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Marzo 2015
Autora:
Sylvia van DijkKocherthaler
En colaboracin con:
Mara Elena Galvn Gonzlez
Sthefania Fabiola Sandoval Snchez
Mnica Janet Rangel Cuevas
Jos Aguirre Brcenas
Rafael Tovar Rangel
Ana Yazmn Aguilar Serna
Maquetacin
Arizbeth del Carmen Zavala Vzquez
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CONTENIDO
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1. PRESENTACIN DEL MDULO IV
La cuarta sesin de encuentro aborda la temtica del poder como uno de los ejes de anlisis y reflexin
en el desarrollo de competencias docentes, trata la importancia proceso de empoderamiento y prctica
de la autonoma de las y los estudiantes. Adems, se facilita la promocin del buen trato como norma
para la convivencia.
Se trabaja en torno al cambio paradigmtico para transitar las prcticas sociales de educacin bancaria,
domesticadora y enajenante, hacia una educacin liberadora, que proporcione la base para que las y
los estudiantes asuman la responsabilidad de su proceso de formacin y modifique las pautas
educativas dependientes.
El propsito del mdulo es fomentar las condiciones del buen trato por parte del docente facilitando la
criticidad, el dilogo y el protagonismo de las y los estudiantes. Entendemos por empoderamiento de
los estudiantes el que ellos puedan expresarse libremente guardando siempre el respeto y el buen trato.
Esta expresin es fundamental tanto en el mbito cognitivo como en el emocional y perceptual,
para que el estudiante realmente recree sus aprendizajes.
La promocin del buen trato como norma para la convivencia es transversal en todo el
diplomado y se sustenta tericamente en este mdulo. La inclusin del juego como
dispositivo didctico es un importante auxiliar en este sentido.
La sesin de encuentro inicia, como en los mdulos anteriores, con una dinmica de integracin
Quin es lder? En este caso ser una actividad, en la que los participantes identificarn las
caractersticas de un lder dentro del contexto del Diplomado, es decir, alguien que facilite, gue,
acompae empticamente, se anticipe a las necesidades del otro sin quitarle las experiencias necesarias
para el aprendizaje.
El acercamiento a la comprensin del empoderamiento entre pares a travs de los diferentes roles de
poder, por medio de la actividad Torre de babel, la cual consiste en construir una torre lo ms alta
posible, con gusto esttico, que sea una estructura resistente, autnoma y cuyo diseo sea producto
del consenso y corresponsabilidad de todos los integrantes.
Despus se abre un espacio para realizar el ejercicio de meta-cognicin donde reflexionan y dialogan
sobre los aprendizajes ms significativos que aport el desarrollo de la actividad.
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El compromiso con su proceso de aprendizaje.
Trabajar a distancia es todo un reto, pues requiere de un compromiso importante con nosotros
mismos y nuestro proceso formativo. Le invitamos a que realmente realice todos los juegos,
entrevistas, estrategias didcticas que se le piden con sus colegas y estudiantes.
Esperamos que disfrute de su formacin y que el proceso le abra nuevas perspectivas de la labor
educativa, con la finalidad de imaginar que otra escuela es posible: una escuela que verdaderamente
tenga sentido para los adolescentes que usted atienda, que les brinde elementos para entender el
mundo complejo del cual forman parte, as como herramientas para asumir una ciudadana
responsable, independientemente, de si sigue con una educacin superior o se inserte al trabajo; un
bachillerato dinmico que apele a todas las dimensiones del ser humano que es el estudiante: su cuerpo,
sus emociones, su cognicin, sus valores y creencias.
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2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARN EN EL MDULO IV
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La finalidad de este mdulo es desarrollar en los docentes del nivel medio superior, las
siguientes competencias:
(CGM IV) Analizar y reflexionar sobre el ejercicio del poder dentro del aula que le
permita al docente construir las condiciones necesarias para el empoderamiento de las y
los estudiantes a travs del buen trato.
(CT1) Asume nuevas formas de pensar, de actuar y valorar sus conocimientos y sus
relaciones a partir de una prctica cotidiana de auto-reflexin.
(CT2) De-construye aquellos paradigmas que le impiden re-significar y transformar la
prctica en el aula como condicin sine qua non1 para una nueva y distinta construccin.
(CE1) Reconoce que el aula es una arena en la que se ejercen poderes diversos por todos
los actores.
(CE2) Analiza los juegos de poder entre docente y grupo, as como entre los estudiantes
de alguno de sus grupos.
(CE3) Caracteriza los poderes que se ejercen en su aula.
(CE4) Plantea una estrategia para avanzar hacia un modelo de democracia participativa
en el manejo de los poderes en el aula.
