UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA

FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
PEDAGOGA EN HISTORIA, GEOGRAFA Y EDUCACIN CVICA

ANLISIS DE LOS CONTENIDOS

PEDAGGICOS (ACP)

Nombre : Marcelo Segovia

Profesor : Fernando Herrera
Asignatura : Prctica profesional integrada I

Temuco-Chile, 2017.
Tabla de contenido
Introduccin ................................................................................................................... 4

Pregunta inicial .............................................................................................................. 6

Abstraccin inicial .......................................................................................................... 6

El concepto de nacin .............................................................................................................. 8
La conformacin del estado nacin en Chile ............................................................................ 9
La organizacin de la republica .............................................................................................. 10
La consolidacin de la republica ............................................................................................ 10

Establecimiento de una red de relaciones ..................................................................... 12

Anticipacin de cmo el o los conceptos podran ser aplicados para resolver problemas
concretos ..................................................................................................................... 13

Anticipar cmo se puede discutir y evaluar crticamente la validez de las ideas presentes
en los contenidos ......................................................................................................... 14

Anticipar cuales son las mejores formas para evaluar el aprendizaje de los contenidos 15
La msica como fuente de aprendizaje .................................................................................. 15
Anlisis de caricaturas ........................................................................................................... 17

Pregunta inicial ............................................................................................................ 21

Abstraccin inicial ........................................................................................................ 21

La cuenca del mediterrneo .................................................................................................. 21
La democracia ateniense ....................................................................................................... 22
La republica romana .............................................................................................................. 23
El legado cultural de la antigedad clsica ............................................................................. 24

Establecimiento de una red de relaciones ..................................................................... 26

Anticipacin de cmo los contenidos podran ser aplicados para resolver problemas
concretos ..................................................................................................................... 27
Anticipar como se puede discutir y evaluar crticamente la validez de las ideas presentes
en los contenidos. ........................................................................................................ 28

Anticipar cuales son las mejores formas para evaluar el aprendizaje de los contenidos 29
Anlisis de fuentes primarias y secundarias ........................................................................... 29
Anlisis de mapas .................................................................................................................. 31

Conclusin .................................................................................................................... 34

3
 Introduccin

El presente informe comprende el Anlisis del Contenido Pedaggico para las

unidades de Qu hemos heredado de la antigedad clsica? en sptimo bsico,
y La construccin del estado nacin y sus desafos en primero medio.

El anlisis de contenido pedaggico (ACP) tiene como objetivo el estudio y

proyeccin de la organizacin que va a tener el conocimiento que se pretende
ensear. En trminos simples se refiere al cuestionamiento y estudio detenido de
cmo sern abordados los contenidos, qu preguntas se plantarn a los alumnos,
cmo se desplegar el concepto basal, de qu forma se relacionarn los distintos
elementos, cmo se abordarn los contenidos de modo que puedan ser aplicados
para resolver problemas concretos, cmo se pueden discutir y evaluar crticamente
estos conceptos, y anticipar cules van a ser las mejores formas de evaluar estos
contenidos.

De este modo, el ACP est dividido en seis pasos que comprenden en primer lugar
la pregunta inicial, que se refiere a la formulacin de una pregunta que permita
introducir a los estudiantes al tema de estudio. En segundo lugar, consta de una
abstraccin inicial, que se refiere a un despliegue bsico que permita explicar el
concepto basal con el que se va a abordar el contenido. En tercer lugar, tiene lugar
el establecimiento de una red de relaciones a partir de la abstraccin inicial, es decir
los elementos asociados que se desprenden a partir del despliegue del concepto
principal en forma de mapa conceptual. En cuarto lugar, se realiza una anticipacin
de cmo el o los conceptos podran ser aplicados para resolver problemas
concretos. En quinto lugar, se anticipa cmo se puede discutir y evaluar crticamente
la validez de las ideas presentes en los contenidos y la utilidad del modelo
explicativo contenido en ellas. Y en sexto lugar, se anticipa cules son las mejores
formas de evaluar el aprendizaje de los contenidos construyendo un instrumento de
evaluacin para ello.

Anlisis del contenido pedaggico

primero medio

5
Pregunta inicial
En qu contexto surgieron los estados nacionales de Amrica Latina y Europa?

Abstraccin inicial
El legado de la ilustracin y la revolucin francesa fueron fundamentales la
configuracin del mundo contemporneo, y en particular en la conformacin de las
propuestas e ideales del liberalismo poltico, cuyas ideas propugnaron la libertad del
individuo, su condicin de ciudadano dentro de un gobierno respetuoso del derecho,
y la limitacin del poder del estado dentro de la vida pblica. Estas ideas sentaron
las bases para la forma de gobierno republicano que asumiran gran parte de las
naciones occidentales a partir del siglo XIX.

Entre los principios distintivos de la forma de gobierno republicana se encuentra la

soberana popular, la separacin de los poderes del estado, la igualdad ante la ley
y la necesidad de una constitucin.

El concepto de soberana popular se refiere a que cada ciudadano es soberano y

ejerce su soberana directamente sobre el gobierno mediante la participacin
poltica activa en el gobierno. De este modo, la soberana, es decir el poder mximo
desde donde emanan las decisiones polticas dentro de una sociedad, reside en los
ciudadanos, y los gobernantes son solo representantes de esas decisiones
fundadas en la soberana nacional. En la forma de gobierno republicana se cambia
el concepto de sbdito al de ciudadano, as como la nocin de soberano (rey) al de
soberana, el poder mximo repartido y residente en los ciudadanos de la nacin.

La separacin de los poderes del estado en tanto, consiste en que las funciones
ejecutiva, legislativa y judicial deben estar separadas en poderes independientes
dentro del gobierno. El objetivo de esta medida es poner controles y equilibrios que
limiten las facultades de los gobernantes, y as mitigar el riesgo a caer en una tirana.

