Teora

Rol docente
Hoy en da el papel de los formadores no es tanto ensear (explicar-examinar) unos conocimientos que
tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a aprender a
aprender de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal
mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las
potentes herramientas , tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan
un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y
no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin.
Cuando se habla de las Ciencias Sociales en el aula se hace referencia a una construccin didctica con el
alumno, que den cuenta del estudio de la sociedad, permitiendo a alumno participar activamente y ser un
sujeto crtico, con entusiasmo, inters y algn tipo de bsqueda o exploracin intelectual, discutir problemas,
de contrastar opiniones, arribar a conclusiones tras una construccin argumentativa.
Rol del alumno
Debe buscar un rol activo en la construccin de su propio proceso de aprendizaje. Ya no sirve el alumno que
se limita a asimilar informacin, sino que ha de ser crtico, indagador, reflexivo, investigador, creativo.
Por lo tanto, la unidireccionalidad profesor - alumno en la entrega de conocimientos ya no es vlida, puesto
que ahora el alumno conoce y sabe lo mismo, o incluso ms, que el propio profesor. En definitiva, el rol del
alumno como ente pasivo en el proceso de enseanza - aprendizaje ha mutado en que ste ltimo colabore
activamente en la ejecucin de su propio aprendizaje. El alumno actual se caracteriza por ser interactivo,
espontneo, inquieto, resuelto, crtico, hbil en el uso de tecnologas y vido de experiencias y sensaciones
nuevas; por consiguiente, su rol en el aula ya no es el de un simple espectador ni el de un simple
"comprador" de un "producto" vendido por el profesor, sino al contrario, el estudiante actual genera su
propio conocimiento, slo con la ayuda del profesor, aunando y relacionando productivamente el cmulo de
informaciones que posee, encauzando stas en pro de su beneficio personal, es decir, creando un
aprendizaje significativo para su vida y para su entorno social; en otras palabras, es el propio educando quien
produce su aprendizaje y quien dirige, en definitiva, el proceso de enseanza - aprendizaje.
El alumno debe;
Tiene que colocarse en una postura activa y capaz de generar su propio trabajo y no hacer una
simple reproduccin de algo que posiblemente se olvide con el tiempo.
El alumno cuando reproduce est realizando algo memorstico algo que no aprendi del todo. En
cambio el producirlo el solo lo recordar como algo importante, de mucho inters.

Tipos de objetivos: cognitivos y conativos

Segn el planteo de Mario Carretero y Mirian Kriger (2004), la enseanza del rea ha estado frecuentemente
tensionada entre la intencin de ofrecer herramientas para la compresin del mundo y para desnaturalizar las
creencias usuales y las expectativas de consolidar el lazo social y forjar una identidad colectiva. Estos
actores denominan a los primeros propsitos cognitivos y los encuadran en la tradicin ilustrada, preocupada
por la autonoma de los individuos y la emancipacin a travs del conocimiento. A los segundos los llaman
propsitos conativos y reconocen en ellos una raz romntica, pues enfatizan la posibilidad de que la
formacin humanstica contribuya a fortalecer la identidad nacional y la adscripcin de cada uno a las
tradiciones comunitarias.
Es as que los objetivos cognitivos harn referencia a que los alumnos recuerden informaciones previamente
aprendidas, deben reconocer informaciones ideas, hechos, fechas, nombres, smbolos, definiciones, etc. De
una manera aproximada a como se han aprendido.
Con miras al siglo XXI, la enseanza del rea requiere una nueva articulacin entre aspectos conativos y
cognitivos. Las Ciencias Sociales son disciplinas de conocimientos y, como tales, ponen en cuestin los
relatos mticos y las valoraciones preconcebidas. Esta aproximacin crtica a la realidad social recupera los
mejores rasgos de la tradicin ilustrada, en tanto promueve la reflexin metodolgica y la revisin de los
prejuicios, pero al mismo tiempo, los propsitos identitarios perviven como posibilidad de reconstruccin
permanentes por parte de los estudiantes y no ya como imposicin externa basada en la transmisin vertical
de una identidad monoltica e incuestionable. La comprensin de la realidad social no es ni puede ser un
proceso asptico y neutral, sino que est teido de valoraciones e invita a justificarlas argumentativamente
 Tipos de recursos utilizados por el docente

Las prcticas de enseanza son, en las extensas realidades de nuestro sistema educativo, muy variadas y
por lo tanto docentes utilizan una amplia gama de recursos, de instrumentos para llevar a cabo las prcticas.
Encontramos en testimonios citados en la bibliografa una puerta a la reflexin sobre los contenidos y las
metodologas efectivamente presentes en la enseanza escolar de los ltimos aos. Aqu citaremos algunos:
1. Muchas actividades centradas en la lectura y en responder cuestionarios. Esta pareciera ser la
modalidad principal de la enseanza del rea.
2. Algunas actividades en equipos frecuentemente orientados a preparar un tema y a exponerlo para el
conjunto de clases. En ciertos casos alude a la particin del tema, sin demasiada interaccin dentro
del grupo.
3. El manual como un recurso rutinario, como va de escape del docente, que solo se ocupa de indicar
su lectura y de controlar que se haya realizado
4. Mencin de la memoria y las actividades de memorizacin como algo traumtico y sin sentido.
5. Alusin a la evaluacin como instancia controladora de lo memorizado.
Entre otras, a modo de hiptesis podemos plantear que aquello enunciado no termina de abandonar las
aulas porque no se consolidan otros a los cuales cederles lugar.
Los contenidos y las metodologas de principios del siglo XX perduran con mayor asiduidad de la que
podramos suponer, y no se revisarn si no discutimos nuevamente de que tratan hoy las Ciencias Sociales y
para qu queremos ensearlas en la escuela: cualquier postulacin de propsitos alternativos requiere
empezar por discernir el objeto de enseanza.
Por eso es relevante que la escuela ofrezca oportunidades de ampliar, enriquecer y tamizar diferentes
recursos para poder aprender y no agotar y reincidir en las mismas herramientas.

El objeto de enseanza del rea

Un rea de enseanza cobra sentido cuando define su objeto, lo que permite diferenciarse de otras, pero
tambin permite reconocerse a s misma (establecer propsitos, contenidos, metodologas, etc.) sus fuentes
habituales son el mbito acadmico, donde produce el conocimiento sistemtico y las definiciones
institucionales de cada gestin. El objeto de enseanza se va interpelando desde afuera de las escuelas,
aunque no siempre acusa recibo de esas nuevas demandas, porque las tradiciones tienden a continuarse de
modo inercial. Podemos plantear que estudiar las ciencias sociales es tratar de acercarse a la realidad social
para comprenderla y para poder formar parte de ella, lo cual requiere ampliar y confrontar, en el espacio
pblico del aula, las socializaciones primarias de los grupos de referencias de cada estudiante.
El conocimiento infantil de la realidad social es fruto de interacciones entre cada sujeto y su medio social, en
las cuales interviene las presiones del medio y las elaboraciones originales de cada cual. En el conocimiento,
la rutina funciona como soporte de nuestra manera de ver el mundo, de asimilar lo desconocido a lo ya
conocido, de interpretar lo problemtico o distinto segn parmetros preexistentes. Un conocimiento ordinario
se valida simplemente por su utilidad cotidiana. Berger y Luckmann plantean que la realidad social incluye
una dimensin objetiva y otra dimensin subjetiva de este modo la sociedad, la identidad y la realidad se
cristalizan subjetivamente en el proceso de socializacin.
La nocin de socializacin, es el sistema educativo que asumi como tarea propia de la enseanza para la
adaptacin a la realidad efectivamente existente. Familias inestables, estados en retirada, escuelas
perplejas, medios masivos de presencia creciente y otros factores de la vida actual conforman experiencias
sociales cada vez ms diversas y dispersas.
La experiencia social de cada nio se ve recortada por su clase social, su gnero y su entorno cultural, por lo
que se conforman vectores cada vez ms segmentados, aislados y distantes. Por eso es relevante que la
escuela ofrezca oportunidades de ampliar, enriquecerlos discursos socializadores.
Nos interesa entender la realidad social y encontrar herramientas participar de ellas, incidiendo en sus
cambios, recuperando sus legados, atravesando sus dilemas, recorriendo sus problemas y desafos.
En definitiva el objeto de enseanza escolar no coincide con el objeto de una o varias disciplinas
acadmicas, sino que se construye en el proceso de incorporacin de una rama de conocimientos al
Curriculum, con alguna intencionalidades y con algunos rasgos distintivos de la trama institucional.
 Observaciones Conclusiones
objetivas
El docente:
Utiliza diversas metodologas, estrategias
segn el grupo de alumnos que tenga, pero no
abusar de estas siempre deben ser variadas segn
las necesidades de los alumnos.
Las actividades son llamativas, invita al
alumno a interactuar con los dems, a poder
expresar sus inquietudes y dudas.
Regula los aprendizajes, favorece y evala
los progresos; su tarea principal es organizar el
contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto,
facilitando su interaccin con los materiales y el
trabajo colaborativo.
Fomenta el logro de aprendizajes
significativos, transferibles.
Docencia centrada en el estudiante,
considerando la diversidad

El alumno debe;
Se coloca en una postura activa y capaz de
generar su propio trabajo y no hacer una simple
reproduccin de algo que posiblemente se olvide con
el tiempo.
El alumno est produciendo el con el
docentes los contenidos lo recordar como algo
importante, de mucho inters.
Se llega reproducir por parte de los docentes y
autoridades un nfasis de exaltacin nacional,
de valoracin de la tradicin, de convocatoria a
lo homogeneidad. Est muy presente el
sentimiento del patriotismo que
constantemente inculcan a los alumnos al
respeto por los smbolos patrios, al orgullo de
pertenecer a estas tierras.
Curriculum residual, pensado en y para
otros tiempos.
Actividades, cuestionarios, preparar
temas y exponerlos, evaluaciones como
instancias controladoras.
Relatos y narracin, empleo de
manuales
Uso didctico de juegos de simulacin:
ejercicios ricos y abarcador que ayuda
a recuperar mltiples sentidos,
propsitos y contenidos que han de
influir en la enseanza del rea
Trabaja con objetos concretos que le
ofrece la realidad social en la que
 ensea. Se provee los recursos que no
posee la escuela de otros medios,
como ser ella misma.
La docente para definir su objeto de enseanza
no solo da como referencia a saberes
providentes de las disciplinas que toma como
fuentes, sino respecto de las actividades
didcticas que se prevn en el aula.
La docente busca que el alumno al pasar el
tiempo recuerde no lo q sola ensear sino lo
que quera comunicar en sus decisiones
metodolgicas y recortes temticos, busca que
los propios alumnos analicen el conocimiento y
lo cuestionen crticamente.