(CE5) Conoce y discute herramientas tiles para enfrentar y trascender conflictos sin la
necesidad del uso de la violencia y las aplica en sus aulas.
(CE6) Reconoce la importancia ontolgica del poder en la construccin y desarrollo
histrico del ser.
Corresponden al perfil de egreso de las y los estudiantes y que se ejercitarn a lo largo de los cinco
mdulos que conforman el diplomado.
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Sin la cual no.
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(CG1) Se conoce y valora a s mismo, aborda problemas y retos.
(CG2) Escucha, observa, interpreta y se comunica con claridad y pertinencia en contextos
diversos, utilizando varios medios de apoyo.
(CG3) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas que enfrenta en sus
procesos de aprendizaje.
(CG4) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia para el quehacer
docente, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva
(CG5) Aprende por iniciativa e inters propio y asume su profesionalizacin continua
(CG6) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
(CG7) Participa con una conciencia cvica y tica en su propia formacin.
(CG8) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas profesionales de los dems participantes.
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3. CONTENIDOS DEL MDULO IV
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El mdulo est organizado en dos bloques, los cuales abordan 5 unidades de aprendizaje,
dentro de las que se comprende una sesin de encuentro y trabajo en lnea de carcter
autnomo y virtual.
En cada unidad se proponen actividades relacionadas con las competencias a desarrollar en
el docente de educacin media superior.
Tipo de
Actividad Materiales
Trabajo/Horas
Integracin grupal: Quin es el lider? (Anexo
A)
Realice la dinmica de integracin grupal Quin es
el lder? con sus estudiantes (esta actividad no
tiene foro de participacin).
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Realice la actividad Torre de Babel con sus
estudiantes en cualquiera de las aulas en las que
labore e invite a sus colegas a participar en el
proyecto. (Ver Anexo B).
Nota:
Ver Anexo B
En caso de asistir o no asistir a la sesin de encuentro
aplique la actividad con sus estudiantes en cualquiera de
las aulas en las que labore e invite a sus colegas a
2:30 Hrs. participar en el proyecto.
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3. Mtodo de trabajo
Mtodo vivencial, de reflexin individual y grupal.
4. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMIV, CT1 y CT2,
y la CE 1, 2, 3, 4 y 5.
Se ejercitarn las 8 competencias genricas; asimismo se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
En esta unidad de aprendizaje, el diplomante inicia el bloque II, con el trabajo autnomo y
virtual realizando los trabajos (entregables), como evidencias de aprendizaje del mdulo,
que en congruencia con el proceso de evaluacin de este enfoque, brindar el nivel
individual alcanzado con base en los criterios establecidos en las rbricas de evaluacin
Tipo de
Actividad Materiales
Trabajo/Horas
Trabajo virtual
Comparta en Foro La pelcula con un compaero:
Red social* Qu elementos identifica de la pelcula que se Equipo de cmputo
relacionen con la dinmica de alguno de sus grupos?
2:00 Hrs.
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Realice un taller de cine debate con algunos de sus
estudiantes.
Trabajo
Virtual Enve el ensayo en la plataforma. Plataforma virtual
1:00 Hr.
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4. Competencias a desarrollar
Las competencias establecidas para el diplomado se relacionan con las competencias de
este tema, no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMIV, CT1 y
CT2, y las CE 1, 2, 3, 4, 5 Y 6.
Se ejercitan las 8 competencias genricas; asimismo se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
5. Referencias
Torres, A. (2009) La Educacin Para el Empoderamiento y sus Desafos. Sapiens. Revista
Universitaria de Investigacin, Ao 10, N. 1, Venezuela.
En el bloque II se desarrolla la unidad de aprendizaje tres, que tiene como propsito que el
diplomante analice crticamente el material documental y audiovisual y abra un espacio de
participacin con las y los estudiante con lo que trabaja.
Tipo de
Actividad Materiales
Trabajo/Horas
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aplico, realice un crculo de discusin en relacin a las
estrategias que implementara como alternativas de
empoderamiento de las y los estudiantes sin
detrimento de su prctica docente.
Trabajo virtual
Enve el plan de trabajo en la plataforma. Plataforma Virtual
2:00 Hrs.
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- Diponible en https://www.y outube.com/watch?v=N S HJF 5y 4Tk c. Recuperado el 18 de
diciembre de 2013.
- El gran dictador.
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DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 4
4. Competencias a desarrollar
Las competencias establecidas para el diplomado, se relacionan con las competencias de este
tema, no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMIV, CT1 y CT2, y las
CE 1, 4, 5 y 6.
Se ejercitarn las 8 competencias genricas; asimismo, se empezar a contribuir a las
Competencias docentes de la RIEMS.