6
Conjunto a la soberana nacional y a la separacin de los poderes del estado, los
liberales tambin plantearon que los gobiernos estn fundados sobre una
constitucin que definiera las caractersticas y responsabilidades de las
autoridades, as tambin como los derechos y deberes de los ciudadanos. La
constitucin en este sentido es como una carta fundamental en la que se establecen
las reglas que regirn a la sociedad. En este sentido, para Fradera (2000) la
principal meta de los liberales era el establecimiento de una constitucin que acte
como garante de la seguridad jurdica y de la participacin ciudadana en las tareas
del estado.

As como los liberales defendieron las ideas del liberalismo poltico como principios
normativos de una sociedad, de forma paralela surgi el liberalismo econmico de
la mano del economista escoces Adam Smith. Las principales caractersticas del
liberalismo econmico fueron la proposicin de la idea de que la riqueza de las
naciones proviene de la capacidad de producir de sus ciudadanos, y no de la
cantidad de territorio o de oro que posean los estados como proponan fisicratas
y mercantilistas. Adems de la idea de la limitacin del estado en la economa
retrata en la conocida metfora de la mano invisible.

El liberalismo poltico y econmico como doctrina es imposible entenderlo sin tener

en cuenta su origen social, es decir, sin tener en cuenta a las personas que estaban
detrs de estas ideas. El liberalismo como se dijo anteriormente tiene su
fundamento las ideas que propusieron los filsofos de la ilustracin, filsofos que
pertenecan a una clase social que vena desarrollndose y que tuvo su origen en
la edad media. Esa clase social surgi al alero de los antiguos feudos y estaba
compuesta principalmente por pequeos comerciantes y artesanos libres. Ellos
fueron adquiriendo podero econmico a travs de los siglos convirtindose en los
verdaderos dirigentes de la sociedad. Alcanzaron tanto poder que transformaron el
mundo en el que vivan y propusieron una forma de organizacin poltica acorde a
sus necesidades, desplazando a la antigua aristocracia nobiliaria.

7
Durante el siglo XVIII y XIX la clase burguesa impulso la instauracin de las
repblicas y monarquas parlamentarias. Sus principales caractersticas fueron la
valoracin del esfuerzo individual, la importancia del valor del trabajo y la familia, y
su aficin por el ocio y el consumo.

El concepto de nacin

En un principio, el concepto de nacin significo un conjunto de ciudadanos unidos

entre s por un contrato social. Sin embargo, con el paso del tiempo el concepto fue
adquiriendo nuevos significados en sus dimensiones culturales, tnicas, lingsticas
e histricas. As, por ejemplo, el poltico italiano Guiseppe Mazzini deca en 1845
sobre su propia nacin.

Somos un pueblo de 21 a 22 millones de hombres, conocidos desde tiempo

inmemorial con un mismo nombre el pueblo italiano; vivimos entre los lmites
naturales ms precisos que Dios haya trazado jams (...); hablamos la misma
lengua (...). Tenemos las mismas creencias, las mismas costumbres y hbitos, (...)
nos sentimos orgullosos del ms glorioso pasado poltico, cientfico y artstico que
se ha conocido en la historia europea.

De esta forma, el concepto de nacin era entendido como una serie caractersticas
compartidas por una sociedad, como el asentamiento sobre un mismo territorio, el
uso de una misma lengua, un sentimiento de pertenencia hacia la sociedad, y una
forma de ser o idiosincrasia compartida. Todas estas caractersticas se
consideraban objetivas, reales y existentes, sin embargo, desde la ptica de las
ciencias sociales el concepto de nacin es problematizado destacando su carcter
subjetivo e irreal, as por ejemplo, Benedict Anderson (1993) en su obra
Comunidades imaginadas se refiere al concepto como una comunidad imaginada
() porque aun los miembros de la nacin ms pequea no conocern jams a la
mayora de sus compatriotas, () pero en la mente de cada uno vive la imagen de
su comunin.

8
La conformacin de los estados nacionales tanto en Europa como en Amrica Latina
no estuvo exenta de dificultades. En Chile, como en Alemania e Italia, los estados
nacionales fueron ms el resultado de la construccin poltica de elites y estados,
ms que la unificacin espontanea de un pueblo por un sentimiento de perteneca
y comunin. De esta manera, los nacientes estados nacionales de Amrica Latina
tuvieron que afrontar diversas dificultades, como conflictos internos, intervenciones
extranjeras y diferencias tnicas y culturales que por ejemplo llevaron a la disolucin
de la Gran Colombia soada por Francisco de Miranda.

La conformacin del estado nacin en Chile

La conformacin del estado nacional chileno ha admitido diferentes interpretaciones

tanto por historiadores nacionales como extranjeros. Por un lado, estn los que
consideran el periodo de organizacin de la repblica como un proceso de
aprendizaje en el que se sentaron las bases de lo que sera la republica chilena. Y
por el otro estn los que consideran este periodo como una poca caracterizada por
el desorden poltico y la anarqua.

El primer grupo pone nfasis en la alta confianza en el poder de las leyes, en las
ideas ilustradas, y el debate poltico, mientras que el segundo grupo destaca los
caudillismos militares, las crisis econmicas, el bandidaje rural, y una serie de
gobiernos de corta duracin.

Entre los desafos que tuvieron que enfrentar los dirigentes de la poca se
encuentran el conciliar distintas visiones polticas, conseguir una situacin
econmica estable, conformar una identidad nacional propia y defender el territorio
nacional.

9
La organizacin de la republica

Este perodo se extiende desde la abdicacin de OHiggins, en 1823, hasta

el triunfo conservador en la Batalla de Lircay, en al ao 1830. Una de las
principales caractersticas de esta etapa es su inestabilidad poltica caracterizada
por gobiernos breves liderados principalmente por militares destacados durante el
proceso de independencia. Adems, se aprueban diversas formas de gobierno y se
ensayan tres textos constitucionales; La Constitucin Moralista de 1823 de Juan
Egaa; Las Leyes Federales de 1826 de Jos Miguel Infante, y la Constitucin
Liberal de 1828, en cuya redaccin destac Jos Joaqun de Mora.

