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El Portafolio de Temas Educativos es estructurado por personal del Comit

Ejecutivo Seccional 2012-2016 del SNTE Seccin 16, para el magisterio de
Jalisco. Es una publicacin mensual Ao 2 No. 15. Enero de 2014. El contenido
de los textos presentados respeta el derecho del autor original anexando la
referencia bibliogrfica o electrnica de donde fueron tomados.

La Seccin 16 agradece a los maestros de Educacin Bsica, Media y Superior

que aporten informacin y retroalimenten para los contenidos del Portafolio de
Temas Educativos.

Mtro. Flavio Humberto Bernal Quezada

SECRETARIO GENERAL

Mtra. Martha Beatriz Meza Rojas

COORDINADORA DEL COLEGIADO DE DESARROLLO Y SUPERACIN
PROFESIONAL

Diseo e imagen
Lic. en Diseo Grfico. Sal Meza Rojas

Portada Fotografas de alumnos de secundaria. Examen

Lic. en Diseo Grfico. Sal Meza Rojas

Revisin tcnica
C. Georgina de Jess Martnez Mora

SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIN, SECCIN

16, 2013. Calle 74 No. 240, Sector Libertad. C.P. 44780. Guadalajara, Jalisco.

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 PRESENTACIN

Enero de 2014 un ao que comienza; para el magisterio de Jalisco ser un tiempo

de cambio, de adaptarnos a las nuevas propuestas reglamentarias que se derivan
de la reforma al artculo 3. Constitucional.

Desde qu mbito podemos hacer valer nuestros derechos?, desde el trabajo

mismo, desde la demostracin de nuestro profesionalismo en el campo laboral.
Antes de la creacin de la SEP en 1921, los maestros ya dejaban su legado en
cada uno de los estudiantes que aprendieron a leer gracias a sus mtodos
naturales, hoy contamos con diversas propuestas tericas metodolgicas que
guan el proceso ulico, tenemos la oportunidad de hacernos de recursos
tecnolgicos adaptados a la didctica, estamos ms preparados a partir de la
profesionalizacin del servicio, entonces surgen elementos que tienen como
propsito mejorar, la evaluacin y rendicin de cuentas.

La rendicin de cuentas plasmada en la Reforma educativa de 2013 especifica el

enfoque de desempeos, sin embargo en Carrera Magisterial o la propuesta que
se defina a 2015, as como el ingreso y ascenso en el Sistema Educativo se sigue
estableciendo la necesidad de resolver una prueba objetiva debido a las ventajas
de implementacin masiva y rapidez en su revisin que esta implica.

Por ello es que la Seccin 16 presenta el Portafolio de Temas Educativos No. 15,
algunas propuestas y tips para conocer cmo podemos prepararnos para resolver
una prueba objetiva, cmo resolverla y tambin cmo disearla, esto con el
propsito de darnos cuenta que mientras no ejercitemos de manera sistemtica,
mientras no se revise y se identifiquen sus elementos seguimos resolviendo sin
sentido.

Aunado a ello extendemos una invitacin a participar todos los profesionales

de la educacin de las ofertas de resolucin de pruebas, cualquiera que estas
sean, para la adquisicin de plazas, horas o ascensos, todo con la intencin de
practicar y demostrar que los maestros no tenemos ningn problema en la
resolucin de una prueba, nuestras problemticas educativas van ms all de eso,
en muchas ocasiones fuera de nuestro alcance.

Con ello queda abierta la convocatoria para todos, el reto y la decisin es

personal, nada se pierde pero le apostamos a que ganaras credibilidad, seguridad
y demostracin de unidad si as lo hacemos.

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 INDICE

Tipos para exmenes de opcin mltiple 5

Preparacin del examen 11

Cmo prepararse para e el examen 16

Estrategias de resolucin de pruebas objetivas de opcin mltiple 21

(test).

Opcin mltiple . 28

Cmo aprobar un examen de opciones mltiples 41

El aprendizaje es un simple apndice de nosotros mismos;

dondequiera que estemos, est tambin nuestro aprendizaje.
William Shakespeare.

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 TIPS PARA EXMENES DE OPCIN MLTIPLE

PREPARACIN DEL EXAMEN ~

1. Imagina el tipo de examen que presentars

Cuando se estudia para un examen, la manera ms efectiva es imaginar

exactamente, el comportamiento que te ser requerido al momento de la prueba.
Por ejemplo, si ests estudiando para una prueba difcil de anatoma, es importante
que practiques resolviendo preguntas difciles de anatoma sin ver tu libro o apuntes.
Es muy importante que practiques la resolucin de preguntas hechas por otra
persona. Despus de todo, t no vas a escoger los temas para el examen, por lo
que responder preguntas que t has elaborado, usualmente es una forma pobre de
simular tu comportamiento en el examen. Esa es una de las razones por las que los
bancos de reactivos son esenciales cuando se preparan exmenes de grado o de
certificacin. Esos bancos de reactivos proporcionan preguntas difciles hechas por
diferentes personas.

Para cursos introductorios, una de las mejores estrategias de estudio es la

combinacin del estudio solitario con el estudio grupal. Durante la primera fase,
revisa tus notas y el texto, creando tarjetas de resumen que ayuden a recordar
definiciones, teoras y otros temas importantes, elabora tus preguntas tan difciles
como pienses que aparecern en el examen. Una vez que te sientas cmodo con el
material, estudia con uno o varios compaeros. Durante esta segunda fase,
pregntense unos a otros sin la ayuda de apuntes o libros. Si ests estudiando con
ms de un compaero, formen un crculo y roten el rol de examinador.

Esta forma de estudio es altamente eficiente porque permite que otros escojan las
preguntas exponiendo a todos faltas en el conocimiento (exactamente como lo hace
un verdadero examen). Adems, si las preguntas que hacen otros compaeros son
comparables en dificultad al examen, podras hasta pronosticar tu resultado en el
examen. Esto es, si estuviste 80% acertado en las preguntas de estudio,
probablemente, tendrs 80% de aciertos en el examen. El nico defecto serio de
este mtodo es que es una prdida de tiempo si tu o tus compaeros no hicieron su
tarea con anticipacin: no leyeron o no hicieron preguntas adecuadas. El estudio en
grupo debe ser para repasar, no para leer por primera vez y memorizar.

Los exmenes de opcin mltiple (conocidos por los alumnos y maestros como de
"confusin mltiple") presentan siempre la respuesta. Es una de las opciones, slo
tienes que encontrarla. Por esta razn, esta modalidad de examen generalmente
incluye muchos reactivos (preguntas) porque existe la probabilidad de acertar por
casualidad.

Por lo tanto los exmenes de opcin mltiple pueden ser muy complicados:

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 Como son tantas las preguntas, el alumno debe conocer mucha
informacin.
El formato del examen facilita las preguntas de detalles que no
incluira, por ejemplo, un ensayo. El sustentante no puede "echar
rollos" para aparentar conocimientos en medio de palabrera.
Como es mucho ms difcil elaborar los reactivos (preguntas) y las
opciones (respuesta y distractores) que plantear el tema de un ensayo,
el profesor debe estar capacitado en una tcnica especfica. Esto
quiere decir que muchas veces el alumno o sustentante recibe
preguntas mal redactadas.

Dicho lo anterior, el sustentante tambin debe contar con una tcnica para resolver
los exmenes de opcin mltiple. Es de esperarse que el profesor pueda tambin
beneficiarse de estas lneas y mejorar sus formas de evaluacin.

2. Festina Lente (dijo Aldus Manutius: despacio que voy de prisa)

Supn que tienes muchas actividades y slo puedes destinar 6 horas para el estudio
de un examen importante. Una pregunta frecuente es, si debes "amontonar" todas
las horas juntas inmediatamente antes del examen (para mantener el material fresco
en la memoria), o si es mejor programar esas horas de estudio en varias sesiones.
Las investigaciones al respecto sugieren que la programacin del estudio es
superior al estudio amontonado. Por ejemplo, sacars ms provecho si estudias tres
sesiones de dos horas, a una sola sesin de seis horas, aunque el tiempo total sea
idntico. As que si tienes muchos compromisos y puedes dedicar poco tiempo al
estudio, aprovecha bien ese tiempo. Estudiar hasta muy tarde por la noche resulta
en poca retencin, fatiga fsica y mental y errores de apreciacin en el examen que
no se cometeran con el suficiente descanso previo.

Si vas a necesitar una identificacin, preprala el da anterior. De igual manera, si

necesitas tiles escolares especiales, reglas, lpices, formatos impresos, prepralos
tambin con anticipacin. Te reducir la ansiedad saber que tienes todo lo
indispensable para presentar el examen.

Llegar a tiempo al examen con un descanso previo y bien alimentado te dar las
condiciones fsicas ptimas para enfrentar un reto intelectual. Si eres adicto a la
cafena o al tabaco debes haber satisfecho tu adiccin antes del examen. Desaloja
tus necesidades fisiolgicas antes de cualquier evaluacin.

3. No te programes emocionalmente

Ha sido demostrado que cuando se cargan demasiadas emociones ("Tengo que

pasar este examen de cualquier manera", "Creo que voy a reprobar", "Nunca me voy
a recibir de mi carrera", No voy a lograr conseguir el trabajo "Yo no sirvo para
esto"), el resultado sufre, as que no pierdas el objetivo inmediato. La actitud ms
constructiva es enfocarse al examen que se va a resolver, estudia lo ms y mejor

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que puedas y has tu mejor esfuerzo en la prueba. Los dems problemas podrs
resolverlos, despus del examen. Visualzate como que ya aprobaste el examen.

