Esque Ma

I.E.P.
C LUZ A LAS NACIONES
rea: Comunicacin
Grado y Seccin: 2 A Nivel: Primaria
Docente: Dioses Sanjinez, Cristhy

Fecha de la Sesin: 14 /06/2017
rea curricular: competencias, capacidades e indicadores

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce reflexivamente Planifica la produccin de Selecciona de manera

diversos tipos de textos diversos tipos de texto. autnoma el ttulo de su
escritos en variadas cuento, los personajes y
situaciones comunicativas Textualiza experiencias, escenario.
con coherencia y ideas sentimientos, - Escribe de manera
cohesin, utilizando empleando las lgica y coherente su
vocabulario pertinente y convenciones del cuento.
las convenciones del lenguaje escrito. - Usa reglas ortogrficas
lenguaje escrito, de puntuacin y
mediante procesos de acentuacin para dar
planificacin claridad y sentido al
textualizacin y revisin. texto que produce.
Momentos
de la SECUENCIA DIDCTICA
sesin
La docente mostrara una imagen y los nios tendrn que observar y se les
har diferentes preguntas las cuales las respuestas se escribirn en la pizarra
Responden a las siguientes preguntas:

INICIO Donde ocurrieron los hechos?
Quines son los personajes?
15 Qu ocurri al inicio?
Qu paso despus?
Qu sucedi al final?
Qu tipo de texto es (instructivo, potico, cuento)?
Qu es un cuento para ustedes?
Cuntas partes o estructura tiene el cuento?
Cules son los elementos de un cuento?
Les gustan los cuentos que les hacen sentir miedo? O prefieren los relatos de
princesas, ogros y seres mgicos? O las de aventuras?
Saben a qu tipos de gnero pertenecen los cuentos?
Saben qu es un cuento Fantstico?
Les gustara producir un cuento fantstico?
- Se menciona sobre la actividad que van a realizar: Creamos cuentos fantsticos
Conversan de otros cuentos que han ledo como por ejemplo: Caperucita roja, el
patito feo, Los tres cerditos, Cenicienta, El gato con botas, Alicia en el pas de las
maravillas entre otros.
Con la participacin de varios nios se reconstruye un cuento e identifican su
estructura y elementos.
Con la intervencin de los nios se explica lo siguiente:
DESARROLLO
El cuento pertenece al gnero narrativo ya que es una expresin
literaria en la que se narran hechos reales o imaginarios, donde
60 los personajes viven diferentes situaciones en un determinado
lugar y tiempo.
El cuento fantstico narra hechos que no son reales, sino

producto de la imaginacin o fantasa del autor y su estructura
es: inicio, nudo y desenlace, que se debe tomar en cuenta al
escribir.
Luego les explique que tengan en cuenta las partes que deben considerar:
TTULO,(INICIO, NUDO Y FINAL o DESENLACE.),siguiendo este cuadro-gua, les
oriente sobre lo que deben considerar en cada momento:
La docente evala el logro de los indicadores mediante la observacin directa y

lista de cotejo.
En forma oral manifiestan sus emociones al escribir sus cuentos, fue fcil escribir,
cmo se sintieron, les gust, qu dificultades tuvieron, etc.
CIERRE Como extensin, participan con las fichas
EVALUACIN
Participacin de los nios y nias a lo largo del desarrollo de la sesin
15
Desarrolla la ficha de Refuerzo
EL CONEJO Y TARO
Hace mucho, mucho tiempo, vivan un anciano y
su nieto Taro al pie de una
montaa.
Por ah cerca tambin viva un conejo que se
pasaba todo el tiempo
cometiendo maldades.
En aquellos tiempos los conejos tenan una
hermosa cola muy larga y hacan
alarde de ello.
Un da el anciano dijo a nieto: "Taro, voy a
trabajar a la montaa y regresar al
atardecer, por eso esprame con la comida lista."
Taro contest: "Lo har. Cudese mucho, abuelo."
Cuando Taro estaba cocinando, vino el conejo y le dijo: "Taro, Taro, dame un
poco de comida, por favor, que me muero de hambre."
Taro se quera negar pero no pudo porque era muy amable.
Entonces le dijo al conejo: "ya, est bien, pero come slo un poco" y le entreg
la olla.
Pero el conejo se comi todo y luego huy rpidamente.
Cuando el anciano regres se qued desilusionado al or sobre este asunto.
Esa noche ambos no pudieron comer nada.
Al da siguiente, antes de ir a la montaa, el anciano le dijo a su nieto: "Taro, si
viene el conejo no le des comida. Est bien?"
Taro contest: "Est bien."
Al atardecer, cuando Taro estaba cocinando nuevamente, el conejo vino
corriendo y gritando: Taro, Taro, tu abuelo se ha desmayado en la montaa!"
Taro se sorprendi y dijo: "Dios mo!"
Sali corriendo en direccin de la montaa y en la mitad del camino se
encontr con su abuelo, el cual estaba regresando a casa "Oh no! Otra vez ese
conejo!", dijo Taro.
Cuando regresaron a casa vieron que ya no quedaba nada de comida.
El anciano mont en clera y dijo: "Esto es imperdonable!" y con un hacha en
la mano se dirigi a cazar al conejo.
Este al ver al anciano, ech a correr.
El anciano lanz su hacha contra el conejo y ste trat de evadirla, sin
embargo, el hacha lleg a dar en su larga cola, cortndola.
El conejo estuvo llorando de dolor durante muchos das y sus ojos se pusieron
rojos. Desde ese momento, los conejos tienen una cola corta y ojos rojos.
Finalmente, el anciano y Taro pudieron comer con toda tranquilidad.
Shimizu Haruna
El plano cartesiano
Est formado por dos rectas

perpendiculares
Eje horizontal Eje vertical
Es llamada eje de las Eje de las ordenadas

abscisas o de las (x) o de las y (y)
Punto donde se cortan recibe el

nombre de origen
1. COLOREA de rojo el eje de la X y ubica los nmeros.
x
01
2. COLOREA de azul el eje de la Y y ubica los nmeros
y
1 1
0 0
I.E.P.C LUZ A LAS NACIONES
rea : Personal social
Grado y seccin : 2 A Nivel: Primaria
Docente : Dioses Sanjinez, Cristhy
Fecha de la Sesin : 23 /05/2017