Paralelamente surgen nuevas tendencias polticas que representan las diferentes

visiones del gobierno del pas. Por una parte, estaban los conservadores o
pelucones que queran lograr un ambiente de orden y estabilidad poltica a travs
de un poder ejecutivo fuerte. Y por el otro, los liberales o pipiolos, que ponan su
nfasis en aumentar las libertades pblicas de las personas y separar la iglesia del
estado, a la vez que se oponan a un poder ejecutivo que concentrara demasiado
poder. Adems de estos dos grupos se agregan los estanqueros, liderados por
Diego Portales y los liberales federalistas, que perseguan emular la forma de
organizacin poltica de Estados Unidos.

La consolidacin de la republica

Este perodo comprende desde 1831 a 1891 y puede subdividirse, a su vez en dos
subperodos: Repblica Conservadora y Repblica Liberal.

El periodo conservador se conform por la influencia de las ideas polticas de Diego

Portales que se dictaron en la Constitucin de 1833. Entre las caractersticas que
destacan de esta constitucin estn la consolidacin del orden republicano y unitario
del pas, es decir, como un pas de gobierno nico, con una misma legislacin para

10
todo el territorio nacional. Adems, reconoce la religin catlica como religin oficial
del estado.

Esta constitucin se caracteriz en un comienzo por su carcter autoritario y

presidencial, entregando al ejecutivo facultades extraordinarias y la posibilidad de
reeleccin inmediata en el cargo.

La republica conservadora fue oligrquica y aristocrtica al mantener los

mayorazgos y permitir el sufragio censitario, es decir que solo se permita votar a la
ciudadana que poseyera una renta.

En la segunda mitad del siglo XIX gobiernan los liberales, aunque contina rigiendo
la constitucin de 1833 implantada por Diego Portales, esta sufre varias
modificaciones que le dan un carcter ms liberal, como la limitacin de los poderes
del ejecutivo a favor del legislativo, se amplan los derechos de las personas y se le
resta poder a la iglesia a travs de una serie de medidas como la ley de matrimonio
civil, y los cementerios laicos.

Este periodo termina con la guerra civil de 1891 que da paso a un nuevo rgimen
poltico, el parlamentarismo.

11
Establecimiento de una red de relaciones

12
Anticipacin de cmo el o los conceptos podran ser aplicados para
resolver problemas concretos

Los contenidos abordados en la unidad que se est analizando rondan en torno a

uno o varios conceptos que tienen directa relacin con la educacin cvica y la
formacin ciudad. Como son, el concepto de libertad, de participacin poltica, de
ciudadana, de repblica, y de nacin. En este contexto, los conceptos podran ser
aplicados para resolver problemas concretos principalmente en el mbito de la
educacin cvica y en la formacin de una mentalidad crtica y consiente del
acontecer poltico del pas.

Desde la primera infancia, como en la adolescencia, se deben comprender

conceptos que permitan vivir bien en sociedad, y desarrollar hbitos en relacin a
nosotros, y con los otros. Esto incluye valores universales como el sentimiento de
compasin, de solidaridad y capacidad de servicio. Los ciudadanos responsables
ayudan a encontrar soluciones para toda la comunidad, en ese sentido, la educacin
cvica permite comprender el rol de cada uno de nosotros en nuestra calidad de
ciudadanos responsables, para asumir nuestros derechos, y tambin nuestros
deberes sociales y polticos. Tambin implica aprender a respetar los valores
esenciales de la nacin, o ponerlos en cuestin si es pertinente. La educacin cvica
incluye tambin conocer conceptos bsicos de la poltica y del derecho porque en
gobiernos democrticos las personas deben participar y aportar. En una sociedad
civil activa los ciudadanos responsables pueden usar mucho mejor el derecho a
votar, y a participar del debate poltico, pues estn mejor preparados para tomar
decisiones fundamentadas.

13
Anticipar cmo se puede discutir y evaluar crticamente la validez de
las ideas presentes en los contenidos
Los contenidos de esta unidad pueden evaluarse crticamente si los consideramos
como el resultado de una reconstruccin humana del pasado susceptible de ser
interpretada bajo diferentes puntos de vista. Por ejemplo, respecto del periodo de
organizacin de la repblica chilena, como para la conformacin de los estados
nacionales en Europa y Amrica Latina, existen interpretaciones y puntos de vista
discordantes respecto del mismo fenmeno. Algunos historiadores prefieren
caracterizar el periodo de organizacin de la repblica como una etapa de caos e
inestabilidad, mientras que otros lo caracterizan como un proceso de aprendizaje
en el que destac la confianza en los ideales de la ilustracin y el respeto a la ley.
Lo mismo ocurre cuando abordamos la unificacin italiana y alemana, algunos
autores consideran que no exista un sentimiento de unidad nacional anterior a la
conformacin de los sus respectivos estados, mientras que otros afirman que si lo
haba. Para el caso chileno la situacin es similar, aunque en la actualidad existe
consenso sobre la idea de que el estado antecedi a la nacin, an subsisten voces
que afirman que la existencia de un regionalismo chileno que podra considerarse
como proto-nacional.

De este modo, los contenidos no deben ser abordados como verdades objetivas e
incuestionables, sino como el resultado de una reconstruccin histrica basada en
la revisin documental que da espacio para el debate y el planteamiento de
diferentes interpretaciones respecto a un mismo hecho o fenmeno histrico.

14
Anticipar cuales son las mejores formas para evaluar el aprendizaje
de los contenidos

Para la evaluacin de esta unidad como para la de cualquier otra se emplean

diversos tipos de evaluacin, como el anlisis de fuentes iconogrficas, el desarrollo
de proyectos, la realizacin de ensayos, obras dramatizadas, etc. Sin embargo,
desde la perspectiva de este anlisis se consideran dos estrategias especialmente
relevantes para la evaluacin de este contenido, la utilizacin de la msica como
fuente de aprendizaje, y el anlisis de caricaturas. Estrategias que son
fundamentadas a continuacin junto a un pequeo ejemplo de su aplicacin.

