Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Guia para La Atencion Educativa A Los Alumnos y Alumnas Con Trastornos Del Espectro Autista. Junta de Andalucía. 2001
Guia para La Atencion Educativa A Los Alumnos y Alumnas Con Trastornos Del Espectro Autista. Junta de Andalucía. 2001
G UA
PARA LA ATENCIN EDUCATIVA
A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Texto elaborado y fotografas cedidas por el equipo de tcnicos de
las asociaciones que conforman AUTISMO ANDALUCA (Federacin
Andaluza de Asociaciones de Padres con Hijos Autistas)
1
G U A PA R A L A AT E N C I N E D U C AT I VA A L O S A L U M N O S Y A L U M N A S C O N
C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A
NDICE
Presentacin.......................................................................................................... 3
Bibliografa............................................................................................................. 21
Direcciones de inters..................................................................................... 22
2
G U A PA R A L A AT E N C I N E D U C AT I VA A L O S A L U M N O S Y A L U M N A S C O N
C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A
PRESENTACIN
La Consejera de Educacin y Ciencia contina, con esta nueva gua, la coleccin de publi-
caciones que tiene por finalidad difundir entre la comunidad educativa la informacin bsi-
ca acerca del alumnado con necesidades educativas especiales afectado por distintas dis-
capacidades de tipo fsico, psquico o sensorial. Por ello, las guas se han diseado resal-
tando los aspectos esenciales que hacen posible un primer acercamiento a cada grupo.
Contienen la delimitacin de las caractersticas generales de esta poblacin, los sistemas y
pruebas de deteccin, la determinacin de las necesidades educativas que suelen presen-
tar estos escolares y la respuesta educativa que corresponde a cada una.
Asimismo, estas guas constituyen un primer acercamiento que se completar con la pro-
fundizacin en la bibliografa y en las pginas web recogidas en las mismas o contactando
con los equipos tcnicos de la Consejera de Educacin y Ciencia en cada provincia.
En esta gua se centra la atencin sobre el alumnado con trastornos del espectro autista, es
decir, nios y nias con autismo o con rasgos prximos a este sndrome. Se trata de un
grupo de escolares que necesita una respuesta educativa muy estructurada y planificada,
que ha de ser desarrollada y evaluada de un modo muy organizado y sistemtico.
La modalidad de escolarizacin para alumnos y alumnas con trastornos del espectro autis-
ta se organiza siempre desde el principio de la normalizacin, es decir, procurando su esco-
larizacin con el mayor grado de integracin posible en cualquiera de las modalidades de
escolarizacin previstas en la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la
Educacin. Incluso en las modalidades donde la atencin educativa tiene un carcter ms
especfico, unidades y centros especficos de educacin especial, se procura buscar espa-
cios y tiempos dentro de la jornada escolar para potenciar el contacto y las experiencias de
aprendizaje con sus iguales en las aulas y centros ordinarios.
4
G U A PA R A L A AT E N C I N E D U C AT I VA A L O S A L U M N O S Y A L U M N A S C O N
C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A
Incidencia:
Los diferentes estudios epidemiolgicos realizados sobre los trastornos del espec-
tro autista han venido ofreciendo unas cifras muy variables. En los ltimos aos las
cifras ms frecuentes son las que hablan de que alrededor de 25 de cada 10.000
nacidos padecen algn trastorno de esta naturaleza. Dentro de esta poblacin,
segn los estudios publicados en la ltima dcada, el mayor nmero de casos es
el de las personas con sndrome de Asperger (caracterizadas por un nivel cognitivo
y de lenguaje oral cercanos a la normalidad y por un mayor inters hacia la inte-
raccin social). El nmero de hombres con trastornos del espectro autista es muy
superior al de mujeres (aproximadamente 4 por 1).
5
G U A PA R A L A AT E N C I N E D U C AT I VA A L O S A L U M N O S Y A L U M N A S C O N
C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A
IDENTIFICACIN DE ALUMNOS Y
ALUMNAS CON TRASTORNOS DEL
ESPECTRO AUTISTA
Aunque afortunadamente las cosas van cambiando rpidamente, en ocasiones
pueden pasar varios aos sin que un chico o una chica sea diagnosticado y reci-
ba el tratamiento adecuado. Como en todas las alternaciones del desarrollo, cuan-
to antes sea diagnosticado el problema que afecte a un alumno o alumna, mejor
ser su desarrollo posterior:
As pues, la deteccin temprana de los alumnos y alumnas con trastornos del espec-
tro autista tendr como objetivos los siguientes:
6
G U A PA R A L A AT E N C I N E D U C AT I VA A L O S A L U M N O S Y A L U M N A S C O N
C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A
Retraso en la aparicin del lenguaje que no es sustituido por otro modo alternati-
vo de comunicacin.
