Investigación Científica

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO
CALIDAD EN REDES DE APRENDIZAJE - CREA

D.S. N 0019-2003-ED
FORMACIN EN SERVICIO A TRAVS DEL

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN
Investigacin Accin
y transformacin de la prctica pedaggica
Fundamentos
de la investigacin
cientfica
MDULO 1
SERIE: Investigacin Accin
y transformacin de la prctica pedaggica
Mdulos:
1. Fundamentos de la investigacin cientfica
2. La investigacin en el campo educativo
3. Bases tericas de la investigacin- accin
4. Proceso metodolgico de la investigacin accin
5. Tcnicas de recojo y procesamiento de informacin
aplicadas a la investigacin accin
6. Diseo del proyecto de investigacin accin
Serie: Investigacin - accin y transformacin de la prctica pedaggica MODULO 1:

Formacin de Docentes en Servicio en el Programa de Especializacin Fundamentos de la investigacin cientfica
CONSEJO EDITORIAL PRIMERA UNIDAD: El conocimiento y la investigacin cientfica
Elizabeth Lily Evans Risco 1.1 El conocimiento cientfico
Consuelo Tula Cosso Morales EDICIN 1.2 La ciencia. Caractersticas
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR 1.3 La investigacin cientfica. Caractersticas
AUTORA PEDAGGICO PRIVADO CALIDAD EN
Liz Cristina Ysla Almonacid REDES DE APRENDIZAJE CREA 1.4 Los paradigmas de la investigacin cientfica
1.5 Enfoques de investigacin cientfica
REVISIN
Elizabeth Lily Evans Risco
SEGUNDA UNIDAD: Metodologa de la investigacin cientfica
Luis N. Senz N 581 Jess Mara Lima 11
DIAGRAMACIN E IMPRESIN Telefax. 461-7702 2.1 El mtodo cientfico. Caractersticas
Impresin Arte Per E.I.R.L. 2.2 El proceso de la investigacin cientfica
2.3 El problema cientfico
Av. Arnaldo Mrquez 1899- Jess Mara
2.4 Variables
Telf.: 2615621
2.5 La hiptesis cientfica
Tiraje: 300 ejemplares
Edicin: 1a. ed.
Lima, Julio 2011 TERCERA UNIDAD: Los Diseos de investigacin
3.1 Los diseos de investigacin abordados en educacin
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 201113015 3.2 Clasificacin de los diseos de investigacin
3.3 Poblacin y muestra
ISBN: 978-612-45723-3-3
MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica 3

Instrucciones para
el desarrollo de los mdulos
La Especializacin en Investigacin Accin y transformacin de la prctica pedaggica tiene por finalidad

desarrollar en los participantes competencias, capacidades, habilidades, conocimientos, valores y actitudes,
herramientas necesarias para llevar a cabo experiencias de investigacin que den respuesta de forma activa
Presentacin
y eficaz a las exigencias que se presentan en la accin educativa. Gira en torno a dos reas y en cada una de
ellas se organiza en un conjunto de mdulos articulados entre s.
Cada mdulo, a su vez, se organiza en el estudio de unidades temticas, la realizacin de actividades virtuales
propuestas para transferir lo aprendido, y la aplicacin de evaluaciones destinadas a la verificacin de los
logros de aprendizaje e identificacin de reas a mejorar. Tambin se incluyen actividades secuenciales
propias del proceso de investigacin, diseadas para facilitar la formulacin del proyecto y la propuesta de El Instituto de Educacin Superior Pedaggico Privado Calidad en Redes de Aprendizaje CREA es una
mejora a lo largo de la especializacin, con el constante apoyo y orientacin de los profesores- formadores. institucin que cuenta con autorizacin del Ministerio de Educacin para desarrollar, entre otras actividades,
las especializaciones en Gestin de Proyectos de Desarrollo Educativo y de Investigacin Educativa.
El material de soporte de cada mdulo se distribuye en dos vas, material impreso con los contenidos referidos
a las unidades temticas, y material virtual, destinado a las actividades de la etapa a distancia. El IESPP CREA pretende de esta forma contribuir a lograr los cambios profundos que la educacin de la regin
y el pas requieren. En tal sentido, atendiendo las necesidades y demandas de una educacin de calidad,
Se recomienda:
buscamos acompaar la formacin y autoformacin de docentes, sobre todo de aquellos docentes inquietos
Estudiar los temas desarrollados en cada mdulo, encontrar la idea principal y las secundarias y, de ser por mejorar sus desempeos y su prctica profesional, aquellos que se comprometen en el camino de la
posible, hacer un resumen de cada tema tratado, ampliarlo de acuerdo al inters y plantear comentarios excelencia a travs de la reflexin permanente sobre su labor en el aula y la escuela, aquellos que se movilizan
para tratarlos en clase. por continuar aprendiendo porque solo as pueden producir las propuestas para mejorar los aprendizajes de
sus estudiantes.
Registrar las dudas y dificultades durante el tratamiento de la informacin para hacer las consultas en
clase o va virtual. La investigacin es, pues, una herramienta que permite recuperar la experiencia y ofrecerle una nueva mirada
Realizar las tareas propuestas a lo largo del mdulo, comentarlas con sus colegas y compartir los para romper la rutina, generar la motivacin, fomentar la crtica y autocrtica, cuestionar el propio quehacer
resultados. pedaggico y buscar alternativas de solucin a los viejos problemas y a los nuevos desafos, es decir, crear
conocimiento pedaggico. Solo un maestro investigador puede asumir de manera profesional, seria y
Realizar su auto evaluacin a fin de comprobar el logro de los aprendizajes propuestos en cada mdulo. sostenida, la real transformacin del sentido y la realidad de la escuela peruana. Esperamos contribuir con
Las actividades virtuales propuestas exigen que cada participante dedique un promedio de 12 horas de este esfuerzo personal y colectivo en la recuperacin del profesionalismo y la dignidad de la docencia.
estudio a la semana, destinado a la profundizacin individual y los trabajos en equipo, para lo cual debe
Ponemos a tu alcance esta Especializacin en Investigacin Accin y transformacin de la prctica
contactar a los colegas participantes a fin de integrar grupos, organizarse, realizar las tareas y entregarlas
pedaggica para participar en ella con decisin, compromiso y solidaridad con los compaeros y compaeras
en los plazos previstos.
de curso y con aquellos con los que compartes la tarea pedaggica en tu institucin educativa o tu red
educativa.
REAS MDULOS El presente documento corresponde al material acadmico del Mdulo 1: Fundamentos de la investigacin
cientfica del Programa de Especializacin Investigacin Accin y transformacin de la prctica pedaggica.
Terico- Metodolgica 1 Fundamentos de la investigacin cientfica
2 La investigacin en el campo educativo Contiene informacin terica referida a las bases de la investigacin cientfica, necesaria para iniciar procesos
3 Bases tericas de la investigacin accin investigativos en espacios educativos, la misma que se espera desarrollar a lo largo de las sesiones presenciales
y actividades a distancia.
Diagnstico y planificacin 4 Proceso metodolgico de la investigacin accin Durante el desarrollo de las actividades formativas, se ofrecer material complementario y propondrn
5 Tcnicas de recojo y procesamiento de informacin aplicadas a la actividades en la plataforma virtual del programa con el propsito de fortalecer las habilidades investigativas
investigacin accin en los docentes participantes.
6 Diseo del proyecto de investigacin accin
Ter animamos a asumir con energa y decisin el reto de ser un Maestro-Investigador.
4 MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica 5

Presentacin del mdulo
UNIDAD
El conocimiento y la
El mdulo Fundamentos de la Investigacin Cientfica desarrolla el marco terico bsico sobre el cual se
desarrollan los marcos metodolgicos y aplicativos de la construccin del conocimiento. A continuacin,
investigacin cientfica
se presentan los propsitos y temas a desarrollar a lo largo de las tres unidades de estudio
Analiza y comprende cmo se genera el conocimiento a partir de los