La msica como fuente de aprendizaje

La msica ha sido considerada como un medio de expresin en todas las

sociedades del mundo, ha sido utilizada como medio de entretencin, pero tambin
como crtica social o poltica. De este modo, para Daz (2008) la msica puede ser
un recurso atractivo que puede favorecer el aprendizaje debido a la importancia
que tiene hoy da en nuestras vidas, y por ello es conveniente trabajarla desde todas
sus dimensiones.

Ahora bien, para poder aplicar este tipo de aprendizaje en el aula, considerando las
caractersticas especiales del contenido a abordar, es necesario tener en cuenta
que muchas de las canciones que escuchamos en nuestra cotidianeidad poseen un
sustento ideolgico que puede ser analizado. Este es el caso por ejemplo de las
canciones que nacen como respuesta a un determinado hecho poltico o social, y
tambin las que son creadas desde las instituciones del estado como los himnos
nacionales.

De este modo, el objetivo del uso de la msica como fuente de aprendizaje dentro
del aula es comprender lo ms completamente posible por qu una obra fue hecha

15
de determinada manera y en qu pensaba el compositor al crearla. En este sentido,
la unidad que estamos analizando presenta la oportunidad de analizar obras
musicales como los himnos nacionales, entendidos como creaciones que buscan
fomentar un sentimiento de unidad y respeto hacia el estado nacional. Para Crespo
(2003) los himnos nacionales son uno de los grandes smbolos de cada nacin que
encierran un contenido poltico, histrico, ideolgico e incluso, en el extremo,
partidista, por lo cual pueden reflejar simultneamente la trayectoria histrica del
pas en cuestin (en su versin oficial), la religin oficial o predominante, un tipo de
rgimen poltico, la ideologa poltica o social, e incluso, algunos problemas polticos
externos o internos que enfrenta una nacin en el presente.

Adems, para guiar el anlisis de un himno se debe tener en cuenta que los himnos
son creaciones que apelan a una visin general de la nacin, y que muchas veces
se sustentan en apreciaciones subjetivas de la realidad histrica de un pueblo. En
ellos se refleja de un modo resumido, los principales argumentos patriticos y
smbolos identitarios de una nacin, segn la mirada de sus autores, y no
necesariamente aspectos objetivos que tengan sustento en la realidad.

Para ilustrar la fundamentacin anterior se presenta un pequeo ejercicio en el que

los estudiantes deben analizar la letra de diferentes himnos nacionales de
latinoamrica e identificar las ideas liberales contenidas en ellas.

Ejercicio: revisa las letras de los extractos tomados de diferentes himnos

latinoamericanos y responde:

1. Hacia quien van dirigidas las letras?

2. por qu crees que se hace alusin a la guerra en algunos extractos, quienes
seran los eventuales enemigos?
3. Por qu crees que hay tantas similitudes entre los himnos?
4. Qu ideas liberales identificas en las letras de los himnos?

16
 Himno de Cuba Himno de Mxico

Ya resuena el clarn. Al ataque! / Cuerpo Para ti las guirnaldas de oliva! / Un

a cuerpo valientes lidiemos / que recuerdo para ellos de gloria! / Un laurel
obteniendo gloriosa victoria / Cuba libre para ti de victoria! / Un sepulcro para
por siempre ser. ellos de honor!
Letra de Pedro Figueredo (1868). Letra de Gonzlez Bocanegra (1853).

Himno de Uruguay Himno de Costa Rica

Orientales, la Patria o la tumba! / Salve, oh Patria! Tu prdigo suelo / dulce

Libertad o con gloria morir! / Es el voto abrigo y sustento nos da. / Bajo el lmpido
que el alma pronuncia / Y que heroicos azul de tu cielo / vivan siempre el Trabajo
sabremos cumplir! y la Paz!
Letra de Francisco Acua de Figueroa (1833). Letra de Jos Mara Zeledn (1903).

Anlisis de caricaturas

Las caricaturas son un medio de expresin caracterstico de la prensa moderna, y

han sido utilizadas como una forma de crtica social o poltica, especialmente en
sociedades donde se ha coartado de la libertad de expresin. Esto, porque la
caricatura permite hacer una crtica o plantear una problemtica de forma no
confrontacional, hacindose valer del recurso del humor.

Sin embargo, la caricatura no es una forma de identificacin pasiva, en ella se

produce un desacuerdo, su funcin social es poner de relieve una situacin,
presentar el lado flaco de un personaje, de un pas o de un orden establecido, segn
Carmona (2003) la caricatura se caracteriza por hallar dentro de lo solemne, lo
ridculo; dentro de lo trascendental, lo vano; dentro de lo serio, lo cmico es
encontrar el Taln de Aquiles por donde flaquean los hechos y las gentes. A lo que
agrega, la caricatura no miente, no falsea la verdad, ni plasma una caprichosa
fantasa. Su arte se nutre de la realidad {...} nos pone en evidencia frente al pblico,
o lo que es lo mismo, nos saca los trapitos al sol. Esta conexin entre la caricatura
y la realidad desde la que se nutre, es lo que la hace especialmente valiosa para

17
estudiar cualquier hecho o contexto histrico, ya que nos da cuenta de aspectos de
la sociedad que no podran expresarse sino es a travs de este medio, como cuando
los medios de prensa han sido controlados por los gobiernos, o existen medidas
prohibitivas a la libertad de expresin.

Para guiar el anlisis de la caricatura editorial, vamos a recurrir a las orientaciones

que propone Mara Elena del Valle (2013) en su artculo La caricatura y su uso
didctico en el estudio de la Primera Guerra Mundial, donde recomienda analizar
la caricatura en funcin de una serie de preguntas, como qu sucede en la
imagen?, qu personajes aparecen en ella?, qu relacin hay entre los elementos
de la caricatura?, se muestra la representacin de algn espacio fsico en
concreto? cul? cmo se representa?, dnde apareci esta caricatura?, quin
es el autor?, qu carga ideolgica tiene? est a favor o en contra de uno de los
involucrados?, qu smbolos hay en la caricatura?, hay rasgos de burla? contra
quin?, qu elementos han sido exagerados? qu intenta decir la exageracin?

