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Orientaciones Apoyo Psicopedagogico Adpataciones Curriculares PDF
Orientaciones Apoyo Psicopedagogico Adpataciones Curriculares PDF
MINISTERIO DE EDUCACIN
Responsables:
Clara Elena Cruz Marte, Coordinadora de Inclusin Educativa
Mirna Mancebo, Coordinadora de Educacion Especial
Olga Grachova
Mara de la Rosa
Isabel Espinal
Carol Gmez
Revisado por
Equipo Tcnico de la Direccin de Orientacin, Psicologa y Atencin a la Diversidad
Diseo
Romel Cuevas
Diagramacin
Fauler Luis Prez
AUTORIDADES
Introduccin
Si bien es cierto que dentro de las funciones de la Educacin Especial est atender
la poblacin estudiantil que presenta discapacidad, tambin es cierto que una
de nuestras grandes lneas de trabajo es y ha sido por aos el desarrollo de la
educacin inclusiva, procurando que las escuelas regulares acojan y valoren
a todos sus alumnos en su diversidad y que tomen en cuenta, a la hora de
programar y llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje, las capacidades
individuales y el origen social y cultural de sus estudiantes, ayudndolas a
concebir y poner en prctica estrategias de enseanza que respondan a estas
diferencias y necesidades individuales y que, por consiguiente, sean beneficiosas
para todos los alumnos y alumnas.
C O N T E N I D O:
I. Evaluacin y apoyo psicopedaggico.
II. Qu conocimientos debe tener el orientador o psiclogo escolar para
la realizacin de la evaluacin y el apoyo psicopedaggico? Enfoques
tradicionales y actuales.
III. Para qu y a quin evaluar?
IV. Cmo evaluar?
V. Qu hacer con esos resultados? El apoyo psicopedaggico.
VI. Algunas sugerencias generales para el apoyo psicopedaggico de los/las
alumnos/as en situacin de vulnerabilidad.
VII. Seguimiento a las decisiones y ajustes.
VII. Las adaptaciones curriculares.
Se centra en la interaccin del alumno y alumna con el contexto escolar, con los
contenidos y materiales de aprendizaje, con el o la docente, con sus compaeros
y compaeras, con la familia y con su medio sociocultural, partiendo de que las
dificultades de aprendizaje que puede presentar l o ella tienen un carcter
interactivo y dependen no slo de sus condiciones personales.
1. Contexto sociocultural
2. Contexto escolar
Existen muchos factores en este contexto, tales como las relaciones alumno-
alumno, alumno-maestro, alumno-asignatura, inadecuada organizacin
del aula, estrategias metodolgicas que no toman en cuenta la diversidad y
caractersticas del alumnado, poca o nula utilizacin de recursos, entre otras.
Mientras ms rgida e inflexible sea la oferta que proporciona el centro escolar,
mayores dificultades generar en los estudiantes.
3.Contexto familiar
4. Contexto alumno/a
El modelo de intervencin que asuman los profesionales que integran los equipos
de apoyo depender de las concepciones que asuman acerca de los procesos
Qu conocimientos debe tener el orientador o psiclogo escolar para
la realizacin de la evaluacin y el apoyo psicopedaggico? Enfoques
tradicional y actual
EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
educativos escolares.
Un diseo curricular flexible supone que los actores del proceso educativo lo
adecuen, teniendo en cuenta los diversos factores de cada situacin particular,
respetando la diversidad, los intereses, motivaciones y capacidades de los
alumnos y las alumnas (Fundamentos del Currculo, 1995).
Los/las alumnos/as que ameritan de esta evaluacin sern aquellos que presentan
un historial de fracaso escolar asociado a alguna necesidad educativa especial,
transitoria o permanente (discapacidad) o alumnos/as con cambios conductuales y
Cmo evaluar?
Pruebas psicolgicas: Bender, DFH, DF, ABC, Caras, H-T-P, 16 FP, CPN, entre
otros.
2. Antecedentes
Historia evolutiva
Historia escolar
Informes previos
4. Contexto escolar
Centro
Aula
Metodologa
Recursos
Organizacin
5. Contexto familiar
Composicin
Dinmica familiar
Relaciones sociales y culturales
Expectativas/aspiraciones
6. Contexto sociocultural
Datos socioeconmicos, factores protectores, de vulnerabilidad o de riesgo.
