Manual de diseo instruccional

Mtro. Itzcatl Tonatiuh Bravo Padilla

Rector General

Dr. Miguel ngel Navarro Navarro

Vicerrector Ejecutivo

Mtro. Jos Alfredo Pea Ramos

Secretario General

Centro Universitario de Ciencias Econmico Administrativas

Mtro. Jos Alberto Castellanos Gutirrez

Rector del Centro

Mtro. Jos Alberto Becerra Santiago

Secretario Acadmico

Mtro. Jos David Flores Urea

Secretario Administrativo

Coordinacin de Tecnologas para el Aprendizaje

Mtro. Alejandro Lpez Rodrguez

Coordinador de Tecnologas para el Aprendizaje

Mtra. Claudia Adriana Gonzlez Quintanilla

Jefa de Unidad de Diseo Educativo

Mtra. Iliana Elizabeth Cabrera Ruelas

Mtra. Miriam Betsabe Camarena Barba
Dra. Teresa de Jess Crdenas Gndara
Lic. Ruth Dayra Jaramillo Rodrguez
Diseadoras Instruccionales

Lic. Claudia Fabiola Olmos de la Cruz

Jonathan Garca Meza
Diseo Grfico

Andrea Anah Garca Castan

Gestin de Recursos Informativos
y Correccin de Estilo

Centro Universitario de Ciencias Econmico Administrativas

Coordinacin de Tecnologas para el Aprendizaje
Unidad de Diseo Educativo
Zapopan, Jalisco, Mxico. 2013
 Manual
de Diseo
Instruccional
2014

Coordinacin de Tecnologas para el Aprendizaje

Unidad de Diseo Educativo
Ttulo original de la obra:
MANUAL DE DISEO INSTRUCCIONAL 2014

D.R. 2014, Universidad de Guadalajara

Centro Universitario de Ciencias Econmico Administrativas
Coordinacin de Tecnologas para el Aprendizaje
Unidad de Diseo Educativo

Perifrico Norte N799, Ncleo Universitario Los Belenes, C.P. 45100, Zapopan, Jalisco, Mxico.

Desarrollo de contenidos a cargo de:

Claudia Adriana Gonzlez Quintanilla, Miriam Betsabe Camarena Barba, Iliana Elizabeth Cabrera Ruelas, Teresa de
Jess Crdenas Gndara, Ruth Dayra Jaramillo Rodrguez y Andrea Anah Garca Castan.

Referencia del manual:

Unidad de Diseo Educativo (Ed.). (2014). Manual de Diseo Instruccional 2014. (Desarrollo de contenidos a cargo
de C.A. Gonzlez Quintanilla, M.B. Camarena Barba, I.E. Cabrera Ruelas, R.D. Jaramillo Rodrguez, T.J.
Crdenas Gndara y A.A. Garca Castan). Zapopan, Jalisco: CTA-CUCEA, Universidad de Guadalajara.

ISBN:

2
Contenido

Lista de tablas y figuras ..................................................................................................... 4!

Introduccin ....................................................................................................................... 5!
Antecedentes ...................................................................................................................... 5!
Diseo Instruccional .......................................................................................................... 6!
Elementos metodolgicos del Diseo Instruccional propuestos por la UDE ................... 6!
Bases de la metodologa .................................................................................................... 7!

Etapa I ................................................................................................................................ 9!
1. Datos generales del curso o materia a desarrollar.................................................... 10!
2. Competencia/objetivo general del curso .................................................................. 10!
2.2 Redaccin de la competencia ................................................................................. 12!
2.3 Objetivos de aprendizaje........................................................................................ 12!
3. Actividad integradora que evidencia el logro de la competencia/objetivo general del
curso ............................................................................................................................. 13!
4. Unidades del curso ................................................................................................... 14!

Etapa II............................................................................................................................. 15!

1. Estrategia de aprendizaje ......................................................................................... 16!
2. Desglose de competencias/objetivos ....................................................................... 17!
3. Propuesta de actividades de aprendizaje por unidad ............................................... 18!

Etapa III .......................................................................................................................... 20!

1. Bienvenida ............................................................................................................... 20!
2. Polticas generales y metodologa del curso ............................................................ 20!
3. Evaluacin cualitativa y cuantitativa por unidad ..................................................... 21!
4. Evaluacin cuantitativa del curso ............................................................................ 22!
5. Gua de actividades .................................................................................................. 22!
6. Cronograma general del curso ................................................................................. 23!
7. Encuadre general del curso ...................................................................................... 23!
8. Bibliografa .............................................................................................................. 24!
8.1 Solicitud de RI para cada curso en lnea........................................................... 24!
8.2 Criterios de bsqueda en: .................................................................................. 24!
8.3 Criterios de evaluacin de RI ............................................................................ 26!
8.4 Formato de evaluacin y sugerencia de RI ....................................................... 26!

Referencias bibliogrficas................................................................................................ 29!

Apndice A ...................................................................................................................... 30!

3
Lista de tablas y figuras
Tablas
Tabla 1. Contenidos necesarios para el desarrollo de la competencia ............................. 11
Tabla 2. Componentes que conforman una competencia ................................................ 11
Tabla 3. Unidades del curso............................................................................................. 15
Tabla 4. Estrategia 5E ...................................................................................................... 17
Tabla 5. Desglose de competencias/objetivos ................................................................. 18
Tabla 6. Propuesta de actividades de aprendizaje............................................................ 20
Tabla 7. Evaluacin cuantitativa y cualitativa por unidad ............................................... 21
Tabla 8. Evaluacin cuantitativa del curso ...................................................................... 22
Tabla 9. Cronograma general del curso ........................................................................... 23
Tabla A1. Formato I ........................................................................................................ 30
Tabla A2. Formato II ....................................................................................................... 31
Tabla A3. Formato II ....................................................................................................... 31
Tabla A4. Formato III ...................................................................................................... 32
Tabla A5. Formato III ...................................................................................................... 33
Tabla A6. Formato III ...................................................................................................... 33
Tabla A7. Formato III ...................................................................................................... 34!

Figuras
Figura 1. Primera seccin del formato ............................................................................. 27
Figura 2. Segunda seccin del formato............................................................................ 27
Figura 3. Tercera seccin del formato ............................................................................. 28
Figura 4. Cdigo de color ................................................................................................ 28

4
Introduccin

El Manual de Diseo Instruccional es una obra derivada de la metodologa propuesta en

2011 por la Unidad de Diseo Educativo (UDE) del Centro Universitario de Ciencias
Econmico Administrativas.

Con la visin y experiencia del equipo de la UDE, dirigido entonces por Rosa Isela
Becerra, se estructur el diseo instruccional en tres fases o etapas. Asimismo, se
crearon formatos para el desarrollo de cursos apoyados en la plataforma de aprendizaje
Moodle, mismos que han sido adaptados a esta versin 2014 para cumplir con las
necesidades de la nueva gestin; es por ello que en este manual se describe el llenado de
tres formatos correspondientes con cada etapa del diseo instruccional. A continuacin,
se presenta cada una de las etapas desarrollando los aspectos que engloba cada una de
ellas.

No obstante, antes de comenzar a desarrollar cada una de las fases, deber haberse
determinado quin ser el experto disciplinar y contar con el programa actualizado de la
materia, que ser la base para comenzar a trabajar.

NOTA. Se trabajar por competencias u objetivos segn lo indique el programa de la

materia a disear.

Antecedentes
El Centro Universitario de Ciencias Econmico Administrativas (CUCEA) se ha
caracterizado por su continua innovacin tecnolgica, no slo en la infraestructura
tecnolgica del campus sino tambin en aspectos de fondo, como la incorporacin de
medios no convencionales en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La Coordinacin de Tecnologas para el Aprendizaje (CTA) a travs de la Unidad de
Diseo Educativo (UDE) creada en febrero de 2011 actualmente es la encargada del
proceso de diseo instruccional y de la generacin de espacios para el aprendizaje
apoyados por las TIC.
La Unidad de Diseo Educativo surge de la evolucin estructural que ha tenido la CTA
desde su creacin hasta la actualidad donde, adems de administrar la plataforma en la
que se encuentran alojados los espacios virtuales de los profesores, tambin desempea
las actividades de diseo instruccional, desarrollo de materiales multimedia, seleccin y
evaluacin de recursos informativos, as como la correccin de estilo para los cursos en
lnea.

5
Diseo Instruccional
El Diseo Instruccional (DI) es la metodologa que un grupo de personas utiliza para
lograr que los estudiantes de un programa dado, logren objetivos de aprendizaje con la
intencin de que este aprendizaje sea significativo y comprobable o mensurable.

En el texto de Belloch Ort (2012) se citan algunas definiciones de diseo instruccional:

Para Bruner (1969) el diseo instruccional se ocupa de la planeacin, la preparacin y

el diseo de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje
(p.2).

Mientras que para Reigeluth (1983), el diseo instruccional es como la disciplina

interesada en prescribir mtodos ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en
los conocimientos y habilidades del estudiante (p.2).

Por otra parte, para Berger y Kam (1996) el diseo instruccional es la ciencia de
creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin, evaluacin, y
mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeas y grandes
unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad (p.2).

Segn Broderick (2001), el diseo instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un

ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarn al alumno a
desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas (p.2).

La definicin de Richey, Fields y Foson (2001) apunta que el DI supone una

planificacin instruccional sistemtica que incluye la valoracin de necesidades, el
desarrollo, la evaluacin, la implementacin y el mantenimiento de materiales y
programas (p.2).

Elementos metodolgicos del Diseo Instruccional propuestos por la

UDE

Los cursos desarrollados en la CTA se disean a travs de una produccin

multidisciplinaria, donde intervienen los actores que componen las diversas reas de la
Unidad de Diseo Educativo (UDE) y el experto disciplinar, es decir, el profesor que
imparte la materia y tiene el conocimiento del contenido, designado adems por la
Academia como su representante.

De esta forma, el equipo que interviene en cada diseo de curso o de material est
conformado por el experto disciplinar y las reas de la UDE:

6
1. En el rea de Diseo Instruccional, las diseadoras instruccionales brindan apoyo en
la planeacin didctica, la redaccin de instrucciones, la coordinacin de bsqueda,
seleccin y evaluacin de recursos informativos para los cursos en lnea, as como la
coordinacin de la elaboracin de los materiales multimedia que se incluyen en estos
cursos.
2. El rea de Enlace Tecnolgico-Pedaggico propone el uso de diversas herramientas
para apoyo de los cursos, desarrolla los materiales multimedia y la identidad grfica de
cada curso.
3. El rea de Recursos Informativos evala, selecciona, busca y propone los recursos
informativos que servirn de acervo para los cursos.
4. El rea de Administracin de la Plataforma gestiona el acceso de los usuarios de
Moodle, configura los cursos en lnea y brinda asesora tcnica a los usuarios, tanto a
docentes como alumnos.
Todas las reas trabajan de manera colaborativa y en constante comunicacin con el
experto disciplinar para desarrollar productos pertinentes, que ayuden a que los alumnos
logren las competencias planteadas en los programas acadmicos.

Bases de la metodologa
El diseo instruccional que se trabaja en la UDE tiene una base constructivista, que se ve
reflejada en las actividades que se configuran en la plataforma Moodle, y en donde
adems se integran dinmicas que propician el aprendizaje colaborativo. Aunado a esto,
se procura que en cada actividad o producto solicitado, el alumno aplique los
conocimientos que desarroll, vinculndolos con su contexto, de tal forma que se d el
aprendizaje significativo. Adems, el diseo de los cursos se basa en procesos
integradores de saberes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) para resolver
problemas y desarrollar actividades especficas.

Con la aparicin de la UDE, se adoptaron varios elementos de distintos modelos de

diseo instruccional que conforman su base metodolgica; de los modelos ADDIE,
Gagn y Dick Carey & Carey.

Con respecto del modelo ADDIE se toman los cinco pasos bsicos, implementndose de
la siguiente manera:

Anlisis: se determinan las necesidades y expectativas del profesor asignado como

experto disciplinar con respecto del curso, tomando su experiencia como docente y la
percepcin que el profesor tiene del estudiante. Se analiza la relacin que existe entre el
curso que se desarrollar, con el resto de la currcula (pre-requisitos, asignaturas
transversales), identificando los saberes previos del estudiante.

Diseo: en conjunto con el experto disciplinar, el diseador instruccional planifica la

estructura general del curso, especificando la competencia u objetivo general del curso,

7
as como las subcompetencias u objetivos de cada unidad a desarrollar y los principales
productos que entregar el estudiante al trmino del curso y de cada unidad (vase Etapa
I del manual).

Desarrollo: el diseador instruccional, en conjunto con el experto disciplinar, describe

las actividades especficas para cada unidad. El diseador solicita al rea de Recursos
Informativos una bsqueda de materiales y recursos que sirvan de bibliografa bsica y
complementaria; asimismo, se toma como base la literatura que se describe en el plan de
estudios aprobado por la academia; se describen los lineamientos de evaluacin para
cada actividad (vase Etapa II del manual).

Se solicita al rea de Enlace Tecnolgico Pedaggico la creacin de los recursos que

sean necesarios para lograr los objetivos de aprendizaje planteados (materiales
multimedia, ensayos, videos, otros). El diseador instruccional detalla la secuencia de
instrucciones que desarrollar el estudiante en cada actividad, lo pone a consideracin
del experto, y entre ambos (diseador y experto) desarrollan los documentos generales
del curso (vase Etapa III del manual).

Implementacin: se pone a disposicin del experto y de la academia el curso ya puesto

en la plataforma, para que lo pongan en prctica con sus estudiantes.

Evaluacin: el profesor que utiliz el curso le pide a los estudiantes que contesten el
instrumento de evaluacin del curso, el cual proveer de valiosa informacin al
diseador instruccional para realizar ajustes de mejora al diseo; as tambin, el
diseador considerar los comentarios que recibe directamente por parte del profesor que
lo utiliz. La revisin de los mensajes que fueron publicados por los estudiantes en el
foro de dudas, es tambin una fuente valiosa que permite detectar oportunidades de
mejora para el diseo.

Al igual que en el modelo Dick, Carey & Carey, el modelo de diseo instruccional de
la UDE se desarrolla de lo general a lo particular, partiendo de la identificacin de un
objetivo instruccional general, donde se determina qu podr hacer el estudiante una vez
que haya finalizado el curso.

Posteriormente, se realizar un anlisis instruccional, que consiste en identificar los

conceptos y procesos que el estudiante debe aprender para alcanzar el objetivo descrito.
Al igual que en la fase 4 del modelo Dick, Carey & Carey, Redaccin de objetivos ,
en la metodologa de UDE se describen los objetivos especficos, es decir, las
expectativas de logro y resultados de los estudiantes.

El Diseo de procedimientos e instrumentos de evaluacin (fase 5, Dick, Carey &

Carey) tambin es desarrollado en la UDE, redactando lineamientos de evaluacin
basados en los objetivos descritos. De igual manera, se implementa una estrategia
instruccional, para desarrollar las actividades del curso.

La fase 7 del modelo Dick Carey & Carey, Desarrollo y seleccin de los materiales de
instruccin, tambin es considerada en la metodologa de la UDE, al seleccionar

8
materiales y recursos dirigidos a apoyar el proceso de aprendizaje del alumno, ya sea
utilizando recursos existentes o bien desarrollando nuevos materiales.

Finalmente, se considera la fase 10 Revisin de la instruccin del modelo Dick, Carey &
Carey, donde se busca examinar y corregir las posibles deficiencias e incongruencias,
entre objetivos, actividades propuestas, instrucciones y recursos.

Del modelo de Gagn, se consideran aspectos de las teoras de estmulos-respuesta y de

modelos de procesamiento de informacin. En la UDE se toman en cuenta (de las diez
funciones propuestas para el logro de un verdadero aprendizaje), las siguientes:

Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y

relevantes, diseando actividades previas, de aprendizaje e integradoras.
Presentar el material a aprender, se incluye el material a aprender, as como
recursos adicionales que facilitan la bsqueda y aprendizaje del alumno.
Proporcionar feedback, se programan las actividades para que exista una
retroalimentacin de la actividad realizada, haciendo latentes los puntos de vista
positivos y negativos.
Promover la generalizacin del aprendizaje, se implementan diferentes
estrategias de aprendizaje, como actividades individuales (tareas) y grupales
(foros).
Evaluar la realizacin, se promueve la evaluacin de cada actividad, ya que al
profesor le proporciona informacin del grado de avance del alumno, y ayuda al
alumno a identificar lo que aprendi al trmino del perodo escolar.
Para el desarrollo de las tres etapas del diseo instruccional de los cursos, se cuenta con
un documento en Excel que contiene en su interior tres hojas de clculo: Formato I,
Formato II, Formato III; cada hoja se completar conforme una etapa se est
desarrollando: Etapa 1-Formato I, Etapa 2-Formato II, Etapa 3-Formato III.

Cada una de estas etapas ser diseada entre el experto disciplinar y el diseador
instruccional.

Etapa I
En esta primera etapa se completar la hoja de clculo Formato 1 (vase Apndice A),
donde se definir la estructura general del curso; para ello debern llenarse los siguientes
campos:

9
1. Datos generales del curso o materia a desarrollar

Nombre del curso

Clave
Divisin
Programa o programas en los que se imparte
Departamento de adscripcin
Academia
Expertos disciplinares
Diseador instruccional
Experto en recursos informativos
Experto en multimedia
Corrector de estilo
Evaluador del diseo instruccional
Fecha de inicio de la etapa (primera sesin)
Fecha fin de la etapa (fecha de visto bueno)

2. Competencia/objetivo general del curso

En este campo se deber redactar la competencia u objetivo general del curso,

considerando los siguientes aspectos para su construccin, segn sea el caso:

2.1 Competencia

En la actualidad no existe una definicin nica del trmino << competencias >>; puesto
que son diversas e igualmente vlidas las definiciones que han enunciado expertos en la
materia, que no debe limitarse el uso de una sola definicin.

En el texto de Salas Zapata (2005) se define de manera sencilla a travs de Chvez

(1998) la competencia como el resultado de un proceso de integracin de habilidades
y de conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender (p.5).

La Universitat Autnoma de Barcelona (2014) define la competencia como: una

combinacin dinmica de atributos, en relacin a conocimientos, habilidades, actitudes y
responsabilidades, que describen los resultados de los aprendizajes de un programa
educativo o lo que los estudiantes son capaces de demostrar al final del proceso
educativo (Proyecto Tunning).

10
 El concepto de competencia enfatiza tanto el proceso como los resultados del
aprendizaje, es decir, lo que el estudiante o el egresado es capaz de hacer al
trmino de su proceso formativo y en las estrategias que le permiten aprender de
manera autnoma en el contexto acadmico y a lo largo de la vida (DGESPE,
2012, prr.10).

Los contenidos necesarios para el desarrollo de la competencia, segn Ortegn, Snchez y

Camacho (2013), son:

Tabla 1. Contenidos necesarios para el desarrollo de la competencia

Saber Datos, hechos, informaciones, conceptos, conocimientos.

Saber Habilidades, destrezas, tcnicas para aplicar y transferir el saber a la actuacin.

hacer

Saber ser Normas, actitudes, intereses, valores que llevan a tener unas convicciones y asumir
unas responsabilidades.

Saber Predisposicin al entendimiento y a la comunicacin interpersonal, favoreciendo

estar un comportamiento colaborativo.

En la siguiente tabla se muestran los componentes o caractersticas que conforman una

competencia (Ortegn et al. 2013):

Tabla 2. Componentes que conforman una competencia

Elementos o Concepto Ejemplo

caractersticas

Motivos Son las cosas que una persona piensa o Una persona orientada al xito
quiere de forma consistente que causen establece de forma consistente
accin. Los motivos dirigen acciones metas retadoras, se
o metas que marcan el comportamiento responsabiliza para conseguirlas
de una persona en la organizacin, no y usa el feedback para hacerlo
slo para l mismo, sino tambin para mejor.
sus relaciones con los dems.

Rasgos Son caractersticas permanentes El autocontrol emocional

(tpicas) de las personas. (algunas personas no se salen
de sus casillas y actan
adecuadamente para resolver
problemas bajo estrs), ser un
buen escucha, ser una persona
fiable, ser una persona
adaptable.

11
Autoconcepto Es el concepto que una persona tiene La autoconfianza (la creencia de
(imagen de s de s mismo en funcin de su identidad, una persona de que puede
mismo) actitudes, personalidad y valores. desempearse bien en casi
cualquier situacin de trabajo) o
verse a s mismo como una
persona que desarrolla a otros.

Conocimientos Es la informacin que una persona Programacin multiobjetivo

posee acerca de las reas de contenido (tcnica de investigacin de
especfico. operaciones). Ahora bien, los
conocimientos predicen lo que
alguien puede hacer, pero no lo
que har en el contexto
especfico del puesto.

Habilidades Es la capacidad para desempear una Dirigir una reunin.

tarea fsica o mental; es la capacidad de
una persona para hacer algo bien

2.2 Redaccin de la competencia

La Universidad de Texas (2012) establece los pasos para redactar una competencia:

1. Comience el enunciado con un verbo en infinitivo. (Convertir, describir, elaborar,

etc.).
2. Despus de establecer el verbo, debe delimitar el objeto.
3. La competencia debe ser mensurable y/o observable. Describa cmo se har.
(Describiendo, analizando, aplicando, etc.).
4. Las competencias se basan en el desempeo de la misma. (Ej. Determine los
momentos de la educacin en lnea comparando y contrastando sus elementos y
evolucin de 1960 a 1970).
5. No utilice adjetivos calificativos que evalen o relacionen. (Ej. adecuado, apropiado,
bueno, malo).
6. No utilice adverbios calificativos que evalen o relacionen. (Ej. rpidamente,
suficiente, inmediato).
7. No utilice frases calificativas. (Ej. Determina con adecuada precisin).
8. Establezca su idea slo con las palabras necesarias. (p.2).

2.3 Objetivos de aprendizaje

Para Branda (1994), los objetivos de aprendizaje: Comunican lo que el curso,

asignatura o unidad educacional espera que el estudiante aprenda. En otras palabras, lo

12
que el estudiante debe ser capaz de demostrar al final de un perodo de aprendizaje
(APUMEFYR, s.f., p.1).

Los objetivos de aprendizaje constan de las siguientes caractersticas:

1) Ser pertinentes. Deben estar relacionados con conceptos/principios que forman las
bases del aprendizaje, y ser pertinentes a ellos.

2) Ser claros. No debe haber ambigedad en las palabras usadas para describir los
objetivos. Si bien palabras como apreciar, entender y saber dan lugar a muchas
interpretaciones apropiadas para referirse a los principios/conceptos, su uso debe
evitarse en la preparacin de los objetivos; palabras como comparar, contrastar,
construir, diferenciar, identificar, escribir y solucionar, dan lugar a menos
interpretaciones, y es por eso que su uso se recomienda.

3) Ser factibles. Deben describir lo que el estudiante pueda llevar a cabo con el tiempo
y los recursos disponibles.

4) Ser evaluables. Debido a que los objetivos describen lo que el estudiante debe ser
capaz de demostrar, tienen que describir lo que es evaluable.

Los elementos que conforman un objetivo son: audiencia, comportamiento o conducta

(desempeo), condicin (requisito, exigencia) y grado o rango (criterio).
Audiencia: el "quin". Sus objetivos deben decir: "El alumno ser capaz de?"
Conducta o desempeo (comportamiento): el "qu". Un objetivo siempre debe
decir lo que se espera que el estudiante pueda realizar. El objetivo algunas veces
describe el producto o resultado de lo que se hizo.
Pregntese: cul es el producto o resultado con el que el estudiante demuestra el
cumplimiento del objetivo?
Condicin: el "cmo". Un objetivo siempre describe las condiciones importantes
(si las hay), en las que debe darse o tener lugar, el comportamiento o conducta
(desempeo).
Grado o rango: el "cunto". Siempre que sea posible, un objetivo explica el
criterio de desempeo aceptable, describiendo qu tan buena debe ser la
ejecucin o realizacin del estudiante, para ser considerada aceptable (Eduteka,
2012, prr.6).

3. Actividad integradora que evidencia el logro de la competencia/objetivo general

del curso

Descripcin de la actividad: estos productos consisten en pruebas concretas que

evidencian el desarrollo de la competencia/objetivo general del curso. Ejemplo: ensayo,
proyecto, antologa, entre otros.

13
Lineamientos de evaluacin: se redacta un listado con las caractersticas ptimas que
debe contener dicho producto. Estos lineamientos pueden ser de forma y de fondo.

Morgan y O Reilly (Dorrego, 2006) conciben la evaluacin como:

La maquinaria (motor) que dirige y da forma al aprendizaje, ms que

simplemente un evento final que califica y reporta el desempeo. Consideran
que este enfoque permite encontrar nuevas oportunidades para promover a
travs de la evaluacin tipos de aprendizaje ms tiles y deseables (p.3, prr.
6).

4. Unidades del curso

Estos campos se completan de acuerdo con el nmero de unidades que conforman el

curso, teniendo como mximo 6 unidades. Los campos sin utilizar debern llenarse con
la leyenda N/A (No Aplica).

En cada unidad se deben completar los siguientes campos:

Ttulo: se encuentra descrito en el plan de estudios de la materia; de no existir, se

redacta uno acorde con los contenidos propuestos de la unidad.

Competencia/objetivo general de la unidad: se encuentra descrito en el plan de

estudios de la materia, o bien se redacta conforme con los contenidos de cada
unidad, siguiendo las recomendaciones mencionadas anteriormente en el campo
2 de esta etapa. Se debe cuidar la congruencia entre las competencias/objetivos
de cada unidad y la competencia/objetivo general del curso.

Temas/contenido: se encuentran descritos en el plan de estudios de la materia.

Actividad integradora del curso (descripcin): se determina y describe de

manera clara el producto que evidenciar el desarrollo de la
competencia/objetivo general de la unidad.

Lineamientos de evaluacin (actividad integradora del curso): se redacta un

listado con las caractersticas ptimas que debe contener dicho producto. Estos
lineamientos deben ser de forma y de fondo.

Tiempo estimado (en semanas): para establecer el tiempo que se asignar a cada
unidad se debe considerar la carga de actividades y los contenidos de cada una, la
duracin total del ciclo escolar, as como el tiempo que requerir el estudiante
para realizar el producto final del curso. Por lo general, se consideran entre 14 y
16 semanas para un semestre.

14
La siguiente tabla muestra los distintos campos que conforman las unidades de cada
curso.

Tabla 3. Unidades del curso

Etapa II

En esta etapa se completar la hoja de clculo Formato II (vase Apndice A), donde
se definirn las actividades para cada unidad, utilizando la estrategia de aprendizaje de
las 5E o ciclo de aprendizaje; la cual se ver reflejada en cada unidad al momento de
definir las actividades, asegurndonos de cubrir cada uno de los pasos de la estrategia.

15
1. Estrategia de aprendizaje

Smith y Ragan (Alfonzo, 2003) sealan que una estrategia instruccional consiste en:
"La organizacin secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la
seleccin de los medios instruccionales idneos para presentar ese contenido y la
organizacin de los estudiantes para ese propsito" (p.3).

Parafraseando lo que menciona Bybee (Akron Global Polymer Academy, 2013), el

modelo de las 5E se basa en el constructivismo, siendo el constructivismo un modelo
dinmico e interactivo referente de cmo aprenden los seres humanos.

Una perspectiva constructivista asume que los estudiantes deben participar activamente
en su aprendizaje y los conceptos no se transmiten de maestro a alumno.

Numerosos estudios han demostrado que el modelo de las 5E o ciclo de aprendizaje

como modelo de enseanza, es muy superior a los modelos de transmisin en los que los
estudiantes son receptores pasivos del conocimiento (prr.1).

Los pasos del modelo de las 5E son:

Enganchar: relacionar el conocimiento previo del estudiante mediante

actividades que los evoquen, sin necesidad de consultar recursos.
Explorar: los estudiantes deben realizar una investigacin que los ayude a
alcanzar los objetivos. Esta investigacin puede ser en bibliografa, objetos de
aprendizaje, material multimedia o en el mismo internet.
Explicar: los alumnos conceptualizan para alcanzar las competencias u objetivos
especficos. Para esto, se valen de la sistematizacin de la informacin por
diversas estrategias (reseas, ensayos y otros). Reflejan la experiencia de la
etapa exploratoria y reciben retroalimentacin.
Elaborar: los estudiantes son expuestos a materiales clave para el sustento
terico. En esta etapa, el estudiante extiende las habilidades de pensamiento y
comprensin, y las pone en prctica. El alumno debe referenciar la informacin
existente. Coadyuvar a que el alumno se cuestione qu sabe ya, y por qu piensa
de esa manera. (Elaboracin de historietas, Prezi, lneas del tiempo, entre otros).
Evaluar: la evaluacin se hace con base en criterios establecidos. Debe darse de
forma puntual y se debe establecer comunicacin con el estudiante para dar pie a
una retroalimentacin, con el fin de que ste quede satisfecho con los alcances de
su desempeo.

16
En la siguiente tabla se presentan los pasos del modelo de las 5E.

Tabla 4. Estrategia 5E

BSCS 5E Model Modelo BSCS Las 5 Es

(Bybee, 2002) (Bybee, 2002)

1. Engage 1. Enganchar
2. Explore 2. Explorar
3. Explain 3. Explicar
4. Elaborate 4. Elaborar
5. Evaluate 5. Evaluar

En el Formato II que se utilizar en esta etapa, se encontrarn campos que ya contienen

informacin debido a que sta fue definida previamente en la Etapa I, y se duplica de
forma automtica en este formato. El propsito de duplicar esta informacin es dar un
panorama general acerca de los campos que se llenarn para verificar la congruencia de
la informacin general con la especfica. Se podrn identificar estos campos por su color
gris.

2. Desglose de competencias/objetivos

En este apartado se debern completar los campos de competencia/objetivo especfico

para cada unidad, redactndolas de acuerdo con las recomendaciones mencionadas
anteriormente, asegurndose de que stas contribuyan al logro de la
competencia/objetivo de la unidad. En estos campos no se repetir informacin.

Las competencias especficas son las que se relacionan con cada rea temtica,...porque
estn especficamente relacionadas con el conocimiento concreto de un rea temtica. Se
conocen tambin como destrezas y competencias relacionadas con las disciplinas
acadmicas y son las que confieren identidad y consistencia a los programas (Victorino
Ramrez y Medina Mrquez, 2007, p.13).

Los objetivos especficos son los resultados y beneficios cuantificables esperados

cuando se lleva a cabo una estrategia. La siguiente tabla presenta los distintos campos
que debern completarse en el desglose de competencias/objetivos.

17
Tabla 5. Desglose de competencias/objetivos

3. Propuesta de actividades de aprendizaje por unidad

Las actividades propuestas para cada unidad pueden variar de acuerdo con el plan de
estudios, teniendo un mximo de 7 actividades para cubrir los contenidos de cada
unidad.

Cada unidad est integrada por 3 tipos de actividades de aprendizaje:

Actividad preliminar: identifica y recupera saberes, conocimientos previos y

preconcepciones.

Actividades de aprendizaje: relacionan los saberes, los conocimientos previos y

las preconcepciones con el conocimiento cientfico.

Actividad integradora: utilizan eficazmente los conocimientos cientficos

construidos durante la unidad.

Los campos que integran este apartado son:

Descripcin de la actividad: en este campo se describen de manera general

las acciones que llevar a cabo el estudiante para lograr la competencia/objetivo
especfico planteado.

18
 Contenido a trabajar: en este campo se deber especificar qu parte del
contenido establecido para la unidad ser abordado en la actividad, pudiendo
englobarse uno o ms temas en un mismo objetivo.

Producto o resultado: se describe de manera concisa el producto que evidenciar

el desarrollo de la competencia/objetivo especfico, por ejemplo: foro, mapa
conceptual, cuadro comparativo, etc.

Evaluacin realizada por: en este campo se deber especificar si la actividad

ser evaluada por el asesor, el estudiante, el sistema (plataforma Moodle), entre
otros. En el desarrollo de las diferentes actividades del curso se promueve
fuertemente la evaluacin/retroalimentacin personalizada del asesor hacia el
estudiante, se procura la coevaluacin entre compaeros y la autoevaluacin
como parte del proceso constructivo del aprendizaje, asegurndose de incluir
estas tres dinmicas en cada curso; a excepcin de los cursos diseados para el
autoaprendizaje.

Lineamientos de evaluacin: se redacta un listado con las caractersticas ptimas

que debe contener el producto o resultado. Estos lineamientos pueden ser de
forma y de fondo.

Propuesta de recursos informativos: con el apoyo del rea de Recursos

Informativos, se definen los materiales que servirn como base para realizar las
actividades; stos pueden ser pginas de universidades de renombre, revistas
especializadas, centros de investigacin, bases de datos de la UDG, materiales
multimedia o herramientas tecnolgicas, entre otros. Los recursos informativos
pueden clasificarse como bibliografa bsica y complementaria.

Duracin estimada en das: se especifica la cantidad de das para realizar cada

actividad, de acuerdo con la programacin especificada en semanas, en el
Formato I.

De la misma manera debern completarse los campos correspondientes con la actividad

integradora del curso.

19
Tabla 6. Propuesta de actividades de aprendizaje

Etapa III

En esta etapa se completar la hoja de clculo Formato III (vase Apndice A), donde
se redactarn la bienvenida general del curso y las instrucciones de las actividades, se
establecern las polticas generales, la metodologa del curso y la evaluacin
cuantitativa. Asimismo, se estructurar el cronograma, se adjuntar la liga al encuadre
del curso y se integrar la bibliografa propuesta.

En este formato se encontrarn campos que ya contienen informacin, debido a que sta
fue definida previamente en las etapas I y II, duplicndose de forma automtica en ste.
Se podrn identificar estos campos por su color gris.

1. Bienvenida

En este apartado se deber redactar una bienvenida, procurando que sta sea
motivacional y que introduzca al alumno a los contenidos que ver a lo largo del curso.

2. Polticas generales y metodologa del curso

Son las reglas de cmo se manejar el curso. Los aspectos que se consideran en este
apartado son: requerimientos de software, ingreso a la plataforma, perfil del estudiante,
presentacin de trabajos escritos, diseo del curso, trabajo en equipo, actividades, fechas
de entrega, participacin en foros, lineamientos de evaluacin de las actividades,
retroalimentacin y recursos informativos.

20
3. Evaluacin cualitativa y cuantitativa por unidad

En la evaluacin cualitativa se valora ms la calidad, tanto del proceso como del nivel de
aprovechamiento alcanzado por los alumnos, que resulta de la dinmica del proceso de
enseanza aprendizaje.

En la evaluacin cuantitativa se deber especificar el valor, en porcentaje, de cada

actividad (preliminar, de aprendizaje e integradora) de la unidad, de tal manera que al
sumar el valor porcentual de todas las actividades de la unidad den el 100%. Se realiza la
misma valoracin para cada unidad.

Tal como se muestra en la siguiente tabla:

Tabla 7. Evaluacin cuantitativa y cualitativa por unidad

21
4. Evaluacin cuantitativa del curso

Finalmente se asigna un porcentaje por unidad, de tal manera que al sumar el valor de
todas las unidades, ms el producto final del curso, den el 100%. Como en la siguiente
tabla:

Tabla 8. Evaluacin cuantitativa del curso

5. Gua de actividades

Este apartado contiene los siguientes elementos: nmero de actividad,

competencia/objetivo especfico, descripcin de la actividad, recursos informativos y
lineamientos de evaluacin que se definieron en las fases anteriores.

Adems de:

Tipo de actividad: en este campo se deber especificar si la actividad se realizar

de forma grupal, en equipo, en binas o individual.

22
 Instrucciones: se deber describir de forma detallada, los pasos que debe seguir
el alumno para desarrollar la actividad, tomando como base la descripcin de la
actividad desarrollada en la Etapa II. En el caso de que la actividad incluya dos o
ms acciones, por ejemplo, la entrega de un documento y participacin en foro,
se deber agregar una celda para cada instruccin.

Recomendaciones: este apartado es opcional, se puede utilizar cuando se quiere

hacer nfasis en algn punto de la instruccin, o bien, recomendar algn tipo de
software, tutorial o material de apoyo para realizar la actividad, as como para
recomendar alguna lectura especfica, entre otros muchos usos.

Herramienta para realizar o subir la actividad: en este espacio especificamos al

administrador de la plataforma qu herramientas de la misma se utilizarn:
instruccin no en lnea, texto en lnea, archivo nico, subida avanzada, glosario,
wiki, foro, entre otras. As tambin, se deben indicar el tipo y los parmetros
necesarios para su configuracin.

6. Cronograma general del curso

En este apartado se debe indicar la fecha de inicio y fecha de entrega de cada actividad,
tomando como referencia la informacin que se encuentra en la columna Duracin en
das, como en la siguiente tabla:

Tabla 9. Cronograma general del curso

7. Encuadre general del curso

El encuadre es un objeto interactivo que se construye en html5 bajo los lineamientos

establecidos en el Manual de Diseo Grfico UDE y su propsito es que el alumno

23
identifique la estructura general del curso. Para su realizacin, el diseador instruccional
deber enviar por correo electrnico la competencia/objetivo general del curso, el ttulo
y la competencia/objetivo general de cada unidad, as como el contenido (toda esta
informacin se encuentra ya en el Formato I) al rea de Enlace Tecnolgico-Pedaggico
que se encarga de desarrollar el material, y entregar un enlace al diseador
instruccional, que lo incluye en este apartado del Formato III.

8. Bibliografa

Para los recursos informativos que formarn parte de la bibliografa bsica y

complementaria de los cursos, se considerarn los incluidos en el programa de la
materia, los sugeridos por el experto disciplinar e integrantes de la academia y por el
rea de Recursos Informativos.

8.1 Solicitud de RI para cada curso en lnea

El rea de Diseo Instruccional realiza una solicitud, por medio de un correo electrnico
al rea de Recursos Informativos (RI), de bsqueda de contenido referente a un
determinado curso en lnea.

En la solicitud se especifica, una vez que se tiene estructurado el curso, qu tipo de

recursos (artculo cientfico, vdeo, objeto de aprendizaje, resea, etc.) y a quines van
dirigidos, a fin de reducir an ms el proceso de bsqueda se necesitan para la
bibliografa, tanto bsica como complementaria, del curso.

El rea de RI, por ende, se da a la tarea mediante ciertos criterios de buscar recursos
acordes con los requerimientos del rea solicitante. Y para ello, utiliza un formato de
sugerencia y evaluacin de recursos informativos en Google Drive el cual se ver ms
adelante que permite a ambas reas compartir, evaluar, y sugerir simultneamente
contenido.

8.2 Criterios de bsqueda en:

Repositorios institucionales

Recursos informativos que preferentemente se encuentren en repositorios institucionales

como los siguientes:

Biblioteca Digital-Universidad de Guadalajara http://wdg.biblio.udg.mx/

Universitat de Barcelona (UB) http://diposit.ub.edu/dspace/
Universidad Autnoma de Yucatn (UADY) http://www.uady.mx/
Universidad de las Amricas Puebla (UDLAP)

24
 http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)
http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/
Universidad de Alicante (RUA) http://rua.ua.es/dspace/
Tesis Doctorales en Red (TDR) http://www.tdx.cat/
Portal REMERI (Red Mexicana de Repositorios Institucionales)
http://www.remeri.org.mx/remeri/premeri.html
Repositorio Institucional de la Universidad de Alicante (RUA)
http://rua.ua.es/dspace/
Internet

Pueden realizarse bsquedas en Google Chrome (o cualquier otro navegador), utilizando

determinados filtros, como el de << Bsqueda avanzada >>. En l se delimitar el
proceso de bsqueda, escribiendo en << sitio o dominio >> las opciones de .edu o .gob,
a fin de obtener recursos viables y confiables de fuentes educativas y gubernamentales.
Asimismo, pueden buscarse recursos que si bien no cuenten con el dominio .edu o .gob
en su URL, podran ser utilizados para el curso, tanto por su contenido como por su carta
de presentacin (autor o institucin).

Bases de datos

Para una bsqueda an ms avanzada, puede consultarse http://wdg.biblio.udg.mx/

donde se encuentran diversas bases de datos, revistas acadmicas y otras fuentes de
consulta como diccionarios y enciclopedias.

Se recomienda contar con una cuenta de SIIAU, ya que varias bases de datos la
requieren para su consulta. Para acceder:

Se introduce la cuenta de SIIAU con su clave, si no se tiene, se puede solicitar o ingresar

como invitado. Las desventajas del invitado es que en algunas bases de datos no se
pueden descargar archivos o consultar en su totalidad. Se puede realizar la bsqueda
directa o ir a la clasificacin de recursos.

En << Bases de datos >> puede encontrarse un listado completo de las colecciones de
libros, revistas y otras fuentes de informacin, en diversas reas del conocimiento. Entre
las ms utilizadas por su contenido y validez, son:

EBSCO
JSTOR
Dialnet
SpringerLink
SCiELO

25
8.3 Criterios de evaluacin de RI

Al hacer uso de los recursos virtuales e impresos de informacin, se deben

considerar ciertos criterios, para no obtener informacin poco confiable o falsa. A
continuacin se presentan algunos puntos, que para Duarte Estrada (2003) se deben
tomar en cuenta al realizar una investigacin o bsqueda de informacin en internet.

CASA EDITORIAL. Quin respalda y da apoyo a la difusin de la informacin; es

decir, cul institucin acadmica o gubernamental respalda la informacin consultada.

AUTORES: en este apartado debe conocerse quin es la persona que escribi

determinado texto informativo; para ello se debe explorar quin es, de qu dependencia
procede tanto el autor como la informacin, ya que se pueden encontrar casos donde no
se tenga la firma del autor. As como tambin, debe contener el correo electrnico del
autor, esto brindar mayor confianza, pues permitir en un momento dado la interaccin
con el autor. Deben tomarse como referencia los siguientes puntos:
a) Trayectoria acadmica o laboral de quien publica la obra. Esto es muy recurrente
entre acadmicos.
b) Correo electrnico del responsable de la pgina.
c) Direccin y telfono.
d) Al interior de la pgina es posible que se encuentren otras publicaciones del mismo
autor.

EL COPYRIGHT. No siempre es confiable, ya que cualquiera podra adjuntar esta

imagen en un archivo, por tanto es necesario verificar su veracidad en cuanto a derechos
reservados

FECHA. sta permite saber qu tan reciente es la informacin, ya que podra contener
ideas obsoletas.

REVISTAS ELECTRNICAS. Se deber tomar en cuenta que estn registradas bajo

estndares de calidad de organismos internacionales.

PGINA WEB EDUCATIVA. Su principal caracterstica de confiabilidad es que

cuenten con el respaldo de alguna institucin educativa.

PERIDICOS EN LNEA. Debe considerarse la procedencia del mismo.

8.4 Formato de evaluacin y sugerencia de RI

Una vez realizada la bsqueda de recursos, se llevar un control de los mismos, donde el
rea de Asesora Pedaggica dar seguimiento y revisar los recursos sugeridos, con el
siguiente formato en Google Drive:

26
El formato se divide en tres secciones:

La primera consta de datos como el nmero de recurso, de qu unidad se trata y sus

respectivas actividades, as como el tema de cada una de stas. Le corresponde al
diseador instruccional completar esta seccin.

Figura 1. Primera seccin del formato

En la siguiente seccin se detallan ciertos aspectos, por

parte del rea de RI, de cada recurso encontrado para los
diversos temas. Los recursos agregados al formato no son
definitivos, sino sugerencias de contenido para el diseador
instruccional.

En dicho formato, primeramente, se anota el Nombre o

ttulo del recurso. Enseguida, si se trata de un texto, se
indican cules son las pginas que abordan el tema o los minutos, si se trata de un video. A
continuacin, se realiza un Resumen o resea del recurso encontrado (de mximo dos
renglones), con el fin de que el diseador, al consultar el formato, rpidamente opte por un
recurso informativo potencial para sus fines.

En la siguiente columna se indica si el recurso ser parte de la Bibliografa bsica o

complementaria, con una B o una C, respectivamente. En Ubicacin se adjunta el enlace o
link del recurso encontrado en la web. En la columna Referencia se agregar la referencia
bibliogrfica del recurso -redactada de acuerdo con el modelo de citacin APA, en su tercera
edicin en espaol - despus de haber sido aceptado por el diseador.

El apartado Situacin est diseado para indicar el acceso al recurso: si se trata de una base
de datos, una revista, un canal de vdeos, por ejemplo, de acceso libre o parcial. Si el recurso
se halla en la web de forma Descargable se sealar con una D, o con un ND, de No
Descargable. La siguiente columna, Justificacin, justifica por qu se propone un
determinado recurso.

Si la justificacin de uso del recurso no resulta suficientemente vlida para el diseador, se

brinda una Solucin; es decir, se propone que el rea Enlace Tecnolgico Pedaggico, por
ejemplo, elabore un recurso que se adapte a las necesidades acadmicas de un tema, y que
tambin cumpla con ciertos requerimientos formales de seleccin. Luego, si es que surgen
en el transcurso de la bsqueda, se realizan las respectivas Observaciones de un recurso.
Finalmente, se determina con una E o una S, si el recurso es sugerido o si ya fue evaluado.

Figura 2. Segunda seccin del formato

27
La tercera y ltima seccin corresponde ser completada por el diseador instruccional, en la
cual determina si un determinado recurso se utiliz o no en las actividades, as como la
razn por la cual no se consider, con la finalidad de que quede constancia de los recursos
utilizados sobre los sugeridos, y por qu se eligieron unos sobre otros para futuras y mejores
bsquedas de contenido.

Figura 3. Tercera seccin del formato

NOTA. El diseador instruccional puede agregar, incluso,

recursos que sern o pretenden ser utilizados en la
bibliografa del curso, para posteriormente ser evaluados
por el rea de Recursos Informativos. Como se seal
anteriormente, una de las ventajas del uso de este formato
en Drive es que se comparte, evala y sugiere
simultneamente contenido por las dos reas.

Cdigo de color

El rea de Recursos Informativos hace uso de un cdigo de color en el formato de

evaluacin y sugerencia de recursos. Se utilizan los siguientes colores para identificar la
etapa del recurso encontrado, y tener tambin un control de la bsqueda de la informacin.
El rea de RI marca la fila con el color correspondiente (naranja) a la etapa de revisin,
hasta la aprobacin o rechazo del recurso (amarillo o verde), por parte del diseador
instruccional.

Figura 4. Cdigo de color

28
Referencias bibliogrficas
Asociacin de Profesores Universitarios de Medicina Fsica y Rehabilitacin
[APUMEFYR]. (s.f.). Preparacin de objetivos de aprendizaje. Recuperado de
http://www.udc.es/grupos/apumefyr/docs_significativos/preparacionobjetivosapr
endizaje.pdf

Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin [Secretara

de Educacin Pblica]. (2012). Enfoque centrado en competencias. Recuperado
de
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/
enfoque_centrado_competencias

Duarte Estrada, J. (Octubre, 2003). Documentos confiables: un poco de sentido comn.

Gua para determinar la confiabilidad de un documento en la web. Revista
Digital Universitaria, 4(6). Recuperado de
http://www.revista.unam.mx/vol.4/num6/art17/oct_art17.pdf

Ortegn Criollo, W.O., Snchez Palma, K.L. y Camacho Rodrguez, L.D. (2013).
Leccin 3: Componentes de la competencia. En Curso de profundizacin
gerencial del talento humano. Recuperado de
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/101110/EnLinea/leccin_3_componentes_
de_la_competencia.html

Salas Zapata, W.A. (25 de septiembre de 2005). Formacin por competencias en

educacin superior. Una aproximacin conceptual a propsito del caso
colombiano. Revista Iberoamericana de Educacin, 9(36). Recuperado de
http://www.rieoei.org/deloslectores/1036Salas.PDF

Universitat Autnoma de Barcelona. (2014).El concepto de competencia en el EEES.

Recuperado de http://www.uab.es/servlet/Satellite/bolonia/profesorado/el-
concepto-de-competencia-1231747994750.html

UT Health [University of Texas]. (2012). Competencies and Learning Objectives.

Recuperado de https://sph.uth.edu/content/uploads/2012/01/Competencies-and-
Learning-Objectives.pdf

Victorino Ramrez, L. y Medina Mrquez, G. (11 de octubre de 2007). Educacin

basada en competencias y el proyecto Tuning en Europa y Latinoamrica.
Recuperado de
http://www.observatorio.org/colaboraciones/2007/TuningEuropayAL-
LiberoVictorionoRamirez%2011oct07.pdf

29
Apndice A

Tabla A1. Formato I

30
Tabla A2. Formato II

Tabla A3. Formato II

31
Tabla A4. Formato III

32
Tabla A5. Formato III

Tabla A6. Formato III

33
Tabla A7. Formato III

34