De esta manera, y en funcin de estas preguntas se presenta a continuacin un

pequeo ejercicio, en el que se propone poner en prctica el anlisis de una
caricatura editorial.

Ejercicio: Observa la caricatura y responde:

1. Qu est sucediendo en la imagen?

2. Qu personajes aparecen en ella?
3. Qu smbolos aparecen en la caricatura?
4. Donde apareci esta caricatura?
5. Est a favor o en contra de uno de los involucrados?
6. Aprecias rasgos de burla? contra quin?
7. Qu crees que busca representar esta caricatura?
8. Cmo se relaciona con lo aprendido en esta clase?

18
Esto matar aquello fue publicada en el peridico espaol La Carcajada en 1872

(1872). Esto matar aquello. En La Carcajada. Ao I, n. 22. Barcelona, Espaa:

Imprenta de El Provenir. (s. i.).

19





Anlisis del contenido pedaggico
sptimo bsico

20
Pregunta inicial
Qu hemos heredado de la antigedad clsica?

Abstraccin inicial
La cuenca del mediterrneo
la ubicacin y distribucin espacial de las civilizaciones griega y romana no fueron
producto del azar, en ella confluyeron varios aspectos que facilitaron o determinaron
su asentamiento. El espacio geogrfico en que se desarrollaron es lo que llamamos
la cuenca del mediterrneo, espacio compuesto por el mar mediterrneo y los
territorios que lo rodean. Las principales caractersticas de la cuenca del
mediterrneo son su condicin de mar interior, es decir que est rodeado de tierra,
y su clima templado, especial para el asentamiento humano y el desarrollo de la
agricultura. Esta simbiosis entre mar y tierra cautivo el inters historiogrfico de
Fernand Braudel (1976), quien la caracterizo como un complejo de mares
interrumpidos por pennsulas y envueltos por intrincados litorales, que no pueden
separarse de la tierra, de la misma forma en que la arcilla no puede separarse de
las manos del artesano que le da su forma.

Los griegos encontraron su lugar en el espacio que ellos mismo bautizaron como
Hlade, este espacio estuvo compuesto por la pennsula de los Balcanes, las costas
de Asia menor y la isla de Creta. Este entramado de islas y litorales se caracteriz
por su accidentada geografa, lo que les dejo muy poco espacio disponible para el
cultivo, por esa razn los griegos tuvieron que colonizar otras tierras y asentarse en
pequeos territorios cada uno receptculo natural de una pequea sociedad (Glotz
& Cloch, 1957), que son lo que conocemos hoy en da como las ciudades estado
griegas.

La pennsula itlica en tanto, que fue el hogar de la civilizacin romana, estuvo

marcada por los Apeninos, un cordn montaoso que la atravesaba, y por el rio
Tiber, que facilito el asentamiento de los romanos permitindoles el desarrollo de la

21
agricultura. A juicio de Tollinchi (1998), era natural que [El Tiber] atrajera desde el
princio a multitud de navios () ya que los llanos de la costa tanto al norte como en
el sur constituan otras tantas vas naturales que convergan en el valle interior del
Tiber, cuyo centro habra de ser Roma.

La democracia ateniense

En ocasiones se suele pensar que la democracia fue el tipo de gobierno que

caracterizo a todas las ciudades griegas, sin embargo, cada una como ciudades
estado independientes, desarrollaron distintas formas de gobierno. En efecto, el
sistema democrtico es ms representativo del desarrollo poltico ateniense que de
la sociedad griega en su conjunto.

La democracia se consigui en Atenas producto de una serie de reformas

impulsadas por sus gobernantes. En el ao 508 a.C. Clstenes paviment el camino
hacia la democracia aplicando la Isonoma, es decir que todos los ciudadanos
fueran iguales ante la ley. Ms tarde, Pericles democratizo el acceso a cargos
pblicos de los que hasta entonces solo poda participar la nobleza, e instauro un el
pago de una dieta para que los ciudadanos, incluso los ms humildes puedan
participar como miembros del consejo sin perder un da de trabajo remunerado.

A diferencia de la democracia moderna, la democracia ateniense era directa, las

decisiones de la polis se discutan en una asamblea compuesta por todos los
ciudadanos varones adultos. Los magistrados con poder de gobernar eran
nombrados por sorteo o votacin, y esa misma asamblea examinaba
meticulosamente su gestin durante el cargo. Se reunan en promedio cuarenta
veces al ao (Forrest, 1988).

Para Paulette Dietrelen (2003) la idea central de la democracia ateniense fue

suprimir la distincin entre ciudadanos y gobernantes, entre el estado y la sociedad.

22
De esta forma, en la antigua Grecia los ciudadanos eran al mismo tiempo sujetos
de autoridad poltica y creadores de las mismas reglas que los gobernaban.

La republica romana

La instauracin de la repblica en roma como su sistema de gobierno y la nocin

del derecho que desarrollaron siguen siendo hasta hoy el fundamento de las
modernas democracias occidentales. Sin embargo, su sistema de gobierno no
siempre fue republicano, al igual que Grecia, en un principio fueron gobernados por
monarquas hereditarias en donde la figura del rey concentraba todo el poder.

El fin de la monarqua supuso la desaparicin de la figura del rey, y la instauracin

de un sistema formado por magistraturas electivas que estaban sometidas a la ley.
En un principio sin embargo la participacin poltica activa solo estaba restringida al
grupo de los patricios, una aristocracia hereditaria de terratenientes que tenan una
serie de privilegios polticos y jurdicos. No fue hasta el siglo V a.C. que los plebeyos,
es decir un grupo formados por artesanos, campesino y comerciantes que no tenan
participacin poltica, desarrollaron una serie de revueltas con el fin de poder tener
representacin poltica dentro del gobierno. El resultado de estas revueltas fue la
creacin del cargo tribuno de la plebe que consista en representar a la clase
plebeya ante los cnsules y el senado.