Una cierta cantidad de ansiedad es normal (y hasta til) cuando se est estudiando
para un examen. Pero si te sientes sobrepasado en tu miedo, o tus emociones son
incontrolables, puedes estar padeciendo ansiedad verdadera. Si piensas que te est
ocurriendo consulta con tu profesor quien seguramente podr orientarte para reducir
tu ansiedad (ejercicios de relajacin o canalizacin con un psiclogo clnico). En el
caso de ansiedad grave por exmenes, lo peor que puedes hacer es ignorarla, como
si no existiera y sin informar al profesor de tu problema.

PRESENTACIN DEL EXAMEN ~

Revisa por encima el examen y toma tu paso

Apenas recibas el examen, no te apresures a contestar inmediatamente las

preguntas. Mejor da un vistazo a todo el examen y conoce tu terreno. Cuntas
preguntas son? Existen varias secciones? Algunas preguntas valen ms puntos
que otras? Una vez que tengas una idea de toda la prueba, calcula tu paso, qu
tantas preguntas tienes que resolver en tiempos, para que puedas terminar unos 5 o
10 minutos antes del lmite. As tendrs un ratito para que, al final, revises errores de
descuido, como preguntas sin contestar o que te hubieras saltado.

Algunos de los principales problemas ocurren cuando los alumnos entran en lapsos
olvidados, se les olvida revisar su reloj o consumen demasiado tiempo en una o dos
preguntas difciles. Para prevenir esto, un truco para los exmenes muy largos es
anotar un "tiempo de corte" para cada una de las secciones. De esta manera, te
estars recordando consultar con tu reloj al completar cada seccin del examen.

Un error muy comn consiste en saltarse las instrucciones escritas o que el profesor
o el aplicador da verbalmente. En ocasiones, el profesor ha diseado el examen
pensando en algunas habilidades especficas o tratando de reforzar actitudes, por lo
que se facilitar la solucin si se entienden correctamente.

Toma pequeos descansos

Practica tomar algunos descansos durante el examen, detenindote un momento,

cerrando los ojos y tomando algunas respiraciones profundas. Si peridicamente
descansas, estars fresco para terminar el examen aunque ste sea largo y difcil.
Recuerda, no vas a sacar puntos extra por ser la primera persona en terminar, as
que no sientas que tienes que correr durante todo el examen. Hasta descansos de
algunos segundos pueden ser muy tiles.

Evita saltarte preguntas

Saltarse preguntas te hace perder tiempo valioso, porque tendrs que regresar tarde

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o temprano a buscar las preguntas saltadas y volverlas a leer. Da mejores
resultados contestar cada pregunta en orden. Si te has verdaderamente confundido
con una pregunta, anota la respuesta probable, marca con un signo ? la pregunta y
regresa a ella si tienes tiempo al final. Trata de mantener estas marcas ? a un
mnimo (menos del 10% de todas las preguntas)

La primera opcin es generalmente la correcta

No te apures a resolver con la idea de regresar a cambiar las preguntas de las que
no ests seguro. Si te tomas tu tiempo para pensar cada pregunta, tu primera
respuesta usualmente ser la correcta. A pesar de que siempre hay excepciones a
esta regla, tu mejor actitud es contestar cuidadosamente cada pregunta la primera
vez que la leas y slo cambiar las que son claramente errores.

Contesta tu pregunta mentalmente antes de ver las respuestas

Este consejo est asociado al anterior. Los exmenes de opcin mltiple tienen una
respuesta verdadera y varios "distractores", que pueden ser tan parecidos a la
respuesta correcta que pueden tentarte a cambiar la respuesta que ya tenas
elegida. No lo hagas. Confa en tu primera eleccin que generalmente es la correcta.
Slo cambia si no ests seguro de tu estudio.

Contestar por eliminacin no es pecado

Si no se sabe la respuesta correcta, es necesario eliminar las incorrectas. Algunos

tips sern tratados ms adelante, pero elimina los errores, las faltas ortogrficas o
gramaticales, los absurdos, las palabras totalmente desconocidas o "rimbombantes".
Puedes ir clasificando cada opcin de verdadero o falso y despus elegir entre las
verdaderas.

Nunca dejes preguntas sin respuesta

Las probabilidades de acierto en un reactivo de opcin mltiple siempre incluyen la

posibilidad de adivinacin. Es preferible optar por alguna respuesta que pasar alto
esa posibilidad. Algunos profesores o diseadores de pruebas ponen la opcin "No
s", como una forma de permitir al alumno/sustentante sincerar su falta de
conocimiento. Sin embargo, cuando una calificacin depende de un examen, esa
opcin no sera muy til. Recuerda: todas las respuestas tienen el mismo valor, en
este tipo de examen no importa si la acertaste por adivinacin o porque realmente la
conocas. Es un defecto de este instrumento pero hay que aceptar que no hay
ningn mtodo perfecto.

Qu hacer si ms de una pregunta parece la correcta?

Si de plano te topas con una pregunta imposible, aqu hay algunas estrategias para

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ayudarte a elegir la respuesta correcta:

1. Pregntate si la respuesta que ests pensando cubre completamente la

pregunta. Si la respuesta que escogiste es slo parcialmente correcta o si
slo se aplica bajo ciertas condiciones muy escogidas, probablemente no es
la respuesta correcta. Si tienes que hacer una conclusin derivada de una
serie de supuestos, pregntate si esa conclusin es tan obvia que el profesor
espera que todos hagan los supuestos y deriven su respuesta de la
conclusin. Si no, esa respuesta es falsa.
2. Si piensas que la pregunta es una trampa, piensa otra vez. Muy pocos
profesores y nunca una institucin seria, escriben un reactivo con la intencin
de engaar. Si sospechas que el reactivo es una trampa, asegrate que no
ests profundizando demasiado en la forma sin ver el fondo de la pregunta.
Evita supuestos imaginarios, si dijera esto diferente, entonces s sabra la
respuesta. Generalmente, las "preguntas tramposas", son slo tramposas en
que su respuesta no es tan evidente. Muchos profesores y diseadores
aceptan que la respuesta acertada no es la nica, pero s la mejor. Aunque
esto puede parecer tramposo, no lo es, pero s dificulta la solucin de un
examen de opcin mltiple. Es importante buscar en las instrucciones si te
estn preguntando sobre "la mejor" opcin, lo que significa que puede haber
ms de una respuesta correcta.
3. Si despus de tu mejor esfuerzo, no puedes decidir entre dos alternativas,
trata imaginar cada una como si fuera la respuesta correcta. Todos
generalmente "sentimos" cul es la respuesta equivocada. Confa esa
intuicin -- existen muchas investigaciones que las sensaciones se tienen an
cuando la memoria sea pobre, por ejemplo, nos acordamos de una persona
aunque no de su nombre. Aunque este consejo no es infalible, muchos
estudiantes lo van a encontrar muy til.

Si todo falla, todava hay esperanza para el alumno/sustentante

Existen otros consejos, fruto de una debilidad: los profesores elaboran reactivos
para sus alumnos, tambin pueden elaborarlos para ellos mismos. Existen tcnicas
para elaborar reactivos. Por lo tanto esas tcnicas pueden tambin retomarse para
resolver los exmenes de opcin mltiple.

1. Si no tienes la menor idea de la respuesta escoge la opcin "C". Los

profesores tienden a esconder su respuesta y estadsticamente la colocan en
medio de las opciones.
2. Observa si la respuesta coincide gramaticalmente con la pregunta. Si se
pregunta algo de gnero femenino todas las respuestas del gnero masculino
no sern las correctas.
3. Fjate si alguna de las palabras de la respuesta se repite en la pregunta.
4. Si una de las respuestas es notablemente ms larga, seguramente sa es la
opcin correcta.
5. Si varias de las respuestas significan la misma cosa con diferentes palabras,

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 no son las opciones correctas
6. Si al leer las opciones observas un error tipogrfico u ortogrfico, esa opcin
no es la correcta. El profesor generalmente revisar las respuestas correctas,
pero los "distractores" no son tan bien revisados.
7. Una respuesta positiva generalmente es mejor que una negativa
8. Si en las opciones existen las generalizacin "todas las anteriores" o "ninguna
de las anteriores" y sabes que una de las repuestas es un error, no escojas
"todas las anteriores" o al revs, si sabes que una respuestas es verdadera,
no escojas "todas las anteriores"
9. Sin embargo si existen esas generalizaciones y reconoces dos respuestas
verdaderas, probablemente la respuesta es "todas las anteriores". Lo mismo
es vlido para "ninguna de las anteriores" si descubres dos opciones
errneas.
10. Cada profesor sigue la misma forma cuando elabora sus reactivos. Trata de
encontrar las preferencias del profesor, datos, cifras, nombres, conceptos,
etc. Algunos profesores elaboran reactivos pidiendo a otros ideas, lo cual
puede dificultar este tip
11. Si terminas con anticipacin el examen, no lo entregues inmediatamente.
Repasa las respuestas dudosas y recuerda los tips que te he dado.

Tomado de la www el 27 de diciembre de 2013.

http://www.iztacala.unam.mx/~rrivas/lecturas/tipsexamenesopcion.html

Los tips estn basados, en parte, en un documento de Steve Houseworth del

Departamento de Sociologa de la DukeUniversity y en parte en materiales desarrollado
por Scott Plous del Departamento de Psicologa de la WesleyanUniversity. La traduccin
es libre as como su adaptacin y fue hecha por Ricardo Rivas Muoz, FES Iztacala
UNAM.

