Como Crecen Nuestros Hijos

Direccin General de la Familia y el Menor
Consejera de Polticas Sociales y Familia-Comunidad de Madrid

Cmo crecen nuestros hijos?
Una gua sencilla para ayudar a nuestros hijos e hijas

en el desarrollo de su personalidad.
CONSEJERA DE POLTICAS SOCIALES Y FAMILIA
C/ Gran Va, 14
28013 Madrid
Concepto y coordinacin
ngel Mrquez de Lara.
Fotografas Sinekuanon.
Maquetacin Equipo Creativo
Edita: Direccin General de la Familia y el Menor

Imprime: B.O.C.M.
Tirada: 5.000
Edicin: Reimpresin 2016
Deposito Legal: M-46.543-2005

Impreso en Espaa Printed in Spain

ndice
El nido humano: la familia.

Base de la seguridad y de la construccin de la identidad de los hijos. 6
1. La familia, base de la seguridad vital. 8
2. La familia, pilar bsico de la construccin
de la identidad personal y social. 11
3. La familia, una oportunidad para la madurez. 18
Reglas de oro para educar a los hijos e hijas. 19
El recin nacido, la madre y el padre. 26

1. La depresin posparto. 27
2. Nuestro beb. 29
3. La autoestima. 35
4. La socializacin. 35
La primera fase de la infancia.

Los dos primeros aos. 38
1. Algunos conceptos del desarrollo. 39
2. Cuestiones del da a da. 47
La segunda fase de la infancia.

De los dos a los cuatro aos. 58
1. Una etapa muy movida. 59
2. El logro de la autonoma personal. 61
3. La relacin con otros nios. 65
4. Los nios pequeos y el control de sus emociones: Las rabietas y los miedos. 69
5. La angustia de estar separados: Dejar a nuestro hijo en la escuela infantil. 73
La edad del juego.

De los cinco a los siete aos. 76
1. Diferentes edades, diferentes formas de jugar. 77
2. Juguetes adecuados para nios de entre 5 y 7 aos. 78
3. Los roles sexuales y los juguetes: El sexo de los juguetes. 79
4. Juguetes y agresividad. 80
5. Las nuevas tecnologas: Los videojuegos y el juego a travs de internet. 80
6. Juguetes didacticos y juguetes ldicos. 81
7. Juguetes tradicionales y juguetes sofisticados. 81
8. Los animales domsticos como juguete? 82
9. Los juguetes y la seguridad de nuestros hijos. 82
10. Implicacin de los padres y madres en el juego de sus hijos. 83
La entrada en la escuela.
La edad escolar. 84
1. Comienzo del colegio: Qu supone. 85
2. Habilidades sociales y amistad. 87
3. Autoestima. 89
4. Malas calificaciones. 90
5. Los deberes. 91
6. Fobia escolar. 94
7. Deporte. 95
Algo ocurre!
El impulso de la vida... el impulso de las hormonas... la adolescencia. 96
1. El estirn; cambia el cuerpo. 97
2. Cambia la forma de pensar. 100
3. De profesin adolescente Rebelde sin causa. Qu soy? Quin soy? 102
Los jvenes adultos. 114

1. Ser joven adulto hoy. 115
2. Dificultades y conflictos a los que se tienen que enfrentar. 120
3. Afrontar dificultades. 123

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Base de la seguridad y de la construccin
de la identidad de los hijos e hijas.
Autor: Ana Garca-Mina Freire.

Doctora en Psicologa.
Profesora de la Universidad Pontificia de Comillas.
As como las manzanas

maduran al sol,
as tambin los hombres
maduramos en presencia
de otras personas, en
colaboracin con ellas
TORRENTE BALLESTER
6 Direccin General de la Familia y el Menor

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familia, sean las nicas fuentes de

Ser padres: inuencia, y que por tanto, su futuro de-
Un compromiso vital. penda exclusivamente de vosotros. Lo
que una persona llega a ser es fruto
de muchos factores.
Ser madre o padre es uno de los
acontecimientos ms significativos que En primer lugar, es importante que
podemos vivir. La llegada de un hijo, no tengamos en cuenta que el nio, la nia,
slo revoluciona los hbitos de vida, participan activamente en su crecimien-
nuestro horizonte como adultos se am- to. No son unos meros receptores pa-
pla, apareciendo como uno de los prin- sivos. Cada uno, llegamos al mundo con
cipales proyectos de nuestra vida, formar un bagaje hereditario, este incide en
una familia en la que crecer, madurar y todas las caractersticas de nuestro ser.
ser felices. Esta nueva etapa, suele Nacemos con un proyecto inscrito en
nuestro cdigo gentico que no slo
provocar sentimientos contradictorios:
tiene influencia en nuestro sexo, color,
la ilusin se entremezcla con el miedo
constitucin fsica, tambin repercute en
de la inexperiencia, la alegra a veces se nuestro temperamento, inteligencia, y
apaga por el cansancio fsico y psicolgi- rasgos de personalidad. As, nos encon-
co que los cuidados acarrean..., educar tramos bebs que son tranquilos, otros
se convierte en una de las tareas priori- que se irritan enseguida, unos ms sim-
tarias, tarea que no siempre sabemos pticos, otros ms tmidos pero lo
realizar. Cuntos padres echan de que somos no slo se forja en la biologa,
menos que les hubiesen formado sobre sta se ve moldeada, potenciada, y/o
cmo ayudar a sus hijos a ser felices, modificada por todas las experiencias
que vivimos desde la concepcin.
saludables y personas de bien!
Los cuidados prenatales, la crianza y
socializacin familiar, la escuela, los ami-
Educar es una de las empresas ms
gos, los medios de comunicacin, la
complejas, delicadas y apasionantes.
sociedad y cultura en la que vivimos,
Supone por una parte, ayudar a sacar lo
los recursos socioeconmicos que
mejor de uno mismo, y por otra, saber
disponemos todo ello hace que nues-
encauzar el crecimiento hacia una vida
tra identidad no quede determinada por
autorrealizada. Esta labor, exige de
un solo factor, el ser humano es mucho
nosotros no slo nuestra entrega, cario
ms complejo. Sin embargo, esta reali-
y dedicacin; tambin implica transmitir
dad no resta importancia y valor a lo que
autoridad, disciplina, saber manejar las
como educadores tenemos entre manos.
emociones, favorecer estrategias de
autocontrol de ah el sentido y el valor
de esta gua. Nuestro propsito es poder
acompaaros en vuestro da a da, pro- La familia es la ms
porcionndoos claves que os ayuden a adaptable de todas las
comprender a vuestros hijos en cada instituciones humanas.
etapa evolutiva y que os aporten estrate- P. BOHANNAN
gias que orienten vuestro hacer como
educadores.
Pese a los profundos cambios y transfor-
maciones que en estas ltimas dcadas
Nuestro desarrollo est guiado han tenido lugar en las estructuras
por dos fuerzas bsicas: familiares, la familia sigue considerndose
la herencia y el ambiente. una de las instituciones ms necesarias
en la construccin de la identidad
personal y social. No slo lo seguimos
Para los hijos, sobre todo en los primeros constatando desde la ciencia, cuando se
aos de vida, los padres son los princi- le pregunta a la poblacin en particular
pales modelos de referencia. Ellos os coinciden en esta valoracin, las encues-
buscan, os miran, os imitanLa inuen- tas realizadas en estos ltimos aos
cia que tenis en su vida es enorme. son concluyentes: La importancia que
Esto no significa que los padres, la concedemos los espaoles a la familia

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supera a la que atribuimos a cualquier 1. La familia, base

otra institucin o experiencia como los de la seguridad vital.
amigos, el trabajo, la satisfaccin per-
sonal, la religin o la poltica. Por otra Junto con las necesidades fisiolgicas,
parte, el que haya una mayor diversidad una de las primeras necesidades psi-
de ser familia, tambin nos indica el pro- colgicas que emergen en el ser humano
tagonismo que en nuestra sociedad es vivirnos seguros. Desde la primera
damos a la vida familiar. bocanada de aire, tu hija o hijo necesita
sentir que su entorno, que vosotros, os
La familia desempea un papel esencial vais hacer cargo de l. Necesita vuestro
en el crecimiento y bienestar psicolgico contacto, vuestras caricias, vuestros
del ser humano. En ella, realizamos los cuidados. Como el comer, necesita sentir
aprendizajes vitales ms fundamentales: que le vais a atender y calmar si tiene
no slo balbuceamos nuestras primeras miedo o no se encuentra bien, que le vais
palabras y damos nuestros primeros a proteger si algo malo le ocurre, que
pasos; en ella construimos nuestro primer todo a su alrededor guarda un orden y
concepto de nosotros mismos y de un sentido. Esta vivencia de seguridad
lo que es el mundo; aprendemos a asienta los cimientos de una personalidad
amar, confiar, compartir; adquirimos las sana. Veamos cmo podemos contribuir
estrategias bsicas para vivir y ser en a ello.
amistad; e interiorizamos las normas de
convivencia necesarias para integrarnos
en la vida social.
Slo quien se sienta seguro,
es capaz de avanzar por
el camino del desarrollo.
A. MASLOW
La manera de relacionarnos
con nuestros hijos
Hoy, nadie duda del protagonismo que
tiene para nuestro desarrollo integral, la
La familia no slo es un espacio funda- relacin que se establece entre padres e
mental para los hijos, tambin es un lugar hijos. Esta, es la primera vinculacin afec-
de crecimiento y apoyo para los adultos. tiva que vivimos como humanos. A travs
Como veremos a lo largo de la gua, en de ella, decidimos si la vida merece
cada etapa evolutiva: infancia, adoles- vivirse; si nosotros merecemos vivirla y si
cencia, juventud y adultez, la familia tiene los otros se merecen nuestra conanza.
su protagonismo. No slo los padres Sentir que nuestros mayores son un refu-
educan y ayudan a crecer a sus hijos, gio seguro, que podemos ciegamente
stos tambin nos brindan la posibilidad confiar en ellos, es una de las experien-
de ir madurando e ir hacindonos ms cias que como hijos ms nos pueden
humanos. preparar y motivar para vivir.
El propsito de este primer captulo, Como anteriormente indicaba, esta

es analizar la oportunidad y responsabili- necesidad empieza a demandarse y
dad que entraa ser padres. Crear una satisfacerse desde los primeros das de
familia es uno de los proyectos existen- vida. El que tu hijo pase tantas horas
ciales ms preciados. Como todo lo im- durmiendo no te debe hacer creer que
portante de la vida, nos plantea desafos, tu presencia apenas tiene importancia.
encrucijadas, compromisos, experiencias Por el contrario, la primera fuente de
de fracaso, profundas satisfacciones seguridad en la vida tiene lugar a travs
veamos algunos de los principales retos de la manera en que se ejercen los cuida-
educativos que como padres hemos de dos parentales, a travs de la calidad
afrontar al congurar la vida familiar. de esa relacin tan especial.

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Sin embargo, merece la pena esforzarnos,

A uno le vale la pena vivir y ya que esta manera de estar y ser es
luchar por vivir, cuando tiene capital para crear un vnculo en el que
alguien que le espera, alguien vuestro hijo, vuestra hija, se sientan fsica
a quien le importa, alguien y psicolgicamente acompaados.
que no te olvida.
J. BARBERO Un entorno estructurado,
con lmites y disciplina
Transmitimos seguridad al beb a travs Otra manera de cuidar y de transmitir

de toda la comunicacin, verbal y sobre seguridad a los hijos es proporcionarles
todo no verbal, que establecemos con l. un entorno estructurado y coherente. Si
Uno de los primeros lenguajes que el nio les dejsemos a merced de una vida sin
aprende a descodicar es el tacto. Cmo horarios, sin rutinas, ni lmites, acabaran
le cogemos, cmo le abrazamos, las cari- enloqueciendo. La presencia de hbitos,
cias que le damossin contacto, sin tu costumbres les ayuda no slo a regu-
calor y calidez, tu hijo se deprimira, para lar sus ritmos biolgicos y a estructurar el
l vivir acabara por no tener sentido. l tiempo; poco a poco, tanto el entorno
necesita sentir tu piel, la seguridad de tu como su interior irn cobrando un orden,
abrazo, la suavidad de tus caricias, la una estructura y eso les ayudar a no
sensacin de proteccin y de calma que quedar atrapados por la ansiedad y la
le proporciona tu tono de voz, tus pasos, angustia que podran llegar a sentir si su
tu alegra, tu serenidad ahora esta vida no estuviera organizada. Hemos de
presencia, para que le aporte seguridad darnos cuenta que si no ejerciramos
es muy importante que est en sintona nuestra labor de filtrado, el nivel de
con sus necesidades. Mucho del xito estimulacin en un da acabara siendo
de esta labor depende de ello. Por eso es txico. Tu hija, tu hijo, te necesita para
fundamental, que poco a poco vayamos que le organices su realidad, y para que
comprendiendo sus ritmos, sus necesi- le ayudes a descubrir el mundo sin
dades, sus maneras de pedir y expresar empachos. Estimularles psicomotriz y
lo que le pasa. Mucho del sentir seguri- afectivamente es estupendo, pero hemos
dad est relacionada con el grado de de recordar que lo que hace en ltimo
sensibilidad que desarrollamos con su trmino ecaz nuestros comportamientos
mundo afectivo y vital. No siempre una es su oportunidad y mesura.
caricia, jugar con ellos, o achucharles es
oportuno, depende de lo que necesiten Ahora, no slo necesitan horarios, ruti-
en ese momento. nas para ir estructurndose por dentro.
Es fundamental para su sano desarrollo
Es cierto que esta sintona no se adquiere que en la vida familiar existan lmites
de la noche a la maana. Requiere y que los padres seamos autoridad.
paciencia y mucha empata, esto es, ser
capaces de ponernos en su lugar, captar Una de las tareas que no son negocia-
sus ritmos y lo que realmente necesita, bles si quieres ayudar a tu hijo a que sea
y saber adaptarnos a ellos. Esta disponi- feliz, es el que en tu familia existan unas
bilidad lleva consigo mucha generosidad. normas de conducta. Desgraciadamente,
Implica tiempo, ganas, olvidarnos un cuando escuchamos la palabra disci-
poco de nosotros mismos, y sobre todo plina solemos asociarla con castigo,
un profundo amor incondicional. rigidez, amenaza, abandono, vaco o
con una figura autoritaria que ejerce
su poder de forma arbitraria y sin ningn
sentido. Sin embargo, si rastreamos
su significado etimolgico observamos
que proviene de la misma raz que
la palabra discpulo que significa el
que aprende, luego nos sita en una
experiencia muy distinta, nos sumerge
en un proceso de aprendizaje cuyo
propsito ltimo es que poco a poco

Consejera de Polticas Sociales y Familia-Comunidad de Madrid 9
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ese nio o esa nia desarrollen un modo ms receptivos a las normas que les
de vivir que est de acuerdo con unas sealis y mucho ms predispuestos
reglas que favorezcan el respeto hacia para interiorizar los valores que estn
s mismo y hacia los dems. inherentes en stas. El afecto es uno
de los factores que ms nos influyen
La familia es el primer contexto socia- para que asumamos o no el sentido de
lizador de normas sociales. Todos en la disciplina.
la infancia, hemos necesitado saber
hasta dnde podamos llegar, hemos Sin cario difcilmente interiorizamos
buscado los lmites, hemos querido una normativa, pero sin claridad
transgredirlos y hemos llorado o nos tampoco. En segundo lugar, hemos
hemos enfurruado por no poderlos de cuidar la manera en que les
sobrepasar. Sin embargo, planteamos las normas. Un aspecto
gracias a esos noes fundamental que a veces olvidamos
fuimos aprendiendo a es si los nios realmente nos han
vivir en comunidad, a entendido. Es esencial que el esta-
respetar a los otros y a blecimiento de las normas estn
no hacernos dao, a acordes con la edad, las necesidades,
encauzar nuestras ape- las posibilidades y el nivel de compren-
tencias y compor- sin del nio. Es importante que los
tamientos y a dis- lmites sean expresados con claridad,
tinguir lo que est que sean razonables y justos, y que
bien de lo que no evolucionen en funcin del grado de
lo est. autonoma que van siendo capaces
de tener. La disciplina ha de ir cam-
Les damos futuro biando a medida que los nios crecen.
a nuestros hijos Cuando son pequeos, hemos de
cuando asumi- ser firmes en su cumplimiento, pues
mos la autori- sern muchos los lmites que aunque
dad que nos se expliquen intentarn saltar. Con-
toca. Cuan- forme van creciendo, hemos de ir
do nos res- dejando que gradualmente tomen
posabilizamos las riendas de su vida y vayan asu-
de que aprendan a vivir en funcin miendo responsabilidades.
de una escala de valores que les
ayude a dirigir sus pasos por los caminos Muy en relacin con el paso anterior,
del respeto, la tolerancia, la responsabili- un tercer aspecto que ayudar a
dad, la justicia, la autonoma, la libertad, que el nio y la nia crezcan en res-
la honradez y la solidaridad. ponsabilidad es el que les demos
oportunidades para dialogar y negociar.
Los nios, para que adquieran las
Cmo podemos normas como propias, necesitan com-
transmitirles que la prender el sentido de los lmites,
disciplina es otra manera poder dialogar y sentirse escuchados
de expresarles lo mucho aunque esto no implique necesaria-
que les queremos? mente que los adultos cambiemos de
opinin. Dependiendo de la edad, y
de los lmites que desean transgredir,
En primer lugar, cuidando que en no siempre podemos actuar con flexi-
el da a da se sientan queridos. Los bilidad. Aunque tengamos que ser
lmites y restricciones se van a vivir aguafiestas, son muchas las oca-
de forma muy distinta dependiendo siones en las que tendremos que
del estilo de relacin que tengis con asumir nuestra responsabilidad y
vuestros hijos. Cuando ellos os viven mantener los lmites aunque nuestros
cercanos, disponibles, cariosos; cuan- hijos no estn de acuerdo.
do sienten que sois capaces de aten-
der y responder eficazmente a sus Por ltimo, pero no por ello menos
demandas, cuando os viven como importante, es esencial que seamos
un refugio seguro, van a estar mucho coherentes y consecuentes con las

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reglas y restricciones marcadas. Una A lo largo de toda la vida, pero especial-

de las caractersticas que distingue mente en la infancia y en la adoles-
a una buena disciplina es la cencia, los padres somos los principales
coherencia. A menudo perdemos referentes en el que los hijos se apoyan
credibilidad y autoridad porque no para encontrar claves de ser. Durante los
somos coherentes entre lo que deci- primeros aos de vida, nos necesitan
mos y hacemos; les pedimos a los para conocer lo que es el mundo y
hijos que se comporten de una manera para ir dando un sentido a su identidad.
que nosotros desdecimos con nuestra Esta labor es muy gratificante, sobre
forma de ser. Les planteamos las todo cuando empiezan a balbucear la
consecuencias de infringir x norma y palabra mam, pap o cuando con
cuando se la saltan nuestra manera su lengua de trapo deciden soltarse a
de contestar no es consecuente. De- hablar sin embargo entraa a su vez
pendiendo de lo cansados o de nuestro una gran sensibilidad y lucidez.
estado de nimo les haremos asumir
las consecuencias de su trasgresin
o no les diremos nada. Si queremos Para transitar por la vida, el
infundirles seguridad, es importante
que las normas que establezcamos se ser humano necesita caminos
cumplan, y que entre los padres haya trazados, una clara normativa,
una misma manera de proceder. Por y un horizonte de sentido
eso es muy importante que en la pare- hacia el que mirar.
ja encontremos momentos de dilogo
sobre cmo queremos educar a los
hijos. Cada uno tenemos una idea de
lo qu es educar, de cmo habra que Aunque ya hemos afirmado que el ser
actuar, de lo qu es mejor o peor para humano no queda determinado por su
los hijos y no siempre estos criterios infancia ni es nicamente el resultado de
coinciden. Cada uno provenimos de la vinculacin que establece con sus
distinta familia, con una escala de mayores, eso no implica que esta etapa
valores y una manera de proceder de la vida no sea crucial en el desarrollo.
diferente, sin embargo es necesario La familia es el primer y primordial
que en la pareja encontremos unas contexto en el que iniciamos la construc-
directrices comunes, que los hijos, cin de nuestra identidad, tanto personal
reconociendo nuestra individualidad, como social, y este hecho va a tener
perciban un proyecto comn en el que una gran repercusin a lo largo de toda
participar y madurar. nuestra existencia.
Nuestra primera imagen

de nosotros mismos
2. La familia, pilar bsico
en la construccin de la Nadie puede vivir sin dar un sentido y un
identidad personal y social. signicado a su identidad, y tu hija o hijo
tampoco. Desde que nacen, a travs de
Otra de las necesidades bsicas que tus ojos, de tus gestos, de tus palabras, y
nos vertebran como humanos es la fundamentalmente, a travs de la manera
necesidad de dar un sentido a todo lo en que te relacionas con ellos van a ir
que vivimos y somos. Nuestro equilibrio elaborando un primer concepto de s
y cordura depende en gran medida de mismos, lo que en psicologa llamamos
ello. Necesitamos dar un significado a autoconcepto.
lo que nos pasa, comprender quines
son los dems y saber quines somos El autoconcepto es la definicin que
nosotros. Desde que nacemos sta se tenemos de nuestra persona, lo que
convierte en nuestra labor primordial. creemos ser. Tiene que ver con la imagen
Nuestra atencin, nuestros odos, todas que elaboramos de nosotros mismos y
nuestras capacidades estarn dedicadas que en la infancia, mucha de ella est
a desentraar estos dilemas, y en este construida por lo que nuestro entorno y
proceso la familia se convertir en la especialmente nuestra familia, padres,
principal fuente de socializacin. hermanos, abuelos creen que somos.

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Como expresaba en el apartado anterior,

este ser espejos de los hijos para Las emociones son lo ms
que vayan reconociendo su identidad, genuino del ser humano.
implica una gran sensibilidad y lucidez.
Inevitablemente, nuestra manera de mi-
rar y definirles est filtrada por nuestra En esta labor, un aspecto clave ser
propia historia, por nuestras expectativas, nuestra capacidad para ayudarles a
por nuestra escala de valores. No siem- descifrar y manejar su mundo emocional.
pre es fcil reconocer la individualidad La afectividad es una de las reas ms
de nuestros hijos cuando stos se importantes de la persona. Es nuestra
alejan de lo que nos gustara o creemos dimensin ms genuina, lo que nos
que deberan ser. Sin embargo, es fun- caracteriza como humanos y nos hace
damental que nos esforcemos por ser nicos. Si quieres conocer a una per-
realistas y les transmitamos lo que real- sona, deca San Agustn, no le preguntes
mente son. Cuntos nios, adolescentes sobre lo que piensa, sino sobre lo que ama.
y adultos siguen atrapados en una ima- La afectividad es todo ese conjunto de
gen que no corresponde con su identi- emociones, necesidades y deseos que
dad! Y el problema es que en funcin atraviesan nuestro pensar y actuar y
del concepto que tenemos de nosotros que nos movilizan para salir de nosotros
mismos nos relacionamos con los otros, mismos y relacionarnos con los dems
tomamos decisiones, somos eficaces y el entorno. Es la reaccin visceral de
o no en los estudios, en el trabajo, elegi- nuestro yo. Si queremos saber cmo
mos a los amigos De ah que una nos afecta la vida, no slo hemos de
de las tareas en la que no podemos atender a nuestros pensamientos, sino
desfallecer sea ayudar a los hijos a que adems hemos de escuchar nuestro
que construyan su individualidad. sentir emocional.
Las emociones ocupan un lugar primor-

La vida de un nio es como dial en nuestra vida. Por una parte,
una pgina en blanco, en que nos ofrecen una informacin valiossima
sobre el significado y valor que para
cada persona que pasa nosotros tiene lo que nos pasa. No es
deja una seal. lo mismo estar triste que alegre ante
PROVERBIO CHINO el inicio de curso; tener miedo o ir tran-
quilo ante un examen, avergonzarme o
sentirme contento por la decisin que
tom las emociones nos indican lo
Al igual que pone- que para cada uno tiene valor, lo que es
mos todo nues- amenazante o lo que est distante de
tro empeo en nuestra escala de valores. Por eso, si
que aprenda queremos conocer quin es nuestro hijo,
su nombre y cmo le est afectando la vida, qu es lo
los nuestros y importante para l, es fundamental que
tenemos mucha nos detengamos en escuchar y dialogar
paciencia para sobre sus emociones.
ensearles
a nombrar Por otra parte, las emociones no slo
su realidad tienen la funcin de informar; tambin
ms prxima, tambin es importante son una fuente de motivacin esencial
que dediquemos tiempo, paciencia y en nuestro actuar. En funcin de lo que
una gran dosis de escucha para sentimos nos vemos animados a salir
descubrir quines son, cules son sus de nosotros mismos, a acercarnos o ale-
preferencias, sus capacidades, sus limi- jarnos de la gente, a aprovechar o no las
taciones, sus cualidades, sus defectos oportunidades de la vida. No escuchar
y sepamos transmitrselo de manera nuestras emociones no garantiza que
que se vayan aceptando incondicional- no vayan a condicionar nuestro compor-
mente y vayan potenciando lo mejor de tamiento. Por el contrario, si queremos
s mismos y asumiendo lo que tienen no vernos invalidados por ellas, es
de limitacin. necesario saber manejarlas e integrarlas

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en nuestra vida. Ahora no esperes mucho slo lo consideran negativo sino moral-
tiempo para enserselo a tus hijos. mente malas, y hay quienes las viven
en los dems como intentos de llamar
Al nacer, tu hija, tu hijo, es pura emocin, la atencin y de querer manipular. Para
es cierto que queda tiempo todava muchos adultos dejar que sus hijos
para que sta pueda ser manejada por sientan y lo expresen es muy ame-
su capacidad cognitiva. Sin embargo, es nazante. Sin embargo, no hacerlo les
importante que la educacin emocional puede llevar a sentirse incomprendidos,
se inicie desde los primeros meses de que no interesan y que adems son
vida. Al igual que les enseamos su malos justo lo contrario de lo que sen-
nombre, cmo nos pueden llamar, qu timos por ellos! Djales sentir, que no
son las cosas que le rodean; de la misma se vivan censurados por manifestar una
manera hemos de ayudarles a que iden- emocin, es su manera de expresar
tiquen sus emociones, a que las puedan cmo les afectan las cosas.
nombrar y distinguir unas de otras (no
es lo mismo estar triste, que dolido, 2 Paso: Aydales a que pongan
enfadado, avergonzado o ansioso). nombre a sus emociones. Identifcalas,
Detrs de una emocin siempre hay etiqutalas y aydales a que las des-
una historia, hay algo que les ha pasado. criban con palabras. Manejar las emo-
Las emociones surgen tras interpretar ciones no es dar rienda suelta a
y evaluar lo que nos ocurre. Es una los sentimientos y que los dems se
evaluacin visceral y anterior a la que aguanten. Tras dejar que tu hijo expre-
elaboramos con nuestra mente. Si tu se lo que siente es fundamental que
hijo tiene miedo, es que se siente ame- les ayudes a que poco a poco apren-
nazado por algo o alguien, si est dan a distinguir que existen diferentes
enfadado es que se vive injustamente tipos de emociones y que correspon-
tratado, o frustrado porque sus expecta- den a un determinado estado de ni-
tivas no se han cumplido, o est herido mo. Hay veces, sobre todo cuando
en su orgullo. Cada emocin responde todava son muy pequeos, que les
a una experiencia vivida escucharlas, ayuda describir lo que les pasa con
investigarlas, conocer lo que nos quieren ejemplos: Me siento como el Rey Len
decir es fundamental para poder mane- cuando.; me pas como Aladn;
jarlas e integrarlas. La mayora de las me sent como cuando pap dijo que
veces, las emociones cuando se es- se haba muerto la tortuga En la
cuchan suelen desaparecer, el que per- medida en que ponen nombre a lo
sistan nos indica que algo de su mensaje que les ocurre van sintiendo que tienen
todava no ha sido escuchado o que algo ms de control sobre ello. Al
la situacin que la suscit no ha sido hacer consciente lo que les pasa te-
asimilada y/o resuelta del todo. nemos ms capacidad de poderlo
manejar.
Manejar las emociones
3 Paso: Investiga su emocin, dialo-
no es una experiencia ga con ella, rastrea su origen. Las emo-
que se pueda improvisar. ciones nos brindan una valiosa informa-
Como todo proceso cin de lo que vivimos. Recuerda, si tu
requiere de unos pasos: hija, tu hijo, se sienten tristes es porque
les ha ocurrido algo que les hace vivir
1 Paso: Deja que tu hija, tu hijo as. La tristeza es una seal para que
sienta. Parece fcil pero no siempre lo dialogues con ellos y descubras lo que
es. Son muchos los adultos que sufren les est ocurriendo en su vida o en su
de analfabetismo emocional. En su manera de evaluar las cosas. En esta
vida, a penas han tenido ocasiones parte del proceso, es esencial que
para aprender este lenguaje y descifrar analices lo que est pasando pero no los
sus propias emociones. Si les pregun- enjuicies o descaliques por lo ocurrido.
tas cmo se encuentran no saben A veces, caemos en el error de transmi-
salir de bien, mal, vaya Muchos con- tirles una valoracin moral de s mismos
sideran que sentir miedo, tristeza o y de sus emociones, cuando stas no las
rabia es nocivo y que lo mejor es igno- tienen. Las emociones no son buenas o
rarlas o quitarles importancia, otros no malas. El que yo sienta rabia o alegra

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no me hace buena o mala persona; es lo Por ltimo, no hemos de olvidar que la

que yo haga con ellas, las actitudes y familia no es la nica fuente de socia-
comportamientos que adopte lo que es lizacin. En la medida en que empiecen
susceptible de valoracin. Es importante a ir a la guardera, a la escuela, a ver
que sepamos distinguir entre las acciones la televisin esto es, a tener una vida
y las emociones. social tendremos que estar muy atentos
a los mensajes que desde el entorno
4 Paso: Aydale a resolver el dilema les llegarn sobre su identidad y sus
inherente a la emocin. A menudo de- emociones. Si nosotros vemos a nues-
trs de una emocin hay una encrucijada, tros hijos desde nuestra subjetividad, los
o un problema que hay que afrontar. El dems no son diferentes.
enfado por un lmite, la tristeza por perder
algo valioso, la vergenza de sentir que Nuestro primer
no se est a la altura Hay veces, que sentimiento de vala
la solucin est ya implcita en sentirse
escuchado, atendido y querido. Otras Pese a que el sentimiento de vala se
veces, supone pensar conjuntamente aborde en un epgrafe diferente, este se
lo que es ms conveniente y encontrar desarrolla en el ser humano simultnea-
alternativas que les haga sentir que el mente con el autoconcepto. Dar un sen-
problema se puede resolver. Por ejem- tido a nuestra identidad no slo supone
plo, buscar un apoyo para su problema elaborar una denicin de nosotros mis-
en matemticas, reconocerle positiva- mos, implica decidir si somos valiosos;
mente su capacidad de frustracin por si merecemos ser tratados con respeto,
no ir a la discoteca o ayudarle a encon- con ternura y consideracin; y si somos
trar dentro de sus cosas otro objeto eficaces para enfrentarnos al desafo
que tambin le gusta y que puede reem- de vivir.
plazar al perdido.
Es imposible la salud
psicolgica, a no ser que lo
esencial de la persona sea
fundamentalmente aceptado,
amado y respetado por otros
y por ella misma.
A. MASLOW
La autoestima es un aspecto central en

nuestro desarrollo y equilibrio personal.
Es una necesidad bsica cuya insatis-
Una de las experiencias ms estruc- faccin produce sufrimiento y trastornos.
turantes en la vida es sentirnos com- Si hacemos una radiografa de esta
prendidos. Cuando reconoces en tu vivencia psicolgica, encontramos que
hijo sus emociones, cuando le ayudas la autoestima se compone de dos sen-
a dialogar con ellas, y les ofreces estrate- timientos bsicos: el respeto y la conan-
gias para que logre canalizarlas, le ests za en uno mismo.
ayudando a construir una individualidad
sana y madura. Ahora, no slo hemos Por una parte, las personas que se valo-
de escuchar, reconocer y dialogar con ran abrigan un profundo sentimiento de
nuestros hijos cuando les pasa algo dignidad. Se sienten mecedoras de ser
doloroso; la felicidad, expresa Albert queridas, de ser respetadas y tenidas en
Schweitzer, slo se puede multiplicar cuenta. Son personas que estn com-
compartindola. Tan importante es acom- prometidas con su propio crecimiento. Se
paarles y reconocerles aquellas emo- escuchan a s mismas y se interesan por
ciones que nos hablan de dolor como conocer quines son. Al valorarse inten-
aquellas que estn impregnadas de ale- tan no hacerse dao, cuidan de s mis-
gra, curiosidad, amor, vitalidad... mas y toman decisiones y eligen amis-

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tades que les ayudan a vivir. Por otra Cuando le ayudas a descubrir su in-
parte, son personas que se sienten dividualidad y le ofreces oportunidades
competentes para desenvolverse en para que conozca sus cualidades y
la vida. Confan en sus capacidades y defectos, sus recursos y limitaciones,
saben que tienen recursos para afrontar sus preferencias, intereses
las dicultades que se les puedan presen-
tar. No tiran la toalla ante las frustraciones Cuando le ayudas a encarar la vida
y no se desaniman fcilmente ante los con verdad. Para tener una slida
contratiempos. Perseveran, tienen fuerza confianza en s mismo, tu hijo, tu hija,
de voluntad y creen en lo que pueden han de afrontar la realidad y las conse-
llegar a ser. cuencias que se derivan de ella. No es
bueno que les maquillemos sus lmites,
Quin no quiere esto para sus hijos! les neguemos sus fracasos, o les evite-
Firmaramos donde hiciese falta. Sin em- mos cualquier experiencia de frus-
bargo no es algo tan lejano a la cotidia- tracin. La realidad, acomodada a su
nidad. Vuestra manera de cuidarle, vues- momento vital siempre es mucho ms
tra disponibilidad, vuestro cario hecho saludable que el engao, la sobrepro-
ojeras, vuestra escucha, el respeto y teccin o una identidad ficticia.
reconocimiento de sus preferencias,
vuestra coherencia y firmeza en el es- Cuando escuchas sus historias. Tu
tablecimiento de los lmites, el que estis hija, tu hijo, necesita sentir que hasta
leyendo esta gua son muchos datos sus inventos y sus fantasmas son
que indican que sois fuente de valoracin acogidos con cario y sin burla alguna.
y conanza para vuestros hijos. Escchale sus emociones, sus miedos,
hazle sentir que todo lo suyo te intere-
Siembras confianza sa, que le valoras por lo que ella, por lo
que l es y que no necesitan aparentar.
y sentimientos de vala
en tus hijos: Cuando le enseas a tomar deci-
siones y le ayudas a que viva experien-
Cuando ests disponible y accesible. cias de xito. Transmites confianza a
Esto no significa que tengas que estar tus hijos cuando les dejas que puedan
las 24 horas del da a su lado. Supone ejercer alguna influencia sobre lo que
que cuando llegues a casa va a haber les ocurre, cuando les permites elegir,
tiempo suficiente para que ellos puedan cuando le das oportunidades para que
acercarse y puedan compartir sus cosas; desarrollen sus recursos con xito. Ali-
un tiempo donde puedan sentirse pro- mentas su confianza cuando les animas
tagonistas de tu vida y en el que sientan a que acepten responsabilidades ade-
que ellos son importantes para ti. cuadas a sus posibilidades, cuando les
enseas cmo deben hacer las cosas
Cuando eres sensible a las necesi- y les das los medios necesarios para
dades que experimenta tu hijo y sabes que las lleven a cabo con eficacia.
responderlas con eficacia. Esta viven-
cia le hace sentirse querido, cuidado, Cuando le enseas a perseverar, a
y con la sensacin de que es capaz tener paciencia y a aprender de los
de influir en el entorno y que no es in- errores. Los padres que hacen crecer
diferente para ti. Es importante, sobre a sus hijos en confianza les dan
todo cuando son bebs, que la res- tiempo y futuro para vencer las
puesta sea contingente a su deman- dificultades. No les exigen resultados
da. Ellos todava no tienen un concepto imposibles, ni dramatizan el que no
de tiempo, y la demora la pueden vivir se alcance todo a la primera. Es im-
con una gran incertidumbre. portante que como educadores nos
demos tiempo para hacer las cosas
Cuando eres autoridad para tus hijos y que aprendamos de nuestros errores.
y desde la flexibilidad, la firmeza y En la medida en que nos lo con-
el cario le exiges el cumplimiento cedamos como padres nuestros hijos
de unas normas familiares que se ca- tambin se lo permitirn. Nuestra
racterizan por ser claras, razonables, madurez no reside tanto en el xito
razonadas, y coherentes. o en saber acertar, cuanto en nues-

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tra capacidad para asumir y apren- lo que es el mundo lo decidir en funcin

der de lo errado y saber encajar los de lo que nosotros seamos para ellos.
fracasos de una vida que no se reduce Si somos un refugio seguro, si somos
a ellos. cariosos, tiernos, razonables, realistas...
as ellos creern que es el mundo.
Nuestro primer Nosotros somos su primer modelo de lo
conocimiento del mundo que las personas son. Su confianza o
desconfianza ante ellas se forjar en la
Sin saber quines somos no podramos seguridad que tengan de nuestro amor.
vivir, pero sin dar un sentido a lo que nos
rodea e integrarnos en la sociedad tam-
poco. Desde que nacemos no slo nos Los nios acuden a los padres
preguntamos sobre nuestra identidad, para obtener claves de
tan importante es este dilema como
saber quines son los dems, y qu ex- comportamiento. El interior
pectativas tienen de nosotros. Construir de sus padres es el punto de
una identidad social es otro de los apren- referencia de igual valor
dizajes vitales que no son negociables en que su exterior.
el ser humano. Este proceso implica por
H. CLEMES Y R. BEAN
una parte, hacernos una primera idea
de lo que es el mundo y por otra, desa-
rrollar nuestra competencia social. Y
esta labor sera imposible que se realizara Una segunda fuente de su competencia
sin la colaboracin familiar. social ser el estilo educativo que
desarrollemos. En funcin del grado de
sensibilidad, calidez y apoyo emocional
La familia, piedra angular de as como del tipo de disciplina y de
la estructura social y cultural. las estrategias que empleemos para
F. VIDAL establecer las normas, vamos a ir
ayudndoles en mayor o menor medida
a que se integren en la sociedad. El esti-
lo educativo que ms les ayuda a crecer,
La familia es el primer modelo de so-
es el que llamamos democrtico. Este
ciedad que el ser humano conoce. Es
estilo educativo representa lo que a lo
como un gran mirador. A travs de ella,
largo del captulo hemos ido viendo que
de nuestros padres, de la relacin que
es el mejor legado que podemos hacer a
tenemos con ellos, del clima afectivo
nuestros hijos. Supone saber combinar,
y de comunicacin que vivimos, del
desde la exibilidad, la rmeza y el cario,
concepto de sociedad que nuestros
el cumplimiento de unas normas que se
mayores tienen... vamos elaborando
caracterizan por ser claras, razonables,
una imagen del mundo: amable-hostil,
razonadas y coherentes. En la medida
confiable-peligroso, dulce-amargo... y
en que combinamos la calidez y el
vamos interiorizando los valores y
apoyo con una buena disciplina, nues-
normas que imperan en la cultura. Este
tros hijos van a ir creciendo en auto-
conocimiento cotidiano de la vida ocu-
noma. Las normas las vivirn como gua
par un papel muy importante como
y no necesitarn de nuestra presencia
puente de nuestro ser social. La familia
para llevarlas a cabo. Este estilo educati-
es un nexo que nos une con la sociedad,
vo no slo les aporta claves de auto-
vertebra desde nuestra infancia nuestra
control, tambin es un rico transmisor de
vida social.
valores sociales. Fomenta la conanza en
si mismo y en la vida, la responsabilidad,
A menudo, no nos damos cuenta del
la cooperacin, el respeto mutuo, la
protagonismo que tenemos en este pro-
tolerancia y la solidaridad.
ceso del desarrollo de nuestros hijos.
Creemos que la vida social se inicia con
la guardera, la escuela, los amigos... sin
embargo, una parte importante de su ser La familia, educadora
social ya se est desarrollando desde privilegiada de valores.
que es beb. Mucho de su concepto de

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La familia es el primer espacio socia- significado cualitativamente distinto si a

lizador de valores. Detrs de nuestra nuestro lado tenemos amigos con quien
manera de ser y de comportarnos, de poder compartirla. Su papel en cada
nuestra forma de establecer lmites y de etapa del desarrollo es diferente. Por
los contenidos que dan sentido a stos... ejemplo, de pequeos, a travs de
siempre hay una escala de valores que los compaeros de juego vamos desa-
dirige nuestro actuar. Los valores son un rrollando habilidades tan fundamentales
aspecto esencial en nuestro crecimiento como escuchar, cooperar, dialogar,
y maduracin como humanos. Estos defender nuestros criterios con respeto...,
guan nuestras decisiones, orientan en esta etapa, aprendemos que no hay
nuestros comportamientos y participan cosa mejor para tener amigos que ser
activamente en nuestra valoracin moral amigo. En la adolescencia, la amistad
de la vida. Los padres somos los alcanza una especial relevancia ya que
primeros transmisores de estas directri- sta se convierte en apoyo y rampa de
ces y su primera referencia moral. Ellos lanzamiento para la vida adulta. En la
decidirn lo que est o no est bien, lo adultez, la amistad es esa insepara-
que merece la pena vivir y ser, en funcin ble compaera de viaje que hace el
de los valores que respiren en casa. andar ms ligero, ms comprometido
Nuestros hijos aprenden mucho ms de y solidario.
lo que ven y experimentan, que no de lo
que les decimos. Ahora, si bien ejerce-
mos un gran protagonismo en los valores
que stos interiorizan, no somos los
nicos. La escuela, la televisin, las pel-
culas, los amigos... irn
creciendo en importan-
cia conforme avan-
cen en edad. Esto
no significa que
el que vayan am-
pliando sus espa-
cios de socializa-
cin suponga que
nosotros dejemos
de ser significativos
en sus vidas. Seguire-
mos siendo su princi-
pal modelo de refe-
rencia, lo nico es
que nos pedirn
que estemos a cierta distancia. Ayudamos a nuestros hijos a que se
integren en la vida social, cuando les
facilitamos ocasiones en las que puedan
Cuando vivir comunica vivir la amistad. Muchas de las habili-
anhelos al que vive, la vida dades y los valores que se necesitan para
esta experiencia, las habrn ido viviendo
se vuelve signicativa. desde sus primeros das, sin embargo,
W. JAMES ponerlas en prctica es a menudo un
proceso costoso. Dejar sus juguetes,
parar de hablar y escuchar, ceder y no
Por ltimo, un tercer aspecto que no hacer siempre lo que desean, defender
debemos de olvidar como alimento de la sus criterios sin imponer... no es nada
competencia social de nuestros hijos es fcil, nos necesitan para aprender a
las relaciones de amistad. La amistad desarrollarlas. Supervisar sus juegos, los
es uno de los bienes ms preciados que compaeros con los que estn, sus
podemos vivir. En ella, aprendemos a maneras de reaccionar les ayudar a
compartir, a ser empticos, gratuitos, a ir integrando las claves y estrategias
cuidar, negociar, a ceder, amar ms de comportamiento para desenvolverse
all del mbito familiar. La vida cobra un en la vida social.

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3. La familia, una
oportunidad para
la madurez.
Para transitar por la vida necesitamos
horizontes de sentido y ternura. Necesi-
tamos mapas que orienten nuestro
caminar, y cario y reconocimiento que
nos animen a arriesgarnos a vivir. Sin este
espacio difcilmente lograramos ser.
Como hemos visto a lo largo del captu-

lo, en la familia desarrollamos los apren-
dizajes vitales ms fundamentales: asen-
tamos las bases de nuestra seguridad
vital, construimos nuestro primer con-
cepto del mundo y de nosotros mismos, La familia es ese terreno privilegiado
decidimos si somos valiosos y compe- donde negociamos nuestra identidad,
tentes, elaboramos una escala de valores nuestro presente y futuro. Como hijos
con la que encauzar nuestro compor- vivimos una experiencia, como padres
tamiento, y aprendemos las estrategias tenemos la oportunidad de seguir cre-
y cdigos de la vida social. ciendo en dilogo y con la inestimable
colaboracin de nuestros hijos. Deca
La familia es la base Paulo Freire que nadie educa a nadie
del porvenir. sino que todos nos educamos mutua-
mente. No hay madre, no hay padre
L. ROUSSEL que no viva esta experiencia.