Las luchas entre patricios y plebeyos marcaron el conflicto ms importante de la

primera etapa de la repblica. Este conflicto fue motivado principalmente ya que los
plebeyos eran indispensables en el ejrcito, y sin embargo no tenan poder de
decisin en el gobierno. A su vez la clase plebeya divida en dos grupos
diferenciados, la de los plebeyos ricos, que perseguan equipararse poltica y
civilmente con los patricios, y la de los plebeyos pobres, quienes queran mejoras
en sus situacin material (Castillo, 1993).

23
La republica romana se extendi por espacio de cerca de quinientos aos, en
especfico desde el 509 a.C al 27 a.C. Durante este periodo Roma se convirti en
la primera potencia comercial y militar del Mediterrneo. Sin embargo, esa
prosperidad no estuvo exenta de conflictos, ya que los pequeos y medianos
propietarios en roma quedaron arruinados al no poder competir con los precios de
los productos trados desde las nuevas provincias colonizadas, de esta forma,
muchos campesinos obligados a participar en las campaas militares se vieron
obligados a desprenderse de sus tierras. Dando paso as a una serie de reformas
agrarias conducentes a cambiar la desigual reparticin de tierras. Este hecho hizo
agotar la forma de gobierno republicano dando paso a una nueva forma de
organizacin, el imperio. En este nuevo sistema las decisiones polticas, religiosas
y militares recaan en la figura del emperador, sin embargo, se mantuvieron algunas
caractersticas de la forma de gobierno republicana, como la cultura de la legalidad
y la organizacin burocrtica.

El legado cultural de la antigedad clsica

El legado clsico se entiende como la transmisin cultural que dejaron las

civilizaciones griega y romana a las generaciones posteriores. Entre esos aportes
se encuentran principalmente sus formas de organizacin poltica, la repblica y la
democracia, y un nuevo sistema de pensamiento que se inaugur en la Grecia para
tratar de explicar el mundo que los rodeaba sin recurrir a la creencia religiosa, sino
atreves del razonamiento lgico. Ese sistema de pensamiento se le llamo filosofa.

En cuanto a las formas de organizacin poltica, la republica romana y el sistema

democrtico griego legaron a la humanidad la limitacin del poder de sus
gobernantes, la temporalidad en la eleccin de los cargos pblicos, y la
consagracin del derecho a participar del gobierno a sus ciudadanos. Estas ideas
son el fundamento poltico de las modernas democracias y republicas liberales del
mundo contemporneo. Segn Fernando Savater (Savater, 1992) los griegos
sintieron pasin por lo humano, por sus capacidades y virtudes, lo que los motivo a

24
inventar la polis, comunidad artificial en cuyo gobierno no gobernaba las fuerzas de
la naturaleza ni la voluntad enigmtica de los dioses, sino la libertad de los hombres
y su capacidad de razonar y gobernarse a ellos mismos a travs del dialogo, el
debate, y la participacin poltica activa por parte de sus ciudadanos.

El derecho romano en tanto forma parte fundamental del estudio del derecho en la
actualidad, en efecto, en el derecho occidental confluyen tres corrientes principales,
el derecho romano, el derecho cannico y el derecho germnico, esa tradicin
persiste hasta la actualidad, tanto que en las universidades chilenas el estudio del
derecho romano se considera un contrapunto obligado para el estudio del derecho
vigente (Godoy, 1987).

Otro de los legados clsicos a la humanidad fue la inauguracin sistemtica del

pensamiento crtico en Grecia a travs de la filosofa. La filosofa naci como una
forma de explicar el mundo natural por medio de la observacin y la reflexin,
dejando de lado lo que hasta el momento eran las fuentes de conocimiento, la
religin, la mitologa, y la magia. Esta forma de pensamiento surgi bajo algunas
caractersticas especiales que hicieron de Grecia la cuna de esta nueva forma de
reflexin. En primer lugar, influyo el sistema esclavista que eximio a sus ciudadanos
del trabajo fsico dejndoles tiempo libre para especializarse en oficios, y en el caso
de los filsofos a cultivar su pensamiento por medio de la reflexin. En segundo
lugar, tambin influyo la ubicacin espacial de la Hlade, un entramado de islas,
atravesadas por cordones montaosos que obligaron a los griegos a asentarse en
diversos lugares. Estas comunidades autnomas desarrollaron su propia religin,
cada una con distintos dioses, esto facilito el intercambio cultural y la aparicin del
pensamiento crtico. Los filsofos fueron los primeros en darse cuenta que no
podan hacer distintas explicaciones a los fenmenos de la naturaleza, por eso
empezaron a idear y proponer diversas explicaciones sobre el universo sin recurrir
a la tradicin religiosa o mitolgica, sino solo al uso de su razonamiento y
observacin. Esta forma de pensamiento subsiste hasta hoy, y fue la base para el
moderno pensamiento cientfico que tantos adelantos ha aportado a la humanidad.

25
Establecimiento de una red de relaciones

26
Anticipacin de cmo los contenidos podran ser aplicados para
resolver problemas concretos

La anticipacin de cmo los contenidos asociados al legado cultural de la

antigedad clsica podran ser aplicados para resolver problemas concretos puede
dividirse en tres aspectos especialmente relevantes. El primero tiene que ver con el
desarrollo de la habilidad de analizar mapas histricos, ya sea que estos sean
fsicos, polticos o econmicos. El abordaje de la cuenca del mediterrneo como
cuna de las civilizaciones griega y romana, requiere del anlisis visual de las
caractersticas fsicas del lugar en que se asentaron, como el clima de sus costas,
su condicin de mar interior, su posicin privilegiada como punto de conexin entre
Asia, frica y Europa, y su relieve montaoso. Entender las causas del
asentamiento de ambos pueblos, y las razones que los llevaron a expandirse por el
mediterrneo y colonizar otras tierras supone la habilidad de leer y comprender la
leyenda de dichos mapas, entender su simbologa y relacionarla con la informacin
que el mapa les entrega. Entre las causas que dan los especialistas para la
expansin griega, por ejemplo, est el poco espacio disponible para el desarrollo de
la agricultura, entender esta causa en abstracto resulta poco significativo si no se
usa un mapa fsico para evidenciar el espacio limitado que tenan y lo abrupto de su
geografa. El desarrollo de esta habilidad no limita su aplicacin a la revisin de este
contenido, sino que se extiende a cualquier contenido donde haya que analizar
contextos geogrficos.