7. Conclusiones
8. Recomendaciones generales
EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
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Identificadas las fortalezas y debilidades en los diferentes contextos
evaluados, se debe:
Es importante que todas las acciones llevadas a cabo con el alumno desde
el rea de Orientacin y Psicologa queden registradas en su expediente
personal.
Desarrollar guas de accin tutorial con apoyo del docente para prevenir
violencia y fomentar cultura de paz, prevenir embarazo en adolescentes,
fomentar tcnicas de autorregulacin de estudios, prevencin de uso de
sustancias psicoactivas, ITS, cuidado del cuerpo y otros temas de inters.
Implicar a la familia.
Permitir flexibilidad en el uso de los espacios y los tiempos (si desea pasar
ms horas leyendo en la biblioteca, usted puede negociar que se quede a
cambio de que realice alguna otra asignacin).
Enumerar tres, cuatro o cinco cosas (segn la edad) que puede encontrar en
el aula y pedirle que las traiga para comprobar que ha atendido al listado.
cuando lo escuche.
Guardar varios objetos en una caja, cerrarla y pedirle que repita el nombre
de todos los objetos que estn en su interior.
Presentarle varios objetos y quitarse algunos para que descubra cules han
desaparecido.
o Sugirale al maestro/a:
Que llame al alumno por su nombre y que se dirija a l o a ella sin rotular su
condicin.
Que detecte y anule los elementos que pueden distraer al estudiante con
dficit de atencin.
Variar las tareas que deben realizar los estudiantes para evitar la
monotona.
Los nios y nias con prdida de audicin tienen Demostrar los conceptos y procedimientos
una gran capacidad de observacin. Suelen con abundantes recursos didcticos, haciendo
ser talentosos para las actividades manuales y nfasis en los apoyos visuales y en las TIC
artsticas y suelen tener un elevado espritu de (escribir en la pizarra los conceptos esenciales,
colaboracin. hacer uso de mapas, rompecabezas, grficos,
mapas conceptuales, escenas y relieves en
Sus necesidades educativas especficas van papel mach o masilla, etc.
a girar en torno al desarrollo del lenguaje:
desarrollo de vocabulario, apoyo en las reas Trabajar el vocabulario por anticipado (esto
de: articulacin, habilitacin o rehabilitacin puede ser tarea de los padres y maestros/as
auditiva, por parte de logopedas o terapeutas del de apoyo).
lenguaje, hay que enfatizar en la comprensin
lectora, su expresin escrita es limitada y Asignar tareas extras para el incremento del
con alteraciones morfosintcticas, precisan vocabulario.
de material visual, tocable, de resmenes, de
esquemas, de demostraciones. Clarificar los mandatos empleando sinnimos,
dibujos, ejemplos, etc., sobre todo, en las
A los nios y las nias sordos/as se les hace pruebas escritas.
difcil la comprensin de textos extensos por la
cantidad de vocabulario que manejan. Utilizar resmenes con vocabulario
adaptado.
inteligible, presenta dificultad para copiar, tiene voluntario o volutaria que trabaje con el resto de
dificultad para reproducir secuencias de letras, la clase mientras, se dedica al nio o nia con
La forma ms leve de autismo, conocida como Ensear un paso a la vez. Todas las
Sndrome de Asperger o autismo de alto habilidades, deben ser divididas y enseadas
en pasos de acuerdo a la edad y al nivel de
funcionamiento, puede ser casi imperceptible y
funcionamiento del nio/a hasta lograr su
hasta confundirse con timidez, falta de atencin dominio. Por ejemplo: abre el libro de ....
y excentricidad. Una persona autista puede ser Busca la pgina ...Busca el ejercicio...Lee las
de alto funcionamiento en ciertas reas y de bajo instrucciones...y as sucesivamente.
ANEXOS
MODELOS DE INSTRUMENTOS
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2. Antecedentes
Historia evolutiva
Historia escolar
Informes previos
4. Contexto escolar
Centro
Aula
Metodologa
Recursos
Organizacin
5. Contexto familiar
Composicin
Dinmica familiar
Relaciones sociales y culturales
Expectativas/aspiraciones
6. Contexto sociocultural
Datos socioeconmicos, factores protectores, de vulnerabilidad o de riesgo.
