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ndice
Bibliografa Pg.32-32
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Desarrollo del trabajo
Qu es la investigacin-accin?
Definicin de investigacin-accin
El trmino "investigacin accin" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado
por primera vez en 1944. describa una forma de investigacin que poda ligar
el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social
que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la
investigacin accin, Lewis argumentaba que se poda lograr en forma
simultneas avances tericos y cambios sociales.
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Elliott, el principal representante de la investigacin-accin desde un enfoque
interpretativo define la investigacin-accin en 1993 como un estudio de una
situacin social con el fin de mejorar la calidad de la accin dentro de la
misma. La entiende como una reflexin sobre las acciones humanas y las
situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar
la comprensin (diagnstico) de los docentes de sus problemas prcticos. Las
acciones van encaminadas a modificar la situacin una vez que se logre una
comprensin ms profunda de los problemas.
Investigacin
Accin Formacin
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accin, ni la interseccin de las dos, sino el bucle recursivo y retroactivo de
investigacin y accin.
Caractersticas de la investigacin-accin
Propsitos de la investigacin-accin
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formacin.
Indagar significa plantear preguntas para las que uno no tiene respuestas;
significa un compromiso de aprender algo nuevo. La investigacin-accin
aade la idea de que se conseguir un cambio, tanto en el mundo mental como
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en el prctico. Significa que se est dispuesto a cambiar la propia comprensin
y que se intenta asumir cambios prcticos fuera de la prctica.
Cualquier descripcin del trabajo o del punto de vista de otros debe ser
negociado con ellos antes de hacerse pblico.
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Todos los principios ticos que se establezcan deben ser conocidos
previamente por los afectados y acordados con ellos, as como los
trminos de su uso.
Institucionalizacin de la investigacin-accin
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La falta de tiempo para dedicarse a las tareas de investigacin e
innovacin. La dificultad de comunicacin interpersonal.
Modelos de Investigacin-accin.
Modalidades de investigacin-accin
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La investigacin-accin emancipadora est ntimamente comprometida con la
transformacin de la organizacin y prctica educativa, pero tambin con la
organizacin y prctica social. Deja de ser un proceso neutral de comprensin
y prctica, y se convierte en un proceso crtico de intervencin y reflexin. Es
un proceso de indagacin y conocimiento, un proceso prctico de accin y
cambio, y un compromiso tico de servicio a la comunidad. Para Carr y
Kemmis (1986) slo este tipo de investigacin-accin es la verdadera; sin
embargo otros autores sealan que cada una de las investigaciones es vlida
en si, las tres modalidades conllevan desarrollo profesional y es legitimo
comenzar por la indagacin tcnica y progresivamente avanzar hacia las
investigaciones-accin de tipo prctico y emancipatorio.
Relacin entre
Tipos Objetivos Rol del investigador facultades y
participantes
Tcnica Efectividad, eficiencia de la Experto externo Coopcin (de los
prctica educativa. prcticos que
Desarrollo profesional dependen del
facilitador)
Practica La comprensin de los Rol socrtico, Cooperacin
prcticos. La encarecer la (consulta del
transformacin de su participacin y la proceso)
conciencia reflexin.
Emancipatoria Emancipacin de los Moderador del Colaboracin
participantes de los proceso (igual
dictados de la tradicin, responsabilidad
autodecepcin, correccin. compartida por los
Su crtica de la participantes)
sistematizacin
burocrtica.Transformacin
de la organizacin y del
sistema educativo
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La espiral de ciclos de la investigacin accin
Planificar Plan 3
revisado
Observar Observar
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capacidad que tenga el profesorado para analizar la situacin problemtica
que intenta mejorar. Aunque el paso o accin se implemente con relativa
facilidad, pueden surgir efectos colaterales que requieran reajustes o cambios
en el plan general de la accin.
Modelo de Lewin
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Idea Inicial
Exploracin
(Bsqueda de los hechos)
Plan general
Paso 1
Paso 2
Poner en marcha Plan rectificado
el paso 1
Paso 1
Evaluar
Paso 2
Poner en marcha
el paso 2
Evaluar
Modelo de Kemms
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La espiral de ciclos
Ciclo 1
Reflexionar
Planificar
Actuar
Observar
Ciclo 2
Revisar el plan.
Replantear el plan
(comenzar
un nuevo ciclo)
Ciclo 3
Dimensin Organizativa
Reconstructivista Constructivista
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El modelo de Kemmis se representa en una espiral de ciclos, cada ciclo lo com-
ponen cuatro momentos:
Modelo de Elliott
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Ciclo de la investigacin-accin (Elliott, 1993)
Reconocimiento
(Descubrimiento y anlisis de datos)
Plan general
Paso 1 de la accin
Ciclo 1 Paso 2 de la accin
Paso 3 de la accin
Implementacin
del paso 1
Revisin de la implementacin
y sus efectos
Reconocimiento
(explicacin de los fallos Revisin de la idea general
En la implementacin y sus efectos)
Plan corregido
Paso 1 de la accin
Reconocimiento
(explicacin de los fallos Revisin de la idea general
En la implementacin y sus efectos)
Plan corregido
Paso 1 de la accin
Paso 2 de la accin
Revisin de la implementacin
y sus efectos Paso 3 de la accin
Implementacin de
Ciclo 3 los pasos siguientes
Reconocimiento
(explicacin de los fallos
En la implementacin y sus efectos)
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Modelo de Whitehead
Whitehead (1989), crtico con las propuestas de Kemmis y de Elliott, por en-
tender que se alejan bastante de la realidad educativa convirtindose ms en
un ejercicio acadmico que en un modelo que permita mejorar la relacin entre
teora educativa y autodesarrollo profesional.
El proceso de Investigacin-accin.
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implemente el plan o intervencin a la vez que se observa, reflexiona, analiza y
evala, para volver a replantear un nuevo ciclo.
Planificacin.
Se inicia con una idea general con el propsito de mejorar o cambiar algn
aspecto problemtico de la prctica profesional. Identificado el rpoblema se
diagnostica y a continuacin se plantea la hiptesis accin o accin estratgica.
Kemmis plantea tres preguntas: Qu est sucediendo ahora? En qu sentido
es problemtico? Qu puedo hacer al respecto?
Toda investigacin se inicia con una hiptesis latente. A los docentes lo que les
interesa tienen que ver con lo que perciben que ocurre en las aulas y desara
cambia. Lo importante es identificar un rea que se desea mejorar y estar
seguro de que el cambio es posible que tenga lugar.
Otra idea de inters es empezar la investigacin desde donde uno est. Ser
prctico y preguntarse si se puede hacer. Hay que ser realista, pensar que se
puede cambiar algo de s o del entorno.
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Es importante que el foco de estudio o problema que se seleccione sea de
inters, que sea un problema manejable, mejorable y que implique algn
aspecto del proceso enseanza y aprendizaje.
Para Elliott, una hiptesis accin es una enunciado que relaciona una idea con
una accin. Una pregunta (idea) con unas respuesta (accin).
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Accin.
Los nicos datos que sirven son los que permitan demostrar que realmente la
situacin est mejorando.
Observacin.
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derivados de la accin, tanto los buscados como los imprevistos.
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Otra clase de informacin son las evidencias que pueden obtenerse de los
diarios de un grupo de alumnos donde se les solicita que registren cmo la
situacin ha cambiado y qu mejora se ha producido, un registro en vdeo de
un grupo de discusin de los cambios producidos por la accin implementada,
una conversacin grabada, un diario de campo, notas de campo de los
participantes, o un cuestionario que se aplica a los alumnos sobre cuestionarios
referentes a los efectos que est generando el cambio.
Reflexin.
o El proceso reflexivo.
Los analistas suelen seguir sus propias pautas de trabajo, utilizan procesos de
anlisis a los que han llegado tras una larga experiencia y que son particulares
de cada investigador.
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Tareas bsicas del proceso de anlisis de datos.
a) Recopilacin de la informacin.
b) Reduccin de la informacin.
d) Validacin de la informacin.
Aportar elementos o criterios para que los datos sean crebles. Para validar la
informacin necesitamos hacer afirmaciones, examinar crticamente las
afirmaciones contra la evidencia, e implicar a otras personas en la elaboracin
de juicios.
e) Interpretacin de la informacin.
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se realiza una descripcin crtica. Es el momento de dar sentido a las
categoras y realizar una explicacin que permita crear un marco referencial
que d significado a la investigacin. La teorizacin elaborada en esta fase
interpretativa permite al docente investigador dar respuestas a sus
observaciones particulares, a sus acciones y a su prctica educativa.
El informe de investigacin-accin.
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Abstract.
ndice de contenidos.
Ilustraciones, figuras.
Reconocimientos.
Introduccin.
Cuerpo del texto, dividido en captulos.
Bibliografa.
Anexos.
Elliot defiende que los informes de investigacin accin debe tener un enfoque
histrico, y relatar la historia de su desarrolla en el tiempo. El informe ha de
incluir:
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Presentacin en clase
Prctica: Investigacin-accin
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2. Rellena los cuadros de la espiral de ciclos con su correspondiente trmino.
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Prctica: Investigacin-accin (corregida)
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2. Rellena los cuadros de la espiral de ciclos con su correspondiente trmino.
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Conclusin
En el trabajo que hemos realizado, hemos tratado la investigacin-accin,
analizando las diversas caractersticas, la evolucin del trmino y los diferentes
modelos a travs de los cules se puede analizar la accin que se lleva a cabo
en la escuela.
Algo importante que debemos resaltar de la realizacin del trabajo es que sirve
de apoyo para los contenidos que se explican en clase, nos ayuda a desarrollar
un nivel de comprensin superior respecto a estos contenidos y tenemos la
oportunidad de ahondar en diferentes criticas y posturas, contrastando diversas
fuentes, y como ya hemos dicho anteriormente, podemos compartirlo con el
resto de los compaeros, y no limitarnos a conocerlo solo nosotros.
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Bibliografa
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