7
G U A PA R A L A AT E N C I N E D U C AT I VA A L O S A L U M N O S Y A L U M N A S C O N
C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A
Juegos o actividades que aun siendo propias de su edad, llaman la atencin, por
ser muy persistentes, incluso obsesivas.
8
G U A PA R A L A AT E N C I N E D U C AT I VA A L O S A L U M N O S Y A L U M N A S C O N
C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A
El entorno que generalmente rodea a todo alumno o alumna del sistema esco-
lar tiene, muy frecuentemente, una serie de caractersticas que dificultan su
comprensin y adaptacin por parte del alumno con trastornos del espectro
autista, especialmente stas:
9
G U A PA R A L A AT E N C I N E D U C AT I VA A L O S A L U M N O S Y A L U M N A S C O N
C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A
Generalmente los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista, tie-
nen un desarrollo normal o incluso superior de algunas funciones cognitivas,
tales como las capacidades visoespaciales, la motricidad gruesa y fina, la
memoria mecnica... Cuanto mejor estn desarrolladas estas funciones,
mayor ser su competencia a la hora de desenvolverse en el mundo de lo fsi-
co y estructurado, e incrementar la posibilidad de que, apoyados en estas
capacidades, logren comprender el mundo de lo social y desenvolverse en l.
Asimismo, un buen desarrollo de estos puntos fuertes contribuyen a la mejo-
ra de la autoestima e incluso a una mayor consideracin por parte de sus pro-
fesores y compaeros.
10
G U A PA R A L A AT E N C I N E D U C AT I VA A L O S A L U M N O S Y A L U M N A S C O N
C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A
CUESTIONARIO
PARA LA DETECCIN
DE ALUMNOS Y ALUMNAS
CON TRASTORNOS
DEL ESPECTRO AUTISTA
11
12
C O N
CUESTIONARIO PARA LA DETECCIN DE ALUMNOS Y ALUMNAS
CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
T R A S T O R N O S
Centro educativo:
Por favor, indique si las siguientes afirmaciones se pueden atribuir al alumno o alumna que est observando.
En el caso de que el alumno o alumna haya puntuado F AM en ms de 5 tems, sera importante ponerse en contacto con el Equipo de Orientacin Educativa
de la zona, o con otras instituciones (Salud Mental Infantil, Asociacin de Autismo de la zona,...).
13
G U A PA R A L A AT E N C I N E D U C AT I VA A L O S A L U M N O S Y A L U M N A S C O N
A U T I S T A
G U A PA R A L A AT E N C I N E D U C AT I VA A L O S A L U M N O S Y A L U M N A S C O N
C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A
14
G U A PA R A L A AT E N C I N E D U C AT I VA A L O S A L U M N O S Y A L U M N A S C O N
C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A
LA ATENCIN EDUCATIVA
A ALUMNOS Y ALUMNAS CON
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
IMPORTANCIA DE UNA AJUSTADA VALORACIN.
MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN:
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS:
Las principales pautas de intervencin educativa con alumnos y alumnas con tras-
tornos del espectro autista son:
Proteccin sensorial:
La toma en consideracin de las posibles hipersensibilidades sensoriales que
padezca el alumno o alumna con trastornos del espectro autista (especial-
mente en los sentidos del odo, el tacto y la vista) puede resultar fundamental
para facilitar una relacin adecuada entre l o ella y su entorno.
Organizacin del entorno o los entornos que rodean al chico o chica:
Ante la carencia, en el alumno o alumna con trastornos del espectro autista, de
parmetros sociales para organizar su mundo, es imprescindible organizarlo
mediante la introduccin de claves sociales significativas y accesibles a sus
capacidades. Se trata de organizar un mundo con un alto grado de predictibili-
dad. La organizacin del entorno debe ser patente tanto en el plano fsico, como
en el temporal y en el social.
Uso de ayudas visuales:
Habr de tenerse en cuenta los puntos fuertes que
el alumno o alumna presente, uno de ellos es una
buena capacidad visoespacial; su pensamiento
visual. Utilizar ayudas visuales (objetos, fotografas,
pictogramas ...) para facilitar su comprensin del
mundo que le rodea, de lo que se le dice, de lo que
est por venir, es una pauta imprescindible en su
educacin. De hecho, habr de procurarse que toda
la informacin que se transmita acerca de las nor-
mas de clase, tareas, horarios y otras actividades,
tengan un componente visual claro.
