Situaciones Aprendizaje PDF

Direccin General de Currculo
-DIGECUR-
Situaciones
de aprendizaje
Pautas metodolgicas para el desarrollo
de competencias en el aula
Edicin especial
Autoridades del Ministerio de Educacin
Licenciada Cynthia Carolina Del Aguila Mendizbal
Ministra de Educacin
Licenciada Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Tcnica de Educacin
Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila

Viceministro Administrativo de Educacin
Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
M.A. Mnica Flores Reyes

Directora General de Currculo
Licenciada Vernica Mrida Arellano

Subdirectora de Diseo y Desarrollo Curricular
M.A. Miriam Maribel Glinz Palencia

Subdirectora de Evaluacin Curricular
Autores
M.A. Vitti Magali Pivaral de Ramos
Departamento de Materiales Educativos
Licenciada Brenda Morales
Subrea de Lengua y Literatura
M.A. Sofa Gutirrez
Subreas de Matemtica y Estadstica
Diseo y Diagramacin
Licenciada Sandra Emilia Alvarez Morales de Echeverra
Departamento de Materiales Educativos
MINEDUC -DIGECUR
Ministerio de Educacin de Guatemala
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Direccin General de Currculo
6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, 5 nivel, Guatemala, C.A. 01010
Guatemala, 28 de agosto 2013
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para transmitirlo.
2 Situaciones de Aprendizaje
Tabla de Contenido
Introduccin 4
1. Situaciones de aprendizaje 5
1.1 Definicin 5
1.2 Participacin del docente 6
1.3 Participacin del estudiante 7
2. Planificacin de situaciones de aprendizaje 8

2.1 El Curriculum Nacional Base CNB 9
2.1.1 Competencias, ejes y reas 9
2.1.2 Mallas curriculares 11
2.1.3 Actividades de aprendizaje, evaluacin y enseanza
(A-E-E) 13
2.1.4 Materiales de apoyo curricular 13
2.1.5. Tiempo 13
3. Metodologa para el desarrollo de situaciones de aprendizaje 14

3.1. Situaciones y aprendizaje significativo 16
3.2 Momentos de una situacin de aprendizaje 16
3.1.1 Inicio (fase inicial) 16
3.1.2 Desarrollo (fase intermedia) 16
3.1.3 Cierre (fase final) 16
4. La evaluacin en situaciones de aprendizaje 18
5. Diseo de situaciones de aprendizaje 19

5.1 Aspectos tcnico-pedaggicos 19
5.2 Contexto 19
5.3 Ambiente de aprendizaje 19
5.4 Organizacin de los estudiantes 19
6. Ejemplos de situaciones de aprendizaje 21

Subrea de Lengua y Literatura
Subreas de Matemtica y Estadstica
Bibliografa/e-Grafa 38
Pautas metodolgicas para el desarrollo de competencias en el aula

3
Introduccin
An antes de que el currculo fuera diseado por competencias, las nuevas formas
de educar y ensear ya requeran un docente que ejerciera un rol de facilitador
de los aprendizajes.
Ese rol tiene implicaciones para la didctica y para la planificacin de dichos

aprendizajes. El maestro de hoy en da est llamado a ser un docente previsor de las
condiciones -que conjugadas- asegurarn una buena ruta para la consolidacin
de aprendizajes significativos.
Todo aprendizaje requiere tiempo y espacio; prever bien esos tiempos y espacios
a utilizar es tarea de quien conduce el proceso, es tarea de quien tiene a su cargo
el aula y las sesiones de clase, ya sea intramuros o extramuros.
El nuevo currculo apunta al desarrollo de la autonoma del estudiante, pero esa

autonoma se lograr en la medida en que padres, docentes, directivos y tcnicos
ofrezcamos a los alumnos situaciones de aprendizaje apropiadas durante su
camino de formacin.
La concrecin del Curriculum Nacional Base CNB- est prevista para los
niveles nacional, regional y local. Para la concrecin local se hace necesaria
la planificacin y programacin de la praxis educativa que involucra aspectos
tales como el clima afectivo, la evaluacin previa del contexto de la escuela, los
idiomas presentes en la comunidad, la seleccin y organizacin de los recursos y
la dosificacin de los contenidos a tratar.
En este volumen, les presentamos modelos de situaciones que, sin ser exhaustivas,
pretenden orientar su tarea docente para renovar su prctica educativa en la
bsqueda de la consolidacin de buenos aprendizajes en sus estudiantes.
1. Situaciones de aprendizaje
1.1 Definicin
Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados
por el docente, en los que se ejecuta una serie de actividades de aprendizaje-
evaluacin-enseanza, que estimulan la construccin de aprendizajes significativos
y propician el desarrollo de competencias en los estudiantes, mediante la
resolucin de problemas simulados o reales de la vida cotidiana.
Si se analizan un poco los elementos del planteamiento constructivista, veremos

que muchos idelogos (Piaget, Vygotsky) recomiendan:
Entornos complejos que impliquen un desafo para el aprendizaje y tareas

autnticas.
Negociacin social y responsabilidad compartida como parte del
aprendizaje.
Representaciones mltiples del contenido.
Comprensin de que el conocimiento se elabora.
Instruccin centrada en el estudiante (Woolfolk, 1999; referencia en
Pimienta. 2007, p.9).
Y en este marco, el maestro debiera presentar una situacin problemtica o una

pregunta desconcertante a los alumnos, para que:
Formulen hiptesis buscando explicar la situacin o resolver el problema.

Renan datos para probar la hiptesis.
Extraigan conclusiones.
Reflexionen sobre el problema original y los procesos de pensamiento
requeridos para resolverlo. (Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacind e
competencias, 2010 PEARSON EDUCACIN.)
El desarrollo de situaciones de aprendizaje

permite que los estudiantes acten por s
mismos, poniendo en juego sus aptitudes
fsicas y mentales; generando genuino inters
por aprender, despertado la curiosidad por
descubrir cosas nuevas, provocando acciones
que permiten el razonamiento y la aplicacin
de conocimientos como respuesta a sus
problemas, necesidades o intereses.

5
1.2 Participacin del docente
El docente es quien disea, planifica y desarrolla situaciones de aprendizaje
interesantes, estimulantes y significativas para los estudiantes, de acuerdo con el
Curriculum Nacional Base CNB y la planificacin curricular local.
El rol del estudiante en el Curriculum Nacional Base CNB- y en el desarrollo de

situaciones de aprendizaje es el siguiente:
Mediador Desde la nueva concepcin del

aprendizaje, el docente desempea
Facilitador
Organizador el rol de facilitador, mediador, gua
o acompaante. Por lo tanto, debe
ser capaz de disear situaciones
de aprendizaje que conduzcan
a la resolucin de problemas,
que permitan el razonamiento y
la aplicacin de conocimientos y
Gua Lder
DOCENTE
que promuevan constantemente la
actividad individual y grupal de los
estudiantes. (Ministerio de Educacin,
DIGECUR, 2012)
Investigador Evaluador
1.3 Participacin del estudiante

Las situaciones de aprendizaje se centran en el estudiante. El estudiante es protagonista,
participa activamente en el desarrollo de situaciones simuladas o reales para las
que propone soluciones o alternativas. Es creativo, curioso e investigador, acepta
desafos, sabe trabajar en equipos colaborativos y es un participante espontneo y
diligente en la construccin individual y grupal del conocimiento.
El rol del estudiante en el Curriculum Nacional Base CNB- y en el desarrollo de

situaciones de aprendizaje es el siguiente:
Protagonista
En una situacin de aprendizaje es importante que los
estudiantes:
1. Asuman una funcin protagnica, activa y dinmica Colaborativo Participativo
en su proceso formativo, especialmente en su
aprendizaje.
2. Se sientan desafiados a hacer algo que no saben
hacer, es decir a encontrar la respuesta a un
problema que reta su imaginacin y sus propias
habilidades.
3. Trabajen en equipo, solidariamente y cooperando Activo Propositivo
con sus compaeros.
4. Desarrollen proyectos individuales y grupales. ESTUDIANTE
5. Mantengan siempre un estado y una mentalidad
optimista.
(Universidad de Playa Ancha, Valparaso, San Felipe, Chile, s/f)
Investigador Creativo
2. Planificacin de situaciones de
aprendizaje
Planificar es poner por escrito los pasos que se seguirn, las acciones que se llevarn a
cabo y los materiales de apoyo curricular que se utilizarn, a fn de que los estudiantes
desarrollen los aprendizajes deseados.
La planificacin, de acuerdo con los tiempos establecidos para su ejecucin,

puede ser anual, bimestral, semanal y diaria. La planificacin organiza el proceso
de aprendizaje-evaluacin-enseanza, entre otras formas: por temas generadores,
unidades, bloques de aprendizaje, aprendizaje basado en problemas, centros de
inters, proyectos.
La planificacin docente se organiza partiendo de las competencias de rea y de

grado establecidas en el CNB. Se debe considerar que el desarrollo de competencias
no se limita a un tiempo previamente establecido, sin embargo, se propone una
organizacin lgica y coherente para el desarrollo de las mismas. La malla curricular
de cada rea o subrea sugiere para cada grado la disposicin de las competencias,
pero estas pueden ordenarse de acuerdo con los intereses y necesidades de
cada grupo de estudiantes. No se debe olvidar que las competencias pueden ser
desarrolladas simultneamente, siendo que probablemente el desarrollo de algunas
llevar ms tiempo que el de otras.
Los indicadores de logro son evidencias -rasgos observables- que determinan el nivel
de desarrollo alcanzado en cada competencia.
Los contenidos propuestos para el desarrollo de cada competencia son administrados

por el docente, es decir, los puede modificar, cambiar o ampliar de acuerdo con
las necesidades y los intereses del grupo, sin olvidar que estos son un medio para el
desarrollo de las competencias en los estudiantes.
Las situaciones de aprendizaje se organizan a partir de la planificacin que el docente

realiza para aplicar el Curriculum Nacional Base CNB en el aula.
2.1 El Curriculum Nacional Base CNB