enfoques de investigacin y valora cmo estos procesos apoyan la 1.1 El conocimiento cientfico
prctica educativa.
COMPETENCIAS
Analiza, comprende e interpreta las diferentes etapas del proceso de Redacte en el siguiente esquema, ejemplos de conocimientos considerados ordinarios y cientficos:
la investigacin cientfica y perfila una propuesta de investigacin
diagnstica, con responsabilidad y veracidad de los conocimientos y _____________________________________________________
soluciones planteadas
Conocimiento _____________________________________________________
ordinario
_____________________________________________________
Comprende los conceptos fundamentales, las caractersticas y los
procesos de investigacin cientfica.
Concepta lo que es un paradigma de investigacin cientfica y _____________________________________________________
establece diferencias con los enfoques de investigacin.
Conocimiento _____________________________________________________
Identifica las etapas del proceso de investigacin cientfica y las cintifico
caractersticas del mtodo cientfico. _____________________________________________________
CAPACIDADES
Conoce los diferentes diseos de investigacin y los aplica a
situaciones concretas. En qu condiciones se genera el conocimiento ordinario y el conocimiento cientfico?
Relaciona los diferentes componentes para iniciar un proceso de
investigacin cientfica: problema, variables, hiptesis, y los identifica Una investigacin cientfica arranca con la percepcin de que el acervo del conocimiento disponible es
en situaciones de su prctica docente. insuficiente para manejar determinados problemas (Bunge, 2000). Es as que, toda investigacin tiene como
punto de partida el conocimiento ordinario, conocimiento generado sin ningn procedimiento cientfico.
Por su parte, el conocimiento cientfico se obtiene mediante el mtodo de la ciencia y est en posibilidades
de someterse a prueba, enriquecerse y superarse mediante el mismo mtodo. La ciencia avanza a partir
ESTRUCTURA DEL MDULO del conocimiento comn y lo supera con la generacin del conocimiento cientfico. Se puede decir que la
investigacin cientfica empieza en el lugar mismo en que la experiencia y el conocimiento ordinario dejan
UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III
de resolver problemas o hasta plantearlos (Bunge, 2004). Parece mucho ms acertado considerar que el
El conocimiento y la investigacin Metodologa de la investigacin Los diseos de
deseo de obtener explicaciones al mismo tiempo sistemticas y controlables por la evidencia fctica, es
cientfica cientfica investigacin
precisamente el hecho generador de la ciencia. Estudiando crticamente el sentido comn, modelndolo,
La construccin del conocimiento El mtodo cientfico. Los diseos de
se alcanza el denominado saber cientfico (Hagenberg, 1969). Frente a ello, la mentalidad cientfica es
cientfico Caractersticas investigacin
sumamente precavida, evita afirmaciones precipitadas, suspende su juicio hasta encontrar una evidencia
La ciencia. Caractersticas El proceso de la investigacin abordados en
que le permita garantizar la validez de sus afirmaciones, sin que ello excluya la posibilidad de proceder a
cientfica educacin
La investigacin cientfica. posteriores revisiones de lo hasta entonces considerado vlido.
Caractersticas. El Problema cientfico Clasificacin de
los diseos de Se puede afirmar que el conocimiento cientfico es dinmico como la realidad que lo alimenta, cuya validez
Los paradigmas de la investigacin Variables
investigacin est sujeta a determinadas condiciones que deben ser explcitas, alejada de cualquier tipo de dogmatismo y
cientfica La hiptesis cientfica
Poblacin y muestra trascender a la opinin para convertirse en saber (Caldern, 2005), donde los seres humanos se encuentran
Enfoques de investigacin habilitados cognitivamente para la construccin de dicho conocimiento, y son capaces de identificar del
cientfica medio ambiente, tanto los procesos y elementos estables o universales, como los procesos o elementos
especficos o particulares.

En este proceso de construccin se pueden identificar tres componentes: Entre las caractersticas del conocimiento cientfico, rescatamos lo propuesto por Nieto y Recamn (2010):
El sujeto cognoscente, la persona que conoce.

El objeto de conocimiento, el fenmeno que el sujeto cognoscente percibe.
Es contrastable, debe someterse a prueba a travs de la experiencia, a la luz de los
El proceso cognoscitivo, la relacin entre el sujeto que conoce y el objeto que ser conocido. Generalmente conocimientos objetivos por medio de un examen crtico y minucioso.
se inicia cuando el sujeto logra realizar una representacin interna del fenmeno convertido en objeto
Es sistemtico, es un conocimiento ordenado, consistente y coherente en sus
del conocimiento.
elementos, una totalidad interrelacionada e integrada en un sistema.
La representacin interna es, en cierto modo, una reproduccin del objeto hecha por la facultad cognoscitiva
Es metdico, fruto de una metodologa rigurosa, ajustada a un mtodo.
en el interior del sujeto; la existencia de tales representaciones es fcil de comprobar. Por ejemplo, cuando
una persona ve en el horizonte la cada del sol, si cierra los ojos, puede percibir en su interior algo que parece Es comunicable, expresado con un lenguaje apropiado y preciso.
una imagen de lo que vio. Es analtico, procedente del anlisis, lo obliga a seleccionar variables o cuestiones
que rompen la unidad, complejidad y globalidad de los fenmenos humanos.
Percibir
Observar Cerrar
internamente
1.2 La ciencia. Caractersticas
la caida de sol los ojos
la imagen La ciencia es un estilo de pensamiento y de accin (Bunge, 2004) en el que se distingue el trabajo, la
investigacin, y su producto final, el conocimiento. Es imposible hacer cualquier planteamiento cientfico a
espaldas de la ciencia: la base y punto de partida del cientfico es la realidad que, mediante la investigacin,
El conocer se convierte en una actividad que se manifiesta como un conjunto de representaciones sobre le permite llegar a la ciencia (Tamayo, 2004).
las cuales se tiene certeza que son verdaderas. El conocimiento cientfico es una de las formas que tiene el
hombre para otorgarle significado con sentido a la realidad (Tamayo, 2004) y va ms all del mundo de las
percepciones y sensaciones, de all que todo objeto del conocimiento denominado fenmeno requiere los
siguientes rasgos que permitan su estudio: Realidad Investigacin Ciencia
Identidad, variables mediante las cuales se establece la presencia o ausencia del fenmeno.
Consecuencias: apreciacin referida a los efectos que produce en otros dicho fenmeno.
Causas: percepcin de los orgenes del fenmeno. Estos tres elementos permiten toda relacin cientfica, hasta el punto que no puede suprimirse uno de ellos,
pues no podramos concebir la ciencia sin base en la realidad y sta se torna en ciencia por la investigacin.
Intervalo de tiempo: tiempo percibido para el desarrollo y la duracin del fenmeno.
La ciencia se nos presenta como un cuerpo de conocimientos respecto de la realidad y de los hechos y
fenmenos que en ella acontecen. Es una explicacin objetiva y racional del universo, una manera metdica,
Cuando el ser humano determina que un problema no puede ser manejado con el conocimiento disponible, racional y objetiva que describe, interpreta, explica, analiza, controla, generaliza y predice los fenmenos que
busca la forma de obtener nuevos datos o hechos que le permitan buscar respuestas (Barrantes, 2002). El se producen en la naturaleza y la sociedad (Barrantes, 2002). Establece relaciones existentes entre diversos
conocimiento que maneja del mundo es provisional e incierto, y es precisamente esa inquietud generada hechos, las e interconecta entre s, a fin de lograr conexiones lgicas que permitan presentar postulados en
la que estimula la investigacin, la bsqueda de ideas que den razn en forma adecuada a la necesidad los distintos niveles del conocimiento. A partir de la sistematizacin que logra, por medio de la investigacin
de conocimiento. Este proceso podra compararse al vivenciado por el nio, cuando comienza con sus y el mtodo cientfico, determina la objetividad de las relaciones que establece entre los hechos y fenmenos
preguntas, sufre una transformacin en sus operaciones intelectuales que lo lleva a bombardear a sus de que se ocupa.
padres y hermanos, primero, y luego en la escuela a su profesora con preguntas como por qu nos sigue la
luna?, por qu el sol se achica?, por qu llueve?, por qu tiembla la tierra?, etc. que surgen del mundo de Se reconoce entonces que la ciencia est constituida exclusivamente por un conjunto de conocimientos
percepciones del nio y que manifiestan un rasgo tpicamente humano, el deseo de encontrar explicacin a sobre la realidad, en forma de conceptos y de enunciados. Su campo de actuacin es la realidad observable,
aquello que le rodea y para lo cual no tiene respuesta. la realidad del mundo. Lo que la tipifica como procedimiento o forma de actuacin en la formacin de
conocimientos que la integran es el empleo del mtodo cientfico, por ello se afirma que la ciencia es el
resultado de la investigacin cientfica (Nieto y Recamn, 2010).

Los objetivos fundamentales de la ciencia son: A partir de esta revisin, se puede definir como caractersticas de la ciencia:
a. Es fctica, intenta describir los hechos tales como son, independientemente de su valor emocional
o comercial.
Analizar Conocer la realidad, qu elementos la forman y cules son sus rasgos.
b. Trasciende los hechos, descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica.
Explicar la realidad, llegar a establecer cmo se relacionan sus distintas partes y
Explicar c. Es especializada, independientemente de la propia especialidad, campo u objeto de estudio, el
por qu es como es.
investigador, dentro de esa parte de la realidad identifica problemas; y como no puede investigarlos
Predecir Prever los acontecimientos que tendrn lugar en dicho sector de la realidad. todos a la vez, prioriza y selecciona uno por vez. El resultado de ese conocimiento obtenido estar
principalmente referido a ese problema de esa parte de la realidad, por ello es especializado.
Actuar Transformar la realidad e influir en distinto grado. d. Es sistemtica, en tanto constituye el resultado de una orientacin racional ya probada, segura,
eficaz, producto de la aplicacin de un sistema, para obtenerlo.
e. Es descriptiva, explicativa y predictiva, comprende respuestas a algunas preguntas sobre el
cmo? (descripcin), el por qu? (explicacin), o la integracin de cmo y por qu ser as en el
Estos objetivos, permiten su dominio y la ponen al servicio de los seres humanos. Ese poder conferido le exige futuro? (prediccin).
actuar sobre la realidad bajo concepciones de justicia y tica en beneficio y no perjuicio de la humanidad. f. Es verificable, puede ser comprobable por otros investigadores y se puede demostrar tambin a
otros y en otros contextos.
g. Es clara y precisa, los enunciados proposicionales deben ser claros, no deben dejar duda sobre lo
Respecto a las caractersticas de la ciencia, se recogen los aportes de Bunge y Tecla y Garza (en Barrantes, que enuncia y formula; y ser precisos respecto a aquello a lo que se refiere.
2002):
Bunge Tecla y Garza