5. Referencias
- De Saint A. (1943) El Principito de Exupry (Audiolibro).
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Bloque II. Unidad de Aprendizaje 5.
Empoderamiento en el aula.
Tipo de
Actividad Materiales
Trabajo/Horas
-Cierre de la actividad:
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DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 5
La unidad tiene como propsito Invitar a los diplomantes a abrir un espacio de apertura,
participacin sana y amable, donde se permita rerse de s mismo junto con sus
estudiantes y reconocer que en el proceso educativo actual se necesitan espacios
respetuosos y empticos, pero divertidos y ligeros para recibir re-alimentacin de
nuestros pares.
2. Materiales
Espacio de participacin.
Comprensin de la prctica educativa actual.
3. Mtodo de trabajo
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4. INDICACIONES METODOLGICAS
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Las metodologas a emplear en este diplomado son congruentes con los cuerpos discursivos
del enfoque sociocultural y constructivista. Los puntos importantes para seleccionar las
metodologas tienen el propsito de desarrollar competencias y trabajo interdisciplinario de
los docentes del nivel medio superior. Sus caractersticas son:
c) La visin del diplomado es dar pautas precisas para empezar a desarrollar una prctica
docente reflexiva, crtica, pero tambin propositiva; entonces los trabajos se derivarn de la
propia prctica de los docentes desde lo que ya hacen.
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4.2. TABLA 2 RESUMEN DE LOS ENTREGABLES Y FOROS DE
PARTICIPACIN
UNIDAD
MDULO NOMENCLATURA PRODUCTO MODALIDAD
APRENDIZAJE
M4-A1 Foro: Torre de Babel
UA1
M4-A2 Foro: Pacto Educativo
M4-A3 Foro: La pelcula
UA 2 M4-A4 Foro: Taller
M4-E1 Ensayo
VIRTUAL
II UA 3 M4-E2 Plan de trabajo
Reglamento en
M4-E3
UA 4 positivo.
Foro: Reglamento en
M4-A5
positivo
UA5 M4-A6 Foro: La parodia
UNIDAD
MDULO NOMENCLATURA PRODUCTO MODALIDAD
APRENDIZAJE
M4-A1 Foro: Torre de Babel 1a8
UA1
M4-A2 Foro: Pacto Educativo 1a8
M4-A3 Foro: La pelcula
UA 2 M4-A4 Foro: Taller 1a8
M4-E1 Ensayo
II UA 3 M4-E2 Plan de trabajo 1a8
Reglamento en
M4-E3 1a8
UA 4 positivo
Foro: Reglamento en
M4-A5 1a8
positivo
UA5 M4-A6 Foro: La parodia 1a8
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5. EVALUACIN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RBRICAS
Criterio: Contenido
Criterio: Redaccin y Ortografa
Criterio: Referencias
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5.2 RBRICAS DE EVALUACIN AL DIPLOMANTE
Criterio: Contenido
Entregable 1. Entregable 2. Entregable 3.
Nivel Ensayo Plan de trabajo Reglamento en positivo
M4-E1 M4-E2 M4-E3
El contenido seala las
El contenido refleja una condiciones necesarias que
dificultad para reflexionar implementara como El contenido seala el poder y
alternativa de el ejercicio de los roles de las y
1 sobre su praxis educativa
empoderamiento entre pares los estudiantes y del docente;
sin lograr el
y con el docente; sin sin promover el buen trato.
empoderamiento.
identificar los elementos del
plan de trabajo.
El contenido no va ms all
de la idealizacin de la
figura docente como
El contenido seala las
protagonista del poder. Se
condiciones necesarias que
muestra un discurso
implementara como El contenido seala el poder y el
forzado en la reflexin de
alternativa de ejercicio de los roles de las y los
actitudes personales hacia
2 empoderamiento entre pares estudiantes y del docente; a
los juegos de poder. No se
y con el docente. travs de normas que
demuestra inters por
Se identifican los elementos: promuevan el buen trato.
conocer propuestas de
propsitos, recursos a utilizar
mejora en el proceso de
y responsables.
aprendizaje y el
empoderamiento de las y
los estudiantes.
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El contenido aborda la
reflexin profunda del El contenido aborda de
docente en cuanto a sus manera crtica las condiciones
El contenido demuestra la
propias prcticas y el necesarias que implementara
comprensin del poder y el
ejercicio del poder en el como alternativa de
ejercicio de los roles de las y los
aula. Se muestra la empoderamiento entre pares
estudiantes y del docente; a
aceptacin de las actitudes y con el docente.