Identifica la importancia Diferencia las Analiza informacin

de conocer los hechos caractersticas ms relevante sobre cada una de
histricos de cada etapa resaltantes de las las etapas de la historia del
como patrimonio etapas de la historia Per.
nacional. del Per.
Selecciona y ubica en una
lnea de tiempo las
caractersticas de cada etapa
de la historia.
Momentos de
SECUENCIA DIDCTICA
la sesin
Despus de haber entrado del receso se proceder a pegar en la pizarra tres

lminas uno los espaoles, otro de San Martn y de los primitivos, pide a un
alumno voluntario que ordene la secuencia lgica de dichas lminas, con la
participacin activa de los educados colocamos el ttulo del tema Etapas de la
INICIO historia
10
Pregntales:
Cules fueron las razones para que establecieran la secuencia que
eligieron?
A qu poca de la historia corresponden cada una de las imgenes?
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a elaborar una lnea de

tiempo para identificar los hechos que caracterizaron cada poca de
nuestra historia.
Recurdales las normas de convivencia necesarias en esta sesin.
En grupo clase
Pregunta a los estudiantes:

cmo podemos saber a qu poca corresponden las imgenes observadas
anteriormente?;
quienes organizaron por etapas la historia?;
dnde podemos indagar y seleccionar informacin?,
cmo organizaremos la informacin?
Escucha la participacin de los estudiantes, registra en tarjetas algunas ideas clave
y colcalas en la pizarra. Comntales que en el desarrollo de la sesin se van a
encontrar respuestas a las preguntas planteadas, y al finalizarla, estas respuestas se
contrastarn con los nuevos aprendizajes.
Anlisis de la informacin
Entrega a los grupos el Anexo 1. Indcales que lo lean con detenimiento y organicen
DESARROLLO
la informacin en una lnea de tiempo. Para ello, explcales el proceso de
elaboracin de este tipo de grfico. Deben tener en cuenta los siguientes pasos:
70
1. Identificar y seleccionar informacin relevante con relacin a los hechos o procesos

de la poca estudiada y organizarla de manera secuencial en el siguiente cuadro:
poca Prehispnica Virreinato Republica
Hechos
2. Seleccionar la unidad de tiempo a utilizar: aos, siglos, eras.

3. Determinar las medidas (escala) equivalentes a cada unidad de
tiempo (por ejemplo: 1 cm es igual a un ao).
4. Trazar la lnea de tiempo y sealar los aos (cronologa) en la parte
inferior o superior.
5. Colocar una leyenda si fuera preciso.
Orintalos en la seleccin de la unidad de tiempo y la escala.

Pueden emplear las imgenes del inicio de la sesin
Solicita que, luego de elaborar sus lneas de tiempo, las coloquen en la pared y las
socialicen mediante la tcnica del museo.
Indcales que se sienten en semicrculo, que observen la lnea de tiempo y

dialoguen a partir de las siguientes preguntas:
Qu acontecimientos histricos marcan el inicio de cada poca?,

Qu hecho histrico marc la cada del Tahuantinsuyo?;
Cul es la poca ms larga?,
Cul es la ms corta?;
En qu poca estamos viviendo?
Refuerza que la lnea de tiempo nos permite registrar y graficar informacin de
hechos, periodos, etapas y procesos histricos, ordenndolos en el tiempo, es decir,
siguiendo una secuencia cronolgica: minutos, das, aos, siglos, milenios y millones
de aos.
Reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de tener conocimiento de
la historia del pas para comprender que somos parte de una nacin mestiza, rica
en diversidad tnica y cultural.
Despus de esta reflexin, acompaa la toma de decisiones de los estudiantes.
Orienta la reflexin de los aprendizajes mediante las siguientes preguntas: qu

CIERRE aprendimos?, cmo aprendimos?; para qu lo hicimos?
Elabora una lnea de tiempo familiar, recuerda colocarle el Punto Central de
5 Referencia puede ser tu nacimiento para distinguir los acontecimientos que
sucedieron antes y despus de ti.
La historia del Per es una sola, pero para facilitar su estudio se ha dividido en
tres etapas:
a) Perodo prehispnico o de autonoma. En este periodo se estudia desde la llegada de los primeros pobladores
a Amrica y el Per, hace aproximadamente 20 mil aos, hasta la conquista del Imperio inca por los espaoles en
1532. Esta poca se caracteriza por el desarrollo de culturas muy antiguas, como Caral, Chavn, Wari, Mochica,
Inca, etctera. Esto lo hemos podido saber por la cermica y las crnicas espaolas.
b) Perodo de influencia hispnica o poca virreinal. En este periodo se estudian los hechos ms importantes
ocurridos en nuestro pas desde la conquista del Tahuantinsuyo, en 1532, hasta la proclamacin de nuestra
independencia, en 1821.
c) Perodo republicano. En este periodo se estudian los hechos desde que se proclam la independencia hasta
nuestros das.
tres etapas:
nuestros das.
tres etapas:
nuestros das.
rea : Tutoria
Grado y seccin : 2 A
Nivel : Primaria
Afirma su identidad. Se valora a s mismo. Expresa conocimiento sobre s