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Reglas de oro para

educar a los hijos e hijas.
Autor: ngel Mrquez de Lara.
Coordinador de la gua: Cmo crecen nuestros hijos?
La familia es sin ningn gnero de dudas TERAPUTICA POR EXCELENCIA; la

el lugar que tiene la inuencia ms decisi- raz de la que nos nutrimos y nos sostiene
va en la formacin de nuestra persona- a la vida, la que ha originado y alimenta
lidad, es en la familia donde capturamos nuestras emociones y afectos ms prima-
por imitacin los comportamientos bsi- rios. En ella estn los anclajes de nuestra
cos hacindolos nuestros, es en la familia afectividad para con los otros, de ah su
donde aprendemos y establecemos las alta potencialidad para trabajar desde
formas tambin bsicas de relacionarnos dentro los conictos asociados a las
con los dems, es en la familia donde relaciones interpersonales.
edicamos la cimentacin de nuestra
conanza, de nuestros valores, de nuestras Para intentar el cambiar las cosas a mejor
actitudes y de nuestras creencias, aquellas padres e hijos cuentan adems con dos
que nos darn la visin del mundo y de la herramientas privilegiadas; por un lado
vida, y es en la familia donde construimos el afecto que les profesamos como padres
la imagen de nuestro propio yo. y por otro la necesidad vital que tienen
nuestros hijos de ese afecto.
Cuando nuestro hijo o hija llega a la ado-
lescencia ya hay mucho, muchsimo El modo habitual de relacionarnos y de
trabajo hecho, los aos anteriores para educar a nuestros hijos antes y durante la
bien o para mal no han sido en balde; han adolescencia va a favorecer o entorpecer
formado a nuestros hijos y la adolescen- su camino hacia el desarrollo maduro de
cia al movilizar ntegramente todo su ser su personalidad, capacitndoles para en-
fsico y psicolgico pondr en evidencia y frentarse a la realidad y a las dicultades
nos mostrar el camino que padres e hijos de la vida llevando un equipaje psicolgi-
hemos recorrido juntos. camente til y adecuado, o por el contrario
cargando con una forma de actuar y
Y en ese camino seguro que habr luces y relacionarse con los dems que les entor-
sombras aciertos evidentes y cosas a pezca el establecimiento de relaciones
mejorar, y el mejor sitio donde podramos maduras, responsables y gratificantes
tratar de mejorar las cosas es precisa- cuando abandonen la familia original y
mente el lugar donde se han formado: vayan a crear la suya propia.
la propia familia.
Formas de educar
Por ello decimos que la familia es el
problema, el lugar donde se han creado y De hecho hay cuatro formas bsicas
se producen determinados conictos y ac- de entender la relacin y la manera de
titudes as como la forma habitual de actu- educar a nuestros hijos:
ar y de reaccionar personalmente sobre
ellos, pero tambin es precisamente por Educando autoritariamente
ello el lugar privilegiado para buscar y
encontrar soluciones, para que padres e Padres que slo atienden a sus criterios y
hijos puedan generar respuestas distintas los tratan de implantar en todo momento
y crear nuevas conductas capaces de mo- sin considerar las circunstancias y los ma-
dicar situaciones negativas para ambos. tices que se dan en cada situacin.
Es por ello por lo que armamos que Son padres que presionan continuamente
LA FAMILIA ES LA COMUNIDAD a sus hijos y los tratan considerndolos

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incapaces de pensar por su cuenta. sociales que representa para ellos el mun-
Suelen ser padres que consideran una do de los adultos e introducindose en una
agresin el que sus hijos maniesten sus espiral de accin - reaccin que reforzar
opiniones, para ellos la obediencia sin dis- de forma continuada sus conductas de
cutir, el rigor en la disciplina y el orden violento rechazo a la autoridad y a las
de que todo est en su sitio prevalece normas sociales.
muy por encima de las relaciones afectivas.
El otro camino por el que pueden verse
Normalmente son padres fros, que muy abocados a transitar sobre l es adaptarse
probablemente han sido educados de a la situacin identicndose con el agre-
la misma manera en que se estn com- sor y rechazando las propias opiniones o
portando con sus hijos, son padres que criterios a la hora de actuar o de simple-
tienen muchas deciencias en el manejo mente opinar, donde toda ley paterna ser
de sus propias emociones y afectividad, norma incuestionable y donde el adoles-
manifestando una gran inseguridad en cente no logra su independencia necesaria
ellos mismos, que tratan de manejar para su ingreso en el mundo adulto, pues
creando un ambiente a su alrededor donde se ha introyectado en el propio ser que
todo est controlado, los hijos al necesitar tener y expresar las propias opiniones
de su afecto y relacin sern vctimas de la as como tomar decisiones es algo malo
situacin hacindose por regla general muy y adems fuera de sus posibilidades
dependientes de sus progenitores, sumer- pues desde siempre se le ha coartado al
gindose en una dinmica por la que intentar hacerlo.
desertan de la propia capacidad para
enfrentarse a las dicultades en la medida
en que es cortada y censurada sin con- Educando permisivamente
templaciones cualquier tipo de iniciativa en
ese sentido. Tan negativo como el actuar desde el
autoritarismo.
Ante esta situacin extrema que hemos
descrito (pero ms frecuente de lo que Son padres que han desertado de ejercer
se piensa) los adolescentes tienen dos como tales y muchos de ellos camuan
caminos por los que echar a andar; por un esta desercin en una equivocada y falsa
lado rebelarse contra la autoridad no slo liberalidad, algunos de ellos dicen: yo
contra la de sus padres sino desafortu- soy amigo de mis hijos, cosa totalmente
nadamente tambin con todo aquello que absurda simplemente porque no es viable,
socialmente impliquen normas sociales y los amigos de nuestros hijos son los com-
est revestido y simbolice autoridad. paeros de su edad con los que se rela-
ciona en su grupo, y no la generacin an-
Estos nios tratados de siempre con terior y mucho menos sus padres que
frialdad emocional y un rgido autorita- socialmente tienen un rol o papel y funcin
rismo y a veces con violencia, al llegar a la esencial y cualitativamente diferente al de
adolescencia pueden dar un paso ms la amistad, otra cosa es que cuando el hijo
all del oposicionismo y de la rebelda nor- adolescente se ha convertido en adulto se
males que se dan en esta etapa, forma- produzca el reencuentro padres - hijos
lizando en muchos casos conductas desde la conanza y la sintona de valores
claramente antisociales donde de forma pero ni an en ese momento se tratar de
continua se reta a la autoridad como forma amistad.
de ejercer la propia identidad.
El resultado de actuar con total permi-
En su etapa de adolescencia el mundo que sividad con los hijos ser demoledor
les rodea ser catalogado y vivenciado por y dnde ms se pondr conictivamente
ellos como muy hostil, incapaz de acoger- en evidencia el error de haber educado
les clida y afectuosamente y desconarn sin reglas ser precisamente durante la
de todo lo que sea normas por haberlas adolescencia.
sentido de siempre vacas de afecto y
porque siempre han sido motivo de cen- Los padres en este caso no dan un
suras, reprimendas y agresiones, respon- modelo coherente y estable de actua-
diendo ante esta situacin de forma cin a sus hijos y a la vez cometen un
autodestructiva, rechazando los valores gravsimo error: no les dan normas claras

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de actuacin, y el privar a los hijos de nor- negativos y no deseados es protegerles

mas es dejarles perdidos y desorientados, en exceso, es decir; tratar a los hijos
es privarles de algo tan imprescindible para como si siguieran siendo tan dbiles
el desarrollo de su personalidad como es y dependientes de nosotros como lo
el tener marcos de referencias, mapas de eran durante su primera infancia, consi-
actuacin que les siten en el mundo y en guiendo efectivamente el que sigan
la vida, algo que les es imprescindible para dependiendo de nosotros pero a cambio
su orientacin. de condicionar su personalidad de tal
modo que no les va a ser de gran ayuda
Nios educados en un ambiente bsica- en la vida, pues estos nios con exceso
mente permisivo no tendrn nada claro de dependencia al llegar a la adolescen-
hasta donde pueden llegar en sus deseos cia sern tmidos, inseguros, indecisos,
y hasta donde no. Los lmites estn muy con deciencias para establecer relacio-
difuminados, de tal forma que al no haber nes con sus compaeros de igual a
asumido claramente lo que les est y no igual, sumisos, inecaces a la hora de
les est permitido, sern incapaces de defender sus derechos, y en casos ex-
hacer algo bsico que todo nio debe tremos sern objeto de rechazo o lo que
aprender: desplazar la graticacin en el es peor, de violencia por parte de com-
tiempo, el no tener este aprendizaje tan paeros que han percibido en su inse-
fundamental puede implicar con mucha guridad bsica e incapacidad de ejercer
probabilidad una inadaptacin no slo un yo fuerte un lugar y un motivo para
en la infancia y en la adolescencia sino descargar sus frustraciones y agresividad.
tambin en la vida adulta para manejarse
tanto con los dems como respecto a las En realidad lo que est detrs de la
normas sociales. sobreproteccin es el intento de que el
hijo no crezca y desafortunadamente
Sern nios y adolescentes sin tolerancia se consigue y ello por puro egosmo per-
a la frustracin, con la necesidad de la sonal, por considerar al hijo una mera
graticacin inmediata, lo quiero ahora y proyeccin de nosotros mismos, por
lo tengo ahora; a ello es a lo que se les crear de l un ser que llene nuestros
ha habituado al no darles normas claras, propios vacos afectivos, inseguridades y
limitndoles gravemente como conse- frustraciones en el mbito de nuestras
cuencia el desarrollo de una personalidad relaciones emocionales incluyendo claro
madura y responsable, donde piensan est las de pareja, negndonos a romper
y sienten con toda naturalidad que sus el cordn umbilical aunque el nio tenga
derechos y sus deseos tienen siempre veinte o treinta aos.
preferencia sobre los derechos y los
deseos de los dems. En esta situacin en realidad los depen-
dientes son los propios padres que as
La tolerancia a la frustracin, el saber actan, aunque habra que sealar que
desplazar la graticacin sin que esta en los casos de sobreproteccin suelen
tenga que ser inmediata, el tener claro que ser las madres las que formalizan
hay cosas en la vida que hay que hacer esta tipologa de conducta tan negativa,
aunque no nos guste, el aprendizaje del que adems se da con ms frecuencia
rendimiento sostenido en los estudios, el en hijos nicos, en madres ya entrada
hbito del esfuerzo, el respeto a las per- en aos o en el menor de los herma-
sonas, el no eludir las responsabilidades y nos tenido tardamente (sndrome de los
el autosacricio, todo ello pasa por la in- padres- abuelitos).
corporacin de normas, todo ello pasa por
el haber asumido lmites a nuestras actua- El nio criado as ser dentro de casa
ciones, deseos y caprichos, todo ello pasa caprichoso e intolerante y segn va ce-
por haber aprendido a tolerar la frustracin. diendo al chantaje de la sobreproteccin
y va creciendo se ir convirtiendo en
un dictador terminando por dominar al
Educando sobreprotegiendo dominador, y en cualquier caso sumido
en un mundo de dependencias mutuas
que le incapacitar para establecer en la
Otra forma de educar y relacionarse con edad adulta relaciones afectivas maduras
los hijos que tambin producir efectos y graticantes.

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Tampoco estara de ms pensar que con de su identidad, como en la incorporacin

esta actitud les retenemos innecesaria- de hbitos de autodisciplina y la acepta-
mente en casa, dicultndoles seriamente cin de normas sociales. Es aconsejable
la salida del nido y crendoles o acen- que para tener autoridad real ante nuestros
tundoles el sndrome de Peter Pan hijos tengamos presentes los siguientes
que tan acertadamente ha descrito el factores:
Profesor Aquilino Polaino-Lorente, esto es:
el aferrarse al pas de nunca jams o lo No se puede prohibir algo o decir
que es lo mismo: no querer crecer. que no para al rato ceder o decir que
s, esta actitud es demoledora, les crear
Educando con amor: una desorientacin general y aprende-
rn a que si se insiste desaparece la
Caricias y normas prohibicin.
Educar es crear junto con nuestros hijos Por lo dicho en el punto anterior cuan-
una bonita cancin, y toda cancin tiene do se prohbe algo hay que reflexionar
una letra y tiene una msica, cuando la antes de hacerlo para tener la seguridad
letra y la msica estn equilibradas y de que vamos a mantener la prohibicin
marchan juntas la cancin suena bien. aunque nos duela y nos cueste.
Educando a nuestros hijos la letra sern las
normas y la msica sern las caricias, No deberamos poner reglas y esta-
ambas cosas: normas y caricias, ternura blecer prohibiciones en momentos de ira
y orientacin, son imprescindibles para o descontrol, es probable que al hacerlo
nuestros hijos, si slo damos normas en situaciones lmite tengamos una vez
malo, si slo damos caricias malo tambin. que haya pasado la tormenta que
echarnos para atrs o rectificar, con la
Tan malo es dejarles hacer lo que les d lesin que producimos con ello a
la gana como el ser de una frialdad afec- nuestra autoridad como padres.
tiva rotunda, nuestros hijos necesitan el
amor que les da la seguridad de ser Voy a emborracharme para olvidar
aceptados y necesitan el amor que les que tengo un hijo drogadicto totalmente
da las limitaciones que les ponemos para absurdo verdad? Nuestros hijos deben
su proteccin y desarrollo. ver en nosotros un comportamiento
coherente entre lo que se les exige y
Los nios educados con caricias y normas lo que hacemos, la ejemplaridad es
equilibradamente, al llegar a la adolescen- una obligacin de los padres. No tiene
cia tendrn que enfrentarse y resolver sentido que vean que nos saltamos
como los dems todos los problemas los semforos en rojo o que vamos a
que en esta etapa de la vida se les una velocidad prohibida, que discu-
presenta y que hemos visto que afectan timos con un guardia, que tratamos
a todo su ser, pero no irn vacos de mal al abuelo o que tiramos los papeles
equipaje; tendrn en su interior la conan- al suelo y que adems de todo ello les
za y la seguridad bsica que les permitir demos la charla exigindoles un buen
manejar sus propias tensiones con ecacia comportamiento.
y soportar las frustraciones sin desesperar
ante cualquier contratiempo o adversidad, Poner pocas reglas inamovibles,
adems sabrn que nos tienen, que esta- no negociables pero claras y bsicas,
mos ah incondicionalmente para entregar- como por ejemplo la falta de respe-
les nuestra ternura y nuestra orientacin. to, o el hacer los deberes y negociar
aquellas otras menores e importan-
Poniendo normas tes para ellos como la ropa, el pendien-
y autoridad con eficacia te, la hora de volver a casa el fin de
semana o la cuanta de la paga, ello
nos dar un terreno para la negocia-
La autoridad de los padres es una cin pero sobre todo la diferenciacin
herramienta imprescindible y preciosa entre lo que es y lo que no es nego-
para ayudar a los hijos. Cuando se utiliza ciable, pues no podemos prohibirlo
bien ser un factor crtico para orien- todo, pues al hacerlo tendramos que
tarles tanto en la bsqueda y formacin ceder, cediendo tambin en las cosas

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realmente crticas al haberlas metido en dificulta el tener una relacin en el tiem-

el mismo saco. po estable y f uida con sus hijos, en este
caso hay que hacer un esfuerzo para
Es conveniente tener pensadas aprovechar el tiempo de que se dispone
las sanciones para el caso de que rompa de tal manera que todos los das y no
las reglas o sus compromisos y que slo un rato durante los f nes de semana,
no sean fruto de la improvisacin, lo haya un espacio para estar comunicn-
mejor es que sean conocidas de ante- donos con nuestros hijos y estar comu-
mano por todos y desde luego que sean nicndonos con ellos no es preguntarles
proporcionadas. inquisitivamente qu han hecho durante
el da o si han estudiado, es conectar
Ir modificando las normas con flexibi- con ellos con sus problemas y con sus
lidad e ir dando mayor libertad y au- intereses, y es tambin contarles nues-
tonoma como premio a su respon- tras cosas y eso requiere su espacio y su
sabilidad dejndoles claro que se han tiempo.
ganado nuestra confanza.
Por otra parte no debemos caer en el
Es importante error de cambiar tiempo por bienes ma-
teriales: s que no les dedico tiempo,
tener en cuenta: me culpabilizo y me libro de la culpa a
travs de la videoconsola o de la compra
Utilizar la empata para entender de cualquier otro artculo de consumo, o
a nuestros hijos: la empata es la capaci- cediendo en reglas que deberan de
dad de sentir dentro de nosotros mismos permanecer claras, el estar junto a ellos
a travs de nuestros sentimientos lo que y que nos sientan fsica y emocional-
otro est sintiendo, como por ejemplo: si mente cercanos es imprescindible no
vemos en televisin a nios afganos slo para su desarrollo sino para el equi-
buscando comida entre basureros ello librio de toda la familia.
nos produce un inmenso dolor; somos
capaces de sentir como propio el dolor Escucharles: pero escucharles de ver-
de esos nios, lo sentimos dentro de dad, no estar pendiente y escuchando a
nosotros mismos, nos hemos metido en nuestra cabeza cuando hablamos con
su piel a travs de la nuestra. ellos. Deberamos tratar de emplearnos
en el aprendizaje de la escucha activa
La empata es privativa de los seres esto es; repetirles frases o trozos de lo
humanos; cuando hace miles de aos que ellos nos dicen, sin poner nada de
nuestros ancestros cazando uno de nuestra cosecha y sin hacer ningn juicio
ellos cay herido y fue recogido y lleva- de valor, sino simplemente hacerles ver
do a cuestas por otro en vez de ser y sentir claramente que les estamos
abandonado, ese otro que lo recogi escuchando, (que no quiere decir que
se identific internamente con el dolor estemos de acuerdo con lo que nos
del cado, sufri su sufrimiento, la hu- dice, sino que de momento les estamos
manidad dio entonces un paso de gi- escuchando de verdad), con esta actitud
gante; el de la solidaridad en realidad les estamos diciendo, me
importa lo que me dices y demostrn-
La empata es una herramienta privile- dote que te escucho te demuestro que
giada para entender a nuestros hijos, nos me importas t. Crear el mejor clima
hace capaces de ponernos en su lugar para abordar positivamente la situacin
de calzar sus zapatos de ver desde de la que se trate.
su perspectiva. Y nos hace olvidarnos
de momento de nosotros mismos para Evitar las comparaciones: Yo a tu
entender y encontrarnos sinceramente edad ya haca tu hermano pequeo
con ellos. te da mil vueltas en responsabilidad
Es que no ves a tus primos?...
Dedicarles tiempo: En la actualidad Nuestro hijo es un ser nico y diferente y
el tiempo es un bien escaso que como debe de ser visto y juzgado desde sus
tal es valorado y cuantificado por nues- peculiaridades y circunstancias de cada
tra sociedad, muchos padres trabajan momento, humillarles con una valoracin
ambos y sus horarios laborales les extremadamente positiva de otros y

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adems falseando la realidad, slo Compartir los problemas: de la casa

conseguir destruir, alejarnos de ellos y y las preocupaciones darles voz en la
lesionar su autoestima. La motivacin no familia, si hay problemas econmicos,
se logra precisamente lastimndoles la de empleo, una enfermedad no de-
confanza en s mismos. beramos tratarlos como si el problema
no fuera con ellos, las situaciones dif-
Respetar su privacidad: Sus cartas, ciles, el abordarlas desde una misma
su diario, sus conversaciones telefnicas visin compartida y actitud emocional
son tan respetables como las nuestras, hace nido y har sentir a nuestros hijos
y es un acto de violencia violentar su adolescentes que son importantsimos
intimidad. Una cosa es saber en que e imprescindibles en ese nido, a la vez
mundo estn que s es nuestra obliga- que les reforzamos los sentimientos de
cin, pero otra muy distinta con la ex- responsabilidad y de solidaridad.
cusa de protegerles, es entrar autorita-
riamente en un universo que no nos Saber con quin estn: Es nuestra
pertenece ni es el nuestro. obligacin, saber quines son sus
amigos y sobre todo cmo son y qu
Darles informacin preventiva: Como hacen junto a nuestros hijos, qu valores
padres tenemos que estar socialmente tienensin caer desde luego como a
al da y tratar de cambiar la actitud de lo largo de esta gua hemos repetido
inocularles miedo en nuestras conversa- en muchas ocasiones en las vigilancias
ciones (sobre drogas, malas amistades) obsesivas y en la falta de confianza
para abordar con ellos desde la informa- infundada, pero lo corts no quita lo
cin objetiva, con naturalidad y cuanto valiente y en la medida en que se
antes los problemas sociales y de todo produce como hemos visto una clara
tipo en los que se pueden encontrar en infuencia mutua entre nuestros hijos y su
la adolescencia y la juventud; lo ideal es grupo de amigos, no est de ms que
acostumbrarnos a hablar de todo con conozcamos a las personas que integran
ellos, de sexo, de poltica, de cine, comen- su crculo de infuencia.
tar noticias de todo.
Dejarles exponer lo que ha pasado:
Explicar el por qu de nuestras de- Si llegan tarde, si traen un suspenso
mandas: por que s por que te lo darles el margen de que nos explique
digo yo es tratarlos infantilmente con el por qu, sin que ello implique el co-
lo cual lo ms probable es que obten- mulgar con ruedas de molino respecto
gamos con ello respuestas infantiles. a sus explicaciones. Una vez odo dis-
Nuestras demandas y requerimientos criminar entre lo que tiene sentido y
para ser eficaces y estar revestidas lo que es mera justificacin y tratar de
de la autoridad necesaria deben estar obtener un compromiso firme y detalla-
justificados, si es as lo mejor es expli- do respecto a la forma futura de actuar.
carles la justifcacin pues ello no quiere
decir que les estemos pidiendo permiso Evitar el sermoneo continuo: entre
o su aprobacin, sino simplemente que otras cosas por que se habitan a ello
esperamos una determinada actitud o perdiendo toda eficacia y terminan
conducta porque hay motivos racionales desarrollando la muy sutil competencia
para ello. de ponerse tapones en los odos a la
vez que nos dicen que s que s con los
Saber pedir perdn: no pasa nada, no gestos de la cabeza. En vez de ser-
perdemos autoridad con ello y nos hace mones generalistas cargados de juicios
ms cercanos. Ejerciendo de padres fjo de valor, es ms efcaz centrar la conver-
que nos equivocaremos en bastante sacin focalizando especficamente en
ms de una ocasin o nos habremos ido lo ocurrido y describindolo a la vez que
por los cerros de beda o de los ner- requerimos los cambios de conducta;
vios y habremos metido la pata arre- por ejemplo: no tiene nada que ver de-
pintindonos muy mucho de lo que les cirles: eres un desastre, esto es una
hemos dicho. Pidindoles perdn since- pocilga! Que decirles: observa cmo
ramente, seguro que nos encontramos tienes tu cuarto, recoge toda la ropa
para nuestra sorpresa con su madura sucia y llvala al cesto, cuelga la otra y
comprensin y calidez emocional. pon la mesa en orden guardando los

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libros en su sitio, hasta que no lo ten- Imaginemos que nuestro hijo viene con
gas hecho no sales as que t mismo sus califcaciones escolares y trae varios
decides. suspensos y reaccionamos de una for-
ma parecida a esta:
En el primer caso es un mero juicio de
valor que no tendr ninguna incidencia Torpe, si es que eres tonto, si es que
salvo atrincherarle ms en su postura no estudias, eres un vago, siempre sers
(aparte de que lo ms probable es que un desastre, vendr la prxima evalua-
terminemos nosotros recogiendo el cuar- cin y hars lo mismo, suspenders
to), en el segundo caso en la descrip- todo, ya lo vers, te lo dice tu padre,
cin focalizada est la posibilidad de la vago, irresponsable, torpe si lo sabr
modifcacin concreta de la situacin. yo que te conozco
Ver y describir tambin sus esfuerzos Qu ocurrir en la prxima evaluacin?

y xitos: La moneda siempre tiene dos Pues casi podemos afirmar con toda
caras y una perspectiva justa y real con- seguridad que suspender, le hemos
sidera las dos. Nuestros hijos tienen marcado tanto y tan meridianamente
siempre muchos ms aspectos positivos claro el camino que de alguna manera
que negativos y desde luego hacen le hemos prohibido el xito y curiosa-
muchas cosas bien, las cosas bien mente son obedientes para esto.
hechas nunca deben de ser devoradas Si nos dedicamos a buscar continua-
ni solapadas por los fallos que se mente errores seguro que los encon-
cometan. No queremos decir con esto traremos, pero no slo eso, con toda
evidentemente que cuando algo se seguridad los provocaremos. Es lo que
haga mal miremos para otro lado, que- se llama el efecto Pigmalin: (Pigmalin
remos decir que no slo debemos en la mitologa griega era un escultor que
tener ojos para los errores y que ante sus al igual que Gepeto puso tanto amor
esfuerzos y xitos tambin debemos en una escultura que esta cobr vida), el
estar ah reconocindoselo con ms efecto Pigmalin nos dice que si trata-
fuerza si cabe. Tambin nos podemos mos a una persona como queremos
peguntar nosotros somos tan perfec- que sea hay muchas ms posibilidades
tos que lo hacemos todo bien? de que se comporte de la forma que
deseamos. Si tratamos a nuestro hijo
No ridiculizarlos jams: es una de- como torpe y estamos convencidos
claracin muy dolorosa y rotunda de de que suspender tiene muchas ms
desamor, si encima es delante de los posibilidades de comportarse torpe-
dems provocaremos un dao infinito mente y de suspender.
en sus sentimientos. Tenemos que tener
en cuenta que nuestros hijos de pe- Recuerde el lector la pelcula My fair
queos nos admiran y que en la ado- lady un bonito ejemplo del efecto
lescencia aunque nos cuestionen les Pigmalin, el protagonista trata a una
seguimos siendo imprescindibles como forista como a una seora y sta termina
imagen y como referencia, nuestra valo- comportndose como una seora.
racin sobre ellos incide directamente
en la imagen que tienen de s mismos y Tratemos a nuestros hijos esperando lo
en su autoestima y no podrn quererse mejor de ellos, con ternura, con respeto,
y valorarse a s mismos si nosotros no sin lesionar su autoestima; en definitiva
les hacemos ver y sentir con ternura y con valores y recogeremos de ellos
claridad que los amamos y valoramos. conductas preadas de valores.
Gepeto puso tanto amor

haciendo a Pinocho, que el
mueco generosamente
le premi cobrando vida.

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El recin nacido, la madre y el padre.
El recin nacido,
la madre y el padre.
Autor: Susana Szurek Soler.
Doctora en Psicologa. Profesora de Habilidades Bsicas del Terapeuta, y
de Teora Psicoanaltica. Responsable de Prcticas Externas en Psicologa
Clnica en el C.E.S. Cardenal Cisneros (Adscrito a la Universidad
Complutense de Madrid). Psicoterapeuta en el Centro Psicomed.
Hay que aprender a

compartir en la pareja

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El nacimiento de un hijo o de una hija es

una de las experiencias ms graticantes
e intensas de toda nuestra vida. Los
primeros das estn llenos de emocin y
felicidad, pero tambin esta es una etapa
vital caracterizada por la inseguridad y
la preocupacin constante.
Durante el embarazo, antes de que se

produzca el nacimiento, casi todo parece adems, estar contenta. Esto supone
fcil: hoy en da la mayora de los padres un esfuerzo sobrehumano y resulta de
asisten a clases de preparacin al parto, todo punto imposible, dado que atender
han hablado con otros padres que les a un recin nacido y recuperarse de un
han dado consejos (a veces afortunados, parto es uno de los trabajos ms cansa-
y a veces, tambin, desafortunados), han dos que hay. HAY QUE APRENDER A
ledo libros y revistas especializadas y, COMPARTIR EN LA PAREJA, delegar
algunos, han visto videos y/o pelculas en algn familiar o en alguien que te
sobre el tema. Una vez que llegan a casa ayude en casa. Si eso no es posible, hay
con el recin nacido tendrn que poner que tener presente que no pasa nada por
en prctica todo lo aprendido, pero no no hacer todas las cosas como siempre.
siempre es tan fcil. El cansancio, la falta de sueo, la nueva
responsabilidad y la ansiedad por querer
El beb comienza a llorar, y parece que hacerlo todo bien, son ingredientes de
todas las explicaciones que han dado los un cctel que no combinan bien.
mdicos, pediatras, amigos y familiares
no funcionan, y se comienza a sentir
verdadera angustia. El beb hace lo que Recuerde:
tiene que hacer: llorar como forma de dar La inseguridad y el temor
a entender que tiene una necesidad, pero son normales.
para los padres, y especialmente para
la madre, las dudas acerca de si lo
que se est haciendo est bien o mal no Los cambios experimentados por la fa-
terminan nunca. Esta primera crisis de milia en estos primeros das por la llegada
llanto es algo as como la prueba de del beb no afectan slo a su modo de
fuego. Adems, algunas tareas coti- vida. En realidad ya nada es como antes.
dianas y aparentemente sencillas, como Muchos padres se ven sorprendidos
el cambio de paal o el bao diario, por sentimientos nuevos: por una parte
pueden hacer que las madres y en espe- una felicidad inmensa, pero, por otra,
cial los padres se sientan al principio un estado constante de inquietud, casi
torpes e inseguros. Esta es la prueba de siempre sin fundamento.
que la teora a veces es muy distinta a
la realidad. Afortunadamente, todo lo
que al principio parece tan difcil termina
convirtindose en algo rutinario. 1. La depresin postparto.
Parece que todo ha cambiado en pocos El da que naci mi hija fue el ms feliz
das: el ritmo de sueo, la alimentacin, de toda mi vida. Desde entonces todo
la escasez de tiempo libre y el cansancio parece perfecto: tengo un marido fan-
fsico hacen que toda la familia experi- tstico que me quiere mucho, una hija
mente un gran desconcierto. preciosa Sin embargo, de repente, me
siento terriblemente triste, he perdido
Como madre es muy importante que todas mis energas y me invaden cons-
NO QUIERAS HACERLO TODO T. tantemente unas incontrolables ganas
Hay muchas mujeres que sin darse cuen- de llorar sin ningn motivo. Este es,
ta y, casi de forma automtica, pretenden sin duda, un sentimiento que invade a
que desde el primer da todo est como muchsimas madres que acaban de
antes, y, adems, cuidar al beb. La casa dar a luz. Durante el embarazo y en las
ordenada y limpia, la plancha al da, la semanas que siguen al nacimiento del
nevera llena, los horarios organizados y, beb, se pueden dar en la madre una

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gran variedad de emociones que van constantes, baja autoestima, miedo de

desde la euforia y la alegra total, hasta daar al beb o a s misma, se debe
la ansiedad, tristeza y preocupacin, buscar inmediatamente la ayuda de un
e, incluso, una combinacin de ambos profesional.
estados.
Aunque todos la conocemos como De-

presin Postparto, es importante distin-
guirla de la Tristeza Puerperal (se llama
puerperio al perodo de tiempo que
trascurre desde el parto hasta que la
mujer vuelve al estado ordinario anterior
a la gestacin), la utilizacin del trmino
depresin de forma generalizada
puede incidir negativamente en la
madre ya que de esta manera se le
asigna una etiqueta negativa, y se le
brinda una excusa para no adaptarse a
su nueva situacin.
Esta tristeza es una reaccin bastante

frecuente que experimentan alrededor del
50% de las mujeres, aunque hay madres
que no la padecen, lo cual puede ser
considerado tambin dentro de los lmites
de la normalidad. Se inicia en los prime-
Factores que ayudan
ros das tras el parto, y puede extender- a prevenir la aparicin de
se entre 10 y 15 das aproximadamente. la depresin postparto
La tristeza experimentada por las mujeres Dar informacin completa y detalla-

en los primeros das despus del parto da de la concepcin, el embarazo, el
no debe ser considerada como un tras- puerperio, la lactancia y la vida sexual.
torno psicopatolgico, como pueda serlo
una depresin propiamente dicha. Se Asistir a cursos de preparacin al
trata de un sentimiento de desnimo parto, tanto la futura madre como
comn debido a los cambios hormo- su pareja.
nales, a los momentos de mucha con-
fusin, al reacomodamiento, al cansan- Controles peridicos por parte de
cio, a la falta de sueo, y a atender a las los profesionales.
nuevas demandas que requiere el beb.
Adecuada continencia emocional
Los lmites entre la tristeza puerperal durante el embarazo, el parto y el
y la depresin propiamente dicha vie- puerperio.
nen marcados por la duracin (si tras-
curren ms de 15 20 das hablamos Permanencia del hijo junto a su
de depresin), por la intensidad (mayor madre despus del parto.
en el caso de la depresin), y por el
agravamiento progresivo de los snto- Compartir las responsabilidades
mas. Por ejemplo, lo que comenz siendo familiares siempre y asumir el mni-
un simple abatimiento termina condu- mo posible de tareas domsticas los
ciendo a una situacin de llanto continuo; primeros das.
lo que al principio pareca un cierto
alejamiento del beb termina convirtin- Conocimiento del recin nacido y sus
dose en un rechazo del mismo y en la conductas.
consiguiente falta de atencin hacia l. Si,
adems, la madre presenta un repliegue Dormir y descansar en todos los
hacia s misma, desgana total de estar momentos en los que el beb lo per-
con su hijo, trastornos de la alimentacin, mita, dejando de lado otras respon-
insomnio, irritabilidad e insatisfaccin sabilidades y tareas.

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2. Nuestro beb. reaccionan de diferente manera cuando

estn con su madre y su padre que
cuando estn con otras personas, y
Qu funcin cumple protestan cuando se les deja solos. El
el llanto de un beb? beb no quiere sentirse solo, disfruta
sobre todo con la compaa de los
Pese a que se le ha prestado menos dems, del contacto con el otro, del
atencin que a la sonrisa, el llanto est afecto. Es as como el llanto aparece
presente desde el momento del naci- como un reclamo que viene a decir algo
miento. La funcin del llanto es provocar as como ven, quiero estar contigo. Lo
la aproximacin de las personas, y es el que los padres deben hacer es abra-
nico recurso que tiene el recin nacido zarlo, besarlo, hablar mucho con l
para poder manifestar sus necesidades para demostrarle seguridad y trasmitirle
y emociones. tranquilidad.
A las pocas semanas de vida el lenguaje Un beb pasa de estar dentro de su

del llanto se hace ms rico y complejo. El madre a una cuna. Parece normal que
beb tiene nuevas necesidades, experi- el escaln intermedio para irse acos-
menta nuevas sensaciones, comienza tumbrando al mundo exterior sean los
a tener un comportamiento social, mues- brazos. A un recin nacido ni se le
tra su disgusto y sus preferencias educa ni se le mal acostumbra. Si llora
Pero el llanto sigue siendo su principal es porque le pasa algo. O tiene hambre,
herramienta comunicativa. o fro, o calor, o gases, o necesita el olor
y el contacto en especial de su madre
El llanto constituye su propio lenguaje y tambin de su padre. Lo ms impor-
y es su clave de aprendizaje. Cada beb tante para que un beb est a gusto
tiene su propio lenguaje, y es por ello que y sea feliz es sentir el cario, la proteccin
su forma de llorar sea diferente a la de y las caricias de lo que hasta hace muy
los dems bebs, aunque aparentemente poco era su propio cuerpo.
todos los llantos se parezcan. El llanto
es una seal de control, de sus necesi-
dades afectivas y fsicas, de su alimen- No es cierto que:
tacin, de cuando se siente incmodo
porque tiene fro o calor, porque tiene Haya que dejar llorar a los
ebre o est mojado. bebs sin abrazarles y
calmarles porque se les
Tipos de llanto acostumbra mal.
Llanto Bsico: Est relacionado

con factores tales como el hambre. Se La sonrisa del beb
caracteriza por empezar arrtmicamente
y va creciendo en fuerza y ritmo. La sonrisa es percibida por los padres
como el primer comportamiento social
Llanto encolerizado: Pese a tener que maniesta el beb. Todos los padres
la misma secuencia temporal que el estn convencidos de que el beb les
anterior (llanto, descanso, inspiracin y sonre cuando le ven sonrer. La verda-
descanso), se diferencia de l por tener dera sonrisa, que aparece a las seis
distinta duracin (ms larga). semanas del nacimiento, es recibida por
los padres como un verdadero regalo.
Llanto de dolor: Comienza de forma
repentina, es fuerte desde el principio,
y consiste en un gemido largo seguido
de un largo silencio, y de una serie de
jadeos cortos despus.
Los bebs pueden mostrar

miedo de la gente extraa
girando la cabeza y llorando,

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Desde el nacimiento, se puede observar La imitacin obedece a criterios precisos:

una primera forma de sonrisa: es un los estmulos ms signicativos son emi-
movimiento de labios. Aparece con fre- tidos por las personas del entorno, su
cuencia durante el sueo y parece estar significado est marcado por la rela-
en relacin con las sensaciones internas cin entre el nio y la persona que est
y la actividad del sistema nervioso delante de l.
central. Parece que, incluso cuando la
persona es adulta, esta sonrisa se sigue La mmica puede testimoniar los gustos
manifestando despus de una comida, del nio, sus reacciones ante el sabor
escuchando msica Despus de la de los alimentos. La madre sabr rpi-
segunda semana, es la voz la que pro- damente si al beb le gusta lo que
voca la sonrisa. Al segundo mes, la come o no.
sonrisa se acompaa del leve estira-
miento de los labios. Sonrer, rer y otras expresiones del rostro
le sirven al nio para comunicarse con
A partir de la sexta semana, la cara los que estn cerca de l. Rpidamente
entera puede despertar una sonrisa en los padres comprendern la forma de
el nio. Esta sonrisa se considera como comunicacin de su beb.
una sonrisa social. A partir de los seis
meses, se percibe como un indicador
positivo de la socializacin. Los sentidos del beb:
aprendiendo a relacionarse
Rpidamente, el nio percibe las reac- con el medio
ciones que su sonrisa provoca en los
otros. Si bien sonrer es algo innato, no La simple observacin del hijo recin
se aprende, lo cierto es que las reac- nacido resulta sorprendente, estimu-
ciones del entorno con respecto a la lante y enriquecedora. Es un ser lleno
sonrisa contribuyen a desarrollarla. de sorpresas con el que podemos
comunicarnos ya desde el mismo
La risa est considerada como una pro- momento del nacimiento.
longacin de la sonrisa. Se trata de una
expresin emocional diferente a la sonrisa
por su forma y los estmulos que la La vista
provocan. Durante los primeros meses,
lo que provoca la risa es, por ejemplo, Los recin nacidos pueden ver mucho,
las cosquillas. Despus llega un proceso pero ven borroso. La visin mejora
de reflexin (risa despus de una rpidamente en cuanto la corteza visual
broma). Esta risa interviene tambin en y los ojos maduran. Al segundo mes
el intercambio emotivo pero no tiene de vida, la visin est mejor organizada y
el mismo valor que la sonrisa. es ms ntida, pero todava han de pasar
varios meses hasta que pueda ver como
Hay otras muchas expresiones del rostro los adultos.
que permiten al beb expresar sus emo-
ciones. Su diversidad es el resultado de La exploracin juega un papel muy
toda una coordinacin entre el sistema importante en el proceso de aprendizaje.
nervioso y el muscular. La mmica suscita La forma en que los bebs exploran
muchas interpretaciones por parte de los objetos en su campo de visin,
los adultos (el beb est enfadado, est cambia durante los primeros meses.
contento) Tambin provocan una imi- Los recin nacidos buscan los bordes
tacin recproca. Si el beb hace un de los objetos, y se concentran en ellos.
gesto, la mam lo imita y viceversa. La Al mes de vida, los bebs solamente
mmica refuerza las expresiones del nio ven los bordes y las esquinas de las
y le incita a multiplicarlas. Numerosos cosas. Cuando se fijan en un borde,
investigadores se han preguntado cmo parecen incapaces de quitar los ojos
un nio, que nunca se ha visto en un del mismo. La situacin cambia a los
espejo y que no tiene conciencia de su dos meses; en este momento el beb
propio cuerpo puede reproducir estos explora con mayor amplitud, cruza la
gestos. Esta forma de imitacin precoz forma exterior y examina lo que hay
que parece innata constituye un misterio. dentro.

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Uno de los patrones ms importantes sentido se desarrolle normalmente,

en el campo visual del beb es el rostro la madre y el padre debe brindar
humano. La exploracin de las caras es seguridad y proteccin fsica a
igual que la de los objetos: los recin travs de sus brazos. Sus palabras
nacidos, hasta el primer mes de vida, tiernas, el sonido de su voz, el
tienden a jarse sobre todo en los carac- calor y el olor de su cuerpo crean
teres asociados al borde del rostro, tales el entorno denominado regazo
como la barbilla o las orejas. En cambio, emocional.
los bebs de dos meses empiezan ya a
dirigir su mirada hacia el interior de la
cara, centrndose as en rasgos tales El gusto
como la nariz, la boca o los ojos. Adems
son capaces de seguir el movimiento Las papilas gustativas, pequeos bo-
de los objetos. A los cuatro meses tones que se encuentran en la lengua,
distinguen ya los colores, y a los cinco el paladar y la parte superior de la gar-
pueden diferenciar un rostro de otro. A ganta, y en los que reside el sentido del
los siete meses pueden distinguir las gusto, comienzan a formarse durante los
expresiones de tristeza e ira, y no les primeros meses del desarrollo fetal.
gustan las caras enfadadas.
Cuando un adulto es estimulado por uno
de los cuatro sabores bsicos (cido,
El odo dulce, amargo y salado), presenta una
reaccin caracterstica a cada sabor
El aparato auditivo del nio est per- llamada gusto facial. Esta reaccin la
fectamente organizado y desarrollado presentan tambin los bebs, y no todos
desde antes de nacer, cuando est en el estos sabores ejercen sobre ellos la
tero, siendo capaz de escuchar sonidos misma atraccin. La mueca del recin
tales como las voces de sus padres. nacido frente al sabor amargo es pareci-
da a la del adulto. El beb, al igual que
Al nacer empieza la mayora de los adultos, prefiere el
ya a distinguir toda sabor dulce. Los bebs, adems, de-
clase de sonidos. muestran tener una marcada preferencia
Los ruidos fuertes por la leche materna y la lactancia.
lo asustan, y la
voz suave lo calma. Los bebs tienen una capacidad sor-
Existen investigacio- prendente para aceptar mezclas de sa-
nes que demuestran bores muy distintos, lo cual no significa
que los bebs respon- que tengan sentido del gusto. Desde el
den de forma ms posi- nacimiento existen diferencias individuales
tiva a la voz humana que en la capacidad de deteccin y en la
a cualquier otro estmulo tolerancia a sabores diferentes al azcar.
auditivo. Esta preferencia por Ms adelante, estas diferencias se
la voz humana aumenta en los acentan, y algunos bebs a partir de
primeros cuatro meses de vida. los seis meses identifican los sabores
mucho mejor que otros. Generalmente,
los bebs que no ponen pegas y comen
de todo, suelen ser los que peor detectan
Es importante saber que: los sabores.
El beb disfruta de las canciones

suaves, especialmente si se las El tacto
canta mam o alguna persona que
est en contacto frecuente con l. Durante los ltimos meses del embarazo,
Tambin le gusta escuchar msica el beb permanece apretado en el tero,
suave, rtmica y regular. con los brazos y las piernas contrados.
Al nacer, los bebs de repente quedan
Mientras le cantamos y le mece- expuestos a un mundo abierto y fro
mos estamos favoreciendo el desa- donde pueden mover los brazos y las
rrollo del equilibrio. Para que este piernas libremente. Esta libertad puede

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hacer que los bebs se pongan nerviosos forma ms simple

y que lo manifiesten con movimientos de memoria es cono-
bruscos y agitados. Para que el beb se cida como el reco-
sienta ms seguro, se debe poner la nocimiento, lo que
mano sobre el abdomen, o estrecharlo no es otra cosa que
contra otro cuerpo. Otra tcnica para percibir un objeto co-
reconfortar al beb es envolverlo en una mo algo que hemos
manta. percibido en algn
momento anterior.
El olfato La capacidad de
reconocimiento se
El centro olfatorio del cerebro se forma encuentra presente
al principio del desarrollo fetal. Existen desde el nacimiento,
investigaciones que demuestran que los aunque parece que
recin nacidos tienen un agudo sentido los bebs olvidan
del olfato, y son muy sensibles a los la informacin de
olores. En los recin nacidos ciertas forma casi inmediata.
sustancias olorosas son capaces de pro- La memoria va mejo-
vocar cambios en el ritmo cardaco y en rando con el paso del tiempo, y los
el respiratorio. bebs de cualquier edad reconocen y
recuerdan ms aquellos aspectos coti-
Durante los primeros meses de vida, las dianos que tienen un impacto positivo o
nias son ms sensibles que los nios negativo en su vida.
a los olores, poseyendo, adems, una
mayor capacidad de discriminacin Reconocer no es lo mismo que recordar.
olfativa. El primero de los trminos se reere a la
capacidad de identificar algo conocido,
Uno de los elementos por los que el beb algo con lo que ya hemos tenido expe-
reconoce a su madre es por el olor. riencia y con lo que hemos interactuado.
Diversos experimentos han demostrado Recordar es la capacidad de manejar
que el olor de la leche materna posee cognitivamente algo, aunque no est
un efecto sedante que favorece la tran- presente. Existen dos tipos de memoria:
quilidad del beb. la memoria a corto plazo, memoria de
trabajo que nos permite procesar nues-
tras tareas cotidianas y que se caracte-
A tener en cuenta: riza por su escasa duracin temporal
(qu cenamos ayer?) y por su limi-
Es evidente que el recin nacido tada capacidad (intente recordar una
percibe mucho ms de lo que imagi- serie de 14 letras sin sentido en su orden
namos, y es capaz de comunicar sus correspondiente). Por su parte, la memo-
reacciones. Su forma de comunicarse ria a largo plazo se caracteriza por
no es convencional, por lo que se una mayor capacidad (de hecho no se
requiere una cierta habilidad para conoce cul es la capacidad memorsti-
entender sus seales. Esta habilidad ca humana), y por la estabilidad tem-
se adquiere simplemente observn- poral de la informacin almacenada.
dole y estudiando la rica variedad de En ella se recoge informacin de todo
sus respuestas a la voz y a otros tipo, desde informacin sobre orientacin
estmulos de los padres. personal, espacial y temporal (sabe-
mos cmo nos llamamos, en qu pas
vivimos, en qu poca histrica, etc.),
La memoria de los bebs conocimientos acerca del funciona-
miento del mundo, y, en general, infor-
La memoria es la capacidad de almace- macin acerca de todas las experiencias
namiento y recuperacin de la informa- por las que hemos ido atravesando.
cin en el cerebro. Junto con la atencin Las investigaciones actuales ponen
y la percepcin, es uno de los procesos de manifiesto que hasta que el beb
psicolgicos bsicos sin los que no sera no cumple seis meses, no empieza
posible nuestra vida cognitiva y social. La a desarrollar esa memoria a largo

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plazo, y, adems, lo hace muy poco Los bebs prematuros reaccionan con
a poco. expresin placentera en el rostro ante
sustancias dulces, mientras que los
Resumiendo, los bebs viven el momen- sabores salados, cidos y amargos
to. Por eso, la repeticin rutinaria de una provocan muecas de desagrado y la
serie de actos es muy importante para reaccin es negativa.
contribuir a su desarrollo: el bao y las
comidas a tales horas, el mismo progra- OLFATO: El sentido del olfato, de la
ma de televisin, ir por la tarde al misma manera que el del gusto, parece
parque, favorecer que nos imiten Estas estar bien desarrollado en poca tem-
rutinas van haciendo que les sea mucho prana de la vida fetal. Se sabe que las
ms sencillo recordar lo que le pas ayer zonas olfativas del cerebro son las que
y antes de ayer por su conexin con lo primero se desarrollan por completo,
que est pasando hoy. pero la cuestin es si el feto puede oler
rodeado del lquido amnitico, siendo
probable una respuesta negativa por
Los cinco sentidos dicho lquido. En cambio, los recin
en el feto nacidos pueden oler.
TACTO: Antes de que las ltimas AUDICIN: Hacia finales de la vida

capas de la piel se desarrollen, sta fetal, el mecanismo auditivo est bien
es muy fina, arrugada y roja; ocurre desarrollado faltando nicamente el
porque se transparenta el sistema drenaje del lquido gelatinoso que llena
circulatorio. Se cree que la sensibilidad el odo interno. Algo que se produce
comienza a desarrollarse en la regin despus del nacimiento.
facial y luego contina por el resto del
cuerpo. Los cambios de temperatura Se piensa que el feto es sordo a soni-
(fra o caliente), de presin y dolor pro- dos de intensidad normal, sin embargo
ducen sensaciones asociadas al tacto. se producen cambios respiratorios y
movimientos corporales ante un sonido
Los bebes prematuros, que nacen muy alto. Por ejemplo, se ha compro-
antes de completar el periodo de ges- bado que el feto se mueve al escuchar
tacin, responden tanto al fro como al melodas suaves.
calor, sin embargo el mecanismo regu-
lador de temperatura es inadecuado VISIN: En el momento del naci-
y necesitan de una incubadora para miento, los mecanismos auditivos
mantener la temperatura constante. estn ms desarrollados que los meca-
nismos visuales, puesto que faltan
No se ha podido comprobar que el feto por producirse modificaciones en el
pueda experimentar el dolor, pero s aparato visual como por ejemplo la
se sabe que la sensibilidad aumenta diferenciacin de la zona visual en el
en los primeros das despus del alum- cerebro. Los bebs prematuros son
bramiento. Se sabe que el feto pue- capaces de distinguir claridad y oscuri-
de responder de manera apropiada dad y el que esto ocurra en el vientre
cuando se toca una zona especfica de la madre es bastante improbable.
del cuerpo.
GUSTO: Las papilas gustativas co- Desarrollo de la

mienzan a aparecer en el feto durante inteligencia del beb
el tercer mes del embarazo y en el
nacimiento se las encuentra en las El desarrollo infantil se divide en una
amgdalas, en el paladar duro y en serie de etapas. En stas los nios
partes del esfago, as como sobre y nias tantean una serie de experi-
la lengua. Sin embargo es discutible mentos sobre lo que les rodea, y como
que el feto pueda usar sus papi- resultado de stos elaboran su mundo
las gustativas por la composicin y y desarrollan su inteligencia. A conti-
el sabor del salado lquido amnitico, nuacin se presentan seis etapas que
siendo dudoso el reconocimiento de presentan el desarrollo de la inteligencia
las sensaciones gustativas. del beb.