4 travs de normas y
personales hacia los juegos Se desarrollan los elementos:
compromisos que promuevan
de poder en el aula. propsitos, recursos a utilizar,
el buen trato y la
Muestra iniciativa en responsables y las estrategias
responsabilidad del propio
propuestas de mejora en el de aprendizaje (andamiajes)
proceso de aprendizaje.
proceso de aprendizaje y el en relacin con la sana
empoderamiento de las y convivencia en el aula.
los estudiantes.
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Criterio: Redaccin y Ortografa
Entregable 1. Entregable 2. Entregable 3.
Reglamento en
Nivel Ensayo Plan de trabajo
positivo
M4-E1 M4-E2 M4-E4
Criterio: Referencias
Entregable 1. Entregable 2. Entregable 3.
Reglamento en
Nivel Ensayo Plan de trabajo
positivo
M4-E1 M4-E2 M4-E3
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6. ANEXOS
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ANEXO A
Unidad de aprendizaje 1.
Dinmica de integracin Quin es el lder?
Descripcin
La dinmica consiste en que los docentes identifiquen y elijan a un lder quien guiar
con una serie de acciones al resto del grupo con la finalidad de ubicarse en el aqu y
en el ahora y estar dispuestos a ser participes de los aprendizajes y actividades en la
sesin presencial.
Propsito
Identificar las caractersticas de un lder en el contexto del diplomado es decir,
alguien que facilite, gue, acompae empticamente, se anticipe a las necesidades del
otro sin quitarle las experiencias necesarias para el aprendizaje.
Reglas
Apertura y escucha a las indicaciones.
Atencin y respeto a las opiniones entre pares.
Indicaciones
1. Pedir a un voluntario salga del aula.
2. El Tutor (docente) pide al resto del grupo elija a un lder, quien deber hacer una
serie de acciones, como silbar, aplaudir, zapatear, movimientos de brazos, etc., que luego son
imitadas por todo el grupo.
3. El Tutor (docente) indica al grupo que no observar al lder para que no lo descubra
el voluntario.
4. El voluntario regresa al saln, se para en el centro y trata de adivinar quin es el lder
que ejecut las acciones.
5. El lder debe cambiar sus acciones a intervalos regulares sin que lo descubran.
6. Cuando el voluntario encuentra al lder, se une al crculo y responden cmo se sintieron
en la actividad.
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ANEXO B
Unidad de Aprendizaje 1.
Actividad de la Torre de Babel
Descripcin
La dinmica consiste en construir una torre lo ms alta posible, con gusto esttico,
que sea una estructura resistente y autnoma y cuyo diseo sea producto del
consenso y corresponsabilidad de todos los integrantes.
Propsito
Comprensin del empoderamiento entre pares a travs de los diferentes roles de
poder.
Reglas
Apertura a las indicaciones.
Atencin y respeto a las opiniones entre pares.
Escucha activa.
Respetar el tiempo que el tutor indique para terminar la torre
Debern utilizar todo el material que se les proporcione.
Respetar el diseo inicial de la torre.
Indicaciones
1. El Tutor (docente) deber conformar cinco equipos estratgicamente de la siguiente
manera:
a) Nombrar lderes de los equipos a los diplomantes (estudiantes) que hayan tenido
poca participacin en los mdulos anteriores.
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3. Indicar que la torre a construir debe ser lo ms alta posible, con gusto esttico, que
sea una estructura resistente y autnoma y cuyo diseo sea producto del consenso,
corresponsabilidad de todos los integrantes y respeto por el rol de cada uno de los
integrantes.
4. Indicar el tiempo para la construccin.
5. Presentar torre de babel por equipo.
6. Realizar el cierre de la actividad mediante el proceso de metacognicin con las
siguientes preguntas:
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ANEXO C
Unidad de aprendizaje 2.
Cuestionario de la pelcula Al maestro con cario
Fecha:
Indicaciones:
Con base en la pelcula vista, lee y contesta con sinceridad las preguntadas planteadas.
4.- Cmo consideras la actitud que demuestran las y los estudiantes al inicio y al final de la
pelcula?
6.- Menciona tres personajes de la pelcula que se identifiquen con tu cotidianeidad en el aula.
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7.- Seala qu te gust del profesor Mark Thackeray
9. Escribe que le propones a tu profesor para mejorar el ejercicio de roles de poder dentro del aula.
11.- A qu te comprometes como estudiante para que las relaciones entre tus compaeros y con tu
profesor mejoren?
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7. GLOSARIO DE TRMINOS DE ENTREGABLES:
Plan de trabajo: Escrito que describe un proyecto que debe ser concretado en el que se
precisan los detalles de los elementos:
1. Propsito
2. Visualizar recursos a utilizar
3. Indicar responsable o responsables (roles) de realizar la actividad.
4. Estrategias didcticas (andamiajes) que abonen al proyecto a realizar.
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