1.3 La investigacin cientfica. Caractersticas
Parte de los hechos y vuelve a ellos. Es una estrecha relacin entre teora y Es una actividad intelectual organizada, reglada, disciplinada y rigurosa, que se concreta en el mtodo
prctica. cientfico (Nieto y Recamn, 2010). Describe, comprende, explica y transforma la realidad. Constituye un
Trasciende a los hechos.
Es un sistema, por su forma es subjetiva y proceso emprico, sistemtico, racional e intencionado, que usa el mtodo cientfico como un procedimiento
Es analtica. reflexivo, controlado y crtico que permite describir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes en cualquier
por su contenido objetiva.
Es clara y precisa. campo del conocimiento y en un momento histrico concreto. Implica la aplicacin de una serie de mtodos
Es una estructura lgica entre teora, para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a travs de un conjunto de operaciones
Es comunicable. mtodo y tcnica. lgicas, cuyo punto de partida son los datos objetivos. Tiende a la bsqueda de algo de sumo inters y que se
Es verificable. Es un sistema abierto: afirma, niega y desea conocer en sus mltiples aspectos. Su concrecin contempla dos aspectos (Tamayo, 2004):
Es metdica. supera.
La parte del proceso, indica que pasos seguir para lograr la aplicacin de las etapas del mtodo cientfico
Es un proceso cuyo desarrollo est sujeto a a una determinada investigacin.
Es general.
leyes.
Es legal. La parte formal, indica la forma de presentar el resultado del proceso seguido en la investigacin. Existen
Es concreta. patrones aceptados universalmente para esta parte.
Es explicativa.
Es predictiva.
Es abierta.
Es limitada en sus fines, por los intereses y El objetivo de la investigacin es descubrir respuestas a determinadas interrogantes a travs de la aplicacin
Es til necesidades concretas de la realidad. de procedimientos cientficos. No hay garanta de que una determinada investigacin produzca informacin
interesante, de confianza y objetiva; pero los procedimientos de la investigacin cientfica estn ms cerca
que otros mtodos para conseguirlo. Para Merton (en Nieto y Recamn, 2010) la investigacin cientfica
va ms all del papel pasivo de contrastar y verificar teoras, hace ms que validar hiptesis, en realidad
desempea un papel activo y realiza funciones fundamentales que posibilitan el desarrollo de la teora: inicia,
reforma, desva y clarifica las teoras, genera una dinmica de produccin de nuevos conocimientos.

Mnch (en Rodrguez, 2005) destaca como caractersticas de la investigacin cientfica:
Sistematizacin y exactitud, parte de un plan en el que se formula el problema y las hiptesis, se

recopilan datos, se ordena y analiza la informacin con la mayor exactitud posible.
Paradigma
Objetividad y lgica, se describen y explican los fenmenos, se eliminan criterios subjetivos y aplican las Modelo a seguir por una comunidad cientfica, de los problemas que debe resolver y del modo
pruebas necesarias para controlar la validez y confiabilidad de los datos. cmo plantear soluciones. Comporta una especial manera de entender el mundo, explicarlo
y manipularlo. Entendido como realizaciones cientficas universalmente reconocidas que,
Delimitacin del objeto de conocimiento, al explicar las causas o razones de fenmenos especficos, se
durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad
enfoca en temas delimitados con precisin.
cientfica ofrece al que lo sigue:
Enfoque sistemtico, los datos del fenmeno por investigar, se integran, mediante el proceso de
investigacin, en un todo con sentido y significado. Una base de afirmaciones tericas y conceptuales
Fundamentacin de la metodologa, siempre se vale del mtodo y la tcnica. Un cierto acuerdo entre los problemas urgentes a resolver
Unas tcnicas de experimentacin concretas
Unos supuestos metafsicos que encuadran y dirigen la investigacin y sobre los que no hay
1.4 Los paradigmas de la investigacin cientfica ninguna duda aunque sean incomprobables
Sin duda, son pocas las cuestiones que han generado tanta reflexin y discusin en las ltimas dcadas como
el relacionado con los paradigmas de investigacin en educacin (Nieto y Recamn, 2010), sobre todo cuando
de emprender procesos investigativos se trata. Kuhn (2004) advierte sobre la pluralidad de significados que
admiten y los diferentes usos que implican, y es con quien el concepto de paradigma adquiere sentido. El
paradigma puede ser definido como un conjunto de creencias y actitudes, una visin del mundo compartida
por un grupo de cientficos, que implica el empleo de una ruta metodolgica determinada (Alvira, en Nieto
y Recamn, 2010).
Comunidad cientfica
El paradigma es concebido como un modelo terico a modo de precepcin y comprensin del mundo Grupo de personas que practican conjuntamente una profesin cientfica y que estn ligadas por
que implica asumir, a modo de escuela de pensamiento y accin, un lenguaje comn, unas metas, unas elementos comunes para llevar a cabo la resolucin de metas y objetivos de su investigacin; es
creencias, unas convicciones, e incluso, en una posicin de cierto rigor ideolgico, hasta una doctrina (Nieto decir, realizan su proyecto basado en un paradigma compartido aceptado plenamente. Cuando
y Recamn, 2010). Pero, se admite la existencia no de uno, sino de diversos paradigmas, los mismas que se una comunidad cientfica se basa en un paradigma para llevar a cabo sus investigaciones se dice
presentan en oposicin de unos a otros, y es precisamente esta contraposicin la generadora del debate que hacen ciencia normal.
y la asuncin de modo concluyente de que ambos paradigmas son incompatibles. Es as que se trata de
forma dicotmica la metodologa cuantitativa frente a la metodologa cualitativa, por ejemplo. Frente a esto
tambin empiezan a surgir posturas alternativas coherentes, que incluso plantean la convivencia, y por qu
no, complementariedad paradigmtica.
a) El paradigma para Thomas Kuhn

Para restaurar el verdadero significado de lo que es la ciencia, Kuhn (2004) fija su atencin en el proceso La ciencia normal
de aprehensin de sta por el estudioso que quiere dedicarse a su investigacin. La ciencia no es un
proceso de acumulacin de descubrimientos e inventos cientficos que se realiza de una forma lineal Es la que hacen los cientficos habitualmente cuando indagan acerca de la naturaleza y resuelven los
desde un pasado borroso hasta nuestros das. Esta imagen de la ciencia como un gran recipiente, ha problemas que ms urgentemente se les presentan, apoyados en un paradigma que no es puesto
desfigurado lo que es verdaderamente el transcurrir de la ciencia. Con el fin de restablecer la ciencia en duda. Cuando el cientfico hace ciencia normal, es capaz de explicar los hechos reveladores de
a su lugar, es que elabora Kuhn una serie de elementos que estructuran su teora de las revoluciones la naturaleza de las cosas utilizando la observacin y la experimentacin, comparando los hechos
cientficas, siendo el elemento vertebral la nocin de paradigma. con las predicciones de la teora de su paradigma. No obstante, pueden surgir problemas que no
concuerden con estos presupuestos a los que Kuhn denomin enigmas.

positiva estaba legitimada como la nica va para lograr un conocimiento objetivo y universal sobre el mundo.
Los enigmas La identidad entre positivismo y ciencia lleg a ser tal, que este era considerado el mtodo de la ciencia por
definicin y no haba otro mtodo alternativo. Son rasgos de este paradigma:
Puede tener una solucin, varias o ninguna, donde el profesional pone a prueba sus conocimientos
e ingenio para resolverlo. El paradigma capacita a una comunidad cientfica para la resolucin
de enigmas mediante un compromiso terico, conceptual, instrumental y metodolgico. Estos
compromisos generan una serie de reglas para ordenar el mundo y resolver problemas y enigmas, Sobre la realidad: la realidad posee existencia objetiva y est sujeta a leyes y un orden propio
reglas que son posteriores al paradigma y suministradas por l. Cuando ms se necesita un conjunto (ontologa realista).
de reglas es cuando la ciencia entra en un perodo de crisis. En esos momentos la confianza en el Sobre la relacin del sujeto y el objeto de la investigacin: El investigador adopta una posicin
paradigma se deteriora y se espera el nmero de reglas para vencer la inseguridad creciente. distante respecto del objeto que investiga (epistemologa objetivista).
Aunque los paradigmas no son productores de novedades fcticas o tericas, sin embargo, surgen Sobre la generacin de conocimientos: Hay una orientacin hipottica-deductiva; las hiptesis
teoras completamente nuevas que hacen desaparecer el modelo anterior. Esto sucede cuando la se establecen a priori y luego son contrastadas empricamente en condiciones de control
naturaleza de alguna manera ha violado las expectativas inducidas por el paradigma que rige la experimental (metodologa experimental).
ciencia normal. Este delito de transgresin de los lmites del paradigma por parte de la naturaleza es
lo que Kuhn llam anomala.
c) El paradigma interpretativo o naturalista
Las anomalas Engloba todo un conjunto de corrientes humanistas cuyo inters se centra en el significado de las acciones
humanas y de la vida social (Erickson, 1986, en Nieto y Recamn, 2010). Tiene sus antecedentes en Dilthey,
La ciencia normal ante una anomala, se encuentra con que no puede resolver el problema nuevo
Rickert, Schutz y Weber y en escuelas de pensamiento como el interaccionismo simblico, la etnometodologa
sin que le tiemblen un poco los cimientos de su paradigma, ya que necesita revisarlo y esto sera
o la fenomenologa.
preparar el camino hacia la novedad que, si es importante, podra exigir un cambio en el modelo. Si
la anomala es lo suficientemente esencial como para poner en entredicho algunos de los elementos
Las nociones de comprensin, significado y accin reemplazan las del paradigma positivista basadas en la
sustanciales del paradigma anterior, entonces se podr producir lo que Kuhn denomin como
explicacin, prediccin y control. Focalizada en el mundo personal de los sujetos, establece su objetividad en
Revolucin Cientfica (surgimiento de un nuevo paradigma). Los cambios de paradigmas hacen que
los significados intersubjetivos evidentes que se pueden producir en el contexto educativo. La comprensin
los cientficos vean el mundo de investigacin, que le es propio, de manera diferente.
radica en lo caracterstico y peculiar de cada sujeto investigado, no opta por lo generalizable, se orienta a lo
particular a partir de una aceptada realidad dinmica y mltiple. Son caractersticas de este paradigma:
b) El paradigma positivista
Sobre la realidad: La realidad es una construccin social intersubjetiva (ontologa es nominalista).
Es el paradigma predominante en algunas comunidades cientficas, cuyo enfoque investigador se Relacin entre el sujeto y el objeto de investigacin: El conocimiento es producto de un proceso
vincula a las ideas positivistas y empiristas de grandes tericos del siglo XIX y principios del XX, como son constructivo de comprensin e interpretacin de la realidad (epistemologa subjetivista).
Comte, Sturah Mill, Durkheim y Popper (en Nieto y Recamn, 2010). Desde este paradigma se defienden
Sobre cmo se genera el conocimiento: Las estrategias de investigacin son abiertas y libres; las
determinados supuestos sobre la concepcin del mundo y la forma de afrontar su conocimiento, como:
hiptesis se van construyendo a posteriori como parte de procesos de observacin continuos
(metodologa interpretativa).
El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien lo estudia.
El mundo est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos
del mundo natural y que pueden ser descubiertas y descritas de manera objetiva y libre por los
investigadores con los mtodos pertinentes.
El conocimiento que se obtiene se considera objetivo y real, basado en la experiencia, siendo vlido d) Paradigma socio crtico
para todos los tiempos y lugares, con independencia de quin lo haya descubierto.
Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las ciencias. Surge en la segunda mitad del siglo XX, como parte de las crticas planteadas a la investigacin convencional
Defiende la existencia con cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza. por un grupo de investigadores, entre ellos el psiclogo social norteamericano Kurt Lewin. Como principales
discrepancias se rescatan: el carcter elitista de la comunidad cientfica y el distanciamiento de sus reflexiones
El positivismo parece abocado al estudio de las llamadas ciencias fcticas naturales (fsica, qumica y biologa), y programas de investigacin respecto de los problemas reales de las personas y comunidades; una supuesta
que durante el siglo XVII eran consideradas como los nicos campos vlidos para la prctica cientfica. La incapacidad para dar respuesta y solucin adecuada a los problemas ms urgentes y sentidos por las personas
investigacin social aparece dentro de los lmites filosficos y conceptuales del positivismo y profundamente y comunidades; y, su desdn por incorporar a los actores sociales en procesos participativos para dar solucin
marcada por los mtodos y procedimientos propios de dicho paradigma. A inicios del siglo XIX, la ciencia a sus propios problemas.

Este paradigma trata de conocer y comprender la realidad como prctica; une conocimiento, accin y valores, ni promedios, sino que se ocupa de las motivaciones de los alumnos por su participacin en clase. Se
e introduce la autorreflexin como elemento bsico de implicacin investigadora. Su objetivo principal radica intenta encontrar los puntos de coincidencia y las diferencias en la tarea de programacin, a pesar de tener
en la emancipacin, crtica e identificacin del potencial para cambiar, a partir de una realidad construida, la misma capacitacin y las mismas instrucciones. La comprensin cumple el propsito de explicar los
holstica, compartida, dinmica y divergente, interpretndose su calidad en trminos de validez intersubjetiva actos de los individuos.
y consensuada (Nieto y Recamn, 2010). Lewin aporta un nuevo concepto, la investigacin accin, donde
los avances tericos y los cambios sociales se pueden lograr simultneamente. El factor ideolgico es Sin embargo, utilizar el enfoque cualitativo no es unnime y hay algunos investigadores que prefieren
un elemento esencial en los procesos de conocimiento por medio del cual el investigador hace valer su el enfoque cuantitativo en cuanto permite conocer la probabilidad de que un hecho suceda a partir de
concepcin con el fin de generar transformaciones sociales en los resultados. La ideologa est imbricada seleccionar una muestra representativa y confiable. O si se quiere conocer la eficacia de una estrategia
por las diversas ideas de la escuela de Franckfurt, la teora crtica de Habermans, as como el pensamiento de metodolgica sta se aplica a grupos experimentales con grupos de control que permiten comparar los
Freire, Carr, Stenhouse, Elliot, entre otras. Las caractersticas fundamentales de este paradigma son: resultados y posteriormente inferir el comportamiento de la poblacin de la cual extraemos los grupos,
siempre que controlemos la mayor cantidad de variables de estudio.
A decir de Gmez (2006), actualmente se ha superado la polmica respecto a los enfoques de investigacin, y
Sobre la realidad: la realidad es construida intersubjetiva, social y experiencialmente.
existe una conviccin de que ambos no se excluyen, ni se sustituyen, sino que combinados apropiadamente,
Relacin del sujeto y objeto en la investigacin: el conocimiento es un proceso constructivo enriquecen la investigacin. Lo importante es decidirse por el enfoque capaz de proporcionar una respuesta
de comprensin crtica y accin sobre la realidad, se promueve la incorporacin de los valores a la pregunta que es objeto del estudio. El enfoque se define con la gnesis de la misma investigacin.
(subjetividad) e intereses del investigador. Depende tambin del objetivo que gua este proceso. Si nos interesa saber cmo los juegos electrnicos
Sobre la generacin del conocimiento: la metodologa es dialgica y participativa. El y el internet perturban la dedicacin a los estudios de los estudiantes de hoy, por ms que comparemos
investigador es un colectivo participativo. La accin transformadora juega el rol principal en la los promedios de aprobados y desaprobados con las horas dedicadas a los juegos, no podremos obtener
praxis investigativa. una respuesta fidedigna de esta relacin. Es claro que hay una serie de variables que no se han tenido
en cuenta que pueden implicar las relaciones, ndices aprobatorios, horas de juego y de navegacin en
Internet, adems de conversaciones con los jvenes, conocer sus actitudes al estudio, etc. Este podra ser
un argumento inicial de complementariedad de ambos enfoques.
1.5 Los enfoques de la investigacin cientfica El enfoque cuantitativo parte del supuesto que en potencia todos los datos son cuantificables (Kerlinger, 2000),
se apoya en los fundamentos del positivismo y de la ciencia nomottica (establecimiento de leyes universales)
cuya tendencia es hacia la concentracin del anlisis en las manifestaciones externas de la realidad.
Al revisar los paradigmas de la investigacin, encontramos que estas han dado origen a diferentes caminos
en la bsqueda de conocimiento. Debido a los diferentes postulados que las sustentan, desde la segunda Hernndez (2006) propone las siguientes caractersticas para el enfoque cuantitativo:
mitad del siglo XX estas corrientes se han polarizado en dos enfoques principales: el enfoque cuantitativo
y el enfoque cualitativo de la investigacin. En los ltimos aos se han adoptado posiciones respecto a
Sigue como pasos la delimitacin concreta del problema, revisin de la literatura, definicin del
la mirada de ambos enfoques, bien como estrategias separadas y basadas en una visin alternativa del
marco terico, planteamiento de la hiptesis de investigacin, eleccin del diseo de investigacin,
mundo, o bien bajo una postura en la que se pueden combinar ambas estrategias en sus investigaciones.
recoleccin y tratamiento de informacin con procedimientos estadsticos, y obtencin de resultados.
Por mucho tiempo las investigaciones de carcter cuantitativo fueron consideradas ms cientficas u
objetivas y, quienes se dedican a la investigacin cualitativa han sentido la necesidad de defender su Cuenta con hiptesis generadas antes de la recoleccin y el anlisis de datos.
postura (Blaxter, Hughes y Tight, 2008), lo que ha generado que cada vez ms se opte como un enfoque La recoleccin de datos se fundamenta en la medicin.
de trabajo.
Los datos son representados numricamente y analizados estadsticamente.
Sin duda, algo que distingue ambos enfoques es su modo de proceder en la recoleccin y el tratamiento de Se busca el mximo control para que explicaciones alejadas de la hiptesis se descarten.
la informacin. Aunque no es el nico elemento distintivo, la orientacin del trabajo de campo se orienta Los fenmenos que se observan o miden no deben ser afectados de ninguna manera por el
por el enfoque elegido. Mientras el enfoque cuantitativo analiza rpidamente miles de casos, el cualitativo investigador.
propone obtener conocimientos de alcance general mediante el estudio a fondo de un pequeo nmero
Pretende generalizar los resultados encontrados en un grupo (muestra) a una colectividad mayor
de casos (Giroux, 1998). Dos estilos de investigacin, pero un solo objetivo: explicar el mundo social con
(universo o poblacin).
procedimientos diferentes.
La meta principal es la construccin y demostracin de teoras (qu explican y predicen).
A manera de ejemplo: si un psicopedagogo entrevista a los alumnos del ltimo ao de secundaria sobre Utiliza la lgica o razonamiento deductivo, comienza con la teora y de sta se derivan hiptesis
su falta de motivacin a los estudios, o si una profesora analiza las programaciones curriculares propuestas que el investigador busca someter a prueba.
por sus colegas para el ao acadmico en curso a fin de establecer las coincidencias y divergencias a pesar
La bsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa al individuo.
de haber hecho un trabajo en equipo, podemos recurrir al enfoque cualitativo. No se calculan frecuencias

El enfoque cualitativo se orienta a la comprensin de las acciones de los sujetos en funcin de la praxis.
Puede ser definido como un conjunto de prcticas interpretativas que hacen al mundo visible, lo transforman
y lo convierten en una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y Actividades de Reforzamiento
documentos (Hernndez, 2006). Los esfuerzos del investigador se centran ms en la descripcin y comprensin
de lo que es nico y particular del sujeto que en lo que es generalizable.
Desarrolle lo siguiente:
Los principales rasgos del enfoque cualitativo son:
1. Qu papel juega la investigacin en su formacin profesional?
Se plantea un problema, pero no se sigue un proceso claramente definido.
Se utiliza primero para descubrir preguntas de investigacin.

Se fundamenta en un proceso inductivo (explorar y describir, y luego generar perspectivas tericas).

Las hiptesis se generan durante el proceso y van afinndose conforme se recaban ms datos o
son un resultado del estudio.

Se basa en mtodos de recoleccin de datos no estandarizados. No se realiza una medicin
2. Es posible la complementariedad de los enfoques cualitativo y cuantitativo en la investigacin
numrica, por lo cual el anlisis no es estadstico.
educativa? Fundamente su respuesta.
Se emplean tcnicas de recojo de datos como la observacin no estructurada, entrevistas abiertas,
discusin en grupo, entre otras tcnicas.
La realidad se define a travs de las interpretaciones de los participantes respecto a sus propias
realidades. Estas realidades son las fuentes de datos.
Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilstica los resultados a

poblaciones ms amplias.

3. Tomando en cuenta el contexto educativo en el que se desempea como docente, bajo qu

Blaxter, Hughes y Tight (2008), rescatan ciertas similitudes entre ambos enfoques, por ejemplo, desde el paradigma podra iniciar un proceso de investigacin educativa? Explique el por qu.
enfoque cuantitativo si bien se comprueban teoras, tambin pueden emplearse para explorar un rea y
generar hiptesis y teora. As tambin, los datos cualitativos ofrecen a menudo cuantificacin (por ejemplo,

enunciados como ms que, menos que, la mayora, as como nmeros especficos). Es posible, e incluso
deseable, alternar el anlisis cualitativo con el anlisis cuantitativo, ya que lejos de ser opuestos, son de hecho

complementarios.

4. Se puede generar ciencia desde el mbito educativo? Cmo?

2
El siguiente esquema representa el ciclo de la investigacin. Su importancia radica en la medida que acarrea
cambios en el cuerpo de conocimientos y/o los nuevos problemas que suscita (Bunge, 2005).
UNIDAD
Metodologa de la Cuerpo de
investigacin cientfica conocimiento

disponible
Hiptesis
Problema
Consecuencias Nuevo cuerpo de
contrastables conocimiento
Estimacin de
2.1 El mtodo cientfico. Caractersticas Tcnica de
hiptesis Nuevo
problema
Evidencia
contrastacin
Complete el siguiente esquema precisando tres momentos en la aplicacin del mtodo cientfico
Ro (2003) propone que el mtodo cientfico en las ciencias sociales exige algunas particularidades especiales
en relacin con las ciencias fsico-naturales, dadas las caractersticas peculiares de su objeto de estudio: la
3. 1. sociedad y las relaciones sociales. Sostiene que en la investigacin educativa se pueden presentar una serie de
mtodos especficos condicionados por la naturaleza del tema, del problema y de las fases de investigacin.
El mtodo se adapta a circunstancias particulares y del contexto.
Las caractersticas del mtodo cientfico son:
2. a) Es terico en su origen y en su fin. Su punto de partida es una teora, generalmente o un conjunto

El mtodo cientfico puede definirse como un procedimiento de actuacin general que se sigue en el racional y sistemtico de ideas sobre la realidad que se trata. Esta teora debe ser normalmente la
conocimiento cientfico (Ro, 2003), configura una forma de proceder para acercarse e intentar resolver fuente de los problemas que formula el mtodo cientfico. Es tambin su fin, porque los resultados
problemas de ndole cientfica, que segn su naturaleza y enfoque, se abordan desde distintas metodologas. de la puesta en prctica del mtodo se deben concretar en los nuevos principios que reformen,
Cada clase de problemas requiere de un conjunto de mtodos o tcnicas especiales (Bunge, 2005). completen o confirmen las teoras iniciales.
b) Se basa en la duda cientfica, todo en la ciencia puede ser sometido siempre a nuevas revisiones y
Consiste en formularse interrogantes sobre la realidad del mundo y de los seres humanos, basndose en la
comprobaciones.
observacin y en las teoras ya existentes; en anticipar soluciones a estas cuestiones y en contrastar, con la misma
realidad, dichas soluciones previas o hiptesis, mediante la observacin de los hechos, su clasificacin y su anlisis. c) Es problemtico- hipottico, se basa en la formulacin de problemas sobre la realidad y en formular
conjeturas o probables soluciones a dichos problemas.
Como procedimiento est constituido por las etapas generales de actuacin que forman su contenido y
d) Es emprico, la fuente de informacin y respuesta a los problemas que se plantea es la experiencia.
por las tcnicas o procedimientos para realizar las fases generales de actuacin en cuestin. Estas tcnicas,
Toma sus datos y funda sus conclusiones en la observacin ordenada y sistemtica de la realidad.
especficas de cada ciencia, pueden ser muy diversas, porque cada objeto de investigacin exige sus tcnicas
propias. Bunge (2005) distingue como pasos principales de la aplicacin del mtodo cientfico la siguiente e) Es inductivo y deductivo, inductivo en cuanto procede mediante la clasificacin sistemtica de
serie ordenada de operaciones: los datos obtenidos durante la observacin. Deductivo porque deriva de conceptos y enunciados,
establecidos anteriormente.
Enunciar preguntas bien formuladas y verosmilmente fecundas f ) Es autocrtico, es decir se autocorrige a s mismo.
Arbitrar conjeturas, fundadas y contrastables con la experiencia, para contestar a las preguntas g) Es circular, existe una interaccin continua entre la experiencia y la teora. Con base en la experiencia
Derivar consecuencias lgicas de las conjeturas se establece, completa y reforma la teora, y con base en la teora se capta y explica la realidad.
Arbitrar tcnicas para someter las conjeturas a contrastacin h) Es analtico- sinttico, es decir estudia la realidad distinguiendo y separando unos de otros sus elementos
ms simples, pero no slo eso, sino que procura luego unir y recomponer los elementos separados,
Someter a contrastacin esas tcnicas para comprobar su relevancia y la fe que merecen
obteniendo una visin global del conjunto y de las relaciones estructurales entre sus elementos.
Llevar a cabo la contrastacin e interpretar sus resultados
i) Es preciso, en cuanto pretende obtener conocimientos y medidas de la realidad lo ms exactos que
Estimar la pretensin de verdad de las conjeturas y la fidelidad de las tcnicas
sea posible. La ciencia tiene vocacin de exactitud, de tal modo que se ha podido decir que cuanto
Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las tcnicas, y formular los nuevos ms exacta es una ciencia, ms ciencia es.
problemas originados por la investigacin

2.2 El proceso de la investigacin cientfica El proceso se puede esquematizar con el siguiente grfico:
La investigacin, por ser sistemtica, genera procedimientos, presenta resultados y llega a conclusiones,
ya que la sola recopilacin de datos o hechos y an su tabulacin no son investigacin, slo forman parte Primera etapa: Eleccin de la pregunta general
importante de ella (Tamayo, 2004). La investigacin cientfica conlleva una serie de procedimientos que
permiten al investigador incrementar los conocimientos existentes acerca de los determinantes de un Determina en qu campo de estudio se situar la investigacin
fenmeno, los cuales se pueden distribuir en seis etapas:
Primera etapa: eleccin de una pregunta general. En la prctica esto se hace en el transcurso del tiempo Segunda Etapa: Estudio de la documentacin y
y a medida que se desarrollan otros procesos. A veces la eleccin de un campo a investigar o el objeto de planteamiento de la problemtica
estudio se determina por la influencia de profesores, o por la historia particular del investigador (intereses
particulares). Documentacin acerca del tema que ocupa el inters de investigacin
Plantea la pregunta general
Segunda etapa: estudio de la documentacin existente sobre el fenmeno en cuestin. Si el problema Justifica la importancia de la investigacin
son los bajos aprendizajes de la lectura y escritura en nios de los primeros grados de primaria, la Elabora el diagnstico
bsqueda de literatura ser sobre el desarrollo de la lecto-escritura en la infancia, estrategias para su Formula objetivos y/o hiptesis de investigacin
desarrollo, condiciones para su evolucin. Una vez que se ha buscado suficiente informacin, sta se
organiza a partir de criterios como: orden de autores, estrategias, cronologa, etc. Esta primera revisin
documental representa la iniciacin o preludio de todo lo que vendr despus. Esta etapa permite
plantear la problemtica de la investigacin, para ello el investigador hace muchas cosas como: Tercera Etapa: Eleccin del mtodo
a) Comprender las relaciones entre el fenmeno y sus determinantes al informarse con los conocimientos Eleccin de un mtodo y una tcnica
existentes Eleccin de la poblacin
b) Se familiariza con los conceptos y el vocabulario Eleccin del procedimiento de recoleccin de informacin
Perfeccionamiento/validacin del instrumento
c) Establece la importancia del fenmeno en cuestin evaluando incluso sus consecuencias
d) Elabora la sntesis de los conocimientos existentes, haciendo as el diagnstico del tema
e) Una vez enunciado el diagnstico del tema, se llega ms lejos en su reflexin y se trata de encontrar
una relacin que no se haya demostrado todava entre el fenmeno estudiado y un factor que puede Cuarta Etapa: Recoleccin de datos
ser determinante de ese fenmeno.
Organizacin de la recoleccin
Aplicacin del instrumento
Tercera etapa: eleccin de la metodologa, que implica seleccionar a los participantes y perfeccionar
un instrumento de recopilacin de datos (puede ser un cuestionario, una gua de observacin, una
entrevista, etc.) a fin de reunir la informacin necesaria para verificar si en realidad existe la supuesta
relacin entre el fenmeno estudiado y el posible determinante. El investigador debe asegurarse de que
el instrumento que construye le permita reunir los datos apropiados para efectuar los anlisis y verificar Quinta Etapa: Organizacin y procesamiento de datos
la existencia de la supuesta relacin o relaciones.
Organizacin de los datos
Presentacin de los datos
Cuarta etapa: consiste en organizar la recoleccin y, despus utilizar el instrumento de recoleccin de
Anlisis e interpretacin
datos. Aqu es donde el investigador pasa a la accin.
Quinta etapa: el investigador procede a organizar y a presentar los datos, pero adems realiza el anlisis
y la interpretacin de los resultados que ha obtenido. A la luz de lo aprendido en la primera etapa, verifica
si los nuevos datos concuerdan o no con los que ya existan. Sexta Etapa: Difusin de los resultados
Sexta etapa: consiste en someter la investigacin a la crtica de los colegas que tambin estn haciendo Organizacin de los datos
investigacin. Es una suerte de evaluacin de lo trabajado para darle ms consistencia al informe. Dar a conocer los resultados por medio de un informe de
investigacin, un artculo, una comunicacin oral o un esquema

2.3 El problema cientfico Nos encontramos frente a un problema de diseo experimental donde hay dos variables que se relacionan,
la variable ACTIVIDADES LDICAS (independiente) y la variable CAPACIDADES SOCIALES (dependiente) La
primera se construye, se aplica y la segunda se evala, para saber si hizo efecto la experiencia.
Toda investigacin cientfica tiene su origen en un problema (Barrantes, 2002). El principio de toda
investigacin se basa en la necesidad y el inters de dar respuesta al problema. Como punto de partida
de la investigacin, surge cuando el investigador encuentra un vaco terico dentro de un conjunto de
Forma declarativa: Su formulacin expresa una exposicin concreta y breve, ejemplo: Determinar
datos conocidos, o un hecho no abarcado por una teora, o un acontecimiento que no encaja dentro de las
los hbitos de estudio de los estudiantes de Educacin Primaria de la UGEL 5 de
expectaciones en su campo de estudio (Rodrguez, 2005). No puede resolverse automticamente, requiere
Lima Metropolitana
de una serie de procesos conceptuales y empricos.
Para plantear cientficamente un problema de investigacin, es necesario que ste se defina de manera
coherente (Rojas, 2002), sin ambigedades ni que genere confusin o d lugar a interpretaciones erradas de Este problema tiene slo una variable HBITOS DE ESTUDIO, lo que nos lleva a decir que estamos frente a un
la verdadera intencin de investigacin. La formulacin de un problema implica que: problema descriptivo simple, de carcter diagnstico.
Los supuestos en que se fundamenta sean objetivamente vlidos

Exprese una coherente relacin entre los hechos conocidos y la teora en la cual se sustenta El problema educacional y el marco terico
Debe referirse a hechos y tambin a situaciones estimativas, pero tambin en trminos que consideren
procesos observables Los pasos anteriormente citados son vlidos tambin para plantear problemas educacionales. Sin embargo,
es necesario recordar que todo planteamiento se da dentro de un conjunto de proposiciones relacionadas,
Como caractersticas primordiales del problema de investigacin, Barrantes (2002) rescata las siguientes: que definen trminos, establecen referencias con otros sucesos, recogen conocimientos formulados por
otras investigaciones, proponen hiptesis, etc.
Precisin, significa debe estar delimitado, no puede ser una idea vaga, con lmites indefinidos que lo
confundan con otros problemas. Para hacer lo anterior es necesario contar con un Marco terico conceptual previo, con cierto grado de
Extensin limitada, si es excesivamente grande o complejo puede ocasionar confusin de tal forma que consistencia lgica que nos permita definir las variables de estudio en forma bsica, para que a medida que
no permita ser exhaustivo ni minucioso. se avanza en la investigacin, tanto bibliogrfica como de campo, se vaya transformando o enriqueciendo
y permitiendo luego la redaccin del informe. Por ejemplo, si se pretende investigar sobre los procesos
Originalidad, percibido desde el tema, enfoque metodolgico, etc.
metacognitivos que dominan los alumnos de sexto de primaria de un X colegio no se podra formular las
Viabilidad, desarrollado en condiciones favorables que no compliquen su atencin. hiptesis ni pensar en qu tcnicas o instrumentos elegir para el recojo de datos, si no se tiene en claro que
Antes de iniciar el proceso investigativo propiamente dicho es necesario evaluar el problema formulado y son PROCESOS METACOGNITIVOS.
ste debe: El Marco Terico se define como un conjunto de proposiciones referidas al problema, tomadas de una o ms
Tener solucin, que garantice su comprobacin emprica. Se recomienda entonces evitar un planteamiento teoras existentes sobre el rea de donde el problema se deriva, con las modificaciones que el investigador
con trminos amplios y ambiguos generados por la falta de manejo terico. est en condiciones o en capacidad de introducir. Nuevamente la recomendacin es que si queremos una
investigacin rigurosa y vlida, debe ponerse mucho nfasis en la construccin del marco terico que
Ser significativo; debe justificarse el por qu se hace, proporcionando algunos logros tericos, tcnicos o a manera de paradigmas sustentan la investigacin que se realiza; caso contrario, podemos concluir una
metodolgicos. investigacin pero sin ninguna validez cientfica y los resultados no seran pertinentes para el contexto y la
Ser original, un aporte novedoso dentro del aspecto que se investiga. poblacin en la cual se ha intervenido.
Plantearse preferentemente en forma interrogativa, porque queda expresada ms claramente la relacin El marco terico tambin contiene el conjunto de conocimientos que otros estudios han logrado sobre el tema
de las variables que en la forma declarativa. o problema de investigacin, conocido como Antecedentes. Siempre que comenzamos una investigacin es
Contener las variables (el qu se va investigar), la poblacin objetivo (con quines vamos a trabajar) y el necesario investigar qu otras investigaciones se han hecho al respecto, esta revisin constituye un gran
contexto (rea geogrfica que delimita y precisa dnde se har la investigacin). aporte al investigador, quien evita los errores y lleva a la prctica las recomendaciones propuestas en esas
investigaciones.
Un problema puede ser formulado de la siguiente manera:
Dentro del proceso de investigacin, esta tarea adquiere importancia porque permitir establecer conexiones
con las hiptesis, los mtodos que utilicen para llevar a cabo la investigacin y la seleccin de las tcnicas as
como el diseo de los instrumentos para recolectar y analizar la informacin (Rojas, 2006). Debe concebirse
Forma interrogativa: De qu manera las actividades ldicas desarrolladas en el rea de Educacin como un proceso en el que los planteamientos tericos se profundizan permanentemente.
Fsica, permiten mejorar las capacidades sociales (tolerancia, respeto, autonoma),
en los alumnos y alumnas del tercer grado de primaria del Colegio Nacional El marco terico de una investigacin se constituye en el fundamento para la discusin de resultados de la
Bandera del Per de Nazca? investigacin y un aspecto fundamental para la determinacin de conclusiones (Tamayo y Tamayo en Bernal,
2006). Se destaca su funcionalidad porque:

Sirve de base para la descripcin o enunciado del problema. Integra la teora con la investigacin y sus
relaciones mutuas.
Sirve para cuestionar, as como para conducir a una reformulacin e incluso a un cambio del problema de Segn niveles de medida
investigacin.
Variables Establecen categoras Dicotmicas: slo admiten Sexo, estado vital,
Compendia conocimientos en el rea que se va a investigar. categricas o o clases para una de dos categoras. verdadero falso; si
Expresa proposiciones tericas generales, postulados y marcos de referencia, que sirven como base para atributivas las caractersticas no, apto no apto, etc.
formular hiptesis, manejar variables y esbozar teoras sobre tcnicas y procedimientos a seguir en el manifestadas.
estudio a realizar. Su medicin es nominal,
Politmicas: admiten ms Color de los ojos,
los objetos o sujetos se
de dos categoras. estado civil, nivel de
clasifican y las clases
2.4 Variables se numeran slo para
estudios, etc.
distinguirlas.
En el campo de la investigacin educacional se estudian con mucha frecuencia trminos como: edad, sexo,
rendimiento, aprendizaje, nivel socio-econmico, actitud, aptitud verbal, autoritarismo, tolerancia, etc. Todos Variables Expresan la posesin de una determinada cualidad y con Actitud, inters,
estos conceptos o trminos no son otra cosa que las variables definidas como propiedades que adquieren cualitativas una cierta intensidad. atencin.
distintos valores.
Se establecen rangos o posiciones en las medidas, sin la Los rangos pueden ser:
Gmez (2006) define la variable como un aspecto o caracterstica de un fenmeno que se desea estudiar, posibilidad de establecer diferencias numricas precisas. excelente, muy bueno,
y que puede tomar dos o ms grados, estados o valores. Estas caractersticas o propiedades pueden variar bueno, regular, malo.
y son susceptibles de ser medidas y/o evaluadas (Snchez y Reyes, 1996). Una variable tiene un referente
terico y otro cuantificable, el mismo que admite dos o ms valores observables. Variables Caractersticas que se Cuantitativas discretas: Nmero de hijos,
cuantitativas pueden medir y expresar Slo pueden tomar como nmero de alumnos,
en valores numricos valores nmeros enteros. etc.
Clasificacin de las variables referidos a una unidad de
medida. Cuantitativas continuas: Peso, estatura,
Las modalidades de variables se suelen clasificar atendiendo a diferentes criterios, cuando se trata del marco rendimiento
Pueden tomar cualquier
de investigacin en educacin. A continuacin se recogen los aportes que Ro (2003) toma de Garca Llamas acadmico, etc.
valor entero o fraccionario
(2001) en la tipologa de las variables:
dentro de un continuum
infinito de valores
Dicotmicas potenciales.
Categricas
(atributivas)
Politmicas
NIVELES Segn criterio metodolgico
Cualitativas
NIVELES DE MEDIDA
Discretas Variables Sobre las que interviene Variable activa Es la VI susceptible de
Cuantitativas independientes o acta directamente manipulacin directa y
Continuas (VI) el investigador para deliberada.
producir un resultado o
Dependientes efecto sobre la variable Variable atributiva No se puede manipular
dependiente. activamente, pero
ENFOQUE s medir: variable
VARIABLES Independientes
METODOLGICO medida.
Intervinientes Variables Aquellas cuyos cambios, una vez medidos, se atribuyen a la variable independiente,
dependientes es en las que se aprecia el efecto producido por la VI cuando sta es aplicada,
(VD) suprimida o modificada por el investigador.
Estmulo
Variables Caractersticas ajenas al experimento que influyen en los resultados y pueden
CONTEXTO TERICO
Respuesta intervinientes desvirtuarlos. Estn presentes sin desearlo el investigador y deben ser controladas.
EXPLICATIVO
Intermediarias

Es habitual relacionar el trmino hiptesis a investigaciones experimentales y cuasi experimentales, o para
referirse, en algunos supuestos, al establecimiento de relaciones causales entre las variables. En algunos casos,
Segn el contexto terico explicativo tanto en investigaciones descriptivas como correlacionales, se habla de hiptesis directiva. Sin embargo,
otros autores los refieren como objetivos de investigacin, pues son los datos que permitirn establecer a
Variables Condiciones externas al sujeto que pueden ser objeto de intervencin por parte posteriori posibles relaciones y dependencias entre las variables objeto de estudio. Las hiptesis buscan la
estmulo del investigador y que afectan directamente al comportamiento del individuo relacin entre variables, y los objetivos tienen un carcter ms descriptivo.
dentro de un determinado contexto de actuacin (condiciones naturales como
Se rescatan cuatro funciones que cumple la hiptesis en la investigacin:
temperatura, ruido, etc.; condiciones sociales: premiacin, valoracin oral, etc.)
Al ser definida ayuda a estructura la etapa siguiente, que implica la seleccin del mtodo, la tcnica y los
Variables Las que se manifiestan en la conducta del individuo como efecto de una variable instrumentos de recogida de datos.
respuesta estmulo. (Risa tras un chiste, llanto ante una catstrofe, mejora del rendimiento
ante el estmulo X) Ayuda a estructurar el anlisis estadstico.
Suele dar el armazn del informe escrito sobre el anlisis de los datos y los resultados.
Variables Variables que, sin ser objeto de investigacin, pueden mediar o intervenir entre
organsmicas las variables anteriores (estmulo y respuesta) e influir en los resultados previsibles Permite al lector comprender lo que esperaba el investigador antes de empezar el estudio.
o interdiarias (ambiente familiar, nivel socio econmico, etc.) La hiptesis resuelve las contradicciones entre los nuevos hechos que se descubren y los obsoletos
conocimientos tericos existentes. Otra consideracin a tener en cuenta sobre las hiptesis es que no slo
tienen importancia las que se confirman en la prctica, sino tambin las que fueron refutadas en el curso de
la investigacin, ya que sern motivaciones para futuros estudios.
Definicin operativa de las variables

Proceso imprescindible que permite establecer una relacin entre las variables independientes (actuacin Formulacin de la hiptesis
del investigador) y las dependientes (observacin de los efectos). Para la formulacin de hiptesis, se puede tomar en cuenta los siguientes criterios propuestos por Ro
(2003):
Consiste en definir de modo claro, conciso y preciso las variables, empleando para ello trminos observables
y cuantificables en funcin de las acciones u operaciones que las hagan accesibles a la observacin y a los Partir de una profunda revisin de fuentes, contar con una teora subyacente
instrumentos de medida. Que sea contrastable empricamente. El contraste de hiptesis conduce a su aceptacin o a su
rechazo
Sierra Bravo (en Ro, 2003) incluye el procedimiento para operativizar una variable, por fases: Que exista conexin con el marco terico en que se plantea la hiptesis
Que se formule en un lenguaje comprensible, claro y preciso, que trate de explicar el fenmeno,
1 Se enuncia o define la variable susceptible de cuantificacin y, en la medida de lo posible, generalizable
Las hiptesis deben estar sustentadas no slo en los conocimientos previos existentes sino tambin en
2 Se deducen sus dimensiones o aspectos principales
los nuevos datos de la realidad, es decir, toda hiptesis describe y/o explica los hechos ya conocidos
3 Se buscan indicadores para cada dimensin como los por conocer. Por lo tanto su contenido es mucho ms rico que los datos que las sustentan.
4 Se forma, en su caso, un ndice

Tipo de hiptesis
Con relacin a las funciones de la ciencia (Briones, 1997)
2.5 La hiptesis cientfica

Hiptesis tipolgicas: propone en su formulacin una clasificacin.
Ro (2003) sostiene que, una vez concretado el problema y revisadas las fuentes bibliogrficas y no
bibliogrficas, se est en condiciones de formular la hiptesis, es decir, aventurar posibles soluciones al EJEMPLO: Los docentes desde su accin didctica interactuante con sus alumnos, pueden
problema planteado. Es la oportunidad para predecir resultados del estudio antes de la recoleccin de datos. clasificarse en:
La hiptesis es una explicacin o solucin formulada como planteamiento al problema. Establece una * Democrticos
relacin entre dos o ms variables para explicar y a veces predecir propiedades y conexiones internas de * Indiferentes
los fenmenos o las causas y consecuencias de un determinado problema. La hiptesis constituye un nexo
entre la teora y la investigacin y en esa relacin contribuye al desarrollo de la ciencia. Es considerada como * Autoritarios
un elemento directivo de la investigacin, indica qu se busca, qu variables estn implicadas y qu se debe * Anarquistas
observar, medir y/o manipular.

Hiptesis explicativa-causal: algunas veces estas hiptesis estn mediadas por mltiples influencias de Hiptesis alternativa: son planteamientos cuya estructura est orientada a ser aceptada como
otros factores no incluidos en la formulacin. verdadera.
EJEMPLO: La principal causa que explica la desercin escolar en los colegios estatales radica en los
EJEMPLO: Existe diferencia significativa en el rendimiento acadmico de los alumnos expuestos al
bajos niveles socio-econmicos de los participantes.
mtodo por descubrimiento y los alumnos que trabajan con el mtodo expositivo.
Hiptesis direccional: Estipula la direccin de una comparacin. Hiptesis nula: Tiene como finalidad probar la hiptesis verdadera (alternativa) admitiendo una hiptesis
falsa (Negacin de la hiptesis alternativa).
EJEMPLO: Los nios con necesidades especiales que participan en los programas de las escuelas
estatales integradoras, adquirirn una mayor capacidad social que los que asisten a las escuelas EJEMPLO: No existe diferencia significativa en el rendimiento acadmico de los alumnos
especiales. expuestos al mtodo por descubrimiento y los alumnos que trabajan con el mtodo
expositivo.
Con relacin al proceso de operacionalizacin de las variables

Hiptesis Fundamental o General: orienta la investigacin. Responde directamente al problema y no Prueba de hiptesis
abarca ms de lo propuesto en los objetivos de la investigacin.
Formulada la hiptesis, evaluada y sometida a criterios empricos y lgicos, se deber:
Deducir las consecuencias contrastables que habr de observarse, medirse, evaluarse (operacionalizar
EJEMPLO: Existe relacin entre el nivel de comprensin de la lengua materna (1) y los niveles de
las variables hasta llegar a los ndices).
comprensin de una segunda lengua (2).
Seleccionar las estrategias metodolgicas que permitan la observacin, la experimentacin o cualquier
(Encontramos la relacin de dos variables.) otro procedimiento necesario para demostrar si esas consecuencias ocurren o no (recabar datos).
Elegir la prueba estadstica, que sirve para juzgar si los datos numricos obtenidos son diferentes los unos
La hiptesis fundamental puede ser la nica en la investigacin o generar las llamadas hiptesis de de los otros. La estadstica puede ser la descriptiva o la inferencial, dependiendo del tipo de hiptesis
trabajo o especficas. formulada.
Hiptesis fundamental:
Las actividades ldicas desarrolladas en el rea de Educacin Fsica permiten mejorar las capacidades
sociales (tolerancia, respeto, autonoma), en estudiantes del tercer grado de primaria del Colegio
Nacional Bandera del Per de Nazca.
Hiptesis especficas o sub-hiptesis:

Las actividades ldicas desarrolladas en el rea de Educacin Fsica permiten mejorar la tolerancia,
en estudiantes del tercer grado de primaria del Colegio Nacional Bandera del Per de Nazca.
Las actividades ldicas desarrolladas en el rea de Educacin Fsica permiten mejorar el respeto, en
estudiantes del tercer grado de primaria del Colegio Nacional Bandera del Per de Nazca.
Las actividades ldicas desarrolladas en el rea de Educacin Fsica permiten mejorar la autonoma,
en estudiantes del tercer grado de primaria del Colegio Nacional Bandera del Per de Nazca.
Con relacin al procesamiento estadstico: planteamos las hiptesis alternativa o hiptesis de nulidad. El
tratamiento utilizado es el de la estadstica inferencial.