mismo: sus caractersticas
fsicas, emociones y
potencialidades, que le
permiten actuar con seguridad
y confianza en diversas
situaciones de relacin con su
familia, escuela y comunidad.
Momentos
SECUENCIA DIDCTICA
de la sesin
Se desarrolla la dinmica del ovillo de hilo. Recuperamos los saberes previos con
INICIO las siguientes preguntas:
Qu es la autoestima?
15 Cmo se sienten ustedes?
Les agrada su cuerpo, su rostro?
Es bueno estar bien con uno mismo est bien poner apodos?
Formamos grupos de 4 para que trabajen en equipo, con la tcnica de la
flor y sus ptalos. Observamos el dibujo del loro tonto.
Cada grupo va a recibir la lectura del loro tonto y lo leern la lectura de

manera individual y grupal.
Cada grupo respondern las preguntas que se encuentran en la hoja de

lectura, en un papelote.
DESARROLLO
Cada grupo expone las preguntas contestadas de la lectura.
Todos juntos conjuntamente con la investigadora, leemos la lectura del loro
30 tonto.
Calificamos la participacin de cada grupo de trabajo.
Con ayuda de los trabajos de los grupos sistematizamos la clase (de leer,
y de la autoestima). Mencionamos en mensaje de la lectura. Escriben en
sus cuadernos la sistematizacin y pegan la copia del loro tonto.
Los conceptos se aplicaran en la siguiente clase..
Averiguamos si la lectura del loro tonto ( guarda relacin con la

autoestima).mencionamos que es la autoestima
Nos describimos cada uno frente a los dems y rescatamos nuestras
CIERRE caractersticas y cualidades positivas
Para la causa, escribe una carta en ti mismo realiza un cuadro comparativo
de tus cualidades +/-
LA AUTOESTIMA
Es
La percepcin evaluativa que tiene la persona

De
Amar Sentir
Pensar
La lectura Comportarse
consigo mismo
De
Un medio de comunicacin humano en cuyo

procedimiento complejo intervienen:
El nivel fsico El nivel mental o intelectual
No es tener defectos en la lectura buena velocidad lectora,

Leer conocimiento del vocabulario
EL LORO TONTO
Haba una vez un loro que cansado de ser verde, se pint las plumas de color verde.
Un da oy hablar de una pequea isla donde haba cotorras y decidi ir all.

Cogi su maleta y se fue de viaje, pero cuando llego a la isla, todos se preguntaban quin era aquel bicho raro.
Las cotorras le dieron de picotazos y le arrancaron todas las plumas, dejndole peladito. Entonces el pobre loro
empez a sentir frio y adems nadie lo quera porque vea feo.
Pero l aprendi bien la leccin: cuando le volvieron a salir las plumas, que eran de un lindo color verde, nunca ms
volvi a pintarse de otro color.
As verde las cotorras, lo quisieron mucho y se hicieron amigos. El lorito hablaba con todos y se qued a vivir en la
isla
PREGUNTAS DE COMPRESION LECTORA
1.- Por qu le llamaban el loro tonto?
2.- Qu le hicieron las cotorras al lorito?
3.- el lorito tenia las plumas de color verde, pero se las pinto de rojo? Crees que hiso bien? Porque?
4.- Qu es ms grande un lorito o un gallo?
5.- en qu se parece un gallo a un loro?
6.- si tuvieras un lorito? Qu le ensearas a decir?
7.- Cmo lo alimentarias?
Anexos
El ovillo de lana (Dinmica)
Objetivo:
Favorecer el conocimiento y cohesin en el grupo-clase.
Materiales:
Un ovillo de lana. Sillas en crculo.
Desarrollo:
El grupo est sentado en crculo sin dejar espacios vacos. El ovillo lo tiene el profesor y se
lo lanza a otra persona del grupo sujetando el extremo. Justo antes de lanzarlo dice en voz alta:
Me llamo ..................... y quiero ofreceros mi .................................... (una cualidad personal
positiva).
Quien recibe el ovillo dice su nombre y una cualidad positiva que quiere ofrecer al grupo.
Cuando termina lanza el ovillo a otra persona sujetando el hilo de manera que quede ms o menos
tenso (sin que llegue a tocar el suelo). Cuando todos hayan recibido el ovillo quedar formada una
estrella de tantas puntas como participantes.
Es importante tener en cuenta que:
a) No se puede lanzar el ovillo ni a los dos de la derecha ni a los dos de la izquierda.
b) Hay que tener agilidad. No hay que pararse a pensar profundamente cul de
nuestras numerosas cualidades ofrecemos al grupo, sino cualquiera que imaginemos
que pueda resultar valiosa para los dems y para el grupo.
c) Si alguna persona se queda bloqueada a la hora de decir una cualidad suya, se puede
invitar a otro del grupo que lo conozca, a que la diga.
Evaluacin:
Es conveniente realizar una breve evaluacin de la actividad.
En primer lugar, invitaremos a quien lo desee, a que exprese cmo se ha sentido (siempre
suele haber alguien que comenta que sera mucho ms fcil decir algn defecto). Hay que resaltar
tambin cmo dentro de cada uno de nosotros existen potencialidades, a veces ocultas, que vamos
a ir poniendo en prctica a lo largo del curso.
La imagen de estrella suele ser bastante elocuente, pero se puede hacer algn comentario o
invitar a alguien a que lo haga. Algunas sugerencias son:
a) Todos somos necesarios para mantener la red tensa, si uno suelta, se afloja un poco
la red. Es un trabajo realizado entre todos; el clima de clase dependar de todos y
cada uno de nosotros.
b) La red tiene tambin un simbolismo de seguridad, como la de los trapecistas en el
circo: con una red tejida de nombres, rostros y cualidades puestas al servicio de que
el grupo funcione, podemos sentirnos ms seguros que en solitario.
c) Siguiendo con este smil, la red puede ser el colchn que amortige las situaciones
conflictivas en nuestro Centro, dando seguridad a todos aquellos que deseen ser
escuchados y atendidos, al mrgen de los cauces disciplinarios.
Juego del foco
Grupos de seis personas. A cada persona se le reparte un papel. En cada grupo un
APLICO LO APRENDIDO
Marca la respuesta correcta:
1. El doble de 400 ms 20 es:

a) 720
b) 820
c) 80
d) 920

a) 644
b) 944
c) 248
d) 744
e) 144
3. El doble de 324 menos 12 es:

a) 446
b) 236
c) 436
d) 726
e) 636

a) 715
b) 720
c) 812
d) 800
e) 715
5. El doble de 244 menos 20 es:

a) 224
b) 220
c) 244
d) 214
e) 234
6. El doble de 400 menos30

7. El doble de 150 ms 15
9. El doble de 290 menos 10
Multiplicaciones
32 x 33 x 36 x 38 x 93 x 43 x
2 2 2 2 2 2
44 x 72 x 98 x 29 x 58 x 99 x
2 2 2 2 2 2
84 x 389 x 573 x 346 x 534 x

2 2 2 22 23
RESUELVE:
1. Cuanto es dos por ocho ms diez
2 x 8 = 16 +
10
26
2. Cuanto es tres por tres ms veinte

3. Cuanto es doce por dos ms treinta
4. Cuanto es tres por nueve ms diez
5. Cuanto es doce por dos ms cuatro
6. Cuanto es cuatro por tres ms quince
TRABAJAMOS EL TRIPLE
Para trabajar el triple se suma tres veces el mismo nmero.

Ejemplos:
El triple de 100 es:
100 + 100 + 100 = 300
TRABAJAMOS EL TRIPLE
Marca la respuesta correcta:
1. El triple de 215 menos 50 El triple de 184 menos 50

a) 265 a) 712
b) 145 b) 312
c) 325 c) 362
d) 745 d) 502
e) 665 e) 300
2. El triple de 330 menos 35
a) 635
b) 325
c) 435
d) 765
e) 955
3. El triple de 210 mas 40

a) 570
b) 470
c) 770
d) 670
e) 370
4. El triple de 170 menos 30

a) 380
b) 678
c) 580
d) 480
e) 270
rea : Comprensin Lectora
Grado y seccin : 2 A Nivel: Primaria
Fecha de la Sesin : 23 /05/2017

Se expresa oralmente. Adeca sus textos Ordena sus ideas en torno

orales a la situacin a temas variados a partir
comunicativa. de sus saberes previos y
de alguna fuente de
informacin escrita, visual
y oral.
Comprende textos Infiere significados

escritos Le y comprende texto y
de diversos textos
resuelve las interrogantes.
escritos
Momentos de
SECUENCIA DIDCTICA
la sesin
MOTIVACIN INICIAL:
* Los estudiantes escuchan un fragmento de un cuento distinto al que vamos a leer.
Comentan sobre el tema.
INICIO - El docente hace interrogantes para recoger saberes previos: Han ledo alguna vez algn
cuento? Cmo se llama el cuento que han ledo? Han entendido con facilidad el cuento
10 que han ledo? A qu tipo de textos pertenecen los cuentos? Qu tcnicas emplean para
comprender un texto que leen? Han ledo el cuento Hoy vamos a leer un cuento para
aprender acerca de la amistad y el trabajo en equipo. Quisieran leer este cuento?
- El docente indica el propsito de la lectura: Leer el cuento DOS ABEJAS AMIGAS
para comprender el contenido del texto
Antes de la lectura.
- Se organizan en equipos de trabajo.
- Establece los acuerdos que se requieren para que
puedan leer juntos.
Los escogen de su cartel de normas y los recuerdan
para ser evaluados.
Pide a los estudiantes que hagan predicciones acerca
de lo que tratar
el texto a partir de:
El cuento Dnde se encuentra escrito? En un libro, una revista, un
Peridico. Deben responder en un libro.
Observen la imagen Qu ven? Cmo son los personajes? Qu creen que hacen? Cmo
se sentirn?
Acerca del ttulo: Qu dice? Qu significa la amistad?
Responden: De qu tratar el cuento? Por qu lo creen?
Anota todas sus repuestas para contrastarlas despus de la lectura
En forma individual
Pide a los estudiantes que lean el texto en silencio.
DESARROLLO Pregntales:
trataba el texto sobre lo que dijeron?
70
Durante la lectura.
- El docente presenta el ttulo del cuento y los primeros prrafos.
- Leen en forma silenciosa.

- Escuchan la lectura hecha por el docente.
- Leen oralmente con entonacin y pronunciacin adecuada.
- Identifican y se comprenden el significado de palabras
nuevas.
- Responden a preguntas relevantes del texto, acerca de lo
que se lee: Qu trata en los primeros prrafos? Qu
suceder en seguida?
- Continan con la lectura en la separata de cuentos. Analizan
las imgenes y prrafos.
- Durante el proceso de lectura, el docente hace algunas
pausas para formular preguntas para afianzar la comprensin del texto. Por ejemplo:
Cules son los personajes? Qu opinas respecto a su actitud del zorro? Cul ser final
del cuento? Etc.
Despus de la lectura
Dialoga con los estudiantes acerca del cuento ledo.

