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Serie de Cuadernillos Pedaggicos
De la Evaluacin a la Accin
Cuadernillo
No. 1
Uso de claves de contexto
Una estrategia para leer comprensivamente
COMUNICACIN Y LENGUAJE Primer grado del
Nivel Primario
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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

DE LA EVALUACIN A LA ACCIN
Uso de claves de contexto

Una estrategia para leer comprensivamente
COMUNICACIN Y LENGUAJE
Primer grado del Nivel de Educacin Primaria
Cuadernillo No. 1
3ra. edicin
Material de apoyo para el docente

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal
Ministra de Educacin
Licenciada Evelyn Amado de Segura

Viceministra Tcnica de Educacin
Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila

Viceministro Administrativo de Educacin
Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Viceministro de Educacin Bilinge e
Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo y Verificacin de la
Calidad Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn

Directora de la DIGEDUCA
Autora
Edicin
Lcda. Amanda Quinez Castillo
Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita
Agradecimientos
Diseo y Diagramacin
Lcda. Raquel Montenegro
Lic. Eduardo Avila
REAULA / USAID
Ilustraciones
Colaboracin Lic. Eduardo Avila
Lcda. Mnica Flores Lcda. Marielle Che Quezada
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.
Se permite la reproduccin de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren

los contenidos ni los crditos de autora y edicin.
Para fines de auditora este es un material desechable.
Para citarlo: Quinez, A. (2012). COMUNICACIN Y LENGUAJE Uso de claves de contexto. Una
estragegia para leer comprensivamente. Primer grado del Nivel de Educacin Primaria (3ra.
edicin). Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de
Educacin.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala.
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2012
ndice
Presentacin........................................................................................................................................... 5
Cmo usar este cuadernillo?........................................................................................................... 8
I. Qu es la lectura?............................................................................................................................ 9
1.1 Niveles de comprensin lectora......................................................................................... 10
II. El vocabulario.................................................................................................................................. 11
III. Qu son las claves de contexto?............................................................................................ 13
3.1 Par qu es til usar claves de contexto?.................................................................... 14
3.2 Tipos de claves de contexto .............................................................................................. 15
3.3 Cmo se aprende a usar las claves de contexto?.................................................... 16
3.4 Pasos mentales para inferir el significado de la palabra desconocida ................. 17
IV. Los estudiantes en Guatemala, usan claves de contexto?............................................ 18
4.1 Cmo se ensea en Guatemala a usar las claves de contexto? ......................... 18
V. Las claves de contexto en el CNB............................................................................................. 19
5.1 Claves de contexto para aumentar el vocabulario.................................................... 20
VI. Actividades para usar claves de contexto............................................................................ 21
Dientes fros...............................................................................................................................22
Uno ms uno no son dos...................................................................................................... 24
El sueo de Juanito................................................................................................................ 26
En qu viajamos?................................................................................................................. 28
La palabra clave es...........................................................................................................30
Encuentro la palabra y la imagen..................................................................................... 32
VII. Cmo identificar si los estudiantes usan claves de contexto? .................................... 34
7.1 Las claves de contexto en las evaluaciones nacionales............................................ 35
Agradecimientos................................................................................................................................. 36
Referencias............................................................................................................................................38
Citas bibliogrficas y notas explicativas....................................................................................... 39
5
USO DE CLAVES DE CONTEXTO. Una estrategia para leer comprensivamente

Cuadernillo No. 1
Presentacin
Estimado docente:
Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin
Educativa -DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objeti-
va, transparente y actualizada, que permita a los diferentes actores de la
comunidad educativa, la reflexin y toma de decisiones tendientes a pro-
mover cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie Cuadernillos
Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, correspondiente al rea curri-
cular de Comunicacin y Lenguaje. En este les presentamos actividades,
que les permitan a los docentes de escuelas por grados, multigrado, mono-
linge o bilinge, aplicar estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades
y destrezas de comprensin lectora.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte
terica en la que se desarrollan temas como: qu es la lectura?, niveles de
comprensin lectora, vocabulario, qu son las claves de contexto? Segui-
damente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes de
primer grado del Nivel de Educacin Primaria, en las evaluaciones nacio-
nales, especficamente en el uso de claves de contexto.
Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel
de dificultad que requiere cada grado y que pueden ser adaptadas por los
docentes, a la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar
que el contenido de los Cuadernillos est totalmente vinculado al Curriculum
Nacional Base y dentro del ejercicio constante de la evaluacin formativa.
Los cuadernillos no pretenden agotar las actividades que pueden realizar-
se en el aula, al contrario, buscan ser un estmulo para la creatividad, enri-
quecida por la experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la evaluacin a la
accin contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la
bsqueda constante de la calidad, y a desarrollar en los estudiantes com-
petencias para transformar su realidad logrando as una mejor Guatemala.
7
En este cuadernillo se usa una serie de conos que orienta a los docentes sobre la infor- 7
macin que se les presenta:

Cuadernillo No. 1
Indica que se expone la teora del tema
tratado.
Glosario grfico. Destaca el significado de alguna

palabra que aparece dentro de la teora.
Recomienda entrelazar reas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusin o resalta una idea

importante.
Sugiere ms actividades.
Indica evaluacin.
Las citas bibliogrficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos docen-
tes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.
8
Cmo usar este cuadernillo?

Cuadernillo No. 1
Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos, es-
3
tos se han organizado en tres apartados. A continuacin
se explica cmo usar cada uno de ellos.
Lea, analice y estudie los conceptos bsicos, esta infor-

macin servir para recordar los conocimientos sobre las
claves de contexto, como una estrategias para mejorar
Desarrollo la comprensin lectora.
terico
Es la base terica que el docente necesita para promover
el aprendizaje en los estudiantes. De esta el docente to-
mar lo necesario para conducir la clase, segn el grado.
Infrmese en el cuadernillo, sobre los resultados del uso de

claves de contexto obtenidos en las pruebas nacionales,
as como la relacin que este tema tiene con el Curricu-
lum Nacional Base CNB. Estos le servirn para identificar
Resultados debilidades en el aprendizaje de los estudiantes y propo-
nerse estrategias para ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar
el aprendizaje de los estudiantes.
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el

cuadernillo, estas tienen como propsito desarrollar las
habilidades y destrezas necesarias para usar las claves
de contexto. Adptelas al entorno sociocultural de sus es-
Actividades tudiantes.
de
Observe que en todas se propone una forma determina-
aprendizaje da de evaluar, adcuelas a las necesidades del grupo.
Las actividades se plantean para que los estudiantes
aprendan a usar claves de contexto.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa

de los estudiantes guatemaltecos.
9
9
I. Qu es la lectura?

Cuadernillo No. 1
La lectura el proceso por medio del cual se
comprende el lenguaje escrito. Un lector
Texto2: Este trmino hace refe-
comprende un texto cuando puede en-
rencia tanto a una oracin, un
contrarle significado, cuando puede po-
poema, o un libro, entre otros.
nerlo en relacin con lo que ya sabe y con
lo que le interesa.1
La lectura est presente en el desarrollo del
individuo, es inseparable a cualquier acti-
vidad escolar y de la vida diaria, porque
es una base fundamental para el aprendi-
zaje y para la vida.3
El aprendizaje de la lectura se realiza con distintos propsitos4

Desde el punto de vista escolar, se apren-
de a leer con el propsito de tener acce- Si leo bien,
aprender mejor los
so a otros conocimientos: ciencias, historia,
temas de historia.
matemticas.
Desde el punto de vista social, se aprende
a leer para informarse acerca de temas im-
portantes de la vida poltica, cultural, social;
resolver un problema de la vida real, pro-
fundizar en algn conocimiento y tambin
para leer por placer.
El lunes se
elige a la Para evitar la
Las plantas gripe A, lvese
crecen mejor junta escolar.
Esta es la historia las manos
si se les pone muchas veces
que ms nos abono.
gust. al da.
La lectura es un medio para aprender y se aprende para vivir.

10
0
10 Segn sea el propsito de la lectura, el lector ejercita un tipo de lectura diferente
Cuando el lector se propone estudiar, se Cuando el lector quiere resolver un pro-

Cuadernillo No. 1
fija en los datos importantes y realiza res- blema de la vida diaria, examina deteni-
menes, mapas conceptuales, entre otros. damente todo el texto hasta encontrar la
informacin necesaria.
Paso 1 Paso 2
1o doble la
hoja por la
mitad... Paso 3 Paso 4 Paso 5
Cuando busca informarse sobre temas de

actualidad, selecciona ttulos y partes del Cuando lee por placer se interesa en la ac-
texto que tratan sobre el tema que le inte- cin, en las descripciones o en las frases
resa. que llaman la atencin por su belleza.
Subi el precio
de la Gasolina Y de pronto...
Se espera todo qued
tambin un
a oscuras!
incremento...
1.1 Niveles de comprensin lectora5
Cualquiera que sea el propsito de la lectura, el lector puede asimilar la informacin

en distintos niveles de comprensin, segn haya desarrollado las habilidades necesa-
rias para cada uno de ellos.
CREATIVO Se crea algo nuevo a partir de la lectura.
Se compara el contenido con otros criterios, se valora

CRTICO lo que dice el autor o bien, se usa para la investiga-
cin de otros temas.
Se sacan conclusiones con base en la informacin que

INFERENCIAL proporciona el texto.
Se comprende la informacin de manera textual. Segn el senti-

LITERAL
do exacto de las palabras.
11
11
!
II. El vocabulario

Cuadernillo No. 1
Para que los estudiantes sean capaces de
alcanzar cada uno de los niveles de com-
Algunas cifras
prensin lectora, necesitan desarrollar un
amplio vocabulario. Cuando las nias y los nios aprenden a
El vocabulario es el conjunto de palabras leer aumentan significativamente el vo-
que el hablante utiliza para comunicarse6, cabulario activo.
con el objetivo de transmitir un mensaje, el
cual ser mejor comprendido, si el que lee
o escucha posee un amplio repertorio de Edad de los nios Vocabulario
palabras.
1,500 a 1,600
El vocabulario puede clasificarse en tres ca- 4 aos
palabras
tegoras7:
Activo: Es el vocabulario que se usa habi- 2,100 a 2,200 pa-
tualmente en las conversaciones o cuan- 5 aos
labras
do se escribe.
De reserva: Son las palabras que se entien-
den al leer y escuchar, pero no se usan al 2,600 palabras
hablar. que dice y 20,000
Entre 6 y 7 aos a 24,000 palabras
Pasivo: Las palabras que se reconocen pero que comprende y
no se tiene la seguridad de su significado, es capaz de usar.
por eso no se usan.
Al realizar actividades de enseanza-apren- Fuente: http://aal.idoneos.com
dizaje, debe tenerse en cuenta estos tipos
de vocabulario, para ayudar a los estudian-
tes a aumentar su vocabulario activo.
Adquirir un amplio vocabulario requiere la realizacin de actividades que faciliten el
aprendizaje de nuevas palabras que permitan comprender mejor el propio entorno.
Qu significa
la palabra
surco?
Para sembrar el maz,
primero hay que limpiar el
terreno y despus hacer
surcos.
Para mejorar la comprensin lectora debe pasarse del vocabulario pasivo y

de reserva, al activo.
12
12
Intencional: Que se lleva a Adquirir un amplio vocabulario supone la aplicacin in-
Cuadernillo No. 1
cabo con la intencin de al-

tencional de diferentes estrategias.
canzar un fin.
Leer constantemente8. Las palabras se gra- Consultar el diccionario. Ayuda a identifi-

ban en la memoria. En el caso de los es- car los diferentes significados de las pala-
tudiantes de primero primaria, el docente bras. Si los estudiantes de primero primaria
debe dirigir la lectura para ejercitarla, tanto an no pueden leer, el docente debe orien-
en forma individual como grupal. tarlos en el uso del diccionario y leerles los
significados encontrados.
Escuchar buenos programas de radio, de

televisin y a las personas que se expresan Utilizar claves de contexto. A continuacin
correctamente. se explica qu son las claves de contexto
y los tipos de claves que conviene usar en
Nunca se quede con la duda! Es me- primero primaria.
jor preguntar por el significado de las
palabras.
El atol de elote,
bebida caliente,
se hace con elote,
azcar y canela.
Aprender a usar claves de contexto durante la lectura, ayuda a comprender

mejor lo que se lee.
13
3
13
III. Qu son las claves de contexto? 0

Cuadernillo No. 1
Las claves de contexto ayudan a encontrar el sig-
nificado de una palabra, fijndose en las palabras
Contexto: Entorno del lenguaje
que rodean la palabra desconocida. Estas son las
del cual depende el sentido de
pistas o seales del texto que ayudan al lector a in-
una palabra, frase o fragmento
ferir el significado de palabras o conceptos que es- considerado.
tas denotan.9
A continuacin se presenta un ejemplo de clave de
contexto verbal, en la que la palabra desconocida
est descrita por otras palabras que aparecen en el
texto.
Qu es un
pelibuey?
El pelibuey
come zacate.
Puede vivir Me imagino que es un
en lugares animal. Porque dice
secos. que come zacate.
Las camas y los
rboles no comen
zacate.
La clave de contexto que ayud a encontrar el significado de pelibuey fueron las

palabras come zacate.
El texto trata de Ahora conozco una

un animal que come palabra nueva.
zacate y puede Aument mi
vivir en lugares vocabulario.
secos.
Al leer se usan las palabras conocidas para determinar el significado de una

desconocida y definirla.
14
$
14 3.1 Par qu es til usar claves de contexto?
Cuadernillo No. 1
Para inferir el significado de una palabra Inferir: Sacar una conse-

nueva segn las palabras que la rodean y cuencia o deducir algo de
comprender mejor el texto. otra cosa.
Saben qu
quiere decir la
palabra arduo?
Pensemos
Ser fcil o Difcil!
Las abejas
difcil hacer un
hacen
panal? Entonces,
un arduo
arduo significa
trabajo para
difcil?
fabricar el
panal.
S!
Determinar que las palabras tienen diferentes significados, segn el contexto en el que
se usan.
En estas
Pepe cuida oraciones mata
la mata de no significa lo
tomates. mismo.
Pepe mata
los insectos
del tomate.
Encontrar definiciones para entenderlas y aplicarlas.
El En esta oracin, qu
carpintero, palabras me dicen qu
el seor que es un carpintero?
hace los
muebles, se
llama Juan.
Descubrir que hay palabras que tienen significados opuestos (antnimos) o bien, signi-
ficados iguales o muy parecidos (sinnimos).
Le dieron un Laboriosa y
diploma por ser
trabajadora, quieren
muy laboriosa. El
diploma decia: decir lo mismo?
A Ins Prez
por ser muy
trabajadora.
15
15
%
3.2 Tipos de claves de contexto10

Cuadernillo No. 1
Para desarrollar la comprensin lectora y el vocabulario, se cuenta con diversos tipos
de claves de contexto. Por el grado de dificultad, las siguientes se consideran las ms
apropiadas para aplicarlas en primero primaria.
aei
ou
Claves de ilustracin
Reconocer el significado de una palabra usando un
dibujo o ilustracin.
En esa clase hay seis ____________ .
Claves de experiencia
Identificar la palabra que falta haciendo uso de las ex-
periencias o el conocimiento previo que se tenga.
Las piatas tienen____________________ .
Claves de sntesis
La palabra desconocida constituye una sntesis de la idea que se presenta.
Frutas
Claves verbales de definicin

La palabra desconocida est descrita por otras palabras que aparecen en la oracin.
Los cucuruchos cargan las andas en las procesiones.
Para los estudiantes de primer grado, es preferible que las claves de contex-
to sean grficas.
16
&
16 3.3 Cmo se aprende a usar las claves de contexto?
Cuadernillo No. 1
Para comprender un texto, es importante conocer el significado de las palabras que

aparecen en l. Si la mayor parte de las palabras son desconocidas, la comprensin se
hace muy difcil. Por eso es necesario que el lector posea un amplio vocabulario, ade-
ms de conocimientos previos acerca del tema que leer. 11
Los estudiantes de primer grado de primaria se preparan para usar claves de contexto,
deduciendo informacin clave en textos grficos.
El docente muestra la imagen a los estudiantes y despus de observarla les lee el

siguiente texto:
Cuidado! Lo puede morder el .
El lector se pregunta qu hay en la imagen
que pueda morder?
Los rboles no muerden.
Los que muerden son los... perros!
El lector descubre la palabra que falta, te-
niendo en cuenta los datos que le pro-
porciona el texto grfico y sus propias
experiencias.
Un estudiante observa la siguiente imagen y el docente le pregunta:

En esa clase hay seis__________________________.
Cuento las aei

vocales cinco. ou
Seis qu?
No! Son cinco.
Los carteles
Los nios?
en la pared?
1, 2, 3, 4, 5 y
No! Son tres.
6. S! Hay 6
nios!
El lector descubre la palabra que falta teniendo en cuenta los datos que le
da la ilustracin.
Para usar las claves de contexto como una estrategia lectora, es importante
promover el dilogo interior.
El desarrollo de las habilidades se consigue con la ejecucin de actividades

trabajadas con regularidad y constancia.
17
/
17
3.4 Pasos mentales para inferir el significado de la palabra
desconocida12

Cuadernillo No. 1
El estudiante observa la grfica y el El estudiante relaciona lo que obser-
10 docente lee la oracin. 40 va en la imagen, con la oracin que
el docente lee.
El nio est
Cuidado! El perro est desprevenido,
Lo puede morde detrs del cuidado!
el . nio.
El estudiante identifica en la imagen El docente o el estudiante escriben

50 la palabra que completa la oracin
20 las pistas que ayudan a completar
y confirman que tenga sentido. En
la oracin.
este caso han encontrado la pala-
bra que falta usando los datos que
le proporciona el texto grfico.
Qu veo en
la imagen que
pueda morder?
Cuidado!
Lo puede morde
el perro .
El docente vuelve a leer la oracin

30 para que el estudiante tenga la
oportunidad de volver a observar
nuevamente la imagen y responder
a la pregunta: Qu veo en la ima-
gen que pueda morder? Con la orientacin del docente, el
60 estudiante expresa el significado de
la palabra perro.
En estudiantes que an no dominan los procesos lectores, el desarrollo de las

habilidades para usar claves de contexto se hace a partir de lectura de tex-
tos grficos.
18
(
18 IV. Los estudiantes en Guatemala, usan
claves de contexto?
Cuadernillo No. 1
La Direccin General de Evaluacin e In- Porcentaje de respuestas correctas en

vestigacin Educativa DIGEDUCA realiza los tems de diferencias
cada ao una evaluacin muestral a los es-
tudiantes de primero primaria. En esta prue- 50
ba se identifica el dominio alcanzado en la
competencia lectora, evidencindose que 40 48%
los estudiantes en Guatemala usan poco
las claves de contexto como una estrate- 30
gia para comprender lo que leen.
20
En las evaluaciones nacionales de 2010, se
obtuvo el 48% de respuestas correctas a los 10
tems de claves de contexto. Esto quiere de-
cir que de cada 10 tems que evala claves 0
de contexto, 5 fueron respondidos correc-
tamente.
4.1 Cmo se ensea en Guatemala a usar las claves de

contexto?13
Algunos docentes ya estn trabajando este Se encontr que los docentes aplican distin-
tema en el aula. Se entrevist a varios de tas estrategias para ayudar a sus alumnos
ellos, pidindoles que compartieran las ac- a mejorar en esta destreza; dedicar tiempo
tividades que realizan para ensear a usar diario a la lectura una de ellas es. Respec-
claves de contexto al leer. Estos docentes to al uso de claves de contexto, este no es
pertenecen a establecimientos oficiales un tema comn dentro de la planificacin
en donde los estudiantes mostraron, en la docente; sin embargo, s se desarrolla como
prueba de lectura aplicada en el 2008, re- parte de las actividades de lectura. La si-
sultados satisfactorios en las preguntas de guiente es una lista de algunas actividades
claves de contexto. que realizan los docentes para ensear a
identificar claves de contexto y desarrollar
la comprensin lectora:
1. Cuando estn leyendo y encuentran una palabra desconocida, la subrayan para

poder identificarla fcilmente.
2. Continan leyendo para saber qu sucede con la historia y cmo afecta esa pa-
labra.
3. Hacen una pausa e imaginan la historia situndose ellos dentro.
4. Tratan de imaginar qu representa la palabra desconocida.
5. Vuelven a leer lo que dice la historia.
6. Deducen el significado de la palabra desconocida segn el contexto.
7. Despus de leer, el docente presenta ilustraciones con esa palabra o bien, los es-
tudiantes la dibujan en una hoja.
19
)
19
V. Las claves de contexto en el CNB

Cuadernillo No. 1
El Curriculum Nacional Base CNB orienta al docente Estndares educativos:
sobre los aprendizajes comunes mnimos que los estu- Son criterios sencillos, claros,
diantes deben adquirir en primero primaria, y junto con que indican los aprendiza-
los estndares educativos sirven para verificar cunto jes esperados.
deben saber y saber hacer los estudiantes.
Cfr. Estndares Educativos para
Guatemala, 2007.
El uso de claves de contexto es parte del estndar ocho
del rea de Comunicacin y Lenguaje. Este indica que
al finalizar el primer grado el estudiante:
Utiliza en su comunicacin palabras nuevas generadas a partir del contexto y de sus

conocimientos previos.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008, p. 162.
Se espera que el estudiante de primer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar haya
desarrollado la competencia:
Utiliza vocabulario propio de su lengua materna abundante y pertinente en su inte-

raccin con las y los dems.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008. Competencia 7, p. 60.
Evidencia que est en proceso de desarrollo de esa competencia cuando:
7.1 Demuestra comprensin del vocabulario que escucha.

7.2 Manifiesta inters por enriquecer su vocabulario con palabras y expresiones pro-
pias de su lengua materna.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008. Indicadores de logro p. 60.
Para utilizar en la comunicacin palabras nuevas, generadas a partir del contexto y de

los conocimientos previos, mostrando comprensin del vocabulario que escucha, el CNB
propone que los estudiantes se ejerciten en la:
7.1.1 Utilizacin de claves de contexto para identificar palabras nuevas.

7.2.1 Interpretacin del significado de palabras desconocidas asocindolas con el
vocabulario que posee.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. 2008. Contenidos, p. 60.
Cuadernillo No. 1
20
=
1
5.1 Claves de contexto para aumentar el vocabulario 20
Las actividades de enseanza-aprendizaje deben planificarse14 de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar.
Este es el plan de las actividades que se proponen en este cuadernillo.
Procedimiento
Indicador
Competencia Contenidos Evaluacin Recursos
de logro (Actividades de apren-
dizaje y de evaluacin)
7. Utiliza vocabu- 7.1. Demuestra 7.1.1. Utilizacin de cla- Identificacin de claves Preguntas orales Grficas
lario propio de su comprensin del ves de contexto para de contexto grficas, para Lista de cotejo Pizarra o pa-
lengua materna vocabulario que es- identificar palabras completar oraciones. pelgrafos
abundante y perti- cucha. nuevas. Escalas de rango
Identificacin de claves de
nente en su interac- Lpices
contexto valindose de ex- Pruebas objetivas
cin con las y los 7.2. Manifiesta inte- 7.2.1. Interpretacin del
periencias previas. Crayones
dems. rs por enriquecer significado de palabras
su vocabulario con desconocidas asocin- Identificacin de concep- Hojas de tra-
palabras y expre- dolas con el vocabula- tos nuevos sumando varios bajo
siones propias de su rio que posee. elementos. Crayones
lengua materna.
Encontrar conceptos a par-
tir de descripciones.
Actividades de autoeva-
luacin.
El desarrollo de competencias supone el aprendizaje de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. En la

realizacin de toda actividad, es importante promover actitudes positivas como:
Participar voluntariamente en el comentario de las observaciones realizadas.
Mostrar respeto hacia los comentarios que realizan los compaeros.
Aceptar positivamente cuando se ha equivocado y rectificar con entusiasmo.
Cuando se planifican actividades es importante presentarlas de acuerdo al orden de complejidad de

las mismas.
21
1
21
VI. Actividades para usar claves de contexto 1

Cuadernillo No. 1
En las siguientes pginas se proponen algunas actividades que contribuyen a que los
estudiantes usen las claves de contexto como una estrategia en el desarrollo de com-
petencias lectoras.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propsito de
las actividades, cmo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente se
proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente las
reproduzca si lo considera oportuno.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesida-

des educativas del grupo de estudiantes
que atienden.
Mis alumnos ya saben

leer, esta actividad la
puedo cambiar as
Usarlas como ejemplo para la creacin de

nuevas actividades que se ajusten mejor al
contexto sociocultural de la comunidad.
Ahora ya comprob
que esta actividad s
puede funcionar.
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los es-

tudiantes para hacer las adecuaciones
necesarias y alcanzar los aprendizajes es-
perados.
En nuestro departamento no
se conocen los peces, puedo
cambiarlo por
Planificar las actividades de aprendizaje de acuerdo a lo que recomien-

da el Curriculum Nacional Base, asegura que los estudiantes desarrollen
competencias.
22
1
22
2 Dientes fros
Cuadernillo No. 1
Al realizar esta actividad el estudiante completa una oracin usando un dibujo o ilus-
tracin.
Conocimientos previos
Animales de la granja: los conejos, sus costumbres y alimentacin.
Materiales
Ilustraciones y cinta adhesiva o dibujos en el pizarrn.
Hoja de trabajo como la que aparece en la siguiente pgina.
Actividades
1. Active conocimientos previos con relacin a los animales de granja. Converse con
los estudiantes acerca de los conejos, qu comen, cmo viven
Conocen a los conejos? Los han visto alguna vez?
Hoy les contar una historia, escuchen bien, porque ustedes despus harn
una historia.
2. Narre la historia de Dientes fros, mejor si la dramatiza. Ilustre la narracin para que
los estudiantes identifiquen mejor al personaje.
3. Al terminar de narrar el cuento, motvelos para que cada uno de ellos se apropie
del personaje que cuida a Dientes fros. Escriba la primera oracin y pegue en el
pizarrn las ilustraciones del conejo y el gallo y pida a los estudiantes que sea-
len quin es Dientes fros.
Qu animal es Dientes fros?
Conejo (posible respuesta de los estudiantes).
Por qu dicen que es un conejo? Podra ser un gallo?
Noooo!
Por qu no?
Porque los gallos no tienen dientes!
4. La completacin de cada una de las oraciones, requiere que los estudiantes re-
conozcan la figura que la completa, atendiendo a los conocimientos y experien-
cias previas.
La clave de contexto es el nombre Dientes fros, puesto que los gallos no tienen dientes.
Atienda las respuestas de cada uno de los estudiantes para verificar que se-
leccionan las ilustraciones teniendo en cuenta los datos que le da la historia.
Permtales explicar por qu seleccionan cada imagen. Si fuera necesario,
reoriente posibles dificultades de comprensin.
Esta actividad ejemplifica la forma cmo los conocimientos previos se aprove-

chan para adquirir nuevos.
23
1
Dientes fros 23
3

Cuadernillo No. 1
1. Escucho la narracin.
2. Encierro el dibujo que completa la

oracin.
En la granja del Abuelo vive

muy contento Dientes fros.
El Abuelo lo quiere mucho
y me pide que lo cuide
cuando visito la granja.
Dientes fros es un
conejo gallo
Le encanta comer
hueso zanahoria
Por las noches duerme en su...
cama conejera
24
1
24
4 Uno ms uno no son dos
Claves de sntesis
Cuadernillo No. 1
Al realizar esta actividad el estudiante identifica un nuevo concepto, a partir de la su-

matoria de varios elementos.
Identificacin de imgenes de objetos, plantas y personas de su entorno.
Materiales
Grficas para pegar en el pizarrn o dibujarlas. Cinta adhesiva.
Actividades
1. Active conocimientos previos acerca de objetos, plantas o personas conocidas
por los estudiantes. Por ejemplo: raz, tronco, ramas y hojas forman un: rbol.
2. Explique que hoy jugarn a sumar.
3. Presnteles un ejemplo en el pizarrn para que identifiquen cmo resolvern la

suma.
4. A manera de ejemplo, en la siguiente pgina se presenta una hoja de trabajo.
La clave de contexto son los objetos que sumados darn la idea del nuevo concepto
que se quiere formar.
Evale los aprendizajes haciendo preguntas para fomentar el razonamiento de

los estudiantes. Por ejemplo:
Despus de realizar el ejercicio de la pgina siguiente, pregunte a los estudiantes:
Qu palabras nuevas aprendimos hoy? Muebles, cubiertos, ju-
guetes.
Qu significa la palabra muebles?
Para realizar esta actividad puede usar objetos concretos, por ejemplo: en lugar
de grficas muestre la pelota, el carro, los trocitos, para que los estudiantes los
manipulen y los ordenen e infieran el nuevo concepto. Puede tambin pedirles
que los dibujen y luego entre todos van sumando y formando los conceptos.
En Matemticas aproveche para clasificar datos en forma cualitativa y

cuantitativa.
25
1
25
Uno ms uno no son dos 5

Cuadernillo No. 1
1. Observo las ilustraciones y describo lo que veo.
Silla ms mesa es igual a?
Tenedor, ms cuchillo, ms cuchara es igual a?
Pelota, ms carro, ms trozos es igual a?
2. Repito las palabras nuevas que aprend.
3. Explico para qu sirven.

26
1
26
6 El sueo de Juanito
Claves de experiencia
Cuadernillo No. 1
Al realizar esta actividad el estudiante identifica claves grficas de contexto que, rela-
cionadas con la experiencia, les permitirn completar una historia.
Identificacin de detalles. Noche, da. Cul astro alumbra durante el da?, cul du-
rante la noche?
Materiales
La ilustracin de un cuento para pegarlo en el pi-
zarrn o bien, dibujarlo. Cinta adhesiva.
Actividades El sueo de Juanito
1. Converse con los estudiantes acerca de los sue-
Juanito dorma muy
os. Permtales contar sus experiencias, qu han
tranquilo. Soaba que
sentido?
jugaba en el patio de
2. Explqueles que jugarn a soar. Pdales que cie- su casa, de pronto
rren los ojos y que imaginen un nio durmiendo. se encontr con
Ahora pueden abrir los ojos. Les voy a con- algo muy extrao.
tar un cuento. Se asust tanto que
Empiece a contar la historia El sueo de Juanito y mien- corri de regreso a
tras, pegue una a una las ilustraciones en el pizarrn o su casa. Juanito lleg
en la pared. llorando.
3. Cuando termine de contar la historia, converse

con los estudiantes para ayudarles a encontrar
las claves de contexto. En la siguiente pgina se
ejemplifica cmo orientar el dilogo.
Deducir:
Las ilustraciones de la historia constituyen la clave Sacar consecuencias de un
de contexto que permite establecer las inferen- principio o supuesto.
cias. Las experiencias de los estudiantes permi-
ten deducir lo que sucede en la historia.
Atienda las respuestas de los estudiantes para ve-
rificar si identificaron los detalles usados como claves de contexto que les per-
mitan completar la historia.
Fomente la autoevaluacin, concluyendo la actividad con preguntas como:
Qu aprendimos hoy?
Con actividades como esta puede usar temas del rea curricular de Medio
Social y Natural, con el desarrollo de la comprensin lectora.
27
1
Platiquemos del sueo de Juanito 27
7

Cuadernillo No. 1
Juanito dorma muy tranquilo.
Juanito dorma era de noche o de da?
De noche (posible respuesta de los estudian-
tes).
Por qu se sabe que era de noche?
Porque hay una luna, unas estrellas y el cielo
se ve oscuro. (Posibles respuestas de los estu-
diantes).
Soaba que jugaba en el patio de su casa, de

pronto se encontr con algo muy extrao.
Cuando Juanito jugaba era de noche o de
da?
De da (posible respuesta de los estudiantes).
Por qu se sabe que era de da?
Porque (Posibles respuestas de los estudian-
tes).
Se asust tanto que corri de regreso a su casa.

Qu asust a Juanito?
Una tortuga....
Qu habr hecho que la tortuga saliera de
su escondite?
La lluvia
Juanito lleg llorando a su casa.

Por qu est llorando Juanito?
Se golpe....
Con qu se golpe Juanito?
Con el alambre
28
1
28
8 En qu viajamos?
Claves verbales de definicin
Cuadernillo No. 1
Al realizar esta actividad el estudiante identifica, por la descripcin, los medios de trans-
porte.
Identificacin de detalles en ilustraciones. Vocabulario: zacate, chiquero.
Materiales
Pizarrn, yeso e ilustraciones de algunos medios de transporte para pegar en el
pizarrn. Pueden dibujarse.
Actividades
1. Active conocimientos previos acerca de los medios de transporte. Comenten los
medios de transporten que conocen y cmo funcionan.
2. Cuente a los estudiantes la historia.
En qu viajamos?
Esteban vive en la capital. Un da sus paps lo llevaron a conocer el pue-
blo. Para llegar tuvieron que usar varios medios de transporte. El pap le
iba contando cul sera el siguiente medio de transporte que usaran y Este-
ban tena que adivinar el nombre. Quieren que adivinemos con Esteban?
3. Escriba en el pizarrn las oraciones que describen los transportes. A continuacin

dibuje o pegue las figuras que se describen. Si los estudiantes an no leen con
fluidez, lea las definiciones que describen los transportes y seleccionarn las ilus-
traciones que corresponden.
La clave de contexto que permite identificar el concepto,

es la descripcin de los transportes.
Atienda a las respuestas de los estudiantes, ellas le indicarn si comprendie-
ron cmo la descripcin de cada uno de los transportes, les es til para iden-
tificarlos.
Adaptando las oraciones, esta actividad puede replicarse en el rea de Ma-

temticas, formando conjuntos, clasificando los transportes
A la vez que van descubriendo los medios de transporte, puede hablarse

de los beneficios que proporcionan a las personas y el comportamiento que
debe tenerse cuando se usan. Esta es una forma de integrar los contenidos
de las competencias.
29
1
29
En qu viajamos? 9

Cuadernillo No. 1
1. Leo o escucho las oraciones.
2. Uno con lneas el transporte con la oracin que lo describe.
Es un vehculo grande y largo, tie-

ne muchos asientos para sentar-
se
Se mueve sobre el agua, los lan-

cheros usan remos para mover-
la
Es pequeo, tiene tres llantas y

transporta a pocas personas
Tiene cuatro llantas, usa gasolina,

puede transportar a cuatro o cin-
co personas
Tiene dos llantas, no usa gasolina,

para que camine hay que mover
los pedales
30
1
30
0 La palabra clave es
Cuadernillo No. 1
Al realizar esta actividad el estudiante identifica la imagen que completa la oracin.

Observar, identificar detalles. Apareamiento. Dominio de la lectura.
Materiales
Ilustraciones como las que aparecen en la pgina siguiente, para pegar en el pi-
zarrn. Tambin pueden dibujarse en el pizarrn.
Actividades
1. Comente con los estudiantes sobre las actividades que han realizado para enten-
der lo que dice un texto. Aydeles a recordar las actividades de uso de claves
de contexto que han hecho.
2. Anmelos a participar en las actividades que realizarn.
Quieren que hoy visitemos La granja del
abuelito? Les contar la historia y entre La granja del abuelito
todos ayudaremos a Amalia a encontrar
el nombre de los animales. Les gusta la Amalia vive en la ciudad. Un da
idea? sus paps lo llevaron a visitar al
Abuelito. Nunca haba estado
3. Escriba en el pizarrn las oraciones y pe- en ese lugar, as que todo le pa-
gue las distintas imgenes. Cunteles nue- reca desconocido. Amalia y el
vamente la historia completndola con las Abuelito decidieron dar un paseo
siguientes frases: Pasamos por los lugares por la granja. El Abuelito le iba
en donde viven los animales y en la jaula describiendo los lugares en dn-
hay un de se encontraban los animales
4. Motive a que observen las imgenes y digan y Amalia tena que adivinar el
cual es la que tienen que unir con la oracin. nombre de los animales que ha-
5. Anime a que todos participen. Si lo ve opor- ba en cada uno de ellos. Se di-
tuno, entrgueles una hoja de trabajo como virtieron muchsimo!
la de la pgina 31.
La clave de contexto que permitir identificar la palabra

que completa la oracin es el artculo.
Pida a los estudiantes que expliquen en qu se fijaron para seleccionar la figura
que deban aparear a cada imagen. Esto le permitir identificar posibles dificul-
tades de comprensin o reforzar aprendizajes.
Elabore hojas de trabajo similares con medios de transporte y aproveche el tema
para desarrollar competencias ciudadanas, tales como: comportamiento dentro
de las camionetas, ceder los asientos a los ancianos y seoras con nios, ayudar
a otros compaeros con su tiles escolares
Es ideal trabajar las claves de contexto desde cualquiera de las reas curri-
culares.
31
1
La palabra clave es 31
!

Cuadernillo No. 1
1. Leo y uno con una lnea la imagen que completa la oracin.
En la jaula hay un
Vaca
En la jaula hay unos
Pjaro
En el corral hay una
Vacas
En el corral hay unas
Pjaros
2. Comento con los compaeros en qu me fij para unir las oraciones

a las imgenes.
32
1
32
Encuentro la palabra y la imagen
Cuadernillo No. 1
Al realizar esta actividad el estudiante identifica la palabra e imagen que completa la

oracin.
Observar, identificar detalles. Apareamiento. Dominio de la lectura.
Materiales
Ilustraciones como las que aparecen en esta pgina, para pegar en el pizarrn.
Tambin puede usar una hoja de trabajo como la de la pgina 33.
Actividades
1. Comente con los estudiantes sobre las actividades que han realizado para enten-
der lo que dice un texto. Aydeles a recordar las actividades de uso de claves
de contexto que han realizado.
2. Anmelos a participar en
El jardn lo cuida el jardinero.
las actividades que reali-
zarn.
3. Modele la actividad apro-

vechando palabras dis-
tintas a la de la hoja de
trabajo.
Preprelos para resolver

la hoja de trabajo, pidin-
doles que cuenten sus ex- jardinero bombero
periencias cuando han
estado enfermos.
Han estado enfermos alguna vez? Qu han hecho para curarse? Quin les
ayuda a curarse?
4. Entrgueles la hoja de trabajo y permita que la resuelvan solos.
Pida a los estudiantes que expliquen en qu se fijaron para seleccionar la pa-

labra que deban escribir para completar cada oracin. Esto le permitir iden-
tificar posibles dificultades de comprensin o reforzar aprendizajes.
Elabore hojas de trabajo similares con temas de otras reas curriculares.

33
1
3
33
Encuentro la palabra y la imagen 0

Cuadernillo No. 1
1. Leo la oracin y observo las imgenes.
2. Escribo en la lnea la palabra que completa la oracin.
Pepe se enferm y llamaron al_________________________ para que lo curara.
doctor futbolista albail
Pepe se cur porque tom ____________________________________________.
medicinas refrescos insecticidas
Cuando Pepe se cur, se puso muy_____________________________________.
Triste contento enojado
3. Comento con los compaeros en qu me fij para elegir las palabras e imge-
nes que completan las oraciones.
34
1
34
$ VII. Cmo identificar si los estudiantes usan claves
de contexto?15
Cuadernillo No. 1
Realizando actividades de evaluacin que permitan Indagar:

descubrir si los estudiantes usan las claves de contex- Intentar averiguar, inqui-
to para comprender un texto, durante todo el proceso rir algo discurriendo o con
de enseanza-aprendizaje. Esta es la formacin con- preguntas.
tinua. Este tipo de evaluacin permite aplicar medi-
das para fortalecer o reorientar los aprendizajes en el
momento oportuno.
La evaluacin del uso de claves de contexto, se en-
marca dentro de los criterios de evaluacin que el CNB determina para el componente
de Leer, escribir y creacin y produccin comunicativa, para la utilizacin de textos do-
cumentales. En la lectura de estos textos se espera que los estudiantes lean seleccio-
nando los indicadores textuales y contextuales pertinentes (...).16
El docente puede reconocer si los estudiantes usan esos indicadores, realizando activi-
dades de evaluacin como La pregunta17, con la intencin de indagar acerca de las
habilidades cognitivas que se estn desarrollando. Por ejemplo:
La pregunta
Evaluacin de la actividad La palabra clave es
Podras hacer
Por qu lo mismo para
seleccionaste la resolver otro
vaca para completar ejercicio?
la oracin: En el
corral hay una?
Propiciar que el estudian-

Orientar al estudiante para que
te aplique la misma estra-
reflexione sobre los pasos que si-
tegia para comprender
gui para identificar la imagen
otros textos.
que completa la oracin.
Los resultados de las evaluaciones se registran en una lista de cotejo.
Usa claves de
Estudiantes contexto
S NO
El uso de claves de contexto contribuye al aumento del vocabulario, lo que

permitir al estudiante una mejor comprensin del vocabulario que escucha.
35
1
35
%
7.1 Las claves de contexto en las evaluaciones nacionales

Cuadernillo No. 1
Estas evaluaciones se realizan al final del tem:
ciclo escolar, porque se espera que en ese Cada una de las preguntas de
momento los estudiantes posean las habili- que se compone una prueba,
dades necesarias para realizar dicha eva- para medir conocimientos, ha-
luacin. bilidades y destrezas.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.

Las pruebas contemplan algunos tems en
los que los estudiantes deben usar claves tem clonado: tem modificado
de contexto, para responderlos correcta- de una prueba, que llena los
mente. mismos requisitos tcnicos de
su original.
El siguiente es un tem clonado de la prueba
de Lectura de primero primaria, de las eva-
luaciones nacionales aplicadas en el 2010.
Instrucciones: Lea y subraye la respuesta correcta.
A Nina le gustan las frutas. Por eso compr un mango, un banano

y un .
a) Elote
b) Camote
c) Meln
d) Gicoy
tem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, forma NAC1, 2010.
Para que el estudiante responda, se ofrecen cuatro opciones de las que debe seleccio-
nar la correcta.
La respuesta correcta es la opcin c). Si el estudiante selecciona esta opcin,
significa que lee con fluidez y comprende lo que se le solicita. Evidencia que usa
claves de contexto.
Si selecciona cualquiera de las otras opciones, puede inferirse que no sabe usar
claves de contexto, porque las palabras frutas, mango y banano, le estn dando
un indicio de que debe escoger una fruta, de la lista que se la da. O bien, que
desconoce que las dems palabras nombran verduras. En todo caso, se eviden-
cia la necesidad de aumentar el vocabulario.
La evaluacin permite identificar los logros en el aprendizaje, detectar de-

ficiencias y corregirlas a tiempo.
Cfr. Bernardo, 2007.
36
1
36
&
Cuadernillo No. 1
Agradecimientos
A los docentes de primer grado de primaria por sus valiosos aportes durante la valida-
cin de la primera versin de este cuadernillo pedaggico.
Escuela Oficial Rural Mixta No.613 Mario Escuela Oficial Urbana Mixta Colonia Linda
Mndez Montenegro. Guatemala Vista. Jalapa.
Irma Jeanette Guzmn Reynoso Carmen Griselda Blanco Aquino
Escuela Oficial Rural Mixta El Mezquital II, Escuela Oficial Rural Mixta, aldea Ro de la
Jornada Matutina. Guatemala. Virgen. Jutiapa.
Cecilia Chavajay Yojcm y Mara Ins Yo- Mayra Anabela Arias de Contreras
jcm Chavajay
Escuela Oficial Rural Mixta del Barrio El Pro-
Esc. Oficial Mixta Urbana No. 29 Jos Miguel venir, San Benito. Petn.
Vasconcelos. Guatemala. Elizabeth Panjoj Teln
Aleyda Zulema Garca Roldn
Colegio Arco Iris. Antigua Guatemala. Sa-
Colegio Mi Villa Alegre catepquez
Cintia Michelle Cruz Ortiz y Andrea Priscila Karla mara Schwarz Vides y Andrea Eliza-
Alonzo Rojas beth Hurtarte Bernrdez
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 153 Saker- Escuela Oficial Urbana Mixta, Santo Domin-
ti. Guatemala. go Xenacoj. Sacatepquez.
Aleida Aracely Ramrez Garca Sandra Nineth Garca O. de Jimnez e Irma
Yolanda Bajxac Chile
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Balbatzul.
Alta Verapaz Escuela Oficial Rural Mixta, Casero Las Ca-
Glenda Aracely Tzul Jurez feteras. Santa Cruz del Quich. Quich.
Santos Isaas Morales Xiquin
Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicacin
anexa al INSO. Chiquimula. Escuela Oficial Rural Mixta, aldea San An-
Gladys del Rosario Daz y Daz de Cano drs Cheoj, Sibinal. San Marcos.
Roberto Enrique Prez Santizo
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Casas Vie-
jas. El Progreso. Escuela Oficial Urbana Mixta Monterrey,
Irma Morales Lpez de Mendoza Jornada Matutina. Retalhuleu.
Blanca Yuviza Riley Ramrez
Escuela Oficial Urbana para Nias No. 2
Jacinta Molina, Jornada Matutina. Hue- Escuela Oficial Rural Mixta Aldea el Coro-
huetenango. zo. Zacapa.
Mara Ester del Pilar Roblero Mazariegos Zobeyda Patricia Cervantes Gudiel
Escuela Oficial Rural Mixta Oved Arnoldo Escuela Oficial Rural Mixta Pueblo Nuevo.
Cisneros Aldana Jornada Vespertina. Iza- Zacapa.
bal. Greislyn Betzayda Loyo Ramn
Silvia Mara Ramrez de Paz
37
1
37
/

Cuadernillo No. 1
Agradecimientos tambin a:
A los enlaces de Investigacin y Evaluacin Pedaggica de las Direcciones Departamen-

tales, por su colaboracin en el estudio Cmo se ensea en Guatemala a usar claves
de contexto, citado en este cuadernillo pedaggico.
Lic. Filiberto Bol Col, Lcda. Ericka Patricia Cuellar Escobar

Alta Verapaz Jalapa
Lic. Leonel Xitumul Rosales Lcda. Yelbely Roxana Vega Donado

Baja Verapaz Jutiapa
Lcda. Mirna Judith Guzmn del Valle de Lcda. Deysi Lisbeth Rodriguez Max
Arriola Petn
Chimaltenango
Lic. Salom Gonzlez y Gonzlez
Lcda. Laury Leticia Monroy Sandoval de L- Quetzaltenango
pez
Chiquimula Lic. Oscar Arnoldo Girn Soto
Quich
Lic. Roberto Galn Carranza
El Progreso Lic. Julio Humberto Villagrn
Retalhuleu
Lic. Erick Ivn Rivera Martnez
Escuintla Lcda. Mara Yolanda Martnez Gmez
Sacatepquez
Lic. Doris Marisol Rodas Reyes
Guatemala Norte Lcda. Amilsa Yamileth Estrada Rodrguez
San Marcos
Lic. Jorge R. Marroqun
Guatemala Sur Lcda. Silma Suyen Mndez Castillo
Santa Rosa
Lcda. Ivanna Alvarado de Macal
Guatemala Oriente Lcda. Carmen Emilia Martnez Prez
Solol
Lcda. Mara de los ngeles Lpez Castillo
Guatemala Occidente Lic. Hugo Haroldo Herrarte Vliz
Suchitepquez
Lic. Csar Figueroa
Huehuetenango Lic. Francisco Pablo Garca
Totonicapn
Lic. Vctor Manuel Bernal Canales
Izabal Lcda. Heidy Johana Sett Quan
Zacapa
38
1
38
(
Referencias
Cuadernillo No. 1
Garca-Ranz, P. (1997). Super lectura para Hernndez Martn, A. (1996) El papel del
estudiantes. Mxico: Selector, S.A. de C.V. vocabulario en la enseanza de la com-
prensin lectora y composicin escrita.
Ministerio de Educacin de Guatemala. Aula: Revista de pedagoga de la Universi-
(2010). Comunicacin y lenguaje 1. Guate- dad de Salamanca. No 8. Recuperado el
mala: El Ministerio; USAID. 20 de julio de 2012, en http://campus.usal.
_____________ (2010). El currculo organiza- es/~revistas_trabajo/index.php/0214-3402/
do en competencias. Planificacin de los article/viewFile/3449/3469
aprendizajes. Guatemala: Direccin Gene- Ministerio de Educacin de Guatemala.
ral de Currculo -DIGECUR-. (2007) Curriculum Nacional Base del Nivel
Olivero, M. R. (s. f.). Uso de claves de contex- Primario. Primer grado. Guatemala: DIGE-
to. Traduccin de Teaching Them to Read CADE.
(4 ed.) Guatemala: Facultad de Educa- Lerner, Delia. Es posible leer en la escuela.
cin, UV.G. Lectura y vida. Revista latinoamericana de
Roe, B., Burns, P. (1987) The Content Areas. lectura. Marzo 1996. Ao 17. PDF
Secondary School Reading Instruction. 3rd Secretara de Educacin Pblica. (s. f.) Ma-
Edition. Unites States: Houghton Mifflin. nual de procedimientos para el fomento y
Roncal, F.; Montepeque, S. (2011). Aprender la valoracin de la competencia lectora
a leer de forma comprensiva y crtica, es- en el aula. Mxico. PDF.
trategias y herramientas. Guatemala: Edi- USAID. (s.f.). Herramientas de evaluacin en
torial Saqil Tzij. el aula. PDF.
Documentos digitales
Camba, E. Recuperado el 21 de mayo en
http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/
Ao 9 Nro. /Estrategias de pre lectura
Diccionario de la Real Academia Espaola.
Disponible en: http: www.rae.es
Direccin General de Evaluacin e Investi-
gacin Educativa. (2010) Cmo se ensea
en Guatemala a usar claves de contexto?
Indito.
Gial Grupo de Investigacin. Tema 4: El vo-
cabulario y su importancia. Recuperado
el 4 de mayo de 2010 http://www.unex.es/
gial/docencia/asignaturas/dhl/documen-
tos%20b%E1sicos/Lecciones%20Hipertex-
tualizadas/TEMA%204.htm.
39
1
39
)
Citas bibliogrficas y notas explicativas

Cuadernillo No. 1
1
Camba, E. Estrategias de prelectura. Revista No. 9. Recuperado el 21 de mayo de 2010
en http://aal.idoneos.com
2
Cfr. el significado de las palabras del glosario, con el Diccionario de la Real Academia
Espaola.
3
Cfr. Secretara de Educacin Pblica. (s. f.) Manual de procedimientos para el fomento
y la valoracin de la competencia lectora en el aula. Mxico. PDF, p. 4.
4
Cfr. Lerner, Delia. Es posible leer en la escuela. Lectura y vida. Revista latinoamericana
de lectura. Marzo 1996. Ao 17. PDF, p. 7.
5
Segn Frederick Davis citado por Roe, B., Burns, P. (1987) The Content Areas. Secondary
School Reading Instruction. 3rd. Edition. Unites States: Houghton Mifflin. P. 93 y 94.
6
Cfr. Gial Grupo de Investigacin. Tema 4: El vocabulario y su importancia. Recuperado
el 4 de mayo de 2010 http://www.unex.es/gial/docencia/asignaturas/dhl/documen-
tos%20b%E1sicos/Lecciones%20Hipertextualizadas/TEMA%204.htm.
7
Garca-Ranz, P. (1997). Super lectura para estudiantes. Mxico: Selector, S.A. de C.V. p. 85.
8
Cfr. Introduccin a vocabulario. (s.f.) Recuperado el 5 de mayo de 2010. http://www.
mediateca.8m.com/introvb.htm
9
Hernndez Martn, A. (s.f) El papel del vocabulario en la enseanza de la comprensin
lectora y composicin escrita. Citando a Gilabert Prez, R. pg. 141.
10
Olivero, M. R. (s. f.). Uso de claves de contexto. Traduccin de Teaching Them to Read
(4 ed.) Guatemala: Facultad de Educacin, UVG.
11
Cfr. Roncal y Montepeque (2011), p. 71.
12
Tomado de Comprensin lectora. Inferir el significado de una palabra a travs de claves
contextuales. PCA 2010. Recuperado el 24 de julio de 2012, en http://literaturaylengua-
aricacollege.files.wordpress.com/2011/10/08-inferir-el-significado-de-una-palabra1.pdf
13
Estudio realizado por el equipo de Investigacin de la DIGEDUCA, Cmo se ensea en
Guatemala a usar claves de contexto.
14
Cfr. El currculo organizado por competencias. Planificacin de los aprendizajes, p. 27.
15
Este tema se desarroll teniendo como base el documento Herramientas de Evaluacin.
16
Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008). Curriculum Nacional Base del Nivel Pri-
mario. Primer grado, p. 67.
17
USAID. (s.f.) Herramientas de evaluacin, p. 24.
2
2
Manual de Normas Grficas para Cuadernillos Pedaggicos
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin

e investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del
acopio de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada,

siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de
reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad
educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento
de las mismas y disear nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala

para retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando
variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada
en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual,
cultural, lingstica y sociodemogrfica.

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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

Serie de Cuadernillos Pedaggicos

Uso de claves de contexto

Material de apoyo para el docente

Licenciada Evelyn Amado de Segura

Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila

Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

Se permite la reproduccin de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren

Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA

USO DE CLAVES DE CONTEXTO. Una estrategia para leer comprensivamente

USO DE CLAVES DE CONTEXTO. Una estrategia para leer comprensivamente

Glosario grfico. Destaca el significado de alguna

Recomienda entrelazar reas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones.

Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusin o resalta una idea

Cmo usar este cuadernillo?

Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos, es-

Lea, analice y estudie los conceptos bsicos, esta infor-

Infrmese en el cuadernillo, sobre los resultados del uso de

Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el

Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa

USO DE CLAVES DE CONTEXTO. Una estrategia para leer comprensivamente

El aprendizaje de la lectura se realiza con distintos propsitos4

La lectura es un medio para aprender y se aprende para vivir.

Cuando el lector se propone estudiar, se Cuando el lector quiere resolver un pro-

Cuando busca informarse sobre temas de

1.1 Niveles de comprensin lectora5

Cualquiera que sea el propsito de la lectura, el lector puede asimilar la informacin

CREATIVO Se crea algo nuevo a partir de la lectura.

Se compara el contenido con otros criterios, se valora

Se sacan conclusiones con base en la informacin que

Se comprende la informacin de manera textual. Segn el senti-

USO DE CLAVES DE CONTEXTO. Una estrategia para leer comprensivamente

Para mejorar la comprensin lectora debe pasarse del vocabulario pasivo y

cabo con la intencin de al-

Leer constantemente8. Las palabras se gra- Consultar el diccionario. Ayuda a identifi-

Escuchar buenos programas de radio, de

Aprender a usar claves de contexto durante la lectura, ayuda a comprender

USO DE CLAVES DE CONTEXTO. Una estrategia para leer comprensivamente

La clave de contexto que ayud a encontrar el significado de pelibuey fueron las

El texto trata de Ahora conozco una

Al leer se usan las palabras conocidas para determinar el significado de una

Para inferir el significado de una palabra Inferir: Sacar una conse-

Encontrar definiciones para entenderlas y aplicarlas.

USO DE CLAVES DE CONTEXTO. Una estrategia para leer comprensivamente

Claves verbales de definicin

Para comprender un texto, es importante conocer el significado de las palabras que

El docente muestra la imagen a los estudiantes y despus de observarla les lee el

Un estudiante observa la siguiente imagen y el docente le pregunta:

Cuento las aei

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