UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

MAESTRIA EN EDUCACIN
II - 2007

LINEA: EDUCACIN COMUNITARIA

GRUPO DE INVESTIGACIN EN PEDAGOGA URBANA & AMBIENTAL

PATRICIA CARDONA RAMOS

Bogot D.C., Mayo 28 de 2007

La escuela se ha venido acercando tmida y en ocasiones erradamente a su
contexto o entorno inmediato. Esto se refleja en el discurso desgastado de los
diagnsticos escolares, donde los jvenes e infantes son producto de
situaciones complejas y problemticas como la pobreza, la desnutricin, la
violencia y el desplazamiento, afectados por la drogadiccin y el pandillismo.
Hay un desconocimiento de las reales causas de las problemticas, lo que
genera el aislamiento y la poca incidencia social y cultural de la escuela en la
vida de los estudiantes.

No hay una relacin de dilogo, de solidaridad, de comprensin critica frente a

las interacciones de los sujetos con su contexto. Las historias de las calles, los
barrios, las localidades, los ros, las montaas y hasta del mismo aire parecen
perderse irnicamente, en un mundo ahogado por la tecnologa y los medios
de comunicacin. Preguntas alrededor de estos elementos como por qu
estn en determinado lugar?, cules son sus condiciones?, de qu manera
afectan o agradan?, cmo benefician, enriquecen o al mismo tiempo
empobrecen a la poblacin?, parecen esquivas y sin embargo sus respuestas
pueden generar otros interrogantes que afectaran nuestra programacin
neurolingustica (imaginarios culturales). Como dice Italo Calvino la ciudad es
una para el que pasa sin entrar y otra para el que est preso en ella y no
sale...

El inters por explorar la manera como se forman las representaciones del

ambiente urbano debe propender por estrategias mas creativas y significativas.
De igual manera, la concepcin de ciudad debe ser superada por una lgica
relacional mas compleja de inter.-ecosistemas donde lo rural, urbano, csmico
y corpreo se conjugan para la comprensin de lo que puede ser una
pedagoga del territorio.

El territorio es un concepto que ha venido tomando fuerza en algunos

sectores, se ha convertido en una herramienta pedaggica muy atractiva,
porque supera el imaginario de ciudad, integra de forma crtica, la dimensin
del conocimiento, la corporalidad, lo rural , lo csmico, es `prximo y a la vez
lejano. no slo es geogrfico, es poltico, es econmico, es cultural, virtual, y
tambin multitnico , como dice Yamil, indgena nasa,El territorio es el lugar
donde transita el pensamiento.

CALVINO, Italo. Las ciudades invisibles. Turn, 1972 p. 92

El lenguaje juega un papel determinante y primario en el re-conocimiento del
territorio y en las diversas representaciones de la informacin que se obtiene al
comprenderlo. Es poner en juego el lenguaje y el conocimiento del mismo
territorio, en estos tiempos donde el poder se concentra en el uso de los
medios de comunicacin. Segn Paulo Freire , el monopolio de la palabra lo
siguen teniendo los grandes dominadores, que junto a la apropiacin de la
ciencia como instrumento para sus finalidades, acentan y mantienen an ms
el orden y la opresin. Se requiere, ms que nunca, una filosofa de la
educacin que piense desde el oprimido y no para el oprimido. Una educacin
encaminada a romper con la cultura del silencio.

Resulta necesario y obligatorio establecer estrategias para aprender a leer la

realidad y escribir la historia no contada. En nuestro territorio prximo suceden
hechos que no son contados, que no son reconocidos, no son analizados, no
son importantes para el tipo de sociedad en la que se vive y menos para la
escuela o tipo de educacin que se permea.

Como lograr que los sujetos reconozcan y socialicen todos los factores y los
ecosistemas que se integran y relacionan en ste espacio fsico que hace parte
de sus vidas?

La estrategia metodolgica que propicia el reconocimiento del territorio es la

cartografa social, entendida como la lectura de mapas, la realizacin de mapas
parlantes y su contrastacin con la realidad mediante recorridos, donde se
integran saberes, se establecen temticas que pueden generar rutas
especficas desde lo cultural, lo social, lo juvenil, lo econmico, lo ambiental y
determinar las relaciones que se manifiestan y que son ledas por sus
habitantes y por quienes llegan a dicho lugar, pero que no estn en los mapas
tcnicamente realizados.

La cartografa se entiende como la ciencia que estudia los procedimientos en

obtencin de datos sobre el trazado del territorio, para su posterior
representacin tcnica y artstica, y los mapas, como uno de los sistemas
predominantes de comunicacin de sta. A lo largo de los aos stos han ido
evolucionando conceptualmente. La dualidad etimolgica de la carto-grafa, con
el sufijo que puede significar sin distincin la escritura, la pintura o el dibujo;
explora el vnculo entre la grafa (la escritura) y la grfica (el dibujo), entre los
instrumentos de tipo texto y los documentos de tipo imagen.

Freire, Paulo (1973): Pedagoga del oprimido, 10 edicin. Buenos Aires, Ed. Siglo XXI

Martn Gutirrez, Pedro. (2001). Mapas sociales y ejemplos prcticos en Prcticas locales de
creatividad social. Construyendo ciudadana Ed. El Viejo Topo.
Los mapas han tenido un papel importante en la orientacin de lugares
desconocidos, en la demarcacin de tierras, poniendo fronteras, estableciendo
caminos y mostrando el poder de los gobiernos. Hay una creencia de que el
mapa geogrfico es una representacin fiel de algunos elementos de la
realidad fsica externa, de forma grfico visual. La percepcin usual comn
sobre la naturaleza de los mapas es que son espejos, representaciones
grficas de algunos aspectos del mundo real...y que el papel del mapa es de
presentar una imagen factual de la realidad geogrfica ( HARLEY, John Brian
1990, p 73)

La cartografa social es una metodologa nueva, alternativa que permite a las

comunidades conocer y construir un conocimiento integral de su territorio para
que puedan elegir una mejor manera de vivirlo. Es una forma de investigacin
humanista y humanizadora. Es una propuesta conceptual y metodolgica
novedosa que hace uso de instrumentos tcnicos y vivnciales. Este tipo de
mapas (en oposicin con los mapas tradicionales que se disean nicamente
por los tcnicos) se elaboran por la comunidad en un proceso de participacin
colectiva, poniendo en comn el saber y de esta forma legitimarlo. Es un
proceso democrtico de construccin de conocimiento a travs de la
trascripcin de la experiencia de los lugares no nombrados. Los miembros de la
comunidad analizan colectivamente los problemas sociales, en un esfuerzo por
comprenderlos y solucionarlos.

De esta forma, desde los postulados de la pedagoga crtica frente a los medios
de comunicacin, Peter Mclaren expresa claramente: lo que se busca
suministrar a los educadores, son las condiciones para enfocar el modo en que
los conocimientos de los medios de comunicacin constituyen las posibilidades
de la accin humana, as como las restricciones textuales impuestas a los
maestros, trabajadores culturales que actan como mediadores de cdigos,
de textos y del circuito semitico establecido en el aula y en la vida cotidiana, y
como cartgrafos que trazan el mapa de la vida cultural comprendiendo de
quienes son las historias visibles y de quienes son las que permanecen
ocultas.

El uso de medios alternativos de comunicacin muestran de manera creativa

y significativa los aprendizajes del recorrido de territorio y expresan
claramente posiciones de vida.

Se conjugan dos estrategias metodolgicas para leer y comprender el territorio,

la cartografa social que hara las veces de reportera investigacin o ejercicio
periodstico sobre la realidad para llevarlo de manera creativa a la radio. El
conocimiento y el contacto con otras vivencias distintas al mbito escolar,

MCLAREN, Peter. Pedagoga crtica, resistencia cultural y la produccin del deseo. Aique Grupo Editor, Argentina,
1993, p 31
permiten que las experiencias de vida aumenten y la interaccin con el medio
social sea ms productivo , aspecto que permite una educacin abierta, crtica
y dialogante. Del mismo modo, a travs de la prctica radial se tiene la
oportunidad de participar y presentar opciones de solucin a problemticas
sociales desde la escuela.

La radio alternativa rescata el lenguaje para mostrar el territorio escondido,

invisibilizado por los ms fuertes. Esta forma de aprender y hacer radio escolar
obliga a superar el aislamiento cultural y social de la escuela, proponiendo a los
estudiantes y docentes un innovador ejercicio pedaggico de apropiacin del
territorio como escenario de aprendizaje, de construccin de conocimiento,
convirtiendo a los y las estudiantes en periodistas investigativos capaces de
realizar lecturas crticas y dialgicas de su realidad local, regional e
internacional que impacten y movilicen a sus familias y comunidades.

PATRICIA CARDONA

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MCLAREN, Peter. Pedagoga crtica, resistencia cultural y la produccin del deseo. Aique Grupo Editor, Argentina,
1993, p 31

El territorio de la cuenca del ro Tunjuelo es un ejemplo fehaciente de lo

anterior. La definicin de la cuenca , es la extensin de tierra que bordea un ro.
Actualmente, muchos imaginarios culturales se empoderan por el uso mismo
del lenguaje , por ejemplo que el rio Tunjuelo es un cao y que no es fuente de
agua potable, es un rio contaminado, es un rio de muerte. La gente que habita
cerca al rio esta invadiendo la ronda, el rio ocasiona inundaciones y desastres
en epocas de lluvia por tanto se debera canalizar. Muchos quisieran quitarlo de
ah, verlo desaparecer, para la administracin es un problema al igual para
quienes en la ciudad lo tiene a su lado, pero en la cuenca alta, es un espejo de
agua, que sale airoso, lleno de vida, corriendo por sus montaas, beneficiado a
los campesinos y todo ecosistema que se desarrolla a lo largo de este
trayecto.

La problemtica de la cuenca integra muchos factores como el mal manejo de la

mineria (produccin de gravilla, holln, arena, ladrilleras), los servicios publicos como
la ubicacin del relleno de doa Juana en la cuenca del rio, el abastecimiento de agua a
la poblacin, recoleccion de basuras, manejo de desechos qumicos, aguas negras y
domsticas. La poltica del ordenamiento del territorio en estos sectores
(desplazamiento, desviacin del cause natural del rio, construccin de nuevas vias,
ubicacin de proyectos de vivienda, expansion urbana hacia el espacio rural del sur de
la ciudad) la falta de oportunidades recreativas , culturales y de disfrute del medio
ambiente sano (parques, bibliotecas, zonas verdes).