Puedes abrir el dilogo preguntndoles:
Cmo son Nectarina y Polentina?
Permite que los estudiantes expresen todas las impresiones que les ha dejado el
texto. Haz algunas preguntas para orientar el dilogo:
Qu problema tenan?
Por qu perdan siempre Polentina y Nectarina?
Qu hicieron para ganar?
Qu nos ensea este cuento?
Qu otras formas pudieron solucionar este problema?
Diles a los estudiantes que regresen al texto para sealar dnde se encuentra esa
respuesta o qu informacin us para deducirla. Anota sus respuestas. Pide a los
estudiantes que regresen al texto y que de forma voluntaria lo lean. Puedes hacer
preguntas concretas acerca de. Dnde dice Nectarina y Polentina en todo el
texto? Cmo qu palabra comienzan? Dnde dice que eran flaquita y gordita?
Aydalos a leer a partir de las palabras que ya forman parte de su vocabulario
visual. Lee junto con los estudiantes las actividades de las pginas 131-132 del
cuaderno de trabajo para que las desarrollen. Pide a los responsables de los
materiales que entreguen dos fichas de personajes para cada estudiante. Una para
que sea completada con las caractersticas de Polentina y otra con las de
Nectarina. (Ver en anexo1). Pide que coloquen las fichas en un lugar que todos las
puedan ver y de esta manera las puedan compartir. Reflexiona con los estudiantes
acerca de las caractersticas del cuento, Cmo comienza este cuento? El
comienzo se parecen a los otros cuentos ledos? Qu palabras hay escritas en
negrita? Para qu nos sirven esas palabras? Cundo les ocurri esto a Polentina
y Nectarina? Hace mucho tiempo o ahora? Cmo lo saben? Qu signos de
puntuacin han usado? Revisa esto con los estudiantes Por qu habrn usado
dos puntos? Elaboren un cartel de sntesis con las caractersticas del cuento ledo.
Pregunta a los estudiantes qu aprendieron y antalo:

Qu han aprendido de este cuento?
Qu los ayud a comprender lo que lean?
CIERRE Haz un cierre de la sesin del da. Diles que este cuento comienza con En un valle
cubierto de flores y no con haba una vez o rase una vez presenta
palabras como un da y finalmente, se usan el punto y los dos puntos..
10
Pide a los estudiantes que creen un personaje nuevo que ayuda a Nectarina y
Polentina. Deben sealar sus caractersticas (decir cmo es). Pueden usar una
ficha de personaje.
V. EVALUACION DE LA SESION:
La evaluacin se realiza en todo el proceso de la lectura del texto.
rea : Tutoria
Grado y seccin : 2 A
Nivel : Primaria

Forma de la conciencia Relata como Dios cuida a Describe cmo Dios

moral cristiana. Jos para que salve a su conduce y cuida de su vida
pueblo. y permite que Jess dirija
su vida con reverencia.
Momentos
SECUENCIA DIDCTICA
de la sesin
Has experimentado alguna vez una situacin en la que algo que, al principio,
pareca ser una bendicin lleg a ser el catalizador de dificultades espirituales
o temporales? Cuntanos
INICIO
Por qu la tnica se convirti en causa de divisin entre Jos y sus hermanos?
15 El pecado de Jacob y la serie de sucesos que haba acarreado no dejaron de
ejercer su influencia para el mal, y ella produjo amargo fruto en el carcter y la
vida de sus hijos.
Cuando estos hijos llegaron a la virilidad, cometieron graves faltas.
Las consecuencias de la poligamia se revelaron en la familia.
Este terrible mal tiende a secar las fuentes mismas del amor, y su influencia
debilita los vnculos ms sagrados. Los celos de las varias madres haban amargado
la relacin familiar; los nios eran contenciosos y contrarios a la direccin, y la vida
del padre fue nublada por la ansiedad y el dolor
Tal vez como smbolo de los errores que cometi Jacob, la famosa tnica de
diversos colores revela cmo un error conduce a otro y a otros, con
consecuencias mucho ms all de nuestro control.
Si Dios am a Jos Por qu permiti que sufriera tanta injusticia?
Se declara el tema
Se comunica el aprendizaje esperado
SABER QUE DIOS CONDUJO A JOS