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Etapa 1: del nacimiento mientras que los padres los recogen.

al primer mes Este ciclo de tirar y recoger hace que el
nio descubra, con sorpresa, que el ob-
jeto vuelve a existir aunque est fuera
El nio utiliza los reflejos innatos para de su vista, es decir, se crea la nocin de
empezar a relacionarse con el entorno. permanencia en su mente y por lo tanto
El ms corriente es el de succin. El empieza a ser capaz de formar recuerdos
nio sabe succionar, pero pronto surgen de los objetos desaparecidos.
los problemas cuando debe coordinar
los movimientos de succin con la
respiracin y tragar. Para adaptarse a Etapa 4: entre
estos cambios el beb mover la los 8 y 12 meses
cabeza hasta encontrar el pecho, o res-
pirar ms despacio. De este modo
ir practicando y asimilando los nue- En esta etapa el nio tiende a aplicar
vos comportamientos y resolviendo sus lo aprendido a otras situaciones, en de-
primeros obstculos. finitiva, realizan progresos en su enten-
dimiento del mundo. Aunque, siguen
teniendo dificultades en su trato con
Etapa 2: del primer los objetos.
al segundo mes
El nio realiza movimientos al azar, sin

Etapa 5: entre
ningn propsito, y recibe respuestas los 12 y 18 meses
placenteras, como hacer sonar un mvil
que cuelga sobre la cuna, por ello lo El nio persigue novedades por su propia
que har ser intentar repetir la hazaa. cuenta, intentando hacer las mismas
Al cabo de muchas repeticiones, esta cosas de diferentes formas. Con estos
actividad se convertir en un hbito y ensayos encontrar cosas que le resulten
estas conductas ya adquiridas se irn interesantes, e intentar jugar. Jugando,
coordinando con otras, pero todas ellas varan y aumentan sus movimientos,
de forma inconsciente. y por lo tanto, incrementa su conoci-
miento acerca de los objetos, del espa-
cio y del tiempo.
Etapa 3: entre
los 4 y 8 meses
Etapa 6: desde
Se relaciona ms con los
los 18 hasta
objetos, preriendo los que
los 24 meses
suenan o mueven. Primero
se sorprende cuando su El nio empieza a ima-
juguete acta, y ms tarde ginar los objetos aunque
descubre que l mismo puede no estn presentes.
desencadenar las accio- Estas representaciones
nes del juguete. Durante mentales ayudan a
esta etapa slo presta resolver situaciones
atencin a los obje- y/o saber cmo
tos que estn frente actuar cuando, por
a l, parece que ejemplo, no encuentra
los que no estn a la un juguete. A medida
vista no existen. que vaya poniendo
Para el beb el en prctica su imagi-
mundo es una nacin, aumentar su
serie de escenas capacidad de resolver
desconectadas. problemas e inventar
soluciones. Esta etapa
Para superar esta desconexin practica es el punto de partida para otros com-
un juego que consiste en arrojar los portamientos ms complejos, como la
juguetes fuera de la cuna o del parque, utilizacin del lenguaje.

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3. La autoestima. El nio que no siente ese valor de s

mismo en los ojos de sus padres, tendr
miedo de ser abandonado y sentir que
Por autoestima nos referimos a la su existencia est en peligro. En cada
evaluacin que hacemos de nosotros fase del desarrollo, los logros alcanzados
mismos. Es una variable psicolgica le darn un sentido positivo de vala de s
compleja, compuesta, fundamental- mismo que contribuirn no slo a que el
mente, por unas ideas acerca de noso- nio se sienta bien, sino tambin a que
tros mismos, y, por un elemento valorati- maneje adecuadamente sus miedos,
vo asociado a esas ideas. La autoestima cuando stos aparezcan.
es un importante elemento en nuestra
vida, dado que si es positiva va a
hacer que tengamos ms confianza en A tener en cuenta:
nosotros mismos, seamos ms capa-
ces de experimentar placer, desarro- El desarrollo y mantenimiento de una
llando ms entusiasmo e inters por las autoestima positiva es uno de los
cosas. Por su parte, la autoestima nega- objetivos fundamentales a conseguir
tiva suele asociarse a afectos negativos a lo largo del desarrollo del nio.
tales como el dolor, la angustia, la duda,
la tristeza, los sentimientos de vaco, la La autoestima est constantemente
culpa y la vergenza. influida por las experiencias del mundo
externo que, posteriormente, son lleva-
Uno de los elementos que ms con- das al mundo interno.
tribuye a la formacin de nuestra autoes-
tima es la relacin con los dems, espe- En el transcurso del desarrollo, el nio va
cialmente con aquellas personas con las experimentando experiencias placenteras
que tenemos una especial relacin. En y satisfactorias, pero tambin otras do-
este sentido, las relaciones entre el recin lorosas y cargadas de miedo y ansiedad.
nacido y sus padres, especialmente con La autoestima final que el nio experi-
su madre, son un elemento decisivo en la mente hacia s mismo va ser el resultado
formacin de esta importante variable del balance e integracin de todas
psicolgica. Los primeros intercambios las imgenes posedas de s mismo, es
de afecto entre el recin nacido y su decir, de sentirse bueno en ciertos mo-
madre, as como las formas tempranas mentos y ocasiones, y malo en otras.
de cuidados fsicos, generan un con- Pero, por encima de todo esto, el sentirse
texto de actividad placentera mutua valioso es lo que le va a hacer ms o
entre padres e hijos. El experimentar sen- menos vulnerable a los errores, los fallos,
saciones corporales agradables (sentirse las frustraciones y a la crtica externa.
abrazado, acariciado, mirado, etc.) puede
ser considerado como un precursor de la
autoestima, as como el sentimiento
de agrado y un alto inters asociado a
estos mutuos intercambios amorosos. 4. La socializacin.
Esta razn es la que justica que los ele-
mentos ms primitivos de nuestra auto-
estima estn ntimamente ligados a las Los procesos de socializacin, como
primeras evaluaciones del atractivo de condicin necesaria para el desarrollo
nuestro cuerpo y de nuestra cara. psicolgico, se producen a travs de
las interacciones del nio con los adultos
La imagen del cuerpo que poco a poco en las cuales l es un sujeto capaz
se va formando en esta relacin, se aso- de expresar, comprender, comunicar y
ciar con sentimientos de aceptacin actuar, aunque al principio la participacin
que le darn al nio la posibilidad de inicial del beb no sea muy activa.
sentirse querido, adems de aportarle Es precisamente el hecho de que los
un importante sentimiento de seguridad. padres acten con l tratndole como
As mismo, se ir desarrollando un sen- persona, atribuyndole sentido humano
timiento de pertenencia, el cual es esen- a sus gestos y acciones, lo que va a
cial para sentirse valorado, reconocido hacer que el nio pueda construir su
y querido. aparato psquico.

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La socializacin primaria es la primera La teora del apego:

por la que el individuo atraviesa en la
niez. Se da en los primeros aos de
Es una forma de conceptualizar la
vida y su mbito se restringe funda-
tendencia que presentamos los
mentalmente al ncleo familiar. Se carac-
seres humanos a formar vnculos
teriza fundamentalmente por una fuerte
afectivos fuertes con los dems, y
carga afectiva. Las personas llegamos a
de extender las diferentes formas
ser lo que otras personas importantes
de expresar emociones de angustia,
para nosotros consideran que somos.
depresin, enfado, etc., cuando somos
abandonados o vivimos una sepa-
Desde los primeros meses de vida, el racin o prdida.
beb ir ampliando su repertorio de
conductas a medida que se relaciones Al principio de la vida, el beb no
con sus padres y/o cuidadores, ya tiene conciencia de su cuerpo. No se
que depende completamente de ellos siente diferente de su madre. Para el
para sobrevivir, estableciendo as una beb la madre y l forman una sola
relacin especial con ellos. De especial persona. Precisamente, uno de los pri-
inters es el vnculo que se desarrolla meros grandes logros del beb es la
con la madre a lo largo del primer ao capacidad de diferenciacin con la
de vida, dado que de l dependeran madre, reconociendo as los lmites de
en gran parte las relaciones que manten- su cuerpo. Esto constituye la pieza
dr en el futuro con los dems y con ms importante para la elaboracin
el mundo. de su esquema corporal y su futura
identidad.
Esto es, precisamente, lo que propone
la Teora del Apego. Los seres huma- Al principio, necesitar de su madre
nos presentamos una tendencia innata para que traduzca sus gestos y
(de races biolgicas) a buscar vncu- llantos, que son la nica
los de apego, los cuales aportan una manera de comuni-
satisfaccin personal y contribuyen a carse que posee.
la supervivencia de la especie. Aunque La madre suele
la alimentacin y otros cuidados cum- ser la primera en
plan una importante funcin dentro del comprender su len-
vnculo, la relacin de apego tiene una guaje. Es por eso
existencia, una dinmica y una fun- que se dice que
cin propia. Existe, de este modo, una en un primer mo-
tendencia primaria por parte de los mento, el mundo
individuos a establecer fuertes lazos del beb es l y
emocionales con determinadas personas, su madre. Poco
considerando esto como un componente a poco el beb
bsico de la naturaleza humana. necesitar menos
de ella para
En el beb, las conductas innatas sobrevivir.
son la sonrisa, la mirada, el llanto, las
llamadas de atencin y la orientacin, Es fundamental que el
preferentemente hacia estmulos socia- beb se reconozca como una
les. Estas conductas atraen a las per- persona separada de su madre, y que
sonas del entorno y se dirigen hacia pueda proveer un entorno de apoyo,
el beb. Por su parte, el beb presenta adems que pueda formar y experi-
tambin conductas de evitacin de situa- mentar un esquema corporal adecuado.
ciones peligrosas. Muchas de esas La formacin del mismo se logra gracias
situaciones peligrosas lo son porque a la elaboracin de las sensaciones
nuestra experiencia nos demuestra que relacionadas con los estados de necesi-
lo son, pero hay algunas que son innatas, dad y de saciedad (hambre, dolor, sueo,
de entre las que destacan la falta de etc.), y las relaciones con el medio
familiaridad, el cambio repentino de es- ambiente. Para ello, los padres deben
timulacin, la aproximacin rpida, la anticiparse y reconocer las necesidades
altura y la soledad. del beb. En la medida en que sus

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necesidades son satisfechas y la cua- radica en la importancia del contacto

lidad (el grado en que son satisfechas), con el otro, de la compaa. Muchos
as como tambin la rapidez de las rela- animales, nada ms nacer, pueden
ciones de sus padres y/o cuidadores, sobrevivir defensivamente ante un aban-
ser capaz de relacionar sus impulsos dono de su madre. Tienen los meca-
con sus funciones corporales, ayudando nismos necesarios para salir adelante, de
a desarrollar su propio ser, y as alcanzar proporcionarse sus propios medios
el sano desarrollo del beb. de alimentacin, de defensa, etc. Esto
contrasta totalmente con nuestro desa-
La diferencia ms importante entre la so- rrollo y nuestra supervivencia, que radica
cializacin humana y la de otras especies, en el otro y si el cual no podemos vivir.

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La primera fase
de la infancia.
Los dos primeros aos.
Autor: Patricia Chana Martn.

Licenciada en Psicologa Clnica. Mster en Direccin Estratgica de
Recursos Humanos. Directora del Gabinete Psicolgico del Centro
de Educacin Infantil San Nicols. Psicoterapeuta en NITANACH, S.L.
Un entorno clido y
seguro es esencial para su
desarrollo madurativo

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1. Algunos conceptos Al principio, el recin nacido tan solo es

del desarrollo. capaz de mover la cabeza hacia los lados
y es hacia los dos meses cuando
comienza a levantar la cabeza, los hom-
Qu ocurre en el cuerpo bros y el pecho. A los tres o cuatro
del beb desde el meses ya son capaces de mantenerse
nacimiento a los dos aos? sentados con la ayuda del adulto y ya
van manteniendo erguida la cabeza, para
a los siete u ocho meses ya sentarse
Al nacer, cada beb es diferente en cuan- sin ayuda.
to a su tamao, peso, forma y madurez
fsica. Desde el nacimiento a los dos aos Es hacia los 8 meses y medio cuando
de edad el crecimiento es enorme. Al suelen empezar a desplazarse volunta-
nacer el peso del beb suele rondar los riamente y un mes y medio despus
3 kilogramos y medio y su altura los suelen empezar a gatear. A los nueve
cincuenta centmetros. A los dos aos o diez meses ya suelen ser capaces de
mide unos ochenta y siete centmetros sostenerse agarrados a algo para al ao
y ya pesa unos doce kilogramos y medio. lograr mantenerse de pie solo. Al ao es
cuando comienzan a caminar agarrados
Podemos por tanto armar que la veloci- del adulto y en 2 meses ms ya suelen
dad de crecimiento durante los primeros ser capaces de caminar solos, empiezan
meses de vida es espectacular y sobre- a coger destreza. Al ao y medio ya
pasa el equivalente a veinte centme- suben y bajan escaleras solos y a los
tros por ao. Despus del primer ao, 2 aos ya son capaces de recoger obje-
esa velocidad de crecimiento disminuye tos del suelo sin caerse.
a 14 centmetros por ao hasta pasar
a una velocidad de crecimiento de 5 cen-
tmetros por ao antes de la pubertad. Pautas del desarrollo motor:
As mismo, las proporciones del cuerpo Recin nacido: Es capaz de mover

varan considerablemente. De ah que en la cabeza hacia los lados.
un recin nacido, la cabeza represente
aproximadamente la cuarta parte del 2 meses: El beb levanta la cabeza,
tamao total de su cuerpo. Cuando los hombros y el pecho.
somos adultos, la cabeza representa
tan slo la octava parte de nuestro 3-4 meses: El beb es capaz de
tamao corporal. A partir del nacimien- mantenerse sentado con la ayuda
to, el crecimiento de la cabeza es bas- del adulto y va manteniendo la cabeza
tante regular y menor que otras partes erguida.
del cuerpo de modo que al nacer ya
representa el 70% de su tamao en la 7-8 meses: El beb ya se sienta sin
edad adulta. ayuda.
Durante el primer ao de vida la parte del 8-9 meses: El beb comienza a

cuerpo que ms crece es el tronco, para desplazarse voluntariamente.
continuar con un crecimiento notorio en
10 meses: Comienzo de la etapa
la adolescencia.
de gateo.
Qu podemos decir 12 meses: Comienzan a andar ayu-

dados del adulto.
del desarrollo motor?
14 meses: Ya suelen ser capaces
La evolucin del desarrollo motor es de caminar solos.
acorde con el desarrollo fsico. El recin
nacido empieza con el establecimiento 18 meses: Ya suben y bajan las es-
del control de los movimientos de la caleras solos.
cabeza, que posteriormente se extienden
a los brazos, las manos y por ltimo a 24 meses: Son capaces de recoger
las piernas y los pies. objetos del suelo sin caerse.

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Qu son msculos de las piernas y tratar de

los reflejos del beb? mantenerlas extendidas.
El reflejo de Moro. Ej. Surge de forma

El beb ya nace con recursos innatos espontnea y es ms frecuente que se
que facilitan su supervivencia y stos produzca cuando el nio est tranquilo,
son lo que entendemos como reejos del se produce una especie de sobresalto
recin nacido. Son reacciones simples en el que el nio tensa los msculos y
y automticas que aseguran el buen realiza como un abrazo.
funcionamiento de su organismo y prote-
gen de amenazas externas en su con- El lloro tambin puede ser conside-
tacto con el nuevo mundo que les rodea. rado como un reflejo. El beb ya nace
sabiendo llorar y de hecho tiende a
En general stos reejos tienden a desa- hacerlo cada vez que siente alguna
parecer progresivamente entre el 4 y el necesidad o las condiciones ambientales
5 mes y algunos incluso antes (el reejo cambian de forma brusca.
de moro tiende a desaparecer a los 3 4
meses por ejemplo), momento en el cual
el beb ya habr adquirido aprendizajes Cmo evoluciona
condicionados (es decir, no innatos) para el procesamiento de
poder interactuar con el medio. la informacin?
La percepcin es el proceso mental que

nos permite obtener datos del exterior
para ser conscientes del mundo en que
vivimos. Esta percepcin la logramos a
travs de los rganos de los sentidos
y de la relacin de stos con otras
funciones como la atencin, la memoria
y la imaginacin, por lo que su desarro-
llo es de vital importancia para la adap-
tacin del nio a su entorno y para su
desarrollo en general.
El nio, progresivamente, va siendo

Los principales reflejos que podemos capaz de integrar las informaciones que
observar en el recin nacido son: le llegan a travs de las diferentes moda-
lidades sensoriales sobre la realidad.
El reflejo de evitacin. Ej. Ante una luz
de mucha intensidad el beb parpadear.
Entre los 2 y los 6 meses
El reflejo de succin. Ej. Si estimulamos de edad, la percepcin de los
uno u otro lado de los labios o las me- bebs alcanza niveles de
jillas, el beb girar la cabeza y en con- funcionamiento similares
creto la boca activndose este reejo.
a los de los adultos.
El reflejo de agarrar. Ej. Cuando mete-
mos nuestro dedo en su mano su ten-
dencia ser a agarrarnos.
Qu es lo que ve el beb?
El reflejo de la espina dorsal. Ej. Si Al nacer el beb ya ve, aunque de forma

acariciamos un lateral de la espalda diferente a como lo hace el adulto. No
del beb, ste tender a girarse hacia el tiene la misma precisin, su capacidad
lado estimulado. de enfoque es mucho menor y no se
acomoda a la distancia de los objetos
El reflejo de marcha. Ej. Si ponemos como lo hace el adulto.
al beb en posicin vertical de forma
que apoye las plantas de los pies sobre Si situamos ante un recin nacido un
una supercie plana, el beb tensar los objeto y desplazamos el objeto lenta-

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mente ante l, el beb mirar al objeto Qu hace que un beb

pero este movimiento no ser suave mantenga su mirada?
y continuado, como pasara con un
adulto, sino que se producir a base de Est prestando atencin?
breves sacudidas. Ser hacia los dos Lo hace de forma
meses de edad cuando ese movimiento
suave y continuado se instaure de forma
voluntaria?
consciente en el beb.
El hecho de que se mantenga la aten-
Por otra parte, los objetos que el recin cin, ante un objeto por ejemplo, vara
nacido ve con mayor nitidez son los con la edad y con su consecuente
que se encuentran a unos 20 - 25 cen- desarrollo madurativo.
tmetros. Esta situacin mejora signica-
tivamente en el segundo mes de vida, El hecho de que un juguete sea
asemejndose a partir de ese momento novedoso suele proporcionar
al adulto.
la atencin del beb.
Al nacer no tienen establecida la ca-
pacidad para enfocar los dos ojos hacia Cuando un beb deja de prestar atencin
el mismo punto, lo que puede ocasionar a un objeto ya conocido es porque guar-
que vean cosas distintas con cada ojo. da una informacin con la que compara
Esta capacidad mejora notablemente el objeto presentado, y en la medida en
durante los 3 primeros meses de vida que ambas representaciones coinciden
continuando su progresin hasta los se produce la falta de inters.
seis meses. As mismo, la capacidad del
recin nacido para diferenciar imgenes La complejidad del objeto es otro de los
prximas es tambin ms reducida que factores que influyen significativamente
en el adulto, alcanzando un valor similar en la atencin del beb ante los est-
al de los adultos antes de los seis meses mulos. Cuando un objeto es tan comple-
de edad. jo que resulta improcesable para el beb
ste le prestar menor atencin que a un
Qu pasa con los colores? objeto sencillo que sea capaz de proce-
sar. Sin embargo, conforme el nio crece
a la par de sus capacidades, va sintin-
Los recin nacidos son sensibles al color, dose cada vez ms atrado por objetos
de ah su preferencia a mirar estmulos (estmulos) ms complejos.
coloreados frente a los grises, aunque no
muestran capacidad de distinguir mati-
ces muy particulares. A los 2 meses de En qu se fijan los bebs?
edad, el beb ya es capaz de discriminar
colores de todo el espectro y a los 4 Los bebs tienden a fijar su mirada en
5 meses ya son capaces de identificar los contornos externos de los objetos
un color incluso ante diferentes condi- y no muestran especial preferencia
ciones de iluminacin. innata por el rostro humano. En lneas
generales, cuando un beb menor de
En cuanto a preferencias visuales, el nio 2 meses mira una cara
desde el nacimiento distingue la luz de la se concentra en su
oscuridad, se interesa sobre todo por contorno. Sin embargo,
las zonas de transicin de intensidades a partir de este momento
luminosas, los bordes y los contrastes. empieza a explorar los
Se puede observar una evolucin. Mien- rasgos internos mos-
tras que al mes de edad el beb explora trando preferencia por
sobre todo el contorno de una cara, a los ojos. Hasta los 4
los 2 meses se detiene en los rasgos del meses, los bebs
interior de sta. En la misma lnea, pre- suelen responder a
fieren las figuras con un estampado o rasgos aislados del
dibujo que las lisas, el movimiento a lo rostro y muestran pre-
esttico y lo novedoso a lo ya conocido. ferencia por el contorno.

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Cundo el beb diferencia Reaccionan mejor ante sabores dulces

la cara de su madre y la del que ante los salados y amargos. Por
padre del resto? tanto, desde sus primeros das, prefie-
ren lquidos dulces frente al agua o
soluciones salinas.
La cara de la mam se discrimina de las
dems hacia los 3 meses. Sin embargo,
es a partir de los 4 meses cuando se
Tienen tacto?
observa un cambio importante en la
percepcin de los rostros. Empiezan a El sentido del tacto est prcticamente
interesarse por los rasgos internos pres- desarrollado antes del nacimiento, lo-
tando atencin fundamentalmente a los grando una sensibilidad cutnea ms
ojos, a la nariz y a la boca. na a las pocas semanas de vida. De ah,
la importancia de la textura suave y
A los 5 6 meses de edad es cuando amorosa de los juguetes para bebs,
el esquema facial generalizado comien- ellos lo aprecian perfectamente.
za a diversificarse y a individualizarse,
tomndose en consideracin las varia-
ciones de los rasgos de una persona El papel de la inteligencia
a otra. Adems, empiezan a reconocer
las expresiones faciales de las emocio- Cuando hablamos de inteligencia nos
nes y reaccionan de forma diferente referimos a una de las funciones supe-
ante ellas. riores de la personalidad de la que de-
pende la capacidad de organizacin y
Qu oyen los bebs? adaptacin al mundo real. La inteligen-
cia infantil es una inteligencia en vas de
desarrollo. Se podra definir como la
Ya el feto es capaz de percibir sonidos
capacidad o posibilidad de adquisicin
de elevada intensidad por lo que los
de conocimientos, as como su asimi-
recin nacidos tambin son sensibles a
lacin y aprovechamiento.
la intensidad de los sonidos, reaccio-
nando de forma diferente ante sonidos
La inteligencia infantil se concibe como
de distintos. Adems son capaces de
una capacidad de adaptarse al medio
localizar sonidos, aunque esta capacidad
ambiente. Existe slo una medida de
disminuye despus del nacimiento para
la inteligencia? Hay diversas teoras al
posteriormente incrementarse.
respecto, unas apoyan la hiptesis de
una sola medida Cociente de Inteligencia
En general, los bebs sienten atraccin
(C.I.), otras sin embargo se basan en la
por sonidos prximos a la frecuencia
existencia de inteligencias mltiples
caracterstica de la voz humana. En
(lingstica, musical, matemtica, etc.)
seguida, son capaces de diferenciar
afirmando, por ejemplo, la existencia
unas voces de otras para alrededor
de un pensamiento creativo (propio de
de los dos meses ya ser capaces de
los nios geniales) muy diferente del
distinguir slabas y secuencias concretas
pensamiento convencional.
del lenguaje.
En cualquier caso, la inteligencia se va
Pueden oler algo los bebs? desarrollando a medida que el nio va
creciendo, por lo que para su valoracin
Los bebs son capaces de detectar es de vital importancia tener en cuenta su
olores siempre que stos sean lo sufi- edad. De hecho, para su medida utiliza-
cientemente fuertes. Poco a poco van mos el conocido Cociente Intelectual
requiriendo menor intensidad de olor para (C.I.), entendido como la relacin entre
poder detectarlo. la edad mental y la edad fsica, aunque
en el caso de inteligencia infantil es ms
acertado hablar de grado de desarrollo
Tienen sentido del gusto? madurativo.
Desde antes del nacimiento, los bebs ya No obstante, para lograr una medida
tienen preferencias en cuanto a sabores. ms ajustada de la inteligencia hay que

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considerar mltiples factores influyentes que cada nio logre rendir al mximo de
adems de la edad, desde el nivel de sus posibilidades.
escolarizacin del nio, pasando por su
nivel socio-cultural hasta la situacin Para colaborar en su desarrollo debemos
concreta en la que se encuentra el nio proporcionarles todos aquellos medios
en el momento de realizacin de la que estn a nuestro alcance, dejar que
prueba. se benecien de nuestra experiencia sin
olvidar la importancia de sus propias
Antiguamente, se consideraba que la iniciativas y darles todo nuestro apoyo
inteligencia dependa fundamentalmente y ejemplo. Se trata de que tanto en el
de la gentica. Sin embargo, hoy en da entorno familiar como en el escolar se
apreciamos el papel que la estimulacin practique el llamado binomio afecto-au-
de la inteligencia tiene en el desarrollo toridad de forma adecuada. Hemos de
de esta. formar y dar afecto al mismo tiempo. Uti-
lizar un lenguaje y una estrategia de
La realizacin de estudios en diferentes enseanza correcta y ajustada animan-
entornos socio-culturales muestra a do a la independencia, a la creatividad y
nivel general, diferencias significativas al progreso.
entre nios procedentes de diferentes
ambientes. Aquellos procedentes de un
entorno cultural bajo y/o sin recursos
parecan tener un nivel de inteligencia
ms bajo que en ocasiones se acom-
paaba de un mayor fracaso escolar y un
futuro menos prometedor que aquellos
nios procedentes de entornos culturales
medios y altos.
Estos resultados no se deban a factores

estructurales, es decir, no se trataba de
una menor inteligencia, sino de un menor
desarrollo de esta.
El nio al nacer cuenta con aproxima- Cmo evoluciona

damente cien mil millones de neuronas
y su cerebro tiene la cuarta parte del
la inteligencia hasta
tamao y del peso que llegar a tener. los dos aos?
En un periodo de dos aos alcanzar
entre el 75/80% de su tamao definiti- En estas edades hablamos de inteligen-
vo. Este proceso de maduracin consiste cia sensoriomotora. Los bebs ya son
en la progresiva mielinizacin, en el incre- capaces de formarse categoras e iden-
mento de las prolongaciones y en el arma- tificar acontecimientos nuevos sobre la
do de circuitos y comunicaciones entre base de su semejanza sobre una cate-
neuronas. Estas neuronas comienzan gora conceptual comn. Es decir, tras
a disminuir en nmero pero crecen en su contacto con distintos objetos simi-
tamao y complejidad a lo largo de los lares (por ejemplo diferentes muecos)
primeros aos de la infancia, dando lugar los bebs forman una representacin de
a nuevas conexiones o sinapsis. El pro- las caractersticas ms importantes. De
ceso de establecimiento de la red neu- este modo, estas caractersticas co-
ronal formada por millones de conexiones munes, les sirven para organizar y denir
tiene lugar fundamentalmente entre los 2 a los otros objetos que tambin son simi-
y los 5 aos de edad. lares y poder establecer una categora en
la que insertan a todos aquellos objetos
En resumen, se considera que la inte- que renen esas mismas caractersticas.
ligencia depende de las caractersticas
del nio y de las oportunidades de su No obstante, el proceso es paulatino y en
ambiente. Bajo esta perspectiva, enten- cada etapa de desarrollo se producen
demos la importancia que tiene la ade- cambios en la conducta del beb que
cuada observacin y estimulacin para hacen perceptible su evolucin senso-

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riomotora, es decir, la evolucin de sus Entre el ao y el ao y medio de edad el

capacidades mentales. nio aprende cada vez ms a travs de
la experimentacin activa. Por ejemplo,
Al nacer el beb posee un repertorio se limita a tirar un objeto al suelo para
de conductas innatas que ir perdiendo ver cmo cae, cmo suena, etc. Esto
paulatinamente, son los reflejos. stos, implica un gran avance en la orientacin
constituirn la base para que el beb de los objetos y la posibilidad de resolu-
interacte con el medio que le rodea (ej. cin de problemas como alcanzar un
reejo de succin y reejo de prensin). objeto mediante el descubrimiento de
nuevos medios. Ej. con un palo. Adems,
Entre el primer y el cuarto mes aparecen el nio ya toma en consideracin los des-
los hbitos, como nuevas adquisiciones plazamientos sucesivos de los objetos.
que suponen una alteracin de los ree-
jos. La repeticin de nuevas adaptaciones Desde el ao y medio a los dos aos, el
establecen y consolidan nuevas formas nio es capaz de resolver problemas
de actuar en el repertorio con el que mediante representaciones internas. Es
cuenta el beb. En general, se trata de decir, no necesita probar a ver cmo cae
conductas centradas en el propio cuerpo un objeto sino que es capaz de imagi-
del beb como por ejemplo la coordi- narlo. El nio ya posee no slo el con-
nacin mano boca que supone una cepto de objeto sino tambin el de
acomodacin del reejo de succin debi- espacio, tiempo y causalidad lo que le
da a la experiencia, aplicado a un objeto permite tener representaciones coheren-
nuevo lo que hace que modifique su tes y completas de la realidad.
esquema previo. En este periodo em-
pieza a producirse una coordinacin de Pautas del desarrollo
las diferentes modalidades sensoriales
pudiendo seguir un objeto con la mirada
madurativo:
hasta que ste desaparece.
Recin nacido: El beb posee con-
Entre los 4 y los 8 meses el beb ya no ductas innatas (los reejos).
se centra tanto en el propio cuerpo, y van
a tomar un papel ms activo los objetos 1-4 meses: Aparecen los hbitos
externos y en general el medio que le en sustitucin de los reflejos. Con-
rodea. Todava no existe intencionalidad ductas centradas en el propio cuerpo.
como tal en la relacin del beb con el
exterior pero estamos en una etapa de 4-8 meses: Los objetos externos y,
transicin. El beb ya es capaz de anti- en general, el medio que rodea al
cipar posiciones futuras de un objeto en beb toman un papel ms activo.
movimiento, realiza movimientos de la
mano para intentar agarrar objetos que 8-12 meses: Establecimiento de la
pierde y es capaz de buscar un objeto intencionalidad.
cuando lo puede ver parcialmente.
12-18 meses: Aprendizaje cada vez
Desde los 8 meses al ao ya se esta- mayor a travs de la experimentacin
blece la intencionalidad. El nio est activa.
cada vez menos centrado en su propio
cuerpo y es capaz de coordinar sus 18-24 meses: Capacidad de resolver
acciones para lograr un determinado n. problemas mediante la representa-
Adems aparece la conducta anticipa- ciones internas.
toria. Ante la aparicin de determinados
indicios de una situacin el nio empieza
a ser capaz de predecir, es decir, em- La importancia del juego
pieza a tener expectativas de qu es lo
que va a suceder y empieza a interesarse
Es una prdida de tiempo?
por las caractersticas de los objetos.
Es impresionante el carcter evolutivo
Ya es capaz de imitar movimientos y accio- que tiene el juego. El juego afecta en
nes, incluso con partes del cuerpo que no el desarrollo intelectual, afectivo, psico-
le son visibles como los labios y la boca. lgico y social del nio. De ah, que las

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actividades que son juego van cam- Es conveniente aclarar que no es el ju-
biando con a edad y la evolucin del guete el que define el juego (aunque por
nio. En cierto modo, cada juego tiene supuesto se debe atender a las edades
su momento. especicadas como ms adecuadas por
los fabricantes por motivos de seguridad)
sino el modo en que el nio utiliza ese
El juego es un verdadero juego. Es decir, mientras que a los pocos
impulsor de la evolucin en meses de edad un mueco ser utilizado
el nio facilitando la fundamentalmente para tratar de llevr-
adquisicin de nuevas selo a la boca, a los dos aos ese mismo
mueco podra ser parte integrante de
habilidades y destrezas. una verdadera historia fruto de la imagi-
nacin del nio.
Una vez se adquiere una habilidad tiende
a cesar el juego correspondiente y las Adems, hay que considerar el papel
habilidades dominadas sirven de base social del juego. Al jugar con otros nios
para emprender otras ms complejas y u otros adultos, el nio aprende a com-
de ms riesgo. partir y disfruta de los dems, llegando
a considerar y evaluar los sentimientos
El nio, a travs del juego explora el de otras personas.
medio en que se mueve y en resumen,
aprende, se va conociendo a s mismo,
sus preferencias y sus gustos. Tambin A qu edad comienzan
el juego le sirve para autocontrolarse, para a jugar los nios?
dirigirse hacia una actividad concreta.
Experimenta y va adquiriendo destrezas.
Para lo que en un primer momento re- Desde los primeros momentos de vida
quiere mantener el 100% de su atencin el beb ya est jugando a su manera.
y esfuerzo, progresivamente va nece- Los bebs son como esponjas que
sitando menos hasta todo lo absorben y esto ocurre desde el
que automatiza con- inicio. Sus sentidos se mantienen
ductas que poste- alerta y muestran mucho inters
riormente le sirven por todo lo que les rodea, ya
de partida para que casi todo requiere su
otras ms com- atencin.
plejas. De algn
modo, durante el El adulto ser el que
juego el nio se tenga que ir intro-
enfrenta a proble- duciendo al beb
mas que l mismo en el juego, experi-
plantea y ha de mentando delante de l
resolver, para ello utiliza la y dndole seguridad. Poco
imaginacin, fomenta la crea- a poco, el propio beb ir
tividad y aprende a razonar para adquiriendo confianza
lograr sus nes. y seguridad y ser l
mismo el que lleve la
El nio es perfectamente capaz iniciativa.
de diferenciar la realidad del
juego aunque para l sea un El beb disfruta con
asunto muy serio cuando est juguetes que estimulen sus sentidos, la
completamente enfrascado en su vista y el odo de gran importancia en su
actividad, llegando a incluir y controlar desarrollo durante los primeros momen-
sus emociones y miedos a travs de tos por lo que mostrarn ms inters por
ste, en un entorno manejable y cuando aquellos juguetes (estmulos) que tengan
sabe que nada malo puede pasarle. Al colores vistosos y que tengan sonido.
distinguir la realidad del juego, ste Habr que tener cuidado, pues se lo
puede ser utilizado para exponer y intentarn llevar a la boca, por lo que no
vivenciar sus miedos en un ambiente en deben entraar ningn peligro cuando
el que se siente protegido. se d el caso.

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Apego Qu es? cuando el nio pertenece a una familia

numerosa por estar ms acostumbrado
a tratar con gente, etc. Pero hay que en-
El apego puede ser entendido como el tender que el apego es comn en todos
vnculo afectivo que es resultado de la los nios (en mayor o menor medida)
necesidad a buscar la seguridad, el con- y que forma parte de su desarrollo socio-
tacto, etc. Esta necesidad est presente afectivo normal. De hecho, se ha llegado
durante toda la vida pero las manifesta- a considerar un simple mecanismo de
ciones y la forma de vivir esas relaciones supervivencia que implica el mantenerse
de apego varan segn la edad y el de- prximo y en contacto con las figuras
sarrollo madurativo de cada persona. de apego.
No obstante, hay que tener en cuenta Cuando el nio llega al ao de vida ya

que el apego es el resultado de un pro- ha establecido un vnculo afectivo, y es
ceso por lo que no podemos hablar de a partir de aqu, cuando ir logrando
apego como tal durante los primeros progresivamente mayor grado de inde-
meses del beb. Para que tenga lugar la pendencia gracias a la evolucin de sus
relacin de apego, por un lado tienen que capacidades y de su desarrollo a nivel
darse situaciones privilegiadas (como por general.
ejemplo la succin) entre la mam y el
beb y, por otro, el beb ha de ser capaz A su vez, se suelen producir conductas
de procesar esa relacin. Es decir, el que manifiestan un fuerte deseo de
beb ha de ser capaz de reconocerse a participar en la intimidad de los padres y
s mismo, de diferenciar entre propios y de las atenciones que se prestan. Por
extraos, etc. En resumen, la capacidad su lado, los padres comienzan a ver a su
y el deseo de formar relaciones emo- hijo como un sujeto que puede aprender
cionales estn asociadas a la organi- y debe cumplir cada vez ms normas
zacin y el funcionamiento de partes sociales aumentando los conictos cuan-
especcas del cerebro, as como al equi- do el hijo ya sabe andar e irrumpe en el
librio de los neurotransmisores (sustan- orden establecido por los adultos. Y ste,
cias qumicas que permiten la transmisin cada vez se siente ms atrado por sus
del impulso nervioso y sus conexiones). iguales siendo stos ms importantes
para su propio desarrollo.
Entre el primer y el tercer mes el beb
suele mostrar preferencia por miembros En lneas generales, se considera que
de su misma especie. Llega a conocer cuando un nio establece una buena
algunos aspectos perceptivos de quienes relacin de apego con sus padres, ste
le cuidan y seales de escenas concre- crear relaciones saludables con otros
tas. Se llega a producir la sonrisa social en el futuro y que cuando la relacin de
reejando ese inters por las personas. apego es dbil y pobre durante los
primeros aos, se facilitarn la aparicin
Entre los 3 y los 5 6 meses, el beb de problemas emocionales y conduc-
ya es capaz de diferenciar entre figuras tuales posteriores. A raz de estas con-
de apego y desconocidos y expresan clusiones, se puede afirmar que el tipo
ese reconocimiento comportndose de de relaciones que el nio mantiene du-
diferente forma ante unos u otros. rante los primeros aos de vida influi-
rn de forma significativa en el tipo de
Entre los 6 meses y el ao suele apa- relaciones que el adulto ser capaz de
recer el miedo a los extraos, tambin asumir en el futuro a lo largo de su vida.
conocido como miedo del octavo mes
por ser ms frecuente que se d en este Qu ocurre con las
momento. El nio interacta de forma
privilegiada con las figuras de apego y relaciones de apego ante la
rechaza a los desconocidos. llegada de un hermanito?
La reaccin de miedo a los extraos En el ncleo familiar, el paso de tres

depende de numerosos factores, siendo (mam, pap y yo) a cuatro (mam,
mayor la reaccin si ese encuentro es pap, hermanito y yo) es un camino a
percibido como amenazante, menor veces complicado para el nio. Las

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conductas hacia el nuevo hermanito Cuando uno de los progenitores no

suelen ser ambivalentes, mezcla de celos trabaja, como ocurra en la mayora de
y de vinculacin afectiva con ste. En las familias hace aos, la decisin suele
general los celos se agudizan cuando el ser entre dejarle en casa con el padre o
hermanito recibe mayor atencin. Esto la madre (lo ms frecuente) o llevarle
suele ocurrir justo despus del nacimien- al centro de educacin infantil (guardera).
to y en los momentos de mayor avance
en el desarrollo del hermano (andar, Ahora bien, cuando ambos padres tra-
hablar) ya que ste vuelve a captar la bajan (cada vez ms habitual hoy en da)
atencin familiar e irrumpe en sus activi- una vez finaliza la baja maternal hay
dades. Progresivamente se va creando que tener pensada la decisin. En casa
un subsistema familiar entre los herma- con una cuidadora o al cole? Otra vez
nos crendose en la mayor parte de el dilema que slo pueden resolver los
los casos una relacin enriquecedora y propios padres.
de apego entre ellos abandonando la
relacin de competicin y transformn-
dola en cooperacin. La decisin de dejar al beb
en casa con alguien que
no es uno de los padres
En funcin de nuestras posibilidades

podemos considerar el dejar al beb
con algn familiar. Quizs en un primer
momento esta puede resultar una buena
idea pero slo si es tomada como una
medida temporal. No podemos atar a
nuestros familiares con el cuidado de
nuestro hijo. Los abuelos con frecuencia
se sienten orgullosos de poder ayudar y
felices de poder disfrutar de sus nietos
pero una cosa es una tarde de vez en
2. Cuestiones del da a da. cuando y otra una jornada laboral cinco
das a la semana. Tambin tenemos que
tener en cuenta que por mucho que
Dnde est mejor el nio puedan saber los abuelos del cuidado del
hasta los dos aos? beb ya no tienen las mismas facultades
Cmo elegir? fsicas que cuando ellos se enfrentaron
al proceso asistencial y educativo de
Pros y contras sus hijos.
La escolarizacin obligatoria empieza La otra opcin ms comn a considerar

a los tres aos en nuestro pas por lo en este caso suele ser el dejar al nio
que hasta ese momento son los padres con una cuidadora con experiencia. Esto
en funcin de sus creencias y circuns- es aconsejable cuando conocemos
tancias libres de decidir qu quieren fehacientemente a alguien cualificado
para sus hijos durante los tres prime- y capaz de cuidar a nuestro beb. Es
ros aos. decir, si tenemos una persona colabo-
rando en nuestra casa o cuidando nios
Esa libertad est sesgada por cuestiones en un lugar que conocemos de ante-
personales y laborales pero an as, en mano desde hace aos y tenemos plena
todos los casos, hay que tomar una conanza en esa persona.
decisin. Decir que el nio est mejor
en un sitio o en otro lo considero un Si nos vemos obligados a contratar
atrevimiento ya que no creo que se deba a alguien que no conocemos debere-
generalizar en estos casos, sino que creo mos tomarnos la tarea de contratar a
que es algo a valorar en funcin de las la persona adecuada como un asunto
circunstancias familiares y creencias muy serio y por tanto, tomarnos nuestro
concretas de cada uno. tiempo.

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Para empezar debemos buscar una Hay muchas cuestiones en las que debe-
persona responsable y comprometida, mos fijarnos antes de depositar nuestra
que sea mayor de edad, que posea conanza en el centro elegido.
conocimientos y experiencia demostra-
ble en educacin infantil o al menos En un Centro de Escuela infantil hemos
en cuidado de nios y con la suficiente de buscar mucho ms que el cuidado
agilidad mental para poder afrontar situa- del nio, se trata de un centro educativo
ciones imprevistas como atragantamien- como su propio nombre indica. Hoy en
tos, fiebres, cadas, etc. Como padres da todava se usa coloquialmente el
debemos poder sentir complicidad con trmino guardera y gracias a Dios no
esa persona al igual que debemos conlleva su signicado literal, pero hemos
observar esa complicidad con el nio. de asegurarnos que efectivamente no se
trata de un lugar donde se guardan,
Tendremos que delegar en manos de la vigilan, limpian y cuidan nios sino que
cuidadora algunos aspectos educativos se trata de un centro de educacin, en
base y marcar unos criterios gua que el que adems de realizar una labor
deber seguir para la educacin del nio. asistencial se educa a los nios no slo
Es una tarea que se va a llevar en comn en habilidades (mediante la aplicacin
por lo que la relacin con nosotros del proyecto curricular) sino tambin
deber ser de cooperacin. Es frecuente en valores.
que la cuidadora le d al nio y le permi-
ta todo lo que quiere para evitar conic- Todos los profesores son profesionales
tos, por lo que es importante tener de la educacin. Hemos de asegurarnos
pautas educativas comunes para no que el futuro profesor/ educador de
crear conictos en el desarrollo. nuestro hijo est cualicado para realizar
su trabajo por lo que es aconsejable
preguntar por su titulacin.
Dejar a los nios con
El nmero de nios por profesor ha de
algn familiar puede ser ser limitado y depender de la edad del
una buena idea como nio. Mientras que en un aula de bebs
medida temporal. menores del ao no deber haber ms
de 8 bebs por profesor, en un aula de 2
Dejar al beb con aos podr haber hasta 20 nios.
una cuidadora slo Es conveniente que las instalaciones
ser aconsejable sean de uso exclusivo.
cuando conocemos
fehacientemente a alguien El Centro deber disponer de un patio
exterior de juegos, de uso exclusivo para
responsable y con experiencia los alumnos del mismo. No siempre
capaz de cuidarle. es obligatorio ya que depende del n-
mero de aulas con las que cuente el
centro, pero en cualquier caso, ser muy
conveniente.
Y si decidimos llevarle
al Centro Educativo... Para asegurarnos que el Centro
Qu criterios debemos cumple con los controles higinicos- sani-
tarios requeridos, deberemos preguntar
seguir para elegir el mejor? si est al da con los controles que
peridicamente realizan las autoridades
Como ya ha sido mencionado con ante- competentes (ej. Ayuntamientos) como
rioridad, delegar la educacin y el cuida- el Plan de Higiene y Anlisis de Peligros
do de nuestros hijos es un asunto muy y Puntos de Control Crtico (APPCC).
serio y al que debemos dedicar tiempo.
No todos los centros de educacin En resumen, el Centro de Educacin
infantil son iguales ni todos renen las Infantil debe proporcionar conanza tanto
condiciones idneas para el desarrollo a los padres como al nio, un ambiente
de nuestros hijos. acogedor ptimo para el desarrollo

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del nio y estar integrado por profesio- lo que puede marcar una conexin entre
nales especializados que puedan fomen- su casa y el centro, no prolongar las
tar y dirigir su desarrollo madurativo. despedidas de los padres o tutores en
exceso, ya que de hacerlo transmitira-
Requisitos a valorar del mos inseguridad, o que sean los padres
o tutores del nio quienes le lleven al
Centro o Escuela Infantil: centro o le vayan a buscar.
Adems de realizar una labor asis-

tencial, el Centro Educativo debe
formar en habilidades y valores, a
travs de su Proyecto Curricular.
Todos los profesores han de ser

personal cualificado, es decir, profe-
sionales de la educacin.
El nmero de nios por profesor ha

de ser limitado e ir en funcin de la
edad del nio.
El centro deber estar provisto de

un patio exterior de juegos de uso stas y otras medidas, resultan tiles en
exclusivo para sus alumnos. este proceso, siendo de vital importancia
la actitud que los padres adopten ante
El Centro tiene que haber superado esta nueva experiencia.
los controles higinico-sanitarios
requeridos por las autoridades Cuando vuestro hijo acude por primera
competentes. vez al Centro de Educacin Infantil,
frecuentemente pasa de ser el centro
Una vez que hemos de atencin en casa a ser parte de
un grupo de iguales y convivir con un
elegido en Centro de adulto que no conoce. Por esta razn,
Educacin Infantil... hemos de poner especial cuidado en el
Qu puede ocurrir? significado emocional que tiene para
el nio este paso, debiendo cuidar y
Cmo lo afrontamos? atender a sentimientos de desproteccin,
soledad o abandono de sus figuras
La integracin del nio al Centro de de apego.
Educacin Infantil ha de realizarse paso
a paso. El proceso de socializacin ya No debemos alarmarnos si el nio llora o
est en marcha y es muy importante para se muestra triste, ya que es una reaccin
su desarrollo fsico, psquico y social. muy normal que por supuesto queda
atrs una vez el proceso adaptativo ha
finalizado. Tambin podemos observar
Al principio todo es nuevo momentos de entusiasmo alternados
para ellos lo que signica con momentos de desilusin, ocasiona-
que han de adaptarse a una dos al darse cuenta el nio que para
poder estar en un sitio (el cole) ha de
nueva situacin, un mundo dejar de estar en otro (su casa). Bajo
nuevo y diferente al estas circunstancias, no resulta adecua-
entorno familiar. do ceder ante los primeros sntomas
de rechazo a ir a la escuela, sino que
debemos mostrarnos fuertes en esos
Para hacer ms fcil esta adaptacin momentos y transmitir al nio la con-
existen algunas medidas bsicas que fianza que tenemos en el centro.
pueden contribuir al bienestar del nio en
estos primeros momentos, como que el Asimismo, hemos de ser conscientes que
nio lleve su juguete preferido al centro, en la mayora de los casos, cuando

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existe rechazo a la escuela, el nio mues- frecuentes los episodios de despertar y

tra el rechazo al cole al salir de casa y agitacin durante las horas de sueo, no
llegar al centro, pero una vez l est teniendo el beb todava organizados
con sus compaeros y comienzan las neurolgicamente los episodios de vigilia
actividades su actitud cambia radical- y sueo. Por esta razn, es el propio
mente, participando y disfrutando abier- beb el que se organiza segn sus
tamente de cada uno de los juegos y necesidades y como padres debemos
aprendizajes que se llevan a cabo. respetarlo y adaptarnos.
Sin embargo, no debemos olvidar que Estos episodios de despertar pueden

el periodo de adaptacin no es exclusivo agravarse por defectos alimentarios
de aquellos nios que van por primera (no queda satisfecho con la ltima toma,
vez al centro sino que tambin puede por ejemplo) o pueden aparecer los lla-
darse entre aquellos alumnos que ya han mados clicos abdominales del primer
estado escolarizados. Esta segunda trimestre propios de nios algo inquietos
adaptacin es frecuente que aparezca y que tienden a desaparecer normal-
despus de un periodo en el que el nio mente con el uso del chupete. Tambin
ha estado en casa con su mam debemos fijarnos en la forma de
durante un tiempo conside- acostarle que deber
rable como las vacacio- ser preferiblemente
nes u otras circunstan- boca arriba o de
cias que le hayan costado. Pos-
mantenido alejado del teriormente,
entorno escolar. Las ya tendr tiem-
pautas a seguir en po de darse la vuelta, pero
este caso son las debemos intentar que no
mismas que en aquellos sea as.
nios que acuden por
primera vez al centro, con El hecho de que haya algo
la salvedad que en este de ruido o que duerma con
caso el periodo de adap- hermanos no debera ser un
tacin se supera con mayor impedimento sino unas cir-
brevedad. cunstancias a las que el nio
ha de acostumbrarse, sobre
La Educacin Infantil consti- todo en caso de hermanos,
tuye los cimientos de la edu- que de ser de edad similar
cacin futura del nio, y de podr afectar positivamente a
ah la importancia de asistir al su desarrollo.
centro de forma continuada.
Siendo la familia el primer con- El que la madre o el padre estn
texto de socializacin, es el Centro de ansiosos y sean demasiado perfeccio-
Educacin Infantil quin contribuye al nistas puede llegar a facilitar trastornos
enriquecimiento y progresin de este de sueo por sobreexcitacin. Igualmente
proceso de socializacin. Se trata de perjudicial puede resultar que la madre
establecer un proyecto educativo con- o el padre sean excesivamente tranquilos
junto entre la familia y el Centro con el y no proporcionen suficiente afecto al
fin de proporcionar vas de desarrollo, beb, ya que esto tambin puede afectar
facilitando tanto su progreso cognitivo e negativamente tanto al sueo como al
intelectual general como su desarrollo desarrollo neuropsicolgico general del
personal y social. beb.
A partir del sexto mes el beb ya

Una vez tengamos el beb... suele tener los ritmos de la comida y
el sueo establecidos. Podr llegar a
Podremos dormir? dormir unas 11 horas seguidas por la
noche y ser conveniente que disfrute
Hasta los 3 meses de edad el sueo de dos siestas diurnas, una preferen-
est organizado por sus instintos ms temente despus del desayuno y otra
primitivos (el hambre y la sed) y son despus de la comida.