El segundo aspecto tiene que ver con la capacidad de comprender que los sistemas
de gobierno griegos y romanos son el fundamento de las modernas democracias
liberales. Comprender el objetivo que perseguan griegos y romanos al instaurar la
democracia y la republica en sus respectivos pueblos, junto a las dificultades y
aciertos que sortearon en sus respectivas trayectorias histricas, pude ayudar a los
estudiantes a desarrollar un pensamiento crtico respecto a la forma de organizacin
poltica actual, y a sus problemticas y desafos.

27
En la republica romana por ejemplo encontramos algunos elementos que sirven de
inspiracin a los sistemas polticos actuales, como el respeto al derecho y la
legalidad, la separacin y limitacin de los poderes del estado, y la soberana
popular, que al igual que en la actualidad descansa en los ciudadanos. Los romanos
tambin disearon algunos mecanismos para asegurar que sus magistraturas no se
excedieran en atribuciones, y de este modo evitar abusos de poder, paralelo a ello
exista la posibilidad de los cnsules de vetar las acciones del otro, de modo de
poner lmites y contrapesos al ejercicio del poder.

Y el tercer aspecto se refiere al legado del mundo griego respecto a la centralidad

del ser humano que heredo a la civilizacin occidental como modelo cultural a partir
del renacimiento. La participacin poltica de los ciudadanos en las decisiones del
gobierno, las obras artsticas de la antigua Grecia en campos tan variados como el
teatro, la escritura, la poesa y la arquitectura, el desarrollo del pensamiento
filosfico, la bsqueda de una explicacin a los fenmenos del mundo basada en la
observacin de la naturaleza y no en la creencia mitolgica ni religiosa, todos esos
aspectos que parecen tan evidentes en el mundo actual, son el resultado de una
transmisin cultural que ha perdurado durante siglos.

Anticipar como se puede discutir y evaluar crticamente la validez de

las ideas presentes en los contenidos.

La forma en que se pueden evaluar y discutir crticamente los contenidos asociados

a esta unidad, es no considerando los contenidos como afirmaciones comprobadas
e incuestionables, sino como el resultado de investigaciones historiogrficas que a
partir del examen riguroso de la evidencia disponible proponen explicaciones a las
causas de los fenmenos histricos estudiados. Por ejemplo, para la expansin de
las colonias griegas por el mediterrneo los especialistas barajan una serie de
causas que podran haber motivado sus desplazamientos. Estas causas no deben
ser tratadas como verdades incuestionables, sino como formas de explicar un

28
fenmeno a partir del razonamiento lgico y la revisin documental. Este aspecto
es relevante y debe ser explicitando a los estudiantes, para que ellos puedan
cuestionar esos enunciados a partir de sus propias observaciones e idealmente
sean capaces de proponer sus propias hiptesis a los casos de estudio.

Eso no quiere decir sin embargo que los contenidos sean meras especulaciones
bien o medianamente informadas, se debe hacer la diferencia con los estudiantes
ante cuando estemos en presencia de hiptesis, teoras, visiones, interpretaciones,
o conocimientos consolidados y probados por las respectivas comunidades
cientficas.

Anticipar cuales son las mejores formas para evaluar el aprendizaje

de los contenidos
Para la evaluacin de esta unidad como para la de cualquier otra se emplean
diversos tipos de evaluacin, como el anlisis de fuentes iconogrficas, el desarrollo
de proyectos, la realizacin de ensayos, obras dramatizadas, etc. Sin embargo,
desde la perspectiva de este anlisis se consideran dos estrategias especialmente
relevantes para la evaluacin de este contenido, el anlisis de fuentes primarias y
secundarias, y el anlisis de mapas histricos. Estrategias son fundamentadas a
continuacin junto a un pequeo ejemplo de su aplicacin.

Anlisis de fuentes primarias y secundarias

Desde la didctica se diferencia el conocimiento declarativo del procedimental, el
declarativo consiste en que el estudiante sea capaz de definir, narrar o explicar, en
tanto el procedimental se trata de saber hacer, y este saber hacer puede ser
aplicado en el contexto de la enseanza de la historia mediante la emulacin del
trabajo del historiador en el aula. De este modo, una forma en qu se podra evaluar
a los estudiantes es hacindolos trabajar tanto con fuentes primarias como
secundarias, de manera que sean capaces de diferenciar entre ellas, clasificarlas y
analizarlas. Esto implica reconocer el momento y contexto en que han sido

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producidas, recocer su autora, ubicarlas en el momento histrico que son
producidas, y comprender el mensaje que el autor quera transmitir.

Junto a esto puede proponer a los estudiantes resolver un problema de carcter

histrico, a travs del planteamiento de una pregunta que debe ser resuelta usando
las fuentes que se le proporcionen como evidencias, o informantes que sustenten
su argumentacin (A. Valle, 2011).

Para mostrar un ejemplo, continuacin se presentan una serie de fuentes histricas,

tanto primarias como secundarias. La idea es que los estudiantes sean capaces de
identificar a cul se refiere cada una, y elaborar conclusiones a partir de ellas. Para
ello se propone el siguiente ejercicio.

Ejercicio: Elabore un texto pequeo de al menos media plana, en el que se aborde

el tema de la democracia ateniense especificando en qu consista y quienes podan
participar de ella. Seale adems la fuente de informacin desde la que obtuvo sus
conclusiones, indicando si es una fuente primaria o secundaria.