a. En medio de una familia dividida
Explica los posibles significados que tena la tnica obsequiada a Jos.
Y amaba Israel a Jos ms que a todos sus hijos, porque lo haba tenido
en su vejez; y le hizo una tnica de diversos colores Gnesis 37:3
Jos, cuya rara hermosura personal no pareca sino reflejar la hermosura
de su espritu y de su corazn Habiendo muerto su madre, sus afectos
DESARROLLO se aferraron ms estrechamente a su padre, y el corazn de Jacob estaba
ligado a este hijo de su vejez. Amaba a Jos ms que a todos sus hijos
El trato preferencial hacia Jos lleg a su pinculo con la tnica especial
30 que su padre le hizo. Esta tnica excit la sospecha de que Jacob tena el
propsito de pasar por alto a sus hijos mayores para conferir la
primogenitura a Jos. No es pues de admirar que todos sus hermanos lo
odiaran
Un manto largo con mangas no era ideal para un da en los prados entre
arbustos y espinos en lugar de praderas verdes como hay en zonas ms
templadas. As que cuando Jacob le dio a Jos ese manto, le estaba
diciendo que Jos no tena que trabajar como los dems o le asignaba una
funcin de supervisin.
sentan hacia l.
Quisieron matarlo. El odio se haba desarrollado de tal manera en sus
corazones que estaban listos para matar a su propio hermano a sangre fra.
Se encontraban lejos de su hogar con sus influencias restrictivas.
2. Le quitaron su tnica. El primer acto de sus hermanos contra Jos, fue
quitarle su manto (Gnesis 37:23)
Explica las circunstancias en las cuales Dios condujo y cuid Dios a Jos Cmo
reaccion Jos frente a la maldad de sus hermanos?
CIERRE Qu hemos aprendido hoy? Para qu nos servir lo aprendido?
Cuenta una historia acerca de algo que hiciste que tuvo un efecto sobre alguien o
algo, pero que no lo supiste en ese momento. Reflexiona con ellos en la
importancia a tener en cuenta en nuestros actos en nuestras relaciones
interpersonales. Haz una oracin.
ANEXOS DE LA SESION
1- Texto Narrativo (Cuento)
EVALUACIN DE COMPRENSIN
1. Cul es el ttulo del texto? 2. Una de las cualidades del zorro es:
a) El pollito y el Zorro a) Es su astucia
b) El zorro y el pollito b) Su amabilidad
c) Las gallinas y los zorros c) Su mentira
3 Por qu se dice que los zorros son famosos? 4. Cmo se llamaba el zorrito?
a) Porque comen gallinas y pollitos a) Benito
b) Porque viven en el campo b) Huayra
c) Porque son veloces c) Carolina
5. Cul fue la ayuda que recibi el pollito? 6. Quin estuvo perdido en el campo?
a) El zorro no lo devor al pollito a) El zorro Huayra
b) El zorro llev en el lomo al pollito hasta su casa b) El pollito Benito
c) El zorro acompa al pollito a ir a su casa c) La gallina Carolina
7. Por qu lloraba el pollito amargamente? 8. Quin haba cado en la trampa?

a) Porque se senta solo en el campo a) El zorro Huayra.
b) Porque tena miedo a los zorros. b) El pollito Benito
c) Porque estuvo perdido en el campo c) La gallina Carolina
9. Estando el pollito en el campo, tembl de miedo al ver 10. Segn el texto, metido en problemas
al zorro Por qu? quiere decir:
a) Porque el pollito estuvo cansado a) Que el zorro no tiene que comer
b) Porque haba caminado mucho b) Que alguien se encuentra en peligro
c) Porque pens que el zorro le iba a comer c) Que algn animal tiene dificultades para
vivir tranquilo
11. Para qu trep el pollito a su lomo del zorro? 12. El dolor que senta Huayra fue:
a) Para descansar un momento all a) Porque tena una enfermedad en el
b) Para ser llevado a su granja. estmago
c) Para demostrar su obediencia ante el zorro b) Porque estuvo atrapado en la trampa
c) Estuvo amarrado con soga de las patas
13. Segn el texto, las gallinas se miraron unas a otras, esto significa:
a) Que las gallinas aceptaron la decisin del pollito
b) Se miraron para verse los ojos
c) Para demostrar que estaban de acuerdo con el pollito
14. Qu le hubiese pasado a Huayra si Benito no lo rescataba de la trampa?

a) Hubiese tratado de romper la trampa para escaparse.
b) se hubiese muerto de hambre.
c) Los dueos de la granja lo hubieran matado.
15. Al mencionar el pollito: Alto all: l es mi amigo quiere decir:

a) No atacar al zorro
b) El zorro no debe moverse
c) Esperar, mientras el pollito libere al zorro
16 Con que fin son colocadas las trampas?

a) Para cazar zorros y venderlos
b) Para matarlos porque existen muchos zorros
c) Para que los zorros caigan en la trampa y cazarlos
17. Crees que todos los zorros son igual que Huayra?
a) Si, porque estos animales son de la misma especie.
b) No, porque los dems zorros son mentirosos y astutos
c) No, porque los dems zorros tienen mala fama
18. Qu opinas de la actitud de Benito?

