EVALUACION DOCENTE

MATRIZ DE ESPECIFICACIONES SUB PRUEBA 2: CRITERIOS PEDAGGICOS ESPECFICOS POR MODALIDAD Y NIVEL, CICLO
O FORMA: EBR-NIVEL INICIAL
Prof. Norma Barragn Gutierrez

CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

1- AREAS COMUNICACIN-RELACIONES CONSIGO MISMO RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL.(I
CICLO O-2 AOS)
INDICADORES:
Identifica los proceso afectivo- cognitivos que desarrollan las actividades de aprendizaje en el I ciclo

Necesidades de desarrollo y aprendizaje:

Los primeros aos de vida constituyen una etapa intensa en el desarrollo humano, en la cual se van diferenciando y
haciendo ms complejas las funciones internas relacionadas con el movimiento, las emociones, los sentimientos y el
pensamiento.
Las necesidades de desarrollo y aprendizaje, tambin estn vinculadas con el desarrollo neuropsicolgico del cerebro y
con el descubrimiento y toma de conciencia de s mismo, de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interaccin
con su entorno.
Para atender las necesidades bsicas de cuidado y proteccin de los nios debemos considerar estos 7 principios:
PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD:
PRINCIPIO DE RESPETO
PRINCIPIO DE SEGURIDAD
PRINCIPIO DE COMUNICACIN
PRINCIPIO DE AUTONOMA
PRINCIPIO DE MOVIMIENTO
PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE
En el Primer Ciclo del Nivel Inicial, dichos logros de aprendizaje se organizan en diferentes reas: Relacin consigo
mismo, Comunicacin Integral y Relacin con el medio natural y social, que se interrelacionan de manera estrecha, por
lo cual deben ser tratadas globalmente como se da en la vida cotidiana y no de manera fragmentada.
Areas:
Relacin consigo mismo: busca el desarrollo individual del nio, su totalidad corporal, construccin de su propia
identidad, conocimiento de si mismo y experiencia con su entorno. Se promueve la valoracin positiva de si
mismo y de los dems
Comunicacin Integral: El nio va construyendo su propio lenguaje dentro del ncleo familiar, tienen necesidad
de comunicarse, a tarves de gestos y mediante el lenguaje articulado , y el intercambio emocional , va
descubriendo el placer del dialogo, desarrollando iniciativas comunicativas.
Relacin con el medio natural y social: desarrollan un intercambio permanente con el medio que lo rodea a
travs de sus percepciones y experiencias, el nio aprende el funcionamiento de su grupo social, hacia una
convivencia democrtica, desarrollan vnculo y sentimiento de pertenencia, desarrollo de habilidades sociales
para una adecuada convivencia.
Estas reas deben ser tratadas globalmente como se da en la vida cotidiana

Psicomotricidad
Identidad personal y autonoma
Testimonio de vida
Cuerpo humano y conservacin de la salud
Seres vivientes , mundo fsico y su preservacin
Nmero y relaciones
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica
Expresin y comprensin oral
Comprensin de imgenes y smbolos
Expresin y apreciacin artstica
 Identifica estrategias para favorecer el desarrollo socioafectivo en los momentos de cuidado infantil del I ciclo
Momentos de cuidado infantil
Momento de interaccin entre el adulto y el nio Este momento de interaccin entre el adulto y el nio es el momento
en el cual se satisfacen las necesidades de cuidado del nio: alimentacin, sueo, higiene y de salud. Esta interaccin
debe estar acompaada de mucho afecto y respeto.
Momento de interaccin entre el nio y el objeto. Este momento de interaccin entre el nio y los objetos es el
momento en que el adulto, despus de una aguda observacin a las caractersticas y necesidades individuales, le
proporciona un espacio adecuado con materiales pertinentes para que en forma libre, espontnea, y autnoma, juegue y
se relacione con los materiales que se le ofrecen en el ambiente
Momento de interaccin entre el nio, adulto y objeto .Este momento de interaccin entre los nios, el adulto y el
objeto, tiene una relacin directa con la intencin educativa, la cual no puede estar ausente en la accin educativa, es el
momento en el que el adulto ofrece determinados materiales a los nios para que explorando y disfrutando del material,
realicen algunas actividades para el logro de determinadas capacidades.

En esta primera etapa de vida, los nios y las nias manifiestan cierto nivel de dependencia y requieren que el adulto
est atento a sus necesidades bsicas, de desarrollo y de aprendizaje y que los acompaen cercanamente, ofrecindoles
las condiciones adecuadas fsicas y emocionales necesarias para que interacten con su entorno con autonoma y
seguridad.

Condiciones afectivas:
Libertad de movimiento
El realizar movimientos libres permite a los nios y las nias utilizar su motricidad no slo para desplazarse o para
expresar sus emociones, sino tambin para construir su pensamiento, por eso se sugiere:
Reconocer los logros de los nios y nias, en las diversas acciones motrices que realizan con satisfaccin, creatividad e
iniciativa.
Permitir que desplieguen al mximo sus iniciativas de movimiento y accin en interrelacin con el espacio y los objetos,
favoreciendo su desarrollo emocional, contribuyendo al desarrollo de su personalidad.
Observar qu hacen los nios y las nias, cmo llegan a los resultados, cmo exploran, cmo aprenden, permite
orientar la atencin hacia cmo van desarrollando capacidades, a su propio ritmo, ms que fijarse slo en el resultado.
Colocar a los nios en una postura cmoda y segura para ellos, donde no puedan caerse, no se lastimen y no dependan
del adulto para salir de una posicin a otra

Condiciones fsicas:
El espacio y los objetos
Es necesario ofrecerles a nios y nias espacios limpios y seguros y objetos adecuados y pertinentes a sus
caractersticas y a cada momento especfico. Por lo mismo se sugiere:
Que los lugares donde estn los nios estn previamente organizados.
Que se tenga en cuenta que los espacios permitan posibilidades de desplazamiento, para que puedan ocuparlo y
recorrerlo sinponer en riesgo su seguridad.
donde los nios puedan desplazarse de manera espontnea
Prever la existencia de reas para el descanso, los juegos, el aseo. Tambin son importantes las reas destinadas
para el bao y las comidas
modificar el entorno segn la evolucin de los nios, a fin de que las posibilidades de realizar diferentes
actividades se vean favorecidas al mximo y acorde con su crecimiento.
Permitir a los nios explorar los espacios exteriores al aula
Que los materiales ofrecidos permitan a nias y nios realizar acciones respondiendo a sus caractersticas,
intereses y evolucin.(peso ,color, tamao

Orientaciones Metodolgicas:
El desarrollo de los procesos de aprendizaje del nio se logra a travs del juego activo con el entorno (personas,
espacio, objetos).
El concebir al nio como sujeto con necesidad y vocacin de aprender en cada momento de su desarrollo, modifica la
idea de adelantar su aprendizaje con estimulacin temprana como un proceso externo.
 Ofrecer al nio seguridad afectiva
Esto se da a partir de la relacin que se establece entre el adulto y el nio o la nia, de manera particular, a travs del
gesto, la mmica, el cuerpo, es decir a travs de una comunicacin no verbal, que es la base del desarrollo de su
seguridad, por eso se sugiere:
Anticipar a los nios y nias lo que va a suceder (con palabras y gestos).
Proporcionarles cuidados individualizados y afectivos durante las rutinas de sueo, alimentacin, higiene, cambio de
ropa y tambin durante el juego espontaneo.
Dejar que el infante participe activamente con iniciativa en el cuidado del ambiente al proporcionarle un ambiente
adecuado, es capaz de buscar el objeto que le interesa, de explorar, jugar y manipular

Valorar la Libertad de movimiento

El realizar movimientos libres permite a los nios y las nias utilizar su motricidad no slo para desplazarse o para
expresar sus emociones, sino tambin para construir su pensamiento, por eso se sugiere:
Reconocer los logros de los nios y nias, en las diversas acciones motrices que realizan con satisfaccin, creatividad e
iniciativa.
Permitir que desplieguen al mximo sus iniciativas de movimiento y accin en interrelacin con el espacio y los objetos,
favoreciendo su desarrollo emocional, contribuyendo al desarrollo de su personalidad.
Observar qu hacen los nios y las nias, cmo llegan a los resultados, cmo exploran, cmo aprenden, permite
orientar la atencin hacia cmo van desarrollando capacidades, a su propio ritmo, ms que fijarse slo en el resultado.
Colocar a los nios en una postura cmoda y segura para ellos, donde no puedan caerse, no se lastimen y no dependan
del adulto para salir de una posicin a otra

. La nocin del tiempo

La nocin de tiempo la comenzamos a desarrollar en nias y nios a travs del cronograma de actividades permitiendo
vivir a nios y nias experiencias esenciales y estructurantes. Por eso se sugiere:
. Respetar los tiempos de los nios y las nias.
. Repartir el tiempo segn el ritmo individual de sueo y de vigilia, a fin de que puedan ejercer su actividad autnoma.
. Mantener una rutina diaria, lo cual permitir a nios y nias organizarse y tener seguridad de lo que va a suceder.

2. AREAS MATEMATICA-COMUNICACIN-PERSONAL SOCIAL- CIENCIA Y AMBIENTE( II CICLO 3-5 AOS)

Identifica actividades de aprendizaje para desarrollar las capacidades de Matemtica
El conocimiento lgico - matemtico es construido por las nias y los nios a partir de los problemas a los que se
enfrentan en su vida cotidiana, pero este conocimiento no es espontneo, sino que es un producto cultural (como por
ejemplo, el sistema de numeracin).
Ante una situacin problemtica, la nia y el nio muestran asombro, elaboran supuestos, buscan estrategias para dar
respuestas a interrogantes, descubren diversas formas para resolver las cuestiones planteadas, desarrollan actitudes de
confianza y constancia en la bsqueda de soluciones.
La nia y el nio observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones
entre ellos al realizar actividades concretas en su vida cotidiana mediante la exploracin y manipulacin de objetos de
su entorno, participacin en juegos, elaboracin de esquemas, grficos y dibujos.
Estas interacciones les permiten representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en
operaciones mentales y manifestarlas utilizando smbolos como instrumentos de expresin, pensamiento y sntesis de las
acciones que despliegan sobre la realidad. Luego se aproximarn a niveles de abstraccin, a partir de la reflexin sobre lo
realizado.
Desarrollo del desarrollo del razonamiento lgico matemtico aplicado a la vida, procurando la elaboracin de
conceptos, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes matemticas a travs del juego como medio por excelencia
del aprendizaje infantil.
Estructuras lgico matemtica en educacin inicial
- Identificar , definir y/o reconocer caractersticas de los objetos de entorno
- Relacionar caractersticas de los objetos al clasificar, ordenar, secuenciar, seriar y asociar.
 - Operar sobre las caractersticas de los objetos , es decir , generar cambios o transformaciones en situaciones y
objetos de su entorno para evitar asociarla exclusivamente a la operacin aritmtica.

Estrategias de las RUTAS

Observar y explorar los objetos del entorno verbalizando sus caractersticas.

Vivenciar mediante movimientos con su cuerpo el desarrollo de nociones
matemticas: nmero, comparacin, correspondencia, seriacin, relacin,
secuencia, etc.
Manipular diferentes objetos para comparar, clasificar y ordenar, establecer
correspondencias, etc.
Formar cantidades con material de su entorno, como bolitas, palitos,
bloques, etc.
Conocer los nmeros de una manera divertida con la participacin de sus
pares y la docente.
Representar sus pensamientos y su comprensin de las ideas matemticas
mediante el material concreto, el lenguaje oral, el cuerpo, los gestos, dibujos
y smbolos inventados o convencionales, representaciones vivenciales y
simblicas.
Resolver situaciones cotidianas apoyadas en el material concreto, vinculadas
a acciones de juntar, agregar y quitar.

Identifica actividades de aprendizaje para desarrollar las capacidades de Personal Social

Esta rea tiene como propsito continuar en los nios y las nias el desarrollo del conocimiento de s mismo y de los
dems, a partir de la toma de conciencia de sus caractersticas y capacidades
La interrelacin con las personas significativas (padres de familia y otros adultos) es un proceso vincular y cargado de
afectividad, donde las nias y los nios aprenden con el otro,personales y de las relaciones con su medio social
Para esto es importante ofrecer al nio un entorno que le brinde seguridad, con adecuadas prcticas de crianza, que le
ayuden a expresarse libremente. De esta manera el nio construir su seguridad y confianza bsica, para participar cada
vez ms y de manera ms autnoma en el conjunto de actividades y experiencias que configuran sus contextos de
desarrollo.
A travs de la vivencia de su cuerpo, el nio se acerca al conocimiento, es decir l piensa actuando y as va construyendo
sus aprendizajes, por eso necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su
corporalidad y al desarrollo de su autonoma en la medida que pueda tomar decisiones sobre su actuar en el mundo
inmediato.
Desarrollo de la psicomotricidad
La prctica psicomotriz alienta el desarrollo de los nios y nias a partir del movimiento y el juego.
Construccin de la identidad personal y autonoma
Las nias y los nios construyen su identidad partiendo del reconocimiento y valoracin de sus caractersticas personales
y del descubrimiento de sus posibilidades
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica
Mediante la interaccin social, construye vnculos afectivos con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de
pertenencia hacia su grupo familiar, as se irn integrando con otros adultos y pares.
Testimonio de vida en la formacin cristiana.
Se inicia en la convivencia familiar las actividades propias de la confesin religiosa familiar.

Identifica actividades de aprendizaje para desarrollar las capacidades de Ciencia y Ambiente

Los seres humanos somos parte del ambiente natural del planeta e interactuamos con l constantemente. Por ello, la
construccin del conocimiento que las nias y los nios hagan sobre l debe facilitarles no slo saber datos correctos y
confiables sobre el ambiente natural, sino tambin sentirse parte de l y saber interactuar con esta realidad, as como
saber actuar sobre ella y para ella, respetndola.
 La interaccin con el medio natural permitir tambin que las nias y los nios se inicien en la utilizacin de estrategias y
procedimientos bsicos, propios de la investigacin: observar, hacer preguntas, formular posibles respuestas, recolectar
procesar informacin y formular conclusiones

Identifica la secuencia didctica pertinente para el inicio del aprendizaje de la escritura

La escritura es un proceso dinmico de construccin cognitiva, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar.
Para el nio y la nia, producir un texto es escribir de verdad, desde el inicio, textos autnticos y funcionales, en
situaciones reales de uso y de comunicacin.
La produccin de textos se inicia desde los primeros garabatos y dibujos que realiza el nio y nia, en situaciones
espontneas y a lo largo de toda la formacin escolar

Los nios aprenden a escribir en el marco de situaciones reales y con sentido para ellos.

Niveles de construccin de escritura segn Ferreiro Taberosky

1. Nivel pre silbico, pre fontica el nio se da cuenta que escribir es diferente a dibujar, el ordenamiento es lineal,
de izquierda a derecha, uso de lneas onduladas o quebradas continuas o fragmentadas, uso de elementos
repetidos, uso de diferente tipo de letras.
2. Silbico(fontico), el nio se da cuenta de la relacin sonido y la escritura
3. Silbico alfabeto, el nio se da cuenta que la silaba est compuesta por varios elementos menores
4. Nivel alfabtico, descubren cmo funciona el sistema alfabtico, su escritura se da dentro del marco
convencional.

Identifica actividades de aprendizaje para desarrollar las capacidades de expresin y comprensin oral
As, los nios y nias descubren la prctica del lenguaje, es decir, cundo deben hablar y cundo no, con quines pueden
hablar y sobre qu, de qu manera y con qu palabras, en qu momento y lugar, etc. Aprenden cmo se inicia y finaliza
una conversacin, aprenden a tomar turnos para conversar, etc. Como esta prctica es diferente en cada cultura y en
cada lengua, es importante que las docentes y promotoras de educacin inicial conscientes de la dimensin cotidiana y
de uso en el aprendizaje de una lengua indaguen sobre la forma en que son socializados los nios en sus familias y
comunidad.
Estrategias:
Asambleas, juegos verbales, descripcin e interpretacin de acontecimientos de la vida cotidiana, narrar noticias,
personales sobre vivencias significativas, la hora del cuento y la lectura, actividades propuestas en el plan lector.

Identifica la secuencia didctica pertinente para el inicio del aprendizaje de la lectura.

La escuela debe promover el desarrollo en los nios y nias de la capacidad de comprender y tomar una posicin crtica
frente a los mensajes explcitos, implcitos, que transmiten imgenes y textos mixtos o icono - verbales (textos que
tienen imagen y escritura)
El nio y la nia desde sus primeros contactos con imgenes y materiales escritos, aprenden a construir ideas, hiptesis,
adivinanzas o anticipaciones sobre su significado antes de haberlos ledo o escuchado leer.
Etapa Logogrfica: reconocimiento visual de la palabra como un todo, pero sin interpretar el cdigo.
2 Etapa Alfabtica: el nio establece y aplica las correspondencias entre grafemas y fonemas. Relaciona el signo grfico
y el sonido.
3 Etapa Ortogrfica: reconoce de manera global las entradas ortogrficas, las palabras como entradas lxicas. Reconoce
que son palabras de su lengua y al mismo tiempo reconoce y analiza segmentos de las palabras y obtiene informacin
procedente del nivel de letra.

PROGRAMACION CURRICULAR
1. PROGRAMACIN CURRICULAR
INDICADORES: Identifica el tipo de unidad didctica a partir de la descripcin de una situacin de aprendizaje:
La programacin en el nivel de Educacin Inicial parte de un concepto de nio y nia como ser y persona nica,
completa e irrepetible y con posibilidades de desarrollar de manera autnoma sus capacidades y habilidades en un
ambiente seguro y de respeto.
* En el I Ciclo, la programacin se refiere a la organizacin de la interrelacin entre el adulto y el nio, los objetos y el
medio, para que la permanencia del nio en la institucin educativa o programa sea una permanencia pertinente y
provechosa, donde los nios se sientan bien acogidos. En el I Ciclo de Educacin Inicial plantea que los momentos se
organicen despus de observar atentamente las caractersticas y ritmos personales de cada nio:
Momento de interaccin entre el adulto y el nio
Momento de interaccin entre el nio y el objeto
Momento de interaccin entre el nio, adulto y objeto
El currculo real, efectivo, es aquel que va a conducir el trabajo de la docente en el aula. Para llegar a l, se tiene: el
Diseo Curricular Nacional de la EBR- Nivel Inicial, vlida para todo el pas, que emite el Ministerio de Educacin (nivel
normativo); se sigue con un proceso de diversificacin que deriva en la formulacin de los proyectos curriculares de las
Instituciones Educativas y la programacin curricular de aula (nivel operativo).
Construccin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa
En este nivel se diversifica el programa curricular que servir para orientar el trabajo concreto de las Instituciones
Educativas y los Programas. Esta labor se realiza a partir del Diseo Curricular Nacional contando con las
recomendaciones formuladas por la instancia regional o subregional, y se ejecuta atendiendo a las caractersticas,
necesidades y potencialidades de las nias y los nios con los que se va a trabajar y a las caractersticas del contexto.
*En el caso de los Programas se trabaja por mdulos, en los cuales participan todos los programas designados a una
Profesora Coordinadora.

Programacin curricular a nivel de aula

Una vez que se tiene el proyecto curricular de la Institucin Educativa o Programa, las docentes y profesoras
coordinadoras tienen que planificar el desarrollo del currculo; es decir planificar las acciones educativas concretas.( lo
efecta cada profesora)
A. La programacin anual
La programacin anual es una previsin a grandes rasgos, de los elementos que sern tomados en cuenta en la
programacin a corto plazo. Entre estos elementos tenemos, principalmente el tiempo, el calendario de la comunidad,
los logros de aprendizaje (competencias)
El tiempo: cronologa y temporalizacin
La cronologa est referida al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo. Es decir, al tiempo necesario para el
desarrollo de la accin educativa en general, que se prolonga durante todo el ao, que tiene semestres, trimestres o
bimestres, y periodos vacacionales para los estudiantes.
La temporalizacin se determina en funcin de la edad de las nias y los nios, de sus capacidades y actitudes, de las
estrategias metodolgicas planeadas.
El calendario de la comunidad
Las fiestas nacionales y locales; las actividades laborales, el calendario agrcola, los trabajos comunales, etc., no slo
repercuten indirectamente en la vida escolar, sino que deben ser considerados deliberadamente por la Institucin
Educativa o Programa.
Logros de aprendizaje del currculo
El Diseo Curricular Nacional, como documento base, tiene una organizacin que no implica secuencia ni duracin. Por
ello, los docentes deben establecerlas, basndose en consideraciones que pueden ser diversas.
B. La programacin a corto plazo
En el nivel inicial se organizan y desarrollan actividades que deben estar previstas con anticipacin suficiente. Antes de
llevarlas a cabo se debe tener muy claro e identificar qu unidades se va a desarrollar, qu competencias se estn
ejercitando, cmo se van a lograr, cunto tiempo va a durar este trabajo, qu productos se van a obtener, qu materiales
van a ser necesarios.
Las unidades didcticas
Las unidades didcticas giran alrededor de un tema o aspecto determinado y se desarrollan a travs de una secuencia
lgica de actividades, Una primera actividad consigue un progreso en la adquisicin de las competencias buscadas, pero
a la vez, prepara el camino para la siguiente actividad.
Cada secuencia de actividades que se enlaza de este modo recibe el nombre genrico de unidad didctica.
Existen cuatro tipos de unidades didcticas y en la prctica educativa se emplean una u otra, segn el caso. Para la
programacin de aula, podemos trabajar con las cuatro clases de unidades: proyectos de aprendizaje, unidades de
aprendizaje y mdulos de aprendizaje especfico y talleres
La unidad de aprendizaje: se organiza a partir de las necesidades, intereses y saberes de los nios y nias, quienes
participan activamente en la construccin de sus aprendizajes mediante la exploracin, indagacin y el descubrimiento
de su realidad.
Se desarrolla a partir de una secuencia de actividades que nacen de la discusin que realizan con el apoyo de la
docente.

2. PROYECTOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES: Identifica la secuencia didctica pertinente para implementar proyectos de aprendizaje
Los proyectos de aprendizaje: son unidades didcticas que se desarrollan a travs de una secuencia lgica de
actividades de aprendizaje y surgen de la necesidad de solucionar un problema de inters o necesidad que los nios y
nias plantean, siendo ellos los que participan en la planificacin, ejecucin y evaluacin.Las actividades de aprendizaje
nacen de la concertacin entre la docente y los nios.
Puede durar 2, 3, 4 semanas o ms, esto depender de las actividades que se generen, de la
complejidad del tema o de la motivacin de los nios para continuar con el proyecto.
Los proyectos tienen un producto como resultado del problema y del objetivo que se quiere
lograr.
 3. MODULOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES: Identifica la secuencia didctica pertinente para implementar unidades de aprendizaje
Los mdulos de aprendizaje: son unidades didcticas que se organizan a travs de actividades de aprendizaje como una
necesidad de reforzar y consolidar aprendizajes que no fueron logrados por los nios y nias al realizar sus proyectos o
unidades de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje surgen del anlisis que hace la docente a travs un organizador,
como por ejemplo los crculos concntricos o los mapas conceptuales.
 4. CONCEPCIN Y TIPOS ( EVAUACIN)
INDICADORES: Interpreta la evaluacin como un proceso orientado a la mejora de los aprendizajes
La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que est ligada a la accin educativa y
permite conocer el proceso de aprendizaje de los nios y nias para tomar decisiones acerca de la intervencin
educativa. La evaluacin debe ayudar al nio o nia en el desarrollo de su autoestima.
En este proceso evaluamos los logros de aprendizaje, segn las capacidades y actitudes del ciclo
Etapas de evaluacin
Las etapas responden al cundo evaluar, es decir a los diferentes momentos de la evaluacin. Se consideran cuatro
etapas de evaluacin
Evaluacin de contexto: Permite obtener informacin relacionada con el medio en que se desenvuelve el nio
(familiar, escolar, comunal) que influye directamente en la accin educativa, en el desarrollo y los comportamientos que
manifiesta el educando. Podemos usar la ficha de matrcula, la entrevista y la ficha de registro.
Evaluacin de inicio: se realiza antes de iniciar la accin formal de enseanza aprendizaje, permite al docente
conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los nios; estos aspectos
son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y permitir tambin adecuar sus estrategias metodolgicas. Se da a
travs del dilogo, preguntas, lista de cotejo, observacin y otros recursos que el docente considere apropiados.
Evaluacin de proceso: se realiza durante todo el proceso de enseanza- aprendizaje, nos proporciona informacin
referencial que se va anotando en el registro auxiliar de la docente y permite:
a. Darnos cuenta de los avances, las dificultades los diferentes ritmos de aprendizaje de los nios, facilitando la
retroalimentacin en el momento adecuado.
b. Realizar los ajustes necesarios en nuestra practica educativa. Utilizar las tcnicas e instrumentos como la
observacin directa y sistematizada, fichas de observacin, cuaderno anecdotario y el registro de evaluacin.
Evaluacin final: la realizamos al final de cada perodo de enseanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral).
Nos permite ver el logro de determinadas capacidades y actitudes. Viene a ser como la sntesis de la evaluacin del
proceso, porque refleja la situacin final de ste. Usamos el Informe de mis Progresos del nio.
Cada una de estas etapas exige la elaboracin y seleccin de tcnicas e instrumentos apropiados que nos permitan
recoger informacin en forma sistematizada, para luego hacer un anlisis, es decir interpretar los datos obtenidos
para poder tomar decisiones pertinentes.
5. TECNICAS E INSTRUMENTOS( EVALUACIN)
INDICADORES: Identifica las funciones de registro y evaluacin

E n Educacin Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formacin de sus hijos acompandolos en casa.
El medio que nos permite recoger la informacin necesaria para verificar los avances y dificultades durante el proceso
de enseanza aprendizaje son las tcnicas e instrumentos de evaluacin.
. La tcnica ms importante en el nivel inicial es la observacin diaria a los nios en diversas situaciones de
aprendizaje, que permite identificar los logros y dificultades durante el proceso de aprendizaje
Instrumentos Oficiales
El registro de evaluacin de los aprendizajes.
Es un documento emitido por el Ministerio de Educacin, sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el
perodo planificado, que puede ser bimestral o trimestral y al finalizar el ao escolar.
El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que los profesores anotan todo el proceso de la
evaluacin a travs de la formulacin de indicadores.
Informe de mis Progresos.
Este instrumento servir para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el perodo
programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayor que tiene el nio. La
informacin deber hacerse en un lenguaje sencillo y claro para el padre y madre de familia, con la finalidad de que
puedan ayudar a sus hijos a superar las dificultades planteadas.
Acta consolidada de evaluacin integral.
El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de
evaluacin se consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las reas consideradas en
el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de cada rea corresponde al que obtuvo el nio en el ltimo perodo
(bimestre o trimestre)
Certificado Oficial de estudios del II ciclo.

DIDACTICA DEL NIVEL

1. BUEN TRATO
INDICADOR: Identifica las caractersticas de un buen clima emocional en el aula
Es responsabilidad de toda la comunidad promover la cultura del buen trato hacia los nios para su buen desarrollo
fsico, psquico y afectivo, ello en prevencin a las situaciones de maltrato y violencia infantil. Para ello se sugiere realizar
diversas estrategias de comunicacin con los padres de familia tales como visitas domiciliarias, entrevistas, talleres, entre
otras, para propiciar procesos de reflexin personal y grupal sobre este tema. Asimismo, realizar cotidianamente
actividades significativas que promuevan el buen trato a los nios, por parte de los adultos y entre los mismos nios,
incidiendo en el cuidado personal, autoestima y valoracin.
Tambin ser oportuno establecer convenios con instituciones relacionadas con la defensa de los derechos de los nios y
de las nias para prevenir y atender los casos de maltrato infantil.

El clima emocional
El clima emocional es el estado de nimo colectivo, relativamente permanente que se construye en la interaccin social
de las personas sobre sucesos o circunstancias que afectan a la mayora de los miembros de un grupo (De Rivera, 1992;
Pez & Ruiz, 1995), motivan, dan confianza y colaboracin para el proceso enseanza aprendizaje.
El clima emocional positivo se caracteriza por una sensacin general de bienestar y satisfaccin en el educador y sus
estudiantes, as como por buenas relaciones entre estos, sustentadas en el buen trato. Genera una buena disposicin
para la tarea de enseanza aprendizaje. Satisface las necesidades fisiolgicas, de seguridad fsica, de relacin con otros,
promueve el reconocimiento de aquello que los nios y nias hacen bien, estimula su potencial.

2. TIPOS DE JUEGO
INDICADOR: Identifica el rol del docente durante los momentos de juego.
Los nios, por su naturaleza eminentemente activa, necesitan el juego para construir su propia subjetividad e identidad.
A temprana edad, el juego es particularmente corporal y sensoriomotor, lo que permite el despliegue y un desarrollo de
la motricidad, estructuracin de su cuerpo y del espacio, as como el conocimiento y la comprensin progresiva de la
realidad. Adems, es un vehculo de expresin, elaboracin y simbolizacin de deseos y temores del mundo
inconsciente.
Por ello, el juego en los primeros aos debe ser libre, espontneo, creado por el nio y a iniciativa de l. El nio puede y
sabe jugar a su nivel y con sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo acompae y prepare las
condiciones materiales y emocionales para que pueda desplegar plenamente, por propia motivacin, su impulso ldico
en diferentes acciones motrices
El juego es por excelencia la forma natural de aprender del nio; con l se acerca a conocer el mundo y aprende
permanentemente. Los nios rurales (andinos, amaznicos) y urbanos practican un abanico de actividades ldicas y
poseen un gran repertorio de juegos, de roles, de competencia, imitativos, de destreza fsica, verbales, intelectuales,
para lo cual utilizan los recursos y medios propios de su entorno que les permiten desarrollar capacidades comunes en su
diversidad.
3. SECTORES DE JUEGO
INDICADOR:
Identifica materiales pertinentes de acuerdo al propsito de la sesin
Los materiales ofrecidos deben tener en cuenta las posibilidades motrices y manuales de los pequeos y
deben corresponder a la evolucin de su inters. El color, forma, peso, tamao, deben ser tomados en
consideracin, as como la cantidad que se debe dosificar segn la edad y el nmero de alumnos: Ni
muchos ni pocos, es mejor la calidad que la cantidad.
La seleccin y uso de los materiales didcticos se hace atendiendo a una visin sistmica del currculo, por lo
que deben de estar en correspondencia con los objetivos y propsitos de ste, con los contenidos
(conceptuales, actitudinales y procedimentales), con los aprendizajes esperados, con las estrategias y las
actividades.
Identifica la secuencia de actividades en los sectores de juego
Organizar el aula espacialmente: delimitar bien los espacios y drselos a conocer a nios y nias para que puedan
plantear su proyecto de juego. Ellos deben saber con claridad cul es el espacio donde podrn realizar juegos corporales
y los materiales que estn en este espacio. De la misma manera debern conocer los otros sectores que se encuentran
en el aula y sus materiales.

Sectores:
1. Hogar, recrean por lo general los espacios cocina-comedor y dormitorio, representan roles de su hogar , exponen
sus formas de convivencia , conflictos, conversaciones, etc.
2. Construccin, el nio arma puentes ,carretas, casas, etc de manera espontnea, crea escenarios de juegos
imaginarios.
3. Dramatizacin, Es el sector donde los nios desarrollan mucho ms que en otros la funcin simblica, asumen
diferentes roles, dramatizan, por lo que se debe hacer que ste sea un sector gil, por tanto en una poca podr
ser el hogar, en otro tiempo la tiendita, farmacia, peluquera, etc.
4. Biblioteca, este sector es muy importante ya que ayuda a desarrollar en los nios las habilidades comunicativas,
adems de ser una estrategia del Plan Lector
5. Juegos en miniatura adems de los sectores organizados en el aula tambin es importante tener un espacio con
juegos en miniatura.El nio representa la realidad en pequeo
6. Juegos tranquilos, los llamados juegos tranquilos son juegos de mesa que apoyan el desarrollo del pensamiento
matemtico y la comunicacin de acuerdo al juego que se elija. Por otro lado, muchos de estos juegos tienen
reglas y aprender a seguirlas es muy importante, sobre todo en el caso de los nios de cinco aos. Educativos
Secuencia:
1- Planificacin, , los nios y la docente por 10 minutos dialogan sobre; el tiempo y el espacio donde van a jugar;
recuerdan/establecen normas; los nios expresan a que les gustara jugar, con que juguetes con quien, etc.
2- Organizacin, Se distribuyen en grupos y se ubican en los sectores de su preferencia.
3- Ejecucin, una vez instalados en el sector desarrollan su ideas de juego
4- Orden, el tiempo del juego libre concluye con el anuncio anticipado de su cierre , 10 minutos antes, los nios
guardan los juguetes, realizan una asamblea donde cuentan y expresan sus experiencias y emociones.
5- Socializacin, todos sentados verbalizan y cuentan a todo el grupo a que jugaron, quienes jugaron, como se
sintieron, que paso, etc.
6- Representacin
7- La educadora da la oportunidad para que los nios en forma individual o grupal representen mediante el dibujo,
pintura o modelado lo que jugaron.
 EVALUACION DOCENTE
MATRIZ DE ESPECIFICACIONES SUB PRUEBA 2: CRITERIOS PEDAGGICOS ESPECFICOS POTR MODALIDAD Y NIVEL,
CICLO O FORMA: EBR - NIVEL PRIMARIA
Prof. Norma Barragn Gutierrez

PROGRAMACION CURRICULAR Y DIDACTICA DEL NIVEL

1. SESIN DE APRENDIZAJE (propsito, secuencia didctica para la construccin del aprendizaje, organizacin
democrtica y clima emocional de aula).
INDICADORES:
Identifica el propsito de una sesin de aprendizaje.
Identifica la secuencia didctica ms conveniente para una sesin de clase que busca la construccin del
aprendizaje.
Identifica el rol docente como mediador y el rol activo del estudiante en el proceso de3 construccin del
aprendizaje.
Identifica las estrategias para desarrollar el clima emocional adecuado y la participacin democrtica de todos
los estudiantes.
2. MATERIALES
INDICADORES: Identifica las estrategias de implementacin de los materiales educativos para la construccin del
aprendizaje.
3. EVALUACIN
INDICADORES: Interpreta la evaluacin educacional como un proceso de recojo de informacin para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.

EVALUACION DOCENTE
MATRIZ DE ESPECIFICACIONES SUB PRUEBA 2: CRITERIOS PEDAGGICOS ESPECFICOS POTR MODALIDAD Y NIVEL,
CICLO O FORMA: EBR - NIVEL SECUNDARIA
Prof. Norma Barragn Gutierrez
DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

1. CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE EN LOS ASPECTOA: EMOCIONAL (conceptos bsicos:
imagen corporal, autoestima, autonoma e identidad) PSICOSOCIAL Y COGNITIVO.
INDICADORES:
Identifica en situaciones de aula, caractersticas del desarrollo emocional de los estudiantes
Identifica en situaciones de aula, la influencia de la relacin con pares en el comportamiento de las y los
3estudiantes.
Identifica en situaciones de aula , prcticas socioculturales de la comunidad educativa que afectan el
aprendizaje de los estudiantes
Identifica en situaciones de aula , seales de alerta que pueden afectar la salud de las y los estudiantes
Identifica en situaciones de aula, caractersticas b del desarrollo cognitivo de los estudiantes
TEORIAS DEL APRENDIZAJE:
1. ENFOQUES PEDAGOGICOS Y TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Identifica en situaciones de aula, estrategias metodolgicas que favorecen el proceso de construccin
de los aprendizajes
Identifica en situaciones de aula, estrategias metodolgicas que promuevan el aprendizaje
significativo en los estudiantes
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
1. ATENCION A LA DIVERSIDAD
Identifica en situaciones de aula, estrategias metodolgicas que tomen en cuenta la diversidad de
procesos cognitivos de los estudiantes
Identifica en situaciones de aula, estrategias metodolgicas que promueven la inclusin de todos los
estudiantes.
DIDACTICA DEL NIVEL
1. SECUENCIA DIDACTICA DE LAS SESIONES: Inicio, construccin del aprendizaje y cierre de la actividad de
aprendizaje
Identifica en situaciones de aula, estilos de comunicacin del docente que promueven un clima
emocional favorable al aprendizaje de los estudiantes
Identifica en situaciones de aula, estrategias metodolgicas que activen la motivacin de los
estudiantes durante la actividad de aprendizaje
Identifica en situaciones de aula, estilos de comunicacin del docente que solucionen positivamente
situaciones de conflicto entre los estudiantes.
Identifica en situaciones de aula,, estrategias metodolgicas pertinentes para la construccin y uso de
aprendizajes de los estudiantes
Identifica en situaciones de aula,, estrategias metodolgicas adecuadas para la evaluacin de los
aprendizajes de los estudiantes
Identifica en situaciones de aula, estrategias metodolgicas que promueven la metacognicin en los
estudiantes.