El CNB norma, orienta y facilita el diseo de situaciones de aprendizaje, proporcionando
la informacin tcnico-pedaggica y los lineamientos para el desarrollo del proceso
de aprendizaje-evaluacin-enseanza A-E-E en cada una de sus etapas.
2.1.1 Competencias, ejes y reas
Competencias
El CNB define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado
una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a
generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos
contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente,
ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible
en nuevas situaciones. (Ministerio de Educacin, DIGECADE, 2010)

7
El Currculo contempla competencias para cada uno de los niveles del sistema
educativo: competencias marco, competencias de rea y competencias de
grado o etapa.
Las situaciones de aprendizaje facilitan el logro de competencias en las y los

estudiantes, a travs de una secuencia de actividades que exploran y desarrollan
nuevos aprendizajes, enfrentndolos a situaciones de la vida cotidiana para
encontrar soluciones con conciencia crtica, desde su realidad y de acuerdo con
su contexto.
Ejes
Los ejes del Currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y
problemas de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la educacin y,
entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por
los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer
una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local,
regional, y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del
ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario,
regional y nacional. (Ministerio de Educacin, DIGECADE, 2010)
Incluir los ejes del Currculo en el diseo y desarrollo de las situaciones de

aprendizaje garantiza que los estudiantes movilicen saberes, practiquen valores y
realicen acciones que contribuyan a su formacin integral.
Las temticas abordadas desde los ejes del Currculo permiten el desarrollo de
aprendizajes tiles para encarar y resolver diferentes situaciones en el ambiente
familiar, comunitario y nacional y los sensibilizan acerca de los problemas sociales
disponindolos a participar individual y colectivamente en la solucin de los
mismos.
reas
En el diseo curricular los aprendizajes se organizan en reas que integran la
disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el
contexto. Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades,
demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos
propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Estn organizadas
siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan
hacia la contextualizacin y el aprendizaje significativo practico y funcional.
(Ministerio de Educacin, DIGECADE, 2010)
Se pueden disear y desarrollar situaciones de aprendizaje para desarrollar

competencias en los estudiantes, en cada una de las reas de aprendizaje.
Las situaciones de aprendizaje permiten la integracin de reas vinculando los

aprendizajes esperados, mediante el desarrollo de temas afines o actividades
que permitan combinar o ajustar los contenidos de aprendizaje de cada una de
ellas.
2.1.2 Mallas curriculares
El Curriculum Nacional Base CNB de cada grado o etapa incluye mallas
curriculares para las diferentes reas de aprendizaje. Aunque tienen algunas
variantes de acuerdo con el nivel de Educacin, ciclo o etapa, todas incluyen el
rea a la que pertenecen, las competencias de grado, los indicadores de logro
y los contenidos.
Malla curricular
Subrea Lengua y Literatura en L1
Cuarto grado
Capacidad o disposicin que ha Saberes cientficos, tecnolgicos
Evidencias del desempeo
desarrollado una persona para y culturales, que se constituyen
de los estudiantes que
afrontar y dar solucin a problemas de en medios para el desarrollo
permiten precisar el logro de
la vida cotidiana y a generar nuevos de competencias en los
los aprendizajes esperados.
conocimientos. estudiantes.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1. Utiliza los 1.1. Identifica el lenguaje 1.1.1. Utilizacin de los diferentes tipos de
conocimientos como un sistema de lenguaje (verbal, no verbal; auditivo,
lingsticos para lograr comunicacin. visual, gestual, entre otros) en la
una comunicacin comunicacin diaria.
adecuada.
1.1.2. Conduccin efectiva de la
comunicacin tomando en cuenta
la relacin entre elementos que
intervienen en el proceso (emisor,
receptor, cdigo, canal o medio fsico
y referente).
Malla curricular que corresponde al Curriculum Nacional Base CNB, para Bachillerato en
Educacin, rea de Comunicacin y Lenguaje L1, cuarto grado
Para la planificacin del rea Ubicacin de las situaciones de aprendizaje

o subrea de aprendizaje, en la planificacin docente:
el docente selecciona las
competencias, los indicadores Curriculum Nacional Base -CNB-
de logro y los contenidos del nivel, grado o etapa
(declarativos, procedimentales
y actitudinales) que incluir en
cada unidad de aprendizaje. rea /
reas de Unidades
Las situaciones de aprendizaje aprendizaje Centros de inters
se desarrollan a partir de lo Bloques de
planificado por el docente, Anual aprendizaje
tomando en cuenta el tipo Bimestral Proyectos
de planificacin (unidades, Semanal Otros
centros de inters, bloques de Diario
aprendizaje, proyectos, entre
otros) y el tiempo propuesto
para su realizacin. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

9
2.1.3 Actividades de aprendizaje, evaluacin y enseanza
(A-E-E)
Las actividades de aprendizaje, evaluacin y enseanza (A-E-E) las disea el docente.
Constituyen una suma de actividades innovadoras propuestas y organizadas por el
maestro de acuerdo con su creatividad e ingenio, para propiciar la construccin
de aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Las situaciones de aprendizaje articulan una serie de actividades educativas

diseadas y organizadas con el propsito de acercar a los estudiantes a situaciones
reales del contexto familiar, social y cultural; ofrecen la posibilidad de que los
estudiantes apliquen los aprendizajes, movilizando sus saberes para resolver cada
situacin del contexto y lograr progresivamente otros conocimientos.
2.1.4 Materiales de apoyo curricular

Materiales de apoyo curricular: se denominan de esta manera, todos aquellos
instrumentos impresos o no impresos elaborados para mediar en el proceso de
aprendizaje. Los materiales de apoyo curricular facilitan la construccin del
conocimiento y el desarrollo de destrezas y aptitudes. Bsicamente, su funcin es
contribuir a que los aprendizajes de las y los estudiantes ocurran de manera activa
y significativa. (Ministerio de Educacin, DIGEACE, 2007)
La planificacin de situaciones de aprendizaje incluye los materiales de apoyo

curricular que se utilizarn en cada una de las actividades. Es importante considerar
tambin otros recursos: humanos, financieros, logsticos (permisos, avisos, fichas,
gafetes, etc.)
2.1.5. Tiempo
El tiempo planificado para cada situacin de aprendizaje es variable, se establece
de acuerdo con las acciones que se llevarn a cabo. Una situacin de aprendizaje
se puede planificar para uno o varios periodos de clase, dependiendo del tiempo
que se ocupar en cada una de las actividades propuestas.
3. Metodologa para el desarrollo de

situaciones de aprendizaje
La metodologa es el conjunto de tcnicas, estrategias y procedimientos que
se aplican, mediante acciones concretas, para facilitar a los estudiantes la
construccin de su aprendizaje.
La metodologa del Curriculum Nacional Base CNB es activa y tiene que ver con el
desarrollo de competencias en los estudiantes, mediante la aplicacin de diversas
estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza, que facilitan el aprendizaje
significativo, a travs del desarrollo de situaciones de aprendizaje en las que los
estudiantes participan de forma individual, en parejas y en grupos colaborativos.
Sin embargo, el inters de los estudiantes depender de las oportunidades que se
les faciliten para construir sus conocimientos.
Es importante resaltar que la aplicacin de la metodologa utilizada en el CNB
tiene que ver tambin con el uso correcto de los materiales de apoyo curricular,
el espacio fsico, el clima afectivo, la organizacin de los estudiantes y la
participacin de la comunidad educativa durante el proceso.
El Curriculum Nacional Base CNB hace nfasis en que los estudiantes logren
aprendizajes relevantes, pertinentes y que sean aplicables en diferentes situaciones
de la vida cotidiana; es decir, que sean significativos.
IGNIFICA
ES
Desafo
J TIV Fase
ZA O Exploracin de
inicial conocimientos previos
DI
EN
A PR
Organizadores
previos o puentes
Fase cognitivos
intermedia Nuevos aprendizajes
Fase Integracin de los

aprendizajes
final Evaluacin de los
aprendizajes
FASE INICIAL
Desafo
Reto o dificultad para motivar al estudiante, cuya solucin permitir nuevos
aprendizajes, est basado en la o las competencias esperadas.
Conocimientos previos
Ideas, conocimientos o esquemas del estudiante, basados en aprendizajes anteriores.
Se plantea por medio de preguntas, dilogos, videos, entre otros.
FASE INTERMEDIA
Organizadores previos o puentes cognitivos
Recursos que utiliza el docente para facilitar la relacin entre conocimientos previos y
los nuevos aprendizajes, entre ellos: lecturas, pginas de libros e Internet, conferencias
de expertos, entre otros.
Nuevos aprendizajes
Conocimientos, contenidos, informacin, experiencias, actitudes, prcticas de
operacin y clculo, as como diversas aplicaciones propias de las reas y subreas
que constituyen el banco de aprendizajes que utilizar el estudiante para resolver las
situaciones de aprendizaje y evaluacin.