7. Conclusiones
8. Recomendaciones generales
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Direccin de Orientacin, Psicologa y Atencin a la Diversidad
Compresin lectora:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Escritura
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Conocimientos matemticos
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
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Contexto Escolar
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______________________________________________________________
Contexto de Aula
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Contexto familiar
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Ayudas personales/profesionales
_________________________________________________________________
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_______________________________________________________________
Casi Con
Personalidad Siempre Casi nunca Nunca
siempre Frecuencia
Abierto/a
Confiado /a
Cooperador
Dominante
Imaginativo
Obediente
Reflexivo
Responsable
Seguro
Sociable
Tolerante
Tranquilo
Actitud hacia el trabajo escolar
Asiste con agrado.
Se concentra.
Activo y trabajador.
Pregunta y plantea dudas.
Termina sus trabajos.
Hace las tareas que se
mandan para casa.
Es ordenado y organizado.
Conducta en clase
Hace ruidos desagradables.
Abandona el asiento sin
permiso.
Habla cuando no le
corresponde.
Molesta y provoca a los
dems.
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Pelea.
Busca la atencin del
profesor
Inquieto/a
Participacin grupal
Respeta las normas de
convivencia
Es aceptado en el grupo
Se integra con facilidad.
Ayuda y colabora con los
dems.
Es considerado y afable
con los compaeros
Intercambia material y
conocimientos
Muestra liderazgo en el
grupo.
Participa de las activi-
dades de la escuela.
Sabe resolver conflictos.
Autoconcepto y autoestima
Se muestra seguro de s
mismo
Se considera un nio/a
capacitado
Toma iniciativa
Suele estar feliz y
contento
Tiende a ser lder
natural del grupo
Se siente valorado/a por
sus maestros/as
Se siente valorado/a por
su grupo
Sabe tomar decisiones
EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
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REA DE LENGUAJE
COMENTARIOS Y
LECTURA
OBSERVACIONES
Interpretacin del texto
1. Asigna significado al texto. Reconoce
que se lee en las letras.
DICTADO DE ORACIONES
A. No realiza ningn tipo de
segmentacin.
Ej: tengounapelotaroja.
REDACCIN
I. Escribe palabras sueltas cuando
quiere redactar un prrafo.
II. Escribe oraciones sin lograr
estructurarlas entre s.
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III. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
AREA DE MATEMATICAS
COMENTARIOS Y
CONOCIMIENTOS
OBSERVACIONES
1. Clasificacin.
2. Seriacin.
3. Correspondencia.
SUMA
4. Sin reagrupacin.
5. Con reagrupacin.
SUSTRACCIN
6. Sin reagrupacin.
7. Con reagrupacin.
8. Multiplicacin.
9. Divisin.
10. Conoce los signos mayor que, menor
que, igual que...
11. Reconoce las unidades, decenas,
centenas.
FRACCIONES
12. Lectura.
13. Representacin.
14. Operaciones.
GEOMETRA
15. Nombra las figuras geomtricas.
16. Mide las figuras geomtricas.
17. Sabe construir figuras geomtricas.
18. Sabe encontrar el permetro.
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TIEMPO
19. Conoce concepto de tiempo.
20. Sabe ver la hora en un reloj.
OTROS
COMUNICACIN
1. Relaciona materiales fsicos, imgenes
y diagramas con ideas matemticas.
RAZONAMIENTO
3. Justifica sus respuestas y proceso de
solucin.
4. Usa estructuras conceptuales y
conexiones para analizar situaciones
matemticas.
5.Reconoce y utiliza el razonamiento
inductivo para reconocer los patrones y
formular conjeturas.
CONEXIONES
6. Usa la matemtica en la vida diaria.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
3. El EG conjuntamente con el
personal docente define los criterios
metodolgicos y promueve diferentes
estrategias (colaborativas, grupales,
individuales, entre otros) para responder
a los y las alumnos/as con NEE.
5. EL EG acompaa al personal
docente para atender sus necesidades
y caractersticas individuales.
6. El EG orienta y da seguimiento al
proceso de evaluacin de los y las
estudiantes.
7. El EG posibilita la modificacin de
las actividades de aprendizaje para
adaptarse a las capacidades y ritmos
del alumnado.