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A los 8 9 meses es comn que el nio Aproximadamente el 70% de los bebs

pueda sentir algo de angustia ante la a la edad de 3 meses ya duermen prc-
separacin de su madre lo que tambin ticamente toda la noche de una vez, en
puede ocasionar problemas de insomnio un 13% sta evolucin se produce a los
pero es un periodo que normalmente 6 meses y un 10% lo logra al ao.
remite de forma espontnea siempre que
los padres nos comportemos de forma
adecuada. Durante los dos primeros
aos de vida son frecuentes
Cuando el beb se despierta llorando, los problemas de sueo,
debemos cogerle en brazos y tranqui-
lizarle y ver qu es lo que le pasa porque
llegando a afectar, en mayor
evidentemente nos necesita. Tambin o menor medida, a
puede ser recomendable que el beb aproximadamente el 65%
duerma en la misma habitacin de los de los nios.
padres, ya que esto puede proporcionarle
seguridad, siempre y cuando el dormir
juntos sea slo durante los primeros Pautas del sueo en el nio:
meses o bien posteriormente de forma
muy espordica (el nio ha de acostum-
brarse a dormir en su habitacin). Hasta los 3 meses: El sueo est
organizado por sus instintos ms
Cuando el nio empieza a tener ms primitivos y son frecuentes los episo-
autonoma (alrededor del ao de edad) dios de despertar y agitacin.
puede que le cueste un poco ms
dormirse por lo que necesitar un poco 6 meses: Los ritmos de comida y
ms de tiempo desde que se mete en sueo ya estn establecidos. Podr
la cama hasta que se duerme, ya que dormir unas 11 horas por la noche y
necesitar ms tiempo para lograr un ser conveniente que disfrute de al
estado de relajacin despus de su menos dos siestas diurnas.
excitacin y actividad diaria.
8-9 meses: Ser comn que el beb
En este momento ser cuando el nio experimente angustia ante la sepa-
se vaya acostumbrando a una sola racin de su madre, pero suele remi-
siesta, aunque algunos das ser eviden- tir de forma espontnea.
te el cansancio y esto repercutir en
su comportamiento. 12 meses: Necesitar ms tiempo
para lograr el estado de relajacin
Posteriormente, durante el segundo ao, necesario para conciliar el sueo y
ya podremos observar los primeros se empezar a acostumbrar a una
indicios de rebelda para irse a la cama, sola siesta.
ya que el nio suele preferir quedarse
jugando o compartir con los adultos las 24 meses: Aflorarn los primeros in-
actividades familiares. dicios de rebelda para irse a la cama.
Ante la rebelda de irse a dormir y para

fomentar la relajacin del nio puede Qu hacer si vemos
resultar recomendable y enriquecedor que nuestro beb no
para la relacin padres-hijo el leerle un nos deja dormir? o Cmo
cuento adecuado a su edad y que no
sea muy largo. Tambin suelen empe-
evitar futuros problemas
zar a aparecer miedos, nocturnos, fre- relacionados con
cuentemente a la oscuridad y/o a la el sueo del nio?
soledad, que han de ser tratados como
lo ms natural por parte de los padres, Por desgracia no existe una frmula
mostrando afecto hacia el nio y dejando maestra que asegure el buen descanso
alguna luz encendida (del pasillo por del nio y por consiguiente el de los
ejemplo) si vemos que esto da tranquili- padres, sino que tan slo existen pautas
dad a nuestro hijo. que facilitan los buenos hbitos de

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sueo y por tanto, el adecuado descan- El adecuado

so de toda la familia. uso del chupete
Ante todo hay que tener tranquilidad y
El chupete es un elemento comnmente
no obsesionarse con que el nio duerma
utilizado y aceptado en nuestra sociedad.
durante muchas horas seguidas ya que
Sin dudas tiene muchas ventajas pero
esta obsesin podra ser contraprodu-
slo resultar realmente beneficioso si
cente por crearnos ansiedad que de una
hacemos un uso razonado de l.
forma u otra transmitiremos al nio.
En general, para crear un hbito hay que Cul es el chupete ms adecuado para
repetir una conducta muchas veces y el bebe? Existen chupetes anatmicos,
de la misma forma. Con esto nos esta- no anatmicos, de ltex, de silicona,
mos centrando en establecer una rutina termosensibles (tiles para medir la tem-
que le permita al nio predecir qu va a peratura del beb aunque no igual de
suceder en cada momento. ables que un termmetro convencional,
etc.) En general no existe un chupete
Se trata de seguir siempre los mismos que podamos calificar como el mejor
pasos antes de acostar al nio por la sino que esto depender del propio
noche, sin alterarlos segn el da de la beb que mostrar su aceptacin por el
semana ni en funcin de quin est en chupete ms adecuado.
casa, siempre la misma rutina a seguir.
Por ejemplo, si normalmente le baamos, Tal y como se ha comentado al hablar del
le damos de cenar, le cambiamos el reflejo de succin, los bebs succionan
paal y le acostamos, esa debe ser la de forma innata y de hecho comienzan a
pauta a seguir aunque sea sbado y est chuparse el dedo durante el embarazo.
la abuelita en casa. Por supuesto que Gracias a esto, se van preparando para
puede haber excepciones (como en su posterior alimentacin y logran a su
todo), pero las excepciones son lo vez relajacin y alivio (facilitado por la
que son, inusuales, ya que si fueran fabricacin de calmantes naturales del
frecuentes dejaran de ser excepciones. organismo como las endornas).
Segn se vaya acercando la hora de La mayor aportacin del chupete es el

dormir, se recomienda que las condi- efecto tranquilizador que produce en el
ciones ambientales sean ms tranquilas beb y de ah su uso tan frecuente en
e induzcan ms a la relajacin (msica algunos casos. A pesar de su poder
suave, evitar luminosidad excesiva, etc.). relajante, se debe evitar su uso cada vez
que el nio llore, tratando de utilizar otros
En cualquier caso, la gentica del beb mtodos que tambin pueden tener un
tendr un peso importante en su com- efectivo poder tranquilizador como la
portamiento ante el sueo independien- voz de la madre y del padre o mecerle
temente de las pautas que nosotros durante un rato.
establezcamos en el entorno del beb.
Por esta razn, no podremos evitar que Entre los riesgos que debemos contem-
un beb inquieto plar y prevenir se encuentran:
tenga ms dificul-
tad para conciliar Slo se deben emplear aquellos chu-
el sueo y man- petes que cumplan con la normativa
tenerlo. No obs- vigente de seguridad.
tante, nunca se
debe olvidar que La tetina del bibern no debe ser usa-
en la mayora da como chupete, cada cosa tiene su
de los casos propia funcin.
el que el beb
duerma bien y No se debe impregnar el chupete con
del tirn durante azucar o miel, ni mojarlo en agua azu-
toda una noche es carada, ya que esto podra afectar a
slo una cuestin su apetito adems de contribuir a la
de tiempo. formacin de caries.

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El fracaso en la lactancia materna. Se Durante los primeros meses ser

debe esperar a que la lactancia materna recomendable esterilizar o hervir el
est establecida antes del inicio del uso chupete.
del chupete para evitar interferencias.
Ser recomendable por tanto esperar Hasta los 3 aos no parece existir
unos quince das despus del nacimiento. riesgo real de deformidades en la boca.
Durante los primeros meses ser re- El chupete nunca deber llevarse a
comendable esterilizar o hervir el chupete modo de collar alrededor del cuello.
para evitar infecciones.
Las malformaciones dentarias. Hasta

los 3 aos no parece existir riesgo real
de deformidades en la boca ya que al
suspender el uso del chupete los posi-
bles problemas ocasionados tienden
a resolverse solos. Sin embargo, a partir
de los 3 aos podemos ocasionar
deformidades permanentes en la den-
tadura del nio.
La asociacin con otitis media de

repeticin. El uso del chupete puede Cmo y cundo
favorecer el paso de bacterias de la nariz retirar el chupete?
y la garganta al odo medio por lo que
debemos lavar el chupete frecuente- Aunque existen varias teoras acerca de
mente y renovarlo cuando veamos que cul debe ser el momento y el mtodo
comienza a desgastarse por el uso. idneo para la retirada del chupete, una
vez ms debemos tratar cada caso en su
El riesgo de accidentes. Cuando el contexto, es decir, cada nio tendr su
nio adquiere movilidad son frecuentes momento y su mtodo ms adecuado
las cadas por lo que tendremos que de retirada.
tener especial cuidado para que el nio
no se hiera con el borde de plstico rgido No obstante, a continuacin se exponen
del que suelen estar dotados. Debere- algunos consejos o pautas que pueden
mos estudiar el tipo de collar o enganche servir de ayuda para elegir el mejor
que tiene el chupete. Nunca deber momento y mtodo de retirada ms
llevarse a modo de collar alrededor del adecuado en cada caso:
cuello por riesgo de estrangulacin y
en caso de llevarlo fijado a la ropa con La llamada etapa oral del nio (mo-
un imperdible de seguridad deberemos mento en el cual los nios basan su
usar una cadena suficientemente corta mundo afectivo en torno a actividades
para evitar que pueda enredarse alre- que tienen que ver con la succin)
dedor del cuello del beb. finaliza hacia los 2 aos lo que nos da
una idea de que se ser el momento
Slo debemos emplear chupetes ms adecuado de retirada del chupete.
homologados. A partir de ese momento, su maduracin
afectiva les permitir expresar sus mie-
dos y ansiedades por otros medios. No
La tetina del bibern no debe ser obstante, siempre ser positivo comen-
usada como chupete. zar a restringir su uso a partir de los 18
meses (siempre que no percibamos el
No se debe impregnar el chupete dedo como elemento sustitutivo).
en azcar o miel.
Siempre ser mejor que use el chupete
Se debe esperar a que la lactancia a que use el dedo. A nivel de malforma-
materna est establecida antes de ciones dentales el resultado puede ser
empezar a usar el chupete. similar pero siempre ser mucho ms

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fcil erradicar el uso del chupete (que en Debemos observar cundo el nio
un momento dado puede desaparecer recurre ms al chupete.
o hacerse viejo) que el uso de su propio
dedo. Una vez retirado el chupete y ante su
demanda, deberemos distraer al nio
Debemos elegir un momento de esta- con otras actividades, pero tratar de
bilidad emocional del nio. Es decir, no no volver a darle el chupete.
trataremos de quitar el uso del chupete
coincidiendo con la llegada de un her- Una vez que el nio deje de usar el
manito, un nuevo cuidador, su ingreso chupete, no hay que drselo ms.
en un centro educativo, un cambio de
domicilio, etc. Podemos elegir retirar el chupete de
forma brusca o de forma progresiva.
Debemos observar cundo recurre
ms al chupete ya que ser en esos Mo. De repente
momentos en los que necesite mayor todo es suyo...
apoyo afectivo. Podemos tratar de sus-
tituirlo adems de con nuestro afecto y/o
con algn mueco u objeto de especial No le gusta compartir lo suyo, pero le
signicado para el nio. encanta que los dems s compartan
con l. Es algo normal, un hito ms de su
desarrollo madurativo al que no hemos
Cuando pida el chupete y ya se haya de dar mayor importancia sino aceptarlo
tomado la decisin de retirada, se le y entenderlo en su medida y contexto.
deber entretener con otras actividades
que le distraigan. A partir del ao, ser frecuente que el
nio se interese ms por los juguetes
Una vez el nio deje de usar el chu- de otros nios y que intente cogrselos.
pete, no hay que drselo ms. Se acab Los adultos debemos ensear a com-
y desapareci. partir y tratar de establecer razonamien-
tos sencillos para que el nio entienda
Podemos elegir retirar el chupete de que si queremos que otro nio nos deje
forma brusca o de forma progresiva. un juguete, por ejemplo, nosotros debe-
Podemos decidir que el nio ya es mos pedrselo (no quitrselo) y dejarle
mayor en un momento determinado, por el nuestro a cambio o en su defecto jugar
ejemplo a los dos aos, y decirle un buen juntos. Hemos de ser un ejemplo de
da que ya no se usa ms el chupete, que actuacin y acompaarle y guiarle en
l ya es mayor. Si se rebela podemos sus comportamientos para con los
recurrir a decirle que se ha perdido, dems, una vez vea cmo debe hacerse,
romperlo y demostrarle que ya no vale ser ms fcil que el nio interacte con
porque est roto o aprovechar cuando sus iguales en esta direccin.
ya est desgastado y viejo y decirle que
ya no vale y que tenemos que tirarlo.
Otra opcin es irlo retirando de forma
El NO. Se niega a casi
progresiva, restringiendo poco a poco su
todo. Desafo constante
uso, reforzando su autoestima, alabando
sus logros diarios y estimulndole en Es frecuente que aproximadamente a
su deseo de ser mayor. los 2 aos el nio pase por una etapa
de negativismo o de oposicin. La apari-
cin de esta etapa puede ser brusca
La llamada etapa oral del nio naliza
o gradual. En cualquier caso no hay que
hacia los dos aos.
alarmase porque este momento, bien
llevado, tambin pasar.
Siempre ser mejor que el nio use
el chupete a que use el dedo. La actitud predominante suele ser de
protesta o de oposicin ante lo que se
Debemos elegir un momento de esta- le dice o se le pide que haga. As, la
bilidad emocional el nio para retirar peticin ms insignificante por nuestra
el chupete. parte puede dar pie a un gran conflicto.

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Sern el afn de demostrar autonoma se sienta preparado y seguro. La media

e independencia los principales motores de edad para empezar a andar ronda en
de su comportamiento a lo que debemos torno al ao. Podremos allanar el camino
aplicar los mismos principios educa- y animarle cuando consideremos que
tivos que en cualquier otro momento, es el momento (ponindole sus juguetes
estar tranquilos y tratar de controlar y preferidos a mayor altura o dejndole
exponer la situacin sin que el nio se descalzo si la superficie es confortable
salga con la suya. para que se sienta ms estable) pero no
le forzaremos al cambio. Si tratamos de
sta etapa puede llegar a afectar a la acelerar los acontecimientos es posible
comida, negndose a comer o insistien- que el nio tarde mucho ms en adquirir
do en tocarla aunque le digamos que no la destreza deseada que si dejamos que
es lo adecuado. Si la situacin persiste su desarrollo siga su curso natural, ya
se deber actuar de forma menos permi- que podemos estar exponiendo al nio
siva y visitar a un especialista. ante situaciones para las que puede no
estar ni fisiolgica ni psicolgicamente
preparado.
Qu hacemos
si no habla nada? En el lenguaje oral tambin tenemos que
Qu hacemos si no ser pacientes. Es habitual que el beb
comience a decir sus primeras palabras
quiere dejar de gatear? alrededor del ao y sea a lo largo del
Y si no parece querer segundo cuando construya frases cortas.
que le quitemos el paal? Debemos estimularle en todo momento
mediante el uso de la palabra, hablarle,
explicarle cosas y preguntarle pero
Ante todo, tranquilidad. tambin deberemos esperar y entender
que antes de hablar el nio comprende
y cuando esto es interiorizado es cuando
Estas son diferentes situaciones en las empieza a utilizar el lenguaje. Puede
que estamos nerviosos porque el nio no ocurrir que lleguemos a estar ansiosos
sigue las pautas de desarrollo que alguien por escuchar las primeras palabras
nos ha indicado como normales o que ha de nuestro beb de ya un ao y tan
seguido un hermanito, un vecino, etc slo obtengamos juegos silbicos para
nosotros sin significado pero podemos
Lo primero volver a decir que cada sorprendernos ante una evolucin rpida
nio es diferente al igual que despus de una larga espera por
su evolucin. Cada nio lleva nuestra parte. Es decir, en oca-
su propio ritmo de desarro- siones la evolucin es mucho
llo madurativo y no en todas mayor cuando su inicio es tardo.
las reas se evoluciona de
la misma manera. Alrededor de los 24 meses
es cuando el nio est fisio-
No todos los nios apren- lgicamente preparado para
den al mismo tiempo a controlar sus esfnteres pero
controlar sus esfnteres, deberemos atender a
ni comienzan a hablar de su estado de madu-
la misma manera ni em- racin, que ser lo
piezan a andar despus de que nos indique en
una etapa de gateo. qu medida el nio
est preparado. Debe
Consideraremos por tanto los mo- ser consciente de cundo
mentos evolutivos predominantes para tiene el paal sucio, de
la adquisicin de cada una de estas cundo est haciendo pis,
habilidades pero sin presionar a nuestros del significado de estar seco y limpio,
hijos en su desarrollo. etc. Ser entonces cuando deberemos
comenzar con el aprendizaje relativo
Por mucho que insistamos a un beb en al control de esfnteres, que suele durar
que ande, ste no lo har hasta que no al menos un par de semanas (esto

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tambin variar en funcin del nio, las Qu han de hacer ante

circunstancias y su momento evolutivo). estas situaciones padres
y cuidadores?
Cada nio lleva su propio Cmo evitar
ritmo de desarrollo madurativo algunas rabietas?
y no en todas las reas se
evoluciona de la misma manera Para empezar, una vez ms, hay que man-
tener la calma. Slo si estamos tranquilos
podremos calmar y transmitir esa tranqui-
lidad y seguridad necesaria al nio.
En todos los casos mencionados, ser
conveniente comentar con el pediatra Hay que ser coherentes con los lmites y
nuestras dudas, ya que podra existir las normas que imponemos en la relacin
alguna causa fsica que pudiera estar y en la educacin de los hijos. Tenemos
impidiendo o ralentizando el desarrollo que hablar, dialogar con ellos y seguir
madurativo del nio. Ser el pediatra pautas de actuacin constantes. No
quien nos remita a un especialista en el sirve de nada enfadarnos mucho un da
momento adecuado si fuera necesario. porque el nio ha roto todo lo que ha
encontrado, pataleado y llorado cuando
hemos ido de visita a casa de unos
Los malos hbitos... amigos si en el resto de las situaciones
Son un problema de en las que visitamos amigos le dejamos
aprendizaje? que haga lo que quiera con el pretexto de
que es mejor no armarla y que no llore
Manejo de las rabietas para estar tranquilos.
Las rabietas son frecuentes en los nios El enfadarnos con el nio y chillarle puede
entre el ao y los dos aos por lo que ser til en alguna situacin concreta pero
hemos de considerarlas un paso ms en en la mayora de los casos, y ms en
su desarrollo madurativo. estas edades, no suele ser efectivo ni
tener resultados duraderos.
Son medios que utiliza el nio para La propuesta ms adecuada es manejar
expresar (generalmente de forma incons- la situacin mediante la palabra y la
ciente) que alguna de sus necesidades tranquilidad. Para ello, ante una situacin
no est satisfecha. El nio lo que est conflictiva ser ms eficaz desviar la
haciendo, en muchas de stas oca- atencin del nio, incluirle en nuestro
siones, es simplemente llamar nuestra quehacer, contarle un cuento, etc. Por
tencin y muchas veces lo que est ejemplo, si estamos en el supermercado y
pidiendo es simplemente afecto y cario. no queremos que el nio toque todo lo
que pueda y le llame la atencin, ser con-
Estas necesidades insatisfechas tam- veniente incluirle en el proceso de lo que
bin pueden estar basadas en necesi- estamos haciendo. Podemos irle contan-
dad de autonoma, frustracin por no do lo que vamos a coger o incluso pedirle
poder tener algo en el momento dese- (cuando ya anda) que sea l el que coja
ado, sentimientos de incomprensin, del estante algo en concreto.
descubrir cules son los lmites que tiene
cuando las normas las percibe como Cuando el nio pide algo de forma
difusas, incomprensin de las actua- inadecuada no debemos acceder a
ciones de los adultos por considerarlas sus deseos. Esto solo fomentar este
incoherentes, etc. tipo de actitudes a futuro, ya que el nio
ver que da resultado. Por ejemplo, si
Son patrones de conducta normal que acostumbramos al nio a que cuando
ayudan al nio a formar su personali- se ponga hecho una furia en una tienda
dad y su carcter en un ambiente pro- de caramelos le compramos algo, slo
tegido, producindose fundamentalmen- conseguiremos que se ponga como una
te en presencia de la madre, el padre o la furia siempre que pasemos por esa
persona que normalmente le cuida. tienda. En casos como ste, habr que

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mantener la calma hablndole con suavi- Si dejamos al nio en el suelo, lo ms

dad pero con rmeza, tratarle con cario probable es que se ponga a gatear
e incluso cogerle en brazos si esto le por toda la casa sin la consciencia de
puede calmar, pero no darle aquello que los peligros que esto puede entraar.
est pidiendo de forma inadecuada Abrir cajones si los tiene a su altura
ya que tiene que aprender que se no y tirar de aquello que crea que le
es el camino. Si hacemos esto, estas puede mostrar algo nuevo para saciar
formas de comportarse por parte del nio su curiosidad.
no pasarn de ser episodios aislados
propios del proceso educativo necesario Hemos de ser conscientes de la situacin
para su desarrollo psicosocial. habilitando espacios para que el nio
explore en un ambiente controlado. El
Deberemos ser especialmente sensibles nio todava no tiene mucho equilibrio
a aquellas rabietas cuya causa intrnseca y no sabe lo que es el peligro, aunque
vislumbremos que radica en algn tipo de su independencia y movilidad estn en
frustracin. Esta situacin suele ser clara plena evolucin.
por ejemplo en casos de celos entre
hermanos. El mayor, que con frecuencia Debemos evitar riesgos y crear am-
se siente desplazado, trata de captar la bientes seguros de exploracin y de-
atencin de los adultos comportndose sarrollo, es decir, hemos de ser precavi-
mal y l lo sabe (negndose a cenar, a dos para evitar accidentes innecesarios.
irse a dormir, a jugar con sus juguetes Siempre ser preferible evitar peligros
y cogiendo los del hermano pequeo que utilizar prohibiciones constan-
que ni le gustan, etc). De algn modo, lo tes innecesarias que slo contribuirn
est haciendo a propsito, l tambin a reprimir la curiosidad y el inters
necesita ayuda y atencin porque todava natural el nio.
es pequeo y sin darnos cuenta le
damos el papel de mayor. Debemos ser Para ello, en estos momentos del desa-
comprensivos aunque firmes al tiempo. rrollo, hemos de mantener el suelo libre
Hemos de mostrar cario, introducir de obstculos y fijar el mobiliario a la
nuevos estmulos que hagan desviar su pared para evitar que pueda volcarse.
atencin de la situacin y atender al nio Proteger ventanas y puertas. Las ventanas
que tambin nos necesita. que estn a aproximadamente menos de
un metro del suelo debern estar provis-
En todos los casos de rabietas debemos tas de barrotes o similares o disponer de
dejar al nio que se tranquilice, no atosi- un sistema que impida su apertura indis-
garle ni gritarle, ya que esto puede criminada.
producir an mayor excitacin por su
parte. Cuando la rabieta adems conlleve Habr que quitar del alcance del nio
lloros, golpes, patadas, etc. debere- todo aquello que pueda ser fruto de inci-
mos sujetar al nio hasta que se calme, dentes desafortunados como la plancha,
explicndole con voz firme y tranquila medicamentos, productos de limpieza,
el motivo por el que le sujetamos y lo herramientas o instrumentos cortantes,
inadecuado de su comportamiento. etc. Asimismo, habr que proteger todos
los enchufes de la casa (que frecuente-
Por qu hay accidentes? mente suelen estar a su altura de actua-
Cmo evitarlos? cin) con alguno de los sistemas espec-
camente diseados para ello.
Desarrollo psicomotor
ms rpido que el cognitivo Para terminar el captulo destacar que
debemos como padres y profesionales
En algunos momentos del desarrollo las de la educacin proporcionar al nio
capacidades del nio no evolucionan al el espacio necesario tanto fsico cmo
unsono, sino que su desarrollo motor psicolgico, un entorno clido y seguro,
est ms avanzado que el cognitivo. para permitir y fomentar su desarrollo
Esto ocurre por ejemplo cuando el nio madurativo y su consecuente autonoma.
comienza a gatear y le encanta explorar Sern estos momentos evolutivos los
todo lo que le rodea (aproximadamente que consolidarn los cimientos de su
entre los 10 y los 12 meses de edad). personalidad futura.

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La segunda fase
de la infancia.
De los dos a los cuatro aos.
Autor: Purificacin Sierra Garca.

Profesora Titular del Dpto. de Psicologa Evolutiva y de la Educacin
Facultad de Psicologa.
Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
La Escuela Infantil:
un buen momento para
afrontar la separacin
entre padres e hijos.

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A lo largo de la infancia, el avance fsico abultada. Poco a poco, ir dejando de

e intelectual del nio es espectacular. parecer un beb y se ir convirtiendo
Su cuerpo, sus habilidades y sus necesi- en nio.
dades van cambiando. En este periodo
se enfrenta a grandes retos. Tambin crecer y madurar. Sus huesos
se harn ms largos y sus rganos y
Comienza a darse cuenta de que puede msculos le permitirn tener ms fuerza
y necesita controlar su cuerpo, su mente y mayor resistencia. Sus terminaciones
y su entorno. Trata de conocerse a s nerviosas se conectarn y mandarn sus
mismo y de descubrir quines y cmo mensajes a los msculos para ponerlos
son los que le rodean. Busca los lmites en movimiento o controlarlos, cada vez
en todo y en todos. En denitiva, se est mejor. En denitiva, el cuerpo de nuestro
construyendo como persona dentro del hijo se ir preparando para afrontar las
mundo que le ha tocado vivir. exigencias del da a da a lo largo de
su vida.
Pero todo este progreso que denomi-
namos desarrollo, no se produce en el Pero no basta tener un cuerpo capaz de
vaco. Aunque el nio es el protagonista hacer cosas. El desarrollo se produce
de su avance, necesita guas, apoyos cuando el nio ejercita aquello para
y, sobre todo, mucha comprensin y lo que se est preparando porque eso,
cario. Hemos de conseguir que nuestro a su vez, es tambin imprescindible
hijo se sienta seguro de que le queremos. para seguir abriendo posibilidades que le
El entorno familiar y fundamentalmente hagan progresar. Sobre todo, en estas
los padres, seremos ms que nunca edades, el progreso fsico y psicolgico
durante los primeros aos, sus compa- van de la mano.
eros de viaje ms importantes.
Es imprescindible que el nio ejercite las
Comprender las caractersticas de este capacidades que va teniendo en cada
momento del desarrollo de nuestro hijo, momento. Hablar de ejercicio en un nio
nos ayudar a conocer qu podemos de entre dos y cuatro aos, es decir
esperar de l y cules son sus lmites movimiento incesante, saltos, tocarlo
pero, sobre todo, nos dar claves para todo, lanzarlo contra el suelo, llevrselo
saber cmo enfrentarnos a las exigen- a la boca... Es decir explorar el mundo.
cias de esta apasionante etapa de su La curiosidad infantil y su energa vital
(nuestra) vida. son las dos fuentes esenciales de desa-
rrollo fsico e intelectual. Correr y parar,
moverse en direcciones opuestas o
lanzar objetos que se encuentra, son
actividades que le permiten a nuestro
1. Una etapa muy movida. hijo perfeccionar sus movimientos y que
son la base de habilidades futuras como
En tan slo unos meses, nuestro hijo ha correr hacia un autobs que se escapa,
pasado de necesitar que le acerquemos subir los peldaos y pararse delante
el mundo para explorarlo, a poder mo- del conductor; modificar su trayectoria
verse libremente, a buscar y a alcanzar cuando se da cuenta de que se ha equi-
por s mismo lo que le parece interesante. vocado de direccin; agarrar y soltar la
Y lo hace continuamente!. La incesante mano de otro nio o de un adulto; pelar
actividad del nio de estas edades, una fruta o escribir con un ordenador.
aunque pueda agotarnos, es un exce-
lente indicio de un buen desarrollo fsico Por muy agotador que resulte, la curiosi-
e intelectual. dad constante y el constante ejercicio
fsico del nio pequeo son sntoma,
Entre el nacimiento y los dos aos, como hemos dicho, de que su desarrollo
hemos ido viendo cmo creca nuestro va por buen camino. La capacidad para
pequeo. A partir de ahora su cuerpo controlar el propio cuerpo se adquiere
seguir creciendo y su aspecto tambin mediante la prctica de movimientos.
cambiar mucho. Su carita dejar de Esta prctica le permitir irse conociendo
ser tan redonda, se alargarn sus brazos s mismo y al mundo que le rodea, ya
y piernas y su barriga dejar de ser sean objetos o personas.

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Pero nuestro hijo no realiza en solitario respeten el entorno, resulta aconsejable

sus progresos. De hecho sera muy alejar los objetos valiosos o peligrosos
difcil que as sucediera. Crece dentro de del alcance del nio. Lo contrario llevar
diversas comunidades de las cuales, la a que constantemente le hagamos saber
familia es la ms importante. El papel que no debe tocarlos, lo que probable-
de los padres en el desarrollo infantil es mente avivar su deseo y estrategias
fundamental. para obtenerlos.
Unos padres que esperen que a estas Habilitemos espacios y situaciones

edades su hijo no vierta el zumo, pre- en las que los nios puedan moverse
tendan que mantenga el bocadillo bien libremente. Unas zonas de seguridad
sujeto hasta el final o que se siente para ellos y para nosotros.
tranquilamente sin demandar su atencin
mientras leen su peridico, seguramente Nuestro hijo sentir curiosidad por
se sentirn frustrados y se enfadarn revistas, peridicos o libros que observan
con el nio cuando comprueben (sis- que atraen la atencin de sus padres.
temticamente) que la realidad es bien Es recomendable tener a mano publica-
distinta. El control y la precisin en ciones que no tengan valor para nosotros
los movimientos, el autocontrol y la pero que al nio le aporten sensacin de
autonoma emocional se van adquiriendo compartir una actividad con y de adultos.
a lo largo de la infancia, poco a poco, Aunque al principio las rompern o estro-
fruto de la relacin entre la maduracin pearn sistemticamente, con el tiempo
fsica, las capacidades intelectuales, les podemos ir inculcando su cuidado y
la curiosidad, la prctica y esto slo su manejo. Son adems, un excelente
puede llevarse acabo en un entorno primer paso para el inters por la lectura.
comprensivo en el que el nio pueda
sentirse seguro y conado. Para que ejerciten sus movimientos
de coordinacin y precisin manuales, no
hacen falta juegos sosticados. Cualquier
objeto o tarea del hogar pueden con-
vertirse en aliados para que el nio
practique habilidades motrices. stas
sern un buen cimiento para las habi-
lidades de preescritura y dibujo.
Permitamos que nuestro hijo explore

y exprese emociones. A estas edades, un
buen ejercicio es el baile. Compartamos
momentos en los que el movimiento
sea al protagonista. Bailar al ritmo de
msicas diversas (desde meldicas,
clsicas hasta tropicales o tnicas), ayu-
La actividad y la curiosidad dan al nio a indagar en sus emociones
como aliados del desarrollo y a manifestarlas de una forma ldica.
Adems, el hecho de realizar tareas
En los aos preescolares los nios juntos, hace que reforcemos los vnculos
son exploradores incansables. Necesitan afectivos con nuestros hijos.
ejercitar su cuerpo, conocerse a s
mismos y conocer el mundo que les Recuerda que un movimiento exce-
rodea. Aunque es imprescindible que sivo antes de momentos como la hora
el nio tenga oportunidades de investigar de ir a dormir puede agitar al pequeo.
y conocer, tambin es cierto que hemos Mientras en determinados momentos el
de encontrar la medida en que pueda nio disfrutar con msica y actividades
hacerlo de forma adecuada. que requieran un gran gasto de energa,
esto tambin puede activarle. A lo largo
Independientemente de nuestras de la tarde, hemos de ofrecer al pequeo
advertencias y las estrategias de educa- actividades motrices cada vez ms
cin que utilicemos para que los peque- relajadas como el dibujo o una gimnasia
os (sobre todo los de dos y tres aos) muy suave.

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2. El logro de no es necesario decirles eres un torpe

la autonoma personal. para que el nio capte que es eso lo que
pensamos, cuando nos dirigimos a ellos
diciendo: ten cuidado no te vayas a caer,
Cualquiera que haya convivido con un como siempre, otra vez se te ha ver-
nio pequeo, sabr que es una etapa tido el vaso. Es lo de todos los das, o
llena de contradicciones. Nuestro hijo nos simplemente les quitamos el vaso de
demanda continuamente atencin, nos las manos cada vez que lo coge.
pregunta si le queremos y nos dice que
nos quiere mucho. A veces, nos parece Es necesario que nos dirijamos a ellos
que quiere volver a ser el beb que fue. con cario y ternura, dndoles mensajes
de conanza en ellos mismos y de segu-
Sin embargo, tambin nos transmite que ridad. As, no slo estaremos ayudndole
quiere incorporarse al mundo de los a superar frustraciones sino tambin
mayores y ser considerado mayor. a construir una imagen de s mismos
Ahora quiere ir al servicio solo, vestirse l como personas capaces y optimistas
mismo, llenar su vaso de agua o abrir ante la vida.
su yogur, y lo consigue con mejor o peor
fortuna porque ya sabemos que son
habilidades que requieren tiempo,
maduracin y prctica. A travs de
este yo solo, tan tpico entre los
nios de edad, nuestro hijo nos
est transmitiendo algo que es
fundamental en su construccin
como ser humano completo: su
necesidad de ser l mismo.
Durante estas edades, los nios

comienzan a construir una identidad
propia. Necesitan diferenciarse de las
personas que le rodean y lo hacen, en
buena medida, retndose a s mismos,
probndose en actividades que, habi- La necesidad de
tualmente, requieren la ayuda de otra sentirse querido y la
persona para poder realizar. Mediante seguridad en s mismo
estos retos y sus resultados, nuestro hijo
va, poco a poco, hacindose una idea de La autoestima es la valoracin que uno
las cosas que puede o no puede hacer, hace de s mismo. Construir un sen-
que sabe o no sabe hacer, que le gustan, timiento de orgullo por lo que uno es,
le disgustan, que le ponen contento, con la seguridad de sentirse querido y
triste.... Va, en definitiva, construyendo valorado, es una pieza fundamental
una imagen de s mismo, que quin es y del desarrollo.
de cmo es. Pero no slo el resultado de
sus acciones le da informacin al nio so- Nuestras actitudes y palabras son
bre s mismo. Como en todos los dems fundamentales en la imagen que nuestros
terrenos, una fuente primordial de infor- hijos construyen de s mismos.
macin acerca de l mismo somos sus
padres. Demostrar inters e implicarnos de
forma positiva en los acontecimientos
Aunque no lo parezca, nuestros hijos diarios y sentimientos de nuestro hijo, le
estn muy atentos a lo que pensamos y harn sentir especial, alguien a que
decimos o no decimos de ellos acerca merece ser escuchado.
de sus habilidades, de su forma de ser,
de su comportamiento, de todo lo que El nombre del nio es un elemento
se relaciona con l. Captan mucha ms esencial de su identidad, de hecho, la
informacin de lo que parece porque primera letra que aprenden a reconocer
nosotros somos para ellos las personas los pequeos es la inicial de su nombre.
ms importantes, sus modelos. Por ello, Es recomendable que le llamemos por

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l y es preferible no utilizar denomina- las actividades de las que acabamos

ciones o adjetivos para referirnos a ellos. de hablar. Es muy importante indicarle
al pequeo cmo ha de ir realizando
Construir una adecuada imagen todas estas acciones de autonoma.
corporal es un aspecto bsico del cono- Dar instrucciones claras, precisas y ade-
cimiento y la apreciacin de uno mismo. cuadas a su edad y, sobre todo, nada
Una buena estrategia es usar espejos de exigencias. El juego y el buen humor,
donde el pequeo aprenda a conocer es el mejor aliado para el aprendizaje.
y valorar cmo es fsicamente. Un espejo
en su habitacin puede ser una buen Sabemos que las palabras y los co-
aliado en esta tarea. mentarios hirientes tienen repercusiones
psicolgicas y emocionales negativas que
Es muy importante que el pequeo afectan a un curso sano del desarrollo.
se sienta seguro y libre tanto para
hacer adecuadamente las cosas como Debemos ensear al nio a ser opti-
para errar. Aprender signica, en muchas mistas respecto a que hay cosas que
ocasiones, equivocarse. Necesita sentirse an no puede hacer pero que en un
libre psicolgica y emocionalmente. futuro lo har.
Es contraproducente utilizar desca- Ayudemos a nuestro hijo valorarse.

lificaciones cuando los pequeos se Hemos de guiarle para que se sienta
equivoquen o comentan errores tpicos satisfecho de lo que hace bien pero tam-
y propios de la imprecisin. Por ejemplo, bin a conocer sus lmites y a ir acep-
cuando un nio de tres o cuatro aos tando que hay cosas para las que no
derrame la sopa de la cuchara, no es es tan habilidoso. No le expongamos
adecuado decir ya se te ha derramado, constantemente a ellas, sern fuente
como siempre. Esta frase llevar al de frustracin.
nio a pensar que es inepto a la hora
de manipular una cuchara, lo que proba- Ensemosle a intentar las acciones
blemente le har ms inseguro cuando por s mismo y, muy importante, tambin
tenga que volver a hacerlo, y esto a a pedir ayuda si no es capaz de rea-
su vez, har ms probable que en la lizarlas. Eso no supone que el nio deba
siguiente ocasin ocurra lo mismo. sentirse torpe. De hecho, la utilizacin
de frases y modos de peticin de ayuda
Fomentemos su autonoma perso- correctos, es un aprendizaje esencial de
nal. Esta autonoma comienza con activi- las relaciones emocionales y sociales.
dades como lavarse los dientes, vestirse
y desvestirse, comer, ordenar sus cosas. Un entorno de cario, confianza y
No se trata de que el pequeo se res- seguridad de ser amado por ser l, son
ponsabilice de s mismo (al menos no las claves para un desarrollo sano.
por el momento), se trata de que vaya
familiarizndose y aprendiendo a realizar Para construir una buena imagen de s
actividades de la vida cotidiana que le mismo, las prisas no son buenas com-
permitan ser cada vez ms autnomo. paeras. En muchas ocasiones, nos olvi-
Esto le ayudar a reforzar una imagen de damos que el ser humano desarrolla su
s mismo como ser competente y capaz. capacidad de pensar, razonar y de com-
prender el mundo, a travs de pasos,
No obstante, recordemos que nuestro progresivamente, y que cada nio tiene
hijo nos necesita. Es muy comn que su propio ritmo. Vivimos en una sociedad
los nios de cuatro aos, en muchas competitiva que nos lleva, a menudo,
ocasiones, pidan ms ayuda de la a pensar en que lo deseable es que
que necesitan realmente o que digan nuestro hijo sea muy capaz y desde
que quieren que les demos de comer o muy pronto, porque ello supone un
que les vistamos. No debemos negarles signo de inteligencia que nos hace
estos pequeos privilegios. Hacerse sentir orgullosos.
mayor es una tarea difcil.
No sirve de nada que nuestro hijo
Pero hemos de ensear al nio los aprenda a la edad de tres o cuatro aos
movimientos bsicos para realizar todas a leer y escribir si ello es un mero

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automatismo que, adems, habr su- Controlar la vejiga y el intestino es un

puesto un largo y penoso camino de acto natural. Necesita que msculos
actividades y situaciones que para y terminaciones nerviosas maduren pero
nada han agradado al pequeo. El nio tambin, necesita aprendizaje. El nio
de estas edades aprende de forma ha de enfrentarse al logro de controlar
espontnea, mientras se divierte. sus esfnteres de forma relajada y
tranquila. Para ello, los padres han de
vivir este proceso de enseanza y apren-
Aunque no lo parezca, dizaje, sin estrs, sin prisas. Queremos
nuestros hijos estn muy que nuestro hijo sea consciente de que
necesita hacer pis o caca y que lo haga
atentos a lo que pensamos en el sitio adecuado.
y decimos
Algunos nios muestran indicios de que
estn preparados para comenzar este
Tenemos que diferenciar nuestras inse- proceso, se tiran del paal, se muestran
guridades y expectativas de lo que real- incmodos cuando tienen el paal sucio,
mente es capaz de aprender (y necesita incluso algunos verbalizan me hago pis.
en cada momento aprender) nuestro En estos casos o cuando el pequeo
hijo. Puede ser contraproducente pisar tiene un horario ms o menos fijo de
el acelerador. nicamente consegui- hacer pis o caca, podemos empezar con
remos frustraciones e inseguridades el proceso de aprendizaje.
que pueden resultar un estorbo para
el momento en el que el nio est real-
mente preparado.
Proponerle al nio actividades (incluso

juegos) que se encuentren muy por
encima de su edad, de lo que es capaz
de comprender y asimilar, no har ms
que frustrarle y, en el peor de los casos,
le harn sentir incapaz, lo que sin duda
repercutir negativamente en su forma
de enfrentarse a los retos que le esperan
a lo largo de su desarrollo. Ayudar a
nuestro hijo en su desarrollo intelectual Aunque, en general, entre los dieciocho
significa acompaarle y guiarle en su y los veinticuatro meses es el momento
progreso. de ensear el control de los esfnteres,
que el pequeo lo consiga requiere tiem-
Un gran paso en la autonoma po. Los ritmos para dominar los esfn-
teres son individuales, y hacia los tres
personal: aprender aos y medio, la mayora de los nios
a controlar los esfnteres pueden controlar la caca y el pis diurno
y, poco tiempo despus, el pis nocturno.
Uno de los peldaos en el logro de la En relacin con esto, hay que decir que,
autonoma personal es la capacidad para en muchas ocasiones, los temores a que
controlar los esfnteres y es, tambin, una los pequeos hagan pis por la noche y
de las mayores preocupaciones de los se enfren u otras circunstancias, hacen
padres. En muchas ocasiones los padres que los padres alarguen ms de lo
se preguntan cundo y cmo comen- necesario el paal nocturno.
zar con este proceso. Se preguntan
si sabrn detectar las seales que les
indican que el nio ya est preparado.
Algunos consejos para
Adems, este logro es vivido por los ayudar a nuestros hijos a
padres, pero tambin por los nios, controlar los esfnteres
como una seal de que el pequeo
se est haciendo mayor. Como siem- El control de los esfnteres es una cuestin
pre, las prisas y las presiones no son madurativa y de aprendizaje. Alcanzar un
buenas consejeras. dominio en este terreno es importante

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para la vida personal y social de los indi- importancia excesiva, simplemente, ya

viduos. Es un logro. Sin embargo, hemos lo haces como un mayor.
de abordarlo como una cuestin ms de
su educacin. Un entorno comprensivo y Aunque por la noche el nio tenga
relajado es el mejor lugar para aprender. paal todava, es conveniente ponerle
Las imposiciones o el nerviosismo de los en el inodoro u orinal antes de ir a la
padres, pueden trasmitir al pequeo una cama. De este modo iremos creando una
sensacin de agobio e inseguridad que rutina de hacer pis antes de ir a dormir.
difcilmente le ayudar.
El control de los esfnteres requiere
Cuando consideremos que es tiem- tiempo y en el proceso de aprendizaje
po de empezar a ensear a nuestro se producen altibajos. Es normal que, al
pequeo, es el momento de hacer que principio, los nios controlen slo en
el orinal o el adaptador formen parte de ocasiones, o algunos das s y otros no.
su vida cotidiana. Podemos, durante En ese caso, los padres deben transmitir
unos das, ir anuncindole que vamos al nio que no pasa nada, que simple-
a comprar un orinal o un adaptador mente, se le ha escapado. Es un
para que pueda hacer pis y caca solito, buen momento para hacerle consciente
como los mayores. Podemos ir a de que estar mojado o sucio le hace
comprarlo juntos y darle a elegir entre sentirse incmodo. Al darle esta infor-
dos o tres, de forma que se sienta macin estamos haciendo que el nio
partcipe de la adquisicin. se sienta comprendido, que interprete
que no hay nada que castigar. La apro-
Hay en el mercado adaptadores bacin y el estmulo de los padres, es
llamativos para los inodoros. Tienen la uno de los mayores acicates para lograr
ventaja de que el pequeo asocia hacer el control de los esfnteres.
pis o caca con estar en el vter, igual
que ve hacer a los mayores. Esto, a En caso de que ms all de los cuatro
veces, resulta por s slo un estmulo. aos el nio siga hacindose pis durante
la noche, un especialista nos ayudar
Debemos poner al pequeo en el a averiguar las causas y a establecer
inodoro o en el orinal, con cierta regulari- la forma de solucionar el problema. De
dad y explicndole que va hacer pis todas maneras, hay que abordar la situa-
o caca o que va a ver si tiene ganas. cin desde la tranquilidad y la conanza.
Algunos nios, como hemos dicho, No debemos transmitir al nio sensa-
hacen pis o caca ms o menos dentro cin de fracaso, eso ya es, de por s, una
de un horario. En ese caso, intentemos razn para que el aprendizaje resulte
ponerle en esos momentos. Si no tienen muy penoso e interfiera en otras reas
ese orden, intentemos ponerles en cier- del desarrollo psicolgico.
tos momentos para crear un hbito aun-
que, de momento, no tengamos xito. Se
trata de que el nio interprete que hay un
ritmo y que se es el lugar adecuado.
No es conveniente que pongamos

al pequeo en el orinal como forma
de estar sentado mientras realiza otras
actividades. El pequeo se puede con-
centrar en una sola cosa, si le pone-
mos en el orinal mientras ve una pelcula
puede pasar que, o se distraiga viendo
la pelcula o, en cualquier caso, si logra
hacer pis o caca, lo har de forma
inconsciente, sin asociarlo con el hecho
de estar sentado en el orinal.
El control de los esfnteres
Cuando el pequeo haga pis o caca es una cuestin madurativa
no es necesario exagerar la alegra, no y de aprendizaje
debemos transmitirle que tiene una

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3. La relacin de juego, fundamentalmente, aquellas

con otros nios. cosas que pueden transformarse en
cualquier otra.
La incorporacin de las mujeres al tra-
bajo fuera del hogar ha hecho que, desde
hace algunas dcadas, los pequeos Desde los dos aos,
se incorporen antes a la vida social. las herramientas
Desde los cuatro meses, muchos bebs intelectuales del nio
ya pasan bastantes horas al da en la
Escuela Infantil. Esto hace que desde le permiten realizar
muy pronto comparta espacios y activi- juegos mucho ms complejos
dades con otros nios de su edad. que cuando era un beb
Aunque sus padres somos los referentes
principales de nuestros hijos, los nios de Aunque los juguetes sosticados y muy
su edad van tomando un papel cada terminados pueden agradar a un nio de
vez ms importante en la vida personal y cuatro o cinco aos, los nios de dos y
social del pequeo, sobre todo al nal de tres aos estn ms atentos al hecho de
la etapa preescolar. Cuando nuestro jugar que al juguete en s. Generalmente,
hijo se relaciona con otros nios, es los juegos para nios de estas edades
l mismo. Dentro de la familia, es el promueven la actividad, la estimulacin
pequeo, el mediano, el mayor, el prefe- de los sentidos y la coordinacin de los
rido del abuelo o la nia de los ojos de la movimientos de los pequeos que son,
ta. Sin embargo, con sus compaeros como hemos visto, tanto capacidades
de edad, es uno ms. Eso hace que como bases para el desarrollo de otras
ponga en prctica todo lo que ha apren- habilidades futuras. Son en general,
dido en casa y que necesite aprender juegos individuales y esto es as porque
normas nuevas de relacin que le irn a esta edad, los nios no juegan juntos,
enseando a vivir en sociedad. juegan unos al lado de otros.
En este apartado trataremos algunos Si observamos a nuestro hijo de dos
aspectos bsicos del desarrollo social: el aos en el parque o en el patio del
juego, la formacin de una identidad de colegio, puede darnos la impresin
gnero y el aprendizaje de la estrategia de que est jugando con otros nios.
de relacin social que ms preocupa a Lo cierto es que si observamos ms
los padres, compartir. detenidamente, veremos que, en reali-
dad, est jugando al lado de otros nios,
pero no realiza la misma actividad de
Juegos y juguetes forma coordinada. Como mucho, echar
un puado de tierra en la montaa que
Desde los dos aos, las herramientas est realizando otro pequeo a su lado.
intelectuales del nio le permiten realizar Este comportamiento es absolutamente
juegos mucho ms complejos que cuan- normal como lo es el que a los tres y
do era un beb. Ahora le gusta hacer cuatro aos sigan disfrutando jugando
algo sorprendente, jugar a hacer que largos ratos solos.
una cosa es otra. Por ejemplo, coge
dos bloques y juega como si fuera A partir de los tres aos, cuando el nio
un camin o, habla por telfono con tiene ms capacidad para interpretar las
cualquier objeto. acciones y sentimientos de los otros y
ms habilidades sociales, comienza
La imaginacin del nio de estas edades a intercambiar de forma espontnea
es desbordante y un ejemplo de ello nos juguetes con otros nios aunque estn
llena a menudo de estupor: prefiere un jugando a cosas distintas y, a menudo,
envoltorio al juguete que se encuentra se fijan y comentan el comportamiento
dentro. El hecho de que se pase largos de los otros. Ahora los nios van aa-
ratos jugando con la caja o el papel que diendo a sus repertorios de juegos, las
envuelve su regalo nos indica que para construcciones, los puzzles y la repre-
l todo puede ser motivo de placer y sentacin de papeles sociales.

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Merece la pena pararnos un momento en El nio de estas edades interpreta que

un comportamiento tpicamente infantil: las cosas son como le cuentan los
que los pequeos nos digan que tienen mayores y como les ve comportarse. Si
(realmente se han inventado) un amigo. A aprende que los chicos no deben llorar o
muchos padres le incomoda por diversas mostrarse cariosos, procurar mante-
razones: les parece algo excntrico o nerse fiel a esta idea, aunque ello le
temen que sus hijos confundan la reali- produzca ansiedad en ocasiones en las
dad y la fantasa. Lo cierto es que aunque que querra mostrarse ms dbil.
al principio para el pequeo la fantasa
y la realidad tienen lmites difusos pero Aunque afortunadamente la sociedad
poco a poco, de forma natural, no tienen est cambiando, lo cierto es que se
problemas en distinguirlas. El nio sabe siguen manteniendo muchas de las eti-
que su amigo o los personajes con quetas que se adjudican a nios y nias.
los juega son imaginarios y si se le pre- No es infrecuente or decir esta tarde
gunta y pregunta, nos acaba diciendo vamos a hacer cosas de chicos, rerin-
que no es real, y se puede dose a ver un partido de ftbol o poner
inquietar mucho si un cuadro en casa, mientras que las
actuamos como cosas de chicas suelen referirse
si lo fuera, pero a ir de compras o hacer la cena.
le gusta que
l e llevemos la
corriente.
El amigo imaginario
o el jugar con per-
sonajes imaginarios
tiene un papel en el
desarrollo de muchos nios.
Estas guras resultan muy atractivas para Independientemente de
l porque puede controlarlas a su antojo, ser nio o nia, nuestro hijo debe
a menudo las utilizan como fuentes de crecer con una visin ajustada de la reali-
proteccin frente a miedos y les ayudan dad. Hemos de transmitirles la igualdad.
a elaborar situaciones difciles el nio. La conviccin de que no tiene el acceso
En ningn caso debemos burlarnos ni restringido a ciertas reas de la vida
preocuparnos. Y, sobre todo, hay que social, profesional o emocional. Debe
recordar que es un comportamiento aprender a quererse y respetarse, a querer
absolutamente normal. y respetar a los dems por lo que son,
por cmo son, no por pertenecer a uno
u otro sexo.
Cosas de chicos
y cosas de chicas? Los mensajes que segregan a unos y
otros y los apartan de la oportunidad de
hacer o sentir, resultan empobrecedores
La imagen de nosotros mismos como para su desarrollo personal y social. Una
personas es la combinacin de muchas visin del mundo en la que uno de los
cosas. De nuestra forma de ser, de nues- sexos sea fuerte, poderoso, merecedor
tras habilidades, de nuestras limitaciones, del xito, supone una visin en la que el
de la valoracin que hacemos de todo otro sexo debe asumir un papel en un nivel
ello y, adems, de nuestro sexo. inferior. Estas creencias pueden estar en la
base de una educacin diferenciada que
Entre los dos y los cuatro aos, el nio va nada tiene que ver con la realidad y que
aprendiendo (porque se lo transmiten los adems genera actitudes de dominio o
adultos) lo que signica (socialmente) ser sumisin que pueden dar lugar a com-
chico o chica. Ya saben mucho acerca portamientos violentos, agresivos o sumi-
de cmo son los nios y las nias, sos. Hemos de preparar a nuestros hijos
de cmo han de comportarse, de qu para respetarse a s mismos y a los otros
juegos y juguetes son los que han de nios/as como seres humanos idnticos,
utilizar. Tratar comportarse y jugar de con diferentes habilidades o capacidades
forma que se ajuste a su sexo. independientemente de su sexo.

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Una educacin no sexista Los juegos y juguetes deben ser

utilizados por nios y nias. No es sexista
regalarle una plancha a la nia, lo sexista
En muchas ocasiones, los padres tratan
es no regalrsela a un nio.
de que sus hijos alcancen una identidad
propia apoyndose en su pertenencia a
Los padres son el mejor modelo para
uno u otro sexo. Sabemos que resulta
una educacin igualitaria. Compartir las
ms estresante para un padre (varn) que
tareas del hogar y transmitirlo de forma
su hijo juegue con una plancha, que
natural a los pequeos, hace que inter-
el que su hija lo haga con un camin. Sin
preten las actividades del cuidado de la
darse cuenta, a veces, los padres tratan
casa y los hijos de la misma manera.
de forma desigual a sus hijos depen-
diendo del sexo. Puede la familia ayudar
Los nios de tres y cuatro aos, se
a una educacin no sexista? Aunque
fascinan con personajes como princesas
los nios, de forma natural, distinguen
o hroes, no importan el sexo de los
ambos sexos, eso no signica que haya
nios. Debido a la presin social, es ms
que inculcarles que existe un desnivel
probable que el da de carnaval vaya una
entre ellos. Una cosas es la diferencia
nia vestida de superman que un nio de
y otra, la desigualdad. Veamos algunos
princesa. Desde los tres aos los nios
consejos para educar de forma no
(varones) evitarn a toda costa mostrar
sexista.
inters por cosas como el vestido de
una princesa, aunque le apetezca. Sin
embargo, no debemos entorpecer el
deseo del pequeo de explorar. Si en
privado el nio muestra en alguna
ocasin el deseo de vestirse con ropas
o adornos de mam, hemos de dejarle
que explore, que juegue y que investi-
gue su identidad personal. No hay nada
de anormal, ni de daino en ello y no
implica, de ninguna manera, un trastorno
en su identidad sexual.
Procuremos no transmitir mensajes Compartir

cargados de valoraciones negativas ante
determinados sentimientos o compor- Quiz una de las frases que ms repeti-
tamientos y asociarlos al otro sexo. Por mos a nuestros hijos es que tienen que
ejemplo, no es recomendable decirle al compartir, es decir, que deben dejar a
pequeo lloras como una nena o eres otros nios sus cosas para que stos
un chicazo al referirnos a una nia que jueguen con ellas.
salta de forma descontrolada.
Esta frase contiene el deseo de ensear
Mostremos a nuestros hijos las a nuestro hijo a ser agradable y social-
ventajas de compartir las cualidades, las mente hbil, a que otros nios le vean
actividades y los intereses positivos como alguien con quien querer jugar.
que la sociedad nos transmite como Efectivamente, si alguien se muestra
tpicamente femeninos y masculinos. Por hurao y egosta, es menos probable que
ejemplo, es mucho ms enriquecedor los dems quieran estar cerca de l y
ser seguro de s mismo y valiente (carac- eso conlleva graves perjuicios personales.
tersticas tradicionalmente asociadas a
los varones) y, a la vez, sensible, amable Sin embargo, no debemos sentirnos
y carioso (caractersticas asociadas a presionados o disgustados al observar
la mujeres), que poseer slo un grupo que nuestro pequeo se niega a com-
de esas cualidades. Por qu renunciar partir sus cosas. No es esperable que un
a que nuestros hijos se interesen y culti- nio de dos o tres aos deje siempre
ven las mejores cualidades, indepen- sus objetos a otros nios y los padres
dientemente de lo que, supuestamente, no deben sentirse frustrados por ello.
le toca ser? Compartir supone una habilidad, una

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actitud y un comportamiento, complica- Compartir tiene sus reglas

dos. Es en s misma, una habilidad
que hay que aprender y, como todo, se Recuerda que para compartir hace falta
hace pasito a pasito. estar preparado y que, a compartir, se
aprende. Las capacidades intelectuales
del nio, su contacto con otros nios
Debe aprender que y los modelos de los padres, irn hacien-
cuando alguien comparte do, poco a poco, que el pequeo sea
algo, se espera que cada vez ms social y sociable.
lo cuide y lo trate
con respeto y cario Estar con otros nios de su edad, har
que el pequeo vaya familiarizndose con
los intercambios de objetos y juguetes.
No obstante resulta til que en el hogar
Tenemos que tener en cuenta que las
el nio vaya aprendiendo a diferenciar sus
pertenencias personales son algo muy
cosas y las de los dems y aprendiendo
importante. Pensemos en que los propios
a que para coger las de otros, todos
adultos reservamos/guardamos una se-
pedimos permiso y nos compartimos.
rie de objetos, incluso sin aparente valor,
Un entorno en el que cuando cojamos
de los que no nos desprendemos por
algn objeto suyo le preguntemos si nos
diferentes razones. Decimos que son
lo comparte o que explicitemos que
nuestras cosas y nos dan, hasta cierto
cogemos algo de pap o mam porque
punto, identidad.
nos lo comparte, es un buen comienzo.
Cuando compartimos renunciamos, al
menos transitoriamente, a lo que es Debe aprender que cuando alguien
nuestro, a esa parte de nosotros y al comparte algo, se espera que lo cuide
control de lo que estamos prestando. No y lo trate con respeto y cario.
es de extraar que los pequeos se
resistan. Si recordamos que estamos No debemos imponer el hecho de
hablando de edades en la que los nios compartir como una orden o una exigen-
estn forjando su identidad y que los cia. Se trata de que los nios aprendan
objetos forman parte de la misma, quiz las ventajas que supone agrandar el
comprendamos por qu les cuesta tanto crculo de lo que tenemos y disfrutamos,
compartir. Es muy frecuente que, incluso siendo todos iguales.
cuando lo han hecho, estn muy pen-
dientes de que el otro nio les devuelva Compartir no signica dejar inmediata-
lo que prest. mente los juegos u objetos. Si el peque-
o acaba de iniciar un juego con un
Es importante que los padres mantengan juguete o con un objeto, no es justo que
una actitud tolerante y comprensiva con lo preste. Debe poder disfrutarlo.
la negativa de los nios a compartir o con
el hecho de que se muestren ansiosos Al igual que los mayores, hay objetos,
ante nuestro apremio a que compartan juguetes, prendas, que tienen algn
sus cosas, sin que por ello se renuncie a signicado especial para el pequeo, en
seguir guindoles en el camino de las ese caso, est en su derecho de no
habilidades sociales. prestarlas (aunque sera ms recomen-
dable que no las expusiera a la vista de
La otra cara de la moneda es ensear los otros pequeos).
a pedir. El hecho de prestar tiene muy
buena prensa, pero el hecho de pedir Ensale cmo pedir lo que le apetece
no tanta. Por qu nuestro hijo debe del otro con frases como: Por favor, me
dejar sus cosas y no pedir otras que le dejas ese juguete?; Puedo cogerlo?;
resulten llamativas? Puedo jugar un ratito?, luego te lo
devuelvo. Sin embargo, puede ser que
Pedir y compartir son habilidades que el otro nio no se lo preste a pesar
resultan imprescindibles en el desarrollo de que lo pida de forma correcta. En ese
personal y social de nuestros hijos. caso, hay que ayudar al pequeo a
Veamos algunas claves para ayudarles. superar su frustracin con comprensin

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hacia lo que le apeteca de ese juguete muestra esta capacidad de empata, de

y llamndole la atencin sobre las ponerse en el lugar del otro y darse cuen-
caractersticas agradables de otros. Si ta de lo que est sintiendo, muestra com-
el nio ha tenido la libertad de no prestar portamientos en los que deliberadamente
algunas de sus cosas favoritas, quiz le busca enfadarnos o enfadar a otros. Igual
resulte ms fcil entender porqu ese que saltar o tirar objetos, esta es una
nio no las presta. forma de explorar para conocer y com-
prenderse a s mismo y a los dems.
No es justo ser slo l el que presta.
De hecho si otro nio se niega sistem- Conocerse a s mismo como una persona
ticamente a prestarle sus cosas, l no nica, con sentimientos, emociones y
tiene porqu hacerlo, porque en ese pensamientos propios nicos no es una
caso, el pequeo se encuentra desvalido, empresa sencilla y, curiosamente, nece-
desorientado y en una posicin de sumi- sita que haya otros enfrente con los que
sin. Sus derechos son tan importantes practicar y experimentar ese mundo
como los de los otros nios. emocional, casi siempre y en lo que se
refiere a los padres, mediante el enfren-
Ensale cmo recuperar sus juguetes tamiento y la bsqueda de lmites.
una vez prestado. Puedes usar frmulas
como: Me voy a casa, me lo das?; Ya Hay que recordar que adems, a estas
has jugado con l, ahora me apetece edades, nuestro hijo todava no es capaz
jugar a m un ratito. de controlar lo que siente y piensa. Su
cerebro todava no est preparado para
controlar sus emociones, sus limitaciones
intelectuales para comprender motivos
y razones y su falta de experiencia social,
4. Los nios pequeos hacen que se encuentre en medio de un
y el control de sus torbellino de sentimientos y emociones.
emociones: Las rabietas. Este revuelto mundo emocional tiene
su expresin ms clara en los cambios
El ser humano es un ser emocional. de humor del pequeo. El problema
Todo lo que hacemos y pensamos se es que este cambio aparece en el mo-
encuentra matizado por la emocin, por mento ms insospechado (generalmente
nuestros sentimientos. el ms inoportuno para nosotros, como
en el supermercado o en la casa de un
Aunque desde beb el nio es capaz de amigo) y por causas que, en muchas
captar y expresar emociones median- ocasiones, no somos capaces de enten-
te gestos y comportamientos (como der o de prever. l tampoco, slo se deja
el llanto o el pataleo), desde los dos llevar por lo que desea y quiere, lo quiere
aos su mundo emocional avanza muy ahora y no es capaz de entender por qu
rpidamente. razn no va a poder tener lo que desea
y, lo que es ms importante, todava no
Nuestro hijo ahora est empezando a puede dominar lo que siente.
comprender algo muy importante: que
los otros (nios y adultos) tienen sen- Para vivir en sociedad y para el propio
timientos diferentes a los suyos y, sobre bienestar emocional, es muy importante
todo, que su comportamiento puede aprender a regular las emciones,
provocarles emociones diferentes. a mantenerlas bajo control,
Esa es una de las razones por en el sentido de situarlas
las que el pequeo de tres en un punto que no nos
aos se acerca cuando daen ni daen a los
ve que nos enfadamos y dems. Aprender a contro-
le decimos que nos larse, a dominar una frus-
ha hecho dao, o tracin, es tambin cues-
nos consuela cuando tin de tiempo, de
expresamos dolor aprendizaje,
porque, jugando, nos de madu-
ha dado un tortazo. racin
Pero, a la vez que de crecer.

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Las rabietas Cuando esta caracterstica del pensa-

miento infantil se une a otra tpica de
Las rabietas son el estallido emocional estas edades, el deseo de autoafirma-
tpico de los nios de dos a tres aos. cin, el querer ser l mismo, vuelve a estar
Es importante que las veamos como un justicada la aparicin de las rabietas en
deseo de armacin del pequeo, como estas edades. Pero si indagamos ms en
un paso evolutivo normal y que expresan lo que signican las rabietas, encontramos
su armacin de ser l mismo. La apari- algo muy importante para el futuro desa-
cin de las rabietas nos muestra que el rrollo psicolgico del nio: tambin son
pequeo comienza su andadura como una muestra de la bsqueda de lmites.
ser independiente por el mundo.
Los lmites son esenciales en la vida
Una de las razones de que el pequeo diaria. Todos nos conducimos atenin-
muestre un comportamiento de quererlo donos a unas exigencias (bien propias
ahora est relacionada con una carac- o bien de la sociedad en la que vivimos)
terstica del pensamiento del nio de y los nios necesitan aprenderlas.
estas edades: el llamado egocentris-
mo infantil. Hablamos de egocentrismo La falta de lmites en los comportamientos
infantil para referirnos a que el pequeo y en las emociones, dan como consecuen-
piensa que los dems ven el mundo cias comportamientos desadaptados
como ellos. Su voluntad es la que marca de graves consecuencias psicolgicas
lo que hay que hacer o lo que puede y sociales.
pedir y lo quiere todo y ya. Por eso, los
nios de tres aos pueden enfadarse Debemos ensear a nuestros hijos hasta
porque desean ver una y otra vez un dnde puede llegar y hasta dnde no,
programa o un anuncio de TV y no que estamos dispuestos a tolerar nica-
comprende que escapa a su voluntad, mente ciertas exigencias. Por ejemplo,
y a la nuestra, que dicho programa se estamos dispuestos a montar a nuestro
emita siempre que l quiera. A esto hay hijo dos veces en los caballitos, como
que aadir que el nio pequeo todava mucho tres, pero no ms. Podemos de-
no es capaz de manejar sus emociones, jarle que tome un vaso de su refresco
no ha aprendido a tolerar la frustracin, favorito, pero en ningn caso dos. Los
a aguantarse o a buscar alternativas lmites tienen un por qu y nosotros
cuando algo no le agrada. debemos marcarlo. Si toma dos zumos
antes de la comida no tendr hambre;
si se monta tres veces en los caballitos
No es razonable esperar llegaremos tarde.
que deje de llorar o que
no est enfadado de forma Es muy posible que, por muy razonables
brusca y repentina que seamos, por el momento, pierda
el control si le negamos sus deseos. No
importa, hemos de ir acostumbrndoles
El egocentrismo tambin se manifiesta a admitir y tolerar lmites de forma razo-
en que para comprender la realidad, el nada. Para los padres esto tambin
nio se ja en el aspecto de las cosas, en supone una carga emocional. Debemos
lo que parecen, no en lo que son. Eso aprender a combinar la firmeza con la
hace que, por ejemplo, cuando hemos tranquilidad y la seguridad de hacer lo
comprado un juguete para su hermano que hemos decido hacer. Si despus
y otro de mucho ms valor, ms sofisti- de una rabieta cedemos, el nio se deso-
cado pero ms pequeo para l, llore rientar, pensar que los lmites son arbi-
desconsoladamente porque el otro es trarios y, sobre todo, aprender a que
mejor y es el que quiere. Esta forma con un buen escndalo, consigue aque-
de funcionar intelectualmente explica llo que quiere, aunque no sea razonable.
que coja un buen berrinche porque su
vaso de refresco (ms ancho) tiene Unos sentimientos descontrolados que
menos que el de su hermano (que es llevan a una conducta descontrolada, no
mucho ms estrecho), argumentndonos sern buenos compaeros de nuestro
que el refresco de su hermano sube hijo. Por eso, debemos ayudarles en su
hasta ms arriba que el suyo. proceso de desarrollo emocional.

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Algunas claves para Recuerda que no es razonable esperar

manejar las rabietas que deje de llorar o que no est enfa-
dado de forma brusca y repentina. El
Lo primero que debemos hacer ante una nio pequeo no puede controlar toda-
rabieta infantil es procurar mantener la va sus sentimientos y emociones. Una
calma. No pasa nada, no debemos ago- cosas es que intentemos que se vaya
biarnos por el qu pensarn del nio y serenando pasados los primeros mo-
de nuestra forma de educarle. Esos pen- mentos de rabieta y otra distinta, exigirle
samientos slo pueden hacer aumentar que no llore. Por otra parte, Podemos
nuestro estrs y as manejaremos mucho dejar de estar de mal humor automtica-
peor la situacin. Adems, cualquiera mente los adultos?
que conviva con un pequeo de estas
edades, sabe que los nios son as. Cuando el pequeo y nosotros nos
hayamos calmado, hay que contarle lo
Lo ms efectivo (por difcil que re- que ha pasado. Hay que ayudarle a
sulte) es ignorar al pequeo. No prestarle interpretar el episodio de rabieta. El nio
atencin. Debe darse cuenta de que de tres aos est preparado para com-
mediante la agresin y el descontrol prender las secuencias de las acciones y
no conseguir nada. empezar a trabajar con los sentimientos.
Debemos explicarle y poner en palabras
Debemos dejar claro al pequeo que cmo se sinti de enfadado porque no
no puede tener eso que desea en le dimos el juguete y las razones por las
este momento (bien un juguete, o que que no se lo dimos. No importa que el
vayamos a casa de sus abuelos). Es episodio se siga repitiendo a lo largo del
necesario que repitamos calmadamente tiempo. Cada vez, ir comprendiendo
y sin hostilidad nuestra decisin: hoy no mejor las situaciones y cuando llegue el
podemos ir a casa de los abuelos, est momento estar ms preparado para
lejos y estoy cansada. Maana (o el controlarse.
da que tengamos planeado) iremos.
No te voy a comprar ese juguete. En muchas ocasiones, sabemos
Tienes muchos juguetes que determinadas circunstancias de-
sembocarn en un episodio de rabieta o
No debemos interpretar las rabietas de enfrentamiento con nosotros. Por
como un desafo, un reto. Aun cuando ejemplo, es probable que un juego fsico
el pequeo tambin busca afianzarse vaya subiendo de tono hasta que en un
(saber hasta dnde puede llegar, hasta momento determinado el nio o la nia
dnde estamos dispuestos a consentir), (que todava no controla su fuerza) haga
esto forma parte de un proceso normal dao sin intencin. O que cuando se
de desarrollo, de bsqueda de una iden- encuentren demasiado cansados nos
tidad personal. No debemos caer en la diga sistemticamente: No. En situaciones
trampa de sentirnos heridos en nuestra como el primer caso, es preferible parar
imagen de autoridad. Debemos ayudar al el juego y distraer la atencin del peque-
nio a interpretar los lmites y para eso o ante la primera seal de que el juego
debemos estar seguros de nuestro papel se descontrola por su parte. En el segun-
como autoridad moral para nuestros do caso, es mejor ofrecer alternativas al
hijos. Si nos sentimos heridos o amena- nio, de forma que no abundemos en
zados, si pensamos a ver quin pue- su negativa con situaciones o exigencias
de ms, estamos dejando al nio que que, de todas formas, no vamos a conse-
valore nuestra autoridad. guir o que se han convertido en un pulso
gratuito con el nio.
No es til utilizar amenazas o insultos
que slo harn que el pequeo se en- Si prevemos que una situacin desem-
furezca ms, y que desvan nuestro obje- bocar en una rabieta o un episodio
tivo de enseanza. El nio se sentir inde descontrol, en algunas ocasiones, un
sultado e inseguro y eso ser un motivo, cambio brusco de ritmo a travs distra-
por s solo, para que llore y se enfade. Al er su atencin con algn tema totalmen-
nal del episodio, la conducta descontro- te distinto, ayuda al pequeo a desco-
lada debe ser consecuencia del deseo nectar de la situacin que le produjo
frustrado del nio, no de nuestro enfado. la rabieta.

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No es conveniente que el pensar temores se maniestan, como es lgico,

sobre lo que ha hecho o ha ocurrido sea en momentos en los que los nios se
visto por nuestro hijo como un castigo. sienten ms inseguros y desprotegidos,
Ah hasta que pienses lo que has por eso, la hora de ir a dormir y la noche,
hecho, supone, no un acto de reexin son situaciones especialmente compli-
sino una carga ms. Por otra parte el cadas para un nio de estas edades.
nio necesita que le ayudemos a com-
prender lo que ha pasado. Pensar, ra- Aunque ya se ha hablado en el captulo
zonar, reflexionar sobre las cosas, no anterior de la importancia de los rituales
es una carga, es una manera de compara ir a la cama, es importante recordar
prender lo que nos pasa, lo que hemos que los nios pequeos se tranquilizan
hecho y sus consecuencias y, por tanto, cuando pueden predecir lo que va a
de aprender para mejorar. ocurrir, cuando tienen rutinas y cuando
tienen la seguridad de que, si necesitan
Es muy probable que el nio quiera algo, sus padres estarn ah para con-
asegurarse de que le seguimos querien- solarles y protegerles.
do. Es muy importante que le transmita-
mos que nosotros le queremos siempre,
pero que hay cosas que no puede hacer
y que no puede tener o, en su caso, que
hay que esperar.
Paciencia. Hacia los cuatro aos, la

mayora de los nios han superado estos
estallidos emocionales. No obstante,
todava les queda mucho por aprender
y su maduracin y las relaciones con
los otros (familia, escuela, nios), sern
muy importantes.
Los miedos Comprender

del nio pequeo el miedo nocturno y
ayudar a superarlo
Una expresin del mundo emocional del
nio de entre dos y cuatro aos es el La hora de dormir es, desde siempre, un
miedo. El nio de estas edades tiene tema de consulta y de conversacin
una fantasa desbordante y, como hemos entre los padres. Hemos de entender que
visto, poca capacidad para controlar sus la hora de dormir y el sueo es un
emociones. Se deja guiar por el aspecto momento que genera tensin en el pe-
de las cosas (recuerda que aunque queo. Se separa de nosotros. Debemos
vea a un familiar disfrazarse, cuando el mostrarnos flexibles y comprensivos,
disfraz est completo, se sentir deso- ayudndoles en este, como en los dems
lado y asustado). Como hemos dicho, terrenos, a crecer seguros de s mismos
nuestro hijo se deja llevar por lo que y de nuestro cario.
parece, no por lo que es. Aprender a
que la apariencia de las cosas no son Todos sentimos miedos. Es importante
las cosas mismas y que puede llevarnos decirle a nuestro hijo que el miedo es un
a error, es un proceso lento pero trascen- sentimiento que todos tenemos. No debe
dental para comprender el mundo. avergonzarse por ello.
El nio pequeo busca conocer todo lo Cuando algo nos preocupa, no nos
que hay a su alrededor pero todava podemos dormir, tenemos pesadillas
es incapaz de comprender muchas o nos despertamos a menudo. Al nio
cosas, acontecimientos, reacciones de pequeo le ocurre igual. Nosotros, para
las personas, etc. Le atraen los dibujos o tranquilizarnos, nos levantamos, bebe-
las guras deformes, extraas, grotescas, mos agua, leemos un rato, nos ponemos
pero a la vez, en determinados momen- a pensar en cosas agradables o vemos
tos, les asustan y atemorizan. Estos la televisin. El nio pequeo no puede

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hacer esas cosas o no las puede hacer sabemos que tiene miedo, que slo era
solo. Para l su fuente de proteccin una pesadilla pero que ya se ha pasado.
y seguridad es llamar y que le contes-
ten: llamar a sus padres y sentir que Debemos esperar a que el pequeo
estn ah. se tranquilice para volver a nuestra
habitacin.
Hay que transmitirle al nio que el
miedo se pasa y ensearle estrategias Los nios de estas edades no suelen
que puede poner en prctica desde los hablar de lo que les preocupa y tratan
tres aos, como pensar en otra cosa, en de evitar las situaciones o los pensa-
su juguete favorito, en la lista de los mientos que les dan miedo. Es muy til
reyes magos, en una pelcula o perso- tratar de que nuestro pequeo exprese
naje de dibujos que le guste... su miedo, bien preguntndole directa-
mente o a travs de juegos o dibujos. Si
Nuestro hijo necesita saber que sus estamos atentos a sus juegos y expre-
cosas estn en su sitio y que siguen un siones plsticas puede que averigemos
orden. Establecer una rutina diaria, har que se asust, por ejemplo, en un docu-
que se sienta ms seguro. Hay que mental sobre serpientes, o viendo unos
seguir con los rituales para ir a la cama. dibujos en los que apareca un personaje
Leer un cuento, cantar, pensar en lo que que expulsaba rayos por los ojos y tena
ha pasado durante el da o hablar de los una voz cavernosa, aunque en ese mo-
planes para el da siguiente le infunde mento pareca que estaba encantado!.
seguridad.
Recuerda que los temores antes de
Resulta muy tranquilizador para los acostarse y la pesadillas son parte del
nios si, tras las rutinas nocturnas, se desarrollo del nio. Sin embargo, hay que
aprovecha el momento para repetirle tener en cuenta que situaciones diarias
nuestro cario y hacerle sentir que valo- estresantes, como la prdida de un
ramos cmo es y cmo se comporta. ser querido o un ambiente familiar tenso
Decirle que le queremos, que hoy se pueden hacer que el pequeo se sienta
ha vestido muy bien o que en el cole inseguro o estresado y pueden reejarse
nos han dicho que ha comido solo, a la hora de dormir o durante el sueo.
contribuye a reforzar el vnculo afectivo En estas situaciones es importante de-
con el pequeo y a hacerle sentir seguro. tectar la causa del desasosiego e inten-
tar resolver la situacin que provoca la
El hecho de que nuestro hijo necesite ansiedad del pequeo.
seguridad para dormir no significa que
tenga mal hbito de sueo, simplemente,
todava es pequeo.
Algunas causas como el fro o el calor,

5. La angustia por estar
tener hambre o el estmago demasia-
separados: Dejar a
do lleno, tener sed, haber realizado una nuestro hijo en
actividad fsica intensa, los ruidos de la Escuela Infantil.
la casa o, simplemente acercarnos a la
habitacin para ver que todo vaya bien Si la hora de dormir genera miedo en
(haciendo ruido sin intencin) puede ser nuestros hijos, porque suponen un mo-
causa de que el pequeo se despierte. mento de separacin de nosotros, otras
situaciones de separacin les producen
Los nios creen que pensar en una igualmente sensacin de ansiedad y
cosa que asusta puede producirla. Por la zozobra: el momento de quedarse en la
noche, la fantasa cruza los lmites de Escuela Infantil.
la realidad y el nio se siente indefenso.
No puede controlar ni sus pensamientos, Como ya hemos dicho, la comprensin
ni su miedo. Cuando el pequeo nos del tiempo que tiene el nio de estas
llame desconsolado, es necesario acudir edades es muy escasa. Aunque con
en su ayuda. Hay algo que d ms cuatro aos nuestro hijo ya se orienta
miedo que estar atemorizado y solo? mucho mejor, en los dos aos anteriores
Podemos tranquilizarle diciendo que tiene dificultades para interpretar ade-

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cuadamente el paso del tiempo. Es una sar que no quiere ir y preguntarnos, casi
de las razones por las que son impa- de forma obsesiva, cundo volveremos
cientes cuando desean algo, pero tam- a por l.
bin de que sufran ante las separaciones.
Otra razn es el miedo a lo desconocido Como ya hemos dicho, el nio pequeo
(caracterstica natural en el ser humano). necesita de regularidades que le hagan
Aunque cada nio vive las separaciones predecible el mundo. Las rutinas le tran-
de una forma particular, lo habitual es quilizan, le dan sensacin de control
que resulten difciles. y seguridad, de que todo es tal y
como l conoce, le orientan y organizan
su espacio y su mundo, por ello las
Es importante buscan y piden de forma sistemtica.
transmitir al nio que La comprensin y algunas estrategias
pueden ayudarnos a superar este reto
es un entorno de juego, en del desarrollo.
el que tiene compaeros
y una maestra La Escuela Infantil:
que le aguardan un buen momento para
afrontar la separacin
Aunque en el captulo anterior se ha entre padres e hijos
tratado el tema de la entrada en la
Escuela Infantil, para muchos nios de Uno de los momentos de separacin de
entre dos y cuatro aos, sta es una mayor trascendencia social y personal
experiencia nueva. En cualquier caso, las para nuestros hijos es la entrada en
herramientas intelectuales y emocionales la Escuela Infantil. De forma natural y
con las que se enfrenta a esta situacin gracias a la seguridad que ha adquirido
el nio de estas edades, nos permiten en su familia, el nio superar esta fase
dar nuevas claves para comprender sin problemas. Unos nios tardan ms
mejor qu significa para nuestro hijo que otros, pero resulta un proceso natural
esta separacin y cmo ayudarles a incorporarse a la vida lejos de la familia.
enfrentarse a ella. Pero podemos hacer algo para que la
transicin sea ms amable para el nio?.
El colegio es un entorno nuevo, distinto, Estas son algunas recomendaciones:
hay adultos extraos, otros nios y otras
normas que rigen tanto lo que se puede Podemos ir preparando a nuestro hijo
y no hacer, como la manera de rela- antes de su entrada en la Escuela Infantil,
cionarse con los objetos, los espacios con comentarios positivos y alentadores
y las personas. acerca de lo que es un colegio y de lo
que los nios hacen all, sin necesidad de
Quiz podamos empezar a comprender referirnos a que l ir. Se trata de acer-
lo que supone para un nio la situacin carla la realidad de la Escuela y crearle
del colegio si pensamos en lo que senti- expectativas de ser un lugar deseable
mos y cmo nos comportamos cuando para los nios.
nos incorporamos a un trabajo nuevo
o llegamos a un lugar desconocido. Nos Resulta til que el nio se familiarice
invade una sensacin de inseguridad y con el entorno en el que se encuentra la
zozobra. Sin embargo, nosotros tene- Escuela Infantil e incluso con el edificio
mos mecanismos: pensamos que sern mismo. Si tenemos de antemano claro
horas, preguntamos cmo se hacen dnde ir el pequeo, pasear con l
las cosas y cules son las costumbres por los alrededores, entrar en el edicio,
del grupo, nos tranquiliza pensar en el incluso acercarse a aulas de pequeos,
final de la jornada e incluso llamamos ir haciendo menos extrao el lugar
en algn momento a casa. donde se quedar.
Nuestro hijo no tiene capacidad para Una visita en la que el nio conozca a
hacer nada de eso. Para tranquilizarse, su futura maestra tambin es una buena
utiliza las estrategias que se encuentran estrategia de acercamiento. As, el primer
a su alcance, fundamentalmente expre- da no resultar un total desconocido.

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Una vez que ha de incorporarse, hay en la clase y acompaarle, lo cierto

que explicarle al pequeo, de camino al es que las despedidas excesivamente
colegio que va a quedarse en el cole un largas les ponen nerviosos, comienzan
ratito y que luego se ir a por l, cuando a entristecerse y a tomar conciencia
haya jugado con otros nios. de que se quedan mientras nosotros nos
vamos. Es conveniente despedirse de
Aunque hay nios que toleran bien la forma breve.
separacin, otros aunque tengan tres
aos, la viven como algo estresante. No La despedida debe hacerse con un
tiene nada de anormal. En cualquier beso, un abrazo y una sonrisa aunque
caso, es importante que, en la medida el pequeo est llorando. No debemos
de lo posible, se habiliten y se respeten despedirnos con gesto serio, triste o
periodos de adaptacin en el que el nio compungido, porque por qu se
pueda ir acomodndose paulatinamente va mam con ese gesto tan triste y
a la nueva realidad. preocupado si dice que me deja en
un sitio estupendo?Es que no lo es
Llevarse un juguete en una peque- tanto?. Quizs en esos momentos no
a mochila o cualquier objeto, les da es el nio slo el que sufre, los padres
seguridad a los nios de estas eda- se sienten angustiados, preguntndose
des. Es como sentirse acompaado cada da si no es demasiado pronto
y consolado. para llevarle al cole. Lo cierto es que
en general, dura ms esta angustia que
Es muy frecuente que los nios pe- la de los nios.
queos se queden el primer, incluso los
primeros das bien y luego lloren o digan Crecer y progresar es un proceso mara-
que no quieren ir. Es un proceso que villoso. Vivir con un nio nos abre los
tambin tiene sus altos y sus bajos. ojos al mundo, a otra realidad. Resultan
agotadores, demandan todas nuestras
Es importante transmitir al nio que es energas y hay que ensearles a ser
un entorno de juego, en el que tiene ellos mismos, a ser personas sociables,
compaeros y una maestra que le a ser seres humanos completos. Ellos
aguardan. aprenden y no tienen una tarea fcil
por delante. La naturaleza les dota del
No hay que evitar hablar con el peque- don natural de la curiosidad. Educar a
o de sus sentimientos. Es importante un nio es ser sus acompaantes y
hacerle comprender que le entendemos, sus guas, estar a su lado en lo bueno
que sabemos que desea quedarse en y, sobre todo, en lo malo. Cuando se
casa pero que todos los nios van al sientan felices pero, sobre todo, cuando
cole y todos los pap y las mams estn asustados o tienen miedos.
van a trabajar.
Nosotros tambin crecemos cuando
Es necesario orientarle en el tiempo y guiamos a un nio porque, en el fondo,
repetirle tantas veces como el pequeo nos ensean muchas
nos lo demande, que iremos a por l y cosas de nosotros
cundo lo haremos. Podemos decirle mismos.
que iremos despus de su merienda o
de la siesta o al final de la actividad que
realicen por la tarde si es que se queda
al comedor o de la actividad de final de
la maana si vuelve a comer a casa. Eso
le dar seguridad.
Debemos decirle que aunque no este-

mos con l, siempre estamos pensando
en l y que l puede hacer lo mismo,
pensar en nosotros.
Aunque si el pequeo lo demanda

podemos ocupar unos minutos en entrar

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La edad del juego.
La edad del juego.

De los cinco a los siete aos.
Autor: Miguel ngel Gonzlez Felipe.

Doctor en Psicologa. Profesor de Psicologa Social y Psicologa
de la Personalidad. Centro de Enseanza Superior Colegio Universitario
Cardenal Cisneros (Adscrito a la Universidad Complutense de Madrid).
En torno a los cinco aos

los nios se interesan
ms por la realidad
exterior y por el mundo
de los adultos

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En general los adultos tendemos a pen- El juego sirve para comprender y

sar que los nios juegan para pasar el manejar los miedos asociados a
tiempo, entretenerse y pasrselo bien. muchas situaciones no deseables,
Esto no deja de ser cierto, pero es una como la muerte propia, que encuen-
funcin secundaria del juego. La funcin tran en el juego una va adecuada de
primordial del juego es la de actuar como expresin.
motor activador del desarrollo de la in-
teligencia y de la afectividad. Los cacho- Contribuye a formar adecuadamente
rros de los mamferos dedican una parte la autoestima.
muy importante de su tiempo a jugar.
Tanto ms cuanto ms evolucionada Sociales:
e inteligente es la especie. Los ca-
chorros humanos son los que ms El juego es un factor de activacin
tiempo pasan jugando, dado que desde y estructuracin de las relaciones
el punto de vista intelectual y afectivo humanas.
los seres humanos somos el mamfero
ms desarrollado. Potencia y favorece la comunicacin
con otras personas.
Gracias al juego el nio aprende cmo
funciona el mundo, pone a prueba el Los juegos en equipo favorecen la
comportamiento de los dems, desarro- aparicin y desarrollo de facultades
lla su imaginacin y creatividad, integra tales como la cooperacin.
las reglas y normas sociales, y sirve
como vehculo de expresin de emo- Fsicas:
ciones, as como de experimentacin de
emociones nuevas. Es por ello que el El juego es un factor de autorregu-
juego debe ser respetado, potenciado y lacin entre las tensiones que el
compartido. Para los nios, jugar es tan individuo sufre frente al medio.
importante como aprender a leer, escribir,
sumar, restar, etc. y los padres debemos Favorece el adecuado desarrollo
ser conscientes de esta circunstancia psicomotor del nio.
y favorecer su adecuado desarrollo.
Incrementa la capacidad de resis-
reas en las que tencia fsica del nio, potenciando
enormemente las capacidades fsicas
el juego influye de del mismo (equilibrio, desarrollo mus-
forma beneficiosa: cular adecuado, crecimiento, etc.).
Cognitivas: Otras:
Desarrolla y potencia las capacidades Jugar es siempre una actividad

perceptivas y de atencin. divertida y graticante.
Favorece el desarrollo de la creativi- El juego acta como una evasin

dad y de la imaginacin. saludable de la realidad cotidiana.
Contribuye al desarrollo y consolida- El juego reduce la sensacin de grave-

cin del lenguaje y de los procesos dad frente a los errores y los fracasos.
de pensamiento.
Potenciacin general del aprendizaje.
Afectivas:
1. Diferentes edades,
El juego es un importante factor de diferentes formas de jugar.
descarga emocional.
En trminos generales, se habla de
Sirve como factor de conexin de situa- dos formas de juego: el juego libre y el
ciones vividas en la historia personal. estructurado.

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La edad del juego.
El juego libre es el que primero apare- cualidades positivas que poseen desde
ce, caracterizndose sobre todo por la el punto de vista del desarrollo intelectual,
ausencia de reglas y estructuras prede- actan como introduccin en el mundo
terminadas. En los bebs los primeros de los juegos reglados. A partir de los
juegos son de carcter puramente fun- 5 aos, aparecen los juegos con reglas
cional en los que intervienen partes arbitrarias y complejas, que poco a poco
aisladas del cuerpo como una mano, se van a ir convirtiendo en los ms
un brazo o una pierna. Al poco tiempo jugados por los nios. La aparicin del
aparecen juegos de carcter hedonstico, entorno social en el juego va a ir compli-
en los que el nio busca placer al hacer cando poco a poco las reglas mediante
un ruido o mover un objeto. En esta las cuales se rigen los juegos.
poca (anterior a los tres aos) nos
vamos a encontrar con juegos de des-
truccin, con juegos de exploracin y
manipulacin del cuerpo, manipulacin
de arena, animales, etc. son caracters-
ticos tambin los juegos de autoafirma-
cin interior, como empujar lo ms fuerte
posible, gritar lo ms alto que se pueda,
girar sobre s mismo hasta caer al suelo,
etc. Los juguetes pueden tener diferentes
niveles de complejidad, aunque en esta
poca todo puede convertirse en un
juguete (una caja de zapatos puede
ser ahora un camin, y dentro de un
rato la casa de los enanitos, mientras
que una zapatilla puede hacer las veces
de barco que atraviesa el mar). En esta La etapa que va desde los 5 a los 7
poca conviene potenciar esta capacidad aos es una poca de transicin entre el
imaginativa del nio con respecto a la juego libre y el juego estructurado. Por
capacidad ldica del entorno: est bien una parte los juegos en los que el nio
darle juguetes comerciales, pero si al participa tienen todava un alto valor
nio termina gustndole ms la caja simblico e imaginativo, construyendo
que el juguete que contiene, debemos en muchos casos el nio sus propios
reforzarle y hacer que disfrute con lo que juguetes. Por otra parte, la insercin
realmente estimula su imaginacin y su cada vez mayor del nio en su entorno
disfrute. En un principio el juego es una social (compaeros de colegio, amigos,
actividad muy privada y personal, el nio etc.) y la cada vez mayor conciencia de
juega solo o con sus padres. Poco a realidad que va adquiriendo con respecto
poco ir apareciendo la dimensin social al mundo y las reglas que lo gobiernan,
del juego en la que el nio, adems de van haciendo que paulatinamente sus
jugar solo o con sus padres, juega tam- intereses se vayan desplazando ms
bin con otros nios. hacia el juego estructurado.
El juego estructurado se va a caracterizar

por seguir en su desarrollo una serie de
normas, reglas y patrones previamente
estructurados. Al principio estas reglas 2. Juguetes adecuados para
suelen ser muy simples y generales, nios de entre 5 y 7 aos.
permitiendo grandes cambios e inter-
pretaciones en ellas. Aparecen as los En esta edad las preferencias de los
primeros juegos de imitacin (jugar a nios con respecto a los juguetes cam-
las mams, a los maestros, a policas bian radicalmente. Si bien antes todo era
y ladrones, etc.) que se rigen por unos susceptible de convertirse en juguete,
esquemas muy generales en constante ahora muestran una clara preferencia por
cambio e interpretacin. Los juegos de lo que clsicamente entendemos por
construccin suelen tener un atractivo juguete. Muecos, coches teledirigidos,
especial para los nios muy pequeos casas de muecas, pistolas, trenes elc-
(de 2 a 4 aos) y, adems de todas las tricos, artefactos mecnicos y electr-

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nicos se convierten as en el principal intentar satisfacer. Es normal que los

foco de inters de los nios a la hora de chicos pidan algn juguete tradicional-
jugar. mente asignado a las chicas y viceversa.
Y nuestra labor, como padres, es la de
facilitar su acceso al mismo.
A partir de los 5 aos,
aparecen los juegos Igualmente, no debemos regaar a nues-
con reglas arbitrarias y tros hijos cuando participan con otros
nios en juegos tradicionalmente asocia-
complejas, que poco a poco dos al sexo opuesto. Ms bien debemos
se van a ir convirtiendo potenciarlo e interesarnos positivamente
en los ms jugados por este tipo de actividades. Es comple-
por los nios tamente normal que los nios jueguen a
cocinitas a paps y mams con
otros nios y nias de su edad, al igual
Debemos tener en cuenta que no existe que las chicas jueguen al ftbol, a
el juguete perfecto, y que cada nio es policas y ladrones o a cualquier otro
diferente de los dems, por lo que no juego tradicionalmente asociado a los
pueden darse una serie de normas varones.
estndar a la hora de elegir o potenciar
juguetes entre nuestros hijos. No obs-
tante si que debemos tener en cuenta
una serie de consideraciones.
3. Los roles sexuales

y los juguetes: El sexo
de los juguetes.
Estrictamente hablando, los juguetes no
tienen sexo. Eso s, el sistema social en
el que nos desenvolvemos, sexualiza
muchas de las tareas, objetos y activi-
dades con las que nos desenvolvemos.
Los juguetes no escapan a esta tenden-
cia, de forma tal que las muecas son
juguetes de nias y los balones y los
coches teledirigidos son juguetes de Como se ha expresado anteriormente, el
nios. Entre los 5 y los 7 aos, adems, juego es una actividad mediante la cual
los procesos de socializacin a los que los nios aprenden e internalizan normas
los nios se ven sometidos, potencian y valores sociales. Fomentar la igualdad
la identicacin con el rol sexual de refe- entre chicos y chicas en lo referente
rencia, producindose a veces una sepa- al juego, nos ayuda a educarles en algo
racin y aislamiento con respecto al sexo tan importante como la potenciacin
opuesto. de la igualdad y el respeto mutuo entre
hombres y mujeres, reduciendo as las
Nuestra actitud con respecto a los conductas de discriminacin sexista que
juguetes que eligen y con los que juegan puedan producirse en el futuro.
nuestros hijos debe ser lo ms neutral e
integradora posible. Debemos respetar
las elecciones de juguetes conforme al Los nios de 3 a 6 aos
sexo de nuestros hijos, pero tambin
debemos respetar lo contrario. Si un nio
tienen conciencia de sus
pide una cocinita para jugar, ello no propios cuerpos y de sus
quiere decir que nuestro hijo est perdien- genitales y de las diferencias
do su rol masculino, ms bien expresa entre los sexos
una curiosidad que nosotros debemos

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La edad del juego.
4. Juguetes y agresividad. adems presentan un trato discrimina-

torio y vejatorio con respecto a determi-
nados colectivos sociales (mujeres, inmi-
Gran parte de los juguetes que resultan grantes, personas mayores, etc.).
atractivos para los nios y nias de entre
5 y 7 aos, especialmente para el caso
de los chicos, tienen una relacin muy
directa con elementos blicos y agresi-
vos. Es as como pistolas, tanques, sol- 5. Las nuevas tecnologas:
daditos, aviones de combate, etc., se Los videojuegos y el juego
convierten en juguetes de mxima a travs de internet.
eleccin. As mismo, jugar a la guerra,
a matar a los malos, a policas y
ladrones se convierten en actividades Entre 5 y 7 aos, los nios comienzan
ldicas frecuentes entre nuestros hijos. a interesarse por el aspecto ldico
de los ordenadores. Las videoconsolas
hacen su aparicin, presentando todo
La presencia de la agresin entre los
un abanico de posibilidades de formacin
juegos y juguetes de nuestros hijos no es
y entretenimiento para nuestros hijos.
otra cosa que el reflejo de la agresivi-
As mismo, Internet se nos presenta
dad existente en nuestro sistema social.
como un conjunto de posibles recursos
Basta con fijarse en muchos de los
ldicos para nuestros hijos. Veamos
programas infantiles tales como dibujos
cules son los aspectos positivos y
animados, y pelculas, para darnos cuen-
negativos de las nuevas tecnologas
ta de que efectivamente tienen una alta
aplicadas al juego y a las actividades
dosis de agresividad, a veces presen-
ldicas de nuestros hijos.
tada en forma de un bueno que para
conseguir el bien tiene que ser muy agre-
sivo con el malo, con lo que adems
queda justicada esa agresividad. Muchos videojuegos
son altamente
No debemos prohibir los juguetes y
los juegos agresivos, pero tampoco agresivos,
debemos ser demasiado condescen- saltando incluso
dientes con ellos. Debemos fomentar la barrera de lo que
la utilizacin de juguetes, y la partici- podramos
pacin en juegos, en los que la agresin
no sea un elemento fundamental. Existen
llamar la agresin
muchos juguetes y juegos de carcter socialmente positiva
cooperativo que pueden ser tan diver-
tidos o ms que los agresivos.
La utilizacin del ordenador y de las
Muchos videoconsolas como instrumentos de
videojue- juego puede ser una buena forma de
gos son empezar a introducir a nuestros hijos
altamente en la utilizacin de los mismos. Adems,
agresivos, muchos de los juegos requieren de
e incluso con- facultades psicolgicas bsicas tales
vierten la agre- como la memoria, el razonamiento
sin y el dao en algo abstracto, atencin, discriminacin de
intrnsecamente diverti- formas, colores, etc., lo que les conere
do. Debemos controlar un papel positivo en el reforzamiento
y evitar la utilizacin de y desarrollo de las mismas. Por otra
este tipo de juegos por parte de nuestros parte, las reglas por las que se rigen
hijos. estos juegos suelen ser muy rgidas, sin
excepciones ni zonas intermedias, lo
Muchos de estos juegos presentan que hace que desempeen un rol
niveles grficos muy trabajados, con positivo en la aceptacin e internalizacin
derramamiento de sangre, muertes en de las reglas, aspecto esencial de los
directo, etc., e, incluso, algunos de ellos juegos en esta edad.

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entrada y privilegios de administracin,

que pueden ayudarnos a vehicular de
forma adecuada el acceso de nuestros
hijos a la red.
6. Juguetes didcticos
y juguetes ldicos.
Muchos de los juguetes que utilizan

nuestros hijos tienen un marcado carc-
Desde el punto de vista negativo, los
ter didctico. Son los que tratan de apor-
videojuegos tienden a aislar al nio,
tar algn conocimiento o el desarrollo de
haciendo que pase muchas horas solo
alguna habilidad entre los nios. Entre
sin interactuar con otros nios o con sus
ellos se encuentran los puzzles, los de
padres. La temtica de muchos de estos
construccin, los que habilitan algn tipo
juegos es demasiado fantstica, creando
de manualidad, o los que ensean algn
mundos que no existen y relaciones
tipo concreto de habilidad (experimentos
falsas entre objetos y personas. Por
qumicos, hacer collares, conocimien-
otra parte siempre est el riesgo de la
tos generales, etc.). Por su parte, otros
temtica abordada por los mismos: sexo,
juguetes pretenden simplemente entre-
agresin, discriminacin, etc., lo cual
tener y divertir, sin potenciar ni desarro-
les confiere un aspecto potencialmente
llar habilidad psicolgica o motora alguna.
peligroso para un normal desarrollo social
y cognitivo.
Ambos juguetes son aptos para nuestros
hijos, y no hay ninguno de preferencia.
No debemos prohibir a nuestros hijos
Hay padres que buscan para sus hijos
jugar con videoconsolas o con el orde-
juguetes de tipo didctico, haciendo que
nador. Simplemente debemos controlar
la funcin formativa predomine sobre
el uso que hacen de los mismos, regu-
la ldica. Esto puede llegar a cansar o a
lando los tiempos empleados para ello,
agobiar a los nios, por lo que convendr
y supervisando los juegos que utilizan,
mantener un adecuado equilibrio entre
controlando de esta manera la ade-
los juguetes didcticos y los ldicos. El
cuacin de los mismos a su edad.
nio debe ser quien marque el ritmo.
Actualmente, la mayor parte de los jue-
Si prefiere juguetes didcticos, debe-
gos exhiben en la caja que los contiene,
remos facilitarle el acceso a los mismos,
una indicacin estandarizada acerca de
pero si se decanta por los estrictamente
su contenido, de los potenciales peligros
ldicos, deberemos respetar sus pre-
que podra llevar su utilizacin, y de los
ferencias y no abrumarle constantemente
rangos de edad para los que son ade-
con juguetes que pueden llegar a odiar.
cuados, aspectos que deben ser consul-
tados antes de permitirles utilizarlos.
Por su parte Internet recoge una gran

cantidad de aplicaciones para nios con 7. Juguetes tradicionales
finalidades tanto didcticas como ldi- y sofisticados.
cas. Sus ventajas e inconvenientes son
los mismos que han sido comentados El juguete es algo que existe desde el
anteriormente. Eso s, dado el potencial principio de la existencia del ser humano.
peligro que implica la utilizacin de la El desarrollo humano ha ido marcando
red por parte de nios de 5 a 7 aos la evolucin del juguete, adaptndose
(pornografa, sectas, contenidos maca- ste al nivel tecnolgico de capa poca.
bros, etc.), debemos procurar que el Nuestros padres y abuelos jugaban
acceso est siempre supervisado por con muecas de madera y balones
un adulto. Existen herramientas infor- fabricados con trapos. Hoy en da la
mticas que permiten restringir el acceso tecnologa ha entrado de lleno en el
a determinados contenidos de pgi- mundo del juguete, llegando a unos nive-
nas web mediante el uso de claves de les de sosticacin bastante altos.

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La edad del juego.
Todo juguete, lleve o no pilas, es ade-

cuado para los fines ldicos a los que Los animales domsticos
obedece, pero, en la medida de lo pueden ser un elemento
posible, vamos a preferir el juguete tradi- muy adecuado y muy
cional al tecnolgicamente desarrollado.
La razn estriba en la capacidad de
recomendable para la
imaginacin que implica. Los juguetes educacin de nuestros hijos
sofisticados limitan mucho la imagina-
cin del nio, e, incluso, a veces gene-
ran altas tasas de frustracin por lo limi- En cualquier caso, la introduccin de un
tado de las funciones que realizan. En la animal domstico en casa debe ser
medida de lo posible, debemos potenciar un acto de responsabilidad asumido por
el hecho de que el nio sea el fabricante nosotros los adultos. Es muy fcil regalar
de sus propios juguetes. un cachorro de perro para Reyes que
en las vacaciones de verano presente
problemas y haga que nos desemba-
racemos de l. Su introduccin en nues-
tros hogares debe venir acompaada de
8. Los animales un acto responsable por nuestra parte.
domsticos como Son un ser vivo, y, por lo tanto, tienen
juguetes? necesidades que hay que estar dis-
puesto a cubrir, como la alimentacin,
Entre los 5 y los 7 aos es muy frecuente la compaa, las enfermedades, etc. Si
que los nios quieran tener un animal de no podemos o no queremos estar pen-
compaa. ste actuar como juguete, dientes de las necesidades de un animal
pero tambin har las veces de com- de compaa, es mejor no introducirlo
paero, y de elemento generador de en casa.
afecto. En este sentido, gatos, tortugas,
hmsters, cobayas, pollitos y, especial-
mente perros, se presentan como los
favoritos de nuestros hijos. 9. Los juguetes
y la seguridad de
nuestros hijos.
Nuestra obligacin como padres pasa

por estar completamente seguros de que
todos los juguetes que utilizan nuestros
hijos son seguros para su salud y para
su bienestar. Igual que nos aseguramos
de que la comida que toman es de la
mxima calidad, y de que la ropa que
visten tiene una composicin adecua-
da, debemos asegurarnos de que los
juguetes que utilizan son seguros.
Siempre que compremos o facilitemos

Los animales domsticos pueden ser un juguete a nuestros hijos deberemos
un elemento muy adecuado y muy reco- consultar los envases y cajas que los
mendable para la educacin de nuestros contienen, en busca de sus caracters-
hijos. Adems del aspecto ldico que ticas. Es lo mismo que hacemos cuando
implican, tienen como elemento a su miramos la fecha de caducidad al darle a
favor el ser potenciadotes de la responsa- nuestro hijo un yogur: nos aseguramos
bilidad. Nuestros hijos deben ser los que de que no le va a sentar mal.
se encarguen de sus cuidados y de su
alimentacin, y, en la medida de lo posible, Existen normativas regionales, estatales
deben participar en otro tipo de cuida- y europeas que todo juguete debe
dos, tales como su limpieza, el paseo cumplir. Las normas generales a verifi-
(siempre en compaa de un adulto), etc. car son bsicas y de sentido comn: en

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general, comprar marcas conocidas y eleccin de juguetes que deben ser

en sitios conocidos; no arse demasiado respetadas.
de la publicidad; y desconfiar de los
chollos, a veces pueden dar muchos Fomentar la igualdad entre chicos
problemas. y chicas en lo referente al juego, nos
ayuda a educarles en algo tan im-
portante como la potenciacin de la
igualdad y el respeto mutuo entre
hombres y mujeres.
10. Implicacin de los
padres y madres No debemos prohibir los juguetes
en el juego de sus hijos. y los juegos agresivos, pero tampoco
debemos ser demasiado condescen-
Tal y como hemos visto, el juego de- dientes con ellos. Debemos fomentar
sempea un importante papel de vincu- la utilizacin de juguetes y juegos de
lacin afectiva y social en el nio. Es por carcter cooperativo.
ello que debemos potenciar el juego
social, con otros nios, pero tambin Debemos controlar el uso que hacen
debemos ser partcipes de sus activi- de los videojuegos, regulando los tiem-
dades ldicas. Esto es especialmente pos empleados para ello, y supervi-
importante entre los nios de 5 y 7 aos, sando los juegos que utilizan, contro-
dado que todava mantienen un alto lando de esta manera la adecuacin
grado de dependencia afectiva con de los mismos a su edad. Recuerde
respecto a sus padres. que tambin tienen efectos positivos.
Jugar con nuestros hijos No todos los juguetes deben tener

no implica perder una finalidad estrictamente didctica.
nuestro papel de No hay que abrumar a los nios con
autoridad frente a juguetes que siempre enseen algo.
ellos, y puede po-
tenciar la vincu- Es preferible el juguete tradicio-
lacin afectiva de nal al tecnolgicamente desarrollado.
los mismos, as Debemos fomentar la capacidad de
como el deseo de creacin de juguetes que todo nio
participar en acti- posee.
vidades conjuntas.
En esta poca hay muchos juegos que Los animales de compaa son mag-
se pueden desarrollar con los padres, nficos compaeros para nuestros hijos,
tales como juegos de mesa (parchs, pero siempre que implique la asun-
oca, juegos de cartas, etc.), actividades cin de una serie de responsabilidades
deportivas, juegos de construccin, etc. que los padres deben asumir. Si no
Es un error creer que el nio en esta estamos dispuestos a ellas, no debe-
poca debe jugar solo o con otros nios, mos introducir ningn animal en casa.
sigue necesitando a sus padres tambin
para jugar. Debemos cerciorarnos de que los jugue-
tes que utilizan nuestros hijos son com-
pletamente seguros para ellos y de que
Jugar con nuestros hijos cumplen todas las normativas vigentes.
no implica perder Si no lo hacen son un peligro potencial,
y, por lo tanto, no debemos comprarlos
nuestro papel de autoridad ni suministrarlos a nuestros hijos.
frente a ellos
Los padres y madres deben parti-
cipar activamente en el juego de sus
Recuerde: hijos. Este es un factor de vinculacin
afectiva ms que va a contribuir a su
No existe el juguete perfecto. Cada felicidad y al normal desarrollo de todas
nio es diferente de los dems y tendr sus facultades cognitivas, sociales y
sus propias preferencias a la hora de afectivas.

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La edad escolar.
Autor: Alexandra Lzaro Touza.

Licenciada en Psicologa por la Universidad Complutense de
Madrid (UCM). Mster en Programas de Intervencin en Contextos
Educativos por la UCM. Colaboradora del C.E.S. Cardenal Cisneros
(Adscrito a la Universidad Complutense de Madrid).
Tan importante como

saber comportarse es
saber elegir a la gente
que les rodea

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Los primeros aos de vida son de vital una de las mejores lecciones para el
importancia en el desarrollo social, emo- futuro (vivir en sociedad), dotndole de
cional y cognitivo. La influencia ms aptitudes que reorganizarn su perso-
importante en dicho desarrollo es la que nalidad.
ejerce la familia, pero no es la nica,
el colegio y los amigos irn adquiriendo
mayor importancia progresivamente. Tendr que formar parte
de un grupo de iguales con
En este captulo haremos un repaso de el que ser constantemente
los cambios por los que pasar el nio
desde su entrada al colegio hasta la comparado
terminacin del mismo, as como pautas
que podemos seguir como padres para
que el paso por esta etapa sea lo ms El nio va a la escuela para aprender
sano posible. el significado de las palabras, a clasi-
ficar objetos, a operar con nmeros, a
solucionar problemas; pero la entrada
en la edad escolar es uno de los mo-
mentos crticos en el que se adquieren
1. Comienzo del colegio: conocimientos de uno mismo que per-
Qu supone. manecern el resto de nuestra vida: el
sentido de eficacia en el trabajo, el de
pertenencia al grupo, el de la respon-
Tal vez no recordemos cmo nos senti- sabilidad y el concepto de s mismo.
mos el primer da que entramos a la
escuela, pero sin hacer gran esfuerzo El sentido de eficacia en el trabajo y el
recordaremos el da que nos incorpo- de capacidad es el sentimiento de saber
ramos a un puesto de trabajo nuevo, el que podemos realizar algunas tareas de
sentimiento de estar perdidos, de no forma exitosa aunque requiera esfuerzo,
saber muy bien qu se esperaba de saber que somos capaces de hacerlo y
nosotros, mirando a los dems com- hacerlo bien.
paeros con una mezcla de emocin
y desconfianza; esto mismo le ocurre Hay nios que tienen su peculiar manera
a nuestros pequeos, con la diferencia de demostrar que estn adquiriendo
de que las habilidades que tienen a esta esta destreza emocional, plasmndola
edad son muy bsicas y que las nicas en el deseo casi continuo de destacar
herramientas que posee son aquellas que sobre los dems, de mostrarnos en cada
ha adquirido en la interaccin con sus momento lo que estn haciendo o lo
padres en sus primeros aos de vida. bien que lo han hecho, buscando nues-
tra aprobacin. Otros nios no desean
Adems de tener que hacer frente a enfrentarse a ninguna tarea difcil por
esos sentimientos que generan ansiedad no creerse capaces de realizarla ade-
en el nio, la escuela representa el primer cuadamente.
sistema en el que al nio se le evaluar
por sus mritos y tendr que formar parte El papel de los padres ante esta situacin
de un grupo de iguales con el que ser es encontrar el equilibrio, ensear a los
constantemente comparado, adquirien- pequeos a aceptar la derrota de forma
do as un nuevo rol que genera en los positiva, buscando y explicando las cau-
dems y por tanto en el nio unas nuevas sas del resultado, a tolerar la frustracin,
expectativas. sobre todo cuando los factores que
dieron lugar al fracaso estn fuera de
La escuela requiere que el nio se adapte nuestro control, y alentar al nio a no
a unas reglas distintas a las que ya abandonar una tarea ante la primera
conoca, requiere hacerse consciente dicultad, reforzando las aproximaciones
de que no todos sus deseos van a a la meta. Debemos saber que nuestros
ser cumplidos y que la atencin que va hijos o alumnos sern, en alguna medi-
a recibir dista mucho de ser individua- da, un espejo de nuestras acciones, que
lizada. Estos cambios pueden causar necesitan informacin para comprender
malestar en l, pero le proporcionan adecuadamente nuestras conductas y

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las suyas. A lo largo del da nos encon-

tramos con situaciones en las que las
cosas no salen como desebamos (un
atasco en la carretera o algn objeto que
se rompe); es la oportunidad per-
fecta para ensearles a con-
servar la calma, (pedir ayuda
si la necesitan) y hacer algo
al respecto, si es posible.
El sentido de pertenencia al grupo nos apetezca,

tambin se desarrollar en esta etapa de debemos hacerlo; vern que
la vida gracias a formar parte de la clase cuando nos comprometemos con algo
y al comienzo de los juegos en grupo. lo cumplimos.
Por sentido de pertenencia al grupo
nos referimos a la seguridad que el nio Tanto el sentido de pertenencia al grupo
tiene de ser una parte del grupo, de ser como el sentido de responsabilidad con-
aceptado, la seguridad que da identifi- jugarn la cualidad de mando que vaya
carse con la sociedad en la que vive. El a desarrollar el futuro joven pudiendo
sentido de pertenencia al grupo permite convertirle en lder de un grupo, seguidor,
al nio comprometerse con los valores rebelde o marginado. El grupo de chicos
sociales, desarrollando una tica social elegir a su lder por poseer ciertas cua-
que ser imprescindible a la hora de lidades como no anteponer sus intereses
convivir y sentirse a gusto con el mundo a los del grupo, ser justo en sus deci-
que le rodea, convirtindole en alguien siones, mantener la armona del grupo,
capaz de adaptarse a su medio. poder conar en l y ser responsable.
Como padres podemos potenciar el sen-

tido de pertenencia al grupo alentn- El sentido de la
dole a integrarse en grupos de juego, sin
forzarle, o dotndole de algunas habili- responsabilidad se plasma
dades sociales que comentaremos ms en la capacidad de
adelante. comportarse de acuerdo
con las expectativas que
El sentido de la responsabilidad se plas-
ma en la capacidad de comportarse
la persona ha generado
de acuerdo con las expectativas que la
persona ha generado. Actuar de acuer-
do con lo que decimos y hacemos pen- En esta fase la evaluacin que hace el
sar a los dems, hace que confen en nio de s mismo ya no est slo centra-
nosotros. Esta cualidad es muy apre- da en la evaluacin que hace su familia
ciada por los compaeros de clase y de l; cmo le evalen los compaeros y
de juego as como imprescindible en la los profesores adquirir para el nio gran
vida adulta. relevancia.
El ejemplo que demos a nuestros hijos Durante los primeros aos escolares el
ser importante para que adquieran sen- nio ya es capaz de distinguir quin le
tido de responsabilidad, adems puede aprecia, quin le elige como compaero
beneficiarles saber que aunque estn de juego o de deporte, por qu se le
en su derecho de cambiar de opinin, felicita, en qu le responsabilizan o en
deben hacer coincidir lo que dicen con qu le creen incapaz.
lo que hacen. Si, por ejemplo, nuestro
hijo se comprometi a bajar la basura Estas evaluaciones forman el concepto
despus de cenar, es positivo para l que el nio tiene de s mismo y le dan
que aunque no le apetezca, cumpla su los primeros esbozos de los valores que
palabra; pero se le podr exigir este tipo hay en la sociedad. La asuncin de los
de compromisos si lo ve en nosotros; si valores sociales y de un concepto de s
nos hemos comprometido a llevarles al mismo realista es un paso importante
cine durante el n de semana, aunque no en su desarrollo cognitivo, es decir, del

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conocimiento o grado de informacin, Premia con objetos materiales.

y moral.
La comunicacin es unilateral.
En algn momento ser preciso recordar
a nuestro hijo que no existe nadie que Participativa:
sea bueno en todo, que la prctica hace
la perfeccin, que hace muchas cosas Da importancia a la participacin.
bien y en otras cosas podra mejorar.
Pngale un ejemplo de alguien conocido Las recompensas y los castigos no
a quien admire y enumere las cosas que son materiales.
esa persona no realiza a la perfeccin
y las que realiza bien. Adecuando nuestro Se da valor al dilogo.
lenguaje a su edad, podr entender que
una habilidad que no se domina puede Seguir el modo de socializacin partici-
convertirse en una meta a perseguir si pativo desde la niez dotar a nuestro
ese es su deseo. hijo de habilidades de comunicacin y
resolucin de conflictos, mejorar su
La clase como autoestima, funcionar como factor de
proteccin frente al abuso de sus dere-
factor socializante chos, aprender que las cosas bien
hechas y las incorrectas son, en s mis-
La socializacin es el proceso de inuen- mas, premios y castigos.
cias que se producen entre un individuo
y el resto de personas que le rodean. La familia es la primera escuela del nio
Lo que resulta de esa interaccin es la en muchos mbitos, y el colegio a esta
aceptacin y adecuacin de pautas de edad sustituye durante unas horas al da
comportamiento socialmente adaptativas. y complementa las funciones de esta
La socializacin da a la persona indicios ya que intervienen otros adultos y com-
de cmo actuar, pensar e incluso sentir paeros de la misma edad. En el colegio
ante determinadas situaciones. aprender a interactuar con otras perso-
nas de modo diferente a cmo lo hacia
Existen dos tipos de socializacin: en su familia ya que las normas empie-
zan a variar. Estas adaptaciones al medio
Primaria o familiar: nos sirven para poder desarrollar respon-
sabilidad y valores.
Es por la primera que pasa la persona
durante la niez.
El nio se identifica inmediatamente

con las reglas impuestas por los 2. Habilidades sociales
familiares. y amistad.
Secundaria:
Habilidades sociales
El nio internaliza realidades distintas
a las que adquiri en la familia. De algo que no podemos prescindir en la
vida para que sea saludable es el apoyo
Aprenden tcnicas que facilitan el de los dems; pertenecer a un grupo
aprendizaje. aporta seguridad y nos ensea valores
indispensables para la vida adulta pero
El modo de socializar a una persona para poder pertenecer a un grupo ne-
puede ser autoritario o participativo. cesitamos habilidades, muy bsicas al
Veamos las caractersticas de cada uno: principio, que normalmente ya nos han
inculcado, casi sin darse cuenta, nuestros
Autoritaria: padres. Por lo general estas habilidades
bsicas se irn convirtiendo en destre-
Da importancia a la obediencia. zas elaboradas gracias a practicarlas con
otros adultos y nios pero existen casos
Los castigos son fsicos. en los que los pequeos no consiguen

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desarrollar habilidades sociales y se con- Tan importante como saber comportarse

vierten en marginados de la clase con es saber elegir a la gente que les rodea,
los que nadie quiere jugar, ralentizando y tolerar la frustracin que comporta
el proceso de adquisicin de normas, el darse cuenta que hay personas que
aptitudes, dialogo y autoestima. No ad- no les van a elegir como compaeros o
quirir estas habilidades puede causar amigos.
problemas en la edad adulta en el mbito
social y laboral, resintindose su equi- En el caso de que se detecten proble-
librio emocional. mas en la forma de relacionarse con los
compaeros, y las instrucciones dadas
por los padres no sean suficientes, nos
Habilidades bsicas podemos dirigir al maestro o al psiclogo
en un encuentro social del colegio para llevar un plan de accin
en el que se instruya al nio en habili-
Existen una serie de normas bsicas de dades sociales.
conducta que ayudan a las personas a
relacionarse con los dems de forma
adaptativa, entre las que se encuentran La amistad
las siguientes:
La amistad se dene como el cario entre
Cmo se realiza la entrada en el grupo las personas que satisface las nece-
determinar si el nio es aceptado o no. sidades de afecto, pero su nocin va
Por ejemplo, en el juego debe incor- ms all de una mera definicin ya que
porarse sin pedir permiso para jugar, implica gran cantidad de sentimientos,
introducindose en l sin hacerse notar pensamientos y actos que no slo inu-
demasiado para no quitar protagonis- yen en nosotros; es un lazo que surge
mo al que en ese momento haga las de forma espontnea y que exige que
veces de jefe. lo cuidemos sin dejar de ser uno mismo.
El concepto que tenemos sobre la amis-
El nio no debe olvidar la importancia tad y lo que significa va cambiando a lo
de la reciprocidad, tanto en el juego largo del tiempo, por lo que la instruccin
como en las conversaciones, tan im- que se d al nio debe ser adecuada
portante es dar como recibir. a su edad.
En este contexto, la observacin va a

ser su mejor herramienta para recono-
cer cuando una conducta est social-
mente aceptada y cuando no, as como
saber cuando su ayuda es requerida.
Una vez que el nio tiene ms desarrolla-

das estas capacidades, debe ser capaz
de hacer y recibir elogios de forma ade-
cuada y en los momentos oportunos,
distinguir una crtica apropiada de otra
que no lo es, tolerar una crtica, aceptar
e incorporar sugerencias y solucionar Se distinguen cuatro niveles que van des-
conictos mediante conversaciones aser- de la primera infancia a la adolescencia.
tivas, es decir, exponiendo las opiniones
e ideas de forma clara y respetando las Nivel 1: 3-6 aos:
de los dems.
El nio reconoce la necesidad de los
Para potenciar estas habilidades es im- turnos y del intercambio en el juego.
portante no sobreproteger a nuestros
hijos en situaciones de juego, respetar su Un amigo es aquel que te da cosas y
ritmo y animarle a que se acerque a nios alguien con quien jugar.
de su edad, hacindole comprender las
conductas que pueden hacer que los La amistad se basa en la proximidad
dems no quieran jugar con l. y en atributos fsicos.

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Nivel 2: 6-9 aos: generarn en el nio timidez, descenso

de su creatividad, conductas agresivas
Hay una mejor comprensin de la o de aislamiento, pudiendo incluso llegar
reciprocidad as como de los motivos, a desarrollar problemas de depresin,
pensamientos y sentimientos de los anorexia o abuso de drogas, entre otros.
dems.
Un amigo es alguien con quien se Refuerza las conductas

comparten intereses. positivas con frases
simples como Qu bien
La amistad est basada en que gusten has hecho tu tarea
las mismas cosas.
Nivel 3: 9-13 aos: Por el contrario, una buena autoestima

hace sentirse al nio con capacidad
En esta etapa ya son conscientes de para realizar tareas nuevas, no ser
lo que los dems piensan de l, por lo tan influenciable, defender sus puntos
que empieza a ser ms cuidadoso de vista ante los dems de forma
con lo que dice y hace. asertiva, tendr una buena relacin
con los dems, siendo responsable
Un amigo es aquel en el que se de sus palabras y actos, y confiar en
puede conar, es leal y mantiene sus sus capacidades.
promesas.
Cmo s si mi hijo
La amistad est basada en compartir
experiencias y valores, dndole impor- tiene baja autoestima?
tancia a la ayuda.
Normalmente un nio con baja autoesti-
Nivel 4: 13-Adulto: ma intentar evitar las situaciones temi-
das. Puede frustrarse con tareas inte-
El grupo toma una importancia vital. lectuales y no intentar realizar ninguna o
dejarlas ante la menor dificultad, puede
Un amigo es aquel que piensa sobre huir de las situaciones en grupo, no
las cosas de forma similar a la nuestra. hablar delante de los compaeros o, por
el contrario, ponerse agresivo con ellos.
Respecto a la amistad, es a partir de la
adolescencia cuando se reconocen Lo mejor que puede hacer es conversar
distintos tipos de amigos, desde muy con su hijo, conocerle y estar al tanto de
ntimos a simplemente conocidos. lo que le dice, hacindole ver que todos
somos distintos y que los errores son
normales, incluso algo que nos ayuda a
superarnos como personas.
3. Autoestima. Si el problema persiste o no est seguro
de cmo ayudar a su hijo, no dude en
La autoestima es la conciencia que una consultar a un especialista.
persona tiene de su valor, la sensacin de
quererse y aceptarse tal como es.
Cmo fomentar una buena
Esta se construye en la infancia por autoestima en mi hijo?
el proceso de asimilacin de lo que los
dems nos hacen pensar de nosotros Acepta y valora a tu hijo por lo que es,
mismos, siendo el ambiente familiar el siendo realista, aceptando lo bueno y lo
factor principal que influye en el desa- mejorable, sin que el cario que se le da
rrollo de una buena autoestima. dependa de lo que haga.
Una baja autoestima puede producir Respeta su individualidad como per-

sentimientos de inferioridad, dolor, angus- sona, sus tiempos, su forma de pensar y
tia, ansiedad, culpa o impotencia que de sentir.

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Corrige sus defectos con cario, de El primer paso a dar cuando creemos
forma positiva, sin insultar ni culpabilizarle, que nuestro hijo est sufriendo fracaso
mostrndole que lo errneo es la con- escolar, es mantener la calma, teniendo
ducta, no l. en cuenta que cada persona tiene su
ritmo y no dar a una evaluacin escolar
Refuerza las conductas positivas con ms importancia de la que tiene. El
frases simples como qu bien has hecho siguiente paso a dar sera
tu tarea. De nada sirve que le compres detectar cul o cules
una moto por aprobar un curso porque el son las causas de
prximo que apruebe puede no tener ese fracaso.
un premio del mismo valor o superior
para darle. El afecto y la aprobacin tie-
nen ms valor del que podamos pensar.
Da a tu hijo responsabilidades adap-

tadas a su capacidad. Desde muy peque-
os a los nios se les puede exigir que
mantengan el orden en su cuarto o que
ayuden a retirar la mesa despus de
comer; estas pequeas rutinas le harn Deberamos comenzar por descartar
sentirse til y capacitado. que el nio tenga cualquier problema
de visin o audicin llevndolo al pedia-
Poner lmites firmes, claros y consis- tra si en su colegio no le hacen revisiones
tentes de lo que puede y no debe hacer. anuales.
En cuanto al castigo, debe ser con-
gruente con la conducta realizada. El Los problemas de visin son fciles de
no querer recoger el cuarto no debe cas- detectar si se observa un poco al nio
tigarse del mismo modo que el pelear- ya que se acercar mucho a los libros
se e insultar a un compaero. Una vez al leer, se saltar lneas durante la lectura,
sentenciado el castigo, no debe haber le picarn los ojos y se los frotar.
marcha atrs.
Los sntomas de problemas auditivos
son, entre otros, el hablar muy alto,
poner la televisin a un volumen ex-
4. Malas calificaciones. cesivo, dolor de odos e incluso mala
respiracin.
A ningn nio le gusta suspender, todos
saben lo bien que sienta sacar buenas Si los resultados de visin y audicin
notas, ser reconocido e incluso envi- son normales, podemos pasar a detec-
diado por sus compaeros, a nadie le tar si el nio sufre algn trastorno de
gusta sentirse un vago o un desastre. desarrollo o de aprendizaje mediante
pruebas que se pueden realizar en el
Los problemas en el rendimiento se propio colegio, en hospitales infantiles
pueden deber a mltiples factores que o en otros centros especializados.
pueden actuar aisladamente o en con-
junto. Aparte de problemas neurolgi- Los trastornos ms comunes son los
cos, infrecuentes, puede que exista siguientes:
algn trastorno de aprendizaje, o que no
hemos sido capaces de ensearle ade- Dislexia:
cuadamente a cumplir con los objetivos.
Dificultad para distinguir letras, su
ritmo u orden dentro de palabras.
Deberamos comenzar Causado por: problemas de percep-
cin, de lateralizacin, psicomotrices
por descartar que el nio o por trastornos afectivos.
tenga cualquier problema
de visin o audicin Dificulta el aprendizaje de la lectura,
llevndolo al pediatra afectando as a todo el aprendizaje
escolar.

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Disgrafia: como por ejemplo el estilo educativo de

los padres. Un estilo educativo exce-
Trastorno de la escritura que se sivamente severo o, por el contrario,
manifiesta en la inversin de slabas, excesivamente permisivo o protector
omisin de letras o separacin de puede crear frustracin y apata en el
palabras de forma incorrecta. estudiante, la falta de cario, de apoyo
y la indiferencia son devastadores para
Relacionado con la dislexia. el bienestar del nio y por lo tanto para
su rendimiento.
Discalculia:
Ante este tipo de problemas, lo ms
Trastorno que afecta al clculo adecuado es consultar con los profe-
aritmtico. sores del nio, el psiclogo o el psicope-
dagogo para que entre todos encuentren
El estudiante con este trastorno la solucin apropiada. Si el colegio no
confunde los nmeros y los invierte. trata de forma individual a los alumnos
que se encuentren en la situacin de su
Relacionado con la dislexia y la hijo, existe una amplia gama de centros
disgrafa. donde le pueden ayudar.
Hiperactividad:
Patrn de funcionamiento caracteri-

zado por la falta de atencin, exceso
de actividad e impulsividad.
5. Los deberes.
Los sntomas ms frecuentes son, Dnde

entre otros: no poder estar sentados
durante mucho tiempo, no terminar
las tareas, su actividad no suele Recapacitemos sobre dnde y cun-
estar dirigida a un objetivo, responden do realizan los deberes nuestros hijos,
precipitadamente y por lo tanto err- pensemos en la habitacin, para em-
neamente y sus habilidades de plani- pezar; cmo es la luz, la silla y la mesa
cacin son malas. donde trabaja, los materiales que tiene
a mano, el ruido y la cantidad de distrac-
Las causas pueden ser hereditarias cin que tiene.
y/o ambientales como la ausencia de
control, la disciplina inconsistente o Un buen lugar de estudio debe disponer
tensiones emocionales. de una iluminacin correcta, cuanta ms
luz natural mejor, cansa menos los ojos
La deteccin del trastorno, de las causas y el estudiante puede desviar la vista
del mismo y la intervencin precoz sern mirando por la ventana hacia un punto
de vital importancia para que el nio no lejano para que los ojos no se fatiguen
arrastre lagunas a cursos superiores. tanto (cuidando que la ventana no
d a un patio lleno de nios jugando).
Tambin puede ocurrir que los problemas Cuanta menos cantidad de ruido en la
en el estudio se den por factores emo- habitacin, mayor ser su rendimiento.
cionales. El rendimiento y la concentra- Adems, deberamos tomar medidas
cin del nio se vern afectados si por para evitar las interrupciones constantes
ejemplo sus padres se estn separando (el telfono, la merienda, el hermano que
o le han cambiado de colegio y no entra a coger los zapatos). La coope-
tiene amigos; este tipo de circunstancias racin de todos es necesaria. No se trata
afectan temporalmente el rendimiento de meter al nio en un bnker sin ms
y si no existen problemas aadidos, estmulo que el ruido del lpiz ya que
todo volver a la normalidad en un plazo en el futuro va a tener que aprender a
de tiempo. concentrarse en lugares ruidosos pero
s intentar no hacer de su tiempo de
En cambio, hay factores emocionales estudio diario ms complejo de lo que
ms difciles de identificar y cambiar ya puede llegar a ser.

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En cuanto al mobiliario, debe disponer cin, sobre todo actualmente pues la can-
de una silla y una mesa adecuadas a tidad de informacin disponible es casi
su altura que le mantengan la espalda ilimitada. Hay que ensear a aprender.
erguida en una posicin saludable.
Puede ser de gran ayuda en la creacin
En la medida que podamos, debe tener del hbito de estudio hacer con el nio
todo el material necesario a mano y un horario semanal en el que se dispon-
siempre en el mismo sitio con el objeto gan las horas de estudio y las de ocio.
de evitar perder el tiempo buscando Pongmoslo en un lugar visible. Conse-
lo que necesita con la consiguiente guiremos la complicidad del estudiante
prdida de atencin en la tarea. Con al haber creado l mismo la tabla y una
este ltimo n tambin es recomendable rutina diaria, importante para el estudiante
estudiar todos los das en el mismo y para la vida adulta. El horario debe
cuarto ya que cambiar a otra zona ser claro, flexible y realista, pudindose
requiere una adaptacin al medio y modicar en funcin de las necesidades
produce distracciones. y capacidades del estudiante.
Cmo Cunta ayuda

Es importante que al nio no se le olviden La que sea necesaria. Cuanta ms ayu-
las tareas que tiene que realizar para da le prestemos al inicio de la escola-
casa y para ello es de gran ayuda que rizacin, menos necesitar ms adelante.
disponga de una agenda que lleve al La ayuda se har en funcin del rendi-
colegio donde anote qu tiene que entre- miento que tenga en las distintas mate-
gar y cundo. rias. Para saber en qu podemos ayu-
darles y de qu manera, lo mejor es
Dado que el sistema educativo no puede mantener una comunicacin continua
afrontar una educacin ms individuali- con sus profesores o tutor, pudiendo as,
zada, es importante que en casa se haga disear una estrategia conjunta encami-
un control de la realizacin de las tareas nada hacia el xito escolar del nio.
as como corregirlas con el nio para
que aprenda de sus errores.
Si es necesaria
Esta correccin debe hacerse sin criticar la ayuda durante
al nio, ni poner caras de desaprobacin,
con paciencia y sin esperar que estn el estudio, esta debe
hechos a la perfeccin; son tareas que hacerse con paciencia,
le estn enseando y por lo tanto es nadie nace sabiendo
imposible que sea un experto.
Si es necesaria la ayuda durante el estu-

dio, esta debe hacerse con paciencia, Cundo y cuntas horas
nadie nace sabiendo, pero parece que
con la edad se nos olvida lo que nos Ambas preguntas se respondern en
cost aprender a dividir o a redactar. Las funcin de las horas lectivas del nio en
manifestaciones de impaciencia de los el colegio y de sus capacidades. No
padres (trabajar con los hijos puede ser olvidemos que cualquier horario debe dar
cansado) slo conseguirn desmotivar cabida al juego y ser congruente con las
y poner nervioso al nio y por lo tanto a capacidades y edad del estudiante. Si
empobrecer su rendimiento. tiene la edad suficiente para determinar
el tiempo de estudio, que sea l quien
En los adultos tambin existen insegu- la elija, si no, cada padre debe observar
ridades a la hora de ayudar a sus hijos al en qu momento rinde ms y durante
pensar que no se acuerdan o no saben cunto tiempo mantiene la atencin.
hacerlo; no saber o no acordarse es
la oportunidad perfecta para ensearle Se podr ir intercalando tiempo de estu-
cmo buscar informacin, una herra- dio con periodos de relajacin; de nada
mienta ms importante que la memoriza- sirve que est dos horas frente al libro

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si no est concentrado en la tarea. Las El cuadro puede cambiarse cuantas

horas de estudio pueden ir aumentando veces sean necesarias hasta que se
progresivamente a lo largo del curso consiga un horario realista que el nio
mediante incrementos pequeos de pueda cumplir; adems, debe permi-
tiempo. tir una cierta flexibilidad ya que no
todos los das se realizan las mismas
El siguiente cuadro semanal le puede actividades ni a la misma hora (si quiere
servir de ayuda para planicar el tiempo, ir al cine a las 20.00 no pasa nada por no
no olvide incluir las clases, las comidas, cumplirlo un da). Se puede revisar y
salidas de juego u ocio, la televisin y modificar cada mes en funcin de la
el estudio. cantidad de trabajo que tenga.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO
8:00
9:00
10:00
11:00
12:00
13:00
14:00
15:00
16:00
17:00
18:00
19:00
20:00
21:00
22:00
23:00
24:00

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6. Fobia escolar. La tele: Cuntas

horas debe verla al da?
La fobia es un miedo irracional y despro-
porcionado que se mantiene durante un Cuantas menos mejor y eligiendo con
periodo de tiempo largo, interriendo en el nio los programas. No hagamos que
la vida de la persona. el nio le d a la televisin un valor
aadido. No es conveniente usar la tele
En el caso de la fobia escolar, el miedo como premio, encendindola, ni como
lo desencadena el temor imaginario castigo, apagndola. Dmosles como
de lo que pueda suceder en el colegio, premio algo que les guste y que sea
tanto a nivel social (profesores y com- positivo para ellos: la escucha, un abra-
paeros) como a nivel curricular (elevadas zo, el reconocimiento de su esfuerzo.
exigencias).
Un hbito muy extendido es
Cmo se que mi hijo ver la televisin mientras se
sufre fobia escolar? come, desperdiciando as
una situacin de con-
gregacin familiar ade-
El rechazo al colegio en los primeros das
cuada para la co-
de escolaridad, no es infrecuente y no
municacin. Poner
tiene por qu alarmarnos. Se suele pro-
una televisin en
ducir por el miedo del nio a separarse
el cuarto del nio
de sus padres y, en general, se supera
puede no ser
en las primeras semanas.
una gran idea
pues cuanto
Si durante un periodo prolongado de
ms vean la
tiempo nuestro hijo se niega a asistir al
televisin, menos
colegio, dice que tiene dolores de cabe-
leern y, como estudiantes, han de
za, de estmago, duerme mal, se marea
tener arraigado el hbito de la lectura.
e incluso vomita antes de ir al colegio
y los sntomas desaparecen cuando no
tiene que acudir (durante los fines de Tal vez parezca un esfuerzo aadido
semana y vacaciones) es posible que tener que cambiar la televisin de lugar o
padezca fobia escolar. no verla a la hora de comer en vuestro
momento de descanso, pero las conver-
saciones en familia cuando todos estis
Qu hago? reunidos, sin elementos de distraccin,
pueden ser muy enriquecedoras.
Si su hijo presenta algunos de estos
sntomas, debe descartar la posibilidad Sin duda la televisin forma ya desde
de que padezca una enfermedad fsica, hace aos uno de los aparatos ms utili-
acudiendo a su pediatra. Si el malestar zado en casa; es el medio de comuni-
que presenta no es debido a ninguna en- cacin por excelencia en estos momen-
fermedad, hable con su hijo, pregntele tos y no vamos a pretender que no existe
qu cosas le gustan de la escuela y ya que puede ser, bien usada, otra
qu no le agradan. Si an es demasiado herramienta de aprendizaje. Sintese con
pequeo, juegue con l simulando estar su hijo a ver la televisin, explquele lo que
en clase o en el patio, que l represente est sucediendo en un programa, si un
la gura de la maestra y la de algn com- grupo de personas no respeta el turno
paero; este tipo de juegos nos pueden de palabra al hablar, tmelo como ejem-
dar mucha informacin de cmo est plo de cmo no se debe hablar en grupo;
viviendo nuestro hijo la experiencia es- si alguien se muere en una pelcula, apro-
colar. En ningn caso se le debe humillar veche el momento para hablarle de la
o presionar ya que slo agravaremos el muerte; habr escenas propicias para
problema. Lo ms apropiado sera con- hablarle del cario, o del cuidado de
sultar con un profesional que confirme la naturaleza. Que aprenda a ser crtico
la existencia de fobia escolar y nos expli- con la eleccin de los programas, lo
que y oriente acerca de cmo actuar que implica que nosotros lo seamos
frente a ella. tambin.

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7. Deporte. Es un factor de proteccin del con-

Mens sana in corpore sano sumo de drogas, tanto las legales, el
alcohol y el tabaco, como el cannabis,
Como actividad complementaria muy rela cocana, la herona o las drogas de
comendable es realizar ejercicios fsicos. diseo.
Practicar un deporte signica mucho ms Existen deportes ms indicados por los

que la realizacin de una actividad fsica expertos por no tener repercusiones fsi-
y crear en los nios el hbito revierte en cas negativas, como son la natacin, el
l muchos benecios que adems evitan senderismo, el ciclismo, el patinaje o el
problemas en el futuro. baloncesto, entre otros, siempre que se
practiquen de forma correcta y sin exce-
so para no crear desequilibrios fsicos.
Benecios fsicos del deporte
Como padres, podemos orientar a nues-
Desarrolla el movimiento coordinado, tros hijos hacia algn deporte teniendo en
la agilidad y el equilibrio. cuenta sus cualidades y su constitucin,
sin olvidar sus preferencias, ya que la ni-
Incrementa la resistencia, flexibilidad ca manera de que adquieran este hbito
y la fuerza muscular, lo que previene le- ser que para ellos sea un juego agra-
siones musculares. dable. Para evitar futuras frustraciones y
conictos, hay que evitar que el deporte
Aumenta la resistencia cardiovascular, se convierta en una actividad competi-
que previene enfermedades cardiovas- tiva entre compaeros; la competitividad
culares. debe ir asociada al rendimiento propio
pero siempre dando prioridad a la diver-
Hace que el conocimiento del cuerpo sin, la cooperacin y la amistad.
sea mejor y ms realista.
Casi todo a esta edad se hace a imagen
Previene la aparicin de sobrepeso, y semejanza de los mayores. El que
colesterol, hipertensin. los padres realicen una actividad fsica
con regularidad ser un buen ejemplo
Beneficios psquicos para que ellos tambin quieran hacerlo.
del deporte Animaos!
Ayuda a tener ms seguridad en uno Para terminar este capitulo nos gustara
mismo. transmitir la idea de que los padres debe-
mos jugar el papel central en la formacin
Aumenta la autoestima al sentirse de nuestros hijos. Les haramos un aco
bien con su cuerpo. favor si delegsemos nuestras respon-
sabilidades en los profesores. Estos van
Aumenta la autonoma al tener ms a aportar sus conocimientos y, en alguna
sensacin de control. medida, su afecto pero nosotros somos
los autnticos responsables y protago-
Ensea al nio a seguir unas reglas y nistas de que nuestros hijos se enfren-
jugar limpio, estrategias que le permiten ten a la aventura de la vida con seguri-
una mejor adaptacin a su entorno. dad y esperanza, con su
mochila repleta de nues-
Ayuda a controlar los impulsos exce- tra templanza y de
sivos y sus emociones. ese difcil equilibrio
entre firmeza y
Ayuda a superar miedos sociales, ternura.
haciendo que sea menos tmido.
Le hace menos individualista y ms

colaborador.
Ayuda a desarrollar el sentimiento de

lealtad y compaerismo.

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Algo ocurre!
ALGO OCURRE!
El impulso de la vida...el impulso
de las hormonas...la adolescencia.
Autor: ngel Mrquez de Lara.

Psiclogo por la Universidad Complutense. Especialista en Psicologa
Clnica por la Escuela de Psicologa y Psicotecnia UCM.
Mster Universitario en Recursos Humanos por ICADE. Profesor de
Psicologa de la Persuasin del Centro de Enseanza Superior Colegio
Universitario Cardenal Cisneros (Adscrito a la Universidad Complutense
de Madrid). Psicoterapeuta familiar y responsable de la unidad
de desarrollo de la inteligencia emocional en el centro Psicomed.
Nuestro hijo o hija

necesita levar anclas,
romper ataduras y
comenzar a navegar

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1. El estirn; cambia Preocupacin por la estatura

el cuerpo.
En este momento del estirn suele ser
Hasta la llegada de la pubertad el frecuente el que surja la preocupacin de
crecimiento de nuestros hijos; su peso la estatura tanto en
y su talla haban sido sin sobresaltos, los hijos como en los
de una forma gradual. En la pubertad padres, preocupa cul
queda roto este ritmo de crecimiento ser la estatura final por
estable producindose entonces tanto motivos de estereotipos so-
en nuestras hijas como en nuestros ciales, sobre todo respecto
hijos lo que comnmente llmanos el a aquellos de nuestros hijos
estirn. varones que tienen una baja
estatura al inicio de los cam-
Este estirn o llamativo crecimiento bios (socialmente se supone
fsico acelerado, que se da en un perio- que los chicos deben de
do de tiempo relativamente corto, sor- ser altos), y respecto a las
prendindonos a todos y marcando un nias que en el momento
antes y un despus en sus vidas y en del inicio del estirn son
nuestra relacin con ellos, viene motiva- altas (socialmente por
do por una mayor produccin de hor- puro estereotipo se su-
monas que dependiendo de las carac- pone que las chicas no
tersticas personales (biolgicas) de cada deben de ser excesiva-
uno de nuestros hijos se producir ms mente altas).
tarde o ms temprano, pero siempre en
el primer periodo de la adolescencia Los chicos y chicas que
o adolescencia temprana; alrededor de ya son altos en el mo-
entre los 11 y los 14 aos. mento del estirn suelen
iniciar este de forma ms
Si bien este intervalo de tiempo (entre los temprana que el resto,
11 y los 14 aos) lo podemos considerar dando la falsa sensacin
como la referencia temporal del estirn de que la chica o el chico
debemos jarnos en dos hechos: en estas circunstan-
cias romper los
El primero de ellos se refiere a que moldes siendo
nuestras hijas terminan este proceso de muy distintos por
crecimiento acelerado alrededor de dos lo que a su altu-
aos antes que nuestros hijos varones, ra se reere con
siendo su maduracin biolgica por tanto el resto de sus amigos y compaeros de
ms temprana que la de ellos. clase, crendoles una cierta angustia y
preocupacin, la realidad no conrma este
El segundo hecho a considerar es que temor, normalmente una vez que la chica
el tiempo de desarrollo del crecimiento alta y sus compaeras que han iniciado
acelerado vara y a veces de forma el estirn o crecimiento acelerado de forma
notable segn cada individuo. ms tarda que ella han pasado la adoles-
cencia, ambas volvern a tener una pro-
En nuestras hijas la edad media en la que porcin muy semejante a la que tenan
se producen los cambios de la pubertad anteriormente.
suele ser alrededor de los 13 aos,
situndose el 90% de ellas entre los 11 Por lo que respecta a los chicos bajitos
y los 15 aos. antes del estirn o aquellos que lo inician
ms tarde, normalmente se produce un
En los chicos generalmente cabe armar cambio espectacular en su constitucin a lo
que la pubertad comienza dos aos largo de la adolescencia, situndose al tr-
ms tarde; sobre los 14 - 15, inicindose mino de esta en una complexin fsica se-
en cualquier caso los primeros cambios mejante a la del resto de sus compaeros.
del estirn en la mayora de las nias a
partir de los 11 aos y en la mayora de Por todo ello no debemos preocuparnos
los nios entre los 12 y los 13. como padres acerca de la estatura nal

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Algo ocurre!
de nuestros hijos, y si creemos que el aspecto a nuestras hijas proporcionn-

tema les inquieta a ellos, tratar de restar- dolas productos que palan la situacin y
les ansiedad explicndoles que no todos habindolas acostumbrado a una higiene
comienzan en el mismo momento el es- personal desde antes del inicio de la
tirn pero que al nal de la adolescencia pubertad, quitndole importancia al tema
las diferencias en estatura estn lejos pero hacindola sentir realmente que
de ser dramticamente llamativas. somos comprensivos razonablemente
con sus preocupaciones de imagen.
Los cambios fsicos
en las chicas La primera regla
En las chicas el desarrollo de los pechos Una vez que se han producido estos
el llamado periodo del botn, suele cambios fsicos, nuestra hija adolescente
ser el pistoletazo comienza a manchar, inicialmente de
de salida hacia una forma leve e irregular anunciando
una situacin con ello la llegada de la menarqua. Al
radical- principio las reglas sern normalmente
mente nue- escasas e irregulares y durante este
va en el primer periodo de menarqua entre uno
plano fsico y dos aos desde el inicio de la primera
y que afecta a regla, la adolescente aun no est prepa-
todo su ser biol- rada biolgicamente para concebir.
gico y personal, incluido
claro est, su pensamiento y su Para nuestra hija adolescente la mens-
conducta. truacin es un hecho que va mucho ms
all de algo puramente siolgico, no slo
Junto al incipiente desarrollo de los se trata ya de determinados cambios en
pechos, aparece el vello en el pubis y en su cuerpo, sino que alcanza una nueva
las axilas, se produce una curvatura de condicin: ya ha dejado de ser definiti-
las caderas debido al ensanchamiento vamente nia y aunque se la empieza
de la pelvis, las piernas crecen un tanto ya a considerar una mujer ella todava
desproporcionadas aproximndose los no se considera como tal, pero s sabe
muslos entre s, los labios vulvares se con certeza que la nia ha quedado
desarrollan y el cltoris se hace erctil. atrs, ha perdido un mundo conocido
que le da seguridad para adentrarse en
otro que la seduce y a la vez le genera
El acn, el sudor... una gran incertidumbre e inseguridad.
Las secreciones cutneas son ms se-

bceas provocando uno de los proble- Los padres no deberan decir
mas que con ms intensidad experimen- en este momento a su
tan los adolescentes en este periodo: el
temido acn, que junto al desarrollo de
hija ya eres toda una mujer
las glndulas sudorparas que tambin por la sencilla razn
en esta fase del desarrollo son especial- de que no es cierto
mente activas dando lugar a un signica-
tivo aumento de la sudoracin que se
acompaa del consiguiente olor, hace Afortunadamente nuestras adolescentes
que nuestra hija adolescente se sienta en la actualidad y en trminos generales
abrumada y en no pocas ocasiones tienen informacin bastante precisa acer-
avergonzada sobre todo a la hora de ir a ca de la regla, siendo un motivo de con-
reunirse junto a sus amigas con amigos versacin normal con sus amigas, pero
del otro sexo, algo que a los padres nos es probable que madres de las que nos
puede parecer trivial, pero que las afecta estn leyendo recuerden su sufrimiento
por la importancia especialmente crtica en soledad ante la sorpresiva llegada de
que dan en este momento de sus vidas su primera regla, asustndose por la
a todo aquello que tiene que ver con su prdida de sangre que crean que se
imagen social. Podemos ayudar en este trataba de una enfermedad o que era

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algo directamente relacionado con la Los cambios fsicos

masturbacin. en los chicos
Hoy no tiene ningn sentido que a Los cambios fsicos en nuestros hijos
nuestras hijas adolescentes las coja por varones durante la pubertad son al igual
sorpresa la regla, los padres en el inicio que las chicas importantes y evidentes
del estirn deben explicarle qu es y que aunque la metamorfosis es algo menor
llegar, as como pedirle que cuando que en ellas.
ocurra lo comunique con la finalidad de
ayudarla por si apareciera alguna ligera
molestia, siempre asociando la mens-
truacin a lo que es; una actividad
La mayora de los
normal de la vida y bajo ningn con- adolescentes completan su
cepto una enfermedad o situacin que desarrollo y madurez fsica
implique ningn estado de anormalidad. entre los diecisiete y los
dieciocho aos
Los padres tampoco deberan en este
momento decir a su hija algo semejante
a esto: ya eres toda una mujer por Si en las chicas el repunte de los pechos
la sencilla razn de que no es cierto, sealaba el inicio de los cambios, en nues-
ha dejado de ser fisiolgicamente nia tros hijos el crecimiento de los testculos
efectivamente, pero no es todava psi- que haban permanecido estacionados
colgicamente mujer, le queda mucho durante la infancia ser la seal del
camino por recorrer, tanto emocional cambio que se avecina. Sobre los 12 - 13
como socialmente y otorgarle un estatus aos, los testculos junto al escroto (la piel
irreal en ocasiones para solo hablarle de que los recubre) aumentan su volumen,
sus obligaciones como mujer, se dar el pene incrementa signicativamente su
siempre de bruces con la realidad. tamao acompaando el crecimiento de
la estatura, apareciendo el pelo pbico
No todas las adolescentes tomarn el y alrededor de dos aos ms tarde el
inicio de sus reglas de la misma manera, axilar y el facial. Madura la prstata y
unas la esperarn con toda normalidad, las vesculas seminales formndose los
otras irn un poco ms all e incluso con espermatozoides. La voz de nuestro hijo
expectativas positivas al vivenciarlo como cambia hacindose ms grave a veces
un claro sntoma de madurez sexual, de forma brusca y otras ms lentamente
como si se tratase del pase definitivo pasando una fase de sonido femenino.
a otro estado o estamento social con
privilegios de ser mayor, otras directa- La mayora de los adolescentes com-
mente interpretarn el hecho como pletan su desarrollo y madurez fsica
negativo rechazndolo y otras muchas entre los diecisiete y los dieciocho aos,
de forma neutra. En cualquier caso una aunque una minora lo hace temprana-
actitud clara de calida aceptacin y mente a los 15 y otros no terminan de
ayuda por parte de los padres sin gene- desarrollar hasta los 20.
rar sombras ante este hecho, ayudarn a
su hija a sentirse a gusto con su nuevo
cuerpo femenino y el rol que le corres- Las primeras erecciones
ponde en la sociedad. La aceptacin de
las condiciones del propio cuerpo es de Del mismo modo que la primera regla
vital importancia de cara a la prevencin en las chicas es motivo de dicultades y
de problemas a veces tan dramticos preocupaciones, las primeras erecciones
para las adolescentes y sus familias y eyaculaciones causarn sorpresa, per-
como el de la anorexia, y es en este plejidad, agrado y desagrado a nuestro
momento donde pueden empezar los hijo adolescente.
conflictos en relacin a aceptarse fsi-
camente, de ah la importancia de no En estos aos entre los 14 y los 16 el
hacer de los cambios fsicos un foco de pene se pone erecto de forma involun-
atencin continua y que esta experiencia taria con facilidad, motivado por todo
inicial sea lo mejor posible. tipo de estimulaciones (frases, fantasas,

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Algo ocurre!
visiones erticas) poniendo en ms de segn se sale de ella, sin que por ello
un aprieto a nuestro adolescente (bailar, desaparezca en la edad adulta.
salir a la pizarra, en la piscina) esta
situacin a la vez que les reporta seguri- Afortunadamente nuestros adolescentes,
dad y sentimientos de orgullo respecto a en su mayora, estn en la actualidad
su socialmente valorada virili- aceptablemente informados, siendo la
dad, tambin les sexualidad para ellos todo menos un
hace sentirse aver- tema tab y del que se habla abier-
gonzados y preo- tamente en su crculo de ami-
cupados por su gos, los tiempos de la cul-
incapacidad para pabilidad por el pecado
c o n t ro l a r l a del vicio soli-
situacin. tario y de los
absolutamente
Tambin en falsos razo-
estos momen- namientos
tos se producen pseudocient-
las primeras eyacu- cos; se te caer
laciones de semen si bien la in- el pelo, los dientes,
madurez de los espermatozoides hace los granos de la cara
que el adolescente sea todava estril. son su consecuencia,
Estas primeras eyaculaciones - emisiones produce locura o te quita
nocturnas - suelen presentarse al ao del la voluntad han quedado muy
estirn; alrededor de los 14 aos, y lejos. De todas formas muchos de
pueden ser causa de honda preocupa- nuestros jvenes especialmente en los
cin igual que las chicas con su primera primeros aos del estirn tanto chicos
regla, si el adolescente no ha recibido como chicas reciben muy poca o nula
ningn tipo de informacin al respecto, informacin por parte de padres y del
puede pensar y asociar las eyaculaciones sistema escolar, viviendo en soledad y
a que algo no va bien por culpa de la en relacin a la masturbacin todo un
masturbacin. mar de dudas y de sentimientos de cul-
pabilidad, por lo que les invitamos a
hablar de la sexualidad (no slo de
La masturbacin la masturbacin) con sus hijos de la
forma ms natural y abierta posible, sin
Todo adolescente se masturba y es oeras ni falsas vergenzas.
absolutamente normal, tan normal que
lo que sera extremadamente raro es
que no lo hiciera. Luego, como padres ni Todo adolescente se
debemos alarmarnos ni preocuparnos masturba y es
por algo tan natural como es que en
nuestros hijos se produzca el despertar
absolutamente normal,
de su sexualidad. Tenemos que tener en tan normal que lo que sera
cuenta que en el universo de nuestros extremadamente raro es
hijos adolescentes est muy presente y que no lo hiciera
con un especial protagonismo todo lo
concerniente a la sexualidad, por razones
estrictamente vitales, hormonales, por el
impulso de la propia vida. Que en estos
momentos se viva y se sienta la sexua-
lidad del modo ms cercano posible: 2. Cambia la forma
experimentada en el propio cuerpo es de pensar.
un mecanismo de autodescubrimiento
y adaptacin a su nueva situacin. No slo les cambia espectacularmente
el cuerpo a nuestros hijos adolescentes,
En pleno auge y turbulencia biolgica tambin se produce otro cambio espec-
de la adolescencia, las masturbaciones tacular: cambia su pensamiento y su
sern frecuentes para ir estabilizndose lenguaje; su forma de percibir, ordenar y
y perdiendo poco a poco su frecuencia expresar la realidad.

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Antes cuando era nio su pensamiento to ha dejado de depender de la realidad

slo era capaz de manipular objetos, ms concreta y cercana para poder tra-
pensar sobre aspectos concretos y utili- bajar con pensamientos abstractos.
zaba una lgica elemental (clasificacin,
numeracin) el adolescente alcanzar Al mundo nuevo de las ideas y el des-
ahora el ltimo estadio de la inteligencia cubrimiento de la abstraccin reflexiva
humana: el pensamiento abstracto. le concede el adolescente un poder
absoluto, se da cuenta que lo que pien-
Ser capaz de razonar de otra manera, sa podra cambiar lo que ocurra y sin
su lgica se desprende de alguna forma ms prembulos reclama el que el mun-
de la realidad concreta, siendo capaz de do se adapte a sus ideas y no al revs,
prever o anticiparse con su pensamiento es el momento de la supervaloracin de
a las consecuencias futuras de sus actos las ideas como posibilitadoras de los
imaginados, dicho de otra manera; es cambios sociales, es el momento de
capaz de imaginar, de concebir hipte- arreglar el mundo mundial con toda
sis y razonar sobre sus posibilidades y naturalidad.
circunstancias sin necesidad de que los
hechos ocurran en la realidad concreta.
Plantear y seleccionar hiptesis y
podr analizarlas y manejarlas de manera Nuestro hijo o hija
sucesiva o simultnea, ha superado el antes poda amar
pensamiento infantil con su capacidad de a su peluche y
pensar ms all del presente. rechazar violentamente
Descubrir tambin el placer que propor-
la oscuridad, ahora
ciona el entregarse a la ensoacin sobre puede amar la justicia
hiptesis acerca de su persona, rela- y odiar el hambre
ciones y futuro difcilmente realizables en el mundo
pero muy graticantes.
Discutimos todo
Qu hacer
Ahora nuestro hijo o hija adolescente ya ante esta situacin?
no slo maneja cosas sino que ahora
maneja ideas, acaba de irrumpir en El primer paso desde luego es entender
su vida a travs de su pensamiento el lo que est pasando, el segundo proba-
mundo de las ideas un mundo nuevo blemente sea bueno el aguantar el tirn
que lo atrapar y seducir apasionada- con calma, cosa a veces difcil por la
mente. Segn descubre sus ideas capacidad del adolescente para hacer
estas se subirn en el vehculo de la que sus padres entren al trapo a discu-
fuerza y el impulso vital de la propia ado- tir la desfachatez de sus argumentos
lescencia, para su expresin y defensa y pierdan los nervios, pero lo que s po-
especialmente vehemente, y para des- dramos tratar de hacer es utilizar su
concierto de sus padres que no entien- apasionamiento por la polmica de las
den qu es lo que est pasando y por ideas para tratar de que sea habitual el
qu ahora se discute todo, y es que la analizar las cosas con ellos, generando
fuerza de la pasin irracional y las ideas una costumbre de saludables encuen-
estn caminando juntas, un cctel ex- tros dialcticos, situando las discusiones
plosivo para mayor desquiciamiento de en el plano racional habitundonos junto
sorpresivos padres. La rebelda propia a ellos a discutir en el plano de la lgica
de la adolescencia acaba de encontrar y hacindoles ver cuando metan exceso
su herramienta ms til. de pasin que se estn yendo de la
discusin, poco a poco podra de esta
Nuestro hijo o hija un poco antes poda forma el generarse el sano hbito de la
amar a su peluche y rechazar violenta- discusin familiar sin gritos ni exceso de
mente la oscuridad, ahora puede amar apasionamientos que normalmente a lo
la justicia y odiar el hambre en el nico que llevan es al reforzamiento de
mundo, denitivamente su pensamien- las posturas encontradas.

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Algo ocurre!
3. De profesin adolescente por l como hasta entonces ha ocurrido

durante doce o catorce aos.
Rebelde sin causa.
Qu soy? Quin soy? La rebelda es la expresin de esa en-
crucijada, de ese encontronazo entre su
necesidad de libertad y su necesidad de
Si preguntramos a los padres sobre el
proteccin, a la vez, en un mismo grito
rasgo de conducta que desde su punto
para desesperacin de padres y fuera de
de vista mejor dene a sus hijos adoles-
toda lgica, nuestro hijo o hija adoles-
centes la inmensa mayora contestaran
cente nos dice: te necesito, djame
que la Rebelda; el oposicionismo a todo
en paz!
aquello que tenga que ver con nuestros
deseos o recomendaciones en relacin a
su modo de comportarse.
La inmadurez de los
Siendo este oposicionismo continuado la adolescentes es la del que
causa del mayor motivo de estrs en los sin ser capaz de valerse por
padres durante esta difcil poca para
ambos.
s mismo siente la necesidad
de hacerlo
A qu responde la rebelda?
Luego nuestro hijo o hija en sus actitudes
Nuestro hijo adolescente, al margen de de rebelda no se est en realidad enfren-
que sea chico o chica, se encuentra tndose a nosotros como padres, sino
inmerso en una dificilsima encrucijada, que nos est expresando que est for-
se encuentra atrapado entre dos senti- mando su personalidad, la suya propia,
mientos contradictorios; por un lado tiene diferente, su propia identidad personal,
la urgente necesidad (su propio impulso aquello que le hace reconocerse como
vital le empuja imperiosamente a ello), individuo nico capaz de tomar sus
de echar a andar por su propio camino, propias decisiones segn sus propias
necesita afrontar la realidad de modo opiniones y experiencias y no en funcin
personal, pues no slo le es necesario, le de las de sus padres.
es imprescindible para formar su propia
identidad personal, es decir su propia y Ms tarde aceptar internamente las
diferente personalidad. ideas paternas pero ya porque as lo
considera y no porque sea una imposi-
cin ajena.
La inmadurez de los adoles-

centes es la del que sin ser
capaz de valerse por s mismo
siente la necesidad de hacerlo,
poniendo en juego al llevarlo a
cabo unos recursos todava insucientes
o inecaces.
Para ello necesita obrar segn sus pro-
pias convicciones reconocindose como Nuestro hijo o hija necesita levar anclas,
el protagonista de sus propios actos. romper ataduras y comenzar a navegar
perdiendo de vista a la costa que le da la
A esta necesidad de forjar su perso- seguridad de decirle dnde est.
nalidad actuando ya por s solo en un
mundo que todava no domina y que Ocurre que no se lanza sin ms a nave-
no es el suyo sino el de los adultos, se gar para formar su propia personalidad
opone a la vez en su propio ser otro y ya est, ocurre que tiene un pie en
sentimiento; el de la necesidad de sen- la embarcacin y el otro en la costa, y
tirse arropado en la seguridad que le pro- querindolo tener en la costa para su
porciona el que sean otros, sus padres seguridad, nos repetir de mil modos
los que tomen las decisiones y acten diferentes hasta la extenuacin, y con

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toda la desfachatez que se lo soltemos los que tomemos sus decisiones como
de una vez, que no le dejamos navegar. lo hacamos anteriormente, hacindole
sentirse seguro y resguardado bajo el
paraguas de la proteccin. En realidad en
Quiero que medio de la trifulca nos est diciendo no
me pongais lmites tengo muy claro qu soy, ni quin soy,
ni qu quiero, slo s que no quiero que
Y aqu hay que hacer dos considera- me protejas pero necesito imperiosa-
ciones: la primera es que dentro de esas mente que lo hagas, necesito que me
mil maneras diferentes de decirnos que des un marco de referencias estable
le soltemos hay una muy peculiar, y pues estoy desnortado. Necesita a sus
especialmente desconcertante y pertur- padres y necesita liberarse de ellos; toda
badora para los padres por su aparente una lucha en su interior.
contradiccin: y es la provocacin de
situaciones lmite buscando precisamente La otra consideracin que queremos
con ello el que le pongamos lmites a su hacer es que es imprescindible que le
actuacin, que le pongamos lmites que dejemos navegar; no podemos meternos
le proporcionen la seguridad perdida. en el crculo vicioso de que la relacin
Con ello consiguen que cada vez que con nuestros hijos adolescentes sea
tienen que tomar decisiones sean los en trminos de desafos-prohibiciones
padres a travs de la provocacin los que continuas, cierto que necesitan para
asuman la responsabilidad de hacerlo en su seguridad en estos inicios de su nave-
lugar de ellos. gacin el saber que la costa esta ah,
pero necesitan navegar y lo van a hacer
con o sin nuestra autorizacin, por lo
civil o por lo criminal, violentamente
Es imprescindible o de forma ms pacfica, pues les es
que le dejemos indispensable para hacerse con una iden-
navegar; tidad propia que les lance denitivamente
no podemos meternos a la edad adulta.
en el crculo vicioso El exceso de proteccin es una mala
de que la relacin solucin pues normalmente provocar
con nuestros hijos lo contrario a lo que se quiere evitar,
adolescentes sea adems cuando existe un exceso de
proteccin paterna, materna o de ambos
en trminos de en realidad podemos pensar que lo que
desafos-prohibiciones quieren de una forma mas o menos
continuas inconsciente los progenitores es que su
nio o nia no crezca, que se manten-
ga la situacin de control que tambin
les reporta seguridad a ellos, y eso es
Sin que los adolescentes sean cons- sencillamente imposible, la propia vida, la
cientes de esta forma de actuar saben propia biologa de nuestros hijos les
con bastante exactitud qu es lo que embarcar a la bsqueda de su personal
precisamente saca de sus casillas a sus identidad al margen de nuestros deseos
progenitores provocando con ello el te lo y aoranzas ante el nio que definiti-
prohbo, la desaprobacin o los lmites vamente se nos va.
que estn buscando, es decir; la costa
que les proporciona la seguridad perdida. Si por nuestras propias ansiedades
como respuesta a los cambios que estn
Una parte de su yo necesita, quiere y ocurriendo les dificultamos su suelta
reclama la libertad, el actuar segn sus estando encima de todo lo nico
propias creencias a n de lograr hacerse que conseguiremos es o una respuesta
con una identidad personal indepen- de mxima rebelda o el afectar a su
diente, otra parte de ese mismo yo est capacidad de iniciativa que le es muy
asustado, teme esa libertad que no necesaria para recorrer su propia
deja de ser responsabilidad y nos pide a andadura con equilibrio hacia el mundo
gritos que seamos nosotros los padres de los adultos responsables.

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Algo ocurre!
Proteger sin agobiar Principales

motivos de discrepancia
De ah la necesidad de que como padres
nos ejercitemos en el difcil arte de La reivindicacin de independencia.
proteger sin agobiar, de hacerles ver,
de hacerles sentir que estamos ah, pero La obediencia y el respeto a los adultos.
sin invadir su propio espacio y sin que se
sientan vigilados como si fueran unos La hora de llegar a casa.
seres intiles cada vez que vayan a tomar
la iniciativa de hacer algo. La forma de vestir.
Para ejercitarnos en tan difcil arte no es- El orden en su habitacin.

tara de ms que recordramos cmo
ramos de adolescentes y los que- Los estudios.
braderos de cabeza que seguramente El trato a salir con chicos y chicas.
provocbamos a nuestros propios
padres; recordemos la minifalda el largo La cantidad de la paga.
de los cabellos los primeros enamora-
mientos o la militancia en ideologas El cuidado y la higiene personal.
extremas, todo ello era til para diferen-
ciarnos de las normas y de lo social- Las broncas con los hermanos.
mente correcto, todo ello para comenzar
a andar en el mundo a travs de nuestra Exigencias de compra de artculos de
propia manera de ver las cosas, todo ello consumo.
para formar nuestra propia personalidad
distinta e independiente de la de nuestros
padres que hasta ese momento la haban
Mis amigos,
ejercido sin problemas en nuestro nombre. mi grupo, mi gente
El autor de estas lneas recuerda a una Los amigos y compaeros desempean

madre consultando acerca de la impo- un papel muy importante en la vida de los
sibilidad de hacer carrera de su hija adolescentes.
adolescente; al ser preguntada por su
forma de actuar en su propia adoles- El adolescente, al caminar por el proceso
cencia contest incoherentemente y que le va alejando de los padres y con
con toda la espontaneidad: yo era ello de la vida familiar en donde hasta
muchsimo peor, con todo ello quere- ahora ha tenido casi en exclusividad sus
mos decir que el ser y manifestarse vnculos afectivos, necesita llenar los
distintos de los padres es algo tan natural huecos que este proceso ha dejado en
en los adolescentes como la vida misma, su afectividad, desplazndola en buena
algo que hemos vivido en nuestra propia parte en el grupo de sus compaeros a
piel cuando tenamos la edad de nuestros los que acude en busca de complicidad,
hijos, luego no tiene demasiado sentido apoyo y seguridad.
que nos alarmemos y mucho menos
que nos extraemos por ello. La clave Segn se aleja de los padres, los amigos
probablemente est en el proteger sin son ahora sus iguales y sus colegas
agobiar, ellos nos necesitan, pero lo que y cobrarn una importancia capital que
no necesitan es que estemos encima afectar a todos los aspectos de su vida.
de ellos en cada momento vigilndoles
obsesivamente y tratando de controlarlo En el grupo el adolescente puede com-
todo en relacin a sus vidas. partir todo aquello que es crtico para l,
puede compartir sus conictos familiares,
Por otra parte el choque entre genera- sus dudas, confidencias, sus angus-
ciones es inevitable; es ms, presumi- tias, sus temores, sus dificultades y sus
blemente sea un motor privilegiado del sueos y siempre siendo aceptado de
que dispone la sociedad para hacer cam- antemano por sus iguales que solida-
biar siempre a mejor el mundo en el riamente le escuchan y entienden ya que
que vivimos. estn pasando por la misma situacin.

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El grupo no le pedir para aceptarlo Encuentra aceptacin y admiracin por

cuentas sobre su rendimiento escolar, ni parte de otros chicos y chicas como l
que arregle su habitacin slo le pedir que le dan su simpata y afecto compen-
que al igual que le aceptan a l de sando sobradamente la prdida del
forma incondicional, l tambin acepte mismo que experimenta al alejarse de
incondicionalmente a los otros miembros sus padres, sabiendo adems que podra
del grupo y a sus normas. Con esto no aunque ahora no lo quiere y rechaza, el
queremos decir que en sus relacion e s volver a nutrirse del afecto paterno.
c o n su grupo de amigos y de otros
compaeros no vaya a tener dicultades
de relacin, por supuesto que las tendr Chicos y chicas
pero normalmente y excepto en casos
extremos no sern traumticos, prevale- Aunque el grupo en ambos sexos cumple
ciendo por el contrario la fuerte depen- la misma funcin de apoyo, y generacin
dencia afectiva como respuesta a los de autoestima, los comportamientos y
muchos y nuevos beneficios que nues- actitudes variarn sensiblemente en fun-
tros hijos adolescentes encontrarn en el cin de los sexos.
seno del grupo.
Los chicos y las chicas esperarn cosas
distintas de la amistad, sus expectativas
Segn se aleja de difieren en este aspecto, ellas dan una
importancia capital a la intimidad y al
los padres, los amigos hecho de ser no slo entendidas sino
son ahora sus iguales sentidas desde la empata emocional por
y sus colegas y cobrarn sus amigas, exigen que su amiga no slo
una importancia capital las entienda sino que necesitan sentir
que afectar a todos que ella siente lo mismo y con la misma
intensidad. A cambio se otorgar una
los aspectos de su vida amistad absoluta que implica una total
aceptacin, pero tambin unas depen-
dencias muy fuertes, que sern a veces
Su desconcierto, su personalidad no motivo de conflicto severo cuando se
formada, les hace que tengan una fragi- produce la ruptura. Se trata todava de
lidad psicolgica generalizada, que les una amistad inmadura, muy narcisstica,
hacen ser muy vulnerables y necesitados donde se quiere al otro como un reflejo
de apoyo y de comprensin que recha- ideal de uno mismo.
zarn violentamente si proviene de sus
padres, por su necesidad de indepen- Los chicos cuando tienen problemas
dizarse de ellos como hemos visto. de amistad normalmente son causados
Buscarn esos apoyos a travs de bsicamente por disputas de liderazgo,
la amistad con otros adoles- tambin de la no aceptacin del mis-
centes que estn pasando mo tipo de actividades, de al-
por sus mismos problemas tercados sobre propiedades
y que mitiguen su falta y medida de la fuerza o
de confianza en s habilidad fsica y por su-
mismos, aportn- puesto de todo lo con-
doles la necesa- cerniente a la atencin que
ria autoestima que solicitan y tratan de provo-
tienen muy afec- car en las chicas.
tada en estos
momentos. Las tensiones, celos y los conflictos
surgen con mucha ms frecuencia entre
El grupo pasa a ser ahora el gran las chicas que entre los chicos, los
nutriente emocional de nuestros hijos, vnculos pueden ser fuertes en trmi-
en el grupo el adolescente aprende a nos de exclusividad hacindolas pasar
saber quien es l mismo fuera del mbito del amor al rechazo con facilidad.
familiar, empieza a cobrar una personali- Tambin el rechazo a la aceptacin de
dad e identidad social diferenciada de las nuevos miembros en el grupo parece
reglas familiares y de las escolares. ser ms fuerte en las chicas que en

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Algo ocurre!
los chicos mostrndose menos amiga- Porro y borrachera

bles y acogedoras que sus compaeros,
mientras que en los chicos la aceptacin
del juego de liderazgos que se dan Es el momento de empezar a transgredir
en el grupo parece ser suficiente para normas, una de las preocupaciones ms
integrarse como un miembro ms. sentidas por los padres. Es ms que
probable que stos se encuentren para
En el grupo se realiza un cambio de su sorpresa con que su hijo que hasta
valores, los adolescentes viendo cmo ahora haba estado integrado en las
actan sus camaradas, cmo reacciona normas familiares, fume no slo sus
el grupo ante lo que ellos mismos hacen primeros cigarros sino tambin su primer
y ante otros miembros, al aceptar las porro y coja su primera borrachera, ello
leyes que rigen para ser aceptado y a estadsticamente hablando casi pode-
travs de las numerosas e interminables mos asegurar que es inevitable pues la
discusiones dialcticas a las que se en- inmensa mayora de los adolescentes
tregan con entusiasmo, van adquiriendo pasa por estas situaciones.
e incorporando nuevos principios, valores
y creencias que les sirven de gua a El problema no est en su primer porro o
la hora de actuar con independencia su primera borrachera algo que, volvemos
de sus padres. a repetir, parece inevitable, el problema
est cuando se hace habitual y se pasa
a una escalada tanto en cantidad de con-
Los chicos y sumo como en ingerir nuevas sustancias
como las pastillas y la cocana.
las chicas esperarn
cosas distintas En que no se d esta habitualidad y
de la amistad escalada es donde sin alarmismos injus-
tificados los padres deben emplearse
a fondo, no se trata de sentir, pensar
Para tranquilidad de los padres, general- y definir a nuestro hijo o hija como dro-
mente el grupo tiene un cdigo de con- gadicto o alcohlico porque hayamos
ducta que no est radicalmente opuesto tenido la certeza de que haya probado
a las prcticas bsicas de las familias de las drogas o se haya emborrachado
sus miembros, hay que tener en cuenta alguna vez, no se trata de hacer verano
que el entorno inmediato donde nuestros de una golondrina.
hijos conocern a sus compaeros pro-
ceden del mismo barrio, colegio, clase Pero s es crtico estar alertas, hacer un
social por lo que las familias tienen un seguimiento responsable y en cuanto
nivel socioeconmico y cultural semejante captemos la primera vez lo abordemos
lo que lleva aparejado unos valores, acti- directamente con nuestros hijos, el
tudes, estilos de vida y forma de haber hacerlo sin sermones, descalicaciones y
educado y educar a los hijos bastante broncas, pues es lo que ellos esperarn
parecida. ponindose a la defensiva y con ello
consiguiendo que no les afecte
Lo que los padres s tienen que tener nuestra charla es probable-
en cuenta es que aunque los valores mente lo ms ecaz.
de procedencia familiar sean parecidos,
dentro del grupo, el adolescente se libera El hablarlo con serenidad
de las ataduras de sus progenitores y desde el primer momento,
empieza a ensayar conductas de adultos desde el punto de vista de
comenzando por aquellas cosas que le las consecuencias negativas
han estado prohibidas y que ha visto en visibles y demostradas para
el mundo de sus mayores y en el de los su fsico y su mente, dejan-
adolescentes cuando todava no lo era, do meridianamente claro
como el fumar o las bebidas alcohlicas. que no lo vamos
Apoyndose unos a otros aprenden a a aceptar
comportarse sin la vigilancia de los en ningn
padres, y sin que estn coercitivamente caso,
presentes los valores familiares. pero

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dndoles el mensaje de que hemos trndose con grupos del otro sexo y esta-
entendido el que lo haya probado, y blecer a su vez un grupo mixto, posterior-
sin avergonzarnos por expresarles emo- mente y en trminos generales sin dejar
cionalmente el dolor que eso nos pro- del todo al grupo de amigos/as nuestro
duce con la mayor sinceridad, a la vez hijo o hija adolescente establecer una
que apelamos a la confianza y al afecto nueva y poderosa relacin: la de pareja;
que les profesamos incondicionalmente, el amor ha llamado con fuerza a la puerta
es probable que tenga mejores conse- de su corazn.
cuencias que un camino de broncas,
descalificaciones permanentes y obse-
sivas vigilancias. Le han roto el corazn
Del mismo modo que es inevitable el

Estadisticamente que los adolescentes den el estirn, se
hablando casi alejen de los padres, o se entreguen
podemos asegurar incondicionalmente al grupo de sus
amigos, tambin ser inevitable que se
que es inevitable su encuentren con el amor.
primer porro y que coja
su primera borrachera
La pareja adolescente
alimenta continuamente
No est de ms que recordemos que su mutua atraccin
nuestros hijos adolescentes se sitan y dependencia
normalmente en oposicin al mundo de
sus padres y que las actitudes extre-
mas ayudan muy significativamente a Inicialmente los primeros enamoramien-
reforzar ese estilo oposicionista y de tos son todava muy inmaduros, tienen un
rebelin continuada. alto componente narcisstico (se busca
en el otro un reejo de s mismo o lo que
La mayora de los adolescentes no pasan a uno mismo le gustara ser), los lmites
ms all de probarlo algunas veces ni se entre el propio yo y los del otro sern muy
sumergirn en el mundo de la droga, el difusos y casi con toda seguridad estos
problema es el paso de la primera vez a primeros amoros no cuajarn, la rup-
la habitualidad, y ah es crtica la calidad tura ser inevitable que ser anormal-
de la relacin que mantenemos y man- mente vivenciada por los adolescentes
tenamos previamente con nuestros hijos. como una tragedia; sentirn que se les
parte el corazn precisamente por ese
Si desgraciadamente nos encontramos alto nivel narcisstico que las primeras
en la situacin no deseada de que ya relaciones conllevan.
est en la habitualidad de la ingesta de
drogas o alcohol y pensamos y sentimos El impacto de los primeros amores de
que el tema ya se nos ha ido de nuestras la adolescencia es muy fuerte, el deseo
manos, entonces lo ms sensato es pedir como impulso biolgico lleno de tensin
ayuda lo antes posible a los profesionales y de sexualidad da paso a la atraccin de
especializados en el manejo y tratamiento las caractersticas del otro y de ah a la
de esta dolorosa situacin, pues cuanto necesidad imperiosa de tenerlo para s en
antes lo hagamos mejor pronstico tiene exclusividad.
la salida de ella.
La atraccin mutua inicialmente se habr
Finalmente nuestro hijo o hija adolescente alimentado de la proximidad, el adoles-
se desvincular de la tribu de sus colegas cente se fijar en algn compaero/a
con los que hasta ahora ha trabajado del grupo de amigos o del instituto, el
su autonoma respecto a sus padres, rozamiento continuo, el verse casi a
empezando tambin a independizarse de diario favorecer el que se produzca la
los fuertes lazos que le ataban al grupo. mutua fascinacin.
Primero se relacionaba con grupos de Tambin el aspecto fsico tendr para el

amigos de su mismo sexo para ir encon- adolescente una importancia capital en

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Algo ocurre!
estos primeros pasos de la atraccin,

buscando en la captura de la belleza
o atractivo ajeno la confirmacin de su
propia capacidad de gustar y de ser
deseado, de ah que el adolescente est
especialmente motivado a rendir culto y
cuidado obsesivo a su imagen no slo
meramente fsica, sino tambin social
(ropa, forma de llevarla, marcas hasta
en el modelo del mvil).
Se produce el encantamiento, el deseo

de entregarse y de que se le entregue Cuando estn separados se est pensan-
todo de forma incondicional y absoluta, do continuamente en la pareja, los celos
la totalidad del propio yo est implicado, y el miedo a ser dejado, a ser reem-
la identificacin es tal en estos primeros plazado por otro les provoca un insopor-
e inmaduros amores adolescentes que table sufrimiento, ahora para nuestro hijo
lo que ama el adolescente en el otro o hija adolescente su universo girar por
con todas las fuerzas es a s mismo, a entero alrededor del ser amado y todo
la propia imagen idealizada, de ah la aquello que suponga crtica o no acep-
total atadura y que incluso la propia tacin de su persona por parte de sus
autoestima dependa de la existencia padres ser recibido no ya con oposicin
de la relacin, de ah la vivencia catas- o rebelda, sino con una altsima carga
trfica de la separacin y el pnico a emocional a veces violenta y autodes-
la ruptura. tructiva.
Actitud de los padres

Cuando estn
separados se est La identificacin es tan fuerte que lo
pensando continuamente que nuestro hijo o hija vivenciar cuando
criticamos su relacin o no la aceptamos
en la pareja, los celos es que es a l o a ella misma a quien
y el miedo a estamos repudiando.
ser dejado, a ser
reemplazado por Una vez ms el sentido comn de los
otro les provoca padres es la mejor herramienta para
manejar la situacin, no se trata de
un insoportable aceptar algo que lo ms probable es
sufrimiento que no vaya a cuajar como denitivo por
mucho que nuestros hijos as lo vivencien
y traten de meterlo en casa a toda
costa, en esta situacin lo mejor es
La pareja adolescente alimenta continu- mantenerse a una sensata distancia,
amente su mutua atraccin y dependen- pero tampoco es bueno que rechacemos
cia, las actividades de cada uno se ajus- radicalmente la situacin, crearemos con
tan a la del otro compartiendo a partir de ello un conflicto irrespirable en nuestro
ahora todas ellas, hay una necesidad propio hogar teniendo continuamente
urgente, inevitable y continua de estar enfrentado a nuestro hijo o hija adoles-
junto al otro. Aunque acaben de dejarse cente, pues es desde el sentimiento
fsicamente, cogern para desesperacin de estos primarios amores desde donde
de sus padres el telfono pudiendo estar juzgarn toda la realidad de las relaciones
horas en interminables conversaciones, y interpersonales y muy especialmente las
si les preguntamos que de qu hablan relaciones paterno liales.
nos dirn con toda su desfachatez que
de nada y en el fondo tienen razn, La madre no debe de ver a la nueva
pues el hablar es la excusa, de lo que se compaera de su nio como un ser
trata es de sentir que el otro esta ah, que que lo nico que va a hacer es dao a su
no se ha ido. todava tierno e inexperto hijo alejndole

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de sus amigos, provocando su fracaso Por otra parte, que los padres tengan
escolar y generndole todo tipo de desen cuenta que estos primeros enamo-
gracias presentes o futuras, porque no es ramientos aun teniendo ms un carc-
cierto. Su hijo slo est descubriendo y ter de ensayo que de relacin firme,
de momento enganchado ciegamente al cumplirn su funcin; son importantes
amor y lo que menos necesita es que le para que los adolescentes afiancen su
obliguemos a elegir continuamente entre identidad y obtengan seguridad en el
dos seres que le hacen falta y a los que manejo de las relaciones interpersonales,
quiere, aparte de que lo nico que se tambin sin duda les preparar para el
conseguir generalmente con esa actitud amor adulto que normalmente llegar
es reforzar la dependencia del hijo con y donde el propio yo se encontrar y
su compaera, y que sta tambin se valorar a otro distinto de s mismo y
ponga a competir por la pertenencia en ser desde luego compatible con el amor
exclusiva del afecto, para enredar ms hacia los padres en el adulto joven pero
la situacin, luego no parece que sea la ya maduro.
mejor de las polticas posibles.
La cultura adolescente
La madre no debe de ver Los valores, las creencias, los compor-
a la nueva compaera de tamientos, las costumbres y las actitudes;
su nio como un ser todo ello define y sita como grupo
diferente a los adolescentes frente a
que lo nico que va a hacer otros grupos sociales, todo ello forma la
es dao a su todava cultura adolescente; una especial forma
tierno e inexperto hijo de vida que tiene un impacto muy
poderoso en nuestra propia sociedad y
cultura occidental.
Tampoco estara de ms que nos

preguntramos por las causas de ese
rechazo, podramos preguntarnos si a
lo mejor tenemos celos de la intrusa
que nos est robando el afecto del
hijo que hasta hace muy poco tiempo
dependa exclusivamente de nosotros.
Lo dicho tambin vale para el padre

que ante el primer enamoramiento de
la hija vivencia la situacin como si su
Los factores fundamentales presentes en
pequea nia hubiera sido seriamente
esta especial forma de vida de la cultura
trastornada por la negativa inuencia de
adolescente son los siguientes:
un cantamaanas.
En ambos casos de rechazo paterno El culto al cuerpo: es para los ado-

y materno tan fuerte como el enamo- lescentes una referencia crtica de su
ramiento de los hijos, subyace el duelo identidad personal, los chicos cuidarn
por la prdida de la exclusividad del amor y tratarn de acentuar su musculatura
de nuestros hijos y que percibimos clara- y destacar en actividades deportivas
mente que ya se alejan definitivamente y de riesgo como posicionamiento de
de nuestro lado gracias a la entrada en su liderazgo, las chicas atendern muy
escena del nuevo personaje. atentamente los mensajes de la moda
como la delgadez extrema, factor de alto
Es el momento de dejarles crecer, algo riesgo como causa de la anorexia.
que no quiere decir abandonismo, y
dejarles crecer implica asumir que tie- El culto a la Imagen: Para los adoles-
nen que tener sus propias experiencias centes la imagen que dan la asocian
vitales, tambin, claro est, en el terreno directamente a la aceptacin y per-
del amor. tenencia al grupo; la ropa, el estilo

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Algo ocurre!
de llevarla, las marcas todo ello les quiera o no quiera, con ayuda o sin ella,
hace sentirse integrados a su tribu de tendr que decidir.
referencia y distintos al mundo de
los adultos.
Cmo eligen nuestros hijos?
El desafo: por principio a las normas
sociales establecidas, y a lo poltica- Normalmente nos podemos encontrar
mente correcto, se cuestiona activa- con tres formas bsicas por las cuales los
mente todo lo que tenga que ver con la adolescentes eligen el camino vocacional
generacin anterior. a tomar: en primer lugar elegir siguiendo
a los dems es algo muy frecuente
El narcisismo: (Narciso, personaje sobre todo ante las primeras situaciones
mitolgico que al ver su propio rostro que lo requieren.
queda enamorado de s mismo). En el
adolescente se da un fuerte narcisismo
no solamente con su propio cuerpo e Elegir a partir
imagen, sino que se da el narcisismo de las verdaderas
psicolgico que les hace percibirse
a s mismos como el nico centro de capacidades, preferencias
atencin. e inquietudes, es
sin duda la mejor situacin
El hedonismo: la bsqueda de la
satisfaccin y el placer de forma inme-
diata, hay muy poca tolerancia a la Nuestros hijos o hijas adolescentes es
frustracin, el largo plazo no entra en probable que tengan unas identificacio-
consideracin. nes y dependencias muy fuertes con
alguno o varios de sus compaeros y
El consumismo: La falta de toleran- seguirn renunciando a tomar su propio
cia a la frustracin lleva a los ado- camino, buscando con ello la seguridad
lescentes con la ayuda de la propia de verse arropados por la continuidad de
estructura socio-econmica de nuestra la compaa en una nueva situacin que
sociedad, a ser el grupo social consu- les genera ansiedad en la medida en que
mista por excelencia. piensan que acadmicamente es ms
compleja. La timidez, la baja autoestima
La relacin sensitiva: ms que el y la identidad todava no formada les
pensamiento son sobre todo los senti- empujarn poderosamente a ello.
dos: el cuerpo, el sonido y la imagen
los protagonistas y los instrumentos
para relacionarse con el mundo.
De ciencias o de letras
Que sea en un momento de crisis y de

desorientacin generalizada cuando la
sociedad le exija al adolescente que
empiece a tomar decisiones acerca de
su vocacin profesional y ocupacional;
(entre los 15 y 16 aos eleccin de asig-
naturas troncales y optativas as como la
tipologa del bachillerato a cursar, o salir Tambin puede ser que Elijan por
del sistema educativo una vez cumplidos oposicin como reaccin a una presin
los 16), comprometiendo su futuro no muy fuerte de los padres; suele ocurrir
deja de ser paradjico, pero en cualquier cuando los padres se han empleado a
caso es en esta fase donde el adolescente fondo en marcar el camino, y el adolescente
con todas sus incertidumbres a cuestas desde su rebelda sentir que le estn
cuando todava est configurando su coaccionando y que l no cuenta para
personalidad e integrndose socialmente, nada cuando se percibe a s mismo con

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criterio propio; resultado: a mayor presin de sus hijos como si se tratara de la de

ms rebelda que reforzar una eleccin ellos. Aqu los padres intentan que sus
al margen de los deseos paternos. hijos realicen lo que ellos han hecho o lo
que no pudieron hacer, vinculando en
Por ltimo: Elegir a partir de las verda- este caso sus sueos socialmente no
deras capacidades, preferencias e in- satisfechos a la decisin de sus hijos.
quietudes, sin duda la mejor situacin,
la deseada tericamente por los padres Es evidente que los padres siempre
y que implica una madurez capaz de es- quieren lo mejor para sus hijos y en nues-
tablecer las bases slidas de proyectos tra sociedad actual el culto tan absoluto
personales, pero sobre todo es claramente que se rinde al dinero hace que traten de
indicativo de una andadura escolar ante- llevarles a las carreras que segn ellos
riormente positiva. tienen ms probabilidades de garantizar
el xito social.
Qu hacen los padres? El error puede ser muy grave y una
fuerte presin de ese tipo va a generar
Las actitudes ms frecuentes de los a nuestro hijo o hija unas vivencias de
padres ante la obligatoriedad de la elec- responsabilidades ajenas tan fuertes
cin de sus hijos tambin suelen ser que van a suponer para ellos una
tres: deciden no entrar en la situacin y dolorosa carga, mediatizndoles per-
dejar total libertad a sus hijos conside- judicialmente el camino que inicialmente
rndolo maduro cuando no lo es y como debera ser recorrido por el joven o
si no tuviera necesidad alguna de ayuda el adolescente sobre todo con ilusin y
y orientacin. fe en su propia capacidad para construir
personalmente su propio destino voca-
En este caso se opta por quedarse al cional y profesional.
margen dejando que sea el propio ado-
lescente quien decida en funcin de sus Adems esta actitud equivocada con
preferencias otorgando en este caso una la que se trata de realizarse a travs de
total libertad. los hijos haciendo que sean los respon-
sables de curar nuestras frustraciones
socialmente no satisfechas en el mbito
acadmico o laboral, tendr un efecto
Van quedando atrs mitos perverso; ser uno de los caminos
como que un ttulo ms seguros de fracaso vocacional,
universitario es el pasaporte siendo frecuentsimo que estos jvenes
al xito o que es impulsados a estudios por los que no
una ingratitud y deslealtad estn realmente motivados e identifi-
cados y que no han elegido ellos, los
no seguir la abandonen en los primeros cursos, cam-
tradicin familiar bien de carrera o simplemente dejen de
estudiar.
Cuando esto ocurre acompaado de Afortunadamente nuestra sociedad actu-

una inexistencia de consejos, opiniones al ms liberal, democrtica y socialmente
o de simples declaraciones de deseos, ms justa va progresado de forma evi-
podramos pensar sensatamente que dente respecto a vincular la valoracin
hay un cierto grado de abandonismo personal con la tipologa de estudios que
y desercin de responsabilidades por se tengan o la profesin que honesta-
parte de los padres, camuflado en una mente se ejerza, los propios adoles-
aparente liberalidad. Esta negativa acti- centes con su generosidad y capacidad
tud revela generalmente el que igualmente de aceptacin como iguales a compa-
se ha tenido una actitud de dejadez eros al margen de los estudios que
respecto a los estudios de los hijos hagan o la clase social de la que proven-
en etapas anteriores a la adolescencia. gan son un ejemplo para todos.
Una segunda posibilidad es que los Van quedando atrs mitos como que
padres decidan intervenir en la eleccin un ttulo universitario es el pasaporte

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Algo ocurre!
al xito o que es una ingratitud

y deslealtad no seguir la tradicin
familiar, el autor de estas lneas
profesor universitario se encuen-
tra orgulloso de su hijo que ha
orientado sus pasos hacia la
formacin profesional; lo impor-
tante no es que tengan un
ttulo universitario, vayan el da
de maana a ganar mucho
dinero, que realicen nuestros
sueos, o continen nuestra
profesin, lo verdaderamente
importante es que estn a
gusto consigo mismos, se sientan tiles El haber tenido no slo un seguimiento
y capaces profesionalmente en una sino tambin un autntico acompaa-
actividad en la que puedan proyectar sus miento antes de la adolescencia en
aptitudes y personalidad y que est todo lo referente a su escolaridad
realmente vinculada a sus propias prefe- desde los inicios, es la mejor manera
rencias y capacidades, factores crticos de prepararlos y prepararse evitando
para su autoestima, el desarrollo de su con ello las sorpresas y los conflictos
madurez social y en definitiva su propia vocacionales de la adolescencia y la
felicidad. primera juventud.
Hay que tener en cuenta que el fracaso

lo verdaderamente escolar no es propiamente un proble-
importante es que estn ma de la adolescencia; generalmente el
a gusto consigo mismos, fracaso escolar se produce bastante
se sientan tiles y capaces antes y se debera haber atajado en el
momento de su aparicin. Lo que s
profesionalmente en una se suele dar de forma muy frecuente en
actividad en la que puedan la adolescencia es la falta, no ya de
proyectar sus aptitudes entusiasmo, sino del mnimo inters por
y personalidad los libros pero, repetimos, no se trata de
un fracaso escolar en cuanto tal sino que
esta dejadez o aflojamiento significativo
Por ltimo los padres pueden actuar de cara a los estudios, responde una vez
cuando llega la hora de que sus hijos ms a toda la situacin de desorientacin
elijan ayudando de verdad esto es: generalizada y bsqueda de identidad
buscando informacin, analizando con que presentan en esta etapa de su vida
ellos las ventajas y los inconvenientes nuestros hijos e hijas adolescentes.
de cada posible opcin que se presen-
ta, dejndoles expresar libremente sus
opiniones y sus deseos, ayudndoles a Acompaarles
ser realistas con sus inquietudes y desde sinceramente en sus
luego teniendo en cuenta su biografa
escolar, sus aciones, en qu asignaturas
decisiones, les dar
destacan o cules son las que les han seguridad para afrontar
creado serias dicultades y desde luego su nueva andadura
centrndonos en nuestros hijos y no
en nuestros deseos; si se produce una
misma forma de ver el camino a elegir El haber estado cercano, viviendo junto a
pues bien, pero si no es as lo mejor ellos desde pequeos su vida escolar,
que podemos hacer es acompaarles ayudndoles en los deberes si ello nos
sinceramente en sus decisiones, pues es posible y en cualquier caso no dele-
ello les dar seguridad para afrontar gando todo lo concerniente a los estu-
su nueva andadura y tendr el valor dios de nuestros hijos en los profesores,
aadido de acercarnos afectivamente a teniendo adems un contacto fluido
nuestros hijos. con sus tutores, ser la mejor manera

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de prevenir las dudas y conflictos voca- escolares, los tutotes o el propio depar-
cionales. tamento psicopedaggico del centro
escolar, ser de gran ayuda para los
Tambin el utilizar sin dudarlo todos los hijos y por descontado para los padres
recursos que el propio sistema educativo que decidan acompaar a sus hijos en
pone en nuestras manos en estos estos cruciales momentos por los que
momentos, como son los orientadores estn pasando.

113
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Los jvenes adultos.
Los jvenes adultos.

Autores: Matilde Snchez-Guerra Roig.
Dolores Snchez Pelez. - Gema Gmez Ciudad.
M.S.: Diplomada en Intervencin Social. Mster en Educacin Especial.
Mster en Terapia -Cognitivo-Conducta-Social.
Psicoterapeuta en el Centro Psilogo.
D.S.: Psicloga. Mster en Modificacin de Conducta. Tcnica Superir
en Servicios Sociales. Psicoterapeuta en el Centro Psilogo.
G.G.: Psicloga. Experta en Psicoterapia Cognitivo Conductual de la
Infancia y Adolescencia. Psicoterapeuta en el Centro Psilogo.
Los jvenes de hoy

tardan ms tiempo
en independizarse y
marcharse de casa

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Con el aumento de la esperanza de 1. Ser joven adulto hoy.

vida y con los cambios econmicos de
la sociedad del bienestar, se han ido
Consideramos jvenes adultos al grupo
creando nuevas necesidades sociales
de edad comprendida entre los 20 y 29
que a su vez han ido modificando las
aos.
distintas etapas vitales.
Ser joven adulto conlleva la culminacin
La divisin del ciclo vital en nios,
del camino hacia la plena independencia
jvenes, adultos y mayores, y la inter-
personal y social, lo que supone alcanzar
relacin de estos grupos entre s, han
la madurez moral, cognitiva y sexual,
sufrido importantes transformaciones en
desempear un rol laboral, asumir res-
la actualidad.
ponsabilidades, y alcanzar compromisos
sociales. En denitiva, la construccin de
La juventud como periodo de trnsito
una identidad personal, el logro de una
hacia la vida adulta, se ha prolongado de
autonoma laboral y del reconocimiento
manera signicativa.
social.
Factores como el alargamiento de los
periodos de formacin, las dificultades Para ello se requiere:
para adquirir independencia econmica,
los altos precios del mercado inmobiliario, Independencia econmica, como res-
y la tardanza en tomar la decisin de ponsabilidad de ganarse la vida por
convivir en pareja, llevan a los jvenes uno mismo.
de hoy a tardar ms tiempo en indepen-
dizarse y marcharse de casa. Autogestin de los recursos para el
propio mantenimiento.
Afrontar Autonoma personal y capacidad para

este problema por tomar las propias decisiones inde-
pendientemente de los padres o
parte de los padres tutores.
requiere una
comprensin sobre Constitucin de un hogar indepen-
lo que es ser joven diente del hogar de origen.
Sin embargo, mientras en generaciones

Nos encontramos ante el grupo de anteriores este proceso de transicin
jvenes adultos, muchos de ellos cerca segua una secuencia lineal de educa-
de los treinta, que siguen viviendo en cin-trabajo-matrimonio-hijos, en la socie-
casa de sus padres y dependiendo dad actual tiene un desarrollo discontinuo
econmicamente de ellos, o que incluso, en el que se pueden presentar alternan-
si se han ido, se ven obligados por cias entre formacin - empleo-paro-for-
distintos motivos a volver a vivir con su macin..., lo que crea inseguridad y
familia de origen. retraso en la incorporacin del joven a
la vida adulta.
Todo esto crea a menudo, desconcierto
y dicultades en las relaciones familiares En cuanto al comportamiento de los
que muchas veces los padres no saben jvenes en la sociedad actual con sus
cmo manejar de forma adecuada. modas, cambios rpidos y diversidad,
se puede hablar de que existen diversos
Afrontar este problema por parte de los sistemas de valores cuya combinacin
padres requiere, una comprensin sobre puede ser muy variada y dar lugar, en los
lo que es ser joven, las caractersticas del jvenes, a estilos de vida cambiantes
joven adulto, las dicultades con las que segn al grupo de jvenes con el que se
se encuentra en la transicin a la plena identifiquen. Pero todos ellos actan
integracin social, las consecuencias segn el rol social de ser joven que les
que genera derivadas de su propia proble- da su identidad propia, inuyendo en los
mtica, y el desarrollo de habilidades y estilos de vida y en la manera de pensar,
estrategias para mejorar la convivencia. de sentirse y de comportarse.

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Los jvenes adultos.
Realidad social e influencias Los medios de comunicacin y las

sociales en el joven nuevas tecnologas difunden rpida-
mente ideas, opiniones e informacio-
nes y tienen un importante impacto
La realidad social en que viven los en la opinin pblica.
jvenes influye en su manera de ser, de
sentir y de manifestarse en la sociedad Se potencia una sociedad del bienes-
actual: tar para todos, consumidora de bienes
materiales y orientada al individualis-
Por un lado, la socializacin del joven mo, a lo inmediato y al aqu y el ahora
dentro de la sociedad afecta a los pro- (moda, ocio y disfrute, educacin, arte,
cesos formativos y educacionales, a las deportes, televisin...). Acceder a
relaciones familiares y sociales, y a los estos bienes significa tener recursos
estilos de vida y formas de ver y entender econmicos.
el mundo.
El trabajo se ve como eje nuclear
Por otra parte el contexto socioeco- en el que se articula la sociedad y
nmico se caracteriza por ser cambiante, permite la autonoma econmica y
contradictorio, sin contornos claramente social de sus miembros pero a su vez
denidos y tiene consecuencias directas se muestra inestable, escaso e inse-
en la emancipacin juvenil y la insercin guro, sometido a continuos cambios.
social.
Para intentar eliminar desigualdades
Realidad social: sociales y facilitar el acceso al trabajo
y el disfrute de los derechos sociales
Sociedad contradictoria, en ella tienen y los recursos, se fomenta la cualifi-
cabida muchos individuos con formas cacin y competencia profesional
de ver la vida distinta y caracterizada mediante la educacin y la formacin
por estar sometida a cambios socia- hasta niveles muy altos (educacin
les continuos. La consecuencia es un obligatoria, formacin superior, ocupa-
entorno de gran variabilidad, flexibili- cional, universitaria, postuniversitaria...)
dad y rotacin en todos los aspectos y edades muy avanzadas. Como resul-
que requiere ajuste y adaptacin tado, el tiempo de permanencia de
constante. los procesos formativos es cada vez
mayor.
Aquejada de importantes preocupa-
ciones como la desigualdad social, la
pobreza, la insolidaridad, la guerra, el Influencia de la realidad social en los
terrorismo... jvenes:
Las polticas sociales luchan por con- El joven accede a los derechos (civiles
trarrestar las desigualdades, fomen- y polticos) como ciudadano con la
tando la igualdad de derechos y edad. Sin embargo, encuentra difi-
oportunidades mediante criterios de cultades para acceder al rol adulto
igualdad ante la ley de todos los debido al difcil acceso al mercado
ciudadanos. Se fomenta as los dere- laboral, siendo este acceso la puerta
chos sociales para todas las personas. a su independencia econmica.
Se apuesta por procesos de globali- Las caractersticas del mercado labo-

zacin econmica y el fomento de ral (continua reforma del mercado
valores como la solidaridad, la eco- de trabajo, inestabilidad del empleo,
loga, el pacismo y la defensa de los incapacidad del sistema para generar
derechos humanos. el empleo suciente...), aunque afectan
tambin a la poblacin adulta, tienen
Como contrapunto, la sociedad se especiales repercusiones en los jvenes
caracteriza por ser altamente compe- a quienes les es difcil su acceso al
titiva, agresiva, tecnolgica, asentada mercado laboral por falta de expe-
en la productividad, y movida por riencia, o por acceder a trabajos ms
intereses econmicos. precarios. Esto les impide valerse

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por s mismos de manera permanente stas y otras influencias sociales se

y les obliga a mantenerse dependien- traducen en una serie de caractersticas
tes econmicamente durante mucho que presentan los jvenes adultos en
tiempo. nuestra sociedad. Conocerlas puede
ayudarnos a comprender mejor sus di-
La prolongacin de los periodos de cultades y mejorar la relacin con ellos.
formacin y la continua especializa-
cin no garantiza acceder al derecho Muchas de esas caractersticas se ree-
al trabajo, ni desarrollar las actitudes jan en distintos estudios sobre la juven-
y comportamientos esperados en el tud como el realizado por el INJUVE
mbito laboral. (Instituto Nacional de la Juventud) en
2004 sobre la juventud de Espaa.
A veces la formacin se ve como
opcin de ocupar el tiempo de deso-
cupacin y en muchos casos, hay
falta de relacin entre la formacin y
los empleos encontrados.
El aumento de la esperanza de vida

alarga el momento de relevo genera-
cional e influye en la incorporacin
tarda al mundo adulto.
La falta de independencia econmica

en una sociedad marcada por la Caractersticas
economa y la inacin, limita el accede nuestros jvenes
so a los jvenes a recursos bsicos
para lograr su independencia, como
por ejemplo conseguir una vivienda. Demografa
Los modelos sociales y culturales Segn Censo de poblacin 2001:
centrados en el hedonismo y la cultu-
ra del ocio no son favorecedores En Espaa los jvenes de 15 a 29
de las actitudes hacia el trabajo y la aos constituyen una poblacin estimada
incorporacin a la vida activa. de ms de 9 millones de personas (en
concreto 9.149.511, lo que representa
Aparecen tensiones sociales y gene- el 22,4 % de la poblacin).
racionales, en las que se reclama y
culpabiliza a los jvenes de no aban- De ellos el grupo ms numeroso es
donar su condicin juvenil mientras el de 25 a 29 aos (3.500.248 personas,
que estos se sienten vctimas de los mientras que el grupo de 15 a 19 aos
condicionamientos sociales que difi- est compuesto por 2.464.580 jvenes;
cultan su integracin social. y el de 20 a 24 por 3.184.683).
El trnsito hacia la adultez se vuelve Un 5,2 % del total de jvenes son

inseguro y discontinuo con avances inmigrantes.
y retrocesos que pueden llevar a los
jvenes a tener periodos de indepen-
dencia con otros en los que necesita Dnde viven
apoyo.
Las formas de convivencia juvenil son
Creacin de nuevos valores en la plurales de acuerdo con la sociedad
juventud que permiten la integracin compleja en la que vivimos.
de la diversidad de individualidades.
Esto lleva a veces a valores contra- Las posibilidades en este sentido son
puestos entre la individualidad y la varias:
pluralidad y supone la superacin de
los valores tradicionales. Con padres y familiares.

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Los jvenes adultos.
Pisos compartidos. Sus primeras experiencias laborales

suelen iniciarse alrededor de los 18
En hogar independiente con la pareja. aos, pero a pesar de que 2/ 4 partes
de ellos cuenta con experiencia labo-
En hogar independiente solos. ral solo un 52% estn trabajando. El
mayor peso especifico de los que
Sin embargo, son muchos lo jvenes que trabajan es el del grupo de edad entre
en la etapa media y final de la juventud 25 y 29 aos.
todava viven en el domicilio familiar de
origen. La tasa de paro afecta ms a las
mujeres jvenes (casi el doble que a
Por ejemplo el 28% de las mujeres y los varones) aunque va disminuyendo
el 39% de los varones de 28 y 29 aos levemente esta diferencia.
todava viven en el hogar familiar.
Adems los salarios medios, aunque
hay variabilidad, son bastante bajos y
Economa, empleo hay notable diferencia entre lo que se
y formacin gana por sexos (un 27% menos en las
mujeres jvenes 680,1 frente 864,7
Economa en varones). Adems ms de la mitad
de los trabajos que tienen los jvenes
son temporales (52%).
Ms de la mitad de los jvenes no han
alcanzado la autonoma econmica. Uno
de cada cinco (el 21%) es parcialmente
independiente y uno de cada cuatro
jvenes (el 24%) tiene autonoma econ-
mica completa.
Los jvenes que no tienen recursos

propios o estos son relativos, dependen
de los recursos econmicos que les apor-
tan sobre todo la familia, aunque tambin
y en menor nmero la pareja.
Los recursos econmicos completos

o parciales provienen sobre todo de los
trabajos regulares o espordicos. Pero a Formacin
pesar de tener algn tipo de trabajo,
ms de la mitad de los jvenes no tiene Los perodos de formacin se alargan
recursos econmicos suficientes para superando incluso los ciclos formativos.
cubrir todos sus gastos y slo pueden La tendencia es la formacin y la espe-
pagar sus gastos de bolsillo (tabaco, cializacin. Por eso en muchos casos
caf, alcohol, comunicaciones, ocio, restau- se simultanea formacin y trabajo o
rantes, hoteles) que suponen menos del se utiliza la formacin para ocupar el
20% del gasto medio. tiempo de desempleo y aportar ms
capacitacin para el trabajo.
Debido a la falta de independencia
econmica los jvenes se quejan de no
poder acceder a la compra de una casa Acceso a las
y de no poder viajar (especialmente las nuevas tecnologas
mujeres).
Los jvenes son los que ms utilizan
las nuevas tecnologas de informacin
Empleo y comunicacin (telefona, informtica,
Internet), y piensan que stas mejo-
Ms del 40% de los parados en ran su calidad de vida. Sin embargo el
Espaa son jvenes (el doble que el de acceso a ellas es mayor entre los de
los adultos). menor edad que entre los mayores.

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Ocio, cultura y tiempo libre
El 90% prefieren actividades como

or msica, estar con los amigos, la
televisin, viajar y el cine.
A medida que aumentan la edad,

el ocio va variando desde ver TV, los
deportes, competiciones deportivas, y
videojuegos de los primeros aos de la
juventud, a irse de marcha (entre 18-20
aos) y un ocio ms ilustrado en el Identificacin poltica y religiosa:
tramo final (de 25 a 29 aos) en que
va aumentando la aficin a la lectura Existe un fuerte sentimiento de arrai-
de peridicos (ms en varones) y libros go hacia su entorno ms cercano con
(mayor en mujeres). inclinacin autonomista.
Salir, ir al cine, comprar ropa, libros, Muestran indiferencia hacia el sistema

msica son las actividades en que ms democrtico y estn menos intere-
gastan. sados por la poltica y movimientos
sindicales.
Sus ideas polticas se sitan por lo

Valores de los jvenes general ms a la izquierda que la
generacin anterior.
Estilos de vida:
En lo religioso, aunque hay muchos
jvenes que se declaran creyentes,
Coexistencia en los jvenes de valores
sin embargo la mayora no son
contrapuestos como el individualismo
practicantes.
y ser uno mismo, frente a otros que
priman la amistad, la solidaridad, el
Relaciones Interpersonales:
medio ambiente, reivindicacin de la
originalidad y de la diferencia sexual,
Las relaciones de amistad son muy
racial, generacional...
importantes en el periodo previo a las
relaciones de pareja, tanto por el nmero
Estas contradicciones se pueden mani- amplio de estas relaciones como por
festar en comportamientos antagni- la profundidad de las mismas.
cos de carcter pacco, participativo
y cvico o por el contrario violento, Tolerancia, solidaridad, participacin y
castigador e intolerante. voluntariado:
Para muchos jvenes es muy impor- La tolerancia es un valor fundamental
tante el vivir el presente sin preocu- en los jvenes, aunque a veces se
parse demasiado del futuro. puedan producir actitudes xenfo-
bas con determinados colectivos de
El bienestar, el consumo y la imagen inmigrantes.
fsica se convierten en muchas oca-
siones en el centro de las preocupa- Aunque la participacin es minoritaria
ciones de los jvenes. en movimientos sociales e institucio-
nales y masiva en deportivos, cultura-
Adquieren mucha importancia valores les y recreativos, la movilizacin juvenil
como la bsqueda del disfrute inme- que no se canaliza a travs de los
diato, la defensa de la moral personal, cauces estructurales, lo hace median-
la bsqueda de sensaciones nuevas te otros movimientos antiglobalizadores
y distintas a las convencionales, que (a nivel econmico y personal) que
dan pie a conductas impulsivas en postulan la pacfica convivencia a
muchos de los jvenes. nivel mundial.

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Los jvenes adultos.
Salud y sexualidad Profesiones y puestos de trabajo femi-

nizados frente a otros masculinizados
y conocidas diferencias de salarios a
Salud: favor de los varones.
Valores como la bsqueda del disfrute Hay diferencias tambin en el ocio

inmediato, la bsqueda de sensacio- preferido por hombres y mujeres. Los
nes nuevas y distintas a las conven- varones prefieren la actividad fsica o
cionales hacen a la juventud una puramente recreativas mientras las mu-
poblacin de riesgo de consumos de jeres preeren un ocio ms instruido.
drogas. Estos consumos (tabaco,
alcohol, hachs, coca...) pueden aca- Los cuidados personales y los cnones
rrear, a medio y largo plazo, conse- de belleza estn cambiando estereotipos
cuencias negativas que ahora les anteriores. Muchas mujeres jvenes
pasan desapercibidas. se empiezan a ocupar menos de su ima-
gen fsica, mientras los jvenes varones
Sexualidad: dedican ms tiempo a su imagen e
higiene personal.
La media de la primera experiencia
sexual es los 18 aos para las chicas Reivindicacin de las mujeres de la
y los 17,3 para los chicos. igualdad con los hombres especialmen-
te desde los 18 a 29 aos. Esto les
El nivel de experiencia sexual va lleva a adoptar e incluso rebasar com-
aumentando con la edad y en el portamientos considerados tpicamente
grupo de edad de 21-24 aos son masculinos.
pocos los que no han tenido alguna
experiencia en este sentido.
Un 3,4% de los varones y un 2,0%

de las mujeres declaran haber tenido
(de forma exclusiva o no) relaciones
homosexuales.
Suelen utilizar anticonceptivos (preser-

vativo los chicos y la pldora las
chicas) en un 81,3%. Un 16,2% sin
embargo declara no utilizar ningn
mtodo.
Un 7,9 de las mujeres jvenes meno-

res de 21 aos se quedan embara-
zadas sin desearlo todos los aos. 2. Dificultades y conflictos
a los que se tienen
La mayora de los contactos sexuales que enfrentar.
se realizan dentro de relaciones con
cierta estabilidad. Partiendo de las caractersticas que hemos
visto del joven adulto de hoy y de la rea-
lidad social que les toca vivir, vamos a
Diferencias entre gneros hacer un resumen de las dicultades con
las que se encuentra en las diferentes
reas en las que se desarrolla.
A pesar de los avances an existe desi-
gualdad entre los gneros en:
Dificultades personales
Asignacin diferente de roles (cosas
de hombres y cosas de mujeres). Alargamiento del proceso madurativo:
En esta etapa en la que el joven adulto
Desigualdades en el mundo laboral est completando la construccin de su
a pesar de la preparacin femenina. propia identidad que se haba iniciado en

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etapas anteriores, encontramos que y esto ha dificultado el aprendizaje de

algunos de ellos tardan en alcanzar la tolerancia a la frustracin necesaria
su madurez psicolgica, precisamente para conseguir objetivos a largo plazo
porque tambin tardan en asumir res- mediante esfuerzo y espera.
ponsabilidades y en enfrentarse a situa-
ciones y problemas que les permiten Se sienten frustrados y con el derecho de
madurar. poder satisfacer sus deseos.
Conflictos entre independencia y

la independencia que comodidad: Las dificultades sociales
otorga la sociedad al alcanzar para lograr la independencia del joven
la mayora de edad que es son suplidas en gran medida por la
familia.
asumida por los jvenes,
a la hora de la verdad La educacin recibida de satisfaccin
no es real de necesidades a nivel familiar, y la
disminucin de normas estrictas de
comportamiento a nivel social y familiar,
La sociedad del bienestar ha permitido hacen que el hogar de origen sea un
que los jvenes tengan sus necesida- lugar agradable y cmodo para vivir.
des bsicas cubiertas, pero tambin
ha disminuido sus oportunidades para Muchos jvenes optan a veces por la
resolver los problemas que las genera- comodidad de vivir en la familia ms
ciones anteriores tenan. A esto tenemos que por el compromiso y el esfuerzo de
que aadir la independencia que otorga convivencia que muchas veces requiere
la sociedad al alcanzar la mayora de edad vivir en pareja o compartiendo vivienda
que es asumida por los jvenes pero que con otros compaeros.
a la hora de la verdad no es real.
Mayor dificultad para desarrollar su
As en la construccin de la persona- propia escala de valores: Los jvenes
lidad de los jvenes a veces nos encon- adultos de hoy viven en una sociedad
tramos con chicos y chicas de ms en la que valores como el individualismo,
de veinte aos que muestran compor- el vivir el presente, el bienestar y el
tamientos desaantes a normas y lmites, consumo, y la competitividad chocan
y de oposicin al funcionamiento social con otros, que tambin encuentran en
y familiar, ms propios de etapas sus familias, como la defensa de la fami-
adolescentes, que dicultan aun ms su lia, la amistad, el compaerismo, y la
proceso madurativo y suponen conictos solidaridad.
dentro de la convivencia familiar.
Este contraste de valores les genera
muchas veces conictos internos a nivel
Intolerancia a la frustracin: Es carac- personal, laboral y relacional.
terstico de los jvenes contar con ilusio-
nes, proyectos, sueos y fantasas: quieren
crear, inventar, producir y conquistar Dificultades en
se entusiasman haciendo planes, inven- el mundo laboral
tando realidades, construyendo su futuro
y, aunque a lo largo de nuestra vida En este rea pueden darse distintas
echaremos de menos esta etapa donde combinaciones:
todo es posible, debemos saber que en
este periodo, resulta muy difcil encontrar Estar an en periodo de formacin.
un equilibrio entre sus expectativas y
la realidad. Tener un trabajo precario.
El joven adulto de hoy tiene ms dificul- Estar trabajando o estudiando

tades para centrarse en la realidad y
elaborar y cumplir los planes para Trabajar y estudiar.
alcanzar aquello que suea porque ha
vivido en un entorno donde se satisfacen La temporalidad de los contratos genera
sus necesidades de forma inmediata incertidumbre en los planes a largo plazo.

122/127
Los jvenes adultos.
Con el trabajo se busca estabilidad Dificultades en

laboral, asegurar la manutencin y el el seno familiar
futuro de la familia, satisfaccin personal
y cmo no, reconocimiento social. Pero,
desgraciadamente, el cumplimiento de La familia asume la responsabilidad de
estos objetivos se ha convertido en una dar al joven el apoyo que necesita y que
utopa difcil de lograr. no encuentra en la sociedad, convirtin-
dose en un enlace entre ambos.
El trabajo y los largos periodos forma-
tivos determinan, en gran parte el modo Como intermediaria social, la familia sufre
de vida del joven adulto: estructura el la contestacin juvenil ante los problemas
tiempo que puede emplear para otras sociales y personales que padece, y en
actividades, para las relaciones sociales, ella se proyectan y revindican derechos
para el ocio... etc. y necesidades. Esto produce, en muchas
ocasiones tensiones entre visiones del
Aprender, formarse y actualizar cono- mundo contrapuestas y en conicto que
cimientos se vive desde el doble ngulo terminan reflejndose en la convivencia
de llenar el tiempo, en aras de cubrir las familiar.
exigencias de especializacin laboral, y
de abrir la nica puerta posible hacia
la igualdad de oportunidades entre clases La intimidad y el
sociales y entre hombres y mujeres. aislamiento que a veces
exigen los jvenes, hacen,
frecuentemente, del hogar
Dificultades sociales ms un hotel que una
familia donde convivir
Los jvenes se enfrentan a una realidad
social problemtica:
Son muchos los factores que inuyen en
Problemas sociales: desigualdad social, estas dinmicas familiares:
pobreza, insolidaridad, falta de empleo o
el empleo precario, inseguridad ciudadana Incertidumbre en el abandono del
(delitos, agresividad, vandalismo), compe- hogar familiar como punto clave en esta
titividad y estrs, violencia etapa ya que casi todos los planes del
joven girarn en torno a este abandono.
Problemas sociopolticos: imperialismo, Lamentablemente, muchas veces es
hegemona econmica, conictos blicos, reversible: van y vienen segn sus
terrorismo... circunstancias, si tienen pareja, si son
independientes econmicamente, el tipo
Otros peligros del mundo en que de trabajo y contrato...
vivimos: catstrofes naturales, problemas
relacionados con su salud (enfermedades, La economa familiar est condicionada
cncer, SIDA, drogadiccin), accidentes por el alargamiento de la estancia de
de trco (minusvalas, muertes) los hijos en el hogar. Los padres realizan
un gran esfuerzo para la formacin y
Todo ello hace que los jvenes se sientan preparacin de sus hijos y para su
inseguros ante una sociedad contradic- mantenimiento.
toria que fomenta y les exige lo que ella
misma no les da. La inestabilidad personal y profesional
que atraviesa el joven, se dejar notar
La falta de respuesta de la sociedad en la relacin familiar: cambios de humor,
a esta realidad problemtica, a los irritabilidad, exigencia, aumento de discu-
problemas especficos de los jvenes siones y enfrentamientos, pudiendo llegar
y al riesgo de que la precariedad laboral a deteriorar la convivencia.
provoca en stos inquietud y temor a
verse excluidos socialmente, y eso les La aceptacin de la voluntad paterna
obliga a permanecer dependientes de ya no es la regla que dirige la vida de los
la familia de origen mucho tiempo. jvenes.

123/127
Los jvenes de
hoy, para algunas
cosas quieren ser
tratados como adul-
tos pero no para
otras: desean ser
considerados adul-
tos a la hora de con-
tar con libertad para
organizar su vida, su
tiempo, las relaciones que
mantiene y de disfrutar de los
privilegios que antes les eran inacce-
sibles y como nios, en aquello que les
resulta ms difcil de manejar o que les
crea ms incomodidades.
El joven de antes saba que vivir en

casa de sus padres supona asumir, 3. Afrontar dificultades.
casi religiosamente, sus normas de con-
vivencia. Ahora, desean vivir su vida pero La familia sigue desempeando su papel
en la casa de sus progenitores. La inti- fundamental para ayudar al joven a ser
midad y el aislamiento que a veces exi- capaz de vivir en sociedad de forma
gen hacen, frecuentemente, del hogar autnoma y sana, en su paso de la de-
ms un hotel que una familia donde pendencia a la independencia, a pesar de
convivir ya que padres por un lado que este paso se est alargando a veces
y jvenes por otro terminan viviendo demasiado en el tiempo y generando
vidas paralelas dentro de la misma casa. todas las dicultades que hemos visto.
La convivencia con los jvenes adultos Las funciones bsicas de la familia como
genera conflictos permanentes por en- el aprendizaje de las reglas de compor-
contrar espacios propios dentro de la tamiento para vivir en sociedad o la del
familia. apoyo al bienestar fsico y afectivo de los
hijos y su proteccin, se siguen mante-
El papel de los padres es cada vez niendo hasta que los hijos se indepen-
ms difcil, ya que se ven obligados a dizan. El encontrar el punto de equilibrio
estar revisando constantemente su propia entre estas funciones, adaptndolas a
escala de valores en un intento de adap- las diferentes etapas por las que pasa el
tarse a los nuevos tiempos en general joven adulto, ser fundamental para que
y a su hijo/a en particular. la convivencia en las familias no sea
fuente de conictos.
Como padres, se tienen dudas cons-
tantes acerca de la imposicin de lmites El que la familia posea herramientas y
en la educacin actual de los jvenes: los estrategias para manejar las diferentes
mensajes sobre los valores de indepen- situaciones y dificultades que se les
dencia y de dejar hacer lo que los hijos van presentando con estos jvenes, va a
quieran, ha provocado que se culpabilice permitir, adems de una buena conviven-
el uso de la autoridad, devaluando su cia, el que a su vez se les pueda dar el
uso. Este provoca grandes dificultades apoyo que realmente los jvenes adultos
a la hora de poner lmites a los jvenes. necesiten.
Lmites que, por otro lado, resultan
necesarios para que aprendan a tolerar En esta etapa la ayuda que la familia
la frustracin. puede dar al joven adulto va a ser
fundamentalmente:
La familia asume la A conseguir sus objetivos.
responsabilidad de dar al joven
el apoyo que necesita A reforzar los recursos personales del
joven.

124/127
Los jvenes adultos.
Apoyarle para que pueda enfrentarse La incertidumbre generacional y el

a sus dicultades. desorden de los valores de nuestro tiem-
po, obliga a los padres a estar cambian-
Ayudarle a tomar las decisiones que do constantemente su propia escala de
mas le beneficien, contribuyendo as valores generando una incertidumbre
a su independencia. permanente en su forma de afrontar
los conflictos con los hijos.
Qu estrategias pueden 3 Conocimiento de las caracters-

ayudar a las familias a ticas de nuestro hijo: A medida que
comprender y apoyar nuestros hijos van cumpliendo aos
a los jvenes adultos en y se van haciendo autnomos, se va
esta etapa? reduciendo la supervisin y el control
de la conducta de los hijos por parte
de los padres. Pero muchas veces nos
1 Conocimiento de la realidad social: encontramos con que en nuestros
El que los padres conozcan la realidad hijos, a pesar de la edad, persisten
social en la que se desarrolla su hijo problemas de conducta y de madu-
es fundamental, ya que va a permitir racin y falta de responsabilidad que
comprender mejor las dificultades y proceden y se arrastran de etapas
frustraciones con las que sus hijos anteriores, como la adolescencia, sin
se tienen que enfrentar y por lo tanto resolver, y que pueden estar interfirien-
ensearles a stos a manejarlas. En el do en el proceso de integracin y eman-
inicio de este artculo se recoge infor- cipacin hacia la edad adulta.
macin acerca de esa realidad social
en la que viven nuestros jvenes. Adems de estos problemas de per-
sonalidad, podemos encontrarnos con
2 Adaptacin y evolucin de las que el nivel educativo alcanzado por
ideas y creencias de los padres a la parte de nuestros hijos puede no estar
realidad que les toca vivir: Es precisa- facilitando su incorporacin al mercado
mente el estar informados y en contac- laboral, ocasionando frustraciones e
to con la realidad lo que facilitar que inestabilidad en nuestros hijos.
los padres vayan evolucionando y adap-
tando sus ideas y creencias a la reali-
dad que les rodea. Tener una mente Un chico o una chica que
abierta, un buen conocimiento de la ha tenido dicultades para
realidad en la que se mueven nuestros relacionarse y que
hijos y conocer bien a sus hijos, va
a permitir que la incidencia de los
no ha aprendido habilidades
problemas y dificultades que se dan sociales, posiblemente
en las familias sean ms fciles de tenga dicultades a la hora
afrontar. de enfrentarse a entrevistas
de trabajo
Cuando los padres hacen esta adap-
tacin al entorno, los problemas se
viven como una situacin a resolver Otro elemento importante del conoci-
y se intenta tomar la decisin que miento de nuestros hijos es su entorno
ocasione menos consecuencias nega- social y relacional. Sus amigos, sus ami-
tivas. Pero cuando los padres no van gas, el apoyo que recibe de su entorno
haciendo este proceso de adaptacin, y cmo el chico o la chica se desen-
los problemas se viven, no slo como vuelvan en l, facilitar o no, tambin,
un problema del joven, sino como ese proceso hacia la emancipacin.
un conflicto interno del padre o de
la madre en su escala de valores y El conocimiento de las caractersticas
esto dificulta la solucin de problemas de nuestros hijos y de sus dificultades
ya que se aade un problema perso- en el proceso madurativo, unido al cono-
nal al conflicto planteado por el hijo. cimiento de la realidad en la que nues-
Esto constituye un conflicto de contro hijo se tiene que mover, nos puede
vivencia. dar una visin de los conflictos que se

125/127
le van a ir planteando y por lo tanto del

apoyo que nosotros le vamos a tener Mantener
que prestar. en el hogar una
disciplina razonable
Un chico o una chica que ha tenido
dificultades para relacionarse y que
y adecuada
no ha aprendido habilidades sociales, facilita la convivencia
posiblemente tenga dificultades a la entre todos
hora de enfrentarse a entrevistas de
trabajo o a la hora de trabajar en equi-
po o a la hora de tolerar la tensin de Habr que valorar las necesidades de
una jornada laboral. cada uno de los miembros de la familia
y negociar el establecimiento de lmites
Un chico o una chica que ha terminado ante cada situacin. La buena comuni-
su carrera y que se ha formado pen- cacin que facilite el dilogo, el razona-
sando que le iba a ser fcil as encon- miento y el afecto sern las mejores
trar trabajo, puede sentirse frustrado herramientas para llegar a acuerdos.
al romperse sus expectativas al ver que
no consigue el puesto que quiere. Los temas a negociar en esta etapa son
amplios: alcohol, drogas, uso del espa-
Un chico o una chica que ha estado cio en la casa, las comidas en familia,
demasiado encerrado en casa y no el orden, espacio para los amigos y
tiene facilidad para solucionar proble- sus lmites, las llamadas de aviso a los
mas, un chico o una chica que le falta padres, atender las necesidades de
formacin para acceder al mercado los padres, las relaciones con los otros
laboral, un chico o una chica que nece- miembros de la familia, las responsabi-
sitan apoyo econmico para empezar lidades de cada uno...
a pagar un piso...
Hacer una lista con los temas que se
Conocer a nuestros hijos nos permite quieran plantear y que pueden ser temas
apoyarles en lo que necesitan. de conflicto y establecer un da para
sentarse a hablar y a negociar. Es un
4 Clarificacin de las normas de buen ejercicio de comunicacin.
convivencia: Posicionamiento familiar y
negociacin de las nuevas situaciones: 5 Mantener una adecuada comuni-
En esta edad adulta donde ya se cacin: Una buena comunicacin fami-
supone que las normas que facilitan liar hace posible una mayor relacin
la organizacin de la familia estn inte- entre sus miembros, a la vez que tiene
riorizadas, lo que se necesita es una una positiva repercusin sobre cada
continua readaptacin de las normas una de las personas que la componen.
de convivencia a las nuevas situaciones La comunicacin proporciona seguri-
que se plantean. dad, afecto y facilita el aprendizaje de
habilidades y estrategias fundamen-
Mantener en el hogar una disciplina tales para la vida tales como la asertivi-
razonable y adecuada facilita la convi- dad, la empata, y la toma de decisio-
vencia entre todos. La familia no debe nes personales Adems a travs de
olvidar nunca que la convivencia en grupo la comunicacin transmitimos a nues-
siempre va a tener lmites y que esos tros hijos nuestras ideas, nuestros valo-
lmites generaran frustraciones que sern res y creencias que les son de gran
muy importantes para el aprendizaje de ayuda en su evolucin y maduracin
los jvenes a su adaptacin social. personal. La comunicacin ser la mejor
herramienta que en esta etapa va a
En esta etapa hay muchas quejas por utilizar la familia con el joven adulto. La
parte de los padres del uso y abuso va a necesitar para todo, para negociar,
que se hace por parte de los jvenes para informarse, para expresar senti-
de la casa de los padres. A veces los mientos, expresar el apoyo que el joven
jvenes toman la casa como si fuera necesita, expresar lo que quieren los
suya e intentan vivir su vida indepen- padres etc. La comunicacin adecua-
diente pero en casa de los padres. da tiene en cuenta:

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126/127
Los jvenes adultos.
Saber escuchar y respetar las opinio- No emitir juicios y etiquetas globales.

nes de otros por muy distintas a las
nuestras que sean. Respeto por la expresin de senti-
mientos.
Utiliza la empata que es la habilidad
de ponerse en el lugar del otro y 7 Ensearles a resolver conflictos y
comprender cmo se siente. a tomar decisiones: Los conflictos son
parte de la vida diaria. Problemas sobre
El reforzar y saber dar apoyo y trmites administrativos, sobre cosas
esforzarse por ver lo positivo que que se estropean, conflictos interperso-
hay en los dems y hacrselo saber, nales... De hecho la habilidad para solu-
facilitara un buen clima de comuni- cionar problemas es casi una asigna-
cacin. tura obligada para vivir en sociedad.
Buscar espacio para la comunica- Para ayudar a nuestros hijos a aprender

cin con el joven adulto que pueda a solucionar problemas hay una tcnica
compaginarse con los horarios de que es conveniente que conozcan:
los miembros de la familia. Quedar
para hablar. 1. Pararse a pensar. Ayuda a deli-
mitar el problema y reduce la impul-
6 Fomentar y mantener el afecto en sividad espontnea y la ansiedad
la familia: Fomentar un clima afectivo y permite tomar conciencia del
positivo entre los miembros de la fami- problema.
lia ser otra de las herramientas bsi-
cas que apoyan la comunicacin. Si 2. Definir exactamente cul es el
nosotros y nuestros hijos nos sentimos problema (claro, breve, concreto).
bien en nuestra casa y con nuestra
gente estaremos ms seguros de noso- 3. Clarificar el objetivo o la situacin
tros mismos, tendremos una autoesti- a la que se quiere llegar una vez se
ma ms equilibrada y reconoceremos haya solucionado el problema.
mejor nuestras propias emociones y las
de los dems. La buena relacin afec- 4. Soluciones posibles que puede
tiva debe estar presente en todos los haber.
momentos por los que atraviesa la
familia, ya que servir de "amortiguador" 5. Valoracin sobre las ventajas y
en momentos duros, en situaciones desventajas de las diferentes solu-
de conflicto familiar y sobre todo en ciones.
esta etapa en la que los hijos ya van
a establecer fuera de la familia su 6. Eleccin de una de las soluciones
afectividad. que nos parezca la ms conveniente.
7. Puesta en marcha de la solucin

El afecto con el joven adulto se expresa: y valoracin de sus resultados.
Escuchando e interesndose por La toma de decisiones tambin es otra

sus problemas. de las habilidades que nuestros hijos
adultos deben manejar ya que estn
Compartiendo las situaciones per- en una edad en la que precisamente
sonales de los miembros de la familia. tienen que estar tomando decisiones
acerca de su futuro: vivir en pareja o
Manteniendo la calma en situacio- no, elegir un trabajo u otro, cambiarse
nes de conflicto o tensin. de ciudad o de pas, alquilar o comprar
una vivienda, seguir en casa o inde-
Expresando emociones, tanto si son pendizarse... Aqu tambin aplicaremos
positivas como negativas, de forma la tcnica de solucin de problemas
adecuada y controlada. intentando tener la mxima informacin
acerca de las posibles soluciones alter-
Ayudndoles y apoyndoles en sus nativas que podemos encontrar para
frustraciones. que tomen mejor su decisin.

127/127
8 Compartir espacios de ocio y Manteniendo y fomentando los vnculos

tiempo libre: El ocio en familia es una afectivos: comprender sus dificulta-
de las reas que siempre es preciso des, ensearles a manejar sus frus-
potenciar. Al ser ya jvenes adultos se traciones, facilitar la expresin de
pueden encontrar muchos espacios emociones.
para el ocio y el disfrute. Este tiempo
compartido con ellos va a permitir Enseando a resolver problemas y
afianzar los lazos familiares, facilita el conictos y a tomar decisiones.
desarrollo del afecto creando momen-
tos de comunicacin. Lo ms difcil ser Negociar las normas de convivencia:
encontrar ese espacio de tiempo para
compartir ya que los jvenes prefieren Llegar a acuerdos para la convivencia:
muchas veces estar con su gente. horarios, uso del espacio en la casa,
los alimentos, el orden, espacio en
casa para los amigos y sus lmites,
Estrategias para las necesidades de los padres y las
afrontar las dicultades de los hijos, cmo compaginarlas, el
alcohol y las drogas...
Conocer: Compartir:
La realidad social. Planificar espacios para el ocio y el

disfrute en familia.
Las caractersticas personales de nues-
tros hijos para preveer sus dicultades.
Adaptarse a los tiempos:
Evolucin y adaptacin de los padres

a la realidad social.
Apoyar:
Manteniendo una buena comunicacin:

proporciona seguridad, afecto y facilita
el aprendizaje de habilidades para
enfrentarse a la vida.

Una gua sencilla para ayudar a nuestros hijos e hijas
en el desarrollo de su personalidad.
Necesita ms informacin?

C/ Gran Va, 14
28013 MADRID
www.madrid.org/familia
91 580 34 64
dgfamiliaymenor@madrid.org

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Direccin General de la Familia y el Menor

Consejera de Polticas Sociales y Familia-Comunidad de Madrid

Una gua sencilla para ayudar a nuestros hijos e hijas

Edita: Direccin General de la Familia y el Menor

Deposito Legal: M-46.543-2005

Direccin General de la Familia y el Menor

El nido humano: la familia.

El recin nacido, la madre y el padre. 26

La primera fase de la infancia.

La segunda fase de la infancia.

La edad del juego.

Los jvenes adultos. 114

Direccin General de la Familia y el Menor

El nido humano: la familia.

El nido humano: la familia.

Autor: Ana Garca-Mina Freire.

As como las manzanas

6 Direccin General de la Familia y el Menor

familia, sean las nicas fuentes de

Direccin General de la Familia y el Menor

El nido humano: la familia.

supera a la que atribuimos a cualquier 1. La familia, base

El propsito de este primer captulo, Como anteriormente indicaba, esta

8 Direccin General de la Familia y el Menor

Sin embargo, merece la pena esforzarnos,

Transmitimos seguridad al beb a travs Otra manera de cuidar y de transmitir

Direccin General de la Familia y el Menor

El nido humano: la familia.

10 Direccin General de la Familia y el Menor

reglas y restricciones marcadas. Una A lo largo de toda la vida, pero especial-

Nuestra primera imagen

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El nido humano: la familia.

Como expresaba en el apartado anterior,

Las emociones ocupan un lugar primor-

12 Direccin General de la Familia y el Menor

Direccin General de la Familia y el Menor

El nido humano: la familia.

no me hace buena o mala persona; es lo Por ltimo, no hemos de olvidar que la

La autoestima es un aspecto central en

14 Direccin General de la Familia y el Menor

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El nido humano: la familia.

tra capacidad para asumir y apren- lo que es el mundo lo decidir en funcin

16 Direccin General de la Familia y el Menor

La familia es el primer espacio socia- significado cualitativamente distinto si a

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El nido humano: la familia.

Como hemos visto a lo largo del captu-

18 Direccin General de la Familia y el Menor

Reglas de oro para

La familia es sin ningn gnero de dudas TERAPUTICA POR EXCELENCIA; la

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El nido humano: la familia.

20 Direccin General de la Familia y el Menor

de actuacin, y el privar a los hijos de nor- negativos y no deseados es protegerles

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El nido humano: la familia.

Tampoco estara de ms pensar que con de su identidad, como en la incorporacin

22 Direccin General de la Familia y el Menor

realmente crticas al haberlas metido en dificulta el tener una relacin en el tiem-

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El nido humano: la familia.

adems falseando la realidad, slo Compartir los problemas: de la casa