11
FASE FINAL
Integracin de los aprendizajes
Se refiere a la aplicacin de los aprendizajes adquiridos, en la solucin de
situaciones que integran a otras reas y subreas y permiten conocer el avance
en el desarrollo y logro de las competencias.
Evaluacin de los aprendizajes

Se realiza a partir de situaciones desconocidas para el estudiante, que planteen
retos para demostrar el nivel de logro de las competencias. Estas se conocen
como situaciones problema.
Es importante que la evaluacin se realice en todas las fases y pasos descritos con
anterioridad (aplicando tcnicas que permitan la evaluacin diagnstica, formativa
y sumativa). Es necesario utilizar instrumentos tales como: lista de cotejo, escala
de rango, rbrica, entre otras. Las tcnicas y los instrumentos pueden aplicarse
mediante a la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
3.1. Situaciones y aprendizaje significativo

El aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto
que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas
y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones
cognitivas, habilidades sicomotoras y socio-afectivas, capacidades y actitudes
que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. (Ministerio de
Educacin, DIGECADE, 2010)
Las situaciones de aprendizaje permiten que el estudiante movilice sus conocimientos

declarativos, procedimentales y actitudinales y los utilice en escenarios simulados o
reales, para resolver o afrontar convenientemente diferentes situaciones, lo que le
permite experiencias de aprendizaje significativas.
3.2 Momentos de una situacin de aprendizaje

3.1.1 Inicio (fase inicial)
Este es el punto de salida, el inicio de la situacin de aprendizaje. En este momento
es propicio vincular la fase inicial para el desarrollo de aprendizajes significativos
(desafo y conocimientos previos). Es importante despertar el inters de los
estudiantes presentando la situacin con un experimento, un juego, una pregunta
o un problema que les preocupe o les ataa.
3.1.2 Desarrollo (fase intermedia)

En esta etapa se desarrolla una serie de actividades que conciernen a la fase
intermedia para el desarrollo de aprendizajes significativos (organizadores previos
y nuevos aprendizajes). Es preciso que los materiales de apoyo curricular que
se utilicen sean contextualizados (idioma materno, entorno social y cultural) y
pertinentes a la edad y caractersticas propias de los estudiantes.
3.1.3 Cierre (fase final)

Este es el punto de llegada, el cierre de la situacin de aprendizaje. Se debe
relacionar con la fase final para el desarrollo de aprendizajes significativos
(integracin y evaluacin). Se movilizan los saberes declarativos, procedimentales
y actitudinales para utilizarlos en la resolucin de problemas simulados o reales.
Conviene prever un momento de reflexin y evaluacin con los estudiantes, es
importante que reconozcan sus logros, las dificultades que enfrentaron y cmo
las superaron. Resulta primordial que la evaluacin les permita enfrentar y resolver
una situacin real, diferente, para verificar el desarrollo de las competencias
propuestas.
La relacin entre los momentos de las situaciones y las fases del aprendizaje
significativo se puede apreciar en la tabla siguiente:
http://sigfri.blogspot.com/2012/07/creando-situaciones-de-aprendizaje.html
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
INICIO DESARROLLO CIERRE

(Punto de salida) (Punto de llegada)
Secuencia de actividades de aprendizaje, evaluacin y enseanza A-E-E
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
FASE INICIAL FASE INTERMEDIA FASE FINAL

Desafo Organizadores previos o puentes cognitivos Integracin
Aprendizajes previos Aprendizajes puntuales Evaluacin
E V A L U A C I N C O N T I N U A

13
4. La evaluacin en situaciones de
aprendizaje
Un currculo organizado en competencias tambin requiere de un cambio
profundo en el proceso de evaluacin, de tal manera que se articule por completo
al proceso educativo, que permita una visin integral del aprendizaje, la evaluacin
y la enseanza. De tal manera que la evaluacin no debe reducirse a una accin
episdica, disociada del aprendizaje y la enseanza. A su vez, las situaciones de
aprendizaje tambin deben serlo, al mismo tiempo, de evaluacin. Por eso mismo,
la diferenciacin entre el proceso de aprendizaje y el de evaluacin se torna en
un asunto puramente acadmico. El proceso de evaluacin se integra en el de
aprendizaje. (Ministerio de Educacin, DIGECUR, 2012)
La evaluacin es parte integral y fundamental en el desarrollo de situaciones de

aprendizaje.
El CNB incluye, en la malla curricular, los indicadores de logro que sustentan y guan
el proceso de evaluacin y los criterios que debe tomar en cuenta el docente,
cuando planifica sus clases y disea las situaciones de aprendizaje.
Cuando el estudiante se evala a s mismo se llama autoevaluacin, cuando

los estudiantes participan evalundose unos a otros se llama coevaluacin y la
evaluacin que realiza el docente se denomina heteroevaluacin.
Para evaluar se utilizan diferentes tcnicas e instrumentos que, aplicados de manera

flexible, analtica y reflexiva, permiten obtener e interpretar la informacin acerca
del nivel de logro alcanzado por los estudiantes en las competencias esperadas,
esto permite que el proceso sea efectivo, confiable, objetivo y ayuda a tomar
decisiones para mejorar el proceso de aprendizaje-enseanza.
La funciones de la evaluacin son: diagnstica, cuando se realiza al inicio de cada

ciclo escolar, unidad de aprendizaje o antes de comenzar un tema, se realiza para
averiguar qu nociones tienen los estudiantes en las competencias que se pretende
desarrollar o fortalecer; formativa, es la que se realiza durante el proceso de
aprendizaje-enseanza, permite orientar o reorientar todas las acciones educativas
de los diferentes sujetos, a fin de que los estudiantes alcancen los aprendizajes
deseados y sumativa, que se realiza al finalizar un proceso de aprendizaje, unidad
de trabajo o ciclo educativo, agrega valor cuantitativo al proceso de evaluacin y
determina la promocin o no promocin de los estudiantes al siguiente grado.
5. Diseo de situaciones de aprendizaje
5.1 Aspectos tcnico-pedaggicos

Las situaciones de aprendizaje se disean a partir de la planificacin que el
docente realiza para aplicar el Curriculum Nacional Base CNB en el aula. La
planificacin incluye las competencias de rea, de ejes y de grado o etapa que
interesa desarrollar en los estudiantes; los indicadores de logro y los conocimientos
declarativos, procedimentales y actitudinales que servirn como medio para lograr los
resultados propuestos. Las situaciones responden a la planificacin de los aprendizajes
y a la metodologa propuesta en el CNB para facilitar a los estudiantes, experiencias de
aprendizaje significativas.
5.2 Contexto
Cuando se disean situaciones de aprendizaje es importante verificar que respondan
a las caractersticas y necesidades educativas, culturales, lingsticas y sociales de los
estudiantes. Tambin se considera la accesibilidad de los recursos que se utilizarn para
el desarrollo de las actividades.
5.3 Ambiente de aprendizaje

Las situaciones de aprendizaje precisan de un ambiente adecuado. El clima afectivo
del aula y del centro educativo debe contribuir a fortalecer la identidad, la autoestima
y la convivencia armnica entre los estudiantes, los docentes y todas las personas
que participen en el proceso educativo. El espacio fsico debe tener las condiciones
apropiadas para el aprendizaje: iluminacin, ventilacin, espacio adecuado para el
desarrollo de la actividad, etc.
5.4 Organizacin de
los estudiantes
o s tcnico- pedagg
t i co
p ec s
En el diseo de situaciones
As Contexto
de aprendizaje se puede
contemplar diferentes formas
te de aprend
Pla
de organizar a los estudiantes:
en
nif
iz
B-
bi
ica
as
Ne
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trabajo individual, en parejas

ic
ci
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o en equipo. Es importante
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incluir actividades de
Car
es
Curriculum Naciona
nte
aprendizaje colaborativo
porque propician un
intercambio acadmico, Espacio
Clima fsico
social y cultural en el que afectivo
los estudiantes superan sus
Organizacin de
debilidades y aumentan sus los estudiantes
os
Idio
fortalezas con el apoyo de Individual

rs
cu
os
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Parejas
sus compaeros.
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Equipo
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Aspectos a considerar al
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disear situaciones de
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aprendizaje: Ap
r en
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de n nci
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truc s
Con

15
6. Ejemplos de situaciones de
aprendizaje
Proyecto ecolgico Aguas con el agua!
En forma general, cada vez que el docente en forma intencionada propicia
que el estudiantado ponga en prctica sus habilidades y destrezas y busca
la manera de generar conocimientos, puede decirse que est creando una
situacin de aprendizaje.
En consecuencia, trabajar un proyecto es, en s mismo, una situacin de

aprendizaje pues sita al estudiantado ante una problemtica que debe
resolver.
A manera de ilustracin se incluye un ejemplo de un proyecto integrado. El

ejemplo se gener para integrar varias reas y subreas, de cuarto y quinto
grado de bachillerato en ciencias y letras, con orientacin en Educacin y
tiene fines ilustrativos nicamente. Por supuesto que en cada una de las reas
y subreas involucradas, cada uno de los docentes a cargo debe generar
una planificacin ms precisa sobre lo que realizar en su aula, pero utilizando
como gua la planificacin conjunta.
Durante el desarrollo de dicho proyecto, se espera que el docente pueda

generar nuevas situaciones de aprendizaje, sobre aspectos ms puntuales, sin
apartarse de la finalidad del mismo. Por tal razn, a continuacin se presentan
ejemplos de situaciones de aprendizaje para las subreas de Lengua y
Literatura 4o. y 5o.; Matemtica 4o. y Estadstica 5o.
Planificacin del proyecto de aula

Datos generales
Denominacin del proyecto: Aguas con el agua!
Breve descripcin: Informe final sobre el agua, su adecuada utilizacin en el centro
educativo, el hogar y la comunidad. Se propiciar una auditora de
fugas y una campaa preventiva.
Justificacin y utilidad En cuanto a los intereses y potencialidades del estudiantado:
Responde a los intereses del estudiantado. Adems, permitir
que tomen conciencia sobre la importancia del agua y reducir su
desperdicio, a travs de un consumo adecuado y cuidando las
fuentes de abastecimiento.
En cuanto a la temtica seleccionada:
Trabajar esta temtica ayudar a el estudiantado a:
Conocer y utilizar distintos lenguajes.
Conocer e interpretar a la sociedad actual.
Presentar informes estadsticos de avances.
Aplicar conocimientos matemticos en la vida cotidiana, en el
traslado del agua.
Informacin histrica En un proyecto similar se solicit ayuda a las autoridades quienes
objetaron que no contaban con recursos, por lo que en esta
oportunidad se organizar para que los estudiantes realicen
actividades que ellos mismos puedan gestionar.
Investigacin documental Debe investigarse en peridicos, con personas de la comunidad,

en la alcalda, etc. para obtener informacin sobre uso y cuidado
de tuberas, anlisis de infraestructura para detectar fugas, etc.
Asimismo se deber buscar en libros e Internet sobre posibles
soluciones, como referentes tericos.
Planificacin del proyecto de aula
Datos generales
Mapa:
Nivel 0
Nombre del proyecto.
Aguas con el agua!
Gestin para Campaa de
Localizacin
resolver concienciacin
de fugas
Nivel 1 problemtica
Dimensiones:
Conferencias
Concuersos
Autoridades
Autoridades
municipales
En redes
Infraestructura
Comunidad
Sociales
Afiches
Sanitarios
escolares
Tuberas
Grifos
Nivel 2
Aspectos especficos
Secuencia del proyecto

Desafo: Podra reducirse el consumo de agua en el centro educativo, el hogar y la comunidad?
Conocimientos previos: Qu instituciones se encargan del suministro de agua en tu localidad?
Sabes cunta agua se gasta mensualmente en el establecimiento? Cunta agua se gasta en
tu casa? Cmo se mide el gasto de agua? Qu haces para ahorrar agua en tu casa y en el
establecimiento? Qu es una fuga de agua? Cmo puede determinarse si hay fugas? Por qu el
agua es un bien no renovable?
Puentes cognitivos: Observar un video sobre el desperdicio de agua.
Nuevos conocimientos: segn cada subrea.
Integracin: Auditora, gestin y campaa de concienciacin
Evaluacin: diagnstica (conocimientos previos en cada subrea)
Formativa (durante el proceso en casa subrea y durante las revisiones de avances)
Sumativa: se evaluar el aporte desde cada subrea a los productos finales: auditora, gestin-
accin y campaa.
Estructura del trabajo Competencias:
reas involucradas propuestas:
Lengua y Literatura en L1 4 grado 3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su
entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramtica de su
idioma.
Lengua y Literatura en L1 5 grado 1. Genera comunicaciones tomando en cuenta los elementos
lingsticos y paralingsticos apropiados.
Comunicacin y Lenguaje L2 4 3. Desarrolla habilidades de lectura y escritura en el segundo idioma,
grado como medio de informacin, recreacin y ampliacin de
conocimientos.
Comunicacin y Lenguaje L2 5 3. Utiliza la lectura como medio para el desarrollo de las habilidades
grado de creacin en la produccin de textos escritos en la segunda
lengua.
Comunicacin y Lenguaje L3 4 1. Engages in conversations exchanging information, opinions and
Grado ideas about general, personal and figurative topics.
Comunicacin y Lenguaje L3 5 2. Produces oral or written texts by his/her own to communicate needs
Grado and learning purposes, with appropriate grammatical structures
and vocabulary.
Fsica 2. Aplica razones fsicas espacio-temporales del movimiento en
una y dos dimensiones, as como las leyes del movimiento
de los cuerpos, el teorema del trabajo, energa y la potencia
(cinemtica), a partir de los enfoques de la mecnica newtoniana
y la relativista, en la resolucin de problemas de su entorno.
3. Interpreta los cambios qumicos que ocurren en la materia de su
Qumica entorno inmediato a partir del empleo de frmulas y ecuaciones
qumicas.
5. Argumenta la relacin entre los organismos y el medio fsico en
Biologa que viven y la forma como estos contribuyen al equilibrio del
ecosistema.
1. Aplica las diferentes concepciones que explican el desarrollo de
Ciencia y Tecnologa de los pueblos la ciencia y tecnologa y las vincula con la preservacin de la
naturaleza y el mejoramiento de la calidad de vida, desde su
cultura.

17
Estructura del trabajo Competencias:
reas involucradas:
Ciencias Sociales y Formacin 3. Elabora propuesta para el desarrollo de un proyecto de
Ciudadana investigacin social sobre problemas comunitarios.
Filosofa 3. Emite opinin sobre efectos colaterales de la ciencia y sus
implicaciones en la vida social y cultural de su comunidad.
3. Aplica conocimientos sobre funciones, matrices, geometra y
Matemticas vectores, en situaciones que promueven el mejoramiento y
transformacin del medio natural, social y cultural de su contexto.
1. Utiliza la informacin obtenida por medio de la aplicacin de
Estadstica Descriptiva diferentes procedimientos estadsticos descriptivos, en la toma de
decisiones en hechos pedaggicos y culturales.
Expresin artstica 2. Transmite su cultura a travs de las diferentes expresiones artsticas
al aplicar los conocimientos y tcnicas pertinentes.
Estrategias de aprendizaje 3. Implementa reflexiones en la adquisicin de los aprendizajes para
el desarrollo de la metacognicin.
Productividad y Desarrollo 1. Propicia la comunicacin abierta y asertiva para la toma de
decisiones en la ejecucin de proyectos.
2. Aplica la calidad continua y tecnolgica en los procesos
productivos que realiza.
Competencias, indicadores de logro y contenidos desarrollados en los ejemplos

rea de Competencia Indicador de logro Aprendizaje Productos esperados y
aprendizaje esperado recursos

Lengua y 3. Utiliza la 3.1. Recurre a diferentes 3.1.1. 3.1.3. Afiches para hacer
Literatura en intertextualidad tipos de textos segn su conciencia sobre el uso
L1 4 grado para redactar textos intencin comunicativa. adecuado del agua.
significativos sobre su 3.3. Produce diversos 3.3.1., 3.3.4., Revistas, libros, anuncios,
entorno, tomando en textos aplicando la 3.3.5., 3.3.6, 3.3.7., cartulinas, peridicos,
cuenta la normativa y la gramtica y ortografa 3.3.8. grabaciones, etc.
gramtica de su idioma. del idioma. copias de la lista
de cotejo para la
evaluacin formativa y
sumativa (3 momentos)
Lengua y 1. Genera 1.2. Utiliza el nivel de 1.2.1. 1.2.4. Elaboracin de

Literatura en comunicaciones registro lingstico documentos para gestin
L1 5 grado tomando en cuenta los apropiado para ante autoridades y
elementos lingsticos establecer relaciones con compaas que apoyen
y paralingsticos otros y otras. 1.3.1. 1.3.4. proyecto.
apropiados. 1.3. Aplica conocimientos Entrevistas con autoriades
lingsticos y y compaas.
paralingsticos en Hojas, computadora,
Matemticas eventos comunicativos. grabadora, cmara.
4 grado
5. Emplea las teoras de 5.1 Aplica teoremas 5.1.1., 5.1.2., Uso de utensilios para
geometra y trigonometra y conocimientos de 5.1.3., 5.1.4., 5.1.5. aprovechar agua.
para interpretar diferente geometra plana en la Hojas, cartn, reglas,
informacin y elaborar construccin de cuerpos utensilios.
informes sobre situaciones geomtricos. Copias de las rbricas y
reales. 5.3. Elabora propuestas 5.3.1., 5.3.2., 5.3.3 de las actividades.
de solucin a situaciones
reales, por medio de
informes.
Estadstica 1. Utiliza la informacin 1.2 Selecciona 1.2.1., 1.2.2., 1.2.3. Informe final de la
5 grado obtenida por medio procedimientos ecoauditora en torno
de la aplicacin de estadsticos para al uso del agua en el
diferentes procedimientos recolectar datos segn centro educativo, con su
estadsticos descriptivos, el carcter del estudio y respectiva presentacin
en la toma de decisiones la poblacin a la que se que contiene grficas
en hechos pedaggicos dirige. estadsticas.
culturales. 1.3 Presenta informacin 1.3.1., 1.3.2., 1.3.3
por medio de grficas,
tablas y cuadros.
Otras actividades a considerar: Fecha programada:
1. Planificacin por equipo docente.
2. Dos revisiones del equipo docente para determinar avances y problemas.
3. Formacin de comisin de estudiantes de todas las secciones y de
docentes para coordinar las actividades de gestin y concienciacin.
4. Evaluacin de la actividad por parte de el estudiantado y del equipo
docente.
5. Sistematizacin para establecer mejoramiento en prximas
oportunidades.
Situacin de aprendizaje
Lengua y Literatura en L1
4 grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin
en Educacin
Competencia: 3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos
sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la
gramtica de su idioma.
Indicador de logro: 3.3. Produce diversos textos aplicando la gramtica y

ortografa del idioma.
Contenido: 3.3.1 Utilizacin de los accidentes gramaticales correctos

(gnero, nmero, modo, tiempo, persona) para lograr la
concordancia y coherencia en sus escritos.
Para desarrollar en clase este indicador, con este contenido se requiere que se
faciliten previamente los siguientes aprendizajes:
Conocimientos Procedimientos
Morfologa de las palabras Divisin en lexemas y morfemas flexivos o derivativos

Palabras variables e invariables Separacin de palabras en variables invariables segn si
aceptan morfemas
Accidentes gramaticales Clasificacin de categoras gramaticales por el tipo de
que acepta cada categora accidente gramatical (morfema flexivo) que aceptan
gramatical
Concordancia Uso de la concordancia nominal, verbal, de polaridad
Coherencia Anlisis del orden lgico de palabras y oraciones (sintaxis)
Revisin de la concordancia y coherencia en textos
Desarrollo de la situacin de aprendizaje
FASE INICIAL
Desafo: Puedes encontrar errores en la redaccin de la siguiente noticia?
Da nacional del agua limpio

Para evitar que las agua contaminen, la vicepresidente convoc
sa
a que las escuelas hagan un da de propagacin del agua:
Pren MO SON
Ya no ms suciedad, cuidemos el agua limpio, dijo.
NOTICIAS CO Entre las actividades y dado la magnitud del evento la patojada

irn en caminatas con pancartas que reflexione sobre el
cuidado de las aguas sucia de la comunidad.

19
Conocimientos previos:
Prepare unos carteles con cartulinas de dos colores, en la cartulina de un color
coloque lexemas nominales y verbales y en la cartulina de otro color, coloque
morfemas flexivos nominales y verbales. Ejemplo:
DA S
CLID O S
GOZ ABA
Pegue los carteles en forma desordenada en la pizarra y pida al estudiantado que

en una hoja escriban las palabras, uniendo lexemas y morfemas.
Pida que le indiquen si hay palabras variables, invariables, cules son, a qu

categora gramatical corresponden y por qu.
FASE INTERMEDIA
Puente cognitivo
1. Indique a sus estudiantes que incorporarn a su vocabulario las siguientes
palabras, explique el significado en forma simple, no con la acepcin del
diccionario o el trmino gramatical, sino en un registro ms coloquial, d
ejemplos y pida que ellos tambin creen algunos:
Concordancia: Relacin de t a t, de comn acuerdo entre una cosa y otra.

Ejemplo: Entre pap y mam hay concordancia para dar o negar un permiso. Si ella
dice no, l tambin.
Coherencia: Conexin lgica, armoniosa, entre unas cosas y otras. Ejemplo: Hay
coherencia entre sentir fro y abrigarte; no hay coherencia en ponerte un abrigo en la
playa a medioda.
2. Pida a sus estudiantes que realicen un cuadro sinptico sobre la morfologa y los
monemas, sus divisiones en lexemas y morfemas, as como estos en morfemas
flexivos y derivativos.
3. El estudiantado, en grupos o en forma individual, deber escribir un cuadro
sobre el orden lgico de las palabras en una oracin.
Nuevos aprendizajes
1. Pida a los estudiantes que hagan dos columnas y que las rotulen con las
palabras: Gnero y Nmero; luego otras columnas dentro de estas y coloquen
Femenino y Masculino; Singular y Plural
Gnero Nmero
Femenino Masculino Singular Plural

2. Con las palabras que formaron durante la exploracin de conocimientos
previos, pida que coloquen cada una de ellas en donde corresponda;
indudablemente, los sustantivos y adjetivos que usted present, debern
escribirlos en ambas columnas.
3. El estudiantado debe revisar y determinar cules son las palabras que
adems del gnero comparten nmero (sustantivos, adjetivos, pronombres,
artculos) y las que solo comparten nmero con estas otras (verbos). Haga
preguntas como: por qu estas palabras aparecen en ambas columnas?,
a qu clase de categora gramatical corresponden?, por qu hay otras
que solo corresponden en nmero con estas?, a qu categora gramatical
corresponden?, se pueden relacionar todas o solo aquellas que comparten
una o las dos caractersticas?, cmo?
4. Anote las respuestas que den los estudiantes y con base en sus respuestas
rectifique o siga adelante con la actividad.
5. Pdales que escriban oraciones utilizando las palabras que comparten el
mismo gnero. Pregnteles si de las palabras que aparecen en las columnas
pueden incluir en las oraciones las que corresponden a la categora
gramatical verbo, por qu s o no. Si dicen que s, indague si cualquier verbo
o si tienen alguna caracterstica que los relacione con las otras palabras. Si le
dicen que no, pregunte puede existir una oracin sin verbo?, si esos verbos
no pudieran relacionarse con los sustantivos, adjetivos, etc. qu otros verbos
s podran?, cmo saber si la relacin es la correcta?
6. Revisen las oraciones que escribieron. Alguno puede pasar voluntariamente a
escribirlas en la pizarra o escrbalas usted. Trate que los estudiantes reflexionen
sobre la concordancia y coherencia, sin mencionarlo directamente, con
preguntas como: Se llevan de t a t el artculo, sustantivo y adjetivo que
colocaron en esa oracin? Se le sugiere ir subrayando y colocando un cdigo
como: A + S + Adj debajo de cada palabra. Qu accidente gramatical
comparten? Circule el morfema flexivo que comparten. Comparten algn
accidente gramatical con el verbo? Cul? Haga el mismo procedimiento
de subrayar, codificar el verbo y circular el accidente gramatical.
7. Haga una lluvia de ideas para que expresen, con base en las palabras que
analizaron al inicio, si se refiere a concordancia o coherencia o ambas.
Que razonen sus respuestas.
Para trabajar la coherencia, realice el siguiente ejercicio:
1. Analicen y ordenen oraciones como la siguiente:
Pelotas Juanito las juega nuevas divierte y se mucho.
Haga preguntas, por ejemplo: En qu se basaron para ordenar la

oracin?, Hubo algn conocimiento sintctico o morfolgico aplicado o
lo reconocieron por la lgica del discurso?, Podra ayudar el conocimiento
sintctico o morfolgico?, Cmo?

21
2. Posteriormente, el estudiantado puede investigar y presentar ejemplos de textos
en los que se inicia con una idea y se incluye o concluye con otras sin mayor
relacin entre s. Estos textos pueden analizarlos desde la lgica del discurso,
pero tambin ayudndose de conocimientos sintcticos y morfolgicos.
FASE FINAL
Para que el estudiantado tenga la oportunidad de practicar Recuerde que
lo aprendido, se sugiere que organice parejas o equipos no la evaluacin
mayores de 5 estudiantes. Asimismo, es conveniente realizar debe formar
evaluacin formativa (autoevaluacin, coevaluacin o parte de todo
heteroevaluacin). el proceso.
1. Las parejas o equipos crearn listas de palabras que

entregarn a otros equipos, quienes las clasificarn Recuerde que una
y posteriormente elaborarn oraciones. Indique al parte importante
equipo que ordena, revisar lo que hicieron antes de en todo proceso
pasarlo al otro. de redaccin es la
revisin.
2. El primer equipo revisar si las palabras mantienen la
relacin de concordancia. Si no, debern explicar al segundo equipo por qu
fallaron. Todos los dems escucharn y si alguno tiene un aporte, instarlo a que
lo exprese. Usted puede tener una lista de cotejo para anotar si han realizado
las acciones correctamente. (Ver anexo)
3. Una vez corregidas las oraciones, cada equipo escribir las palabras en distintas
piezas de cartulina y las pasarn, desordenadas, a otro equipo, quienes
debern ordenarlas siguiendo un orden lgico.
4. El equipo que escribi las oraciones revisar si el otro equipo las orden
correctamente. Si no, debern explicarles en qu fallaron y cmo solucionarlo.
Usted deber estar atenta (o) a si los equipos han comprendido o no, marcando
en su lista de cotejo los aspectos desarrollados.
Se sugiere fortalecer las explicaciones dadas por los grupos, para que efectivamente,
todos comprendan y puedan continuar con la otra parte de la situacin de
aprendizaje. En este punto usted puede solicitarles que investiguen la acepcin
gramatical para las palabras concordancia y coherencia o presentarla usted.
5. Una vez que se asegure que todos comprendieron, puede seguir con los
equipos ya conformados u organiza otros, para que, en un pliego de papel,
escriban cules son los errores encontrados en la noticia del desafo y, a la
par, expliquen en qu consiste el error. Adems, debern reflexionar y anotar
una conclusin sobre cmo afecta la concordancia en la
Recuerde que es
coherencia de un texto.
6. En otro pliego, debern escribir el anuncio corregido. importante fortalecer
7. Realice una plenaria para que presenten sus resultados; inste la metacognicin y
a los equipos a que corrijan y expliquen si hiciera falta. la autorreflexin.
Se le sugiere hacer una evaluacin formativa, pidiendo que se corrijan por pares:
1. En forma individual deben escribir un prrafo,
cuidando la concordancia y la coherencia, dirigido
a una audiencia en particular y con un propsito
definido. (Se sugiere que les recuerde lo importante
que resulta la eleccin de las palabras, el registro
lingstico, el trato, el tipo de informacin, qu funcin
comunicativa usarn, el tipo de texto, etc.)
2. Entregarn su trabajo a la persona que tienen a su
derecha, quien lo revisar y sealar si hay errores y
de qu tipo. (Puede escribir o pegar un cartel con la
lista de cotejo para que la copien y se guen con ella
al evaluar)
3. Una vez que hayan corregido, tome algunos al azar y revise si estn corregidos
en forma correcta o no. Adems, explique aquello en lo que todava haya
confusin o error.
Para la evaluacin sumativa, puede organizarlos en forma individual, parejas o

grupos y mostrarles la lista de cotejo con los criterios que incluir para su evaluacin:
1. Redactar una noticia sobre el tema de la reduccin del consumo del agua
para su conservacin.
Es importante que trabajen todos los pasos que implica una redaccin:
planificacin, investigacin, redaccin preliminar, revisin, correccin y
redaccin final. Nuevamente recurdeles que deben tomar en cuenta el tipo
de receptor, la intencin y el medio.
Usted puede sealar distintas audiencias a cada equipo, as como los medios
donde publicarn.
2. Publicarla en algn medio: mural, peridico de la escuela, pgina de Internet,
redes sociales, etc.
Ejemplo de lista de cotejo
Institucin: ________________________________ Carrera: ___________________________

Grado: _______________Seccin: _________________ Actividad: ____________________
Planificacin Investigacin Redaccin Revisin Correccin Redaccin

No. Nombre del estudiante Organizacin Revisin inicial Redactor Redactor o final
de labores para de notas, Escritura de o revisor revisor
redactar con bsqueda, borrador
concordancia y consultas
coherencia
Nota: Esta es una lista de cotejo que puede servirle en los distintos momentos
en los que se evaluar la redaccin de oraciones, prrafos y textos. Si usted
desea puede agregar aspectos mucho ms especficos para cada una de las
actividades, tomando en cuenta que en todo proceso de redaccin, deben
estar presentes estas etapas.

23
Matemticas
en Educacin
Competencia: 5. Emplea las teoras de geometra y trigonometra para
interpretar diferente informacin y elaborar informes sobre
situaciones reales.
Indicador de logro: 5.1 Aplica teoremas y conocimientos de geometra plana en

la construccin de cuerpos geomtricos.
5.3. Elabora propuestas de solucin a situaciones reales, por
medio de informes.
Contenido:
5.1.4 Clculo de volumen en cuerpos geomtricos.
5.3.2. Propuesta de solucin a situaciones reales tomando como base el
anlisis matemtico.
Para dar inicio a la siguiente situacin de aprendizaje es necesario que el docente

haya desarrollado con anterioridad competencias relacionadas con los siguientes
temas:
Conocimientos
Ecuaciones
Funciones polimiales
Grficas de funciones
Puntos de inflexin
Geometra
rea
Volmenes
FASE INICIAL
Desafo
Podra apoyarte la Matemtica en la recoleccin del agua?
1. Instrucciones para explorar los conocimiento de los estudiantes:
Complete el mapa conceptual con lo que se le solicita de una funcin

polinomial de grado 2:
Mapa conceptual propuesto Solucin
POLINMICA
Se desarrolla el Se aplica la POLINMICA
cuadrado de un propiedad Se desarrolla el f (x) = ax2 + bx + c
distributiva cuadrado de un Se aplica la
binomio
binomio propiedad
Se buscan las races distributiva
Se buscan las races
se busca el vrtice
se busca el vrtice
CANNICA FACTORIZADA
CANNICA
f (x) = a (x - xy)2 + yy FACTORIZADA
f (x) = a (x - xy)= (x - x2)
2. Generalice para la dems funciones polinomiales realizando preguntas como:
Cmo se encuentran las races de una funcin?

Se puede establecer el corte en Y con la forma polinmica de una funcin?
Cmo se encuentra el volumen expresado en forma de polinomio?
El rea podra servir para conocer el volumen de un objeto?
3. Explore sobre el tema de volumen desde el punto de vista geomtrico.
Indique cmo establecer el volumen de los siguientes objetos:
4. Aplique medidas en la construccin de una caja.
Construya una caja con las siguientes medidas, puede hacerla a escala y calcule
el rea.
Altura = 60 cm
15 cm
Anchura = 60 cm

25
FASE INTERMEDIA
Si a > 0, la
Mximo o mnimo
parbola tiene
en su vrtice un
Puente cognitivo: mnimo.
1. Observen la imagen - b2 - 4ac

4a
y respondan
en parejas las -
b
2a
preguntas de la
y = a x2 + b x + c
tabla siguiente:
a<0
Pero, si a < 0, la
parbola tiene
en su vrtice un
mximo.
y = a x2 + b x + c
Preguntas S NO
Todas las grficas pueden tener mnimos.

Todas las grficas pueden tener mximos
Las grficas deben tener caractersticas
especiales para saber si tiene mximo o mnimo.
Se puede describir el volumen en trminos de una funcin?
Evaluacin formativa
Indique a los estudiantes que se coloquen en pareja y que respondan el siguiente

cuadro:
Practiquemos la autoevaluacin
CRTERIOS S NO
Discutieron antes de contestar cada pregunta.

Tuvieron problema para decidir entre contestar
si o no.
Uno de los dos no estuvo de acuerdo en alguna
respuesta seleccionada.
Nuevos aprendizajes
Tema funciones polinomiales aplicadas a volumen
1. Ejercite presentando materiales concretos con los que se puedan elaborar

recipientes cuadrados, cilndricos, rectangulares, entre otros.
2. Coloque trozos de papel o cartn de diferentes tamaos, cuadrados y
rectangulares y realice la siguiente actividad.
Actividad:
Permita que los estudiantes escojan dos trozos de cartn y que en l recorten la
forma rectangular del diseo No.1 y en otro cartn cuadrado el diseo No. 2.
Luego arme las cajas que se forman de los diseos que cort.
No. 1 No.2
Evaluacin formativa: Solicite que los estudiantes trabajen en parejas desde el

momento en que escojan los trozos de cartn para hacer sus diseos.
Practicaremos la coevaluacin.
Revisa si tu compaero realiz lo siguiente:
En los Solo en un En ninguno de

CRTERIOS diseos los diseos
diseo
Escogi el trozo correcto para
dibujar el diseo.
El diseo quedo casi exacto en
el trozo de cartn.
Logr hacer el diseo aunque le
sobro mucho material.
FASE FINAL
1. Presente el siguiente problema
En el establecimiento se propuso trabajar un proyecto ambientalista que consiste

en la utilizacin adecuada del agua. Al 4 grado de bachillerato se le asign el
tema del agua de lluvia, debido a la poca. Se ve una imagen del techo.

27
Como se recibi una donacin de planchas de aluminio de 24 pies largo por 4 pies
de ancho, los estudiantes deben construir canales a canaletas que tengan un rea
de 44 pies cuadrados para que recoja el agua y la conduzca a un tonel donde se
recolectar y luego se utilizar para abastecer los sanitarios.
2. Retome el problema de la caja que construyeron al inicio, explique la similitud

que tiene con la situacin que se presenta ahora.
3. Realice ejercicios con el tema de volmenes de diferentes cuerpos geomtricos
enunciados con expresiones algebraicas.
4. Agrupe a los estudiantes para que realicen una propuesta de las medidas que
deben tener los canales para utilizar el mximo volumen posible o sin desperdiciar
material de las planchas de aluminio que tienen.
5. Solicite que todos sus argumentos los establezcan mediante una matematizacin
del problema.
6. A continuacin se le presenta una aproximacin de lo que se espera que el
estudiante realice.
24 pies
x x
x x
4 pies
x x
x x
Ahora, explica cmo resolver el desafo presentado al inicio
Propuesta de procedimiento:
Se presenta un sugerencia de cmo podran trabajar los estudiantes, pero esto

depender de la forma como lo trabaje el docente en clase, por lo que no se
busca dejar por un lado la creatividad, sino dar ideas.
Para resolver se tendra que proponer la siguiente frmula

v=(alto)(largo)( ancho)
Propongamos la ecuacin para establecer el volumen que tendremos
v=x (24-2x)( 4-2x)=4x^3-56x^2+96x
El problema es que no sabemos cul es el valor de X, pero sabemos que el

rea del canal es igual a 44 pies cuadrados.
Por lo tanto, utilizando el rea establecemos que X=1.
Y ahora resolvemos el volumen.
Para realizar esta fase se debe enfocar en la solucin del desafo, a partir de los
trabajos que cada grupo ha presentado. Para ello se propone una rbrica que podra
utilizar:
CRITERIO EXCELENTE MUY BUENO BUENO DEBE MEJORAR
Abordaje de la Presenta una Presenta formas Presenta su opinin No argumenta su
problemtica solucin al desafo de uso de la argumentando que negativa hacia el
con argumentos matemtica la matemtica no desafo.
basados en los tentativas para la tiene nada que ver
procesos realizados recoleccin de con el proyecto.
en la solucin del agua.
problema propuesto.
Logra obtener el Logra utilizar el Propone otras formas No hace ninguna

mximo volumen en material haciendo de recolectar agua propuesta.
Uso del material la prctica al utilizar algunos ajustes. sin usar el material
el material, por lo donado.
que contribuye al
proyecto.
Obtiene todos sus Presenta volmenes Pone a prueba y error No utiliza matemtica
resultados a partir de otros cuerpos la solucin de las para solucionar el
de una funcin geomtricos que medidas. problema.
Matematizacin polinomial que podra ajustarse para
expresa el sentido resolver el problema.
de encontrar el valor
de x.
Lengua y Literatura en L1
5 grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Educacin
Competencia: 1. Genera comunicaciones tomando en cuenta los elementos
lingisticos y paralingisticos apropiados.
Indicador de logro: 1.2. Utiliza el nivel de registro lingstico apropiado para establecer
relaciones con otros y otras.
Contenido: 1.2.4. Estructuracin del discurso tomando en cuenta las caractersticas del
interlocutor.
Para desarrollar en clase este indicador, con este contenido se requiere que se faciliten
previamente los siguientes aprendizajes:
Conocimientos Procedimientos
La lengua Caracterizacin de la lengua.
Niveles de registro lingstico: alto, Uso de distintos registros lingsticos de acuerdo a la situacin
estndar, bajo comunicativa (formal, informal)
Variantes de la lengua: geogrficas, Apreciacin de las diferencias lingsticas segn la regin, el
sociales, culturales, situacionales grupo social (edad, gnero, posicin), cultural (jerga, argot,
cal) y su impacto en la comunicacin
Elementos de la comunicacin y sus Anlisis de las funciones de cada elemento de la comunicacin
funciones: emisor, receptor, mensaje,
cdigo, referente, contexto
El discurso Identificacin de las formas de discurso y sus caractersticas (oral
y escrito)
Tipos de discurso Organizacin de los tipos de discurso segn sus caractersticas
y utilidad.

29
FASE INICIAL
Desafo:
Qu registro lingstico debes usar para comunicarte con personas de distinta
edad, cultura, posicin, etc.?
Pida a los estudiantes que elaboren una tabla con distintas columnas y pseles
una lectura en la que encontrarn palabras pertenecientes a distintos registros y
variantes lingsticas. Debern colocar las palabras marcadas con negrita, en la
columna correspondiente.
Ejemplo:
Registro Variante
Alto Estndar Bajo Geogrfica Social Cultural Situacional
1. El concepto (que ha perdido los dientes), en el espaol general, se expresa

por la voz desdentado. No es empero la nica. En El Salvador y Guatemala
se dice cholco (o sholco). La designacin general o acadmica
(desdentado) parece ser usual en Espaa, Uruguay, Cuba, Repblica
Dominicana, aunque sin duda se le conoce y usa en cualquier otro sitio
de Amrica pero alternando (en desventaja) con las voces transcritas ().
2. Cmo ests amiga? T viste que casi me pasa trayendo la ambulancia?
Me sub volada a la banqueta!
3. Este giro es muy fregn. Endenantes le he dicho que respete, ya parece
bayunco. Es que ya no respetan
4. En mi residencia, las mucamas usan uniforme de gala, los pilotos usan
frac y no hay nadie ms mimado que mi can.
5. rale gey al ratn nos mirujeamos.
Con este ejercicio podr determinar cunto saben sobre los temas que
previamente debieron estudiar, as como el nivel de profundidad.
FASE INTERMEDIA
Puente cognitivo:
Coloque a los estudiantes en parejas y pdales que realicen un dilogo utilizando
distintos registros lingsticos, segn usted les indique. Deben presentarlo ante
los dems. A algunas parejas les puede pedir que, a propsito, uno utilice un
registro o variante diferente al de su interlocutor.
Al momento de presentarse cada pareja pregunte al grupo:
Qu tipo de registro lingstico usaron?
Corresponde a alguna variante lingstica? De qu tipo?
Qu diferencias hay entre uno y otro?
Es correcto?
Qu suceder a si dos personas usan distinta variedad lingstica? Se
entenderan? Sera una comunicacin fluida?
Tambin puede presentarles un mapa conceptual que ayude a recordar los

distintos tipos de variantes que se utilizan.
variantes
diatpicas o Dialectos
geogrficas
Nivel culto
Variantes Nivel estndar

Lengua diastrticas o
socioculturales Nivel bajo
jergas
Variantes Formal
diafsicas o
estilsticas Informal
Nuevos aprendizajes
Qu onda?
Dos que
Vos, que
mala onda,
nos dejaron
sin agua en
la escuela
y qu sed!
pchis!
Buenas tardes
seor Director, mis
compaeros y yo
creemos que es una
injusticia que no nos Muy buenas tardes
proporcionen agua seor Alcalde.
potable para beber Los estudiantes
en la escuela de la escuela
XX, quisiramos
plantearle la
problemtica que
sufrimos por falta
de agua potable

31
1) Usted puede formar grupos para que entre ellos discutan qu pudieron
observar en las imgenes y textos anteriores y solicitarles que reflexionen sobre:
el lenguaje utilizado entre compaeros.

el lenguaje utilizado con una persona adulta con la que se tiene alguna
confianza.
el lenguaje utilizado con una persona adulta, con un rango social superior,
etc.
las diferencias en el discurso con uno y otro interlocutor.
los elementos paralingsticos que acompaan a cada discurso.
la razn por la que ocurren esos cambios de discurso y sus respectivos
elementos paralingsticos.
2) Despus de que los grupos hayan discutido Recuerde que la

entre s, pida que un relator responda a las evaluacin formativa es
preguntas y, de ser necesario, haga ms constante y ayuda a que
preguntas para que quienes no tengan el estudiante reoriente su
respuestas acertadas, puedan replantearse aprendizaje.
el tema y llegar a conclusiones. Estas
podran ser del tipo de:
Pero qu otras caractersticas encontraron en el lenguaje entre tal y tal

personaje?, Qu otras diferencias encontraron? Ser suficiente lo que
sealan para determinar que hubo diferencias?, A qu nos referimos al hablar
de paralingstico?, Notaron la manera de vestir o el lenguaje corporal?,
Cul creen que habr sido el tono de voz utilizado por el joven en cada
situacin comunicativa?
3) Cuando hayan discutido suficiente, es importante que entre todos lleguen a

una conclusin sobre la razn por la que ocurren esos cambios en el discurso.
Pida que alguno de los estudiantes vaya escribiendo en la pizarra los aportes
del grupo y que posteriormente, cuando todos estn de acuerdo, pasarlo a un
cartel que colocarn en el rincn de Lengua y Literatura.
Recuerde que es
4) Solicite que repasen los tipos de discurso y que indiquen importante fortalecer
cul es la intencin comunicativa en las imgenes y la metacognicin y la
textos; si hay alguno que sea argumentativo, informativo, autorreflexin.
expresivo.
5) Puede pedir que cada uno escriba una autorreflexin sobre cmo se
comporta, qu tipo de discurso utiliza, cul es su expresin corporal, su
manera de vestirse, la respuesta que recibe ante ello, en distintas situaciones:
ante sus amigos, la novia o el novio, los maestros, las autoridades de la
escuela, personas mayores, etc. Tambin que reflexionen si se comunican
de igual manera si estn solicitando algo, informando o expresando sus ideas
o sentimientos.
6) Una vez que cada uno haya hecho esa reflexin, entre todos elaboren una
lista de puntos que deben tomar en cuenta para lograr una comunicacin
efectiva, utilizando el discurso apropiado. Sin sealar lo que est bien o mal,
oriente a travs de preguntas, si hace falta algo o si estn agregando puntos
que no son importantes.
FASE FINAL
1. Pida que se formen grupos de 3 a 5 integrantes y que construyan 2 tipos
de discurso, uno oral y otro escrito. A cada grupo asgnele distinto tipo de
interlocutor, situacin e intencin comunicativa.
2. Los grupos deben presentar sus discursos y sealar qu tipo de variante utilizan,
qu tipo de texto manejan en su discurso, los elementos paralingsticos
que acompaarn dicho discurso.
3. Pida que el grupo a la derecha sea el que haga las observaciones al trabajo
que presenten.

Puede hacer dos fases de evaluacin.
a) Formativa
1. En forma individual debern redactar una nota no mayor de dos prrafos
dirigida a diferente interlocutor (puede hacer la seleccin por filas o por
nmero o utilizar alguna dinmica).
2. Pida que se intercambien los textos y que analicen, con base en una lista
de cotejo, si cubren todos los aspectos.
3. Tome algunos trabajos al azar y con todo el grupo revisen sealando los
aciertos y errores. Cuando haya un error pida que sean ellos mismos
quienes indiquen cmo deberan corregirlo.
b) Sumativa
1. Forme grupos no mayores de 5 integrantes y pdales que escriban una
peticin a las autoridades municipales para que apoyen a la escuela en la
reparacin de fugas y daos en las tuberas del agua.
2. Los grupos, una vez realizado su escrito, debern presentar una pequea
dramatizacin sobre cmo podrn presentarse para hacer la solicitud.
3. Los dems grupos evaluarn la presentacin conforme la lista de cotejo.
4. Usted evaluar la parte escrita y le asignar una nota.
Ejemplo de lista de cotejo
Institucin: ______________________________ Carrera: _______________________

Grado: ________________ Seccin: _______________ Actividad: _______________
Colocar un cheque si cumplieron con el criterio, una x si no cumplieron.

Toma en cuenta Evita la mezcla Utiliza la estructura El discurso Emplea
No. Nombre del estudiante la edad, gnero, de variaciones apropiada refleja elementos
condicin social lingsticas (argumetnativa, claramente paralingsticos
de su interlocutor informativa, la intencin adecuados
expresiva) comunicativa

33
Estadstica
en Educacin
Ecoauditora (investigacin) para el buen uso del agua
Competencia: Utiliza la informacin obtenida por medio de la aplicacin
de diferentes procedimientos estadsticos descriptivos, en la
toma de decisiones en hechos pedaggicos culturales.
Indicador de logro: 1.2 Selecciona Procedimientos estadsticos para recolectar

datos segn el carcter del estudio y la poblacin a la
que se dirige.
1.3 Presenta informacin por medio de grficas, tablas y
cuadros.
Contenido: 1.2.2 Identificacin de procedimientos adecuados para

la recoleccin de informacin: encuesta entrevista,
observaciones cuestionarios, entre otros.
1.3.1 Organizacin de la informacin estadstica obtenida para
ser presentada por medio de grficas y tablas y cuadros de
manera que facilite su anlisis e interpretacin.
Para dar inicio a la siguiente situacin de aprendizaje es necesario que el docente

haya desarrollado con anterioridad competencias relacionadas con los siguientes
temas:
Conocimientos
Muestra
Poblacin
Fuentes de informacin
Recopilacin de datos
Tabulacin de datos
Investigacin
FASE INICIAL
Desafo
Podemos reducir el consumo de agua en nuestro centro educativo?
Conocimientos previos
5. Inicie por dar las siguientes instrucciones a sus estudiantes:
c p e S o l l a s t o
Encuentra en la
a i b A a r o s a s
sopa de letras los
lugares o acciones l c o N a d n c a s a
que se realizan con
l i p l l a b e b e r
frecuencia donde se
consume agua dentro e n F T m r e g a r g
del establecimiento
l a v R a g u j t a r
educativo.
m a p l s o s h o l a
l C O c h o r r o e
Si hay ms lugares en el centro educativo donde se utilice agua, que no aparezcan

en la sopa de letras, mencinalos.
Evaluacin: como sugerencia se puede aprovechar este momento para la aplicacin

de la coevaluacin por medio de una lista de cotejo: Distribuya en parejas a los
estudiantes y solicite que revisen lo siguiente en la actividad de sopa de letras:
CRTERIOS S NO
1 Encontr todas las palabras de la sopa de letras.

2 Seleccion adecuadamente las que se relacionan con el centro educativo.
3 Agreg lugares que no aparecen en la sopa de letras.
6. Socialice las palabras encontradas y realice una reflexin de cmo se utiliza

el agua en el establecimiento, encausando esta reflexin hacia determinar
que realmente es un problema de todos y por lo tanto deben esforzarse para
analizarlo.
FASE INTERMEDIA
Puente cognitivo
1. A partir de la reflexin retome el concepto investigacin.
2. Cuestione: Si tuviramos que investigar, cul sera el problema que podramos
estudiar?
3. Permita que los estudiantes hagan una lista de las interrogantes a investigar, a
travs de una lluvia de ideas.
Algunas posibles preguntas seran:

Cunta agua gastamos al mes?
Cunta agua gasta cada estudiante en el da?
Cuntas fugas de agua hay en el establecimiento?
En qu se gasta ms agua en el establecimiento?

35
En esta fase se debe lograr que los estudiantes perciban la necesidad de investigar
para proponer posibles soluciones.
Nuevos conocimientos
Tema: Instrumentos de recoleccin de datos:
Este es el momento propicio para que el docente presente a los estudiantes los
procedimientos adecuados para la recoleccin de informacin como lo son:
encuestas, entrevistas, cuestionarios, observaciones, entre otros.
1. Inicie con el concepto bsico, definicin y caractersticas.
Actividad:
Proporcione material sobre los siguientes instrumentos de recoleccin de datos para
que los estudiantes, primero en forma individual y luego en grupo, llenen el siguiente
cuadro:
Instrumento Ventajas Desventajas
Cuestionario
Entrevista
Encuesta
Observacin
Otro:
Luego, organizados en grupos, los estudiantes deben:

a) Identificar y describir el problema de uso de agua que pueden investigar.
b) Seleccionar el instrumento que pueden aplicar.
c) Presentar su trabajo a los compaeros de clase.
2. Permita que al momento de la presentacin los estudiantes argumenten por qu

escogieron tal tema y tal instrumento y los dems compaeros lo discutan.
3. De los problemas presentados con sus respectivos instrumentos escojan algunos
para ser trabajados en grupos.
Evaluacin: para la actividad puede realizar una autoevaluacin grupal.
CRTERIOS Excelente Muy bien Debe mejorar

1. Completamos el cuadro de ventajas y
desventajas de los diferentes instrumentos.
2. Identificamos el problema a investigar.
3. Describimos el problema a investigar.
4. Seleccionamos el instrumento a utilizar.
5. Argumentamos la seleccin del tema y el
instrumento.
Marca la carita que representa cmo te Satisfecho
sientes despus de los comentarios que Insatisfecho
te hicieron al presentar tu trabajo ante tus
Confuso
compaeros.
Tema a desarrollar
1. En esta etapa se deben desarrollar los

conceptos bsicos sobre la tabulacin
de datos y como representarlos
grficamente. Es necesario hacer
nfasis en las caractersticas de los
datos y las grficas para lograr la
mejor interpretacin.
2. Que los estudiantes practiquen buscando en peridicos diferentes tipos de

grficas e interpreten lo que representan, en forma individual y luego en grupo.
FASE FINAL

1. Dirija los temas o proponga a los estudiantes hacer una ecoauditoria. En qu
consiste una ecoauditoria?, investigar por medio de la observacin qu lugares
pueden presentar fugas de agua. Para hacer un registro de la situacin se deben
visitar los lugares sugeridos y llenar una tabla de observacin como la siguiente:
CRTERIOS S No Comentario

Sanitarios de varones
Se ve circular agua aun cuando no se haya

usado el sanitario.

Todos los sapos (tapn de hule que cierra
el sistema) encajan de forma que no sale
agua mientras se llena el depsito.

Todas las manecillas o jaladores regresan a su
lugar en el momento de soltar la descarga de
agua.

Todos los depsitos cuentan con todos sus
accesorios funcionando.
Esto se debe realizar tambin en los sanitarios de mujeres, de profesores y en todos

los que existan en el establecimiento.
2. El siguiente punto a observar es:
CRTERIOS S No Comentario

Grifos o chorros
Todas las llaves de los chorros cierran completamente.

Hay goteo en chorros de las pilas o lavamanos.

Las pilas tienen el tapn de seguro para poder cerrar y ser llenadas.

Hay alguna tubera que tenga fuga.

37
3. Motive a los estudiantes a ir ms all de lo observado.
CUANTIFIQUE
Cuntos sanitarios hay en total?
Cuntos sanitarios funcionan correctamente?
Cuntos chorros hay en total?
Cuntas llaves de chorro funcionan

correctamente?
Cuntas fugas hay en las tuberas?
4. Obtenida la informacin se procede a realizar grficas, este tema se debe

desarrollar por el docente mientras el estudiante est realizando la investigacin.
5. Ahora permita que sus estudiantes escojan qu grficas van a utilizar para
presentar la informacin obtenida.
6. Cada grupo expondr los resultados obtenidos con sus respectivas interpretaciones,
las sugerencias y las conclusiones encontradas.
7. Cada grupo elaborar un informe de sus hallazgos, para ello deben conocer y
consensuar previamente la siguiente rbrica.

Para realizar esta fase se debe enfocar en la solucin del desafo a partir de los
trabajos que cada grupo ha presentado. Para ello se propone una rbrica que podra
utilizar:
CRTERIO Excelente Muy bueno Bueno Debe

Mejorar
Abordaje de la Presenta un informe Presenta conclusiones Presenta un informe No presenta el
problemtica con soluciones y recomendaciones de investigacin informe.
basadas en la acordes a la sobre la problemtica
interpretacin problemtica presentada.
de los datos presentada como
obtenidos durante la parte de un informe.
investigacin sobre el
problema del desafo.
Recopilacin de Presenta instrumentos Los instrumentos Los instrumentos

informacin validados y aplicados utilizados requieren aplicados no No presenta
que responden a adecuacin y alguna responden a la instrumentos.
la bsqueda de la flexibilidad para ser problemtica
solucin del problema. interpretados. presentada para la
investigacin.
Grficas Las interpretaciones De las grficas se Las grficas

presentadas obtenidas de las obtiene informacin utilizadas no reflejan No presenta las
graficas presentadas pero se prestan problemtica que se grficas.
son claras y a diferentes busc analizar durante
concluyentes. interpretaciones. la investigacin.
Para el cierre del proyecto se recomienda organizar un evento que involucre a la

comunidad educativa, donde se desarrollen actividades que promuevan el uso
adecuado del agua, la presentacin de hallazgos detectados en el centro educativo
con su respectiva propuesta de gestin de reparaciones y ahorro de agua, su
proyeccin a los hogares y la comunidad. Como todo proyecto debe planificarse su
respectivo seguimiento hasta el final del ciclo escolar.
Bibliografa/e-Grafa
1. Corrales Daz, C. (2002). Taller de diseo de entornos, situaciones
y actividades de aprendizaje. Universidad Jesuita de Guadalajara,
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente, Jalisco,
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Direccin General de Currculo

Licenciada Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila

Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

M.A. Mnica Flores Reyes

Licenciada Vernica Mrida Arellano

M.A. Miriam Maribel Glinz Palencia

Guatemala, 28 de agosto 2013

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin

2. Planificacin de situaciones de aprendizaje 8

3. Metodologa para el desarrollo de situaciones de aprendizaje 14

4. La evaluacin en situaciones de aprendizaje 18

5. Diseo de situaciones de aprendizaje 19

6. Ejemplos de situaciones de aprendizaje 21

Pautas metodolgicas para el desarrollo de competencias en el aula

Ese rol tiene implicaciones para la didctica y para la planificacin de dichos

El nuevo currculo apunta al desarrollo de la autonoma del estudiante, pero esa

Si se analizan un poco los elementos del planteamiento constructivista, veremos

Entornos complejos que impliquen un desafo para el aprendizaje y tareas

Y en este marco, el maestro debiera presentar una situacin problemtica o una

Formulen hiptesis buscando explicar la situacin o resolver el problema.

El desarrollo de situaciones de aprendizaje

Pautas metodolgicas para el desarrollo de competencias en el aula

El rol del estudiante en el Curriculum Nacional Base CNB- y en el desarrollo de

Mediador Desde la nueva concepcin del

1.3 Participacin del estudiante

El rol del estudiante en el Curriculum Nacional Base CNB- y en el desarrollo de

La planificacin, de acuerdo con los tiempos establecidos para su ejecucin,

La planificacin docente se organiza partiendo de las competencias de rea y de

Los contenidos propuestos para el desarrollo de cada competencia son administrados

Las situaciones de aprendizaje se organizan a partir de la planificacin que el docente

2.1 El Curriculum Nacional Base CNB

2.1.1 Competencias, ejes y reas

Pautas metodolgicas para el desarrollo de competencias en el aula

Las situaciones de aprendizaje facilitan el logro de competencias en las y los

Incluir los ejes del Currculo en el diseo y desarrollo de las situaciones de

Se pueden disear y desarrollar situaciones de aprendizaje para desarrollar

Las situaciones de aprendizaje permiten la integracin de reas vinculando los

Competencias Indicadores de logro Contenidos

Para la planificacin del rea Ubicacin de las situaciones de aprendizaje

Pautas metodolgicas para el desarrollo de competencias en el aula

Las situaciones de aprendizaje articulan una serie de actividades educativas

2.1.4 Materiales de apoyo curricular

La planificacin de situaciones de aprendizaje incluye los materiales de apoyo

3. Metodologa para el desarrollo de

Fase Integracin de los

Pautas metodolgicas para el desarrollo de competencias en el aula

Evaluacin de los aprendizajes

3.1. Situaciones y aprendizaje significativo

Las situaciones de aprendizaje permiten que el estudiante movilice sus conocimientos

3.2 Momentos de una situacin de aprendizaje

3.1.2 Desarrollo (fase intermedia)

3.1.3 Cierre (fase final)

INICIO DESARROLLO CIERRE

Secuencia de actividades de aprendizaje, evaluacin y enseanza A-E-E

FASE INICIAL FASE INTERMEDIA FASE FINAL

Pautas metodolgicas para el desarrollo de competencias en el aula

La evaluacin es parte integral y fundamental en el desarrollo de situaciones de

Cuando el estudiante se evala a s mismo se llama autoevaluacin, cuando

Para evaluar se utilizan diferentes tcnicas e instrumentos que, aplicados de manera

La funciones de la evaluacin son: diagnstica, cuando se realiza al inicio de cada

5. Diseo de situaciones de aprendizaje

Institucin: ______ Carrera: _