Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL-74-pags PDF
MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL-74-pags PDF
tcnico-pedaggico
en e-learning
Peter Williams
Lynne Schrum
Albert Sangr
Lourdes Gurdia
Cdigo
P06/M1103/01179
0,75 crditos
Modelos de diseo
instruccional
U
www.uoc.edu
Peter Williams Lynne Schrum Albert Sangr
Master of Education. Abilene Christian Doctora en Curriculum and Instruction; Licenciado en Pedagoga por la
University, TX. Educational Technology, Distance Universitat de Barcelona
Doctor en Filosofa (Adult and Distance Learning. Diploma Estudios Avanzados
Education). Texas A&M University, TX. University of Oregon, 1991. (Doctorado en Ciencias de la
Presidente de la consultora Master en Education; Learning Educacin por la Universitat Rovira i
Stewardship Learning, Claremore, Disabilities.University of Evansville, Virgili, Universitat de les Illes Balears,
Oklahoma 1976. Universidad de Murcia y Universidad
Durante los aos 2000 al2003, Profesor and Chair, Department of de Sevilla)
Director de la unidad de Educacin a Teaching and Learning, University of Postgraduado en Applications of
Distancia de la Rogers State University, UTAH. Information Technology in Open
en Claremore, Oklahoma. Lneas de investigacin: Educational and Distance Education por la Open
Telecommunication, Distance University del Reino Unido
Learning, On-line Educational Issues, Diploma en Strategic Use of IT in
K-12 Educational Technology, Education por Harvard University, USA
Qualitative Research. Director del rea de Metodologa e
Innovacin Educativa de la UOC
Lourdes Gurdia
ndice
Introduccin ................................................................... 5
Resumen ........................................................................ 63
Glosario ......................................................................... 67
Bibliografa .................................................................... 69
3
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
Introduccin
Una vez que se hayan tomado las decisiones relativas a los aspec-
tos citados anteriormente, llega la fase de desarrollo, donde se
debe considerar el material como un todo, aunque se trabajen por
separado algunas de sus partes. Conviene, por tanto, definir el
material de manera ntegra, con una expresin clara de todos sus
componentes.
5
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
Tras esta breve panormica sobre el proceso general que debe se-
guir la creacin de los materiales didcticos y de los diferentes recur-
sos de aprendizaje de una accin formativa que se desarrolla en
entornos virtuales, surge una necesidad evidente: la del mximo
aprovechamiento pedaggico de la tecnologa y de las herramientas
6
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
se disea la evaluacin.
7
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
Ahora bien, adems del proceso descrito, otra cuestin que es nece-
sario tener en cuenta es que la metodologa debe estar al servicio de
los objetivos de aprendizaje y, por lo tanto, no puede generalizarse
un diseo formativo si tratamos programas y contenidos diversos;
cada tipo de disciplina o materia requerir mtodos, recursos y tc-
nicas concretas para ser ms efectivo; habr que pensar, pues, en un
diseo pedaggico que tenga en cuenta las didcticas especficas
(Gurdia, 2000).
Anlisis y definicin
Diseo y concrecin
Desarrollo de la propuesta
Prototipo/Test
Implementacin
Evaluacin
del producto final para que sea evaluado y permita planificar e in-
vertir de manera ms acertada los diferentes recursos, adems de
asegurar la calidad del material.
8
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
Termina diciendo, pero, que sea cual sea el modelo utilizado, es ne-
cesario, al final, disponer de unos indicadores que permitan evaluar
la calidad del curso y mejorar las posibles deficiencias de ste.
9
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
10
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
Anlisis
Diseo
Desarrollo
Implementacin
Evaluacin
Este proceso al que a veces nos referimos como ADDIE puede modi-
ficarse para adaptarse a cualquier situacin, tema, pblico y modelo
de formacin. Existen tambin distintos subprocesos que pueden ser
utilizados en cada fase. Por ejemplo, las sugerencias de Reigeluth
para secuenciar el contenido ayudaran en la fase del diseo al or-
ANOTACIONES
11
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
aaa
En qu teoras se basa el diseo instruccional?
12
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
Reigeluth (1999b) divide las teoras en dos grupos. Las teoras des-
criptivas describen el fenmeno de la manera de aprender de las
personas. Las teoras prescriptivas, que l denomina teoras de dise-
o-instructivo (pg.5), proporcionan una gua especfica sobre cmo
debera ser la formacin y el modo de llevarla a cabo. Su propsito
es ayudar a conseguir un objetivo de aprendizaje ms que describir
cmo se lleva a cabo el aprendizaje. Las primeras teoras que estu-
diaremos son las teoras descriptivas.
13
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
14
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
Nota
Teora de la asimilacin
15
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
16
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
Constructivismo
17
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
Teora de la elaboracin
18
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
Habilidades intelectuales
son a menudo de naturaleza procedimental y se demuestran en
la resolucin de problemas matemticos, la aplicacin de frmu-
las en problemas, en el habla y en la escritura. Abarcan el cono-
cimiento de las reglas, los procedimientos y los conceptos que
pueden adquirirse a travs de una prctica variada.
Informacin verbal
se refiere al conocimiento declarativo, o al hecho de saber algo,
es decir, a algunos hechos sobre un tema y al modo en que en-
cajan de un modo o en un esquema.
Estrategias cognitivas
son funciones que el alumno emplea como estrategias para el
aprendizaje, conocidas a menudo como metacognitivas. En estas
se incluye la decisin de enumerar la informacin, el modo de
procesar la nueva informacin y varias estrategias de resolucin
de problemas.
Habilidades motrices
son habilidades fsicas que se alcanzan gradualmente a travs de
una prctica repetitiva. Contrastan con las habilidades intelectua-
les, que pueden alcanzarse de manera sbita y a travs de una
prctica variada.
ANOTACIONES
Actitudes
son creencias que influyen en los comportamientos del alumno y
que pueden aprenderse. No pueden observarse directamente, as
que se deducen. Gagn propuso que las actitudes se aprendan
indirectamente a travs de la observacin de modelos.
19
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
Confirmar la precisin
Refuerzo
del aprendizaje de los alumnos
20
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
aaa
Cules son las etapas generales del modelo de diseo
instruccional?
21
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
aaa
El proceso es secuencial, iterativo o recursivo?
22
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
Experiencia
23
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
Anlisis
24
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
25
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
Tiempo disponible
26
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
Diseo
27
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
Sesiones
Formacin que informativas
proporciona Clases frente a la
informacin; pocas magistrales, construccin
Receptiva
oportunidades de habilidades;
para la actividad Lecturas formacin
del alumno para alumnos
avanzados
Organizacin del
Para ensear
contenido en
Instruccin habilidades
Directiva pequeos pasos;
programada procedimentales
preguntas frecuentes
a principiantes
con feedback
Formacin que
ofrece problemas
para resolver, Para la
oportunidades enseanza
Descubrimiento Aprendizaje
para probar una de habilidades
guiado cognitivo
habilidad, reflejo basadas
en resultados, en principios
revisin y posibilidad
de correccin
Para alumnos
Formacin que
con
proporciona gran
Utiliza la conocimientos
cantidad de recursos
Exploratoria Intranet para previos y buenas
adems de buenas
aprender habilidades
ayudas a la
de gestin
navegacin
del aprendizaje
ANOTACIONES
Desarrollo
28
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
Desarrollo de la formacin
Implementacin
publicar materiales,
formar a profesores,
implementar el apoyo a alumnos y profesores
ANOTACIONES
mantenimiento,
administracin de sistemas
revisin de contenidos
ciclos de revisin
apoyo tcnico para profesores y alumnos
29
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
Evaluacin
30
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
6) para obtener la opinin del usuario y sus reacciones ante dos en-
ANOTACIONES
31
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
Experiencia
32
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
33
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
34
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
35
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
36
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
Anlisis
La formacin ser:
37
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
Qu limitaciones existen?
Cul es el presupuesto?
Diseo
38
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
Desarrollo
fomentando la investigacin
Implementacin
39
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
Evaluacin
40
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
c) Asistencia tcnica
41
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
c) Ser variadas
6) La evaluacin:
7) La interfaz web
a) Es de fcil navegacin
c) Fomenta el aprendizaje
instruccional
Evaluacin de necesidades
42
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
ANOTACIONES
43
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
Es til empezar por una definicin y aunque las definiciones del e-lear-
ning difieran en todo el mundo, para el objetivo de este captulo se cen-
trar especficamente en los cursos con crditos reconocidos
oficialmente (incluyendo aquellos por los que se puede conseguir un t-
tulo). Se considera ensear y aprender mediante el medio primario de
los recursos basados en web, que incluyen mnimamente enlaces y/o In-
ternet, y comunicacin sncrona y/o asncrona (Kinash, 2002, pg. 13).
45
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
aaa
el porcentaje de alumnos inscritos en educacin a dis-
tancia, en el nivel superior, se triplic hasta llegar a casi
el 15 por ciento en 2002 desde slo un 5 por ciento en
1998 (pg. 53).
Dado que el nmero y los tipos de cursos on-line han aumentado, las
comunidades cientficas, los centros de educacin continua y las uni-
versidades han expandido sus programas para incluir cursos tradi-
cionales y no tradicionales, parcial o totalmente mediante Internet, y
otras muchas entidades estn plantendose llevar a cabo este tipo de
cursos. Las instituciones se sienten especialmente vulnerables porque
lo que hasta ahora era una ventaja, la ubicacin, ya no les garantiza
un mercado basado en la geografa.
ANOTACIONES
46
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
aaa
cuando la efectividad [era] medida por la consecucin
del aprendizaje, por las actitudes de los alumnos y del
profesor y por la rentabilidad de la inversin (1997,
pg. 59).
47
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
Experiencia
48
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
49
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
to, las habilidades y las experiencias de las que parten y algo so-
bre sus estilos de aprendizaje.
50
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
51
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
aaa
ANOTACIONES
52
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
aaa
Fijar objetivos: cules son los resultados del aprendi-
zaje del curso y de cada unidades? Qu harn los
alumnos o qu sabrn y cmo espera que demuestren
su aprendizaje? Pueden ser resultados actitudinales,
cognitivos o psicomotrices.
aaa
Seleccionar mtodos, medios y materiales: Elija los
media que va a utilizar, los documentos multimedia, en-
tre los que se pueden encontrar textos, imgenes fijas,
53
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
aaa
vdeo, audio y material informtico multimedia. Los ma-
teriales pueden ser adquiridos o creados por uno mis-
mo, y pueden incluir software, hardware, msica, etc.
aaa
Utilizar los medios y materiales: Constituyen el ncleo
de cualquier curso o leccin. Todas las piezas deben
encajar juntas para posibilitar los objetivos que crearn
los resultados deseados.
aaa
Exigir la participacin del alumno: Sin la implicacin
de los alumnos, la actividad caer en la pasividad.
Volver a presentar
el conocimiento a pedir la produccin
de conocimiento;
Evaluar el nivel del producto a analizar el nivel de tareas;
Esfuerzos individuales a construir equipos
de aprendizaje;
Una aula a fomentar las aulas globales
54
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
55
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
56
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
que quieren acabar una semana antes de tiempo para poder dedi-
car energas a la revisin) para facilitar la formacin del grupo. Es
muy importante que el formador explique qu es lo que l entiende
por colaboracin y actividades en grupo, ya que cada estudiante
puede tener un modelo mental diferente de lo que espera. Tambin
resulta til pedir a todos los miembros del grupo que elaboren un
pequeo informe (uno o dos prrafos) de forma peridica para
asegurar que todos los miembros del grupo realmente se involu-
cran y participan.
57
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
58
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
aaa
Evaluar y revisar: la evaluacin debe comprender los
aspectos formativos y sumativos de los alumnos, del
curso y del formador, y debe examinar todos los niveles
de aprendizaje del estudiante.
59
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
60
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
61
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
62
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
Resumen
ANOTACIONES
63
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
Mapa conceptual
ANOTACIONES
65
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
Glosario
ADDIE
Acrnimo ingls para el modelo de diseo instruccional, que consta
de los siguientes pasos: Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin,
Evaluacin.
ASSURE
Modelo de diseo instruccional que consta de los siguientes pasos: ana-
lizar (Analize) a los alumnos, fijar (State) los objetivos, seleccionar (Select)
los mtodos de formacin, la tecnologa y los medios de distribucin de
los materiales didcticos, utilizar (Utilize) los medios y los materiales, exi-
gir (Require) la participacin del alumno, evaluar (Evaluate) y revisar.
Teora descriptiva
Teora que describe un fenmeno pero que no necesariamente ofrece
consejos prcticos a los practicantes. La teora del aprendizaje es un
ejemplo.
Teora normativa
Teora que buscar orientar la prctica.
Prototipizacin rpida
Un modelo de proceso heredado de la industria de diseo de software y
que se utiliza actualmente en el diseo instruccional. Postula la utilizacin
del prototipo como una parte integral del anlisis.
ANOTACIONES
4C/ID
Modelo de diseo instruccional conocido como modelo de diseo instruc-
cional de cuatro componentes, creado por J. van Merrinboer para dise-
ar formacin para habilidades cognitivas complejas.
67
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
Bibliografa
Candiotti, A., & Clarke, N. (1998). Combining universal access with faculty
development and academic facilities. Communications of the ACM, 41(1),
pgs. 36-41.
Ehrmann, S. C. (1995). Asking the right questions: What does research tell
us about technology and higher learning? Change: The Magazine of Higher
Learning, 27(2), 20-27.
69
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
Gagn, R.M. (1985). The Conditions of Learning (4th ed.). New York: Holt,
Rinehart & Winston.
Hara, N., & Kling, R. (2000). Students distress with a web-based distance
education course: An ethnographic study of participants' experiences.
Bloomington, IN: Center for Social Informatics.
Heeren, E., & Lewis, R. (1997). Selecting communication media for distribu-
ted communities. Journal of Computer Assisted Learning, 13(2), 85-98.
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J., & Smaldino, S. (2003). Instructional
Media and Technologies for Learning (7 ed.). Upper Saddle River, NJ:
Pearson Prentice Hall.
70
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
Mangan, K. S. (1999). Top business schools seek to ride a bull market in on-
line MBA's. The Chronicle of Higher Education, 45(19), A27-A28.
Phelps, R. H., Wells, R. A., Ashworth, R. L., & Hahn, H. A. (1991). Effectiveness
and costs of distance education using computer-mediated communication.
The American Journal of Distance Education, 5(3), 7-19.
Pitt, T. J., & Clark, A. (1997). Creating powerful on-line courses using multiple
ANOTACIONES
Reigeluth, C.M. (1999a). The elaboration theory: Guidance for scope and
sequence decisions? In Reigeluth, C. M (Editor) Instructional-Design Theories
and Models, Volume II: A New Paradigm of Instructional Theory. pgs. 427-453.
Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum.
71
FUOC P06/M1103/01179 Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning
Schrum, L., & Benson, A. (2000). A case study of one on-line MBA program:
Lessons from the first iteration of an innovative educational experience. The
Business, Education and Technology Journal, 2(2), pgs. 38-46.
ANOTACIONES
Schrum, L., & Berge, Z. L. (1998). Creating student interaction within the
educational experience: A challenge for on-line teachers. Canadian Journal
of Educational Communication, 26(3), pgs.133-144.
Schrum, L., & Hong, S. (2002). From the field: Characteristics of successful
tertiary on-line students and strategies of experienced on-line educators.
Education and Information Technologies, 7(1), pgs. 5-16.
72
Modelos de diseo instruccional FUOC P06/M1103/01179
Tennyson, R. D. & Elmore, R.L. (1997). Learning theory foundations for ins-
tructional design. In Tennyson, R.D., Schott, F., Seel, N. & Dijkstra, S. (Eds.)
Instructional Design: International Perspectives, Volume 1: Theory, Research,
and Models. (pgs. 55-78). Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum.
73