Enfatizar el desarrollo de la comunicacin:
Las graves dificultades de comunicacin expresiva son factores que aumentan
sus problemas de interaccin social y frecuentemente provocan numerosas
17
G U A PA R A L A AT E N C I N E D U C AT I VA A L O S A L U M N O S Y A L U M N A S C O N
C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A
Entrenamiento en emociones:
La introduccin del alumno o alumna con trastornos del espectro autista en el
mundo social, en el mundo de las mentes, ha de llevarse a cabo mediante su
entrenamiento en el reconocimiento de emociones y de la relacin de stas
con las situaciones, los deseos y las creencias, propias y ajenas.
Programar la mejora de las habilidades en juego interactivo y juego de grupo:
La importancia del juego dentro del desarrollo infantil para la socializacin del
nio nos seala la necesidad de que el alumno o alumna con trastornos del
espectro autista sea entrenado en los diferentes tipos de juego con adultos y
de representacin, as como en la participacin en juegos sencillos de grupo
con nios de su edad.
Normalizacin del uso de objetos y juguetes:
El uso espontneo de objetos y juguetes que realiza el alumno o alumna con
trastornos del espectro autista es frecuentemente inadecuado, puramente
sensorial. Con el objetivo de acercarle a un futuro juego simblico, resulta
importante iniciar un entrenamiento en el uso funcional de objetos cotidianos
y de juguetes sencillos.
Formacin y apoyo a profesionales:
Como consecuencia de la peculiaridad de la respuesta a las necesidades edu-
cativas de los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista, es nece-
saria la formacin continuada de los profesionales que intervienen en su educa-
cin (profesionales de apoyo, profesores especialistas, monitores, logopedas...)
18
G U A PA R A L A AT E N C I N E D U C AT I VA A L O S A L U M N O S Y A L U M N A S C O N
C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A
EL PAPEL
DE LA FAMILIA
El papel de las familias en la educacin de los alumnos y alumnas con trastornos
del espectro autista es de enorme relevancia, aunque est condicionado por dos
cuestiones fundamentales:
1. La familia puede ser parte pasiva como ncleo que recibe un shock por lo
que ha de desarrollar mecanismos de adaptacin y superacin de ese estado.
Las familias de personas con trastornos del espectro autista necesitan de apo-
yos muy intensos y especializados durante casi toda su vida, aunque stos se
hacen ms evidentes en los primeros aos de aparicin del trastorno. En este
perodo destacan dos momentos claves:
19
G U A PA R A L A AT E N C I N E D U C AT I VA A L O S A L U M N O S Y A L U M N A S C O N
C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A
20
G U A PA R A L A AT E N C I N E D U C AT I VA A L O S A L U M N O S Y A L U M N A S C O N
C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A
BIBLIOGRAFA
- HAPP, Francesca Introduccin al autismo. Alianza Editorial. Madrid, 1998
- HERNNDEZ RODRGUEZ, Juana M, Propuesta Curricular en el rea de la
comunicacin y representacin para alumnos con trastornos en la comuni-
cacin. CIDE, Madrid ,1996
- RIVIRE GMEZ, ngel, Autismo: Orientaciones para la Intervencin Educativa.
Editorial Trotta. Madrid, 2001
- RIVIRE GMEZ, ngel; MARTOS PREZ, Juan.: El Tratamiento del Autismo.
Nuevas Perspectivas. APNA. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Madrid,
1998
- : El nio pequeo con autismo, APNA. Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales. Madrid, 2000
- VARIOS AUTORES, La respuesta educativa a los alumnos gravemente afecta-
dos en su desarrollo. Centro de Investigacin y Documentacin Educativa,
Ministerio de Educacin y Ciencia. Madrid, 1999
AUTISMO
EN INTERNET
21
G U A PA R A L A AT E N C I N E D U C AT I VA A L O S A L U M N O S Y A L U M N A S C O N
C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A
ASOCIACIONES DE PADRES
DE PERSONAS CON TRASTORNOS
DEL ESPECTRO AUTISTA
ASOCIACIN DE PADRES DE NIOS AUTISTAS Y OTROS TRASTORNOS DE LA
COMUNICACIN DE ALMERA Y SU PROVINCIA (APNAAL).
C/ PO BAROJA N 13, 7-2
04006 ALMERA
Telf. y Fax 950 22 03 32
22
G U A PA R A L A AT E N C I N E D U C AT I VA A L O S A L U M N O S Y A L U M N A S C O N
C O N T R A S T O R N O S D E L E S P E C T R O A U T I S T A
23
Consejera de Educacin y Ciencia
G UA
PARA LA ATENCIN EDUCATIVA
A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA