones de la educacin no formal, no escolarizada
o no convencional. Se organiza en cuatro bloques.
El primer bloque se enfoca a establecer los fundamentos tericos y conceptuales

que definen y justifican esta alternativa de educacin, y las diferentes variantes
que puede asumir la educacin por va no institucional,; le da al estudiante una
visin panormica de la misma, a su vez, pretende que comprenda las relaciones
posibles entre el centro infantil y el grupo no formal.
En el segundo bloque se refleja la multiplicidad en los enfoques metodolgicos

que asume la educacin por la va no formal y que el estudiante ha de conocer
para tomar una posicin y realizar un anlisis crtico al respecto.
El tercer bloque realiza una exposicin descriptiva de algunos modelos ms

conocidos de la educacin por vas no formales y que le han de servir al
estudiante para hacer un anlisis comparativo y detectar las fortalezas y
debilidades de cada uno de ellos, incluyendo algunos de los que se llevan a cabo
en Mxico.
Finalmente, en el cuarto y ltimo se plantean procedimientos metodolgicos que

se realizan con los programas no formales y que se derivan de la concepcin de
los propios modelos de modo tal que el estudiante pueda valorar los que considera
ms efectivos y considere podra aplicar en su prctica profesional.
COMPETENCIA
Disear un proyecto de intervencin directa y/o de asesora para la educacin No

Formal, no escolarizada o no convencional a partir del acercamiento que se
genere con este tipo de modalidad existente en su mbito, sobre condiciones y
caractersticas particulares de organizacin y operacin institucional y curricular.
Lo anterior con la finalidad de elaborar un diseo integral que conlleve al
mejoramiento de las influencias educativas pertinentes para el desarrollo de los
nios de 0 a 4 aos
BLOQUE I
SOBRE EL CONCEPTO DE EDUCACIN POR VAS NO FORMALES
CONTENIDOS
108
El concepto de educacin de educacin no formal, no escolarizada o no
convencional, variantes en su conceptualizacin.
Educacin formal, educacin no formal y educacin informal

Tipos y principios de los programas no formales
Las variantes semiescolarizadas
Particularidades de los programas de educacin por va no formal,
relaciones entre el centro infantil (va institucional) y el grupo no formal (va
no institucional)
Caractersticas esenciales comunes del xito de los programas no formales
Posicione crticas respecto a la educacin por vas no formales
BIBLIOGRAFA
PERALTA, E. M. Victoria y Gaby Fujimoto Gmez. La atencin integral de

siglo XXI. Santiago de Chile, OEA, 1998.
BLOQUE II
MODELOS DE LA EDUCACIN NO FORMAL
CONTENIDOS
Modelos centrados e los adultos
Modelos centrados en el nio y la nia

Modelos centrados en el cuidado de los padres
Modelos centrados en cuidado grupal
Modelos centrados en visitas al hogar
Modelos centrados en cuidados integral a la salud
Otros modelos posibles
BIBLIOGRAFA
FUJIMOTO, Gmez Gaby, Modalidades alternativas en educacin inicial.

Mecanuscrito OEA,(s/f)
BLOQUE III
LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN NO FORMAL, SUS PARTICULARIDADES
109
CONTENIDOS
Wawa-wasi (Per)
Conozca a su hijo (Chile)

Hogares de bienestar social (Colombia)
Proyecto familia (Venezuela)
Creciendo con nuestros hijos (Ecuador)
Educa a tu hijo (Cuba)
Proyecto No casa (Espaa)
Aprendamos juntos (Mxico)
Educacin inicial no escolarizada no escolarizada rural e indgena (Mxico)
BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin. Programa para la familia dirigido al desarrollo integral del

nio. Educa a tu hijo. La Habana, Edit. Pueblo y Educacin, 1992.
SEP. Manual operativo de la modalidad no escolarizada. Mxico, SEP, 1992
BLOQUE IV
METODOLOGAS PARA LA REALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES NO

FORMALES
CONTENIDOS
Variantes enfocadas a los padres como educadores de sus hijos e hijas
Variantes enfocadas con los nios y nias sin accin directa sobre los
padres
Variantes dirigidas a los nios y nias por un ejecutor o promotor, con la
preparacin de los padres.
BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin. Concepcin del programa de Educacin Preescolar. La

Habana, Edit. Pueblo y Educacin, 1992.
METODOLOGA
110
Para el desarrollo de este curso se requiere que en una primera fase se diseen
actividades de observacin con el programa No escolarizado, donde el estudiante
pueda ir realizando un estudio diagnstico, sobre las condiciones de organizacin
y operacin del modelo educativo en cuestin. Para esto es necesario que ponga
en juego los conocimientos terico metodolgicos e instrumentales con que
cuentan hasta este momento, todo esto orientado a conocer el campo de la
educacin No formal y cuenta con los elementos necesarios que le permitan
realizar un diseo de educacin directa y/o asesora profesional.
Registro de seguimiento de observacin

Diseo de guiones de observacin y entrevista
Anlisis de datos
Diseo del proyecto
Marco referencial
Justificacin
Propsitos
Estrategia metodolgica
Conclusiones
BIBLIOGRAFA BSICA
PERALTA, E. M. Victoria y Gaby Fujimoto Gmez. La atencin integral de

siglo XXI. Santiago de Chile, OEA, 1998.
FUJIMOTO, Gmez Gaby, Modalidades alternativas en educacin inicial.

Mecanuscrito OEA,(s/f)
MINISTERIO de Educacin. Programa para la familia dirigido al desarrollo

integral del nio. Educa a tu hijo. La Habana, Edit. Pueblo y Educacin,
1992.
SEP. Manual operativo de la modalidad no escolarizada. Mxico, SEP,

1992
111
PROGRAMA INDICATIVO
PROGRAMACIN CURRICULAR Y LA DIDCTICA DE LA EDUCACIN

INICIAL
REA DE FORMACIN ESPECFICA-EDUCACIN INICIAL
INTERVENCIN SABER HACER
SEMESTRE
VIII
CARCTER
OBLIGATORIO
CRDITOS
DIEZ
ELABOR: OTILIA NEZ ROMO

UNIDAD 081
112
PRESENTACIN:
Programacin curricular y Didctica de la educacin inicial es un curso

eminentemente prctico y metodolgico que se ubica en el octavo semestre, est
vinculado a los cursos de la lnea especfica; Familia y comunidad como agentes
educativos, Programacin Curricular y didctica de la educacin no formal o no
escolarizada. inicial, y con el Seminario de titulacin II que es parte del campo
de formacin inicial en ciencias sociales. Pretende proveer al estudiante de los
conocimientos necesarios para materializar en las condiciones concretas del
centro infantil y del grupo en particular, todos los fundamentos que de orden
conceptual que ha manejado en los cursos precedentes y, que constituyen la
razn de ser de su objeto de estudio. Este curso se concibe en nueve bloques
temticos, los cuatro primeros est relacionados a la programacin curricular para
realizar el trabajo educativo en la sala o en al aula y los cinco posteriores van mas
dirigidos a las metodologas particulares de algunos contenidos de la educacin
inicial como la msica, la plstica, literatura, etc.
En el primer bloque se hace una incursin breve en los elementos conceptuales

de la programacin curricular, los problemas de la terminologa y de la didctica, a
fin de que el estudiante enfoque los contenidos prcticos a la luz de este enfoque
terico. Es por ello que el bloque dos apunta a establecer las relaciones entre el
proyecto educativo y curricular del centro infantil, y su ,materializacin especfica
en las condiciones del grupo infantil.
Los bloques tres y cuatro entran ya especficamente a considerar las

particularidades de la programacin infantil en la sala y su organizacin
metodolgica, as como de la elaboracin y planificacin de la misma en los
distintos grupos de edades que incumben a la educacin inicial, desde el primer
ao de vida hasta el trabajo educativo con los nios y nias de 4 aos
A partir del bloque cinco y hasta el nueve, se analiza la didctica de algunos

contenidos importantes de la educacin inicial, para lo que se aborda en un
principio algunos elementos tericos indispensables de conocer en cada uno de
ellos antes de disear la estrategia didctica a seguir.
Objetivo:
Brindar al estudiante los conocimientos tericos y metodolgicos para analizar y
comprender el desarrollo de la programacin curricular as como del conocimiento
de las didcticas de la msica, literatura, plstica, del conocimiento de lo natural
y lo social , las matemticas para trabajar en el grupo infantil y que reconozca
sobre la prctica las funciones que le corresponden como educador.
113
Competencia:
El estudiante ser capaz de disear y aplicar la programacin curricular a partir

de las particularidades que presente el grupo de nios y nias en el cual habr
de desenvolverse y as, realizar una prctica pedaggica profesional competente.
Bloque I
Sobre la definicin de Programacin Curricular y Didctica
El concepto de proyecto curricular del aula y programacin curricular
*Componentes del proyecto curricular del aula

*Funciones de la evaluacin
*Definicin de la didctica, sus particularidades en la educacin inicial
BIBLIOGRAFA:
http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. El proyecto curricular del
centro infantil en El proyecto curricular modulo 9 unidad 3 p.p (1,18)
AMEI,CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA
http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. La evaluacin en La
evaluacin modulo 8 unidad 1 p.p (1,12) AMEI,CELEP, U.N. BARRANQUILLA
COLOMBIA
Bloque II
Bases tericas de la programacin del trabajo educativo en el centro infantil
Requisitos de la programacin en el aula o la sala

Contenidos de la programacin a partir del currculo
Formas de programacin del trabajo educativo
BIBLIOGRAFA:
http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. Bases tericas de la

programacin de trabajo educativo en el centro infantil en La programacin
curricular, modulo 9 unidad 1 p.p 2,8 AMEI,CELEP, U.N. BARRANQUILLA
COLOMBIA
114
Bloque III
La programacin curricular en el aula o la sala
Niveles generales y parciales de la programacin

*La programacin perspectiva
*Unidades didcticas del currculo y su orden lgico
*La programacin diaria por etapas
*Las actividades de aprendizaje en la programacin diaria
*Las estrategias metodolgicas
*Organizacin del tiempo, recursos y materiales
BIBLIOGRAFA
http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. La programacin
curricular en el aula o grupo del centro infantil en La programacin
curricular, modulo 9 unidad 2 p.p (8-9), (9-10),(10-12), (16-18),(18-20),(20-
21),(21-24) AMEI,CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA
Bloque IV
El proceso de elaboracin y aplicacin de la programacin curricular
Peculiaridades de la programacin en el grupo del primer ao de vida
Peculiaridades de la programacin en los grupos de edad temprana
Peculiaridades de la programacin en los grupos de 3 y 4 aos
http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. Proceso de elaboracin y

aplicacin de la programacin curricular en La programacin curricular, modulo 9
unidad 3 p.p (25-30),(30-37) AMEI,CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA
Bloque V
115
Didctica de la educacin musical en la primera infancia
La educacin musical en el sistema de la educacin artstica y la educacin

esttica.
La msica como manifestacin artstica y expresin de belleza
Tipos y funciones de la msica

Educacin musical, artstica y esttica, su interrelacin
Componentes de la educacin musical
Exploracin y expresin sonora. El sonido y sus cualidades

Altura, duracin, intensidad y timbre
Los medios expresivos de la msica
El ritmo y el metarrtmo
La meloda o diseo meldico-rtmico

La armona
La textura
El fraseo
Dinmica, acgica y tempo
Los componentes de la educacin musical
La educacin vocal
La educacin auditiva
La educacin rtmica
La expresin corporal
El juego y el folklore
Didctica de la educacin musical

La expresin corporal como manifestacin artstica y forma de la danza
Definicin de expresin corporal

Fuentes de la expresin corporal
Los movimientos naturales y los tcnico-analticos
El recorrido del cuerpo en el espacio
La dinmica del movimiento: tiempo. Espacio, energa y continuidad
La improvisacin y la composicin.
116
BIBLIOGRAFA:
http://www.waece.com/modulos/modulo19/cual.html. La educacin musical y su

relacin con la educacin artstica y la educacin esttica en La expresin
musical, modulo19 unidad 1 p.p (1-2), (2-8), (8-12) -unidad 3 (1-15) unidad 5
(1-19) AMEI, CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA
Bloque VI
Didctica de la educacin plstica
La educacin plstica, la educacin esttica y la educacin artstica.
La funcin del educador en la educacin plstica

Los hbitos y las habilidades de la educacin plstica
La apreciacin y la produccin plstica en la primera infancia
La enseanza- aprendizaje de la educacin plstica en la edad temprana.
Objetivo
Contenido
Alternativas metodolgicas y tratamientos de los contenidos
Organizacin de las condiciones para la realizacin de las actividades
Tratamiento de los contenidos
La enseanza-aprendizaje de la educacin plstica en los grupos de tres y

cuatro aos
Objetivo
Contenido
Alternativas metodolgicas y tratamiento de los contenidos
Organizacin de condiciones para realizar las actividades
http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. Acerca de la educacin

plstica en La expresin musical, modulo18 unidad 1 p.p (12-14), (5-12), -
unidad 2 (2-18) unidad 3 (1-6), (6-9), (38-45) AMEI, CELEP, U.N.
BARRANQUILLA COLOMBIA
117
Bloque VII
Didctica de la literatura infantil
La literatura infantil en la primera infancia

Influencia de la literatura infantil en losnios y las nias
Procedimientos metodolgicos de la literatura infantil
La narracin
La escenificacin
La dramatizacin y el teatro infantil
Los cuentos y las fbulas
La reproduccin de poemas
http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. La literatura en la etapa

infantil en: Literatura infantil procedimientos metodolgicos, modulo20 unidad 1
p.p (10-5), -unidad 3 (1-7), (1-6), (7-17), (17-21), (21-25),(25-27),(27-41),(41,45)
AMEI, CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA
Bloque VIII
Didctica del conocimiento del nio del entorno natural y social
Principios de la asimilacin del entorno natural y social para los nios y nias
Las investigaciones acerca de la asimilacin de conocimientos acerca del
mundo social y natural por los nios y nias
Conocimiento del mundo natural. Objetivos y contenidos para los nios de 3 y
4 aos
Procedimientos metodolgicos del conocimiento del mundo natural
Conocimiento del entorno social. Objetivos y contenidos para los nios de 3 y 4
aos
Procedimientos metodolgicos del conocimiento del mundo social
118
BIBLIOGRAFA:
http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. Aspectos conceptuales

acerca del conocimiento por el nio del entorno natural y social en: El
descubrimiento del entorno natural y social Modulo 13, unidad 1 p.p. (10-13), -
unidad 2 p.p.(1-2), unidad 3 p.p. (1-27) unidad 4 (1-5) (5-11) AMEI, CELEP, U.N.
Bloque IX
Didctica de las nociones matemticas elementales en la primera infancia
Objetivos y contenidos de las nociones elementales de matemticas para los

nios y nias de 3 y 4 aos
Formacin , reconocimiento, descomposicin y unin de conjuntos

Las relaciones cuantitativas
La solucin de problemas sencillos
Las magnitudes y longitudes
La integracin de los contenidos en las actividades pedaggicas de nociones
matemticas elementales
Planificacin y procedimientos metodolgicos de las actividades
3
METODOLOGA
Por ser un curso eminentemente prcticas se sugiere abordar en un primer
momento los contenidos de los primeros cuatro bloque los elementos tericos de
la programacin curricular, para que posteriormente los utilice para el diseo y
produccin de acciones educativas paralelas a las particularidades del grupo de
nios y nias con la finalidad de potenciar el desarrollo del nio.
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Para la evaluacin se sugiere que en un primer momento los estudiantes

evidencien la recuperacin de los contenidos de los bloque I.II.III-Y IV a travs de
cuestionarios que pueden ser de manera oral o escrita . Para los cinco bloques
119
posteriores se sugiere que, valindose des conocimientos que recuper en los
bloques anteriores acerca de la programacin, diseen y apliquen situaciones
derivadas de la metodologas y didcticas de cada una de las reas a desarrollar,
cuidando la correspondencia entre el nivel de desarrollo adecuadas de nios y
nias con los cuales se est trabajando adems de la congruencia con los
propsitos que se hayan programado ; de no realizarse con precisin el diseo y
la aplicacin , el asesor@ redefinir estrategias para que el estudiante logre la
competencia establecida en el curso.
BIBLIOGRAFA:
http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. El proyecto curricular del

centro infantil en El proyecto curricular modulo 9 unidad 3 p.p (1,18)
AMEI,CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA
http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. La evaluacin en La
evaluacin modulo 8 unidad 1 p.p (1,12) AMEI,CELEP, U.N. BARRANQUILLA
COLOMBIA
http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. Bases tericas de la

programacin de trabajo educativo en el centro infantil en La programacin
curricular, modulo 9 unidad 1 p.p 2,8 AMEI,CELEP, U.N. BARRANQUILLA
COLOMBIA
http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. La programacin curricular en

el aula o grupo del centro infantil en La programacin curricular, modulo 9
unidad 2 p.p (8-9), (9-10),(10-12), (16-18),(18-20),(20-21),(21-24) AMEI,CELEP,
U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA
http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. La programacin curricular en

el aula o grupo del centro infantil en La programacin curricular, modulo 9
unidad 2 p.p (8-9), (9-10),(10-12), (16-18),(18-20),(20-21),(21-24) AMEI,CELEP,
U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA
http://www.waece.com/modulos/modulo19/cual.html. La educacin musical y su

relacin con la educacin artstica y la educacin esttica en La expresin
musical, modulo19 unidad 1 p.p (1-2), (2-8), (8-12) -unidad 3 (1-15) unidad 5
(1-19) AMEI, CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA
http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. Acerca de la educacin

plstica en La expresin musical, modulo18 unidad 1 p.p (12-14), (5-12), -
unidad 2 (2-18) unidad 3 (1-6), (6-9), (38-45) AMEI, CELEP, U.N.
120
http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. La literatura en la etapa
infantil en: Literatura infantil procedimientos metodolgicos, modulo20 unidad 1
p.p (10-5), -unidad 3 (1-7), (1-6), (7-17), (17-21), (21-25),(25-27),(27-41),(41,45)
AMEI, CELEP, U.N. BARRANQUILLA COLOMBIA
http://www.waece.com/modulos/modulo9/cual.html. Aspectos conceptuales

acerca del conocimiento por el nio del entorno natural y social en: El
descubrimiento del entorno natural y social Modulo 13, unidad 1 p.p. (10-13), -
unidad 2 p.p.(1-2), unidad 3 p.p. (1-27) unidad 4 (1-5) (5-11) AMEI, CELEP, U.N.
121
LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
PROGRAMA INDICATIVO
SEMINARIO DE TITULACION I
REA DE FORMACIN: ESPECFICA
LINEA: EDUCACIN INICIAL
CRDITOS: 8
ELABORADO POR:
IRENE SANTIAGO VARGAS
JAVIER HERNNDEZ HERNNDEZ.
122
SEMINARIO DE TITULACIN I
PRESENTACIN
El curso Seminario de Titulacin I se ubica en el 7. Semestre de la Licenciatura

en Intervencin Educativa, tiene como finalidad que el estudiante recupere, analice
y sistematice los contenidos de los cursos que ms le apoyen para el diseo de un
proyecto de intervencin que le permita avanzar en la formalizacin de un
documento para el proceso de titulacin, mismo que deber registrar ante la
comisin de titulacin. Se vincula con los cursos del rea Bsica: Elementos
bsicos de investigacin cuantitativa, Elementos bsicos de investigacin
cualitativa, Diagnstico socioeducativo y Diseo Curricular; con la lnea especfica
de Educacin Inicial, bsicamente con el curso El campo y las concepciones
fundamentales de la Educacin Inicial, Familia y comunidad como agentes
educativos y Las actividades directrices del desarrollo en la infancia temprana.
COMPETENCIA:
Disear un proyecto de intervencin en Educacin Inicial basado en

referentes terico-metodolgico de la licenciatura y en los lineamientos
normativos de la UPN.
BLOQUE I
EL PROYECTO DE INTERVENCIN EN EDUCACIN INICIAL
Para la titulacin del egresado de la LIE, se propone la opcin del Proyecto de

Intervencin por las caractersticas del modelo curricular en donde el estudiante
desarrolla competencias para intervenir en problemticas que trascienden los
lmites del aula y de la escuela, siendo capaz de plantear soluciones a problemas
en diversos contextos. Es importante mencionar que el alumno cuenta con otras
opciones de titulacin, mismas a las que podr recurrir dependiendo de su inters
y condiciones de trabajo particulares.
CONTENIDOS:
* Opciones de titulacin.
Proyecto de intervencin.
Portafolio de desempeo.
Examen por competencias.
Informe.
Tesis.
Tesina.
123
Monografa.
Examen de conocimientos.
* Elementos del proyecto de intervencin
Diagnstico
Problema
Delimitacin
Referentes tericos
Estrategia de intervencin
Metodologa
Evaluacin
Conclusiones
Bibliografa
BIBLIOGRAFA:
Reglamento general para la titulacin profesional de licenciatura de la

Universidad Pedaggica Nacional. Mxico, UPN, 2000.
Hernndez Sampieri, Roberto et al. Metodologa de la investigacin, 2. Ed.
Mxico, Mc. Graw-Hill, 1988.
Zubizarreta, Armando F. La aventura del trabajo intelectual. Mxico, Edit.
Adison-Wesley Iberoamericana, 1990.
BLOQUE II
EL PROYECTO DE INTERVENCIN
Para iniciar con la sistematizacin de la informacin, el alumno relaciona sus

saberes con las actividades del servicio social y las prcticas profesionales, para
elaborar un diagnstico del mbito y la institucin en donde est asistiendo como
practicante o de otro contexto en donde sea viable operar un proyecto de
intervencin.
CONTENIDOS:
* PROYECTO DE INTERVENCIN.
Diagnstico
Identificacin del problema
Delimitacin
Recuperacin de referentes tericos del portafolio
124
Metodologa
Propuesta de evaluacin
BIBLIOGRAFA:
MODELO CURRICULAR DE LA LIE 2002.
Como fuente de consulta, el alumno tiene el portafolio de los cursos. Elementos

bsicos de investigacin cuantitativa y Elementos bsicos de investigacin
cualitativa y Diagnstico socioeducativo.
BLOQUE III
ESTRATEGIA DE INTERVENCIN
Como continuacin del bloque dos, se continuar con el diseo de una estrategia
que responda a las necesidades que plantea el problema, tomando en cuenta que
el alumno tiene las herramientas tericas se revisar la metodologa que responda
al tipo de problema planteado. El estudiante seleccionar de su portafolio o
archivo los trabajos que apoyen la estrategia.
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
Metodologa
Operatividad
BIBLIOGRAFA:
CONSULTA DE PUBLICACIONES PERIDICAS LOCALES REFERENTES AL

TEMA.
VISITA A BIBLIOTECAS LOCALES PARA LA CONSULTA DE LITERATURA

REFERENTE AL TEMA.
125
Portafolio del estudiante.
SUGERENCIAS METODOLGICAS:
Se propone trabajar en taller con grupos pequeos, asignando un tutor que

conozca el proyecto del alumno para que pueda sugerir y orientar al estudiante en
el desarrollo de las actividades del seminario, estableciendo un compromiso entre
tutor, alumno e institucin.
EVALUACIN
La evidencia para acreditar el curso de Seminario de Titulacin I, es el diseo del

proyecto de intervencin con la coevaluacin y la retroalimentacin durante todo el
curso. La autoevaluacin de productos y avances, el grupo y el tutor planifican los
tiempos y la estrategia de seguimiento de acuerdo a las condiciones de cada
Unidad, grupo y el ritmo de trabajo de los estudiantes. Los elementos de diseo
del proyecto a evaluar son: Diagnstico, identificacin del problema, delimitacin,
referentes tericos, estrategia de intervencin, metodologa, evaluacin,
conclusiones y bibliografa.
BIBLIOGRAFA GENERAL:
Reglamento general para la titulacin profesional de licenciatura de la

Universidad Pedaggica Nacional UPN-2000.
Hernndez Sampieri, Roberto et al. Metodologa de la investigacin, 2.ed.
Edit. Mc. Graw-Hill, Mxico, 1988.
Zubizarreta, Armando F. La aventura del trabajo intelectual. Mxico, Ed.
Addison-Wesley Iberoamericana, 1999.
Garza Mercado, Ario, Manual de tcnicas de investigacin para estudiantes
de ciencias sociales. 4.ed. Mxico, El colegio de Mxico, 1988.
Czares Hernndez, Laura et al. Ficha bibliogrfica y ficha hemerogrfica
en Tcnicas actuales de la investigacin documental. Mxico, UAM, 1985. .
Serafn Mara Teresa, Como se escribe. Madrid, Edit. Paids, Coleccin
Instrumentos Paids, 1994.
Modelo curricular 2002, Mxico, UPN.
Portafolio del estudiante. Publicaciones peridicas locales y nacionales.
Monografas referentes al tema.
126
LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
PROGRAMA INDICATIVO
SEMINARIO DE TITULACIN II
AREA ESPECFICA
LINEA: EDUCACION INICIAL
SEMESTRE: 8.
CREDITOS: 10
ELABORADO POR:
Javier Hernndez Hernndez
Irene Santiago Vargas
127
PRESENTACION
El Seminario de Titulacin II se ubica en el 8 Semestre y est vinculado de

manera inmediata en sentido vertical con el Seminario de Titulacin I del semestre
anterior de la lnea Especfica y horizontalmente con Currculo y organizacin del
centro infantil, Currculum y organizacin de la educacin inicial no formal, as
como la programacin curricular y la didctica de la educacin inicial.
El propsito de este espacio curricular es asesorar a los alumnos de la LIE a fin de

que concluyan y formalicen su trabajo recepcional para fines de titulacin, el cual
deber recuperar el Proyecto elaborado en el semestre anterior. La conclusin del
trabajo de este Seminario es la evidencia de acreditacin del mismo, por lo que al
final del semestre el alumno deber entregar su trabajo a la Comisin de Titulacin
de su Unidad, si es decisin del alumno, o bien puede escoger otra de las
opciones.
COMPETENCIA
Disea y aplica un proyecto de intervencin en un contexto especfico basado en

las teoras revisadas durante la licenciatura, tomando en cuenta el contexto,
tiempo y evaluacin. El trabajo con fines de titulacin deber definirse con base en
la estructura y los requisitos que para la opcin establece el Reglamento General
para la Titulacin Profesional de la Licenciatura de la Universidad Pedaggica
Nacional.
BLOQUE I
DISEO DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN
Recuperando el diseo realizado en el curso anterior, se orienta al alumno sobre

la pertinencia y viabilidad de la operacin del proyecto de acuerdo al medio
(urbano, semiurbano, rural, marginado, etc. ), modalidades, duracin y medios.
CONTENIDOS
PROYECTO DE INTERVENCIN
Diagnstico
Identificacin del problema
Delimitacin
Referentes tericos
Metodologa
Evaluacin
Conclusiones
Bibliografa
128
BLOQUE II
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN
Con la informacin recabada por parte del estudiante y la direccin del tutor, se
recuperan los registros de las prcticas profesionales y servicio social, mismas
que se analizan en el diagnstico para determinar cmo trabajar el diseo. Segn
el medio en donde se opere, se selecciona la metodologa y los recursos que se
sistematizan en un documento formalizado con el que pueden optar para titularse.
CONTENIDOS
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN.

Lugar
Tiempo
Evaluacin
Conclusiones
BLOQUE III
PRESENTACIN DEL INFORME
Al termino del curso el alumno presentar, con fines de acreditacin el resultado

de la aplicacin del proyecto de intervencin de acuerdo a las normas establecidas
en el Reglamento de Titulacin de UPN.
CONTENIDOS
PRESENTACIN FORMAL DEL INFORME DE LA APLICACIN DEL

PROYECTO. LOS ASPECTOS A CONSIDERARSE SON:
Portada
Portadilla
ndice
Introduccin
Cuerpo del trabajo
Citas y notas
Bibliografa
Anexos
129
Para la operacin del seminario se proponen las siguientes acciones:
Establecer dos situaciones de trabajo:
1. Taller de avances de resultados y redaccin,

2. Asesora individual.
EVALUACION
Para la acreditacin del Seminario de Titulacin II, el alumno deber entregar el

informe de los resultados de la operacin del proyecto de intervencin tomando en
cuenta los aspectos formales y conceptuales que marca el reglamento de
titulacin con el que puede titularse si as lo desea.
130
ORIENTACIN GENERAL PARA LAS
PRACTICAS PROFESIONALES
RESPONSABLES:
ALEJANDRA REYES ARCHUNDIA
GABRIEL OLAYO ROMAN
IRENE SANTIAGO VARGAS
131
ORIENTACIONES GENERALES EN TORNO A LA OPERATIVIDAD DE LAS
PRACTICAS PROFESIONALES
CARACTERIZACION
Las prcticas profesionales inician en el 6 semestre, cuando el estudiante ya ha

desarrollado competencias que le permitan observar el campo de accin, disear
proyectos de intervencin de acuerdo a la lnea especfica, en este caso en
educacin inicial. Tienen un valor curricular de 30 crditos y se cubren en 180
horas, 60 horas por semestre.
Al desarrollar estas prcticas profesionales el estudiante inicia un proyecto de vida

laboral en donde asume un compromiso con el y la sociedad. Contar con la
orientacin del asesor designado y el experto, que le apoyarn en la contrastacin
de los saberes y competencias del mapa curricular y la prctica profesional.
Se sugiere que el asesor responsable est a cargo de un pequeo grupo para que
estos sean asistidos y puedan deja huella del paso del estudiante, en el lugar
donde las realizan , e ir creando una nueva cultura de practicantes, como un
antecedente del ejercicio profesional y no como un requisito a cumplir sin ningn
beneficio para ambas partes.
Para que el estudiante pueda realizar sus prcticas profesionales, la UPN

establecer convenios con instituciones del nivel en la modalidad escolarizada, no
escolarizada, urbanas, rurales, pblicas y privadas, garantizando el desempeo de
las competencias definidas en el perfil de egreso de los estudiantes. De acuerdo a
los convenios establecidos se desarrollan proyectos, se disearn programas,
cursos, etc. De acuerdo a las necesidades detectadas y a los compromisos
establecidos en los convenios destacando la responsabilidad de cada institucin
firmante.
GUIA
La gua que se propone para la realizacin de las practicas profesionales

contempla tres momentos:
PRIMER MOMENTO
En este espacio, se orienta al estudiante a que conozca y prepare los posibles

escenarios en el cual va a desarrollar su prctica profesional, en donde la
observacin es muy importante como punto de partida, debe hacerse previo a la
prctica y considerar los siguientes puntos:
132
1. Se visitarn y observarn las instituciones de la regin que ofrecen el
servicio de la educacin inicial en donde se harn todas las observaciones
posibles, orientadas por el o los asesores.
2. Recupera elementos de los cursos de las lneas especficas, que puedan
aplicar en las prcticas profesionales.
3. Revisar, distinguir, identificar, seleccionar aspectos de los cursos del mapa
curricular que sean posibles de operar en las prcticas profesionales, de
acuerdo a la demanda de la institucin en donde est asignado.
SEGUNDO MOMENTO
Con la organizacin de un archivo personal de los productos de los cursos de la

licenciatura, el registro de las observaciones a las instituciones visitadas, las
orientaciones de los asesores y la designacin del lugar a donde desarrollar sus
actividades de prcticas se recomienda la elaboracin de un plan de trabajo en
donde contemple lo siguiente.
1. Un diagnstico de las necesidades de la institucin, en donde pueda

confrontar los saberes que el currculum le proporciona, con lo que en lo
cotidiano acontece. Este diagnstico debe observar una serie de elementos
que intervienen en el contexto y que son los ms sentidos, por ejemplo en
la institucin: su organizacin, la disposicin de los espacios, la
ambientacin; de los sujetos: las relaciones entre ellos; en los Agentes:
como se desarrollan
2. Basado en el diagnstico Un proyecto en donde confronte los saberes que
el currculum le ha ofrecido, y la prctica concreta. As, debe ponderarse
entre otras cosas:
Observacin:
Qu va a observar?:
Cmo?:
Para qu?:
Observacin Identificar Anlisis
Lista de Propsitos Conservacin

elementos Problemas Alcances
Logros
que relacin
Discriminacin
intervienen Factibilidad
Problemas Problemas Problemas

sentidos por que se pueden que no se
pueden
los resolver en el resolver en
participantes mbito el espacio
133
Planes para que se realicen de
acuerdo a La UPN y la
Diagnstico Proyecto ptica
revisa revisa
Contrastacin Cumpli
Teora Prctica
Desempeo a las
competencias
Conocimiento del nio de 0 a 4 aos

Identificar las pautas de crianza, la cultura, las creencias, etc. Del medio
para el que se dise el proyecto de intervencin
Todos los proyectos deben favorecer los ambientes de aprendizaje y
desarrollo del nio de 0 a 4 aos
Los proyectos dirigidos a padres de familia en la educacin inicial no
escolarizada, necesariamente tendrn ms carga sobre lo que es la familia,
educacin de adultos, creencias, valores y costumbres.
3.- Apoyar al buen funcionamiento de las instituciones a donde se les asigne.
134
TERCER MOMENTO
Una vez que se tiene el proyecto aprobado, aplicarlo y reportar mensualmente el

resultado de las actividades con el visto bueno de la direcci8n. Para la liberacin
de las prcticas, estas deben cumplirse en su totalidad.
Se sugiere que en reunin de equipo diseador de la LIE 2001 se revise o elabore

un reglamento sobre prcticas profesionales ya que en las unidades no se ha
manejado el sistema escolarizado y los usuarios, hasta el momento, son maestros
en servicio las prcticas y el servicio no se contemplan.
135

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

PROGRAMA DE REORDENAMIENTO DE LA OFERTA EDUCATIVA

DE LAS UNIDADES UPN

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA

MA ELENA ARENAS RESENDIZ (San Luis Potos, S.L.P.)

EUSEBIO CASTRO ARELLANO (Orizaba, Ver.)

ELIA EDITH GMEZ FLORES (Cd. Valles, S. L. P.)

JAVIER HERNNDEZ HERNNDEZ (Tuxtepec, Oax.)

ALEJANDRA MNDEZ ZIGA (Durango, Dgo.)

OTILIA NEZ ROMO (Chihuahua, Chih.)

LETICIA SNCHEZ TETUMO (Veracruz, Ver.)

ALEJANDRA REYES ARCHUNDIA (Zitcuaro, Mich)

IRENE SANTIAGO VARGAS (Zamora, Mich.)

MARTHA REMEDIOS RIVAS GONZLEZ (Durango, Dgo.)

Mtro. Adalberto Rangel Ruiz de la Pea

Perfiles especficos de la lnea 12

El campo de la educacin inicial 15

Los procesos evolutivos del desarrollo integral en la primera infancia 23

El desarrollo fsico-motor, la salud y la nutricin en la infancia temprana 34

Desarrollo de la inteligencia en la primera infancia 42

El lenguaje en la primera infancia 49

Desarrollo social en la edad temprana 54

El conocimiento de s mismo y la formacin de la personalidad 64

Las actividades directrices del desarrollo en la infancia temprana 72

Familia y comunidad como agentes educativos 83

Currculo y organizacin en la educacin inicial no formal 107

Programacin curricular y la didctica de la educacin inicial 112

Seminario de titulacin I 122

Seminario de titulacin II 127

Orientaciones generales para las prcticas profesionales 131

El programa de reordenamiento de la oferta educativa de la Universidad

Los resultados obtenidos en los diagnsticos realizados en las entidades de

En este documento se presenta el trabajo completo de la lnea de educacin

Importancia de la educacin inicial para el desarrollo infantil.

Durante mucho tiempo se concibi la estimulacin del desarrollo infantil

La necesidad de proporcionar una estimulacin propicia en el momento oportuno,

La atencin durante la primera infancia, en particular de nios y nias

Adems de la importancia de la educacin en el logro del desarrollo infantil, sta

La educacin en las etapas tempranas tienen un valor preventivo ya que permite

Es necesario tambin considerar que la atencin que el Estado brinda a la

En suma, la educacin de los nios y nias desde las edades ms tempranas

La educacin inicial en el marco internacional

En la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos ( Jomtien, Tailandia;

Como se ha venido analizando la educacin inicial se constituye actualmente en

La constante preocupacin de los jefes de Estado y de gobierno en el mundo, y

Esta problemtica ha cobrado importancia esencialmente a partir de la convencin

A nivel internacional, las polticas de los pases tienden a utilizar estrategias de

La tendencia a nivel Internacional, en el campo de la educacin inicial, orienta sus

En todo el mundo la mayora de los pases han buscado integrar _ si es que no lo

La educacin inicial en el Marco Nacional

En Mxico los servicios educativos destinados a la educacin inicial de 0 a 4 aos

En la actualidad la educacin inicial en el pas no satisface la demanda existente,

La Ley General de Educacin, de acuerdo al concepto de equidad contempla que

En este sentido, el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 plantea ... dar

Los Profesionales en educacin inicial

Una de las principales problemticas del ejercicio profesional de la educacin

Segn datos arrojados por los diagnsticos realizados en los Estados

Generalmente los procesos de formacin que han tenido este tipo de

Por lo tanto, se considera necesario el diseo e implementacin de programas que

Ante la problemtica mencionada la formacin continua del profesorado de

De ah que recientemente la Conferencia Internacional organizada por la UNESCO

la educacin es la base de una vida libre y plena. Es el derecho de todos los

Lnea de Educacin inicial. Una alternativa para la formacin de