Cmo trabajar y evaluar nios con

necesidades educativas especiales,

integrados al sistema escolar regular?
Anlisis y reflexin acerca de las estrategias para contribuir al
proceso de atencin de esta poblacin.
Autor: Alba Luz Castaeda A. Acompaante especializada
FUCAI proyectos de la Fundacin Promigas.

Esta es una pregunta constante de los

maestros en los acompaamientos a las
instituciones educativas de la mayora de las
ciudades en las que desarrollamos los
proyectos, por eso deseo hacer algunos
aportes desde mi experiencia como
Orientadora Escolar y especialista en
dificultades del aprendizaje.

La existencia de nios con necesidades

educativas especiales -NEE- en las aulas es
una realidad en las instituciones educativas
que legalmente con las leyes de integracin escolar debemos asumir, y que
humanamente desde nuestro compromiso social como educadores, no podemos
desconocer.

Las polticas educativas relacionadas con esta poblacin no son suficientes, como por
ejemplo los parmetros de nmero de estudiantes por maestro (que reduce la
cantidad de estudiantes regulares para que el docente cuente con mayor tiempo para
dedicarle a los procesos de los nios con NEE que tienen un ritmo diferente en su
aprendizaje. Hacen falta otras condiciones para atender eficientemente esta
poblacin.

Estas normativas parten del supuesto que la mayora de los docentes cuentan con las
herramientas conceptuales y didcticas para ayudar efectivamente a esta poblacin,
por eso desaparecieron o se minimizaron los equipos de apoyo. Pero este supuesto
est lejos de la realidad de la formacin de los docentes y de las necesidades de los
nios y jvenes con variadas caractersticas fsicas, mentales, biolgicas y sociales,
que la mayora de las veces requieren diagnsticos e intervenciones especficas.

Las instituciones educativas necesitan orientaciones pedaggicas concretas para que

los maestros hagan adecuaciones curriculares, desarrollen didcticas adecuadas,
establezcan criterios de evaluacin diferenciales, de manera que las acciones no
dependan de la buena disposicin, voluntad y creatividad de los docentes para
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interpretar lo que se puede hacer, y no suceda, como se encuentra en muchos casos,
que los nios se dejan de lado, se ignoran o simplemente se les da un trato
generalizado al grupo, olvidando o no sabiendo interpretar las reiteradas diferencias
individuales ancladas en la concepcin de proceso de aprendizaje, trminos
predominantes en los discursos de los docentes y administradores educativos, pero
de difcil aplicacin en las rutinas de las aulas.

A pesar de lo complejo de la problemtica y de la soledad que sentimos porque no

hay apoyos concretos de equipos de profesionales especializadas de la salud, de la
psicologa y de la educacin especial al servicio de la educacin oficial, maestros e
instituciones debemos buscar estrategias para contener y retener estos nios y
jvenes en el sistema educativo; ya que para muchos de ellos es la nica oportunidad
para convivir con sus pares y acceder al conocimiento y a la cultura, de acuerdo a sus
posibilidades y capacidades.

Algunas sugerencias para contribuir al proceso de atencin de esta poblacin en las

instituciones educativas son responsabilidad de los equipos directivos que deben
organizar su gestin, y otras son del abordaje de los docentes en el aula. La atencin
requiere las siguientes etapas:

1. Etapa de identificacin: Se realiza por parte del padre o del profesor cuando
observa un desempeo acadmico y/o comportamental diferente a los dems
estudiantes y que interfiere en su desempeo personal y en ocasiones en el de los
dems compaeros de clase. Despus que el maestro descarta varias estrategias
en el manejo y la motivacin del nio, debe hablar con los padres de familia para
buscar si en el mbito familiar puede encontrar alguna causa. De lo contrario se
hace necesario remitirlo a orientacin para que de all se solicite una valoracin
integral en la EPS O en otra entidad que lo pueda valorar integralmente.

2. Etapa de valoracin y diagnstico: El padre de familia debe garantizar que su

hijo sea valorado integralmente y una vez conocido el diagnstico darlo a conocer a
la institucin para buscar los mecanismos de apoyo dentro del aula a travs de
unos acuerdos establecidos con el conocimiento de la dificultad del nio y
atendiendo a las sugerencias que hagan los profesionales que emitieron el
diagnstico.

3. Etapa de apoyo institucional y familiar: EL diagnstico debe ser dado a

conocer a los profesores del nio por parte de la directora de grupo y en compaa
de orientacin escolar, si se cuenta con el servicio, con quien se empezar a hacer
las adaptaciones en los procesos de valoracin y evaluacin del nio.

Si no se cuenta con el diagnstico, o mientras se conoce, la institucin debe hacer

una caracterizacin del estudiante, en sus aspectos familiares, sociales y de
desempeo bsico en acciones y conocimientos escolares bsicos.

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En esta etapa de caracterizacin institucional el abordaje en el colegio de los nios
con caractersticas especiales se debe tener presente para su valoracin aspectos de
desarrollo personal y aspectos acadmicos:

1. Aspectos de desarrollo:

La autoestima. Es necesario trabajar con estrategias donde el estudiante

reconstruya su autoestima, su autoimagen como un ser con potencialidades
para, como un sujeto que puede desempearse con eficiencia en muchas
tareas que le exige la construccin de conocimiento y la vida escolar. Deben
crearse situaciones de aprendizaje que puede enfrentar en igualdad de
condiciones con otros estudiantes, aunque en otras deba contrastar sus
diferencias al enfrentar tareas con diferente nivel de complejidad respecto al
grupo. Los nios y jvenes con limitaciones generalmente tienen una autoestima
muy baja, por las condiciones sociales que deben vivir a nivel familiar y social.