a) Debi dejarlo en la trampa.
b) Supo reconocer el favor que en algn momento recibi el zorro
c) No debi consentirlo con las gallinas porque es un peligro
19. Si el zorro no hubiese ayudado al pollito a regresar a su casa. Qu hubiera pasado con l?
a) Esperaba hasta que su dueo lo buscara
b) se hubiese cansado de mucho caminar y se hubiese muerto por falta de comida
c) Peda ayuda a otros animales que andaban por all.
DIA DE LA MADRE
El Da de la Madre es una festividad en que se rinde homenaje a las mujeres que nos tuvieron en su
vientre y nos dieron la vida. Mam es la persona bendita que con mucho amor y esfuerzo nos cuid
desde pequeos, buscando en todo momento que estemos sanos y nos desarrollemos como personas
buenas y educadas.
La celebracin del Da de la Madre tiene como fundadores a las estadounidenses Ana Mara Reeves
Jarvis (1832-1905) y su hija Ana Mara Jarvis (1864-1948). La primera de ellas fue una activista social
que luch por la defensa de las mujeres trabajadoras. Cuando falleci, su hija envi cartas a las
autoridades y personalidades influyentes para que se consagrara el segundo domingo de mayo como
el Da de la Madre. Su campaa tuvo como resultado que el 9 de mayo de 1914 el presidente de
Wondrow Wilson promulgue la ley que estableci el Da de la Madre en Estados Unidos.
En los aos siguientes, muchos pases se unieron a la celebracin estableciendo una fecha especial
para homenajear a las madres. En pases sudamericanos como Per, Brasil, Colombia, Chile, Ecuador,
Uruguay y Venezuela tambin se celebra el segundo domingo de mayo. En Mxico y Guatemala se
celebra el 10 de mayo.
En cada pas hay diversas tradiciones y costumbres para alegrar a las madres en su da. En esta fecha
muchos les agasajan y les hacen regalos, pero es bueno recordar que lo que hace felices a las madres
es que sus hijos se dediquen a los estudios y vayan siempre por el buen camino. Para mam, unas
palabras de gratitud, un beso tierno y un abrazo sincero valen mucho ms que los obsequios
materiales.
Que ya te dije que no
Y tus caprichos no acepto,
Aunque me dejes de hablar,
Aunque te sientas molesto,
Aunque me cuelgues la cara,
Y aunque me hagas sentimientos,
No he de darte permiso...
Antes te saco cuero.
Tanto dinero he gastado,
Tanto celo, tanto empeo...
La primaria, la secundaria,
Prepa y curso propedutico,
tanta hablada de tu parte
Con todos tus compaeros
Diciendo...que tu seras
Un profesionista bueno,
Que ibas pa licenciado,
O que sino seras... mdico,
Contador, militar, cura,
Poltico o ingeniero.
Y hoy que ests como chiflado,
O loco te ests volviendo,
Me sales de babosote
Con la idea de ser maestro...
Tanto dinero gastado,
Tanto afn y tanto empeo,
Tantas felicitaciones
De amigos y compaeros...
Para que hoy... con gran cinismo!
T me digas... "ya no quiero
Llegar a ser burgus cursi,
Sino preciado maestro".
Qu no te va a dar vergenza
de rebajarte tan feo?
Qu no vas a sonrojarte
de bajar a tal empleo?
Maistrito? Qu gran cosa!
Qu dignidad! Qu talento!
Qu porvenir! Qu importancia!
Qu prestigio! Qu abolengo!
Maistrito de escuela... un torpe que nada sabe de cierto,
Haragn, irresponsable,
Vago, pobre... un majadero.
Maistrito... slo un Don nadie,
Un vulgar vago del pueblo,
Que va a organizar plantones,
Marchas, huelgas y jaleos.
Un flojo que slo quiere
Ganar dinero y dinero
Sin importarle los nios,
Ni sentir el magisterio,
Que no venera la patria,
hombre ruin politiquero,
pues para l slo es valioso
pasarla de mitotero.
Explqueme... licenciado,
Dgame usted... ingeniero,
Qu va a ensearle a los nios?
Cmo va a orientar al pueblo?
Cmo va a exponer su clase
a los nios de primero?
Si usted no sabe contar,
Ni jugar, ni est contento,
Ni sabe del trato amable,
Y menos contar un cuento,
Y slo sabe vestirse
Ms o menos... de cirquero.
Muy sabiondo el hombrecito,
Que ni quebrados ni enteros,
decimales ni nada
sabe el seor embustero!
As que... ya dije que no!
Y no me siga moliendo...!
Qu normal ni que normal...
No quiero que seas maestro!
Antes te llevo al ejido
Pa que seas jornalero,
Pa que el sol te d en el lomo,
Y te pongas fuerte y prieto.
As me dijo mi padre,
Y yo que mucho lo quiero,
Baj la frente y sal
Dicindole... "Estoy de acuerdo,
Yo ser lo que usted diga,
En verdad... se lo prometo,
pero ya no est enojado,
pues le hace dao... y me apeno."
Sal a la calle, vagu
Por las calles y los huertos,
Por al jardn, la placita,
Por la iglesia y el colegio...
Mir a los peones cansados,
Sudorosos, sin aliento,
Poniendo sobre un papel
Slo la huella del dedo,
Vi a las mujeres descalzas
Cargando lea del cerro,
Vi a los nios, muchos nios
Jugar en los basureros.
Recog desesperado
A esa gente de mi pueblo,
A esa gente sin fortuna
Sin redencin, sin consuelo,
Los met en mi corazn,
En mi entraa, en mi cerebro,
Les di patria en mi conciencia
Y me confund con ellos.
All frente aquellos nios
Frente a esos enfermos,
Pens que eran angelitos
despreciados por el cielo.
Mir que no tenan alas,
Los mire casi sin cuerpo,
ngeles sin un hogar,
Sin Dios y sin consuelo.
Y pens... "si me aferrara
a ser licenciado o mdico
contador, conferencista,
sacerdote o ingeniero,
Cmo podra despertar
la conciencia de mi pueblo?
Qu les favorecera
que yo lograra alto empleo
si ni justicia, ni amor,
ni palabras de consuelo
podra darles y ofrecerles
para calmar su tormento?"
Entonces volv a mi hogar,
Todo lo tenia resuelto,
Llam a mi padre y le dije:
"Yo a usted mucho lo respeto...
Comprendo sus sacrificios,
S de sus ansias y sus sueos,
Pero hoy... quiero que me escuhe
Por favor, slo un... slo un momento:
Si quiere que sea feliz
Y desea que sirva al pueblo,
Si quiere que colabore
Para mejorar a Mxico,
Si usted quiere que mi vida
la dedique a lo que quiero,
luchando por la igualdad,
por la ciencia y el progreso...
deje que yo tenga
la profesin con que sueo,
deje que yo sea feliz
con mis nios sin colegio.
Deje que mi vocacin
Se torne clase y recreo,
Que sea leccin de cario,
Que sea canto, que sea verso,
Que pueda yo ser lucero
Con la luz del alfabeto,
Que pueda ser manantial,
Que sacie la sed del pueblo.
Djeme sufrir... luchar,
Djeme vivir con ellos,
Para lograr educarlos,
Para construir un colegio,
Djeme... que luche...
Deme permiso, le ruego,
Para sembrar esperanzas,
Para apuntalar anhelos,
Deje que forme una escuela,
Escuela a los cuatro vientos,
Escuela de libertades
Donde haya luz y contento.
Deme permiso pap...
Que sea un maistrito de pueblo,
Que marque programas justos,
Que trace caminos nuevos,
Deje que siembre la mies
Deje que se propicie el vuelo
De esa guila que parece
No tener alas ni aliento.
Deje que escuche mi voz
El militar, el gobierno,
El sacerdote, el artista,
El paria y el jornalero.
Si ya mi hermano es doctor,
y el mayor ya es arquitecto
por qu no me permite usted
que yo me torne maestro;
si ellos en su ingratitud,
ya han formado un mundo nuevo,
de explotacin, de egosmo,
de lujos y de dinero?
Si de usted se han olvidado,
Si ya no vienen al pueblo,
Y en su situacin burguesa
Gratitud y amor han muerto
Si ellos saben que aqu, en casa
Hay pobreza y hay apremios,
Porque ni por caridad,
Lo atienden cuando est enfermo..."
Mi padre qued pensando,

Silencio guard un momento,
Luego... me abraz y me dijo.
"S, muchacho... te comprendo
Vete a luchar, hijo mo.
Yo esperar tu regreso,
Sabiendo que traers cosas
Logradas con Fe y Empeo.
Cuando vuelvas, hijo mo
Vamos a estar muy contentos,
Y se llenar la casa,
Con tu amor y tus pequeos,
Si aqu no me encuentras ya,
S que tendrs el consuelo
De regresar a tu pueblo,
Yo s que vendrs a verme,
Y querrs con toda tu alma,
Ensearme el alfabeto.
Mas si aqu no me encontraras,
Ve a buscarme al campo santo,
Y all solitos los dos
Envueltos en el silencio,
Me dirs de tus afanes,
De tus luchas y proyectos,
De tus sencillas tareas
De tu honor y de tus xitos.
No me traigas flores, hijo,
Yo s que no las merezco,
Ni cruz, ni ceras, ni nada,
Slo quiero tu recuerdo.
Anda, hijo mo... vete, vete ya,
Mxico espera tu esfuerzo,
Te espera el hombre ignorante
Y los nios macilentos,
Yo aqu me quedo esperando
Con orgullo verdadero,
Porque s que cumplirs
Ser prestigiado maestro.
Anda hijo mo... vete ya,
Que si de momento muero,
Con orgullo gritar:
MI HIJO....
ES MAISTRITO DE PUEBLO!

Esque Ma

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I.E.P.

C LUZ A LAS NACIONES

Grado y Seccin: 2 A Nivel: Primaria

Docente: Dioses Sanjinez, Cristhy

rea curricular: competencias, capacidades e indicadores

Produce reflexivamente Planifica la produccin de Selecciona de manera

Responden a las siguientes preguntas:

- Se menciona sobre la actividad que van a realizar: Creamos cuentos fantsticos

El cuento fantstico narra hechos que no son reales, sino

La docente evala el logro de los indicadores mediante la observacin directa y

Est formado por dos rectas

Eje horizontal Eje vertical

Es llamada eje de las Eje de las ordenadas

Punto donde se cortan recibe el

1. COLOREA de rojo el eje de la X y ubica los nmeros.

I.E.P.C LUZ A LAS NACIONES

rea : Personal social

Grado y seccin : 2 A Nivel: Primaria

Docente : Dioses Sanjinez, Cristhy

Fecha de la Sesin : 23 /05/2017

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Identifica la importancia Diferencia las Analiza informacin

Despus de haber entrado del receso se proceder a pegar en la pizarra tres

Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a elaborar una lnea de

Recurdales las normas de convivencia necesarias en esta sesin.

Pregunta a los estudiantes:

1. Identificar y seleccionar informacin relevante con relacin a los hechos o procesos

poca Prehispnica Virreinato Republica

2. Seleccionar la unidad de tiempo a utilizar: aos, siglos, eras.

Orintalos en la seleccin de la unidad de tiempo y la escala.

Indcales que se sienten en semicrculo, que observen la lnea de tiempo y

Qu acontecimientos histricos marcan el inicio de cada poca?,

Orienta la reflexin de los aprendizajes mediante las siguientes preguntas: qu

I.E.P.C LUZ A LAS NACIONES

Afirma su identidad. Se valora a s mismo. Expresa conocimiento sobre s

Cada grupo va a recibir la lectura del loro tonto y lo leern la lectura de

Cada grupo respondern las preguntas que se encuentran en la hoja de

Calificamos la participacin de cada grupo de trabajo.

Los conceptos se aplicaran en la siguiente clase..

Averiguamos si la lectura del loro tonto ( guarda relacin con la

La percepcin evaluativa que tiene la persona

Un medio de comunicacin humano en cuyo

El nivel fsico El nivel mental o intelectual

No es tener defectos en la lectura buena velocidad lectora,

Un da oy hablar de una pequea isla donde haba cotorras y decidi ir all.

PREGUNTAS DE COMPRESION LECTORA

1.- Por qu le llamaban el loro tonto?

2.- Qu le hicieron las cotorras al lorito?

4.- Qu es ms grande un lorito o un gallo?

5.- en qu se parece un gallo a un loro?

6.- si tuvieras un lorito? Qu le ensearas a decir?

7.- Cmo lo alimentarias?

Marca la respuesta correcta:

1. El doble de 400 ms 20 es:

2. El doble de 360 ms 24 es:

3. El doble de 324 menos 12 es:

4. El doble de 412 ms 12 es:

5. El doble de 244 menos 20 es:

6. El doble de 400 menos30

84 x 389 x 573 x 346 x 534 x

1. Cuanto es dos por ocho ms diez

2. Cuanto es tres por tres ms veinte

Para trabajar el triple se suma tres veces el mismo nmero.

El triple de 100 es: