Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

INSTITUCIN EDUCATIVA
27 de marzo

PROYECTO INSTITUCIONAL
CURRICULAR
2016
 AO DE LA CONSOLIDACION DEL MAR DE GRAU

INSTITUCION EDUCATIVA

S.J. de Lurigancho, lunes 18 de julio del 2016

RESOLUCIN DIRECTORIAL N 021-2016-D.I.E. 27 DE MARZO

Visto la propuesta curricular de la Institucin Educativa 27 de Marzo jurisdiccin de la Red
Educativa N 06, Unidad de Gestin Educativa Local 05, elaborado por la Comunidad Educativa.
CONSIDERANDO
Que, es funcin de la Institucin Educativa 27 de Marzo,
garantizar el normal desarrollo de las acciones educativas en el nivel inicial de acuerdo a la
normatividad vigente y las Comisiones correspondientes han formulado el Proyecto Curricular
Institucional de la Institucin Educativa 27 de Marzo. Que, segn Ley N 28044, Ley General de
Educacin; Ley N 29944 Ley de Reforma Magisterial, D. S. N 013-2004-ED Reglamento de
Educacin Bsica Regular. Que, con el Visto Bueno del CONEI de la I.E 27 de Marzo al Proyecto
Educativo Institucional 2016.

SE RESUELVE
ARTCULO PRIMERO.- APROBAR el Proyecto Curricular
Institucional, con el visto bueno del CONEI de la Institucin Educativa Inicial 27 de Marzo.
ARTCULO SEGUNDO.- ENCARGAR a los docentes la
implementacin, ejecucin y evaluacin de las competencias, capacidades y actitudes, el uso
metodologa y el manejo de la evaluacin que forman parte de la propuesta curricular.
ARTCULO TERCERO.- REMITIR una copia del presente
documento a la Unidad de Gestin Educativa Local 05.

Regstrese y Comunquese.

--------------------------------------------
LIC. LIZ VERNICA OSTOS SNCHEZ
DIRECTORA (E) DE LA I.E. 27 DE MARZO
 INDICE
I. DATOS INFORMATIVOS
II. NOMBRE DEL PCI
III. INTRODUCCIN
IV. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA
DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
4.1 Aspectos Institucionales
4.2 Aspectos Pedaggicos
4.3 Aspectos Administrativos
4.4 Aspectos Escuela Comunidad
V. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
5.1 Necesidades de aprendizaje
5.2 Intereses de Aprendizaje
VI. TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES
6.1 Temas transversales
a) Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
b) Educacin en y para los derechos humanos.
c) Educacin en Valores y formacin tica.
d) Educacin ambiental.
e) Educacin para la equidad de gnero.
f) Educacin Intercultural.
g) Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.
6.2. Valores y actitudes
a) En el contexto actual, la crisis de valores puede explicarse a
travs de tres expresiones de conflictos ticos.
b) Para el trabajo en valores, debemos partir de tres principios
fundamentales con la finalidad de mantener la unidad del sistema
educativo.
6.3 Cartel de valores y actitudes
VII. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS
VIII. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
Nivel Inicial
Nivel Primaria
IX. LINEAMIENTOS GENERALES
10.1 Lineamientos sobre metologa
10.2 Lineamientos sobre evaluacin
X. DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Nivel Inicial
Nivel Primaria
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
2016
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. DENOMINACIN:
Institucin : 27 de Marzo
Telfono : 3382084

1.2. DIRECTIVOS:
Directora (E) : Lic. Liz Vernica Ostos Snchez

1.3. UBICACIN GEOGRFICA:

Direccin : Pasaje Progreso s/n mz O lt CE
Localidad : AA.HH 27 de Marzo
Distrito : San Juan de Lurigancho
Provincia : Lima
Regin : Lima

1.4. RESOLUCIN DE CREACIN:

R.D. N 003313-2010

1.5. DEPENDENCIA ORGNICA.

Direccin Regional de Lima Metropolitana.

1.6. NIVEL Y MODALIDAD QUE ATIENDE:

Nivel Inicial y nivel primaria de menores.

1.7. TURNO.
Maana.

1.8. POBLACIN ESCOLAR:

Nivel Inicial : 62 estudiantes
Nivel Primaria : 126 estudiantes
Poblacin total : 188 estudiantes
II. NOMBRE DEL PCI

EDUCACIN INTEGRAL, DESARROLLANDO Y FORTALECIENDO, HABILIDADES DESTREZAS Y

VALORES PARA LOGRAR ESTUDIANTES LDERES.

III. INTRODUCCIN:
Este documento presenta el Proyecto Curricular Institucional de la Institucin
Educativa 27 de Marzo cuyo contenido se concretiza con la caracterizacin de la
problemtica pedaggica, necesidades e intereses de Aprendizajes, temas
transversales, capacidades, cartel de valores y actitudes. Objetivos del PCI, Plan de
Estudios de la Institucin Educativa, Diseos Curriculares Diversificados y
Lineamientos Generales: Lineamientos sobre Metodologa, Lineamientos sobre
Evaluacin, Lineamientos y Plan Anual y Orientacin Educativa.

La Institucin Educativa 27 de Marzo, utiliza este Proyecto Curricular

Institucional como instrumento de planeamiento escolar, con la intencin de
desarrollar el proceso de cambio del Sistema Educativo en nuestro pas, es as que
acogemos en nuestra Institucin Educativa los fines emanados por el Ministerio de
Educacin para plasmar los estndares de las competencias plasmados en los
mapas de progreso y as poder educar con eficacia, creatividad, tica, con sentido
crtico de acuerdo al entorno y tiempo propuesto.

Tiene el propsito de cumplir con el desarrollo de un currculo humanista y

moderno que ofrezca a nuestros estudiantes un conjunto de competencias,
capacidades, conocimientos, valores y actitudes debidamente integrados y
articulados haciendo que este Proyecto Curricular del Institucin Educativa sea un
instrumento manual que caracteriza la Propuesta Pedaggica de nuestro Proyecto
Educativo Institucional y de nuestra identidad institucional.

Este proyecto contiene la diversificacin curricular de los competencias,

capacidades, logros de aprendizajes y criterios de evaluacin que garantiza la
coherencia de sus acciones pedaggicas y avanza hacia una educacin de calidad
con un compromiso que permita contribuir al mejoramiento de nuestra sociedad que
nuestros estudiantes se merecen.

Es el proyecto que determina los objetivos de la educacin escolar; es decir los

aspectos del desarrollo de la incorporacin a la cultura que la institucin trata de
promover y propone un plan de accin adecuado para la consecucin de estos
objetivos. Sus componentes son:
 - Qu ensear? Objetivos y contenidos.
- Cundo ensear? Secuenciacin de los anteriores.
- Cmo ensear? Metodologa y actividades.
- Qu, cmo y cundo evaluar?

IV. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA

DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN PEDAGGICA

4.1. Aspectos Institucionales:

Fortalezas
La institucin respetada,
aceptada y respaldada por las
autoridades y miembros de la
comunidad.
Adecuada organizacin a travs
de consejos, comits, comisiones
y equipos de trabajo.
Promueve reuniones de trabajo
con los sectores educativos.
Coordinacin con la APAFA y
autoridades de la localidad para el
mejoramiento de la
infraestructura, mobiliario, etc.
Coordinacin con el Comit
Especial y CONEI para la
evaluacin del personal docente y
administrativo.
Docentes con ttulo pedaggico,
licenciados y maestristas.
Ubicacin estratgica de la
Institucin Educativa cercana de la
localidad.
El clima laboral es favorable para
el trabajo en equipo.
Buena interaccin profesor-
estudiante.
Debilidades
La Institucin Educativa tiene
dficit de material bibliogrfico en
la biblioteca, juegos recreativos,
ambientes administrativos y reas
verdes.
Gestin para las capacitaciones,
de docentes, alumnos y padres de
familia por parte de los directivos.
Poco compromiso de algunos
docentes para realizar las
actividades.
Inasistencia y tardanza de
algunos escolares de los
diferentes grados.
Inasistencia de padres de familia
a la Escuela de Padres, por falta
de inters.
Aulas de infraestructura precaria.
Ausencia de cerco perimtrico.
Ausencia de muro de contencin.
Ubicacin en zona de alto riesgo.
Delincuencia e invasiones que
afectan la seguridad de la I.E
Falta construir ambientes para el
personal de servicio.
Falta de patios adecuados para
la cantidad de estudiantes.
4.2. Aspectos Pedaggicos:

Fortalezas Debilidades
Existencia de material Inadecuados hbitos de lectura en
bibliogrfico en el aula. los docentes y alumnos.
Alumno activo y creativo en el Bajo rendimiento escolar en los
desarrollo de su aprendizaje. alumnos, por desnutricin,
Docentes comprometidos en la hogares desintegrados y otros.
construccin de aprendizajes de Algunos docentes que dominan
los nios y nias. los contenidos, pero no
desarrollan estrategias, de
aprendizajes con los alumnos.
Algunos docentes desinteresados
por su capacitacin.

4.3. Aspectos Administrativos:

Fortalezas Debilidades
La Institucin cuenta con internet. No cuenta con donaciones.
La administracin procura brindar Insuficientes ingresos propios.
un buen servicio. Falta de un personal de vigilancia
Contamos con instrumentos de en la Institucin Educativa.
gestin: PEI, RI, PAT, otros. Inasistencia del personal
Personal administrativo administrativo.
 4.4. Aspectos Escuela Comunidad:

Fortalezas Debilidades
Adecuada organizacin de Algunos padres de familia no
APAFA y Comits de Aula con la tienen fuente de trabajo.
Institucin Educativa. Indiferencia de algunos padres de
Participacin y apoyo de padres familia con la Institucin
de familia, otras instituciones y Educativa.
dirigentes de la comunidad con la Escasa prctica de valores de
Institucin educativa. algunos padres de familia.
Padres de familia con educacin
primaria y educacin secundaria
incompleta.
Irresponsabilidad de la gran
mayora de los PP.FF para
apoyar a sus hijos.
Los PP.FF no asisten a las
reuniones programadas para
informar del avance de sus
hijos/as.

V. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE:

5.1.
Necesidades de aprendizaje:
Alternativas Necesidad de
Problemas Causas
de Aprendizaje.
Solucin
Estrategias de auto aprendizaje.
Aplicacin de Organizadores de informacin.
Poca participacin y
estrategias de Uso de Tiempo libre.
desinters por el
aprendizaje. Productos alimentarios de la
estudio.
Bajo Organizacin zona.
Desconocimiento
Rendimiento de estrategias de adecuada del Valor nutritivo.
Acadmico. aprendizaje. tiempo. Platos tpicos regionales.
Desnutricin Difusin del Cultura alimentaria.
Abandono familiar. consumo de Tcnicas de aprendizajes.
Disfuncin familiar. alimentos Uso adecuado de la tecnologa
nutritivos. de la informacin.
Escuela de
padres de
familia. Internet como herramienta de
Alumnos los
Charlas de
juegos de internet Falta de control y uso trabajo.
orientacin, control Actividades culturales.
y mquinas inadecuado del
estricto de la
tiempo libre.
asistencia.
 Agentes contaminantes.
Contaminacin ambiental.
Falta de
Falta de una cultura de Tratamiento de la basura.
conciencia cuidado y conservacin Charlas de reflexin y Valoracin y preservacin de las
ambiental del del medio ambiente. motivacin. reas verdes.
estudiante y
comunidad
Falta de Los valores como principios
autoridad de los Charlas de orientadores.
padres de orientacin. Elaboracin de normas de
Constates
familia. convivencia.
tardanzas e
Respeto a las normas
inasistencias de de aula.
algunos
alumnos/as

Valores tico Desarrollo del sentido de

morales: responsabilidad.
responsabilidad, Elaboracin de normas de
Alumnos pocos Charlas de
puntualidad, convivencia.
responsables que orientacin,
autoestima e
incumplen su control estricto de
identidad.
tarea. la asistencia.

Influencia negativa de Reglas de Valores.

sus pares. urbanidad. Difusin Autoestima.
Convivencia Relaciones inter e del Reglamento Relaciones inter e
inapropiadas intrapersonales Interno. intrapersonales.
en los deterioradas. Talleres de
estudiantes Baja autoestima. Autoestim
Prdida de valores. a.
Talleres de
Orientacin
en valores.
5.2. Intereses de Aprendizaje:

Estudiantes Padres de Familia

Leer y escribir textos desde el primer Que sus hijos tengan un buen
da de clases motivados por textos avance en los aprendizajes de todas
interesantes y entretenidos que les las reas curriculares que se
permita desarrollar su creatividad y desarrollan en cada uno de los
participacin en los diferentes diferentes grados teniendo en cuenta
concursos a desarrollarse. sus edades y ritmos de aprendizaje.
Desarrollar conocimientos, Que aprendan a desenvolverse
habilidades y destrezas en las libremente dentro de su medio
diferentes reas curriculares que les respondiendo a las diferentes
permitan desarrollarse integralmente situaciones que se les presente,
y realizar actividades productivas siendo capaces de transmitir y
aprovechando en forma adecuada y practicar los valores morales,
eficiente la tecnologa disponible en espirituales y sociales.
su medio, permitindoles innovar con Que se desarrollen buenas actitudes
los diferentes equipos y materiales frente a las dems reconocindolas
dndoles clases con bastante como legtimas y sin ningn tipo de
actividad ldica afianzando as discriminacin.
sentimientos de pertenencia
seguridad y confianza en la
interaccin de su medio natural y
social respondiendo positivamente a
diferentes situaciones problemticas
y ofrecindoles alternativas de
solucin.
VI. TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

6.1. TEMAS TRANSVERSALES

Estos temas constituyen una respuesta a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad en el pas, regin y comunidad local que
demandan a la educacin inicial y primaria una atencin prioritaria, se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes.
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas
las reas y talleres curriculares, deben impregnar y orientar la prctica educativa
y todas las actividades que se realizan en la Institucin Educativa 27 de Marzo;
por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientacin para la
diversificacin y programacin curricular.
La institucin educativa previo un anlisis del Diseo Curricular Nacional y Diseo
Curricular Regional incorpora en el Proyecto Curricular Institucional los temas
transversales que se indican a continuacin:

a). Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Es importante inculcar a los estudiantes el respeto por las normas de convivencia,
respetando las ideas, opiniones y sentimientos de los dems, para fomentar una
cultura de paz. As mismo es necesario que participen democrticamente, de
todas las actividades asumiendo su compromiso con derecho y
responsabilidades.

b). Educacin en y para los derechos humanos.

Enfatiza el conocimiento y defensa de los derechos del nio y el desarrollo de los
nios y nias de actitudes, valores y habilidades necesarias para que puedan
desenvolverse como ciudadanos con pleno derecho y responsabilidades.

c). Educacin en Valores y formacin tica.

Permite la formacin de capacidades que les ayuden a ejercer de modo
responsable su libertad y autonoma personal, as como actitudes de respeto, de
reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez, justicia y otros valores que
contribuyen a la humanizacin.

d). Educacin ambiental.

Orienta a la valoracin de la vida en toda sus formas, al precio de la diversidad
biolgica del entorno, al conocimiento de los recursos naturales y la utilizacin
que el ser humano hace de ellos, motivando el desarrollo de su educacin
ambiental.

e). Educacin para la equidad de gnero.

Afianza su identidad sexual definindose como varones y mujeres y respeto a sus
compaeros y compaeras considerndolos como iguales en derecho a pesar de
las diferencias psicobiolgicas.
f). Educacin Intercultural.
Afirma y fortalece en el estudiante su identidad cultural enfocando el conocimiento
de su universo social, desarrollar su autoestima, valorar su lengua, su cultura y
promover la apropiacin selectiva, crtica y reflexiva de elementos culturales de
otras sociedades.

g). Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.

Ayuda a que los estudiantes conozcan y acepten su cuerpo con naturalidad, sin
miedo tabes y prejuicios, y que comprendan los cambios que se producen en
ella como parte de su crecimiento, que identifiquen el rol de la familia aceptando
que pueden ser distintas y reconociendo sus roles dentro de su propia familia.

En las unidades Didcticas, estos temas se trabajan en las diferentes reas y

talleres curriculares, de modo que se concretizan en los procesos pedaggicos.

6.2. VALORES Y ACTITUDES

1). Valores
Los valores son principios y convicciones que otorgan direccionalidad a la vida
de las personas y a la actividad humana, posibilitando la realizacin plena de
acuerdo con un contexto social y cultural determinado. Los valores constituyen
un marco de referencia para juzgar el comportamiento individual y grupal, y se
evidencia a travs de las actitudes que demuestran las personas en los diferentes
actos de su vida.

a). En el contexto actual, la crisis de valores puede explicarse a travs de

tres expresiones de conflictos ticos:

(1). El problema de la corrupcin.

Nuestro pas ha sido testigo de una serie de actos de corrupcin en diversos
sectores; pues ha afectado enormemente la confianza y credibilidad de la
poblacin hacia las autoridades, lderes, instituciones del estado y de la sociedad
civil, a la vez que ha deteriorado la personalidad y orientacin tica de las
personas, aspecto que urge atender.

(2). La situacin de discriminacin.

En las instituciones educativas a diario se ven casos de intolerancia, rechazo,
exclusin y violencia; expresados en miradas, gestos y comportamientos que
afectan la vida cotidiana de miles de nios y adolescentes en el pas. La
discriminacin fragmenta al pas y lamentablemente est presente en todos los
estados de la sociedad, incluyendo las instituciones educativas.

(3). La violencia social.

La violencia tiene repercusiones negativas que se evidencian en consecuencias
fsicas, ticas, emocionales y acadmicas en los estudiantes; las que son
consideradas y constituyen violaciones a los derechos fundamentales de las
personas. En algunas instituciones educativas aun se castiga a los nios
apelando a la agresin, la humillacin y el chantaje, lo que muchas veces es
tolerado y promovido por las autoridades educativas e incluso por los propios
padres y madres de familia y la explotacin sexual comercial infantil.

b). Para el trabajo en valores, debemos partir de tres principios

fundamentales con la finalidad de mantener la unidad del sistema
educativo:

(1) El respeto a la vida.

Entendido como la valoracin, aprecio y reconocimiento de la importancia de
preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro
planeta y de la sociedad en particular. Su reproduccin implica una conciencia
basada en el respeto y en la responsabilidad sobre uno mismo y sobre los dems.

(2). El respeto.
La persona debe ser capaz de respetarse, valorarse, apreciarse o reconocerse
como sujeto a derechos y deberes.

(3). La democracia como pilar fundamental.

Sustentada en la aspiracin, modo de vivir en comunidad y en la sociedad.
Democracia es reconocer que las decisiones se constituyen no se imponen, que
la construccin social por excelencia, en mrito a este valor, es la construccin
de acuerdos por consenso y, en su agotamiento, la decisin por votacin; se
sustenta en la bsqueda del bie4n comn y no en el bien de algunas personas.

2). Actitudes.
Entendemos a las actitudes como las predisposiciones para responder de
manera positiva o negativa ante un objeto, persona, suceso o fenmeno. Estas
se manifiestan en situaciones concretas y pueden ser la expresin de uno o ms
valores.

Los valores y las actitudes constituyen un aspecto fundamental de la propuesta

curricular. Inspiran su enfoque y atraviesan todos los elementos del currculo.
Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes
reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces
de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y
libremente asumidos.
 6.3 CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

Valores Actitudes

Responsabilidad Elabora organizadores el conocimiento como medios para

el desarrollo de las capacidades.
Entrega sus trabajos en el momento oportuno.
Cumple con sus obligaciones de la mejor manera posible.
Demuestra puntualidad en las clases y/o reuniones afines.
Participa en las actividades del aula y la institucin.
Cumple y respeta las normas de convivencia.
Es puntual en la realizacin de tareas a fines.
Acepta las correcciones en su conducta.
Culmina sus trabajos y tareas.
Solidaridad Participa en la solucin de problemas del aula y de la
institucin.
Comparte sus materiales de estudio con sus compaeros
de aula.
Participa cooperativamente en trabajos de equipo.
Muestra disposicin solidaria.
Colabora con sus compaeros.
Respeto Cuida su presencia personal.
Cuida los espacios de uso comn.
Presenta sus trabajos en forma ordenada.
Honestidad Demuestra honradez en sus actividades cotidianas.
Demuestra veracidad en sus actividades.
Reconoce sus errores.
Autoestima Demuestra superacin personal.
Se esmera en su presentacin personal.
Acepta sus errores y aciertos.
Demuestra organizacin de su tiempo.
Utiliza organizadores visuales para mejorar su estudio y
aprendizaje.
Justicia Acepta las ideas y opiniones contrarias de sus
compaeros con tolerancia.
Demuestra equidad en sus ideas y acciones.
VII. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS

(a) Objetivo general.

Contribuir a la resolucin de problemas que enfrentan en su vida familiar y

comunal.

(b). Objetivos Especficos:

(1) Orientar el trabajo pedaggico del docente a travs de las actividades que
promueven el desarrollo integral de los nios y nias.
(2) Organizar, planificar, ejecutar y proyectar las diferentes actividades
psicopedaggicas que orienten el quehacer educativo incentivando en los
alumnos y alumnas el desarrollo de sus habilidades.
(3) Optimizar las competencias y capacidades de los diferentes grados de estudio
para que respondan a los intereses y necesidades de los nios y nias.

VIII. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

NIVEL INICIAL

GRADOS
AREAS / TALLER CURRICULAR
1 2 3 4 5 6

MATEMATICA 7 7 7 7 7 7

COMUNICACIN 7 7 7 7 7 7

CIENCIA Y AMBIENTE 5 5 5 5 5 5

PERSONAL SOCIAL 6 6 6 6 6 6

TOTAL 25 25 25 25 25 25

NIVEL PRIMARIA
 GRADOS
AREAS / TALLER CURRICULAR
1 2 3 4 5 6

MATEMATICA 8 8 8 8 8 8

COMUNICACIN 8 8 8 8 8 8

CIENCIA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3 3

PERSONAL SOCIAL 3 3 3 3 3 3

EDUCACIN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2

EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2 2

ARTE 2 2 2 2 2 2

PLAN LECTOR 1 1 1 1 1 1

TUTORA 1 1 1 1 1 1

TOTAL 30 30 30 30 30 30
 X. LINEAMIENTOS GENERALES:

10.1. LINEAMIENTOS SOBRE METOLOGA:

El desarrollo de capacidades se logra por medio de estrategias pertinentes que
toman en cuenta los procesos cognitivos de los estudiantes, para ello la institucin
toma en cuenta los siguientes lineamientos metodolgicos para el desarrollo del
aprendizaje:

Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca el desarrollo de

las relaciones interpersonales.
Se activar los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes para
lograr aprendizajes significativos.
La participacin Activa de los estudiantes para la construccin de aprendizajes.
La promocin de actividades de reflexin de sus aprendizajes en los estudiantes.
La realizacin de estrategias activas y flexibles.
Las estrategias metodolgicas estn orientadas al desarrollo de la transformacin
de la informacin en conocimiento.
El estudiante debe ser animado a conducir su propio aprendizaje que consiste en
pasar de la independencia a la autonoma.
Una experiencia adquirida por los estudiantes debe facilitar su aprendizaje.
Las prcticas de enseanza aprendizaje debe ocuparse ms de los
procedimientos y las competencias que de los conocimientos estrictos.
Partir de la experiencia del alumnado, es decir basar el trabajo en el aprendizaje
de procedimientos y actitudes ms que en la transmisin de nociones. Es decir,
equilibrar el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.
Introducir la globalizacin y la interdisciplinariedad.
Orientar el aprendizaje hacia la solucin de los problemas generados por el
contexto del alumnado ms que hacia la adquisicin estricta de saberes de
carcter conceptual.
El desarrollo de los conocimientos se complementa con trabajos individuales y
en equipo; es decir el profesor define el tema y alcance, los alumnos lo hacen por
su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor.

Algunos lineamientos generales y estrategias que orientan los procesos de

enseanza y de aprendizaje:

Cada nio tiene sus propias caractersticas biosico-sociales y sus estilos y ritmos
de aprendizaje. Ellos construyen sus conocimientos con su manera particular de
pensar y percibir el mundo que les rodea; por tanto la institucin respeta las
particularidades de cada uno, sin hacer comparaciones, propiciando el desarrollo
integral a partir de sus posibilidades, limitaciones y necesidades, y ms bien
aprovechando estas particularidades y riquezas para un mejor trabajo en el
grupo/equipo.
 Proponer variedad de actividades y experiencias en la que los nios y nias
pongan en juego sus aprendizajes previos, originando situaciones que van a
promover que ellos construyan, reconstruyan modifiquen, amplen y profundicen
sus conocimientos; de esta manera se sienten protagonistas de su propio
aprendizaje. Estas actividades tambin deben buscar el desarrollo del
pensamiento crtico y creativo promoviendo acciones en las cuales los nios
puedan manifestar, discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones,
analizar situaciones, buscar soluciones y estrategias originales a los problemas
que enfrentan.
Tomar en cuenta la significatividad y funcionalidad del aprendizaje. Mientras ms
sentido tenga un aprendizaje, se harn ms conexiones las mismas que,
igualmente sern cada vez ms complejas y sern mayores las posibilidades de
asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Por ello debemos ofrecer
experiencias diversas, usando metodologas variadas y organizando el tiempo en
funcin de las capacidades a desarrollar.
La metacognicin y la autoevaluacin son necesarias para promover la reflexin
sobre los propios procesos de aprendizaje. Asumir una actitud de apertura para
reconocer, apreciar y respetar las diferencias, expresadas por las distintas
culturas que interactan en nuestro pas, as como la igualdad de condiciones y
oportunidades para los diferentes grupos sociales. Favorecer el intercambio, inter
aprendizaje y enriquecimiento mutuo entre miembros de las diferentes culturas,
motivando la actitud por el aprendizaje del otro; asumiendo como riqueza y
potencial la diversidad cultural, tnica y lingstica. Reconocer y usar los recursos
existentes: materiales concretos, materiales de la zona, hechos cotidianos, la
presencia de sabios de nuestras comunidades y personas que pueden ensear
y compartir sus conocimientos y saberes, etc.
Construir relaciones de confianza a travs de nuestras actitudes hacia los nios,
los padres y madres de familia, promoviendo el dialogo y al comunicacin de
ideas, opiniones, sentimientos y experiencias para conocernos y comprendernos.
Generar condiciones condiciones para que los estudiantes sean escuchados,
aceptados y respetados en sus diferencias personales y culturales, educndolos
en la prctica y vivencia de valores como el respeto por los dems, la solidaridad,
la justicia, el trabajo en equipo y el liderazgo, entre otros. Ensear a dialogar es
ensear a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo de manera clara y
sencilla, escuchando y comprendiendo a los otros.
Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeo de los nios,
animndolos y felicitndolos por sus progresos, no mellando su autoestima por
los errores o equivocaciones que pudieran cometer. Este es el factor importante
para el desarrollo de los aprendizajes ya que si un nio se siente motivado y
confiado sentir seguridad y ganas de aprender.
Hacer adecuaciones y adaptaciones en funcin de la diversidad humana y social
es fundamental; considerando la coexistencia de las culturas (riqueza cultural,
valores propios), los espacios sociolingsticos y el respeto a las diferencias de
nuestros estudiantes (niveles de aprendizaje, lengua, cultura, necesidades
especiales).
 Para asegurar el aprendizaje de los estudiantes, es necesario tener presente las
formas de atencin del docente, la organizacin grupal de los estudiantes y las
caractersticas de la institucin educativa.
Las estrategias metodolgicas a desarrollar con nuestro alumnado se
caracterizan por ser dinmica, activa, reflexiva, colectiva, analtica, sinttica,
mixta y heurstica.

(1) Principales mtodos activos a utilizar.

Mtodo Demostrativo. El estudiante aprende Haciendo, utilizando
instrumentos, modelos, etc. Que le son familiares.
Mtodo de descubrimiento. El docente orienta a los alumnos a que
descubran progresivamente a travs de experimentos, investigaciones,
error etc.
Mtodo Ldico o Juegos. A travs del juego se insertan contenidos,
yemas mensajes, etc.
Mtodo Socializado. Forma grupos, equipos de aprendizaje permitiendo
el trabajo participativo, responsabilidad y ayuda mutua, etc.
Mtodo Globalizado. Integra todas casi todas las reas en torno a cierto
tema motivador problema.
Mtodo de Proyectos. Su propsito es que el alumno realice y acte, se
proyecte para solucionar problemas para aprender y ejercitarse para la
vida.
Mtodo de Resolucin de Problemas (Heurstica). Fomentar la
investigacin y la aptitud para resolver problemas.

(2). Principales Tcnicas a Utilizar:

Mapa Conceptual.
Mapa Mental.
Mapa o Red Semntico.
Mapa de Ideas.
Mesa Redonda.
Tcnica del rbol.
Tcnica de la Asamblea.
Tcnica del Sol
Phillips 66
Estudio de casos.
Lluvia de ideas por tarjeta.
Testimonio.
Sociodrama.
Juego de roles.
La simulacin.
Diagrama de relaciones.
El Periodista
Calentar Motores.
 Aprendizaje en equipo.
Investigacin en equipo.

(3) Materiales y Medios Educativos a utilizar en cada una de las reas y

Talleres Curriculares:
rea Curricular: Comunicacin
a) Cuadernos de Aprestamiento.
b) Lminas
c) Textos de Lectura
d) Cuaderno de escritura.
e) Grabaciones
f) Fichas.
g) Bingo Lingstico.
h) Tablero de Ruleta.

rea Curricular: Matemtica

a) Bloque Lgicos.
b) Juego de Cuentos.
c) Bloque Geomtricos.
d) Domin.
e) Bingo Matemtico.
f) Barras de Fracciones.
g) Material Reciclaje.
h) Tangramas.

rea Curricular: Personal Social

a) Lminas
b) Fotografa.
c) lbumes.
d) Grabaciones.
e) Maquetas.
f) Fichas de trabajo.
g) Mapa Conceptual.
h) Mapa Mundi.
i) Historias.
j) Planisferios.

rea Curricular: Ciencia y Ambiente.

a) Lminas.
b) lbumes.
c) Colecciones de Chapas.
d) Microscopio y material de laboratorio.
e) Reloj. Cronmetro.
f) Termmetro
rea Curricular: Educacin Religiosa.
a) Biblia
b) Fichas de trabajo.
c) Rosario.
d) Lminas de santos.
e) Cruces.
f) Instrumentos Musicales.
g) Videos.

rea Curricular: Arte

a) Cuadernos de dibujo.
b) Lminas.
c) Tcnicas de pintado y dibujo.
d) Materiales: lpiz. Lapicero, tmperas, colores, crayolas, pintura,
etc.
e) Tcnicas para el canto y baile.
f) Danza
g) Teatro.

rea Curricular: Educacin Fsica

a) Colchonetas.
b) Pelotas.
c) Palitos.
d) Ula-Ula.

Talleres Curriculares: Plan Lector, Banda, Msica, danza,

Liderazgo, Oratoria y Otros que se considere en la Propuesta
Pedaggica del PEI.
El Consejo Acadmico coordina y da coherencia de los procesos pedaggicos, respecto
a las estrategias metodolgicas, metodologas activas y tcnicas a aplicarse en estos
talleres.
(4) Elaboracin de la Programacin Curricular.
Se toma como base el Proyecto Curricular de la Institucin educativa, los
docentes elaboran su Programacin Curricular a nivel de cada grado, la que
orientar su trabajo pedaggico cada trimestre, mes, semana, da, hasta
concretar en cada sesin de aprendizaje.
La programacin curricular es un proceso de previsin, seleccin y
organizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas
de indicadores de logro, estrategias metodolgicas y otros elementos que
buscan garantizar un trabajo sistemtico en el aula pata generar experiencias
de aprendizaje y enseanza pertinente.
Es una tarea particular que realiza cada docente, tomando en cuenta las
caractersticas del grupo de estudiantes que tiene a su cargo, as como los
escenarios socioculturales y psicolingsticos.

Esta programacin implica: Programacin Curricular Anual

Esta programacin es una previsin general o distribucin tentativa (por
trimestres) de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI,
con el objetivo de presentar una visin global de los aprendizajes que desea
lograr los estudiantes en el nivel inicia: II ciclo (3,4 y 5 aos) ; en el nivel
primaria: III Ciclo (1 y 2), IV Ciclo (3 y 4), V Ciclo (5 y 6). Debe ser
realizada antes de la iniciacin del ao lectivo.

En su elaboracin Hay que considerar:

Estimar el tiempo disponible para el ao escolar.
Este anlisis pretende identificar la cantidad de horas pedaggicas y
das disponibles de cada mes en funcin de los feriados, festividades y
otras fechas importantes de la Institucin Educativa y la comunidad.
Esta previsin permitir tomar en cuenta el tiempo real del que
disponemos para el trabajo educativo, velar por el cumplimiento de las
horas pedaggicas mnimas en el nivel inicial (900 horas pedaggicas)
y en el nivel de primaria (1 100 horas efectivas de clase) y desarrollar
la programacin considerando la realidad local.

Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los(as)

nios(as) del aula.
Las demandas de los nios del aula se pueden determinar de diversas
maneras, entre ellas, una asamblea escolar que les permita expresar
sus ideas y sentimientos sobre temas y actividades de aprendizaje que
son de su inters, y una evaluacin de lo esperado para el grado. Se
puede completar el cuadro de intereses y necesidades de aprendizaje
a partir del diagnstico realizado en el aula, con la finalidad de definir
qu capacidades debern priorizarse al inicio del ao escolar,
buscando afianzar y consolidar aprendizajes previos.
 Determinar temas ejes o nombres de las unidades didcticas.
Los ttulos o nombres de las Unidades vendran a ser los temas eje.
Este en torno a ellos que se planifica las actividades y estrategias de
aprendizaje. Para formular los ttulos o nombres de la Unidad
relacionando informacin sobre los conocimientos y prcticas
culturales de la comunidad; los temas transversales, las demandas e
intereses de las familias. De tal manera, que los ttulos o nombres de
la unidad traduzcan, en trminos de aprendizajes, la informacin
obtenida en los pasos realizados, para la elaboracin de la
programacin. Para ello, se seleccionan, priorizan y agrupan los
diversos aspectos recogidos.

Elaborar el Programa curricular Anual.

La Programacin Curricular Anual est organizada por trimestres.
Algunas de las tareas a realizar en este paso son las siguientes:
Construir cuadro de doble entrada considerando los meses y/o
las unidades previstas, as como las reas curriculares y sus
correspondientes capacidades.
Disminuir los ttulos de las unidades en cada uno de los meses
del ao lectivo.
Distribuir cada ttulo de unidad, y por rea o taller curricular, las
capacidades, conocimientos y actitudes definidas.

(5) Programacin de Corta duracin.

Esta programacin se realiza para periodos cortos de tiempo: un mes, quince
das, una semana, dos horas, etc. Se concretan en Unidades Didcticas:
Unidades de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje, Mdulos de
aprendizaje; y Sesiones de Aprendizaje.

(a) Unidades Didcticas.

Las Unidades Didcticas son programaciones curriculares que se
concretan en un esquema de organizacin del trabajo curricular que pasa
por definir el tema eje o nombre de la unidad, seleccionar las capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en la Programacin Curricular Anual,
formular indicadores para le evaluacin, disear las actividades y
estrategias metodolgicas y prever tiempos, recursos y otros elementos
necesarios para el desarrollo de la unidad didctica.
Existen varios tipos de unidades didcticas que pueden ser empleadas
para el desarrollo de la programacin curricular anual. Podemos trabajar
con tres clases de unidades: Proyectos de Aprendizaje, Unidades de
aprendizaje, Mdulos de Aprendizaje. Estas unidades son desarrolladas
 mediante sesiones de aprendizaje que consisten en la previsin de una
secuencia de actividades previstas para ser desarrolladas diariamente, en
bloques de dos horas pedaggicas (45 minutos).
Las capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en la unidad
didctica solo pueden ser logrados por los estudiantes, mediante su
participacin en actividades que ofrezcan situaciones significativas e
enriquecedoras, que despiertan su inters y comprometen su esfuerzo.

Aspectos a considerar en la programacin de unidades didcticas:

Cada Unidad Didctica; Unidad, Proyecto o Modulo de Aprendizaje
contiene elementos similares como los que se presentan a continuacin:

Nombre o tema eje.

De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje y ttulo de la
unidad didctica previstos en la Programacin Curricular Anual; de
acuerdo al contenido especfico que se trabaja en la unidad o
mdulo de aprendizaje.
Situacin de contexto.
Explicacin breve sobre el por qu y para qu de la unidad, modulo
o proyecto de aprendizaje.
Productos.
Indica todos los trabajos que los nias y nias realizarn como
indicador de haber logrado las competencias y capacidades
programadas.
Aprendizajes esperados
Se seleccionan y de ser necesario se contextualizan aquellas
competencias, capacidades e indicadores que se espera
desarrollen los nios y nias durante el periodo definido de la unidad
didctica.
Secuencia de sesiones de aprendizaje
Es la relacin de los nombres de las sesiones que se realizaran a los
largo del mes planificado.
Estrategias, Actividades y Recursos.
Se determinan las estrategias, actividades, recursos y materiales
que facilitaran el desarrollo de las capacidades previstas. En el caso
de los proyectos se pueden definir con participacin activa de los
nios, las actividades de planificacin, ejecucin y evaluacin del
propio proyecto..
Evaluacin.
Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes.

(b) Sesiones de Aprendizaje.

 Las sesiones de aprendizaje son la expresin ms especfica de la
programacin curricular. Programar una sesin de aprendizaje
supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que
nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las
capacidades previstas. Un paso intermedio para pasar de la
programacin de la unidad a la programacin de la unidad a la
programacin de una sesin de aprendizaje es la planificacin
semanal. Una planificacin semanal permite ver de manera global
el conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollaran, y en
el marco de que unidad didctica estn.

Para programar una sesin de aprendizaje hay que:

Seleccionar las unidades didcticas, las competencias,
capacidades que buscamos desarrollar y los criterios e
indicadores con los que verificaremos si es que los nios han
logrado los aprendizajes previstos.
Decidir que estrategias, recursos y materiales especficos
utilizaremos durante la sesin para lograr los aprendizajes
propuestos y la forma de verificarlo.

10.2 LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIN

La evaluacin como proceso de informacin y reflexin sobre el aprendizaje,

comprende tres etapas bien definidas:
Recojo y seleccin de la informacin acerca de los aprendizajes de los
alumnos, a travs de la aplicacin de tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
Interpretacin y valoracin de los aprendizajes, en relacin al grado de
desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea.
Toma de decisiones, que involucra el establecimiento de un plan de
accin que permita a los estudiantes conocer, reforzar y estimular sus
aprendizajes que deben desarrollar con ayuda del docente, quien
deber planificar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, segn
las conclusiones a las que se llegaron en la evaluacin.

Caractersticas de la evaluacin

Integral: Porque involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva y

axiolgica del estudiante, lo que le da correspondencia con el enfoque
cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo. Su objeto son las capacidades,
los valores y las actitudes y las interacciones que se dan en el aula.

Procesal: Se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos

momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de tal manera que los
resultados permitan tomar decisiones oportunas.

Sistemtica: Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente

planificadas. Se formulan previamente los aprendizajes que se evaluaran y se
utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de la
informacin.

Participativa: Debe involucrar en diferentes planos de decisin, a los agentes

 educativos.

Flexible: Porque se adecua a las necesidades personales de los estudiantes,

considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.

Tipos de evaluacin

Criterio Tipos
Sumativa
Por su funcin Formativa
Mnemotecnia
Por su Normo tipo (Referente Externo)
(Referente de comparacin) Ideogrfica
(Referente Interno)
Inicial
Por su Procesal
Momento de aplicacin Final
Auto evaluacin
Coevaluacin.
Por sus Agentes Heteroevaluacin.

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Las tcnicas constituyen un conjunto de regulaciones, procedimientos para recopilar
informacin previa en los objetos de evaluacin, para lo cual se puede utilizar
diferentes instrumentos.

Instrumento es el medio que se emplea para la captacin de la informacin requerida

y presenta un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la
informacin deseada.
Tcnicas Instrumentos.
1. Escalas:
De valoracin.
Lkert.
Diferencia semntica.
Observacin 2. Lista de cotejo o verificacin.
Descriptivo.
Control
Gua de observacin.
3. Anecdotario.
1. Prueba objetiva.
De doble alternativa
Encuesta De seleccin mltiple.
Mixtas.
2. Cuestionario.
1. Preguntas orales.
1. Gua de entrevistas.
Entrevista 2. Registro con escala cualitativa.
3. Cuestionario (guin).
1. Sociometra.
Socio grama. 2. Psicodrama.
X. PROGRAMACIN ANUAL

DICIEMBRE
Asuntos MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

Problemas
Intereses y/o Problemas de convivencia Familias disfuncionales
necesidades de Poco inters en el cuidado del medio
Inadecuados hbitos de higiene Inseguridad ciudadana
los nios (as)
Eventos de la Celebracin por el
comunidad y/o Aniversario da de la madre
de la I.E. del Sector

14 Inicio del 01 da de la 08 Da de madre 05 da del 22 da 1 semana de 1ra semana 10 da de la 08 Da de la

ao escolar educacin 22 da desastres medio 06 da del maestro Mundial Educacin Vial da del nio biblioteca Virgen
8 Da 07 da naturales ambiente Semana patritica del 12 da 16 da del 2da semana de Inmaculada
Internacional Mundial de la 26 da de la 21 da del y conservacin del Folklore nacional de la minusvlido vida animal Concepcin
Fechas Cvicas
de la mujer salud Integracin Andina padre Patrimonio 30 da de familia 16 da de la 20 derechos 25
22 da del agua 22 da de la 26 Da de la Santa Rosa 23 Da de la alimentacin del nio Natividad
Tierra lucha contra Primavera y la
las drogas Juventud
Contenidos
Transversales EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y CIUDADANA

Respetemos Organicemos Aprendamos a cuidar Participamos Construimos Cuidemos Fortalecemos Mantenemos Conocemos Vivamos la
nuestros acuerdos nuestras aulas nuestro cuerpo para en la con entusiasmo nuestro los vnculos nuestra nuestros navidad con
para vivir en para trabajar en una convivencia implementacin cercos vivos ambiente de familiares comunidad derechos y paz y alegra
armona armona saludable de reas verdes para nuestra nuestra participando con segura deberes para
Nombres de las
De nuestra I.E institucin institucin con alegra practicando mantener una
Unidades
educativa perseverancia y valores comunidad
responsabilidad unida

Valores RESPONSABILIDAD RESPETO JUSTICIA

Lemas PUNTUALIDAD LIBERTAD AMOR RESPETO UNIN SINCERIDAD LEALTAD JUSTICIA HUMILDAD SOLIDARIDAD
Mensuales
XI. DIVERSIFICACION CURRICULAR