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MATEMTICAS I
TIT U
SUS
371415926535897932384626433832795028841971693993751058209749445923078164062
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17176293176752384674818467669405132000568127145263560827785771342757789609173637178721468440901224953430146549585371050792279689258923542019956112129021960864034418
15981362977477130996051870721134999999837297804995105973173281609631859502445945534690830264252230825334468503526193118817101000313783875288658753320838142061717766
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52968995773622599413891249721775283479131515574857242454150695950829533116861727855889075098381754637464939319255060400927701671139009848824012858361603563707660104
Volumen I
1er Grado
71018194295559619894676783744944825537977472684710404753464620804668425906949129331367702898915210475216205696602405803815019351125338243003558764024749647326391419
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1er Grado Volumen I
matemticas I
Colaboracin Ilustracin
Ernesto Manuel Espinosa Asuar Gustavo Cdernas, Curro Gmez, Carlos Lara,
Gabriela Podest, Cecilia Varela
Coordinacin editorial
Sandra Hussein Domnguez Fotografa
Ariel Carlomagno, Pablo Gonzlez de Alba
Impreso en Mxico
D istribucin gratuita -P rohibida su venta
12 Bloque 1
14 secuencia 1 Sistemas de numeracin
28 secuencia 2 Fracciones y decimales en la recta numrica
40 secuencia 3 Sucesiones de nmeros y figuras
52 secuencia 4 Geometra y expresiones algebraicas
60 secuencia 5 Simetra
74 secuencia 6 Proporcionalidad
84 secuencia 7 Reparto proporcional
90 secuencia 8 Problemas de conteo
104 Bloque 2
106 secuencia 9 Problemas aditivos de nmeros fraccionarios y decimales
118 secuencia 10 Multiplicacin y divisin de fracciones
138 secuencia 11 Multiplicacin de nmeros decimales
148 secuencia 12 Mediatriz y bisectriz
160 secuencia 13 Polgonos regulares
170 secuencia 14 Frmulas para calcular el rea de polgonos
184 secuencia 15 La constante de proporcionalidad
196 secuencia 16 Aplicacin sucesiva de constantes de proporcionalidad
208 Bibliografa
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RECURSOS TECNOLGICOS
SECUENCIA SESIN Aula de medios
Videos Interactivos
Hojas de trabajo Archivo
1. Sistemas de numeracin. (14 - 27) 1.1 Acertijos arqueolgicos
Identificar las propiedades del sistema de numeracin decimal y
contrastarlas con las de otros sistemas numricos posicionales y no 1.2 Otro sistema de numeracin Los nmeros mayas Sistema de numeracin maya
posicionales. 1.3 El sistema decimal
2. Fracciones y decimales en la recta numrica. (28 - 39) 2.1 El salto de altura El salto de altura
Representar nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a
partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta 2.2 Densidad y fracciones La recta numrica:
representacin. Fracciones
2.3 El salto de longitud y los nmeros decimales La recta numrica:
Fracciones decimales
3. Sucesiones de nmeros y figuras. (40 - 51) 3.1 Figuras que crecen Figuras que crecen Patrones y secuencias 1
Construir sucesiones de nmeros a partir de una regla dada.
Determinar expresiones generales que definen las reglas de sucesiones 3.2 Nmeros que crecen Sucesiones 3.2 Nmeros que crecen Sucesin
numricas y figurativas. (Hoja de clculo)
3.3 Reglas de sucesiones Patrones y secuencias 1
Patrones y secuencias 2
4. Geometra y expresiones algebraicas. (52 - 59) 4.1 Frmulas y permetros Frmulas y permetros Cuadrado
Explicar en lenguaje natural el significado de algunas frmulas
geomtricas, interpretando las literales como nmeros generales con Hexgono
los que es posible operar. 4.2 Frmulas y reas Rectngulo 4.2 Frmulas y reas Cuadrado 1
(Hoja de clculo)
Cuadrado
5. Simetra. (60 - 73) 5.1 Como si fuera un espejo Simetra de puntos
Construir figuras simtricas respecto a un eje, analizarlas y explicitar
las propiedades que se conservan en figuras tales como: tringulos 5.2 Papel picado Simetra de polgonos 5.2. Papel picado Papel
issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos. (Geometra dinmica)
Simtrico
5.3 Los vitrales Vitrales
5.4 Algo ms sobre simetra 5.4 Algo ms sobre simetra Aprendido
(Geometra dinmica)
6. Proporcionalidad. (74 - 83) 6.1 Las cantidades directamente proporcionales
Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad directa del tipo
valor faltante, utilizando de manera flexible diversos procedimientos. 6.2 El valor unitario Escalas y maquetas en 6.2 Valor unitario Escalas
arquitectura (Hoja de clculo)
6.3 La proporcionalidad en otros contextos Variacin proporcional 1
7. Reparto proporcional. (84 - 89) 7.1 La kerms Reparto proporcional Variacin proporcional 2
Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de reparto
proporcional. 7.2 Ms sobre reparto proporcional
8. Problemas de conteo. (90 - 103) 8.1 Cuntos caminos hay? Mapa de calles
Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos y estrategias,
como tablas, diagramas de rbol y otros procedimientos de enumeracin. 8.2 De cuntas formas? Diagrama de rbol
8.3 Cuntos viajes hay? Saben cuntos hay? Diagrama de rbol
8.4 Otros contextos Diagrama de rbol
E VA L U A C I N
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Bloque 2
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RECURSOS TECNOLGICOS
SECUENCIA SESIN Aula de medios
Videos Interactivos
Hojas de trabajo Archivos
9. Problemas aditivos con nmeros fraccionarios y 9.1 El festival de fin de cursos Dnde se utilizan fracciones? Nmeros fraccionarios 9.1 El festival de fin de cursos (Hoja de clculo) Fracciones
decimales. (106 - 117)
Resolver problemas aditivos con nmeros 9.2 Marcas atlticas
fraccionarios y decimales en distintos contextos. 9.3 Los precios de la cafetera
11. Multiplicacin de nmeros decimales. (138 - 147) 11.1 Tres veces y media Ms de tres, pero Multiplicacin de nmeros decimales
Resolver problemas que impliquen la menos de cuatro
Escalas y nmeros decimales
multiplicacin de nmeros decimales en
distintos contextos. 11.2 El punto es el asunto reas y nmeros decimales
12. Mediatriz y bisectriz. (148 - 159) 12.1 A la misma distancia Mediatriz 12.1 A la misma distancia Segmento
Utilizar las propiedades de la mediatriz de un (Geometra dinmica)
Mediatrices Mediatrices
segmento y la bisectriz de un ngulo para
resolver diversos problemas geomtricos. 12.2 Un problema geomtrico Mitades de ngulos Bisectriz 12.2 Un problema geomtrico Figura 1
(Geometra dinmica) ngulo 1
Bisectrices Bisectrices
12.3 Apliquemos nuestros conocimientos de 12.3 Apliquemos nuestro conocimiento de mediatrices Ejes
mediatrices y bisectrices y bisectrices (Geometra dinmica)
Centros
13. Polgonos regulares. (160 - 169) 13.1 Tarjetas de felicitacin Felicidades Polgonos regulares ngulo central 13.1 Tarjetas de felicitacin
ngulo 2
Construir polgonos regulares (Geometra dinmica)
Medida
a partir de distintas informaciones. ngulo 3
13.2 Mosaicos Polgonos regulares ngulo interior 13.2 Mosaicos (Geometra dinmica)
13.3 Ms sobre polgonos regulares 13.3 Ms sobre polgonos regulares Polgono
(Geometra dinmica) Central
14. Frmulas para calcular el rea de 14.1 Rompecabezas 1
polgonos. (170 - 183)
Justificar las frmulas para calcular el 14.2 Rompecabezas 2
permetro y el rea de tringulos, cuadrilteros Hexgono
14.3 Descomposicin de figuras 14.3 Descomposicin de figuras (Geometra dinmica) Apotema
y polgonos regulares.
14.4 Otras formas de justificar las frmulas Justificacin Frmulas geomtricas 14.4 Otras formas de justificar (Geometra dinmica) Frmulas
15. La constante de proporcionalidad. (184 - 195) 15.1 La cancha de bsquetbol Variacin proporcional 3 15.1 La cancha de bsquetbol (Hoja de clculo) Cancha
Identificar situaciones de proporcionalidad
15.2 Mapas y escalas Centro Histrico
directa en diversos contextos, y resolverlas
de la Ciudad de Mxico
mediante procedimientos ms eficientes.
15.3 Rutas y transporte
16. Aplicacin sucesiva de constantes de 16.1 Microscopios compuestos Microscopios compuestos Variacin proporcional 4 16.1 Microscopios compuestos (Hoja de clculo) Microscopios
proporcionalidad. (196 - 207)
Interpretar el efecto de la aplicacin sucesiva de 16.2 Escalas y reducciones Variacin proporcional 5
factores constantes de proporcionalidad en 16.3 Consom ranchero
diversos contextos.
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Bloque 3
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RECURSOS TECNOLGICOS
SECUENCIA SESIN
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Hojas de trabajo Archivos
17. Divisin de nmeros decimales. 17.1 El metrobs El metrobs Divisin de nmeros decimales
Resolver problemas que impliquen la divisin de nmeros decimales
en distintos contextos. 17.2 Cambio de dinero
18. Ecuaciones de primer grado. 18.1 A repartir naranjas Ecuaciones 1 18.1 A repartir naranjas (Hoja Ecuacin
Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de clculo)
de ecuaciones de primer grado de las formas x + a = b; ax = b; ax +
b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, cuando a, b y c son 18.2 El paseo escolar El terreno y el ro Ecuaciones 2
nmeros naturales y decimales.
18.3 Resolucin de ecuaciones mixtas Ecuaciones de primer grado
19. Existencia y unicidad. 19.1 Existe o no existe? Desigualdad triangular
Construir tringulos y cuadrilteros.
Analizar las condiciones de existencia y unicidad. 19.2 Es uno o son muchos? Es uno o son muchos? 19.2 Es uno o son muchos? Rombos
(Geometra dinmica)
Construcciones
20. reas y permetros. 20.1 Problemas de aplicacin
Resolver problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de
tringulos, romboides y trapecios, y establecer relaciones entre los
elementos que se utilizan para calcular el rea de cada una de estas 20.2 Relaciones importantes
figuras.
Realizar conversiones de medidas de superficie.
20.3 Medidas de superficie Medidas de superficie
21. Porcentajes. 21.1 Mxico en el INEGI Porcentajes 1
Resolver problemas que impliquen el clculo de porcentajes
utilizando de manera adecuada las expresiones fraccionarias o 21.2 El IVA 21.2 El IVA (Hoja de clculo) IVA
decimales.
21.3 Miscelnea de porcentajes Los migrantes Porcentajes 2
22. Tablas de frecuencia. 22.1 Quin lleg primero? Un recorrido por el origen 22.1 Quin lleg primero? Atletismo
Interpretar y comunicar informacin mediante la lectura, descripcin de la estadstica (Hoja de clculo)
y construccin de tablas de frecuencia absoluta y relativa. Edades
22.2 Tabla de frecuencia relativa 22.2 Tabla de frecuencia Frecuencias
relativa (Hoja de clculo)
22.3 La tabla representa 22.3 La tabla representa Matrculas
(Hoja de clculo)
23. Grficas de barras y circulares. 23.1 Qu dicen las grficas
Interpretar informacin representada en grficas de barras y
circulares de frecuencia absoluta y relativa, proveniente de diarios o 23.2 Grficas de barras
revistas y de otras fuentes.
Comunicar informacin proveniente de estudios sencillos, eligiendo 23.3 Grfica circular El rating en la televisin
la forma de representacin ms adecuada.
24. Nociones de probabilidad. 24.1 Probabilidad frecuencial Lanza monedas 24.1 Probabilidad frecuencial
Enumerar los posibles resultados de una experiencia aleatoria. (Hoja de clculo)
Utilizar la escala de probabilidad entre 0 y 1 y vincular diferentes La ruleta
formas de expresarla.
Establecer cul de dos o ms eventos en una experiencia aleatoria 24.2 Probabilidad clsica Bolsa con canicas
tiene mayor probabilidad de ocurrir; justificar la respuesta.
24.3 Comparacin de probabilidades I Qu es ms probable?
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Bloque 4
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25. Nmeros con signo. 25.1 Nivel del mar
Plantear y resolver problemas que impliquen la utilizacin
de nmeros con signo. 25.2 Distancia y orden Temperaturas ambientales Temperaturas
25.3 Valor absoluto y simtricos
26. Raz cuadrada y potencias. 26.1 Cuadros y ms cuadros 26.1 Cuadros y ms cuadros Cuadrado 2
Resolver problemas que impliquen el clculo de la (Hoja de clculo)
raz cuadrada y la potencia de exponente natural,
ambas de nmeros naturales y decimales. 26.2 Clculo de races cuadradas Los babilonios y la raz Mtodo babilnico
cuadrada
26.3 Cuntos tatarabuelos? Diagrama de rbol
27. Relacin funcional. 27.1 La expansin del universo La expansin del universo
Analizar en situaciones problemticas la presencia de
cantidades relacionadas y representar esta relacin 27.2 Los husos horarios
mediante una tabla y una expresin algebraica.
27.3 Cocina navidea 27.3. Cocina navidea Pavo
(Hoja de clculo)
28.3 Tres puntos y una circunferencia Construccin de circunferencias 28.3 Tres puntos y una Comunidades
con la mediatriz circunferencia
(Geometra dinmica) Comunidad
Aplicacin
29. El nmero Pi. 29.1 La relacin entre circunferencia y dimetro Relacin entre circunferencia De dnde sali Pi? 29.1 Relacin entre
Determinar el nmero como la razn entre la y dimetro circunferencia y
longitud de la circunferencia y el dimetro. El nmero Pi dimetro (Geometra
Justificar y usar la frmula para el clculo de la dinmica)
longitud de la circunferencia.
29.2 Permetro del crculo
30. El rea de los crculos. 30.1 rea del crculo rea del crculo Clculo del rea del crculo 30.1 rea del crculo Crculos
Resolver problemas que impliquen calcular el de Arqumedes (Geometra dinmica)
rea y el permetro de un crculo.
rea del crculo Polgonos
32. Grficas asociadas a situaciones de proporcionalidad. 32.1 Grficas y sus caractersticas Grficas
Explicar las caractersticas de una grfica que represente
una relacin de proporcionalidad en el plano cartesiano. 32.2 Comparacin de grficas Variacin proporcional y
grficas
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33. Cuentas de nmeros con signo. 33.1 Los tomos Los tomos Los tomos 1
Utilizar procedimientos informales y algortmicos de adicin y
sustraccin de nmeros con signo en diversas situaciones. 33.2 Sumas de nmeros con signo Los tomos 2
33.3 Restas de nmeros con signo Los tomos 3
33.4 De todo un poco
34. reas de figuras planas. 34.1 reas de figuras formadas Geometra andaluza 34.1 reas de figuras Figura 2
Resolver problemas que impliquen el clculo de reas de diversas figu por rectas formadas por rectas
ras planas. (Geometra dinmica) Figuras
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Clave de logos
En equipos V ideo
G losario A udiotexto
Para empezar
Es una introduccin al tema de la sesin. Se relaciona el nuevo conocimiento que apren
ders con algo que ya hayas estudiado.
Consideremos lo siguiente
Aqu se propone un problema para que lo resuelvas utilizando lo que ya sabes.
Manos a la obra
Son las actividades especficas de la sesin. Por lo general se incluyen muchas preguntas
que te ayudarn a recordar lo que ya sabes, a analizar lo que ests aprendiendo y a de
ducir nuevas estrategias de solucin.
A veces trabajars individualmente y otras en equipo o con todo el grupo.
A lo que llegamos
Despus de realizar las actividades de Manos a la obra, se presentan las conclusiones
sobre los conceptos revisados.
Lo que aprendimos
Es una coleccin de ejercicios que te servirn para aplicar y entender mejor lo aprendido.
Para saber ms
Son sugerencias para que revises otros materiales con los que puedes ampliar tu cono
cimiento del tema. Se incluyen referencias a libros y sitios de internet.
10
Adicionalmente, tu libro utiliza los iconos siguientes para sugerir distintas formas de
organizacin en la elaboracin de las actividades indicadas.
Iconos de organizacin
11
13
3 7 8 14
76 225 599
2 130
3 062
215 460
1 200 108
4 000 000
14
Smbolo
egipcio
Valor del
100 10000 100000
smbolo
Comparen sus tablas y comenten cuntos smbolos se necesitan para escribir el antece
sor de , segn el sistema egipcio.
15
Ejercicios para
aplicar y entender
Lo que aprendimos
mejor lo que acabas Los antiguos egipcios realizaban sumas como las siguientes. Expresa los resultados de
de aprender. cada una de ellas utilizando los nmeros del sistema egipcio.
+ +
+ +
16
Para empezar
Los nmeros mayas
Vean el video La civilizacin maya fue una de las culturas ms importantes de la poca
sobre el sistema de
prehispnica de Amrica Central. Los mayas fueron grandes astrnomos,
numeracin maya.
mucho ms exactos que sus contemporneos europeos.
El periodo Clsico de la civilizacin maya se desarroll entre el ao 300
y el ao 1000 de nuestra era.
En esta sesin estudiars las caractersticas del sistema de numeracin de los mayas.
Consideremos lo siguiente
Fjense cmo escriban los mayas algunos nmeros y completen la tabla.
2 4 5 6 7
8 11 12 15
20 21 23 25
29 30 31 36 38
Comparen sus respuestas y expliquen cmo las encontraron. Comenten cmo escribieron
el 20 en el sistema maya y cul es el smbolo que corresponde al cero.
17
6 25
Para distinguirlos, en el caso del 25, los mayas dejaban un espacio entre el punto y la
raya. El espacio indica que se tienen dos niveles: en el primer nivel, de abajo hacia arriba,
van las unidades; en el segundo van los grupos de 20.
25 25 = 20 + 5
Para indicar que no hay que agregar nada ms, los mayas utilizaban un smbolo especial
para el cero: , indicando que un nivel est vaco. Este smbolo representa una con
cha o un caracol.
2 de 20 2 20
0 unidades 01
40 40 = 40 + 0
18
41 42 60 61 70
77 78 81 100 120
En el segundo nivel de 20 20
401 401 = + +
19
5 de 400 5 400
3 de 20 3 20
17 unidades 17 1
Completen la siguiente tabla. Escriban las operaciones que se requieren en cada caso.
8 400 + 3 20 + 5 1
= 3 200 + 60 + 5
= 3 265 = 4 077
1 En el tercer nivel se tenan los grupos de 360, y no de 400. Se piensa que esto era as debido a que los mayas manejaban
un calendario de 360 das. A partir de aqu, el valor de cada nivel se obtiene multiplicando por 20 el valor del nivel
anterior. As, en el cuarto nivel, se tienen los grupos de 7 200 (360 20), y no de 8 000; en el quinto nivel se tienen
los grupos de 144 000 (7 200 20), y no de 160 000, etctera.
20
Lo que aprendimos
En la columna de la derecha ordena los siguientes nmeros del menor al mayor.
21
Consideremos lo siguiente
En esta actividad debes hacer una suma paso a paso para que vayas obteniendo los
nmeros que estn en la columna de la izquierda. Por ejemplo: para pasar del 0 al 900,
se suma 900, y para pasar del 900 al 902, se suma 2. Debes poner, adems, cmo se lee
cada nmero.
OPERACIN
RESULTADO EL RESULTADO SE LEE
REALIZADA
0 ** Cero
400 902
410 902
50 410 972
58 416 972
22
Manos a la obra
I. Observa la siguiente tabla:
Cuando se leen los nmeros se agrupan cada tres cifras. Las tres primeras, de derecha a
izquierda, son las unidades; las tres siguientes son los miles; las tres siguientes son los
millones; luego vienen los miles de millones y despus los billones.
23
8 5 8 400 000 1 6 9 7 2
alor posicional es
a) Completa la suma de todos los nmeros del tercer rengln, ledos de derecha a
izquierda:
8 5 8 4 1 6 9 7 2
2 1 + 7 10 + + 6 1 000 + +
a) En el nmero 858 416 972, cul es el valor posicional del primer 8, de izquierda
a derecha?
24
5 0 4 1 0 9 7 2
alor posicional es
IV. El siguiente es un juego por equipos. Cada integrante del equipo debe hacer cinco
tarjetas como las que se muestran y recortarlas.
Encuentren todos los nmeros que pueden obtenerse usando las cinco tarjetas. Anten
los en sus cuadernos en orden de menor a mayor, con letra y con nmero.
25
Lo que aprendimos
1. De acuerdo con los datos del ltimo Censo General de
Poblacin y Vivienda, en el ao 2000 Mxico tena
97483412 habitantes. El estado ms poblado era el
Estado de Mxico con 13083359, el menos poblado
era Baja California Sur con 423516. El DF tena
8591309, Jalisco 6 321 278 y Veracruz 6901111.
Con estos datos haz una tabla en la que indiques:
El nombre de cada estado.
Su poblacin, escrita con nmero y con letra.
Ordena los datos de menor a mayor poblacin.
( ) No tiene cero.
26
27
El salto de altura
El salto de altura es una de las competencias atlticas ms atractivas. Se trata de saltar
sobre una barra horizontal que est colocada a varios metros sobre el nivel del piso. Los
mejores atletas saltan ms de 2 metros de altura!
Para decidir cundo un competidor gana o pierde una competencia es muy importante
medir de modo muy preciso la altura de sus saltos. Las mediciones de los saltos se pueden
realizar usando fracciones y nmeros decimales.
La tabla muestra tres marcas conseguidas en el salto de altura por distintos atletas.
28
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MATEMTICAS I
Consideremos lo siguiente
En la siguiente recta se ha representado el salto de Sotomayor. Anota en el lugar
correspondiente la representacin de la distancia que saltaron Austin y Hlm.
0 2 2 wQ e:
Sotomayor Recuerda qu
mixto se
Un nmero
sar
puede expre
accin
a) Quin hizo el salto de mayor altura? como una fr
r ejemplo,
impropia. Po
.
b) Quin hizo el salto de menor altura?
2 = 2 + Qw = wT
Qw
Comparen sus respuestas y comenten cmo las obtuvieron.
Manos a la obra
I. Ubica en la siguiente recta los nmeros 1, wQ y 1 wQ .
0 2 2 wQ
0 2 3
29
MAT1B1S02.indd29 6/2/076:48:57PM
s e c u e n cia 2
c) Hay muchas maneras de dividir un segmento en tres partes iguales; a continua-
cin se presenta una.
1. Necesitas una hoja rayada. 2. Tomas la hoja de papel y colocas una de las rayas al
inicio del segmento que quieres dividir.
3. Giras la hoja hasta que tres renglones corten al seg- 4. Pones una marca en cada corte y listo! el segmento
mento que quieres dividir. queda dividido en tres partes.
0 1 2 3
30
MAT1B1S02.indd30 6/2/076:49:03PM
MATEMTICAS I
El nmero de renglones que debes considerar es igual al nmero de partes en que quieres
dividir el segmento; por ejemplo, si quieres dividirlo en cinco partes, giras la hoja hasta
que cinco renglones corten al segmento.
0 1 2 3
Utiliza tu regla para verificar que el segmento que va de 1 a 2 haya quedado dividido en
cinco partes iguales.
Regresen al problema inicial y verifiquen, apoyndose en el procedimiento de la hoja
rayada, si localizaron bien los saltos de Austin y Hlm.
A lo que llegamos
En la recta numrica pueden ubicarse fracciones.
0 1 1 oT 2 3
MAT1B1S02.indd31 6/2/076:49:07PM
secu enci a 2
Por ejemplo,
a) la distancia de 3 a 4 debe ser la misma que la de 4 a 5.
b) la distancia de Qw a 1 debe ser la misma que la de 3 a 3 Qw .
Longitudes iguales
0 1 2 3
IV. Cada uno de los miembros de la pareja localice la fraccin Te en la siguiente recta
numrica considerando los puntos dados. Hganlo por separado.
Recta A
0
Recta B
0 wT
32
MAT1B1S02.indd32 6/2/076:49:09PM
MATEMTICAS I
A lo que llegamos
En una recta numrica que slo tiene localizado un nmero, hay
muchas maneras correctas de localizar otro. Por ejemplo, en la recta A
de la actividad anterior hay muchas maneras distintas de localizar Te .
Si en la recta numrica estn ya localizados dos puntos, entonces hay
una sola manera de localizar cualquier otro. Por ejemplo, en la recta B
de la actividad anterior hay una sola manera de localizar Te .
Lo que aprendimos
1. Usa una hoja rayada para dividir segmentos en el nmero de partes que se requiere y
ubica las fracciones que se indican.
a) Wt
0 1 2
b) 1 Wt
0 1 2
c) Eu
1 2
d) qQ pQ
1 2
0 1 2 3
33
MAT1B1S02.indd33 6/2/076:49:11PM
s e c u e n cia 2
3. Ubica en la recta numrica los nmeros indicados.
a) Qw
3
b) Er
0 2
c) 1 Qw
d) 2 We
0 wT
Comenten sus respuestas con otros compaeros. Mencionen la manera en que hallaron
los nmeros de la actividad 2. Con respecto a la actividad 3, comenten acerca de cules
incisos tenan varias respuestas y cules slo una y justifiquen por qu tenan una o
varias respuestas.
Consideremos lo siguiente
Encuentren un nmero que est entre Qe y We . Localcenlo en la siguiente recta numrica:
eQ eW
34
MAT1B1S02.indd34 6/2/076:49:11PM
MATEMTICAS I
Manos a la obra
I. Los alumnos de otra telesecundaria dijeron que no hay ningn nmero entre Qe y We ,
porque entre 1 y 2 no hay ningn nmero.
Comenten: Estn de acuerdo con ellos?, por qu?
A lo que llegamos
Entre cualquier par de nmeros fraccionarios siempre hay otros n
meros fraccionarios. sta es una propiedad que se conoce como pro
piedad de densidad de las fracciones.
2 eQ 2 tW
Hlm Austin
Contesten:
Cunto pudo haber saltado el nuevo competidor?
Representen esta altura en la recta numrica.
35
MAT1B1S02.indd35 6/2/076:49:12PM
s e c u e n cia 2
IV. Los alumnos de otra telesecundaria dijeron que no se puede resolver el problema
anterior. Convirtieron los resultados de Austin y de Hlm a quinceavos:
2 = 2
2 = 2 e p
a) En cuntas partes hay que dividir cada quinceavo para obtener treintavos?
2 = 2 rt
2 = 2 rt
Encuentren tres posibles saltos ms altos que 2 Qe m (Stefen Hlm), pero ms bajos
que 2 Wt m (Charles Austin):
36
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MATEMTICAS I
Lo que aprendimos
1. En la siguiente recta numrica ubica el nmero wQ :
tW tE
Encuentra tres nmeros que estn entre Wt y Et . Localzalos en la recta.
2. Encuentra tres nmeros que estn entre 1 Eu y 1 Tu . Localzalos en la siguiente recta
numrica:
Consideremos lo siguiente
La siguiente tabla muestra las mejores marcas de la prueba de salto de longitud en la
categora varonil.
8.5 9
MAT1B1S02.indd37 6/2/076:49:13PM
secu enci a 2
Comparen sus procedimientos con los de sus compaeros y comenten:
En una escuela dicen que 8.59 es ms grande que 8.9, porque 59 es mayor que 9.
Ustedes qu opinan, cul ser ms grande? Por qu?
Manos a la obra
I. Realicen las siguientes actividades:
a) Localicen en la recta los nmeros 8aGp , 8aHp , 8aJp , 8 y 8aLp .
8.5 9
b) Escriban las marcas de Powell, Beamon y Phillips en forma de nmero fraccionario
mixto:
Powell: 8.95 = 8 ap p
Recuerda que:
accionarios
Los nmeros fr
eden escribir Beamon: 8.9 = 8 ap
decimales se pu
con denomi-
como fraccin
1000, etc.,
nador 10, 100,
si el nmero
dependiendo de Phillips: 8.59 = 8 ap p
cimos,
decimal tiene d
simos,
centsimos, mil
etctera. c) A cuntos centsimos equivalen 9 dcimos?
= 8
Por ejemplo, 8.5
d) Qu nmero es mayor 8aO p Pp o 8aT p Op ?
Comenten:
En qu se equivocaron en la respuesta de la otra escuela?
II. En las rondas eliminatorias para el Campeonato Mundial de 2005 hubo cinco com-
petidores con mejores marcas que Beamon, pero no igualaron la marca de Powell.
Todos estos competidores tuvieron marcas distintas.
a) Cunto pudieron haber saltado estos competidores?
8.90 8.95
38
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MATEMTICAS I
Comparen sus respuestas con las de sus compaeros y comenten:
a) Encontraron las mismas distancias para los saltos?
b) Si se divide a la mitad el segmento que va de 8.90 a 8.91, se encuentra el nme-
ro 8.905. Qu nmero se encuentra si se divide a la mitad el segmento que va de
8.91 a 8.92?
A lo que llegamos
Entre cualquier par de nmeros decimales siempre hay otros nmeros decimales. sta es
una propiedad que se conoce como propiedad de densidad de los nmeros decimales.
Lo que aprendimos
1. En la siguiente recta numrica localiza los nmeros 0.5 y Ur . Despus encuentra dos
nmeros que estn entre ellos.
tQ 1
b) Y, cul es el menor?
Para saber ms
Sobre las distintas maneras de representar nmeros enteros consulta en las Bibliotecas
Escolares y de Aula:
Marvan, Luz Mara. Escritura decimal infinita y Otros smbolos para nmeros no ente-
ros en Representacin numrica. Mxico: SEP/Santillana Libros del Rincn, 2003.
Sobre las distintas maneras de interpretar los nmeros escritos en forma de fraccin consulta:
Marvan, Luz Mara. Andrea y las fracciones. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Sobre la distribucin de la poblacin en el pas consulta:
http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.asp [Fecha de consulta: 23 mayo 2006].
Ruta: entrar al acceso directo II Conteo de Poblacin y Vivienda 2005.
Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica.
39
MAT1B1S02.indd39 6/2/076:49:17PM
secue n c i a 3
Consideremos lo siguiente
a) Completen la siguiente sucesin de figuras.
40
1 4 8
2 9
3 10
4 11
5 12
6 13
7 14
Manos a la obra
I. Cules de los siguientes procedimientos sirven para encontrar el nmero total de
puntos de cualquiera de las figuras de la sucesin? Subryenlos.
Multiplicar por 4 el nmero de puntos que tiene la figura en cada lado. Recuerden que:
4 son
Se le suman 4 puntos al nmero de puntos de la figura anterior. Los mltiplos de
e se
los nmeros qu
Son los mltiplos de 4. tiplicar
obtienen al mul
r algn
Es el nmero de la figura multiplicado por 4. el nmero 4 po
otro nmero.
Por ejemplo, 12
Comparen sus respuestas. Usen los procedimientos que escogieron para es
rque:
contestar: mltiplo de 4 po
4 3 = 12.
a) Cuntos puntos tendr la figura 15?
II. Contesten:
a) Escriban el nmero que corresponde a cada
una de las figuras de la derecha.
Figura Figura
Comenten:
Por qu no hay figuras con un nmero impar de puntos: 1, 3, 5, 7, 9, ?
41
A los procedimientos que dicen cmo obtener el nmero de puntos de cada figura
en una sucesin se les llama reglas. Por ejemplo, en la anterior sucesin de figuras,
el procedimiento son los mltiplos de 4 es una regla que permite encontrar el n-
mero de puntos que tiene cada figura.
Cuando hay varias reglas para obtener el nmero de puntos de cada figura en una
sucesin se dice que son reglas equivalentes. En el ejemplo, las siguientes reglas son
equivalentes:
Se le suman 4 puntos al nmero de puntos de la figura anterior.
Son los mltiplos de 4.
Es el nmero de la figura multiplicado por 4.
Lo que aprendimos
1. Completen la siguiente sucesin de figuras:
42
10
15
20
25
30
Comparen sus tablas y las reglas que escogieron. Encuentren las reglas que son
equivalentes.
Comenten:
a) Por qu la siguiente figura no aparece en la sucesin?
43
Consideremos lo siguiente
a) Completen la siguiente sucesin de nmeros:
b) Escriban en sus cuadernos una regla para obtener cualquiera de los trminos de la
sucesin.
Manos a la obra
I. Usando la regla que escribieron completen la siguiente tabla (observen que la tabla
inicia con el trmino que ocupa el lugar 21):
44
II. De las siguientes reglas, cules son equivalentes a la que ustedes encontraron para
obtener los trminos de la sucesin? Subryenlas.
Sumar 3 al lugar del trmino.
Sumar 3 al trmino anterior.
Los mltiplos de 3.
Multiplicar por 3 el lugar del trmino.
A lo que llegamos
Las reglas que sirven para obtener los trminos de una sucesin se
pueden dar a partir del lugar del trmino, por ejemplo multiplicar por
3 el lugar del trmino.
( ) 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, (B) Los nmeros pares.
( ) 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, (C) Multiplicar el lugar del trmino por 4.
( ) 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, (D) Multiplicar el lugar del trmino por 5.
( ) 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 45, (E) Multiplicar el lugar del trmino por 5 y sumar 4.
45
Consideremos lo siguiente
Completen la siguiente sucesin de nmeros y contesten las preguntas.
d) Usen la letra n para representar el nmero del lugar y escriban una regla para encon-
trar el trmino del lugar n.
46
Lugar Trmino
del trmino de la sucesin
1 7
2 14
3 21
5 35
8 56
63
10
15
140
25
210
40
b) Entre qu nmero dividen el 210 para encontrar el lugar que ocupa en la sucesin?
47
Sumar n ms 7.
Multiplicar por 7.
Multiplicar n por 7.
III. Usando las reglas que encontraron contesten las siguientes preguntas:
48
5n + 2.
f) Usando la regla que eligieron completen la siguiente tabla para obtener el nme-
ro de puntos de algunas de las figuras de la sucesin.
Lugar Nmero de
de la figura puntos de la figura
1 7
2 12
3 17
5 27
7 37
10
20
25
30
100
49
Las reglas que sirven para obtener los trminos de una sucesin se pueden dar
a partir del lugar del trmino de la sucesin.
Por ejemplo, la regla multiplicar el lugar del trmino por 7 se puede escribir usan-
do la letra n como:
multiplicar 7 por n.
7 por n.
Por convencin, 7 n se puede escribir como: 7n.
Entonces:
El trmino que est en el primer lugar es igual a 7 1 = 7.
El trmino que est en el segundo lugar es igual a 7 2 = 14.
El trmino que est en el tercer lugar es igual a 7 3 = 21.
El trmino que est en el lugar n es igual a 7 n.
Lo que aprendimos
Completa la siguiente sucesin de figuras y contesta las preguntas.
50
e) Escribe una regla para calcular el nmero de puntos de la figura del lugar n:
Para saber ms
Sobre las sucesiones de nmeros y patrones consulta en las Bibliotecas Escolares y de
Aula:
Ruiz, Concepcin y Sergio De Rgules. Aventuras Fractales en El Piropo matemtico. De
los nmeros a las estrellas. Mxico: SEP/Editorial Lectorum, Libros del Rincn, 2003.
Sobre patrones que aparecen en la naturaleza como la razn urea y los fractales
consulta: http://www.interactiva.matem.unam.mx
[Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007].
Ruta para la razn urea: SECUNDARIA RAZN UREA (dar clic en el dibujo de
Nautilus).
Ruta para fractales: BACHILLERATO Y LICENCIATURA FRACTALES (dar clic en el
dibujo de la Curva de Koch).
Proyecto Universitario de Enseanza de las Matemticas Asistida por Computadora,
UNAM.
51
2 cm
4 cm
Permetro = 4 cm + 2 cm + 4 cm + 2 cm = 12 cm
3 cm
Permetro = 5 3 cm = 15 cm
6 cm
5 cm
3 cm 3 cm
2 cm
Permetro = 6 cm + 5 cm + 2 cm + 3 cm + 3 cm = 19 cm
52
Tabla 1
a) Cmo se obtiene el permetro de un cuadrado?
Manos a la obra
I. Calculen el permetro de los siguientes cuadrados: 5 cm
4 cm
3 cm
5 cm 5 cm
4 cm 4 cm
3 cm 3 cm
3 cm 4 cm 5 cm
53
Comenten en grupo las expresiones que creen que son correctas y contesten:
a) Cmo usaran las expresiones para calcular el permetro de un cuadrado de lado
30 cm?
b) Cules de las expresiones les dan los mismos resultados?
A lo que llegamos
Dos expresiones para calcular el permetro son equivalentes
si siempre dan los mismos resultados. Por ejemplo, las expresiones
x + x + x + x y 4 por x son equivalentes.
a
a
a
a
6a 6a
3a + 3a 6+a
6+6 +6+6+6+6 a+a+a+a+a+a
a6 a+6
Tabla 2
54
Tabla 3
A lo que llegamos
Las expresiones como las de la tabla 2 se llaman expresiones algebraicas.
Las expresiones algebraicas a + a + a + a + a + a, 3a + 3a, a 6, 6 a y 6a son
equivalentes y sirven para calcular el permetro de un hexgono con medida de
lado igual que a.
Por convencin, 6 a tambin se escribe 6a.
Lo que aprendimos
1. Relaciona las columnas escribiendo en el parntesis la letra que corresponda.
(A) ( )3x
(B) ( )x+x+x+x+x+x+x
x
(C) ( )8+x
( )8x
( )x+6
55
s
a
Expresin: Expresin:
p q
Expresin: Expresin:
2 cm 2 cm
2 cm 4 cm
56
1 cm t cm
4 cm
6 cm
s cm
3 cm
Manos a la obra
I. Completen la siguiente tabla:
2 1
4 3
5 2
6 2
6 5
7 4
8 3
8 6
9 7
10 2
10 3
Comparen sus tablas y comenten cmo las completaron.
57
s + t + s + t.
s + t.
st.
s t.
s s t t.
t s.
Comparen sus respuestas y usen las expresiones que escogieron para calcular:
a) El rea de un rectngulo que mide de largo 15 cm y de ancho 8 cm.
b) El rea de un rectngulo que mide de largo 3 m y de ancho 2 m.
A lo que llegamos
Las expresiones s t y st son expresiones algebraicas para calcular
el rea de un rectngulo de largo s y ancho t. Por convencin, s t
se escribe st.
a) Subrayen las expresiones correctas para calcular el rea del cuadrado anterior:
4b 4b
b+b 4+b
b+b+b+b bb
bb
b) Usando las expresiones que escogieron, llenen la siguiente tabla para calcular el
rea de algunos cuadrados.
58
Lado
3 cm
2.5 cm
2m
Comparen sus expresiones.
Lo que aprendimos
1. a) Escribe una expresin algebraica que permita e:
Recuerda qu
calcular el rea del siguiente tringulo: calcula
u n tringulo se or
El re a d e
la m e d id a de la base p
do iendo el
multiplican a ltura y divid
id a d e la
la med
tre dos.
resultado en
b
a
Expresin:
b) Usa la expresin que escribiste para calcular el rea Base Altura rea
(cm) (cm) (cm2)
de los tringulos con las siguientes medidas:
2 1
4 3
c) Compara la expresin algebraica que escribiste y tu
tabla con uno de tus compaeros. Comenten si las 2 5
expresiones que encontraron son equivalentes.
6 2
Para saber ms
Sobre el clculo de reas y permetros de distintas figuras geomtricas consulta:
http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/Los_cuadrilateros/Cuadrilateros2.htm
[Fecha de consulta: 16 de junio 2006].
Proyecto Descartes, Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa.
59
El Taj Mahal se encuentra en la India y por su diseo y belleza es considerado una mara
villa de la arquitectura. Ya observaste cmo se refleja en el agua?
Cuando el agua est tranquila refleja las imgenes de los objetos y seres como si fuera
un espejo.
60
Eje de simetra
Consideremos lo siguiente
De qu manera podra trazarse el simtrico del barco con respecto a la lnea roja? Pla
neen y lleven a cabo una manera para hacer el trazo con sus instrumentos geomtricos.
Comenten con otros equipos el procedimiento que emplearon para trazar el simtrico.
Manos a la obra
I. En los siguientes dibujos el simtrico no est bien trazado. Corrgelos.
61
o Eje de simetra
es el simtric
Se dice que A
, que A es el
de A, o bien de A'.
rre sp o nd ie nte simtrico
co A
e:
Recuerda qu
iculares
Las perpend
ulos de 90
.
forman ng
de un punto
La distancia
se mide por
a una recta
ular que va
la perpendic
la recta.
del punto a
62
A lo que llegamos
P
Un punto es simtrico a otro con
respecto a una recta si y slo si se 90
1 cm
cumple que ambos puntos equidistan
de la recta y el segmento que los une 1 cm
es perpendicular a la recta.
P Eje de simetra
El segmento AB es el correspondiente ,
A
simtrico del segmento AB
63
Consideremos lo siguiente
Planeen y lleven a cabo una estrategia para terminar el siguiente papel picado de tal
manera que sea una composicin simtrica respecto a la lnea roja.
ue:
Recuerden q
mtricos
Los puntos si el
el eje, y que
equidistan d be
e los une de
segmento qu je .
ular al e
ser perpendic
Comenten en grupo el procedimiento que siguieron para terminar el diseo del papel
picado. En particular digan cmo le hicieron para que un punto y su simtrico queden a
la misma distancia del eje.
64
a) Ser necesario trazar el simtrico de todos y cada uno de los puntos del trin
gulo?
II. El siguiente es un procedimiento que puede emplearse para trazar figuras simtricas
con respecto a un eje.
a) Se traza una perpendicular por cada vrtice al eje de simetra. Para ello, primero se
colocan las escuadras de manera similar al dibujo de la pgina 62, para trazar un
segemento perpendicular el eje; despus se prolonga este segmento hasta el otro lado
del eje. Esto se hace en cada vrtice.
65
d) Se repite lo indicado en b) y c) en cada vrtice de e) Se unen los vrtices para obtener la figura
la figura. buscada.
66
IV. En tu cuaderno traza un tringulo equiltero y una recta exterior al tringulo, des
pus traza su simtrico con respecto a la recta. Haz lo mismo con un rombo.
A lo que llegamos
Para construir un polgono simtrico a otro con respecto a una recta:
1. Se traza una perpendicular a la recta por cada vrtice de la figura.
2. Sobre la perpendicular que se traz se toma la distancia de cada vrtice a la recta
y se traslada esa misma distancia del otro lado de la recta. Se puede utilizar la regla
o el comps.
3. Se unen los vrtices encontrados para formar el polgono.
En pocas palabras: se traza el simtrico de cada vrtice con respecto a la recta y se unen.
67
1 2
3 4
Comenten sus respuestas con sus compaeros del grupo, no olviden mencionar en qu
se fijaron para elegir las figuras.
68
A D
B
C
Q R
Medida del segmento Medida de su simtrico Medida del ngulo Medida del ngulo
(cm) (cm) (grados) (grados)
AB AB A A
BC BC B B
CD CD C C
DA DA D D
PQ PQ P P
QR QR Q Q
RP RP R R
a) Cmo son entre s la medida de un segmento b) Cmo son entre s la medida de un ngulo y
y su simtrico? su correspondiente?
69
a m
a) Lado AD =
2.8 cm
45 b) Lado NP =
Q
b 4 cm c) Lado PQ =
135
2 cm d) ngulo M =
90 90 e) ngulo B =
c 2 cm d n p
A lo que llegamos
AB = AB a a
BC = BC
AC = AC
A se lee ngulo A A = A
B = B b b
c c
C = C
e:
IV. Observa en el vitral de la actividad II que: Recuerda qu
aralelas
Las rectas p
conservan
AD es paralelo a BC, esto se simboliza AD ll BC. son las que
isma
siempre la m s.
tre
PR es perpendicular a QR, esto se simboliza PR ^ QR. distancia en
70
A lo que llegamos
m m
Como en una simetra se
n n
conservan las medidas de los
segmentos y de los ngulos,
q q
entonces, si hay lados paralelos
o perpendiculares en la figura p p
original sus simtricos tambin
Si MN PQ entonces MN PQ.
son paralelos o perpendiculares.
Si MN NP entonces MN NP.
Los vitrales
Como te has dado cuenta, la simetra permite dar belleza y armona a diversas composi
ciones, como es el caso de los vitrales. Para construir un vitral simtrico es importante
identificar las propiedades que se conservan en la simetra con respecto a un eje.
71
P
P
R
Q R
m m
72
m n
7. En la figura del nmero 6, traza el simtrico del rectngulo ABCD con respecto a la
recta n; obtendrs el rectngulo ABCD (A se lee A bi-prima)
Puede decirse que el primer rectngulo y el rectngulo que acabas de trazar son sim
tricos? Por qu?
Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Lo mismo de un lado y de otro en Una ventana a las
formas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Sobre cmo se usa la simetra con respecto a un eje en el funcionamiento de un pan-
tgrafo consulta: http://www.matematicas.net/paraiso/cabri.php?id=simaxi
[Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007].
Sobre dibujos simtricos consulta: www.google.com.mx
[Fecha de consulta: 16 de junio 2006].
Ruta: Imgenes (escribir simetra y dar clic en bsqueda de imgenes para ver dibu-
jos simtricos).
73
Consideremos lo siguiente
Manuel es pintor y quiere saber cunto cuesta medio litro de pintura de aceite de color
verde claro. Fue a una tienda de pinturas, pero como no tenan pintura verde claro, le
ofrecieron los colores que puede mezclar para obtenerla.
La siguiente tabla muestra los colores que hay que mezclar para obtener la pintura
verde claro que Manuel quiere:
ue:
Recuerden q
itros (1000
ml)
1000 milil
1 litro (1l)
equivalen a
1l = 1000
ml.
74
MAT1B1S06.indd74 6/2/077:01:29PM
MATEMTICAS I
El costo de la pintura vara dependiendo del color. La siguiente tabla muestra los costos
de los colores primarios de la pintura de aceite:
Comenten y contesten:
Cul es el costo de 500 ml de pintura verde claro?
Manos a la obra
I. En un grupo de otra telesecundaria hicieron el siguiente procedimiento para calcular
el costo de 500 mililitros de pintura verde claro:
Y al final dijeron: como dos litros de pintura verde claro cuestan 1000 pesos, entonces
dividimos todo entre cuatro y tenemos que 500 mililitros cuestan $250.
Comenten
Consideran correcto el procedimiento que encontraron en la otra telesecundaria?
Argumenten su respuesta.
75
MAT1B1S06.indd75 6/2/077:01:35PM
s e c u e n cia 6
III. Completen las siguientes tablas para calcular los costos de 150 ml de pintura azul y
de 350 ml de pintura amarilla:
100 ml 100 ml
50 ml 50 ml
150 ml 350 ml
IV. Contesten las siguientes preguntas en sus cuadernos. Pueden usar tablas para hacer
sus clculos:
a) Cunto cuestan 800 ml de pintura verde claro?
b) Cunto cuestan 120 ml de pintura verde claro?
A lo que llegamos
La cantidad de pintura amarilla y su costo son cantidades directamente proporcio
nales, pues al aumentar (al doble, al triple, etc...) o disminuir (a la mitad, a la
tercera parte, etc...) la cantidad de pintura, su costo tambin aumenta (al doble, al
triple, etc...) o disminuye (a la mitad, a la tercera parte, etc...).
Por ejemplo, si 100 ml de pintura amarilla cuestan $70, entonces 200 ml cuestan
$140. Fjate que la cantidad de pintura aument el doble, y por eso el costo tam
bin es el doble.
Lo mismo sucede con la pintura azul; la cantidad de pintura azul y su costo son
cantidades directamente proporcionales.
Y ya hecha la mezcla, la cantidad de pintura verde claro y su costo tambin son
cantidades directamente proporcionales.
76
MAT1B1S06.indd76 6/2/077:01:38PM
MATEMTICAS I
V. Como no le alcanzaba el dinero, Manuel pregunt qu otro color con menor precio
poda llevar. El vendedor le dijo que comprara verde oscuro, que era ms barato por-
que lleva 300 ml de pintura azul y 200 ml de pintura amarilla. En sus cuadernos
contesten las siguientes preguntas.
a) Cunto cuestan 500 ml de pintura verde oscuro?
b) Cunto cuestan 800 ml de pintura verde oscuro?
c) Cunto cuestan 120 ml de pintura verde oscuro?
A lo que llegamos
Al sumar los costos de las cantidades de pintura amarilla y azul nece
sarias para obtener pintura verde (clara u oscura), se obtiene el costo
de la pintura verde. Este costo resulta ser directamente proporcional
a la cantidad de pintura verde.
77
MAT1B1S06.indd77 6/2/077:01:41PM
s e c u e n cia 6
Consideremos lo siguiente
La figura 1 es el plano de una casa dibujado a una escala de 2.5 cm a 4 m ( es decir, dos
centmetros y medio del dibujo representan cuatro metros de la medida real de la casa).
Patio trasero
Largo
Ancho
Espacio en construccin
Ancho
Habitacin
principal Ancho del
Largo pasillo
Entrada
a la casa
Figura 1
Completen la siguiente tabla para encontrar las medidas reales que tendr la casa.
Medida del plano Medida real
(cm) (cm)
Ancho de la
habitacin 2.5 400
principal
Ancho total de la
construccin 7.5
78
MAT1B1S06.indd78 6/2/077:01:43PM
MATEMTICAS I
Manos a la obra
I. Comparen sus resultados y comenten:
a) Cmo calcularon las medidas reales de la casa?
b) Cmo calcularon el largo del terreno?
c) Cuntas veces ms grande es la medida real del largo del terreno que la medida
del largo del terreno en la figura 1?
A lo que llegamos
Una estrategia til para encontrar datos faltantes en relaciones de
proporcionalidad es determinar el valor unitario, es decir, hallar el
dato equivalente a 1. Por ejemplo, en el problema del plano se sabe
que 1 cm del dibujo equivale a 160 cm del tamao real de la casa. En
este problema, 160 cm es el valor unitario que permite pasar de
cualquier medida en el dibujo a su medida real.
II. En la secuencia 9 Cmo medir seres pequeitos de su libro de Ciencias I han estu-
diado algunos de los descubrimientos hechos con el uso de los microscopios.
Los microscopios se usan para poder observar cosas muy pequeas,
idad
como clulas de plantas y animales, ya que amplifican las imgenes o es una un
hasta hacerlas visibles. Hay microscopios que agrandan las imgenes El micrmetr y pequea.
mu
100 veces, 500 veces, 1 000 veces y hasta 1000000 de veces! de longitud
de
abreviatura
Algunos microscopios permiten observar algunos de los microorga- Micra es la
.
nismos ms pequeos que existen: los virus, que miden alrededor de micrmetro
de mm
ivale a q p p p
0.1 micrmetros. 1 micra equ
de m.
o a q p p pQ p p p
Resuelvan el siguiente problema:
Un microscopio amplifica la imagen de un virus de 0.2 micr-
metros a 120 micrmetros.
79
MAT1B1S06.indd79 6/2/077:01:45PM
s e c u e n cia 6
Completen la siguiente tabla para calcular los tamaos reales de otros microorganismos.
0.2 120
4.5
A lo que llegamos
La estrategia del valor unitario en una situacin de cantidades direc
tamente proporcionales es muy til, ya que basta saber el valor que le
corresponde a la unidad para determinar cualquier valor requerido.
Este dato es suficiente para encontrar los valores de las medidas
observadas con el microscopio a partir de sus medidas reales.
Por ejemplo, se sabe que el microscopio aumenta 1 micrmetro de
tamao a 600 micrmetros de tamao. Para encontrar la ampliacin
de una clula de 4.5 micrmetros de tamao en el microscopio, basta
multiplicar 4.5 micrmetros 600.
sesin 3 La proporcionalidad
en otros contextos
Lo que aprendimos
1. Una bolsa con 50 caramelos cuesta $25.00; Juan compr 14 caramelos, cunto
pag?
80
MAT1B1S06.indd80 6/2/077:01:46PM
MATEMTICAS I
Completa la siguiente tabla para encontrar la cantidad de dinero que pag Juan por los sesin 3
14 caramelos que compr:
Precio de los
Nmero de
caramelos
caramelos
(pesos)
50 25
10
5
1
14
El nmero de caramelos y su precio son cantidades directamente proporcionales. Cul
es el valor unitario que permite encontrar el precio a partir del nmero de caramelos?
1 120
2
3 wQ
4
1 de
5 En la sesin
cia
esta secuen
ar
6 puedes revis
cundo d o s
son
cantidades
te
b) A continuacin hay dos tablas que corresponden a los resultados de las pruebas directamen
rc io n ales.
de velocidad de dos autos distintos. Uno de ellos fue siempre a la misma veloci- propo
dad, el otro no.
81
MAT1B1S06.indd81 6/2/077:01:47PM
s e c u e n cia 6
AUTOMVIL 1 AUTOMVIL 2
Tiempo de viaje Kilmetros Tiempo de viaje Kilmetros
(horas) recorridos (horas) recorridos
2.5 200 1.5 75
4 320 3 150
6.75 540 4.5 225
8 640 9 450
9.25 740 12 610
A lo que llegamos
Cuando un automvil va siempre a la misma velocidad (velocidad
constante), entonces la distancia recorrida por el automvil y el tiempo
que tarda en recorrerla son cantidades directamente proporcionales.
c) Cul fue la longitud del salto de cada rana? Antenlo en las siguientes lneas:
82
MAT1B1S06.indd82 6/2/077:01:49PM
MATEMTICAS I
Rana verde Rana roja Rana azul
Si es necesario, verifiquen sus respuestas haciendo saltar a las ranas en los siguientes
dibujos.
4. La luz solar tarda aproximadamente 8 minutos en llegar a la Tierra. Esto se debe a que
la Tierra est a 150 millones de kilmetros del Sol.
No olvides que la luz viaja siempre a la misma velocidad, es decir, cada 8 minutos
recorre 150 millones de kilmetros.
Completa la siguiente tabla:
Planeta Distancia al Sol Tiempo que tarda en
(millones de kilmetros) llegar la luz (minutos)
Marte 12
Mercurio 60
Venus 108
Tierra 150 8
Saturno 1425
Neptuno 4500
A lo que llegamos
La distancia que recorre la luz y el tiempo que tarda en hacerlo son
cantidades directamente proporcionales.
Para saber ms
Sobre el Sistema Solar consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
El Sistema Solar, en Gran atlas visual del Cosmos, la Tierra y Mxico. Mxico: SEP/Ediciones Euromxico,
Libros del Rincn, 1999.
Sobre los colores primarios y sus mezclas consulta:
http://www.xtec.es/~aromero8/acuarelas/color.htm
http://www.xtec.es/~aromero8/acuarelas/index.htm
[Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007].
Sobre los planetas, el Sol y la velocidad de la luz consulta:
http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/planetes.htm
[Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007].
83
MAT1B1S06.indd83 6/2/077:01:55PM
secue n c i a 7
sesin 1 La kerms
Para empezar
La kerms es una verbena popular tradicional en nuestro pas. Casi siempre se lleva a
cabo en el atrio de una iglesia o en el patio de una escuela. Es muy divertida porque
puedes disfrutar de juegos y platillos tpicos de la cocina mexicana.
Consideremos lo siguiente
En una escuela se llev a cabo una kerms. Entre tres amigos pusieron un puesto de
enchiladas y juntaron sus ahorros para comprar los ingredientes. El primero puso $25, el
segundo $50 y el tercero $100.
Al final del da obtuvieron una ganancia de $1050 por la venta y decidieron repartirlo
de manera proporcional a lo que aport cada quin para comprar los ingredientes.
84
MAT1B1S07.indd84 6/2/077:02:21PM
MATEMTICAS I
Respondan las siguientes preguntas:
a) Cunto le debe tocar al primer amigo?
Manos a la obra
I. El primer amigo propuso dividir la ganancia total ($1050) entre 3, de modo que a
cada uno le tocaran $350.
El tercer amigo no est de acuerdo con la forma de repartir el dinero propuesta por
el primer amigo.
Comenten:
a) Por qu creen que el tercer amigo est en desacuerdo?
b) El tercer amigo puso cuatro veces la cantidad de dinero que puso el primero. Del
dinero que van a repartir, cuntas veces ms le debe tocar al tercer amigo res-
pecto del primero?
c) El segundo amigo puso el doble de dinero que el primero. Del dinero que van a
repartir, cuntas veces ms le debe tocar al segundo amigo respecto del primero?
II. Contesten:
Cunto dinero juntaron entre todos?
Completen la siguiente tabla para encontrar cunto dinero le toca a cada uno de los
amigos:
Primer amigo 25
Segundo amigo 50
85
MAT1B1S07.indd85 6/2/077:02:21PM
s e c u e n cia 7
A lo que llegamos
Una forma de resolver los problemas de reparto proporcional consiste en determinar la
cantidad total y las partes en las que se va a llevar a cabo dicho reparto. Por ejemplo,
en el problema de la kerms, la cantidad a repartirse es el dinero total recaudado y se
reparte proporcionalmente entre las distintas partes que cada quin aport. Las cantida-
des que estn en proporcin son la cantidad de dinero aportado y la cantidad de dinero
obtenido respecto a lo aportado.
III. Tres campesinos sembraron un terreno de 20 hectreas (20 ha). El primero sembr
1ha, el segundo 8 ha y el tercero 11 ha. Cuando terminaron de sembrarlo les pagaron
en total $2400.
Completen la siguiente tabla para calcular cunto dinero le toca a cada campesino si
se reparten proporcionalmente el total del dinero pagado entre el nmero de hect-
reas que cada quien sembr:
20 2400
11
Lo que aprendimos
Tres albailes levantaron una barda de 30 m2. El primer albail levant 10 m2, el segun-
do albail levant 5 m2 y el tercero levant 15 m2. Por el total del trabajo les pagaron
$600.
Si se reparten el dinero proporcionalmente al nmero de metros cuadrados que cada
quin levant, cunto dinero le tocara a cada uno de los albailes?
Reparto proporcional
Luis y Juan son albailes, acaban de construir una pared rectangular de 50 m2, Luis cons-
truy 35 m2 y Juan 15 m2. Te parece justo que se repartan por partes iguales?, por qu?
Este tipo de problemas se llaman de reparto proporcional.
86
MAT1B1S07.indd86 6/2/077:02:27PM
MATEMTICAS I
Consideremos lo siguiente
Pedro y dgar invirtieron sus ahorros en un negocio. Pedro puso $2200 y dgar puso
$2800. Al finalizar el negocio obtuvieron una ganancia de $100 000.
Si se reparten proporcionalmente el dinero que ganaron:
Manos a la obra
I. Completen la siguiente tabla para encontrar cunto dinero le corresponde a Pedro y
cunto a dgar.
Cantidad de dinero Ganancia correspondiente a la
invertido (pesos) inversin (pesos)
5000 100 000
500
50
5
1
2200
2800
II. Comparen los resultados de la tabla anterior con los que ustedes obtuvieron y con-
testen las siguientes preguntas.
A lo que llegamos
Otra de las formas de resolver los problemas de reparto proporcional
consiste en encontrar el valor unitario, que permite pasar de la canti-
dad invertida a la ganancia correspondiente. Por ejemplo, en el pro-
blema del negocio entre Pedro y dgar la inversin total fue de
$5 000 y la ganancia total de $100 000, as que el valor unitario que
permite saber cunto ganaron por cada peso que invirtieron es $20,
es decir, por cada peso que invirtieron ganaron $20.
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secue n c i a 7
Salem y el reparto de pan 1
III. Resuelvan el siguiente problema.
Dos viajeros se encontraron en el camino a un hombre que haba sido asaltado. Este
hombre se llamaba Salem Nasair, quien les dijo:
Trais algo de comer?, me estoy muriendo de hambre.
Me quedan tres panes respondi uno de los viajeros.
Yo llevo cinco dijo el otro viajero.
Pues bien, dijo Salem, yo os ruego que juntemos esos panes y nos los repartamos en
partes iguales. Cuando llegue a mi hogar prometo pagar con ocho monedas de oro el
pan que coma.
Cuando llegaron, Salem Nasair recompens a los viajeros como haba prometido. Le
dio tres monedas de oro al que llevaba tres panes y cinco monedas de oro al que
llevaba cinco panes. Sin embargo uno de los viajeros dijo:
Perdn, Salem!, la reparticin, hecha de este modo, puede parecer justa, pero no es
un reparto proporcional.
b) Por qu?
IV. En otra telesecundaria, un equipo que resolvi la actividad de los viajeros coment:
Salem dio ocho monedas por el pan compartido, entonces s es justo porque al que
puso cinco panes le dio cinco monedas de oro y al que puso tres panes le dio tres
monedas de oro
Respondan las siguientes preguntas:
a) Qu cantidad de pan comi cada uno de los viajeros?
d) Cmo hubieran repartido ustedes el dinero entre los viajeros para que fuera un
reparto proporcional?
Comparen sus respuestas y comenten los procedimientos que usaron para encontrarlas.
1 Malba, Tahan (2005). El hombre que calculaba. Mxico: SEP/Editorial Limusa. Libros del Rincn. pp. 23, 24 y 25.
88
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MATEMTICAS I
Lo que aprendimos
Nuestro pas tiene una poblacin aproximada de 110000000 de personas y el territorio
nacional es de 2000000 de km2. Sin embargo, la poblacin no est repartida propor-
cionalmente en el territorio. Hay estados cuyo territorio comprende muy pocos kilme-
tros cuadrados y, sin embargo, tienen muchsimos habitantes: En el Distrito Federal hay
casi 9000000 de personas viviendo en un territorio de 1 500 kilmetros cuadrados!
Y otros estados tienen grandes extensiones de tierra y muy pocos habitantes viviendo
en ella: Nuevo Len, por ejemplo, tiene 3800000 mil habitantes viviendo en 64000ki-
lmetros cuadrados.
Los datos se aproximaron para simplificar los clculos. Tomado de XII Censo General de Poblacin y
Vivienda 2000 disponible en: http://www.inegi.gob.mx (consulta: 23 mayo 2006).
Contesta en tu cuaderno:
a) Cul es el total de habitantes que hay entre los cuatro estados?
b) Cuntos kilmetros cuadrados hay en total juntando los cuatro estados?
c) Cmo repartiras proporcionalmente la poblacin entre los territorios de estos
estados?
Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Tahan, Malba. El hombre que calculaba. Mxico: SEP/Editorial Limusa, Libros del Rincn, 2005.
Sobre la densidad de poblacin en Mxico consulta: http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.asp
[Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007].
Ruta: Informacin estadstica Estadsticas por tema Estadsticas sociodemogrficas Dinmica de
la poblacin Volumen, estructura, crecimiento y distribucin Densidad de poblacin por entidad
federativa, 2000.
Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica.
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secue n c i a 8
12 Oriente
10 Oriente
2 Norte
4 norte
8 Oriente
6 Oriente
4 Oriente
90
b) En este recorrido, cules son las calles por las que pasa Ana para llegar a la
escuela?
mapa 1
c) Marca en tu mapa con color azul el recorrido que traz tu compaero. Por cules 12 Oriente
E
calles pasa este nuevo recorrido?
10 Oriente
Consideremos lo siguiente
2 Norte
4 Norte
8 Oriente
Como ven, casi todas las calles del centro de la ciudad de Puebla son rectas, por lo
que es posible representar el recorrido que hizo Ana de su casa (A) a la Escuela (E),
como muestra el mapa 1. 6 Oriente
2 Norte
4 Norte
Comparen su solucin con las de los otros equipos. 8 Oriente
a) Cuntas formas diferentes tiene Ana de caminar el menor nmero de cuadras?
6 Oriente
A
b) Marquen esos recorridos en los siguientes mapas:
2 Norte
2 Norte
2 Norte
4 Norte
4 Norte
4 Norte
4 Norte
8 Oriente 8 Oriente 8 Oriente 8 Oriente
A A A A
Manos a la obra
I. Una pareja de alumnos represent el recorrido que sigui Ana mediante flechas:
Otra pareja lo represent as: N,O,N,N utilizando las letras O de calle Oriente y N de
calle Norte.
b) Y siguiendo el camino ?
91
4 Norte
2 Norte
4 Norte
6 Oriente 6 Oriente
III. Consideren el mapa 4, de cuntas formas diferen-
tes puede llegar alguien a la escuela si vive en la
4 Oriente 4 Oriente
esquina de 2 Oriente y 2 Norte, caminando el menor
M
nmero de cuadras?
2 Oriente
X
Lo que aprendimos
Encuentra en el mapa 5 los diferentes recorridos que puede seguir alguien para ir del
punto M a la escuela (E), caminando el menor nmero de cuadras. Represntalos en tu
cuaderno utilizando las letras N y O.
E
6 Norte
mapa 6 M
a la escuela?
12 Oriente E c) En el mapa 6, cuntas cuadras forman al recorrido ms
corto que se puede seguir para ir de M a E?
10 Oriente 10 Oriente
2 Norte
4 Norte
M
92
Consideremos lo siguiente
En la pastelera La gran rebanada elaboran pasteles de diferentes sabores, formas y
decorados. Cuando alguien hace un pedido, el vendedor debe llenar un formato como el
siguiente:
La gran rebanada
Pastelera
Nombre del cliente: Num. de pedido:
Precio:
Anticipo:
Num. de vendedor: Fecha de entrega:
Hora:
Sabores
Chocolate
Tres leches
Vainilla
Decorado
Cereza
Nuez
Fresa
93
Manos a la obra
I. Completen las siguientes tablas.
a) Cuntos tipos diferentes de pastel de forma circular hay con sabor chocolate?
b) Cuntos tipos diferentes de pastel con decorado de nuez y sabor vainilla hay?
d) Observen las tablas. En la primera casilla de cada tabla est identificada la forma
del pastel, de la segunda columna en adelante estn los decorados y del segundo
rengln hacia abajo, los sabores. Si en vez de construir las tablas a partir de la
forma del pastel se construyen a partir de los diferentes sabores, cuntas tablas
tendran que hacerse? Elabrenlas en su cuaderno.
94
Chocolate
Circular
Cereza
Fresa
Pastel
f) El diagrama de rbol anterior tiene tres niveles, uno por cada uno de los conjuntos
que definen las caractersticas del pastel. Cul de las tres caractersticas del pas-
tel se utiliza en el primer nivel del rbol?
A lo que llegamos
Un diagrama de rbol es un recurso que permite visualizar y enumerar todos los resul
tados de un problema de conteo. Los diagramas de rbol estn compuestos por niveles
y ramas. En el ejemplo de la pastelera hay tres caractersticas: el decorado, la forma y el
sabor, por lo tanto, el diagrama de rbol tiene tres niveles. El nmero de ramas de cada
nivel se determina por la cantidad de elementos de cada caracterstica. Por ejemplo,
en el nivel de forma hay dos ramas, una para el pastel cuadrado y otra para el pastel
circular.
95
III. La pastelera puede rellenar los pasteles con dos ingredientes: durazno o almendras.
Ahora los ha incluido en el formato de pedidos.
La gran rebanada
Pastelera
Nombre del cliente: Num. de pedido:
Precio:
Anticipo:
Fecha de entrega:
Num. de vendedor:
Hora:
Instrucciones: en cada caso, marcar con X la opcin deseada
Formas Sabores
Chocolate
Tres leches
Vainilla
Relleno Decorado
Durazno Cereza
Almendras Nuez
Fresa
A lo que llegamos
Las tablas y los diagramas de rbol son dos recursos para encontrar
de manera sistemtica todos los resultados posibles en un problema
de conteo. En ambos casos se ha hecho uso de cdigos para enumerar
los diferentes resultados.
Cuando se realiza un conteo de modo sistemtico, el resultado ser
siempre el mismo, no importa el recurso que se utilice.
96
Culiacn
Consideremos lo siguiente
Una lnea de autobuses cubre las principales ciudades del
estado de Sinaloa: Los Mochis, Escuinapa, Culiacn y Maza-
tln. La lnea de autobuses slo ofrece viajes directos, es
decir, no hace paradas intermedias (si va de Los Mochis a
Mazatln, no hace parada en Culiacn). Cuntos viajes di-
Mazatln
ferentes ofrece la lnea de autobuses?
Escuinapa
97
Ciudad de Ciudad de
a) Completen la tabla de la izquierda.
salida llegada b) Si una persona sale de Culiacn viajando en esta lnea de autobuses,
a cuntos destinos diferentes puede llegar?
Los Mochis
Culiacn
Mazatln
Rosario
Escuinapa
98
Culiacn
Rosario
Viaje
h) Si hay 5 ciudades como punto de salida, cuntas opciones diferentes de viaje hay?
A lo que llegamos
Para determinar el nmero total de viajes que la lnea ofrece se puede multiplicar el nme
ro de ciudades de salida por el nmero de ciudades de llegada. Por ejemplo, si hay cuatro
ciudades de salida y tres ciudades de llegada el nmero total de viajes es 4 3 = 12.
99
c) Otra lnea de autobuses ofrece como destinos las capitales de las 32 entidades
federativas del pas. Cuntos viajes diferentes ofrece esta lnea?
A lo que llegamos
Los diagramas de rbol y las tablas son recursos que ayudan a encontrar todas y cada
una de las opciones existentes en un problema de conteo.
En ocasiones, la multiplicacin es la operacin que permite encontrar el nmero total de
opciones existentes.
Lo que aprendimos
Mi amigo Juan me plante un acertijo. Me dijo que el nmero de su casa tiene dos cifras,
que ninguna de las dos es 0 y que son diferentes entre s.
Nmero de la casa: 1ra. cifra 2da. cifra
c) Entonces, cuntos nmeros de dos cifras pueden ser el nmero de la casa de Juan?
cuntos pares de nmeros existen en total que cum-
plen con las condiciones del problema?
Lo que aprendimos
1. El siguiente diagrama de rbol muestra algunos de los resultados posibles que pueden
obtenerse al lanzar dos dados una vez. Compltalo.
Resultados posibles
Dado A Dado B Dado A , Dado B
1 1 1
2 1 2
3 1 3
1
4 1 4
5 1 5
6 1 6
1
2
3
2
4
5
6
1 4 1
2 4 2
3 4 3
4
4 4 4
5 4 5
6 4 6
101
c) Y el resultado (6,6)?
a) Cuntos resultados hay en los que en ambos dados caen nmeros impares?
b) Y cuntos resultados hay en los que ambos dados caen nmeros pares?
2. Ahora van a sumar los nmeros que pueden caer en ambos dados, por ejemplo:
4
5 4 5
Dado A: 4 y dado B: 5
La suma es 4 + 5 = 9
Utilicen el diagrama de rbol para contestar las siguientes preguntas.
102
4. Las claves de larga distancia constan de tres dgitos. Supongan que el primero debe
elegirse de los nmeros del 2 al 5. El segundo tiene que ser 0 o 1. El tercero tiene que
ser mayor que 5.
b) Elaboren tablas de doble entrada para representar los resultados. Cuntas claves
de larga distancia inician con 20?
Para saber ms
Sobre otros ejemplos de problemas de conteo consulta en las Bibliotecas Escolares
y de Aula:
Nozaki, Akiro. Trucos con sombreros. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn, 2005.
Anno, Mitsumasa. El jarrn mgico. Una aventura matemtica. Mxico: SEP/Editorial
Juventud, Libros del Rincn, 2005.
103
104
105
Consideremos lo siguiente
En una telesecundaria se va a realizar el festival de fin de cursos y requieren construir un
templete con una base de madera que tenga un grosor de una pulgada. La escuela slo
cuenta con dos piezas de madera, una de media pulgada y otra de un tercio de pulgada.
106
wQ wQ
yQ yQ yQ yQ yQ yQ
eQ eQ eQ
b) Cunto falta para alcanzar el grosor de la base del templete que se requiere cons-
truir?
Q w I r + wKr = aO w + aR w =
107
Las de Qw y Qe .
Las de Qe y aT w .
Las de Er y Wy .
yW + aT w =
yW + Qw Pr =
sI r + Qw rP =
aR w + aT w =
IV. Se ha decidido que el grosor de la base del templete sea de dos pulgadas empalman-
do tres tablas. Las siguientes sumas indican las diferentes opciones que se tendran
para construirlo. Calclenlas y encuentren cul se acerca ms a dos pulgadas. Co-
menten cmo obtuvieron la respuesta.
a) aU t + fW p + Qw Op =
b) Ww r + Ti + Qr =
c) Er + aI p + aW t =
108
2 eW 2 ( + eW) =
3 rU yT
1 wQ wQ eW
A lo que llegamos
Para sumar o restar dos o ms fracciones que tienen diferente denominador se deben
obtener fracciones equivalentes con denominador comn.
En algunas ocasiones el denominador comn puede ser uno de los denominadores de
las fracciones.
Por ejemplo, en el siguiente caso: eR + wQ yW el denominador comn de 2, 3 y 6 es 6.
Al expresar la operacin anterior con fracciones equivalentes con igual denominador
se obtiene:
eR + wQ yW = yI + yE yW = Q Ay yW = yO .
En otras ocasiones el denominador comn se puede obtener multiplicando los deno-
minadores y convirtiendo las fracciones a fracciones equivalentes.
Por ejemplo, para la suma rE + tW un denominador comn se puede obtener multipli-
cando los denominadores: 4 5 = 20. No hay que olvidar multiplicar tambin los
numeradores. Las fracciones equivalentes que se obtienen son:
= .
rE = rE
tT = wQ pT ; tW = tW
rR sI p
Entonces, la suma queda expresada como: rE + tW = w Q p T + sI p = wW pE .
Si en vez de sumarse estas fracciones se restaran, la expresin y diferencia sera:
rE tW = wQ pT sI p = sU p .
10 9
a) wQ eQ = yQ .
b) rQ rQ iQ = iT .
c) wQ eQ yQ = eQ .
a) iE + + rQ = 1.
b) + eW = aO w = rE .
Consideremos lo siguiente
El cuadro presenta las principales marcas internacionales obtenidas en el salto de altura
en la categora femenil y varonil.
Salto de altura
2 q Op p m 2 sQ
p m 2 sQ
t m
110
II. Utilicen la informacin del cuadro de marcas de salto de longitud para responder las
siguientes preguntas:
Salto de longitud
Rcords Del mundo Olmpico Atenas 2004
Mike Powell Bob Beamon Dwight Phillips
(EEUU) (EEUU) (EEUU)
Varonil
8 8aO p m 8. 59 m
wQ Op m
Galina Chistyakova Jackie Joyner-Kersee Tatiana Lebedeva
(URSS) (EEUU) (URSS)
Femenil
7 wQ 7 tW m 7.07 m
tE m
111
8 7 = y aO p q p =
d) El resultado es: 1 + qp =1 qp
e) Cul es la operacin que permite calcular la diferencia entre la
marca olmpica y la de Atenas 2004 en la categora femenil?
7 t W 7.07 = 7 t W 7 U = 7 R P 7 U =
112
A lo que llegamos
Las operaciones de suma y resta de nmeros mixtos se pueden hacer de dos formas:
La suma (o resta) de nmeros mixtos se pueden separar en dos sumas (o restas): la de
las partes enteras y la de las partes fraccionarias. Despus estos dos resultados se
deben sumar para obtener el resultado final.
Por ejemplo:
Suma de Suma de
fracciones fracciones
impropias equivalentes
11 3
a) 5 uQ + 2 rE = 5 + 2 + uQ + rE = + R + w i = 7 + W T =
b) 3 yT 1 eW = W E eT = y Q P = Qh E = 2 y
c) 1sT p + 2.02 = W T + ap p = ap p + W P W = E W U = 3 W U
Consideremos lo siguiente
La carta de alimentos que ofrece una cafetera es la siguiente:
114
c) Si hubieran pedido cuentas separadas, cunto tendra que pagar cada persona?
Manos a la obra
I. En su cuaderno, encuentren el costo de las siguientes comidas:
a) Jugo, sopa de pasta y filete de pescado.
b) Refresco, crema de championes y milanesa.
c) Agua de sabor, sopa de pollo y pechuga asada.
d) Cunto debe pagar una persona si sus alimentos son los ms caros de la carta?
e) Y si se piden los alimentos ms baratos, cunto se debe pagar?
II. Una persona ordena los siguientes alimentos: sopa de pasta $9.50, filete de pescado
$30.50 y refresco $12.25.
a) Sin realizar operaciones, marquen la respuesta que d la mejor estimacin de lo
que tendr que pagar y escriban por qu.
115
c) Para encontrar los costos de los alimentos que pudieron haberse pedido, un alum-
no decide restar a 53.75 el precio de un agua de sabor, que es de $8.75, cmo
debe acomodar las cifras de estas cantidades para poder realizar correctamente la
operacin?
Unidades Dcimos
Decenas Centsimos
Agua de sabor 8 . 7 5
Consom de pollo + 1 5 . 5 0
Enchiladas 2 5 . 0 0
4 9 . 2 5
116
$ 27.25
Lo que aprendimos $
Completa la nota de consumo de la cafetera que se encuen-
tra a la derecha. TOTAL $ 55.00
Cambio $ 15.00
b) Si el cambio fue de $15.00, con qu billetes se pag?
Para saber ms
Sobre las marcas atlticas consulta:
http://www.el-mundo.es/jjoo/2004/resultados/2206.html
[Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007].
11 7
Consideremos lo siguiente
Una persona compr en el mercado las siguientes mercancas para su despensa.
Cantidad de Precios
Mercancas
kilogramos por kilogramo
Cebollas 3 $6
Jitomates 2 wQ $9
Carne rQ $64
Fresas rE $24
Manos a la obra
I. Consideren los precios de las mercancas dados en la tabla para contestar las siguien-
tes preguntas.
b) Si compran tres veces esa cantidad de cebollas, es decir 3 kg, cunto deben pagar?
118
Para saber cunto pag esa persona por el jitomate debe calcularse cunto es 2 veces
9 pesos ms la mitad de 9 pesos, es decir:
9 + 9 + 4.50
2 veces 9 + la mitad de 9.
II. Anoten en la siguiente tabla la cantidad de dinero que pag esa persona por cada
mercanca que compr.
Cantidad de dinero
Mercancas Cantidad de kilogramos
a pagar
Cebollas 3
Jitomates 2 wQ
Carne rQ
Fresas rE
119
b) Sumen la cantidad de dinero que pag esa persona por las cuatro mercancas, cun-
to pag en total?
A lo que llegamos
Observen que el clculo de la cantidad a pagar por una mercanca se puede interpretar
de la siguiente manera:
Cantidad de Cantidad
Mercanca Se calcula Esto puede
kilogramos que de dinero
y precio encontrando escribirse como
se compraron a pagar
$1.5
rQ rQ de 6 pesos Qr 6
2 veces eQ de 6 pesos 6 $4
eW eW
Lo que aprendimos
1. En una escuela, 240 alumnos presentaron un examen.
12 0
2. Considera el precio por kg de cada una de las mercancas que aparecen en la tabla y
la cantidad de dinero que se pag.
Cantidad de dinero
Mercancas Precio por kilogramo
que se pag
Cebollas $6 $20
Jitomates $9 $6
b) jitomates
c) carne
d) fresas
Ancho
Largo
1 21
Vidrio 1
wQ m 1m
yT m
rQ m
rE m
wQ m
Para determinar el costo de un vidrio se necesita conocer su rea. Busquen una forma de
calcular el rea de cada vidrio y aplquenla.
Comenten al grupo cmo calcularon el rea de cada vidrio y cul fue el rea que obtu-
vieron.
Manos a la obra
I. Consideren que la siguiente figura cuadrada representa 1 m2 de vidrio.
1 m2
En la siguiente secuencia de figuras se presenta una forma de obtener el rea del vidrio 1.
wQ wQ wQ wQ
rQ rQ rQ
1 22
Ancho:
Largo:
Ancho:
123
III. A partir de los resultados anteriores completen la siguiente tabla. Observen el ejemplo.
Largo: wQ ancho: rQ iQ wQ rQ = iQ
Largo: 1 ancho: wQ 1 wQ =
Largo: 3 ancho: eW 3 eW =
Largo: yT ancho: rE yT rE =
Largo: 6 ancho: eW 6 eW =
wQ rQ 3 eW
Procedimiento 1
wQ rQ = wQ rQ = iQ 3 eW = D e W = eY = 2
Procedimiento 2
wQ rQ = qQ wR = 3 eW = D w E = wO = 4 wQ
12 4
Lo que aprendimos
1. Si el precio del metro cuadrado de vidrio es de $200.00, cunto cuesta cada vidrio?
Completen la siguiente tabla anotando el rea de cada vidrio y obteniendo su precio.
Observen los ejemplos:
1 1 1 200 1 = 200
2 1 2 200 2 = 400
wQ rQ iQ 200 iQ = S P P i Q = S Pi P = 25
yT rE
1
wQ
3
eW
6
eW
125
A
iQ
B
rQ
C
wQ
D
wE
12 6
atlticas en el espacio?
Para empezar
El sistema solar y la fuerza de gravedad
Los planetas y los satlites atraen a los objetos con distinta intensidad.
Por ejemplo, la fuerza de gravedad en la Tierra es 6 veces mayor que la de
la Luna. Esto significa que en la Luna una persona saltara 6 veces ms alto
de lo que salta en la Tierra.
Si en la Tierra un competidor de salto de altura salta 2 m, cunto sal-
tara en la Luna?
Consideremos lo siguiente
En Neptuno la fuerza de gravedad es ms grande que en la Tierra. Si se pudiera realizar
el salto de altura en Neptuno, la altura que se alcanzara sera yT de la que se alcanzara
en la Tierra.
Completen la siguiente tabla para encontrar las medidas de diferentes saltos.
wQ
tR
wE
Equipo 1 Equipo 2
yQ de wQ es aQ w En una figura
5 veces aQ w son aT w
represent wQ
Luego, dividi
el medio en sextos
Y tom 5
Equipo 3 Equipo 4
Sum yT + wQ = yT + yE = Iy Multiplic yT wQ + aT w
1 28
3 yT 3
wQ yT wQ
tR yT tR
wE yT wE
III. En Marte la fuerza de gravedad es menor que en la Tierra, por lo que atrae a los ob-
jetos con menos fuerza. En ese planeta los saltos seran 2 wQ veces ms altos que en la
Tierra.
a) Si un salto en la Tierra midi 3 m, en Marte ese salto ser mayor o menor que
en la Tierra? Por qu?
3 + 3 + 1 wQ = 7 wQ
2 veces 3 + wQ vez 3
129
3 2 wQ 3 = Tw qE
wQ
tR
wE
A lo que llegamos
Cuando se multiplica cualquier nmero por una fraccin menor que 1,
el producto es menor que ese nmero, porque se toma slo una parte
de l:
yT 9 = yT qO = R T = 7 yE = 7 wQ ; 7 wQ es menor que 9;
wT wQ = rT ; rT es mayor que wQ .
13 0
a) Ew yT = c) uO tI = g) uW eQ =
e) eR 5 =
b) eW yT = d) eW 5 = f) tR rT = h) wU eQ =
Consideremos lo siguiente
En un taller de costura tienen un rollo de tela de 3 m, y necesitan cortar lienzos de rE de
m cada uno. Cuntos lienzos se obtienen?
Manos a la obra
I. La siguiente figura representa el rollo de tela, que es de 3 m.
a) Marquen la medida del largo de los lienzos ( rE de m) tantas veces como se pueda
a lo largo de la tela.
1m 1 m 1m
1 31
Nmero de lienzos
que se obtienen
III. En cada una de estas situaciones se puede realizar una divisin. Indquenla en las
tablas y contesten las siguientes preguntas:
Cantidad
de tela 3m 3m 3m 3m 3m
a cortar
Medida
del largo de 3m 1m wQ m rE m eQ m
los lienzos
Nmero
de lienzos que 33= 3 = 3 wQ = 6 3 rE = 3 eQ =
se obtienen
Cantidad de
tela 3 wQ m 3 wQ m 3 wQ m 3 wQ m
a cortar
Medida
del largo de 3 wQ m wQ m m 1m
los lienzos
Nmero
de lienzos que 3 wQ = 1 3 wQ wQ = 3 wQ = 14 =
se obtienen
13 2
ue:
Recuerden q
Completen la tabla. mixto se
Un nmero
sar como
puede expre
propia. Por
fraccin im
= wE .
Resultados de las divisiones Resultados de las multiplicaciones ejemplo: 1 wQ
tomando los datos de acuerdo con lo que estudiaron
de la tabla anterior en la sesin 1
33= 3 eQ =
3 wQ = 3 qW =
3 rQ = 3 qR =
3 rE = 3 eR =
3 wQ wQ = 3 wQ qW =
3 wQ rQ = 3 wQ qR =
133
eW su recproco es wE .
A lo que llegamos
Dividir un entero entre una fraccin es equivalente a multiplicar el
entero por el recproco de la fraccin. Por ejemplo:
3 rE = 3 eR = qE eR = qE
eR = Q e W = 4;
y
3 wQ = 3 qW = qE qW = qE
qW = qY = 6;
3 wQ rQ = 3 wQ qR = wU qR = wU
qR = Ww I = 14.
13 4
se necesitan?
Para empezar
En una planta de refrescos y jugos se tienen distintas presentaciones de
un mismo producto. Un tanque de jugo de manzana tiene 270 , con los
que se llenarn 108 botellas, sin que sobre jugo.
De qu capacidad deben ser las botellas?
Consideremos lo siguiente
Se va a repartir 5 rQ de jugo de manzana entre 14 botellas. Se quiere que en cada bo-
tella haya la misma cantidad de lquido y que no sobre. Qu cantidad de lquido queda-
r en cada botella?
Manos a la obra
I. En un equipo, cada alumno plante las siguientes operaciones para resolver el problema.
5 rQ 14 14 5 rQ WfQ aQr 5 rQ 14
b) En qu divisiones el resultado fue menor que el dividendo?
A lo que llegamos
Cuando el resultado es un nmero entero, como 1, 2, 3, o cualquier
otro, se puede decir que ese nmero representa el nmero de veces
que cabe el divisor en el dividendo.
Observen que el resultado de la divisin es menor que el dividendo
si el divisor es mayor que uno.
Observen que el resultado de la divisin es mayor que el dividendo
si el divisor es menor que uno.
13 6
2 rQ m
5 rQ rQ m
7 wQ rQ m
Para saber ms
Sobre los planetas y la fuerza de gravedad consulta:
http://www.universum.unam.mx/
[Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007]
Universum, Museo de las Ciencias
Ruta: SALAS UNIVERSO (seleccionar la imagen que tiene
dos planetas) Sistema Solar Equipos de la seccin Sis-
tema Solar (dar clic en el tema que se quiera consultar).
137
e:
Recuerda qu scala es
de e
Si el factor
s la s medidas
100 toda des
es ms gran
son 100 vec
4.5 cm
Consideremos lo siguiente
Observen el siguiente dibujo y hagan otro a escala que sea 3 wQ veces ms grande que
el original. La tabla puede servirles, compltenla sin usar calculadora.
Medidas en la
1.4 cm Medidas en el
ampliacin a
dibujo original
escala
6 cm
4 cm
3 cm 6 cm
3 cm
1.4 cm
4 cm
138
Manos a la obra
I. Calcular las medidas para que sean 3 wQ veces de la original es lo mismo que multipli-
car por 3.5. Completen la tabla usando los resultados que obtuvieron en el problema
inicial.
3.5 6
3.5 4
3.5 3
3.5 1.4
2 8 cm 12 cm
0.5
1.5
e:
Recuerda qu 2.5
e ro s
Los nm
ueden
decimales p 0.25
omo
expresarse c mn:
n co
una fracci 0.1
= rQ .
0.25 = q W p T p 0.01
139
b) Con cules de estos factores de escala la copia ser de menor tamao que el
dibujo original?
c) Qu tienen en comn los factores de escala que producen una copia menor que
el original?
d) Anoten cuatro factores de escala con punto decimal que sean diferentes a los de
la tabla y que generen una copia menor que el original
e) Qu factor de escala debe usarse para hacer una copia en la que el lado de 4 cm
mida 22 cm?
f) Qu factor de escala debe usarse para hacer una copia en la que el lado de 4 cm
mida 3 cm?
Comenten con otras parejas sus resultados hasta este punto; si no coinciden analicen
por qu.
III. Para calcular la medida del lado de 4 cm, cuando el factor de escala es 0.5, se puede
efectuar la siguiente multiplicacin; resulvanla:
0.5 4 =
0.25
0.1
0.01
0.125
0.75
14 0
1.5 80 = 2.5 8 =
10 2.5 = 4 3.5 =
A lo que llegamos
Multiplicar un nmero por 3.5 significa tomar 3 veces y media el valor del nmero;
multiplicar por 4.1 significa tomar 4 veces el nmero ms una dcima del mismo
nmero.
Algunas multiplicaciones de nmeros con punto decimal pueden resolverse ms
rpidamente de otra manera, por ejemplo, multiplicar 600 por 0.25 equivale a
dividir 600 entre 4 y da como resultado 150.
Al multiplicar un nmero por un factor menor que la unidad el resultado, ser menor
que el nmero; por ejemplo, 0.35 8 da como resultado un nmero menor que 8.
1 41
eQ Er = wQ eW =
En esta sesin utilizars el mismo procedimiento para multiplicar nmeros con punto
decimal.
Consideremos lo siguiente
Utilicen el siguiente cuadrado para calcular el resultado de la multiplicacin 0.48 0.6
considerando que la medida del lado del cuadro es la unidad.
Expliquen a sus compaeros cmo hallaron la respuesta de 0.48 0.6 utilizando el cua-
drado anterior. En su explicacin digan cmo hicieron para ubicar el nmero 0.48 en un
lado del cuadrado y cmo para ubicar el 0.6. Expliquen tambin qu nmero decimal es
el resultado y cmo se interpreta.
142
q Rp p aE p = ap Ip p aR p = aO p aY p = aY p q Op p =
aQ p Wp aY p = apQ Wp Tp aW p = aI p Aq W p = aWp Tp q Op p =
III. Utilicen los resultados anteriores para completar las siguientes multiplicaciones, pero
ahora escriban el resultado utilizando nmeros con punto decimal.
143
Al multiplicar: Se obtiene:
milsimos
millonsimos
Analicen las operaciones y escriban una regla para la multiplicacin de nmeros con
punto decimal.
VI. Resuelvan la multiplicacin del problema inicial (0.48 0.6) con la regla que escri-
bieron y comprueben si llegaron al mismo resultado que cuando la resolvieron con el
cuadrado.
1 44
A lo que llegamos
Para resolver multiplicaciones de nmeros con punto decimal se
procede igual que en las multiplicaciones de nmeros enteros, slo
que al final se coloca el punto donde corresponde, recordando que
dcimos por dcimos dan como resultado centsimos, centsimos por
dcimos resultan milsimos, etctera.
3192
1 3 6 8
Resultado (milsimos, 2 + 1 = 3 decimales)
1 6.8 7 2
145
c) Una porcin de ese cereal aporta el 25% de la vitamina B12 que se debe consumir
diariamente, qu cantidad de vitamina B12 se debe consumir en un da?
2. Luisa quiere cubrir el piso de su recmara con losetas. Las dimensiones del piso son
4m de largo por 3.5 m de ancho.
4m
a) Cuntos metros cuadrados necesita comprar de loseta?
146
25 m
25.5 m
10.5 m
52.5 m
4. Contesten:
c) Por cul nmero con punto decimal hay que multiplicar 100 para obtener 25?
Para saber ms
Sobre los nmeros decimales en la vida cotidiana consulta:
http://www.sectormatematica.cl/basica/decvida.htm
[Fecha de consulta: 16 de junio 2006].
Da clic en Multiplicando con decimales y Multiplicando decimales menores que 1.
147
Consideremos lo siguiente
Carlos vive a la misma distancia de la casa de Ara (A) que de la de Bety (B).
Marquen con puntos 5 lugares diferentes donde puede estar la casa de Carlos.
Escuela
Tienda
Casa de Ara (A)
Platiquen con otros equipos: Qu hicieron para localizar puntos que estuvieran a la
misma distancia de la casa de Ara y de la de Bety?, anoten en el pizarrn las distintas
maneras en que se resolvi el problema y vean sus semejanzas y diferencias.
148
Paso 1. Se abre el comps a una Paso 2. Se apoya el comps en A y Paso 3. Luego se apoya el comps
medida mayor que la mitad de la se traza un crculo con la medida en B y se traza un crculo con el mis-
distancia entre A y B elegida en 1. mo radio del crculo anterior y que
lo corte. Los puntos de corte estn a
la misma distancia de A y B.
Ese equipo dice que los puntos donde se cortan las circunferencias equidistan de A y de B.
149
Distancia de S a A Distancia de S a B
Distancia de T a A Distancia de T a B
Comparen y comenten sus respuestas hasta este punto. Lean con atencin la siguiente
informacin y encuentren y comenten las respuestas a los incisos desde e) hasta h).
El conjunto de puntos que equidistan de los extremos de un segmento forman una recta
que recibe el nombre de mediatriz del segmento.
Si un punto equidista de los extremos del segmento, entonces pertenece a la mediatriz
del segmento.
h) Por qu?
Paso 1. Dado el segmento PQ, se Paso 2. Se colocan las escuadras Paso 3. Se gira la escuadra azul
localiza el punto medio (usa tu re- como se muestra, primero se debe sin mover la verde y se traza la
gla para medir). colocar la escuadra azul. perpendicular por el punto medio.
1 50
Paso 3. Se apoya el comps en el otro extremo del Paso 4. Se unen los puntos de corte de los
segmento y se traza otro crculo con el mismo radio crculos y se obtiene la mediatriz.
que el anterior.
V. Regresa al problema inicial (el de las casas de Ara y Bety) y haz lo siguiente:
a) Traza el segmento que va de la casa de Ara a la de Bety.
b) Traza la mediatriz de ese segmento.
c) Si habas localizado bien los cinco puntos en los que podra estar la casa de Carlos,
todos estarn sobre la mediatriz.
1 51
90
Mediatriz del
P segmento MN
ngulos:
Ejemplos de
1 52
Platiquen a su grupo la estrategia que utilizaron para trazar el eje de simetra del ngu-
lo, busquen la manera de validar los procedimientos: cmo pueden estar seguros de que
en realidad trazaron el eje de simetra?
Manos a la obra
I. El siguiente ngulo es igual al anterior. Recuerda que:
Para medir un
ngulo se usa
el transportado
r.
153
Lado m
P
Recuerda:
recta
Semirrecta b
R
semirrecta O
segmento
Q
Lado n
15 4
Paso 1. Se apoya el comps en el vrtice del ngulo y Paso 2. Se apoya el comps en M y se traza un arco
se traza un arco que corte a los dos lados del ngulo. suficientemente grande.
Llama M y N a los puntos de corte.
Paso 3. Se apoya el comps en N y con la misma aber- Paso 4. Se une el vrtice del ngulo con P y se obtiene
tura se traza otro arco que corte el anterior. Llamamos la bisectriz del ngulo.
P al punto de corte.
155
V. Regresa al problema inicial del trazo del eje de simetra del ngulo y haz lo siguiente:
a) Con el procedimiento descrito en la actividad III traza la bisectriz del ngulo del
problema inicial.
b) Si trazaste bien el eje de simetra, ste y la bisectriz deben coincidir en todos sus
puntos.
Recapitulen en grupo lo que han estudiado hasta este momento y lean con atencin la
siguiente informacin.
A lo que llegamos
Bisectriz
30
30
Mitades de ngulos
Ahora ya conoces dos palabras muy importantes en matemticas: mediatriz y bisectriz.
No slo sabes lo que son sino que tambin sabes trazarlas utilizando tus instrumentos
geomtricos.
1 56
de mediatrices y bisectrices
Lo que aprendimos
1. Traza el eje de simetra para que el punto P sea simtrico al punto Q.
2. Traza los ejes de simetra de cada figura. Marca con rojo los que, adems de ser ejes
de simetra, tambin sean mediatrices de algn lado de la figura.
3. Traza el o los ejes de simetra de cada figura. Remarca con rojo el que, adems de ser
eje de simetra, tambin es bisectriz de algn ngulo de la figura.
157
5. Traza un segmento. Despus traza un cuadrado de manera que el segmento sea una
de sus diagonales.
158
7. Encuentra un punto que est a la misma distancia de los tres lados del siguiente
tringulo.
Hagan una puesta en comn grupal y comparen los procedimientos y resultados de estos
problemas; argumenten sus respuestas.
Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Construcciones bsicas y Paralelas con doblado de
papel en Una ventana a las formas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
159
Felicidades
Los polgonos regulares se usan en muchos de los objetos
que usamos en la vida cotidiana, tales como tarjetas de
felicitacin, mosaicos, cajas, edificios, etctera.
Recuerda que:
s
regulares son lo
Los polgonos
que tienen todo
s sus lados y su
s Consideremos lo siguiente
s.
ngulos iguale Hagan un plan para que cada quin trace la figura de la
izquierda para una tarjeta. Pueden hacerla de cualquier
tamao siempre y cuando sea mayor que la del libro.
Cuando terminen, decrenla, escriban algo en ella, ci-
rrenla como se muestra y obsquienla.
160
Manos a la obra
I. Al trazar dos ejes de simetra en un polgono regular, el punto donde se cortan es el
centro del polgono. Hallen el centro de los siguientes polgonos regulares.
ngulo central
II. Los ngulos centrales de un polgono son los que tienen su vrti-
ce en el centro del polgono y sus lados pasan por dos vrtices
consecutivos del polgono. En el pentgono de la derecha se han
marcado sus ngulos centrales.
161
V. Contesten:
a) Cul es el resultado de multiplicar el nmero de lados de un polgono regular por
la medida de su ngulo central?
c) La medida del ngulo central de un polgono regular es 40, cuntos lados tiene
ese polgono?
162
Paso 1. Se calcula la medida del ngulo central del Paso 2. Se traza una circunferencia.
pentgono.
72
5 360
10
0
Paso 3. Con ayuda del transportador se marcan en esa Paso 4. Se unen las marcas consecutivas de divisin de
circunferencia ngulos centrales de 72; observen que la circunferencia y ya se tiene el pentgono regular.
la circunferencia queda dividida en 5 partes iguales.
163
sesin 2 Mosaicos
Para empezar
Las figuras geomtricas estn en muchos de los objetos de nuestro entorno, y para mues-
tra basta un botn. Observa estos mosaicos y azulejos:
A B
C D
Consideremos lo siguiente
Hagan un plan para reproducir en su cuaderno el siguiente arreglo de mosaicos, sabien-
do que el lado del octgono regular debe medir 3 cm, y luego trcenlo.
1 64
Manos a la obra
I. Midan y anoten la medida de los ngulos interiores de los olgo-
g u lo in te rior de un p
siguientes polgonos regulares: El n , sus
st d en tro del polgono
no e nsecuti-
os lados co
lados son d rtice es
gono y su v
vos del pol
el polgono.
un vrtice d
Observen: interior
ngulo
II. Con los datos que hallaron completen la tabla. Recuerden que la medida del ngulo
central la determinaron en la leccin anterior.
Pentgono 108 72
165
Si dos ngulos suman 180 se dice que cada uno es el suplemento del
otro. Por ejemplo, el suplemento de un ngulo de 30 es un ngulo
de 150.
Los ngulos interior y central de un polgono regular son suplementa-
rios.
IV. Los ngulos interiores son tiles para trazar algunos polgonos regulares, sobre todo
cuando la medida del lado del polgono est determinada. Estudien con atencin los
pasos para trazar un pentgono regular de 2 cm de lado.
Paso 1. Se calcula la medida del ngulo interor del Paso 2. Se traza un ngulo de 108 cuyos lados midan
pentgono. 2cm cada uno.
180 72 108.
1 66
Algn equipo del grupo utiliz este procedimiento para trazar el octgono regu-
lar del mosaico?
Tringulo equiltero 6 cm
Cuadrado 8 cm
Hexgono 3 cm
Decgono 2 cm
A lo que llegamos
Conociendo la medida del ngulo interior ngulo central
es posible trazar polgonos regulares cuyos 360 entre 5 es 72.
lados tengan una medida determinada.
Una manera de calcular el ngulo interior
ngulo interior
de un polgono regular es buscando el 180 72 = 108.
suplemento del ngulo central.
167
4. Tracen en su cuaderno un polgono que tenga el mismo nmero de lados que de ejes
de simetra.
168
6. En cada uno de los siguientes incisos, anoten el nombre de un polgono que cumpla
con la condicin pedida; algunas preguntas tienen varias respuestas.
d) Polgono regular en el que todos sus ejes de simetra son bisectrices de sus ngulos
interiores.
e) Polgono regular en el que algunos de sus ejes de simetra son mediatrices de sus
lados.
Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. Nombre de los polgonos, La miel de los hexgonos,
Recubrimientos, Los reflejos del caleidoscopio y Construccin de un caleidosco-
pio en Una ventana a las formas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
169
sesin 1 Rompecabezas 1
Para empezar
En la secuencia 4 repasaste la manera en que se calcula el rea de varias figuras, entre
ellas la del cuadrado y la del rectngulo.
a x
Consideremos lo siguiente
Calculen el rea de cada una de las siguientes figuras.
Romboide
Rombo
170
Manos a la obra
I. Cada uno trace en una hoja un romboide cuya base mida 6 cm y su altura 3 cm.
Recrtenlo. No importa la medida de los ngulos.
a) Piensen cmo deben recortar el romboide en dos piezas para que con ellas puedan
armar un rectngulo como el que se muestra. Recorten y peguen las piezas encima
del rectngulo.
b) Cmo son entre s las medidas de la base del rectngulo y del romboide?
c) Cmo son entre s las medidas de la altura del rectngulo y del romboide?
Rectngulo
Romboide
171
Observen que la altura del rectngulo mide la mitad de la diagonal mayor del rombo.
Rectngulo
Rombo
Comenten con su grupo los resultados que han obtenido hasta el momento, en particu-
lar escriban en el pizarrn las frmulas que obtuvieron para calcular el rea del romboi-
de y del rombo y comprenlas. Tambin comenten las medidas que es necesario tomar
para el clculo de las reas de estas figuras.
1 72
Altura h
Si se denomina b a la base y h a la altura,
puede escribirse:
Base
b A=bh
Rompecabezas 2 sesin 2
Para empezar
En la primaria aprendiste a calcular el rea de los tringulos. Cmo se calcula el rea de
un tringulo?
173
Manos a la obra
I. Recorten dos tringulos que midan lo que se indica en el dibujo.
3 cm
120
5 cm
174
Romboide azul
Tringulo
II. Recorten dos trapecios que tengan las medidas que se indican en la figura.
4 cm
3 cm
63 63
7 cm
a) Acomoden los dos trapecios de manera que cubran la superficie del siguiente
romboide:
b) Analicen las medidas de la base del romboide y las medidas de la base mayor y la
base menor del trapecio y sealen qu relacin existe entre ellas.
d) Escriban una regla o frmula para calcular el rea de un trapecio cuando se cono-
cen las medidas de sus bases y su altura.
175
Romboide
rosa
Trapecio
Comenten con su grupo los resultados que han obtenido hasta el momento. Escriban en
el pizarrn las frmulas que encontraron para calcular el rea del tringulo y del trape-
cio; si las frmulas son diferentes, comprenlas e investiguen si son equivalentes.
A lo que llegamos
El rea de un tringulo se calcula aplicando la siguiente frmula:
base altura
rea =
2 h
Altura
Si se denomina b a la base y
h a la altura, puede escribirse:
b
bh
A= Base
2
El rea de un trapecio se calcula aplicando la siguiente frmula:
(B + b) h
A=
2 Base mayor
B
1 76
Consideremos lo siguiente
Calculen el rea de un hexgono regular cuyo lado mida 3 cm.
3 cm
rea =
177
e:
Observen qu
s en los que
Los tringulo gono 3 cm
pol
se dividi el
n formados
regular est
del polgono
por un lado
os del
y los dos lad
al
ngulo centr
Recuerden que:
2.6 cm
El rea de un tr
ingulo
se calcula mul
tiplicando
su base por su
altura y
dividiendo el re
sultado
entre 2.
II. En los polgonos regulares, la altura de los tringulos iguales en que se dividen se
llama apotema. Completen la tabla considerando los siguientes polgonos regulares:
3 cm 5 cm
Apotema
3.6 cm 3.4 cm
178
b) Y el pentgono regular?
c) Y un decgono regular?
d) Y un dodecgono regular?
Octgono
Pentgono
permetro apotema
rea =
2
III. Subrayen las respuestas correctas. Recuerden que la medida de la base del tringulo
es el lado del polgono regular y la altura del tringulo es el apotema del polgono
regular.
a) Cules son las dos frmulas con las que se puede calcular el rea de un octgono
regular?
b) Cules son las dos frmulas con las que se puede calcular el rea de un polgono
regular de 13 lados?
179
IV. Regresen al hexgono regular que mide 4 cm de lado (del problema inicial). Utilicen
permetro apotema
la frmula rea = para calcular su rea y comparen el resul-
2
tado con el que obtuvieron.
A lo que llegamos
Hay varias maneras para calcular el rea de un polgono regular:
1. Si no se acuerdan de la frmula del rea, pueden dividirlo en trin-
gulos iguales y hallarla sumando las reas de estos tringulos.
2. Si aplican la frmula: obtienen el permetro, lo multiplican por la
medida del apotema y el resultado lo dividen entre 2:
permetro apotema
rea =
2
Si se llama P al permetro y a al
apotema puede escribirse: a
Pa
A = l
2
P es el permetro
1 80
las frmulas
Lo que aprendimos
1. En cada caso tracen y recorten la figura (puede ser de cualquier tamao). Despus
hagan la transformacin que se indica y a partir de esta transformacin justifiquen
la frmula que se emplea para calcular el rea de la figura.
Figura y frmula
Recortar Transformar esta figura
para calcular su rea
Altura
Altura
Base
Mitad de la base
base altura
rea =
2
Justificacin de la frmula:
Diagonal mayor
Justificacin de la frmula:
1 81
Altura
Base mayor
(base mayor base menor) altura
rea = M es el punto medio
2
Justificacin de la frmula:
El polgono es regular
do
La
permetro apotema
rea = Apotema
2
Justificacin de la frmula:
182
P=4
Rectngulo
m P=2n +2m
Pentgono regular
P=5a
Justificacin
Las frmulas para calcular permetros y reas siempre tienen una justificacin; es importan-
te que te aprendas las frmulas pero tambin es bueno que conozcas cmo se obtienen.
Para saber ms
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Bosch, Carlos y Claudia Gmez. reas
de polgonos en Una ventana a las formas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rin-
cn, 2003.
183
Consideremos lo siguiente
Veamos un dibujo a escala de una cancha de basquetbol:
11 cm
6.5 cm
1.8 cm
cm
5 cm
9
0.
La escala a la que est hecho el dibujo es 1 cm a 200 cm, es decir, 1 cm del dibujo repre-
senta 200 cm de la medida real de la cancha de basquetbol.
184
Largo de la cancha de
basquetbol 11 2200
Ancho de la cancha de
basquetbol 1300
Manos a la obra
I. Comparen sus resultados y comenten:
a) Por cul nmero hay que multiplicar las medidas del dibujo para obtener las
medidas reales?
A lo que llegamos
185
Largo de rectngulo
inscrito en el tablero 60
a) Cul es el valor unitario que permite pasar de las medidas reales del tablero a su
medida respectiva en el dibujo?
b) Por cul nmero hay que multiplicar las medidas reales del tablero para obtener
su medida en el dibujo?
1 86
Lo que aprendimos
Una cancha reglamentaria de voleibol es un rectngulo con las siguientes dimensiones:
largo 18 metros y ancho 9 metros.
a) Si se hace un dibujo de la cancha de voleibol a escala 1 cm a 50 cm, cunto debe
medir el largo de la cancha en el dibujo?
b) Completen la siguiente tabla para encontrar algunas de las medidas de una can-
cha reglamentaria de voleibol dibujada a escala 1 cm a 50 cm.
Largo de la cancha de
voleibol 1800
Ancho de la cancha de
voleibol 18
Altura de la red 5
187
Consideremos lo siguiente
Veamos un mapa del Centro Histrico de la Ciudad de Mxico.
Fue hecho a una escala de 1 cm a 100 m, es decir, 1 cm del mapa equivale a 100 m de
las medidas reales.
#OLEGIO DE
3AN )LDEFONSO
4EMPLO
-AYOR
#ATEDRAL
0ALACIO DE -ETROPOLITANA
"ELLAS !RTES
-ETRO
!LAMEDA
:CALO
#ENTRAL
4ORRE
0LANCHA
,ATINOAMERICANA
DEL :CALO
"IBLIOTECA
.ACIONAL
1 88
De la Catedral a la
Alameda Central 12.2
De la Torre Latinoamericana
a la Alameda 3
Manos a la obra
I. En el equipo 1 de otra escuela dijeron:
Como la escala es 1 cm a 100 m, entonces la medida real del largo de la plancha del
Zcalo es 100 veces mayor que su medida en el mapa.
En el equipo 2 dijeron:
La medida real del largo de la plancha del Zcalo no es 100 veces ms grande que su
medida en el mapa, ya que las unidades cambian de centmetros a metros. Y la medida
real del largo de la plancha del Zcalo es 10 000 veces ms grande que su medida en
el mapa.
Comenten:
Con cul de los dos argumentos estn de acuerdo?, por qu?
II. Contesten:
En el mapa el largo de la plancha del Zcalo mide 2.5 cm.
189
Cuntas veces ms grande son las medidas reales del largo y ancho de la plancha del
Zcalo que sus medidas en el mapa?
III. Completen la siguiente tabla para determinar las medidas reales en centmetros entre
algunos lugares de la Ciudad de Mxico a partir de las medidas del mapa:
De la Catedral a la Alameda
Central 12.2
De la Torre Latinoamericana
a la Alameda 3
1 90
Para empezar
En la actualidad, el transporte es fundamental en las actividades que se realizan cotidia-
namente. Uno de los medios de transporte terrestre ms usados es el camin.
Al nmero de kilmetros que el camin recorre por cada litro de gasolina que consume,
se le llama rendimiento. Es til conocer el rendimiento, por ejemplo, para saber qu
cantidad de gasolina va a necesitar el camin para hacer un viaje largo.
Consideremos lo siguiente
La tabla muestra las rutas que cubre una compaa de transporte y la distancia que hay
entre los distintos lugares a los que llega.
Distancia
Lugar de partida Lugar de llegada
(km)
1 91
a) Cul de los dos tipos de camiones recorre ms kilmetros por litro de gasolina?
Manos a la obra
I. Para encontrar cul tipo de camin tiene el mejor rendimiento llenen las siguientes
tablas.
40 1080 50 1300
20 25
10 5
1 1
Tabla 1 Tabla 2
1 92
27 1
682
Tabla 3
26 1
682
Tabla 4
A lo que llegamos
En estos problemas la constante de proporcionalidad ndica el nme-
ro de kilmetros que se recorren por cada litro de gasolina, es decir,
el rendimiento.
El rendimiento del camin tipo 1 es de 27 km por cada , mientras
que el rendimiento del camin tipo 2 es de 26 km por cada .
193
Tabla 6
A lo que llegamos
En este problema multiplicar o dividir por la constante de proporcionalidad permite encon-
trar la cantidad de kilmetros recorridos a partir de la cantidad de litros de gasolina consu-
midos y al revs, es decir, permite encontrar los litros de gasolina consumidos a partir de los
kilmetros recorridos. Esta situacin se ilustra mediante el siguiente esquema.
Cantidad de Kilmetros
litros de gasolina recorridos
19 4
Para saber ms
Sobre las distancias que hay entre los distintos estados de la Repblica Mexicana, as
como algunas caractersticas especificas de stos consulta:
http://www.trace-sc.com/maps_sp.htm
[Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007].
Sobre las reglas y las dimensiones completas de una cancha de basquetbol y de vo-
leibol consulta:
http://es.wikipedia.org/wiki/B%C3%A1squetbol#Medidas
http://www.monografias.com/trabajos14/voleib/voleib.shtml
[Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007].
195
Microscopios compuestos
Un microscopio ptico compuesto es un instrumento que amplifica las imgenes de los
objetos usando dos lentes: la lente del objetivo y la lente del ocular. El objetivo es la
parte del microscopio donde se pone el objeto que se va a observar, ah est la primera
lente. El ocular es la parte del microscopio donde se pone el ojo para observar la imagen
amplificada del objeto, ah est la segunda lente. La imagen del objeto es amplificada
primero por la lente del objetivo y despus por la lente del ocular.
Consideremos lo siguiente
En el laboratorio de ciencias hay algunos microscopios compuestos. Uno de ellos tiene
una lente en el objetivo que aumenta 30 veces el tamao de los objetos. Adems, tiene
una lente en el ocular que aumenta 20 veces.
Llenen la siguiente tabla para encontrar el tamao con el que se
vern las imgenes usando este microscopio
ue:
Recuerden q Tamao real Tamao en el microscopio
idad
ic r m etr o es una un (micrmetros) (micrmetros)
El m udes
si rv e p a ra medir longit Bacteria 1 2
que
as.
muy peque Cloroplasto 4
o = 0.001
1 micrmetr Bacteria 2 6
o sea,
milmetros, tros = 1 milm
etro. Glbulo rojo 8
r m e
1 000 m ic
Glbulo blanco 12
Tabla 1
196
Manos a la obra
I. El instructivo del microscopio incluye una tabla con las medidas de las amplificacio-
nes de algunas clulas. Estas medidas estn revisadas y verificadas por el laboratorio
que construy el microscopio.
Tamao real Tamao en el microscopio
(micrmetros) (micrmetros)
Espermatozoide humano 3 1800
Clula vegetal 8 4800
Bacteria 3 11 6600
Clula animal 12 7200
vulo humano 200 120000
Tabla 2
a) La tabla 2 indica que una clula vegetal que mide 8 micrmetros se ve en el mi-
croscopio de 4 800 micrmetros. En la tabla 1 un glbulo rojo tambin mide
8 micrmetros, qu medida encontraron ustedes para la amplificacin de un
glbulo rojo en el microscopio?
b) La tabla 2 indica que una clula animal que mide 12 micrmetros se ve en el mi-
croscopio de 7 200 micrmetros. En la tabla 1 un glbulo blanco tambin mide
12 micrmetros, qu medida encontraron ustedes para la amplificacin en el
microscopio?
c) Coinciden sus medidas con las de la tabla 2?
II. En una escuela, un equipo hizo el siguiente esquema para calcular de qu tamao se
ver una clula vegetal en el microscopio:
Aumento de la Aumento de la
primera lente segunda lente
197
c) Llenen la tabla 3 para encontrar los aumentos que se obtienen con las dos lentes.
Usen el esquema anterior para encontrar las medidas que faltan.
Tamao obtenido
Tamao real Tamao final
con la primera lente
(micrmetros) (micrmetros)
(micrmetros)
Bacteria 1 3 90
Espermatozoide
humano 8 4800
Cloroplasto 11 330
Tabla 3
d) Cmo encontraran el tamao final de una clula cuyo tamao real es de 13 mi-
crmetros haciendo una sola operacin?
A lo que llegamos
Con la primera lente del microscopio compuesto descrito, una clula que mida 5 micr-
metros se ver de 150 micrmetros (porque 5 30 = 150), una que mida 6 micrmetros
se ver de 180 micrmetros (porque 6 30 = 180), etctera.
Los tamaos reales y sus amplificaciones son proporcionales. Con la primera lente cada
clula amplifica su tamao real 30 veces. En este ejemplo, al nmero que indica cuntas
veces se amplifican las imgenes se le llama constante de proporcionalidad, y es
30 micrmetros por cada micra.
La constante de proporcionalidad de la segunda lente es 20 micrmetros por cada
micrmetro.
La constante de proporcionalidad correspondiente a la amplificacin final se obtiene al
multiplicar las constantes de proporcionalidad de cada una de las dos lentes: en este
caso 30 20 = 600, es decir, 600micrmetros por cada micrmetro.
1 98
Amplificacin final:
se multiplica por 600
Consideremos lo siguiente
Observen un dibujo a escala 1 cm a 10 m de una cancha de futbol que tiene las medidas
reglamentarias mximas.
12 cm
1.65 cm
1.82 cm
4 cm
9 cm
199
Tabla 1
Manos a la obra
I. Completen el siguiente esquema para encontrar la medida real del largo de la cancha
calculada en centmetros:
Comenten
Cuntas veces es ms grande la medida real del largo de la cancha que su medida en el
dibujo?
2 00
Tabla 2
Cul es el factor de escala que permite pasar de las medidas en el dibujo (en centme-
tros) a las medidas reales (en centmetros)?
A lo que llegamos
En este problema, para pasar de las medidas del dibujo a las medidas
reales estn involucradas varias constantes de proporcionalidad:
1. La constante de proporcionalidad que permite pasar de las medi-
das de la cancha en el dibujo (en centmetros) a las medidas
reales (en metros) es 10 metros por cada centmetro.
2. La constante de proporcionalidad que permite pasar de las medi-
das reales (en metros) a las medidas reales en (centmetros) es
100 centmetros por cada metro.
Esta constante permite hacer el cambio de unidades de metros a
centmetros.
3. Finalmente, la constante de proporcionalidad que permite pasar
de las medidas de la cancha en el dibujo (en centmetros) a las
medidas reales (en centmetros) es 1000 centmetros por cada
centmetro.
Este nmero resulta ser el factor de escala.
2 01
III. En el dibujo de la cancha de ftbol no aparecen las medidas del rea chica. Comple-
ten la siguiente tabla para encontrar las dimensiones del rea chica, de la portera y
de la distancia que hay entre la portera y el lugar donde se cobra un tiro penal.
Dimensiones Dimensiones
reales de la cancha en el dibujo
(m) (cm)
Tabla 3
b) Cuntas veces ms chicas son las medidas del dibujo con respecto de su medida
real?
2 02
Multiplicar poraQ p
o dividir
entre 10 centmetros por cada metro
203
wQ cebolla picada;
1 jitomate picado;
Manos a la obra
I. En un grupo, el equipo 1 lo resolvi as:
Calculamos primero los ingredientes para una porcin de consom ranchero y luego los
multiplicamos por 8.
Luego hicieron la siguiente tabla para encontrar el nmero de tazas de caldo de pollo
que se necesitan para preparar 8 porciones.
20 4
Qw cebolla picada
1 jitomate picado
205
6 6 8 = 48 48 5 = 9.6 = RgI
Qw cebolla picada
1 jitomate picado
En su cuaderno respondan las siguientes preguntas:
b) Por cul nmero multiplicaron para ir de la primera a la segunda columna?
c) Por cul nmero dividieron para ir de la segunda a la tercera columna?
d) Cul es el nmero por el que se debe multiplicar o dividir para ir de la primera a
la tercera columna?
20 6
A lo que llegamos
En este problema se usaron dos mtodos para hallar la cantidad que
se necesitara de cada ingrediente para preparar 8 porciones de
consom ranchero. Ambos estn relacionados, ya que con el mtodo
del equipo 1 primero se divide entre 5 y luego se multiplica por 8, y
con el del equipo 2, primero se multiplica por 8 y luego se divide
entre 5.
La constante de proporcionalidad en este problema con cualquiera de
los dos mtodos es tI .
Lo que aprendimos
1. En una revista van a publicar una fotografa, pero no saben de qu tamao se vera
mejor ya impresa. La fotografa original mide 16 cm de largo por 8 cm de alto.
Para saber ms
Sobre una buena alimentacin consulta:
http://www.nutricion.org/para_saber_mas/dieta_equilib_2.htm
[Fecha de consulta: 2 de mayo de 2007].
Sociedad Espaola de Diettica y Ciencias de la Alimentacin.
2 07
Ifrah, Georges. The Universal History of Numbers (D. Bellos, E. F. SEP-ILCE. Matemticas con la hoja electrnica de clculo, Ense-
Harding, S. Wood y I. Monk, Trds.), Nueva York: John Wiley and anza de las Matemticas con Tecnologa (Emat). Educacin
Sons, 2000. (Trabajo original publicado en 1981). secundaria, Mxico, 2000.
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica. (23 Geometra dinmica, Enseanza de las Matemticas con Tec-
agosto 2003) <http://www.inegi.gob.mx> nologa (Emat). Educacin secundaria, Mxico, 2000.
SEP. Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Educacin Se- (2002). Biologa, Enseanza de las Ciencias a travs de Mode-
cundaria, Mxico, 2000. los Matemticos (Ecamm). Educacin secundaria, Mxico.
Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria, Taham, Malba. El hombre que calculaba, Mxico: Noriega Editores,
Mxico, 2000. 2005.
e n s ay o s d i d c t i c o s e n t e l e s e c u n d a r i a s
Telesecundaria 15 de Septiembre, El Zapote, Puente de Ixtla, Morelos
Marisol Marn Vzquez
Telesecundaria Cuauhnhuac, Pueblo Viejo, Temixco, Morelos
Mara de Lourdes Bello Salgado
matemticas I
Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de de 200 .
El tiraje fue de ejemplares, ms sobrantes de reposicin.