8. El EG coordina reuniones con las
familias de manera peridica para dar
apoyo y seguimiento al proceso de
enseanza y aprendizaje de sus hijos/
as.
Otras
EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
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V. EL CONTEXTO DE AULA
COMENTARIOS Y
CONTEXTO FAMILIAR S NO
OBSERVACIONES
Vnculo de la escuela con la familia
1. El maestro/a y la familia se encuentran
solo cuando se entrega el boletn de
calificaciones.
En este sentido, tales decisiones deber hacerlas teniendo como referencia en primer trmino
el currculo oficial, es decir, los objetivos fundamentales y contenidos mnimos a los que debe
acceder cualquier nio o nia en los distintos niveles educativos, as como tambin, el proyecto
educativo de la escuela (si es que ste existe), la realidad socioeducativa de su grupo curso y, por
supuesto las caractersticas individuales de los alumnos que lo integran.
Este anlisis adquiere sentido en la medida que se traduzca en una propuesta o programacin
curricular, en la cual las decisiones de qu, cmo y cundo ensear y qu, cmo y cundo
evaluar, sean adecuadas a las caractersticas del grupo curso.
Dentro del proceso de planificacin educativa esto constituira un primer nivel de adecuacin
curricular, el que, por lo general, forma parte de la prctica habitual del docente como lo son
EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
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tambin las decisiones metodolgicas que cotidianamente los profesores toman para responder
a las diferencias individuales de los nios, como por ejemplo: ensear un contenido a travs
de una estrategia distinta, plantear actividades complementarias, ofrecer materiales diversos,
adecuar la exigencia en funcin de las posibilidades del alumno, dar ms tiempo para la ejecucin
de una tarea, ilustrar un contenido con ejemplos de la propia vivencia del alumno para facilitar
su comprensin, reforzar los logros de manera ms consistente o brindarle a determinados
alumnos ms atencin individual.
Ciertamente, todo grupo de alumnos se caracteriza por ser heterogneo. Los nios difieren los
unos de los otros en trminos de sus capacidades personales, su ritmo y estilo de aprendizaje, sus
intereses y motivaciones, sus rasgos de personalidad y su historia sociofamiliar.
De ah que, el mayor desafo que enfrentan los profesores en su prctica cotidiana tiene que
ver con descubrir los modos de enseanza y estrategias que aseguren el xito de aprendizaje de
todos sus alumnos. Cuando a esta realidad se suma un nio con Necesidades Educativas Especiales
(NEE), es decir, que presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder al
currculo, nos encontramos frente al hecho de que el rango de heterogeneidad del grupo puede
verse aumentado, lo que conlleva que el profesor se vea ante la necesidad de realizar modificaciones
o adaptaciones ms significativas que permitan a los nios acceder al currculo.
En este sentido, las adaptaciones curriculares las podemos entender como un instrumento o
estrategia de individualizacin de la enseanza por cuanto son modificaciones que se realizan en
la programacin curricular comn para atender las diferencias individuales de los alumnos.
QU ASPECTOS DEL CURRCULO SON SUSCEPTIBLES DE SER ADAPTADOS?
En trminos generales, es posible adaptar los distintos elementos del currculo, es decir, los
objetivos y contenidos del aprendizaje, las metodologas y actividades pedaggicas, los materiales
educativos, la organizacin de los espacios y el tiempo. Lo importante es no perder de vista que
las adaptaciones curriculares son medidas de flexibilizacin del currculo escolar, orientadas a
posibilitar que los alumnos que estn por debajo o por encima del promedio puedan participar
y beneficiarse de la enseanza. En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales,
es necesario tener presente que lo que debe primar a la hora de tomar estas decisiones, es el
criterio de integracin, es decir, hay que cautelar que las medidas que se implementen distancien
lo menos posible al nio de los objetivos curriculares y de su grupo de pares.
Desde esta perspectiva, las adaptaciones curriculares constituyen un continuo que va desde
adaptaciones menos significativas a ms significativas, dependiendo del grado de dificultades
que presenta el alumno.
Lo primero que hay que destacar es que las adaptaciones curriculares son por esencia decisiones
individualizadas que dentro del proceso de planificacin educativa representan un segundo nivel
de adecuacin del currculo.
Dentro del proceso de las adaptaciones curriculares propiamente tal, se pueden distinguir
tres etapas diferenciadas:
Para su elaboracin, el profesor debe tener como referentes por un lado, la situacin del alumno,
es decir, tener un conocimiento cabal de cules son las potencialidades y dificultades del alumno
en las distintas reas curriculares o, dicho de otro modo, cules son sus necesidades educativas
especiales y, por otro, la programacin curricular de su grupo de referencia.
En base a estas dos fuentes de informacin y teniendo en cuenta, adems, los recursos disponibles,
el profesor podr decidir el tipo y grado de adaptaciones o modificaciones que sera conveniente
poner en marcha para ayudar al nio a progresar en su aprendizaje.
Desde la ptica integradora, hay que intentar, en la medida de lo posible, dar prioridad a
adaptaciones en la evaluacin (instrumentos y procedimientos) y en las metodologas, antes que
en los contenidos y objetivos del aprendizaje, ya que las modificaciones de stos ltimos, sobre
todo cuando se traducen en eliminacin de determinados objetivos, son decisiones que de por
s limitan las oportunidades de aprendizaje.
Por ltimo, cuando los nios con NEE reciben servicios de apoyo, es recomendable que los
especialistas colaboren con el profesor en la elaboracin de las adaptaciones y que stas queden
por escrito, de modo que sirvan de gua para el proceso de enseanza-aprendizaje y puedan ser
evaluados posteriormente sus resultados.
Una vez definidas las adaptaciones curriculares, el profesor deber buscar la estrategias que le
permitan ponerlas en prctica sin que ello implique desatender al resto de sus alumnos, sino
que, por el contrario, conduzcan a enriquecer la propia prctica pedaggica y las experiencias
de aprendizaje de todo el grupo. En este sentido, el que el profesor recurra a diversas fuentes
de apoyo como una forma de complementar su labor, como por ejemplo; implicar a los padres
en el proceso educativo, solicitar la ayuda de sus propios alumnos, incluso la colaboracin
de alumnos de cursos superiores y, por supuesto, desarrollar un trabajo colaborativo con los
EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
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Estos pueden ser adaptados de diversas formas en funcin de las necesidades especficas del
nio, por ejemplo, se puede:
Puede ocurrir que un nio con NEE precise de algunos objetivos complementarios o
alternativos a los planteados en el currculum.
Eliminar determinados objetivos o contenidos. Puede suceder que algunos alumnos con
NEE no puedan desarrollar todos los objetivos y contenidos del currculo y que haya que
optar por eliminar los menos significativos o de segundo orden. A su vez, el hecho de
incluir otros o dar prioridad a algunos, puede conducir tambin a renunciar a determinados
objetivos, lo importante es no suprimir aquellos que se consideran bsicos.
Cambiar la temporalizaran de los objetivos, algunos nios pueden requerir que se les
conceda ms tiempo para alcanzar determinado objetivo, sin que ello implique renunciar
a l. Ello puede significar trasladar el objetivo al siguiente semestre, ao o ciclo escolar.
Tambin es posible introducir cambios en los propios objetivos, por ejemplo, se puede:
Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo. Puede darse que determinados nios
demuestren tener mayores habilidades o competencias en ciertas reas curriculares, lo
que posibilite aumentar el grado de complejidad o dificultad del objetivo o contenido,
potenciando as, las capacidades del alumno.
EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
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Simplificar los objetivos. En determinadas ocasiones, puede bastar con disminuir el grado
de dificultad del objetivo o concretarlo ms para facilitar su consecucin.
Adaptaciones Metodolgicas:
En este aspecto, es fundamental analizar los factores y estrategias de la enseanza que favorecen
o dificultan el aprendizaje de los alumnos. Como sealamos anteriormente, los nios se
caracterizan por ser distintos entre s y, por tanto, es importante estar atento a sus modos de
aprender, teniendo en cuenta su ritmo y estilo de aprendizaje, sus intereses y vas preferentes
de acceso a la informacin, ello permitir programar actividades que contemplen la entrega de
informacin por distintos canales sensoriales (visual, auditivo, kinestsico, tctil).
Por otra parte, es importante sealar que los nios con NEE aprenden bajo los mismos principios y
mtodos pedaggicos que han demostrado ser efectivos para el resto de los nios; en este sentido,
es importante considerar:
Estrategias que favorezcan la ayuda y cooperacin entre los nios, por ejemplo; trabajos
grupales, tutoras entre pares, cadenas de tareas, elaboraciones colectivas a partir del trabajo
individual, participacin en proyectos de trabajo.
Utilizar estrategias para centrar y mantener la atencin del grupo, por ejemplo:
Utilizar variadas formas de agrupamiento al interior del curso, por ejemplo, organizar grupos
de trabajo. Estos se pueden organizar por niveles de aprendizaje, por reas de inters o
segn la naturaleza de la actividad. En este sentido, dependiendo del objetivo, se pueden
estructurar grupos homogneos o heterogneos; en el primer caso, se favorece la realizacin
de actividades con distinto nivel de exigencia por grupo; en el segundo, se incentiva el apoyo
y la ayuda entre nios que tienen diferentes niveles de competencia.
Es importante que los agrupamientos sean distintos, al menos en cada tema, para que no se
conviertan en grupos etiquetados como el de los ms capos o el de los ms flojos.
Se puede utilizar tambin la formacin espontnea de los grupos de modo de dar posibilidades
para que los nios se elijan entre s, utilizar dinmicas para que se conformen grupos al azar
para ampliar las oportunidades de interaccin entre los nios o bien dirigir la formacin del
grupo, cautelando que estos queden equilibrados en cuanto a las habilidades de los nios.
Otro aspecto que hay que cuidar es el tamao del grupo; en la etapa escolar es preferible
organizar trabajos en parejas o pequeo grupo y que se distribuyan claramente las tareas
y responsabilidades que asumirn los miembros del grupo, como as mismo, que se
precisen los procedimientos de ejecucin del trabajo y las formas de evaluacin que se
practicarn.
Durante los recreos o en actividades libres, los nios con NEE pueden participar e integrar
con mayor facilidad al grupo si es que conocen algunos juegos comunes, se pueden adaptar
los juegos tradicionales o crear otros en funcin de las caractersticas de los nios.
La evaluacin diagnstica: Nos permite conocer el nivel de competencia que tiene el nio
en relacin a la programacin curricular del grupo curso y elaborar de acuerdo a ello las
adecuaciones individuales que guiarn su proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin formativa: Nos permite hacer un seguimiento de los progresos del nio y
valorar cmo se est desarrollando el proceso de enseanza-aprendizaje; en este aspecto,
constituye una fuente de retroalimentacin tanto para el alumno como para el profesor.
La evaluacin sumativa: Nos permite medir el grado de consecucin alcanzado por el alumno
respecto de los objetivos propuestos y considerar dichos resultados para las decisiones
relacionadas con la promocin del alumno.
algunos nios sea necesario considerar evaluaciones diferenciadas, lo que puede implicar:
poner en prctica otros mtodos o estrategias de evaluacin, modificar los instrumentos,
adecuar los tiempos, graduar las exigencias, la cantidad de contenido e incluso considerar la
posibilidad de otorgar apoyo al nio durante la realizacin de la evaluacin.
Eliminar las barreras arquitectnicas de las escuelas a fin de facilitar el acceso y la movilidad
de determinados nios con discapacidad es algo que muchas veces est lejos de poder
implementarse debido a la inversin que ello supone; sin embargo, en la medida de lo
posible, habr que buscar soluciones creativas que no impliquen un gasto que la institucin
no pueda sostener. Este aspecto puede abarcar desde modificaciones estructurales de
los accesos hasta pequeas modificaciones como reordenar el espacio con separadores,
o sealizar los distintos lugares de la institucin con carteles o smbolos que faciliten la
orientacin (esto es especialmente importante si el edificio es muy grande y los nios se
pueden perder).
Si hay personas con discapacidades motoras el criterio ser que los espacios permitan la
movilidad y autonoma, como rampas y puertas abatibles, pasillos amplios que permitan
transitar en sillas de rueda, apoyos en los sanitarios.
Las caractersticas generales de las salas deben ser las indicadas para cualquier escuela, es
decir, buena iluminacin, adecuadas condiciones de ventilacin, espacio suficiente para
cada nio, no slo para su pupitre, sino un espacio donde se puedan mover cmodamente,
paredes en las que existan espacios para colocar sus trabajos, un diario mural.
Es importante considerar, en lo posible, un espacio concreto en el que se puedan realizar
apoyos especficos fuera de la sala, estos estarn destinados a los momentos en que se
trabaje en forma individual, ya sea con los especialistas o con el mismo profesor, tambin
puede destinarse a las tutoras entre nios, trabajos en pequeo grupo.
Por ltimo, organizar y distribuir el tiempo disponible, de modo que tanto el profesor
como el alumno saquen el mximo provecho de ste, es algo que debe estar presente a
la hora de planificar la jornada de trabajo. Es importante involucrar a los nios en este
aspecto por ejemplo, explicndoles lo que se va hacer, y cundo se va hacer, hacindolos
participar en la confeccin de horarios, organigramas, mapas de actividades que les ayuden
a orientarse temporalmente, Es importante adems organizar la rutina de trabajo de modo
que los temas de mayor contenido y complejidad se ubiquen en los momentos en que los
nios estn ms alertas y descansados, evitando dejar las actividades ms difciles o que
exigen mayor concentracin al final de la jornada.
2. Recopilada toda la informacin, el Jefe de Estudios celebrar una reunin con el tutor,
profesores implicados y profesionales que hayan colaborado en la evaluacin diagnstica.
En dicha reunin, se decidir la pertinencia o no de la adaptacin y la decisin de los
elementos del currculum y/o de acceso que hayan de ser adaptados.
3. El profesor tutor y, el resto de profesores que vayan a intervenir con el alumno, asesora por
el D.O. del centro, disearn la adaptacin curricular individualizada.
4. Una vez elaborado el documento, se aadir al expediente del alumno para que, en
cualquier caso, pueda ser revisado por el Servicio de Inspeccin, el cual informar de forma
favorable o desfavorable, realizando las aportaciones que consideren oportunas.
Segn el procedimiento anterior, podramos decir que las fases de elaboracin de adaptaciones cur-
riculares individualizadas significativas son:
- Recopilacin de la informacin
existente sobre situaciones ya
Deteccin de las N.E.E que requieren conocidas.
.Profesores tutores
adaptacin. - Delimitacin de nuevos casos
que hayan surgido o ingresado
en el centro.
La familia recibir toda la informacin sobre las medidas de adaptacin individualizada pudiendo
realizar las sugerencias que estimen oportunas.
Este tipo de adaptaciones tendrn una duracin de al menos un ciclo educativo del nivel, siendo
necesaria una nueva aprobacin cuando se produzca una modificacin de referencia de ciclo. Una
vez concluido el ciclo, se adoptarn las decisiones de promocin de acuerdo con la normativa
vigente y la conveniencia de la realizacin o no de una nueva adaptacin. Esta decisin ser
tomada por el tutor, el profesorado implicado y el D.O., oda previamente a la familia o tutores
legales. De todo ello, quedar constancia, mediante un informe, en el Expediente Acadmico
del Alumno.
De todas formas, la evaluacin de los alumnos/as que hayan seguido adaptaciones individualizadas
significativas se har en funcin de los criterios de evaluacin establecidos en dichas adaptaciones,
as como de las posibilidades de evolucin y la conveniencia o no de obtener una determinada
titulacin, ya que en muchas ocasiones, una decisin errnea en este sentido puede perjudicar
seriamente al estudiante en sus posibilidades formativas de futuro.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
ANEXOS
EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
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ANEXO 1
AJUSTES ACADMICOS
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN DE ORIENTACIN, PSICOLOGA Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD
ADAPTACIN CURRICULAR
Alumno/a: _________________________________________________________________
Grado:_________________
Docente:___________________________________________________________________
Fecha: ________________
Profesionales involucrados:____________________________________________________
Datos Personales del alumno
Fecha Nacimiento: Edad: Lugar nacimiento:
Nombre madre: Ocupacin:
Nombre padre: Ocupacin:
Direccin: Telfono:
EVALUACIN INICIAL
Datos relevantes para la vida escolar
Datos relevantes procedentes de informes de otros profesionales: (Incluido diagnstico Historia escolar:
si lo hubiera.) Datos relevantes acerca de la escolarizacin.
EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
Entorno familiar:
Datos relevantes del curso/Ciclo/Nivel anterior.
(Organizacin, contenidos, agrupamientos, metodologa, ...)
Memoria: Rendimiento:
Contexto Escolar
EVALUACIN DE CONTENIDOS MS RELEVANTES (Conoce ... Es capaz de...) AYUDAS NECESARIAS Y OBSERVACIONES.
Objetivos/Contenidos/Criterios Eval. adaptados (Sabr hacer, ser capaz de ...) Metodologa y ayudas
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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Alumno/a: _____________________________________________________
Grado:________________________________________________________
Docente:______________________________________________________
Gua prctica para orientar las estrategias metodolgicas de los docentes de los centros de
educacin especial
No. PRINCIPIO DEFINICIN OPERACIONAL Y EJEMPLO
Utilizando tcnicas de posicionamiento adecuados. Posicin: Empleo de tcnicas sugeridas por el terapista ocupacional o el
El estudiante participa
fisioterapeuta. Se provee apoyo segn las necesidades. Se utilizan aparatos
en todo el proceso
como almohadas cilndricas, sillas especiales, etc., de acuerdo a la necesidad.
de la actividad (de
participacin parcial a Por ejemplo, el estudiante trabaja en los objetivos de su Programa Educativo
total). El nio participa todo lo que tanto como sea posible Individual de desarrollar correspondencia uno a uno y en atencin visual
5 en el proceso entero de la actividad. Esto incluye: usando un clip (prensa papel) en la rutina de guardar caramelos en una bolsa
o funda. El estudiante participa:
Juntar los materiales: Sujetando la bolsa grande de caramelos sobre sus
Juntar los materiales.
piernas mientras se desplaza en su silla al rea del cajn.
Actividad: El estudiante cuenta con caramelos usando un baco para contar,
colocando los caramelos en una bolsa y sosteniendo la bolsa mientras el
Participar en la actividad.
maestro coloca el broche en sta.
Producto de la actividad: El maestro le brinda asistencia mientras el
estudiante ubica las bolsas de caramelos en el estante y transporta hasta el
Usar el producto de la actividad.
aula el recibo de la cafetera para completarlo.
Orden y Limpieza: Cuando se empaca el caramelo el alumno tira la envoltura
Limpiando y guardando los materiales. vaca en la basura y sostiene los caramelos envasados mientras se desplaza en
su silla a la cafetera de la escuela.
EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
No. PRINCIPIO DEFINICIN OPERACIONAL EJEMPLO
Currculo funcional
Cmo se involucra el En la ejecucin de la actividad:
6 Anlisis de las diferencias
estudiante en el proceso Cunto hace? Qu pasos realiza? Solo o con
Anlisis de Tareas
de la actividad? ayuda?
PEI (Programa Educativo Individual)
7
Utilizar equipamientos adaptados: Uso efectivo y apropiado de
Se utiliza adaptaciones El maestro utiliza equipamiento adaptado, provisto equipamientos como interruptores, aparatos de comunicacin, entre otros.
especiales. efectivamente por otros profesionales, para ayudar Implica utilizando directa y mantenimiento de los equipos en buen estado. El
al estudiante en su participacin con pares y para maestro le comunicar a otros maestros o consultores en esa discapacidad en
completar tareas acadmicas y funcionales. especfico si hay necesidad de entrenamiento, reparacin o sustitucin.
EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
El docente provee retroalimentacin de los Retroalimentacin del lenguaje: retroalimentacin especfica como T
resultados de las acciones del estudiante, a caminaste todo el camino hasta la fuente o T casi lo hiciste, slo dos pasos
Se brinda una
12 travs: ms se provee a travs del lenguaje, seas o gestos.
retroalimentacin
apropiada.
Lenguaje Estrategias tctiles: Tales como utilizar la bsqueda mano bajo mano para
Estrategias tctiles sentir si la cubeta est vaca o permitirle al estudiante explorar el agua de la
fuente despus de que haya caminado hasta ah.
EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
No. PRINCIPIO DEFINICIN OPERACIONAL EJEMPLO
Desarrollado por Leslie Buchanan, Escuela para Sordos y Ciegos de UTA, leslieb@usdb.org y traducido por Paula Rubiolo
Adaptado por Ma. Graciela Laynes Valdivia y Beatriz Zoppi (Nov., 2007) y revisado y adaptado por el Equipo Tcnico de Educacin Especial y los centros de
recursos CAD y Olga Estrella (abril de 2009).
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