La democracia ateniense
La idea central de la democracia ateniense fue la supresin de la distincin entre ciudadanos
y gobernantes, entre Estado y sociedad. As, en la antigua Grecia, los ciudadanos eran al mismo
tiempo sujetos de autoridad poltica y creadores de reglas. Para los atenienses el concepto de
ciudadano implicaba alguien que llevaba a cabo esas funciones por medio de la participacin
directa en los asuntos del Estado. (...) As, las caractersticas ms importantes de la democracia
ateniense fueron, por un lado, la participacin directa del cuerpo ciudada no en el gobierno de
la ciudad y, por otro, la eleccin al azar de quienes ocupaban los puestos de gobierno. Ahora
bien, no olvidemos que el gobierno ateniense exclua a las mujeres, a los extranjeros y a los
esclavos, razn por la cual podemos afirmar que se prescinda del valor de la igualdad y de la
libertad de los grupos excluidos.
Paulette Dieterlen. Democracia y moral. En Surez-Iiguez, E. (coord.). (2003). Enfoques
sobre la democracia. Mxico: UNAB.

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Discurso fnebre de Pericles
Nuestra constitucin poltica no sigue las leyes de otras ciudades, sino que da leyes y ejemplo
a las dems. Nuestro gobierno se llama democracia, porque la administracin sirve a los
intereses de la masa y no de una minora. De acuerdo con nuestras leyes, todos somos iguales
en lo que se refiere a nuestras diferencias particulares. Pero lo relativo a la participacin en la
vida pblica, cada cual obtiene la consideracin de acuerdo con sus mritos y es ms importante
el valor personal que la clase a la que pertenece; es decir, nadie siente el obstculo de su
pobreza o inferior condicin social, cuando su vala le capacita para prestar servicios a la
ciudad.
Pericles (siglo V a. C.). En Tucdides (460396 a. C.). Historia de la guerra del Peloponeso, libro
II.

Aristteles sobre la mujer

El esclavo carece completamente de voluntad; las mujeres la tienen, pero carecen de autoridad;
el nio solo la tiene incompleta.
Aristteles, Poltica, capitulo XII.

El estatus legal de la mujer en Atenas

Las leyes en Atenas de todos los perodos tendan a contemplar a las mujeres como autnticos
nios, teniendo el estatus legal de una menor en comparacin con sus maridos. Mientras los
hombres llegaban a la mayora de edad a los dieciocho aos, las mujeres no llegaban nunca a
la suya; criaban nios y ellas eran tambin nias en realidad.
Pomeroy, S. B. (1987). Diosas, rameras, esposas y esclavas, Espaa: Akal

Anlisis de mapas
El anlisis de mapas histricos comprende una secuencia cognitiva compuesta por
cuatro fases, estas son, identificar, describir, explicar y sintetizar. La primera de ellas
consiste en que el estudiante sea capaz de identificar los elementos bsicos del
mapa histrico, como su ubicacin espacial y temporal, y la temtica que aborda.
La segunda fase consiste en describir la informacin que el mapa le presenta, ya
sea que se trate de un mapa de divisiones administrativas, un mapa climatolgico,
un mapa que indique el desplazamiento de comunidades o pueblos, o un mapa que
presente el relieve de una determinada regin. La tercera fase es quiz la ms

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importante, porque consiste en explicar la relacione que se da entre la temtica del
mapa, su ubicacin espacial y temporal, y los elementos que el estudiante ya
identificacin en su descripcin. Se trata de establecer un dialogo o interrelacin
entre la informacin y el hecho histrico en el que se inscribe, de tal forma que la
utilizacin del mapa como recurso didctico sea capaz de ofrecer al estudiante el
puntapi inicial para que desarrolle una explicacin a un fenmeno histrico, como
por ejemplo la necesidad expansiva de la civilizacin romana si utilizramos un
mapa demogrfico y uno fsico para indicar la correlacin entre el aumento de la
poblacin y la escases de tierras para el cultivo.
Finalmente, la ltima etapa consiste en una valoracin final del contenido del mapa
y su significado en relacin a la temtica que ha sido tratada, ella pude centrarse en
los efectos o consecuencias de hecho histrico o un aspecto de este en particular
(Aldemar, s. f.).

Para ilustrar la fundamentacin anterior se presenta un pequeo ejercicio en el que

el estudiante debe obtener conclusiones a partir de la lectura y anlisis de un mapa
histrico.

Ejercicio:
1. Observa el mapa e indica qu espacio se est representando, a qu tiempo
histrico corresponde, y cul es el tema que est abordando.
2. Luego describe los elementos que ves en el mapa, como las regiones, mares,
pennsulas, ciudades, y elementos fsicos que se representan.
3. A continuacin, y de acuerdo a la informacin contenida en el mapa elabora
una hiptesis que explique la distribucin espacial de las polis griegas sobre
la pennsula de los Balcanes, Asia menor, y Creta.
4. Finalmente comenta la importancia que tiene el medio geogrfico para el
asentamiento humano.

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 Conclusin

La realizacin de este anlisis ha permitido advertir la complejidad terica que tiene

la organizacin de los contenidos que se pretende impartir y evaluar en el aula. La
eleccin de como el maestro decide presentar su contenido, realizar una abstraccin
inicial, desplegar una red de relaciones, etc. Todo eso no es producto del azar y
necesita de un estudio detenido que permita ir descubriendo las mejores formas de
abordar la materia con los alumnos anticipando las fortalezas y debilidades del
manejo terico del mismo. Por eso creo que es de gran utilidad saber hacer un buen
anlisis de contenido para cada materia que necesitemos abordar, ya que el
proceso por si solo va entregando las claves para pensar en cmo ensear de la
mejor forma nuestros contenidos disciplinares. As como advertir anticipadamente
cuales son las debilidades tericas y disciplinarias del docente, de modo que se
pueda profundizar en los contenidos donde se tenga menor dominio del tema.

En suma, el anlisis de los contenidos pedaggicos es una herramienta de

profundizacin disciplinar y didctica de gran utilidad para poder alcanzar un
desempeo competente desde la ptica del dominio del contenido y de la
anticipacin de estrategias eficaces, que ayuden a los estudiantes, y al docente a
obtener objetivos de enseanza aprendizaje adecuados a las necesidades, y al
contexto en el que se van a impartir los contenidos a evaluar.

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