PREPARACIN DE LOS EXMENES

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Para realizar bien los exmenes primero debe usted aprender la materia o los
temas que abordar, y luego repasarla antes del examen. Estas son tcnicas para
comprender mejor su materia o temticas:

Aprender

Tome buenos apuntes y de lea sus libros de texto o guas.

Revise las guas temticas para la resolucin de exmenes
Repase sus apuntes pronto luego de las clases, crculos de estudio,
conferencias, lecciones de autoformacin.
Repase brevemente los apuntes antes de la clase siguiente, crculos de
estudio, conferencias, lecciones de autoformacin.
Programe algn momento al fin de la semana para un repaso ms extenso

Repasar

Tome buenos apuntes sobre lo que su profesor o gua le indica que ser
incluido en el examen.
Organice sus apuntes, libros, y ejercicios asignados, de acuerdo a lo que se
incluir en el examen.
Estime las horas que necesitar para repasar los contenidos.
Bosqueje un cronograma de bloques unitarios de tiempo y temas o
materias.
Examnese a s mismo sobre la materia o los temas a resolver.
Finalice el estudio el da antes de examen. No estudie solo un da antes del
examen.

Cmo organizarse para rendir exmenes

Comience a repasar con anticipacin. Esto le dar al cerebro tiempo para

sentirse cmodo con la informacin.
Realice perodos de repaso diarios cortos. Podr realizar sesiones de
repaso ms intensas antes de los exmenes principales.
Lea los temas a ser evaluados antes de asistir a las clases, crculos de
estudio o autoformacin. Esto lo ayudar a identificar los conceptos que el
profesor o la institucin sustentante considera importantes y que de algn
modo ya le resultan familiares.
Repase sus apuntes inmediatamente despus de las clases, crculos de
estudio o autoformacin. Esto le servir para identificar la informacin que
no comprende mientras la leccin an est fresca en su memoria as
como tambin en la memoria de otros alumnos. Cuando repasa enseguida
despus de las clases, tiene tiempo de aclarar la informacin con otros
estudiantes
Haga repasos en grupo. Esto le permitir cubrir temas importantes que de
otro modo se le pueden pasar por alto

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 Realice un repaso ms amplio con la mayor anticipacin como para poder
tener un encuentro con el instructor, moderador, gua de estudios durante
los horarios en los que est disponible.
Divida el material de estudio en trozos pequeos, especialmente durante
los repasos principales previos al examen. Estudiar tres horas a la maana
y tres horas a la tarde es ms efectivo que estudiar en un solo tramo de
seis horas seguidas. Estudiar mientras se est mentalmente fatigado es en
general una prdida de tiempo.
Estudie el material ms complejo cuando est ms atento.

Diez consejos para los Exmenes

Cuando usted hace un examen, est demostrando su capacidad para entender el

tema del curso, de su trabajo, del crculo de estudio o realizar ciertas tareas.

El examen es la base de evaluacin o juicio, En su curso de estudio, de su trabajo,

del crculo de estudio

Hay muchas condiciones medioambientales, incluyendo sus propias actitudes y

condiciones, qu influyen en cmo usted se desempea durante los exmenes.

Estas sugerencias pueden ayudarle:

Venga preparado; llegue temprano para los exmenes

Traiga todos los materiales que necesitar, tales como lpices y lapiceras,
calculadora, diccionario, y reloj.
Esto le ayudar a tener todo a mano y concentrarse en la tarea
Permanezca relajado y confiado. Recurdese a s mismo que est bien
preparado y va a salir todo bien. No se permita volverse ansioso; si se
siente ansioso antes o durante un examen, realice varias respiraciones
lentas y profundas para relajarse. No hable con otros estudiantes antes de
un examen; la ansiedad es contagiosa.
Sintase cmodo pero alerta. Escoja un buen sitio para realizar el examen.
Asegrese que usted tiene suficiente espacio para trabajar. Mantenga una
postura erguida en su asiento
Haga una revisin previa del examen (si no es cronometrado) Utilice un
10% de su tiempo de lectura leyendo toda el examen cuidadosamente.
Marque los trminos clave y decida cmo administrar su tiempo.
A medida que lee las preguntas, escriba breves apuntes indicando ideas
que podr utilizar ms tarde en sus respuestas.
Planee contestar las preguntas fciles primero y las preguntas ms difciles
en ltimo lugar. Conteste las preguntas del examen en un orden
estratgico. Las ltimas preguntas que responde deben ser las ms
difciles, llevar la mayor cantidad de texto escrito, o tener el menor valor en
puntaje.

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 Cuando realiza un examen mltiple choice, sepa cundo conjeturar
Primero elimine las respuestas que sabe que son errneas. Siempre
conjeture cuando no hay sancin por hacerlo o se pueden eliminar
opciones. No conjeture si no tiene ningn fundamento para su opcin y si
ser sancionado por conjeturar. Si su primera opcin es normalmente
correcta, no cambie sus respuestas a menos que est seguro de la
correccin.
Cuando realiza un examen ensayo, piense antes de escribir. Elabore un
breve esquema para su ensayo apuntando unas pocas palabras para
indicar las ideas desea discutir. Enumere estos items en su lista para
indicar el orden en que los discutir.
Cuando escriba el examen ensayo, vaya directamente al punto.
Afirme su punto principal en la primera frase. Use su primer prrafo para
proporcionar una apreciacin global de su ensayo. Use el resto de su
ensayo para discutir estos puntos con ms detalle. Apoye los puntos con
informacin especfica, ejemplos, o citas de sus lecturas y notas
Reserve 10% de su tiempo de examen para la revisin
Repase su examen. Resista el impulso a salir tan pronto ha completado
todos los tems. Asegrese de haber contestado todas las preguntas.
Corrija su escrito en cuanto a deletreo, gramtica, y puntuacin. Verifique
sus respuestas en matemticas para errores por descuido (por ejemplo,
errores en los decimales). Compare sus actuales respuestas a los
problemas de matemtica con una rpida estimacin
Analice los resultados del examen. Cada examen puede prepararlo para un
prximo examen. Utilice sus exmenes para repasar cuando estudia
exmenes finales.
Decida acerca de qu estrategia de estudio funcion mejor para usted y
adptela. Identifique aqullas que no funcionaron bien y reemplcelas.

Exmenes de Opcin Mltiple

Las preguntas de opcin mltiple por lo general incluyen una frase o eje seguido
de tres a cinco opciones:

Estrategias para las pruebas:

Lee las instrucciones cuidadosamente Identifica si cada pregunta tiene una

o ms opciones correctas Identifica si te bajan puntos por adivinar
Identifica cunto tiempo tienes para contestar (esto define tu estrategia).
Haz una vista previa de la prueba. Da un vistazo a la prueba rpidamente y
responde a las preguntas ms fciles primero Marca las que crees que
sabes.
Revisa la prueba por segunda vez y responde a preguntas ms difciles.
Puede ser que ya hayas captado seales de las respuestas durante la
primera lectura, o que te sientas ms cmodo en el examen.
Si el tiempo lo permite, revisa tanto las preguntas como tus respuestas.
Es posible que hayas ledo mal la pregunta la primera vez.

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Respondiendo a las opciones, mejora tus oportunidades, usa el pensamiento
crtico:

Repasa las opciones, lee la pregunta, y trata de responderla.

Selecciona la opcin que ms se ajusta a tu respuesta.

Lee la pregunta con cada una de las opciones. Trata cada una de las
opciones como una cuestin de verdadero o falso, y elige la respuesta "ms
verdadera".

Estrategias para responder a las preguntas difciles:

Elimina opciones que sabes que son incorrectas

Si es permitido, marca con palabras o signos para eliminar la opcin
Da a cada opcin la "prueba de verdadero o falso:
Esto puede reducir tu seleccin a la mejor respuesta
Cuestiona opciones que gramaticalmente no encajan con la respuesta.
Cuestiona opciones que te son totalmente desconocidas.
Cuestiona opciones que contienen palabras negativas o absolutas.
Intenta sustituir un trmino calificativo en vez del trmino absoluto, como
con frecuencia en vez de siempre, o tpicamente en vez de cada para ver si
puedes eliminarlo
"Todo lo anterior:"
Si dos o tres de las opciones parecen correctas, es muy posible que la
respuesta sea "todo lo anterior"
Respuestas con nmeros:
Desecha las ms altas y bajas y considera la gama media de los nmeros
"Opciones que parecen iguales "
Probablemente una es correcta; elige la mejor opcin, pero elimina las que
bsicamente significan lo mismo, y por lo tanto se cancelan
Dobles negativos:
Considera que un doble negativo puede crear el equivalente a una
declaracin positiva
Opciones eco:
Si hay dos opciones opuestas entre s, es probable que una de ellos sea la
correcta
Prefiere las opciones que contienen calificadores
Generalmente el resultado es ms largo, incluye ms detalles que cubren
mejor el papel de la respuesta
Si dos alternativas parecen correctas,
Compara las diferencias, A continuacin, refirete a la pregunta para
encontrar la mejor respuesta

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Adivina:

Siempre y cuando no haya penalizacin,

Adivina o elimina opciones
No adivines si se te penalizar por adivinar
O si no tienes ninguna base para la eleccin
Usa pistas de las preguntas que sabes
para responder a las preguntas que no
Cambia tu primera respuesta
cuando ests seguro de la correccin, o cuando otras seales en la prueba
te han dado la pista para cambiar.

Recuerda que ests buscando la mejor respuesta, no slo una respuesta

correcta, ni una que debe ser cierta todo el tiempo, ni en todos los casos, ni sin
excepcin.

Tomado de la www el 28 de diciembre de 2014 de la pgina Estudios guas y

estrategias http://www.studygs.net/espanol/tsttak3.htm

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 CMO PREPARARSE PARA EL EXAMEN
Ceneval
Prepararse para un examen requiere poner en prctica mecanismos que
favorezcan recuperar lo aprendido para alcanzar el nivel de rendimiento deseado.
Sin embargo, el conocimiento de estos mecanismos parece estar ausente en una
buena proporcin de estudiantes. Por ejemplo, aun cuando reconocen la
importancia que tienen los conocimientos y las habilidades logrados durante la
formacin profesional, le dan poca importancia y dedican menos esfuerzo a
trabajarlos profundamente para alcanzar un refinamiento de lo ya aprendido.

Tambin suelen descuidar la construccin estructurada del conocimiento, sin

reconocer que el esfuerzo dedicado a este aspecto les permite lograr un
conocimiento organizado y, por lo tanto, ms accesible al momento en el que se
necesite usarlo para resolver las tareas que se les presenten.

Estos aspectos resultan particularmente importantes durante la preparacin para

cualquier examen.

Recuerde que las actividades intelectuales requeridas en los contenidos del

examen exigen que usted muestre la comprensin cabal de los conocimientos y la
aplicacin apropiada de stos y de las habilidades subyacentes para manejarlos,
as como la combinacin adecuada de ambos (conocimientos y habilidades) para
la resolucin de problemas variados.

En esta seccin usted encontrar sugerencias al respecto que le pueden ser de

utilidad, toda vez que les dedique el tiempo y esfuerzo suficientes.

En la medida en que organice sistemticamente sus actividades de preparacin,

se le facilitar tomar decisiones sobre las estrategias que puede utilizar para lograr
un buen resultado en el examen. Cabe enfatizar aqu la necesidad de aplicarlas de
manera activa, esforzada, dinmica y reflexiva.

Las estrategias para la preparacin del examen que le recomendamos a

continuacin deben ser utilizadas tan frecuentemente como usted lo requiera,
adaptndolas a su estilo personal y condiciones particulares. Es importante que no
se limite a usar nicamente las estrategias fciles, de naturaleza memorstica,
porque esto empobrecera la resolucin del examen.

Confiamos que la lectura de este captulo le apoye para mantener una actitud
positiva ante su propia preparacin.

Este proceso sistemtico, favorece una estructuracin eficaz de los conocimientos,

porque mejora la comprensin de materiales extensos y complejos, y facilita el
recuerdo y la aplicacin de lo aprendido para resolver problemas.

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Las estrategias aqu incluidas le permitirn activar mecanismos intelectuales para
lograr una adecuada comprensin, estructuracin y aplicacin de lo aprendido.

Le ayudarn a seleccionar y revisar la informacin relevante, recordar mejor,

entender las relaciones, integrar y estructurar la informacin trabajada

Asimismo, le facilitarn el anlisis de los componentes esenciales de un

procedimiento, un proceso o un problema; compararlos con otros; conectar
informacin relevante; evaluar su pertinencia y razonar estratgicamente para
resolver situaciones diversas. Le podrn servir, finalmente, para elaborar
conclusiones y tomar decisiones.

Sin embargo, un aspecto fundamental es que usted mismo debe estar al tanto de
su propio avance, planeando y supervisando las actividades que se necesitan para
alcanzar el nivel mximo de logro en el examen.

Recomendaciones y estrategias

Lo aqu propuesto es slo indicativo, es una sugerencia, y parte de la revisin de

diversos materiales relacionados con el tema de tcnicas de aprendizaje y
preparacin para enfrentar exmenes.

Imagine el proceso de preparacin de su examen en varias etapas, disee su

propia ruta, de acuerdo con sus caractersticas personales, preparacin
acadmica, situacin y tiempo. Lo ms importante es que usted decida estar
dispuesto a invertir tiempo y esfuerzo. Sistematice su proceso de preparacin, con
esto ganar control ejecutivo sobre el qu estudiar y el cmo debe dominar ese
tema.

Preprese para una revisin eficiente

Identifique las dificultades potenciales que necesita superar: lo que le falta saber o
saber hacer sobre un tema.

Esta identificacin implica:

A. Revisin y anlisis de la estructura del examen: reas, sub-reas y

temas.
B. Identificacin de las reas, sub-reas o temas en que perciba le hace
falta preparacin, tenga dudas, carencias o vacos tanto en conocimientos
como en habilidades.

Prepararse para una revisin eficiente requiere autoevaluarse para identificar

fortalezas y debilidades en la formacin. Aqu se requiere que enlace lo que ya
sabe sobre el tema que est revisando con los contenidos propuestos en el
examen.

17
Autoevaluacin

a) Evale su dominio sobre los hechos, conceptos, principios y procedimientos

que aparecen en la estructura del examen.

b) Evale sus habilidades. Durante su formacin acadmica se desarrollaron

tanto habilidades cientficas, de carcter general, como habilidades tcnico-
metodolgicas propias de la disciplina.

A partir de la lista que se muestra a continuacin, usted puede determinar sus

necesidades de preparacin. En la columna izquierda aparecen componentes
esenciales que pueden ser preguntados y en la de la derecha ejemplos de
preguntas relacionadas.

Aplique algunas de estas preguntas a los temas del examen y establezca el nivel
de dificultad que le representa el tema. Utilcelas tanto como sea necesario y
formule otras que considere pertinentes para esta deteccin de necesidades.

Identifique aspectos difciles del contenido

Con ayuda de las preguntas anteriores, puede serle til elaborar una tabla donde
seale los temas, conceptos, principios y procedimientos que le presenten mayor
dificultad; en ella escriba las dificultades correspondientes y especifique en otra
columna, con suficiente detalle, las estrategias para revisarlos.

Puede, por supuesto, elaborar esta tabla directamente si tiene la claridad de los
temas en que su seguridad es menor, e incluir el tipo de columnas que mejor le
ayude en su lista de pendientes.

Seleccione la informacin que debe revisar

Localice las fuentes de informacin relacionadas con el contenido del

examen, de lo que debe revisar y seleccione lo ms til.
Busque esas fuentes de informacin en sus propios materiales, en la
bibliografa sugerida en la gua, y lo que deber consultar en otros medios
(biblioteca, internet, etctera)

Es importante que reconozca si le hace falta algo y que tenga ubicada la

informacin para no sufrir contratiempos por la ausencia de los recursos
necesarios. Esto incluye tener a la mano los implementos y recursos para trabajar
las lecturas y otro tipo de informacin.

Organizar lo aprendido La utilizacin de estrategias eficientes lo apoyar en la

activacin de los conocimientos previos y el vocabulario requerido; lo confrontar

18
con su nivel de dominio actual y le permitir analizar estrategias viables para
superar las deficiencias detectadas.

Estas estrategias le permitirn transformar la informacin en una estructura que

integre, en un todo coherente y significativo, los aspectos esenciales. Adems de
las siguientes, utilice las que usted ya conozca al respecto.

Lectura y revisin efectiva Entre las tcnicas estn:

Lectura rpida: para encontrar lo bsico del mensaje.

Lectura selectiva: para encontrar conceptos particulares que interesan
en un momento dado.
Lectura con subrayado: que selecciona informacin importante.
Identificacin del significado de las palabras, sobre todo las que tienen
un carcter tcnico, o bien un significado polivalente.

Mientras lee y revisa materiales, procure elaborar esquemas, mapas

conceptuales y otras ayudas de ndole similar (o utilizar los ya presentes en la
informacin que est revisando), que le permitan construir y reforzar un marco de
trabajo intelectual del tema.

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA ANALIZAR LOS CONTENIDOS

* Elaboracin de ejemplos A partir de la experiencia personal construya

ejemplos de lo que est revisado para apoyar su comprensin, o bien resuelva los
ejercicios propuestos en los propios materiales.

* Elaboracin de analogas La analoga es el razonamiento basado en la

existencia de atributos semejantes entre dos cosas, donde sus semejanzas
estructurales, funcionales o causales, y muchas veces sus diferencias, son
descritas y explicadas. Es un proceso de pensamiento para establecer relaciones
de semejanza entre cosas distintas.

Aprender mediante analogas exige reflexionar sobre lo ya conocido y usarlo como

gua para incorporar nueva informacin a travs de la creacin de la analoga.

Las analogas son tiles para almacenar informacin, predecir resultados y

eventos futuros, demostrar relaciones entre diferentes aspectos y para el
desarrollo del pensamiento creativo. Tambin sirve para ejemplificar y trasponer
informacin a otros casos semejantes.

Para construir analogas, se recomienda:

Partir del planteamiento es como. o es similar a...

Identificar uno o ms atributos caractersticos de la informacin nueva
que son particularmente importantes para su entendimiento.

19
 Encontrar algo de su experiencia o conocimiento previos que tenga los
mismos o parecidos atributos.
Describir claramente las semejanzas entre las dos cosas comparadas en
la analoga, es decir, establecer la relacin "es como".

Elaboracin de conclusiones

Supone elaborar un resumen de la idea principal. Es llegar directamente al

corazn del asunto. Una manera de aproximarse a sta es escribir para
explicarnos a nosotros mismos "qu es lo que est diciendo el autor", "qu idea,
asunto o punto est tratando de exponer". La conclusin es mejor cuando se
escribe en forma precisa o exacta; por lo tanto, los conectivos innecesarios deben
ser omitidos para producir una especie de telegrama conceptual cuidando no caer
en ambigedades.

Elaboracin de predicciones

Requiere hacer inferencias. Elaborar predicciones sobre eventos futuros

apoyndose en la identificacin de la informacin explicativa que brindan los
materiales. Mientras ms relaciones causales se identifiquen en los materiales,
mayor ser la probabilidad de que se genere una buena prediccin de eventos.
Puede partir del planteamiento que pasa si... o dado esto... entonces esto.

Utilizacin de indicadores estructurales y elaboracin de patrones

En general, los contenidos hacen referencia a hechos, conceptos, principios,

reglas,
procedimientos y modelos conceptuales integradores. En este sentido, el
conocimiento puede reestructurarse a partir de la identificacin de los elementos o
componentes esenciales estableciendo con ello los patrones que facilitan la
organizacin y la comprensin de la informacin.

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LO APRENDIDO

Elaboracin de esquemas de llaves

Distribuya las ideas del material, segn su relacin de pertenencia y jerarqua. La

ms general, regularmente, es el ttulo. Se pone a la izquierda y a continuacin, a
la derecha, las partes en las que se divide la idea general. Es muy til y se aplica a
la mayora de las materias. El esquema puede incorporar o incluir frases breves de
descripcin o explicacin de la informacin, concepto, etctera.

20
Elaboracin del mapa conceptual

En l se organiza el contenido revisado de acuerdo con las relaciones de lo ms

abstracto y general y lo ms concreto y especfico en las que se divide y subdivide
un todo organizado, visualizando la jerarqua y dependencia de conceptos y el
sentido de relacin observable entre las jerarquas.

Elaborar un mapa conceptual requiere transformar la informacin en

representaciones grficas que forman mapas con nodos y ligas o conexiones.
Para ello se tienen que identificar conceptos o ideas importantes (nodos), que se
interrelacionan (conectan) en forma de red. El resultado de la aplicacin de esta
tcnica es la produccin de estructuras o mapas en dos dimensiones. Estos
mapas proveen una organizacin viso espacial de la informacin.

El proceso para construir el mapa conceptual contiene los siguientes pasos:

Listar los conceptos importantes y su significado;

Tomar el concepto ms general de la lista (ncleo) y usarlo como punto de
partida para la construccin de la red;
Aadir los conceptos adicionales a este ncleo, construyendo as una red
de conceptos que estn interconectados por lneas de relaciones
marcadas;
Identificar el nexo que une a los conceptos de la red, en trminos de su
pertenencia a la misma clase, es decir: si uno es causa y el otro es efecto,
si se interrelacionan por una relacin temporal, de pertenencia, etctera;
Revisar la red para asegurarse de que los conceptos importantes y las
interrelaciones
estn incluidos.

Se pueden construir mapas dinmicos que muestren procesos, ya que las

conexiones pueden representar el sentido de la relacin en una o varias
direcciones.

Creacin de resmenes

Las siguientes son seis reglas para crear un resumen.

Dos reglas implican tachar o borrar del material lo innecesario o trivial, as como
la informacin que es importante pero redundante.

Otras dos reglas hablan de la sustitucin de una lista de conceptos y acciones

por un trmino integrador, es decir, un trmino de mayor nivel.

Igualmente se puede sustituir una accin subordinada por una lista de

subcomponentes de esa accin.

21
Las ltimas dos reglas consisten en seleccionar una oracin tema y, si sta no
existe, inventar una propia adecuada.

As, el texto del resumen debe ser breve, claro y puntual; no incluir ms ni menos
de lo necesario para transmitir adecuadamente el desarrollo y la relacin de las
ideas principales.

Autorregule su avance

Autorregule su avance en la preparacin para la presentacin del examen

mediante la evaluacin, planeacin y supervisin de lo logrado, para identificar si
se han cumplido sus metas del aprendizaje; evale el grado en el que se han
logrado y, si es el caso, establezca la modificacin, seleccin o construccin de
otras estrategias alternativas para mejorar el logro de las metas deseadas. Es
importante evaluar tanto lo que aprendi, como la manera en la que lo aprendi.

Una preparacin consciente y consistente le apoyar en el desarrollo personal y

le permitir construir un repertorio de estrategias eficientes que le pueden servir en
futuras actividades similares, as como mejorar su eficiencia en el aprendizaje y,
por ende, su aprovechamiento en general.

Las estrategias que le hemos presentado aqu recuperan planteamientos de la

literatura que son tiles a estudiantes de alto y bajo desempeo. De ninguna
manera deben concebirse como una lista de habilidades de aprendizaje rgidas,
estticas y mutuamente excluyentes. La naturaleza paralela del aprendizaje, la
comprensin, el pensamiento y la aplicacin de lo aprendido hace, ms bien, que
cualesquiera de ellas puedan ser utilizadas en ms de una actividad durante su
preparacin para el examen. Utilcelas de acuerdo con sus necesidades.

Tomado de la www el 2 de enero de 2014. De la pgina del Centro Nacional de

Evaluacin CENEVAL http://www.ceneval.net/quimica/como-prepararse.html

22
 ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PRUEBAS OBJETIVAS DE
OPCIN MLTIPLE (TEST)
La prctica que adquirimos a medida que vamos haciendo este tipo de exmenes
suele ser suficiente para superarlos con xito. No obstante, algunas sugerencias
especficas tambin pueden ayudarte a convertirlo que has estudiado y aprendido
en una buena calificacin.
.
Para las pruebas selectivas de oposicin y, en general, a lo largo del posterior
curso acadmico, el alumno ha de enfrentarse a diversas pruebas de evaluacin
en las que se valoran sus conocimientos y por las que se califica su aprendizaje.
Las fechas de exmenes son das de tensin, y pueden generar diversas
reacciones de estrs o ansiedad antes, durante o despus de realizar la prueba.
Estas respuestas de ansiedad consisten en pensamientos negativos, sensaciones
de malestar fsico y/o incapacidad para actuar correctamente llegando incluso a
"quedarse en blanco", dejando el examen sin completar, a pesar de tener los
conocimientos y/o habilidades necesarias.

Se recomienda comenzar con la lectura y reflexin del documento titulado

PREPARACIN DE EXMENES, donde se analizan y aportan
recomendaciones a la hora de afrontar una situacin de evaluacin.
Llevas los temas bien preparados?
Te sientes despierto y capacitado?
Controlas los nervios?
Te planteas organizar cmo puedes responder las diferentes preguntas?
Acostumbras a reflexionar sobre cmo has actuado?

Si has contestado NO a alguna de estas preguntas, te recomendamos que leas los

consejos indicados a continuacin. Para realizar cualquier examen, es importante
estar motivado y con deseos de hacerlo bien, y sentir una razonable activacin, sin
que suponga perder el control de uno mismo. Por ello, cuando uno ha estudiado y
aspira a realizar un buen examen es normal sentirse un poco tenso (los que nunca
tienen nervios son los que no estudian). Sentirse preocupado, sin que esa
preocupacin nos haga perder el control, es bueno y puede optimizar el
rendimiento.

Pero, cmo mantenerse en el nivel adecuado de activacin sin llegar a extremos

que nos hagan perder el control? Controlando los pensamientos negativos sobre
nuestra capacidad y el resultado del examen, y practicar tcnicas de autocontrol
fisiolgico (Fernndez, 1994):

1) Controlar los pensamientos negativos: Es necesario cambiar el foco de

atencin; Esta estrategia se basa en el hecho de que los estudiantes que tienen
miedo a los exmenes se concentran slo en la nota que necesitan o creen que se
merecen y la idea de no llegar a ese punto les pone muy tensos.

23
Esta preocupacin innecesaria y obsesiva por el resultado es un pensamiento que
slo conduce a generar ms miedo y ansiedad. A su vez, al notarse alterados,
aumenta la tensin y los pensamientos negativos, con lo que se produce un
crculo cerrado por el que el estudiante se encuentra cada vez ms nervioso.
En este caso, el mejor modo de optimizar el rendimiento es despreocuparse por el
resultado del examen y centrarse en la tarea que estamos realizando. Para
controlar los pensamientos negativos es necesario aprender a pensar en algo
alternativo, por ejemplo, respecto al trabajo que ya se ha realizado o
concentrndose en algn pensamiento que nos resulte muy agradable. Lo
importante es sustituir el pensamiento que nos provoca ese malestar por otro
alternativo que no genere tensin.
2) La relajacin y la respiracin profunda son dos estrategias de autocontrol
muy tiles para mantenerse tranquilo ante una situacin estresante.
3) Toma aire, lenta y profundamente, por la nariz y hazlo llegar hasta el
abdomen.
4) Mantn el aire durante cinco segundos y a continuacin explsalo por la
boca haciendo un ruido suave y relajante, como si soplaras un poco.
5) Realiza varias respiraciones largas, lentas y profundas que eleven y
desciendan el abdomen. Concntrate en la sensacin de tranquilidad que te
proporciona la respiracin a medida que te vas relajando cada vez ms, durante 5
10 minutos. Practica dos o tres veces al da. Cuando domines la tcnica de la
respiracin profunda, puedes practicarla en situaciones naturales en las que te
encuentres tenso.

Las claves de una prueba tipo test

Las pruebas tipo test requieren para su preparacin de un estudio exhaustivo y

minucioso de toda la materia. Su preparacin difiere de las pruebas de desarrollo,
ya que se pone en juego principalmente la memoria de reconocimiento.

Estudio
1. Entrate de la materia que entra para el examen. Los exmenes tipo test suelen
cubrir la mayora de los conceptos estudiados.
2. Revisa tus apuntes; fjate en las ideas y conceptos que fueron enfatizados en
clase.
3. A medida que revisas el material, hazte preguntas. Intenta captar los puntos
principales con suficiente fundamento y detalle.
4. No insistir en retener datos concretos, sino prestarles atencin y compararlos
con otros.
5. Revisa tus libros; los encabezados y resmenes insisten en las ideas ms
importantes.
6. Existe la tendencia errnea de pensar que ante una prueba tipo test no se ha de
memorizar el tema, sino que es necesario "comprender".

Sin embargo, la memorizacin, tras una completa compresin del contenido de

estudio, es un requisito bsico para obtener un buen resultado en los exmenes.

24
Adems, es frecuente que en estas pruebas se pregunten datos muy concretos,
que slo se pueden recordar si se ha memorizado.

Instrucciones.-
Lelas bien o pregunta tus dudas al profesor. Es esencial tener muy claro el
funcionamiento de la prueba: cmo hay que tachar la respuesta, penalizacin de
los errores, la forma de correccin, etc. Los exmenes tipo test no son ni ms
fciles ni ms difciles que otro tipo de pruebas. No olvides cumplimentar los datos
personales y codificar en su caso.

A la hora de efectuar la correccin, los errores suelen ponderarse en funcin del

nmero de alternativas de respuesta. La frmula que generalmente se aplica es:
A - (E / n-1). Al nmero de aciertos (A) se resta el resultado de dividir el nmero
de errores (E) por el nmero de alternativas menos una (n-1). As, en el caso de
dos alternativas de respuesta, cada error descontara un acierto. Con cuatro
alternativas de respuesta (a, b, c, y d), cada tres errores descontaran una
respuesta contestada correctamente.

Segn este sistema de puntuacin, a mayor nmero de alternativas y mayor

conocimiento del tema, ms aconsejable resulta asumir el riesgo de marcar la
respuesta. En cualquier caso, antes de entregar la prueba conviene echar
cuentas.

Tiempo.-
Conviene que tengas un reloj a mano para saber cmo vas en cada momento,
cunto tiempo te queda y estar ms relajado.

Lectura.-
Una vez delante de la prueba conviene leer detenidamente tanto los enunciados
como las alternativas que se ofrecen. Es positivo ojear todas las cuestiones antes
de empezar, porque algunas pueden dar pistas para otras. Lee e intenta
comprender el enunciado antes de mirar las alternativas y de elegir una. Evita
sacar conclusiones apresuradas acerca de lo que crees que el tem u opcin de
respuesta nos solicita. Una sola palabra puede hacer que cambie el significado.

Organizacin.-
Para responder a cada cuestin, conviene seguir este orden:
a) Lee con atencin la pregunta o enunciado
b) Responde mentalmente
c) Considera todas las opciones y procede por exclusin
d) Selecciona la mejor respuesta
e) Comprueba la respuesta. Reformula mentalmente expresa con otras palabras-
la pregunta y la respuesta u opcin elegida.
Comienza a responder las preguntas de las que ests seguro y deja en blanco
todas las dems, asegurndose de cumplimentar la casilla de respuestas que se
corresponde con el nmero de pregunta. Marca con una seal las preguntas de
las que se tenga una duda razonable, para volver sobre ellas en una segunda

25
vuelta. Antes de dedicar tiempo a pensar sobre estas dudas, es necesario haber
completado todas aquellas que nos sepamos.
Cuando hayas terminado la primera pasada, da una segunda vuelta para
responder aquellas ms asequibles entre las que te dejaste, y por ltimo, dedica el
tiempo sobrante a las cuestiones que se te resistan. Cuenta el nmero de
preguntas dudosas y distribuye el tiempo que queda de examen entre estas
cuestiones, para razonar cada una de ellas.

Memoria.-
Una vez ledo el enunciado, piensa mentalmente la respuesta correcta sin mirar
las opciones que se te ofrecen. Luego bscala entre las alternativas propuestas.
En caso de que las alternativas difieran slo en una o dos palabras, o en el orden
de uno o dos trminos, puede resultar til leer el enunciado de la pregunta seguido
de una alternativa (mientras ocultas las dems para evitar interferencias). Con
este mtodo ser ms fcil discriminar las opciones y eliminar aquellas que no
completan adecuadamente al enunciado.

Marcado.-
Responde a las preguntas con un lpiz, por si despus quieres cambiar las
respuestas. Ser ms fcil y rpido borrar con goma que utilizar el lquido
corrector. No lo pases a bolgrafo hasta que hayas repasado y des el examen por
finalizado. En caso de faltar tiempo pueden dejarse a lpiz.

Seguridad.-
Aunque creas que sabes la respuesta correcta, no contestes sin leer el resto de
opciones. No intentes adivinar demasiado deprisa! Es importante leer todas las
alternativas y no parar cuando encuentres una que creas probable.
Responder con agilidad. No es bueno detenerse mucho tiempo en las que no se
est seguro.

Errores.-
Como las respuestas errneas descuentan, deja en blanco las preguntas que
desconozcas totalmente.
Si tienes tiempo, puedes calcular cuntos puntos tienes asegurados para ver si
deberas o no arriesgar.
Si consideras que es insuficiente el nmero de las cuestiones que has respondido,
calcula el nmero de las que te quedan por responder y compara con las que
crees seguro que has respondido bien. Segn esto, responde un nmero
razonable de entre las que dudas, empezando por las que ests ms seguro de
acertar.

Ingenio.-
Utiliza el mtodo de exclusin. Puede que no se pasa ciencia cierta la respuesta
correcta, pero que s ests convencido de que las dems no lo sean.
Si no ests seguro de una respuesta y has de jugrtela, hazlo pero...
metdicamente. Elimina alternativas que son claramente incorrectas y a

26
continuacin relaciona las que queden con el enunciado para comprobar si
encajan.
Qudate con una o dos alternativas y compralas para identificar diferencias entre
ellas. Finalmente, adivina con fundamento.

Estrategias.-
Debes de seleccionar una alternativa no slo tcnicamente correcta, sino la ms
correcta.
Locuciones como todas las anteriores o ninguna de las anteriores son muy
inclusivas y tienden a ser ms veces correctas que incorrectas.
Ten cuidado con alternativas que incluyan trminos como nunca, siempre,
garantiza, asegura. Tales palabras son bastante restrictivas y muy difciles de
defender en caso de ser elegidas; en la mayora de las ocasiones son alternativas
incorrectas. Subrayarlas es una buena tcnica para atender a su significado.
Otras pistas son:
Ante dos alternativas muy similares se deben analizar las palabras o matices que
marcan la diferencia.
Ante dos alternativas correctas habra que marcar la que resulta ms correcta,
ms completa o ms informacin contenga, en funcin del enunciado.
Si, entre varias alternativas, encontramos dos queresultan contradictorias, es muy
probable que una de ellas sea la correcta.

Repaso.-
Si comienzas a tener dudas a ltima hora, lo mejor es no modificar nada. Si ests
seguro de que tu primera respuesta est errada, cmbiala; pero si no tienes
certeza y al escoger la primera respuesta tenas una mnima seguridad, no la
cambies.
Utiliza la informacin y conocimientos que has adquirido al ir haciendo el test para
revisar respuestas previas de las que no estabas seguro.

Cmo puedes mejorar la realizacin del examen?

Procura destensarte. Practica las tcnicas de relajacin.

No hables con los compaeros antes de realizarlo; te parecer que no recuerdas
nada y aumentar tu nerviosismo.
No intentes comprobar si recuerdas todos los temas, antes del examen tu mente
est en tensin; ya no puedes reforzar tu memoria, as que concntrate en lo que
vas a hacer.
Estando en plena forma fsica y mentalmente: Debes dormir bien y descansar lo
suficiente antes del examen.
No dejes todo para el ltimo momento, si lo haces, no le das tiempo a la memoria
para asentar la informacin que recibe; nuestra memoria necesita reposo y el
recuerdo ser ms fcil si existe orden.

Tomado de la www el 3 de diciembre de 2014. www.elguardia.com/descargas/estrategias-

resolucion-test.pdf

27
 OPCIN MLTIPLE

Las pruebas de opcin mltiple pertenecen al grupo de pruebas estructuradas y de

tipo escrito. Son preguntas (enunciados o base del reactivo) con varias posibles
respuestas (opciones) de las cuales una es la correcta y las restantes
(distractores) son verosmiles, o de las que todas son parcialmente correctas, pero
slo una de ellas es la ms apropiada; en el primer caso, son llamadas de
respuesta correcta y, en el segundo, de respuesta ptima.

Este tipo de pruebas se utiliza para medir resultados de aprendizaje tanto simples
(conocimiento) como complejos (comprensin, aplicacin, interpretacin....):
conocimiento de terminologas, conocimiento de hechos especficos, conocimiento
de principios conocimiento de mtodos y procedimientos, capacidad para aplicar
principios, capacidad para interpretar relaciones capacidad para juzgar mtodos
y procedimientos

Ventajas:

pueden medir conocimientos, habilidades de los objetivos de enseanza con la

misma o mayor efectividad que otros tipos de prueba son pruebas
confiables discrimina entre el aprovechamiento alto y bajo se prestan menos a la
ambigedad las respuestas estn menos sujetas a la adivinacin su estructura
es menos artificial los puntajes son ms objetivos y pueden usarse para obtener
una muestra representativa de un rea de conocimiento son flexibles: permiten
evaluar aprendizajes sencillos y complejos se pueden usar prcticamente para
todo tipo de contenido y disciplinas permiten la evaluacin de resultados en reas
en que los problemas no son simplemente verdaderos o falsos, sino que admiten
diferentes grados de propiedad se pueden emplear para medir varios tipos de
capacidad intelectual o diferentes fases del aprovechamiento son fciles de
calificar

Desventajas: capacidad limitada para medir dimensiones cognitivas de alto nivel y

complejas tales como la creatividad y la habilidad para resolver
problemas dificultad en la construccin y redaccin de reactivos dificultad en la
elaboracin de distractores adecuados se reducen a evaluar resultados de
aprendizaje slo a nivel verbal (como todos los dems tipos de
reactivo) demandan mucho tiempo en su elaboracin

Los reactivos constan de: enunciado = una frase o pregunta; es la base del
reactivo en donde se expone un problema o tarea en forma de pregunta,
instrucciones o afirmaciones incompletas. Por ejemplo: pregunta: Cul de las
siguientes alternativas refleja mejor la intencin del autor? Instrucciones: Indique,
de entre las siguientes alternativas, la que refleja mejor la intencin del autor,
afirmacin incompleta: La intencin del autor se refleja mejor en la
frase..... Opciones = todas las alternativas de un reactivo clave = la opcin

28
correcta distractores = las opciones incorrectas; stas deben guardar relacin con
el enunciado.

Ejemplo de un reactivo de opcin mltiple

Se considera que Veinte Mil Leguas de un Viaje Submarino es una

(A) narracin de aventuras

(B) tragedia

(C) novela histrica

(D) autobiografa

(E) comedia

Recomendaciones para su elaboracin:

Cada ejercicio debe presentar un problema que al ser contestado demuestre que
el alumno ha alcanzado un objetivo determinado.

Los ejercicios deben ser novedosos, es decir diferente a los que ya ha resuelto en
clase o a los de texto, evitando as, soluciones aprendidas de memoria.

El lenguaje del reactivo debe ser apropiado a la materia que cubre.

Los reactivos deben ser independientes unos de otros; la informacin que se

incluye en un ejercicio no debe sugerir la solucin de otro.

Determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya

respuesta no pueda ser ms que la deseada.

Elaborar instrucciones claras y precisas sobre la forma en que el examinado debe

responder y registrar su respuesta.

Construir escalas equidistantes cuando los reactivos piden respuestas numricas

de algn tipo.

En cuanto al enunciado:

El enunciado debe presentar solamente un problema central. Si al leer la frase

principal del enunciado, ocultando las alternativas, se puede entender de qu trata
el problema o pregunta, el ejercicio cumple con este requisito.

29
El problema debe expresarse con precisin. Debe quedar bien claro cul es el
propsito del ejercicio, evitando las ambigedades.

El ejercicio debe redactarse con sencillez. No debe medir la habilidad para

comprender estructuras gramaticales complejas, excepto al medir esta habilidad
especfica. En matemticas debe evitarse que las destrezas de lenguaje sean ms
importantes que las del manejo de los conceptos matemticos.

Solamente debe darse una instruccin por enunciado. incluir trminos que
pertenecen a todas las opciones. el problema debe contener slo material
relevante a su solucin, excepto cuando se desea evaluar si el estudiante puede
distinguir la relevancia de ciertos datos (ej. comparacin de cantidades). se debe
tener una respuesta concisa y alternativas plausibles

Se deben utilizar frases cortas, evitando los prembulos que no contribuyan al

mejor entendimiento. Evitar reactivos que pidan como respuesta la opinin del
examinado; en su lugar, referirlas a un contexto (ejemplo: de acuerdo al autor o a
tal teora). el ejercicio debe redactarse en forma afirmativa; aquellos en forma
negativa tienden a tener menor validez. En caso de que sea necesario usar
negaciones, resaltarlas con claridad. Evitar reactivos que pidan como respuesta
correcta, una respuesta incorrecta.

En cuanto a la respuesta:

La respuesta correcta (clave) debe ser incuestionable; el razonamiento correcto

debe llevar a una sola respuesta; tener especial cuidado de no tener dos
respuestas igualmente correctas.

Las alternativas deben de ser breves y evitar que la respuesta correcta sea la ms
larga. Evitar que la respuesta de una pregunta d la respuesta a otra
pregunta. La colocacin de la respuesta debe variar; la respuesta correcta debe
ocupar todas las posiciones aproximadamente el mismo nmero de veces.

No usar determinantes especficos que puedan dar una clave a los alumnos
como:

O estilo o semejanza entre enunciado y clave o asociacin fontica o de forma

gramatical entre una palabra importante en el enunciado y una palabra esencial en
la alternativa o trminos demasiado inclusivos como nunca, siempre, nico; o
frases como 'ninguna de las anteriores' o 'todas las anteriores' deben restringirse;
en caso de usarse, ocasionalmente stas debern ser la opcin correcta

En cuanto a los distractores:

Todas las alternativas deben ser igualmente aceptables. Los distractores deben
presentar errores de pensamiento que ocurren con frecuencia y que parezcan

30
verdaderos utilizando el uso de palabras y frases de uso comn; no deben ser
obvias porque reduce la capacidad de discriminacin entre alumnos buenos y
malos. Leer las alternativas solas para asegurarse que es necesario leer el
enunciado.

Los distractores deben ser claramente falsos, pero posibles, de manera que
puedan confundir a los alumnos que no tienen dominio del tema. Las alternativas
deben colocarse en orden numrico, alfabtico o cronolgico, de manera
ascendente o descendente presentar las opciones en una columna, no en fila ni en
prrafo. Es conveniente el uso de cuatro distractores aparte de la respuesta
correcta. Usar respuestas compuestas ('sis' y 'nos' acompaados de una
explicacin, o combinaciones de opciones) cuando sea difcil encontrar el nmero
adecuado de distractores.

Todas las opciones deben ser paralelas, es decir, semejantes en estructura

gramatical, tipo de contenido, longitud y complejidad.

Las alternativas de cada reactivo deben estar dispuestas al azar. Las opciones
deben ser lo ms breve posible.

En cuanto a los casos: redactar el objetivo de evaluacin que se pretende

cumplir.

Narrar una situacin real de una empresa presentada en su contexto. Presentar

los hechos circunstanciales que rodean el caso. Seleccionar casos que evalen
diferentes niveles cognitivos. Debe tener estructura en cuanto al tiempo y a la
narracin.

Presentar los antecedentes. Evitar opiniones propias. Crear una trama

interesante.

Esquema de un caso: o introduccin - presentacin de la situacin. O

antecedentes. O cuerpo del caso (informacin pertinente - cronologa de los
hechos). O caractersticas del entorno.

O cierre - reiteracin del tema central de la situacin. Tipos de casos: o casos

breves o casos anecdticos o casos descriptivos

Ejemplos y bibliografa

Ejemplos de reactivos de opcin mltiple

Precisin al redactar Incorrecto= Juan Prez es....

Correcto = Segn el autor del pasaje, Juan Prez es...."

31
Incorrecto = El autor opina que

(A) las medidas cuantitativas nunca podrn aplicarse a los seres humanos

(B) el estudio de la opinin pblica debe expandirse

(C) los costos de la sociologa son comparables con los de las ciencias

(D) la opinin pblica es ya parte de la ciencia

(E) es prcticamente imposible que los socilogos se opongan a las teoras

Correcto = En lo que respecta a la funcin de la opinin pblica en la sociologa, el

autor opina que

(A) las medidas cuantitativas nunca podrn aplicarse a los seres humanos

(B) el estudio de la opinin pblica debe expandirse

(C) los costos de la sociologa son comparables con los de las ciencias

(D) la opinin pblica es ya parte de la ciencia

(E) es prcticamente imposible que los socilogos se opongan a las teoras

Sencillez en la redaccin del enunciado

Incorrecto = El cambio en la conducta tiene lugar como consecuencia de la

presentacin repetida de un estmulo y del intento del individuo para
reaccionar a l en forma efectiva, se conoce como (A) maduracin

(B) respuesta

(C) aprendizaje

(D) acondicionamiento

(E) reforzamiento

Correcto = Un cambio en la conducta causado por la prctica o la experiencia, se

entiende como (A) maduracin

(B) respuesta

(C) aprendizaje

32
 (D) acondicionamiento

(E) reforzamiento

Aspecto importante, no trivialidades

Incorrecto = En la universidad X el promedio de horas semanales de utilizacin de

los salones de clase es

(A) 20

(B) 42

(C) 43

(D) 37

(E) 21

Correcto = En la universidad X el promedio de horas semanales de utilizacin de

los salones de clase es mayor en la carrera de

(A) Medicina

(B) Ingeniera

(C) Derecho

(D) Pedagoga

(E) Filosofa

Claridad, sin ambigedades

Incorrecto = El aspecto ms importante que debe atender la educacin es el

siguiente:

(A) establecer los objetivos

(B) la formacin de profesores

(C) los mtodos de enseanza

(D) la salud de los estudiantes

(E) los recursos materiales

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Correcto = Al disear en forma cientfica un sistema educacional, el primer paso
que debe darse es

(A) establecer los objetivos

(B) la formacin de profesores

(C) los mtodos de enseanza

(D) la salud de los estudiantes

(E) los recursos materiales

No preguntar sobre valores morales o que dependan de alguna evaluacin moral

Incorrecto = El trabajo fuerte es siempre

(A) grato

(B) reconfortante

(C) divertido

(D) tranquilizante

(E) digno

Correcto= Segn lo ledo...., el trabajo fuerte es siempre

(A) grato

(B) reconfortante

(C) divertido

(D) tranquilizante

(E) digno

Encabezado con material necesario

Correcto = De acuerdo con el idealismo, el propsito de la educacin consiste en

transmitir la herencia cultural que refleja la verdad que fue
progresivamente develada en el curso de la historia,

Cul de los siguientes autores es idealista?

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 (A) James

(B) Dewey

(C) Aristteles

(D) Rousseau

(E) Francis Bacon Correcto = Cul de los siguientes autores se

considera idealista dentro de la educacin?

(A) James

(B) Dewey

(C) Aristteles

(D) Rousseau

(E) Francis Bacon

Respuesta correcta sin lugar a dudas

Incorrecto = El principio bsico de la instruccin programada es

(A) el alumno aprende a su propio paso

(B) las respuestas son reforzadas

(C) slo se utilizan mquinas

(D) se presenta en pequeos prrafos de libros

(E) se basa en objetivos operacionales Correcto =

Cul de los siguientes es un principio bsico de la instruccin

programada?

(A) slo se utilizan mquinas

(B) el alumno aprende a su propio paso

(C) se copian pequeos prrafos de libros

(D) retarda el aprendizaje

35
 (E) no se aplica a grandes grupos

Enunciado lo ms completo con opciones breves

Incorrecto = Por currculum se entiende

(A) todas las experiencias educativas que los alumnos realizan

mientras trabajan bajo la supervisin de la escuela.

(B) repeticin intencional de la informacin o del procedimiento a

seguir, con objeto de que se retenga persistentemente.

(C) todas las experiencias educativas que estn directamente ligadas

con las necesidades de la sociedad.

(D) los ofrecimientos acadmicos efectivos relacionados con la

sociedad y que son ofrecidos por la escuela.

(E) el conjunto de conocimientos psicolgicos que revelan que existen

necesidades comunes en todos los estudiantes.

Correcto = El trmino currculum designa experiencias educativas

(A) que los alumnos realizan bajo la jurisdiccin de la escuela

(B) directamente ligadas con las necesidades de la sociedad

(C) que ofrecen algunas escuelas

(D) relacionadas con las necesidades de todos los alumnos

(E) que repiten la informacin intencional que se debe retener

Evitar el uso de la negacin

Incorrecto = Entre otras cosas, Lutero NO crea que

(A) el estado debera apoyar las escuelas elementales y secundarias

(B) el latn, el griego y el hebreo deberan ensearse en las escuelas

secundarias

(C) cualquier sistema deba ser exclusivo para varones

(D) A y B

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 (E) B y C

Correcto = Entre otras cosas, Lutero crea que

(A) cualquier sistema debera ser exclusivo para varones

(B) el estado debera apoyar las escuelas elementales y secundarias

(C) el latn, el griego y el hebreo deberan ensearse en las escuelas

secundarias (D) A y B

(E) B y C

Utilizar material novedoso, no material fcil de memorizar

Incorrecto = La ceguera nocturna tambin se denomina

(A) acematismo

(B) daltonismo

(C) hemeralopa

(D) miopa

(E) astigmatismo

Correcto = Quien padece ceguera nocturna es incapaz de percibir

(A) color

(B) movimiento

(C) objetos bajo luz tenue

(D) color verde

(E) objetos oscuros

Las opciones equivocadas del reactivo deben ser posibles

Incorrecto = Cul de los siguientes aspectos explica el fenmeno del olvido?

(A) la ingestin exagerada de alimentos

(B) la interferencia durante el aprendizaje

37
 (C) la fatiga

(D) la estatura (E) el peso

Correcto =Cul de los siguientes aspectos explica mejor el fenmeno del olvido?

(A) el paso del tiempo

(B) el fenmeno de la reminiscencia

(C) la interferencia durante el aprendizaje

(D) la represin

(E) la transferencia negativa

No proporcionar indicaciones de respuesta correcta

Incorrecto = La teora ms reciente sobre el proceso de aculturacin enfatiza la

(A) democracia cultural

(B) pluralismo poltico

(C) imbricamiento cultural

(D) desarrollo psicolgico

(E) aparcamiento sexual

La clave no debe estar determinada en ninguna forma, ej: por su longitud

Incorrecto = An cuando implica que los antecedentes de Dreiser son importantes,

el autor se contradice porque

(A) Dreiser fue considerado agente de Prusia

(B) algunos clasifican a Dreiser en un "molde alemn"

(C) seala que Dreiser ha hecho mencin de sus antecedentes en por

lo menos dos libros de amplia circulacin

(D) los antepasados de Dreiser estn medio olvidados

(E) algunas publicaciones ya han denunciado a Dreiser

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Evitar usar frases como "todos estos" o "todos los anteriores"

Incorrecto = Cul de las siguientes caractersticas debe tomarse en cuenta al

elaborar una prueba?

(A) validez

(B) claridad

(C) confiabilidad

(D) utilidad prctica

(E) todas las anteriores

Correcto = Cul de las siguientes opciones indica las caractersticas que debe
reunir una prueba objetiva?

(A) validez, extensin y utilidad prctica

(B) confiabilidad, utilidad y dificultad

(C) confiabilidad y organizacin temtica

(D) validez y correlacin de respuestas

(E) validez, claridad, confiabilidad y utilidad prctica

Las alternativas deben guardar correspondencia sintctica con el

enunciado Incorrecto = Pinculo:

(A) percha

(B) alto

(C) abismo

(D) superficial

(E) olvidadizo Correcto = Pinculo:

(A) percha

(B) altura

(C) abismo

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 (D) superficie

(E) olvido

Bibliografa
Gua para la redaccin de ejercicios; TheCollegeBoard, Oficina de Puerto Rico.
Redaccin de reactivos; de la Torre S., Roberto y Caracheo G., Francisco,1993.
Bases Psicolgicas de la Educacin, Eson Morris, Ed. Interamericana, 1991.
Taller de Elaboracin de Reactivos, E. Hinojosa, Z. Lpez, 1993.
Taller de Evaluacin, ITESM, CEA, 1994.
Taller de Redactores, E. Hinojosa, R. de la Torre, ITESM, 1995.
Evaluacin en el Aula, H. M. Rodrguez, E. Garca, Editorial Trillas, 1992.
Diplomado en Docencia, Viesca, Guadalupe, ITESM, Campus Garza Sada, CDA, 1992.
La importancia del contenido en la enseanza, Stodolsky, Susan S. Editorial Piads 1991.
Elaboracin del currculo, Taba, H.
Planeacin, administracin y evaluacin de la Educacin, Marn, Ma. Luisa. Edit. Trillas, 1997 El
Debate en el Aula, Mendoza Gonzalo, Pedro. Ediciones Pedaggicas 1995.
Anlisis de Casos, Lpez Caballero, Alfonso, Ediciones Mensajero, 1997.
Planeamiento, conduccin y evaluacin en la enseanza superior, Lafourcade, Pedro D. De.
Kapelusz 1974.

Tomado de la www el 3 de enero de 2014.

http://sitios.itesm.mx/va/calidadacademica/files/opcion.pdf

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 CMO APROBAR UN EXAMEN DE OPCIONES MLTIPLES

Los exmenes de opciones mltiples parecen los ms fciles de todos porque ya

incluyen las respuestas correctas, entre tantas otras que no lo son pero, cmo
puedes hacer para elegir la correcta si no has estudiado suficiente?

A menudo, los exmenes de opciones mltiples son considerados los

exmenes ms simples, debido a que la respuesta correcta est escrita y no
tienes que recordarla para escribirla (Algo muy til si no has estudiado). Sin
embargo, las mltiples opciones pueden ser parecidas e inducir a una
equivocacin que, si no se tienen bien firmes los conceptos, no puedas
responder acertadamente a ninguna respuesta.

As, la dificultad del examen de opciones mltiples estar dado por la forma en
que el mismo se construye: fcil o difcil depender de si el profesor o diseador
busca confundir a los alumnos/sustentantes o facilitarles la respuesta correcta al
elegir las opciones.

Sin embargo, para unas y otras ocasiones hay una tcnica que puede ayudarte a
mejorar tu rendimiento en este tipo de pruebas, ms all de cunto hayas
estudiado o cules fueran las intensiones del profesor/diseador al realizar el
examen.

Esta primer tcnica consiste en el juego de eliminacin: El objetivo es

eliminar 2 3 opciones que piensas que no son la respuesta. Ahora, mira el
papel. Te has quedado con 2 respuestas, lo que significa que tienes una
probabilidad del 50% de dar la respuesta correcta. Ahora que tus chances de
acierto son mayores, trata de recordar lo que has estudiado para descubrir cul
de las opciones es la correcta.
Aprovecha el tiempo: Llegas a una pregunta complicada, no puedes escoger
la opcin correcta ni recordar lo que has estudiado y los minutos corren sin que
puedas avanzar. Qu vas a hacer? 1- responder usando el azar con un 75%
de probabilidades de dar una respuesta incorrecta; 2- avanzar en el examen a
las siguientes preguntas y verificar si en ellas puedes encontrar la clave
para la pregunta que dejaste pendiente. Obviamente, parece ms inteligente
elegir la opcin 2. As que eso es lo que hars.

Cuando te presentes a un examen de opciones mltiples sin haber estudiado

demasiado, lo mejor que podrs hacer es apelar a la lgica y el razonamiento.
Sern estas habilidades las que te permitan hacer deducciones para dar respuesta
a las preguntas en base a tus estudios y si sientes que, a la primer pregunta,
parece un mundo desconocido para ti, contina leyendo el resto de las
preguntas para encontrar el hilo conductor entre todas ellas. Cuando logras
captar el gran tema en torno al que gira un examen es ms fcil descubrir la lgica
que te ayudar a hacer tus deducciones, independientemente de lo difcil que sea
el examen. Tomado de la www el 3 de enero de 2014.
http://www.quecomoquien.es/como-aprobar-un-examen-de-opciones-multiples.html

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http://www.quecomoquien.es/como-aprobar-un-examen-de-opciones-multiples.html

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