La seguridad en s mismo: es importante ayudarlo a recuperar la seguridad,

por eso las metas que se le pidan alcanzar en cualquier rea del conocimiento
debe mostrrsele que puede llegar a ellas, que tiene potencialidades para
hacerlo aunque requiera mayores esfuerzos que otros. Ello es clave pues muy
probablemente su seguridad se ha deteriorado por los continuos fracasos que
enfrenta en la vida escolar al no llegar a los niveles esperados y siente que no
puede, que no sabe, que no es igual.

Las interacciones con pares y adultos: el aula es un espacio de socializacin

donde todo estudiante se reconoce como individuo y como miembro de un grupo,
reconociendo sus semejanzas y diferencias con los otros, es el espacio para
compartir, tener amigos, rivales, donde aprende a negociar, a ganar y a perder.
Este es un aspecto en el que debe avanzar.

El compromiso y esfuerzo. Todo aprendizaje requiere compromiso y esfuerzo

de acuerdo a sus potencialidades y posibilidades para llegar a metas de
aprendizaje. Un aspecto en el que debe avanzar es el siempre intentarlo, el
esforzarse por hacer.

2. Aspectos acadmicos:

La adecuacin curricular desde las reas: el estudiante participa en todas las

actividades del rea o asignatura, pero se variar respecto al grupo el nivel de
complejidad en cuanto a la profundidad de los conocimientos, la cantidad de
actividades, la variedad de opciones de ejecucin y de respuesta. La
metodologa en el aula debe basarse en acciones ldicas y concretas con
material que pueda manipular para que a partir de las acciones pueda
conceptualizar.

Los criterios de evaluacin y promocin en los nios con NEE algunas

deben considerar dificultades cognitivas que comprometen algn nivel o facultad
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 de su proceso, dificultades de aprendizaje, retardo mental leve, entre otros.
Integrados al sistema regular, deben tenerse en cuenta aprendizajes bsicos
como:

1. Dominio del lenguaje oral y escrito y otras formas de expresin para

comunicarse.
2. Manejo de las matemticas bsicas para superar problemas cotidianos.
3. Manejo corporal para ubicacin en el espacio.
4. Arte y creatividad para expresarse.
5. Uso de las tcnicas bsicas de la informacin y la comunicacin.
6. Relaciones interpersonales, interculturales y sociales.
7. Autonoma y emprendimiento.

Es necesario formular indicadores para cada uno de los aprendizajes bsicos que
permitan ver el avance de los nios y permitan su promocin en la educacin bsica
con proyeccin a su ubicacin en el campo de formacin laboral.

3. Cmo evaluar a los nios con NEE?

El registro de sus logros debe ser descriptivo - cualitativo, ms que numrico, (la
conversin a una escala numrica se acordar para el ltimo boletn) y se basar en
lo que sabe y puede hacer el nio, particularizando su proceso, estableciendo niveles
de desarrollo en una escala progresiva, donde siempre se valoran los logros mnimos
en cualquier tarea. Por ello no debera existir el nivel 0, (Nivel 1, nivel 2, nivel 3). La
evaluacin no puede ser sobre lo que no sabe o no logra, o lo esperado para todos los
dems estudiantes en un perodo establecido regularmente, pues los tiempos de
estos nios son distintos a los tiempos escolares establecidos para la poblacin
regular.

Ejemplos de algunos descriptores bsicos y niveles para pensar la promocin de un

grado a otro (describe lo que sabe hacer).

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Participo en todas las actividades propuestas en las clases
Aprendo constantemente aspectos sobre el medio ambiente,
datos histricos, sociales. .. (conocimientos bsicos)
Utilizo el habla como una herramienta para comunicarme con
otros.
Utilizo la lectura para interpretar temas de ciencias, las
socialesliteratura (cuentos entre otros)
Utilizo la escritura para expresar mis ideas respecto a un tema
(narro, describo, argumento) en situaciones concretas
Resuelvo problemas cotidianos, aplicando nociones matemticas
de adicin
Sigo instrucciones orales y escritas para realizar

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Ejemplos de observaciones que puede realizar el maestro en la dimensin actitudinal,
que permite ver los avances de los estudiantes en conductas sociales adaptativas,
uno de los principales propsitos de la escolarizacin de estos nios.

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Se pone retos para aprender
Se esfuerza por lograr hacer (descripcin de las actividades
escolares)
Se relaciona con otros en forma adecuada, eficaz para
Intenta realizar con calidad los trabajos de cada espacio
acadmico.
Asiste siempre a clases
Cuando hay inasistencia la justifica.
Muestra apata total a las tareas
Manifiesta inters por las tareas que debe realizar
Respeta los acuerdos establecidos para la interaccin en el
aula.

El informe o boletn debe ser descriptivo y evidenciar las adaptaciones curriculares

que el estudiante desarrolle durante el ao escolar.

En conclusin, para poder trabajar efectivamente con nios de NEE, es necesario

abordar distintos momentos a nivel institucional:

Hacer la identificacin de los casos y elaborar una caracterizacin del estudiante.

Hacer jornadas pedaggicas o encuentros para estudiar bibliografa que oriente
sobre las caractersticas de las especialidades de la poblacin que tienen
integrada.
Solicitar los diagnsticos de los especialistas y las posibilidades de aprendizaje de
los estudiantes.
Realizar las adecuaciones curriculares en cada rea que determine lo que debe
hacer el estudiante
Para los cambios de grado y ciclo y/o el paso de primaria a bachillerato se
requiere antes de la evaluacin para la promocin, un empalme de los docentes
del ao en curso y con los docentes del ao al que es promovido para establecer
los logros alcanzados y las metas que debe lograr el siguiente ao en cada
aprendizaje bsico.
Desarrollar acuerdos con los padres de familia para el desarrollo de programas u
orientaciones en casa sobre aspectos claves de aprendizaje.