Actividades de Reforzamiento
UNIDAD
Los diseos
de investigacin
1. Seleccione el artculo de una revista cientfica que contenga una investigacin y analice su marco
terico. Cmo est estructurado el marco terico de esa investigacin? Est relacionado con el
problema de investigacin? Cmo ayud al estudio?

3.1 Los diseos de investigacin abordados en educacin

Lea el siguiente caso y fundamente sus respuestas desde sus conocimiento previos.

Ernesto es un docente de primaria de una escuela estatal ubicada en una zona urbana y ha decidido
implementar una experiencia de investigacin para fortalecer las habilidades de razonamiento y
clculo matemtico en sus estudiantes de 5to grado. Para tal fin ha diseado unas estrategias en el
enfoque ldico y las est desarrollando con sus estudiantes. Al final de la experiencia aplicar una
prueba de salida para medir los logros alcanzados.
2. Redacte brevemente una situacin problemtica presente en su prctica pedaggica. Formule
el problema de investigacin en forma interrogativa.
A qu nivel de investigacin corresponde su experiencia?
Qu diseo de investigacin est utilizando?
El diseo de la investigacin consiste en la planificacin del estudio en su totalidad (Kerlinger, en Ro, 2003).
Contiene el plan y la estructura de una investigacin concebidas para obtener respuestas a las preguntas de
un estudio:
Plan: esquema global o programa de la investigacin

Estructura: modelo orientador de lo que har con las variables (paradigma)
Estrategia: engloba los mtodos de recogida y anlisis de datos
Snchez y Reyes (1996) nos proponen conceptos parecidos al referirse al diseo como una estructura u
organizacin esquematizada que usa un investigador por dos razones:

Relacionar variables
3. Consulte tres fuentes pertinentes que le brinden informacin respecto al problema de Controlar variables
investigacin formulado. Elabore un esquema tentativo.
En estudios cuantitativos se utiliza el diseo para analizar la certeza de la hiptesis formulada en un contexto
en particular o para aportar evidencias de los lineamientos de investigacin (si no hubiera hiptesis).
En estudios cualitativos se puede o no concebir un diseo; en caso de optar por uno, la implementacin del

mismo se vuelve ms flexible. Esto no significa caos o improvisacin, el investigador puede elegir y desarrollar
uno o ms diseos para iniciar previamente la recoleccin de datos. En un siguiente momento, realiza una
primera inmersin en el campo y despus analiza qu diseo de investigacin le conviene para recolectar la
informacin requerida.

En los estudios de enfoque mixto, tambin es necesario elegir uno o ms diseos antes de recolectar los
datos. Luego en el proceso mismo el investigador elige o desarrolla un diseo de investigacin y en otras, dos
o ms diseos, dependiendo de los objetivos de estudio y de las preguntas de investigacin.

El momento en que surge el diseo guarda relacin con el enfoque elegido. En los estudios cuantitativos se Mortalidad experimental, prdida o desercin de los participantes en los grupos de comparacin
precisa despus de afinado el problema, desarrollada la perspectiva terica, establecido el alcance inicial del Los efectos de medida, se relaciona con los efectos reactivos de un determinado instrumento de
estudio y formulada la hiptesis. La calidad de la investigacin se encuentra relacionada con el grado en el medida, es decir al mismo tiempo que mide un cambio, puede producir un cambio. La mayora de
que se aplique el diseo tal y como fue preconcebido. En los estudios cualitativos, el diseo algunas veces se los test psicolgicos son reactivos.
propone simultneamente al planteamiento del problema; otras veces surge luego de la inmersin inicial o Seleccin diferencia de los sujetos, se puede haber seleccionado grupos que por su naturaleza ya
de una primera recoleccin de datos. En todo caso su aplicacin resulta cclica y variable, en busca de adaptar son diferentes (uno puede ser superior al otro y no debido al tratamiento).
el diseo a los cambios de la situacin investigativa. Estabilidad y expectancia, la estabilidad hace referencia a la tendencia del resultado o hallazgo
a no ser confiable, es decir que ocurre una vez pero no en otra oportunidad. La expectancia hace
a) Funciones del diseo referencia a que un tratamiento experimental puede parecer ms efectivo que otro de control o de
Para Kerlinger (en Ro, 2003) el diseo cumple dos funciones: comparacin, no porque realmente lo sea, sino porque el experimentador o los sujetos lo crean as.
Responde a las preguntas de investigacin: capacitan al investigador en el proceso de probar hiptesis
de la manera ms precisa. Seala las direcciones a seguir para efectuar la observacin y el anlisis. c.2. Validez externa
Control de la varianza: acta como conjunto de instrucciones para que el investigador rena y analice Se usa este trmino para referirse a la generalizacin o representatividad de los resultados o hallazgos de
sus datos de forma que controle lo mejor posible la situacin experimental. un estudio. Si los programas probados con resultados positivos pueden ser aplicados a otros programas
o enfoques similares. En este caso, el investigador se pregunta a qu poblaciones, escenarios, variables
de tratamiento y de medida pueden estos resultados generalizarse?
b) Criterios de eleccin
Se rescatan los aportes de Jimnez Fernndez (en Ro, 2003) referidos a tres criterios de seleccin:
Idoneidad del diseo para responder a las preguntas de investigacin. Debe haber congruencia
entre la hiptesis y el diseo. 3.2 Clasificacin de los diseos de investigacin
Posibilidad de control de variables independientes y de las intervinientes.
Garantizar la generalizacin de resultados de un estudio a otros sujetos y grupos. Respecto a los diseos, muchas son las propuestas de cmo organizarlos. Se toma como referencia el modelo
propuesto por Hernndez, Fernndez-Collado y Baptista (2006).
c) Validez del diseo
a) Diseos experimentales
El investigador adopta medidas necesarias de tal modo que los resultados de la investigacin sean vlidos
y no estn viciados o adulterados por la intervencin de factores extraos (Ro, 2003). De lo que se trata Creswell (2005, en Hernndez, Fernndez-Collado y Baptista, 2006) denomina experimentos a las
es de garantizar que los factores extraos no sean la explicacin del efecto de la variable independiente o investigaciones con intervencin, donde el investigador genera una situacin para tratar de explicar
de investigacin sobre la dependiente, de ser el caso, podra ponerse en riesgo la relacin que se postula cmo afecta a quienes participan en ella en comparacin con quienes no lo hacen. Se trata de establecer
entre dos o ms variables, o la posibilidad de generalizarla. el posible efecto de una causa que se manipula. Campbell y Stanley (en Hernndez y cols., 2006) dividen
los diseos experimentales en tres clases: preexperimentos, experimentos puros, y cuasiexperimentos.
c.1. Validez interna a.1 Preexperimentos. Su grado de control es mnimo.
Al examinar la validez interna de un diseo de investigacin (en diseos experimentales) es necesario
interrogarse si la variable independiente es la que realmente produce un cambio en la variable
dependiente, es decir, valorar la concordancia de los resultados obtenidos con la realidad investigada 1. Estudio de caso con una sola medicin
(Ro, 2003). Para dar respuesta a esta pregunta, en forma afirmativa, es necesario asegurarse que variables En este diseo se administra un estmulo o tratamiento a un grupo y despus de la aplicacin se
extraas (intervinientes) no hayan intervenido. Los resultados de la investigacin deben ser efecto del mide una o ms variables para observar cul es el nivel del grupo en estas variables.
programa o enfoque que est siendo probado y no de otra variable. Al cumplir esta condicin, se podr
aceptar o rechazar la hiptesis de estudio con el mximo grado de probabilidad de acierto. G X O
Los factores que afectan la validez interna de un diseo de investigacin pueden ser:
La historia, en estudios experimentales conducidos a travs de periodos largos de tiempo, muchos 2. Diseo de preprueba posprueba con un solo grupo
factores no controlados pueden intervenir y producir cambio en la variable dependiente (VD),
A un grupo se le aplica una prueba previa al tratamiento experimental, despus se le administra
adems de aquellos producidos por la variable independiente (VI) o tratamiento especial. Son los
el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al estmulo.
eventos que ocurren en el tiempo, mientras se prueba la variable experimental.
Los procesos de maduracin, referidos a los procesos de maduracin biolgica y psicolgica que G O1 X O2
pueden tener lugar en el sujeto conforme progresa el experimento y afecta sus respuestas (procesos
de cambio que ocurren dentro de la persona).
Los instrumentos de medida, cuando los instrumentos, los evaluadores y otros elementos de a.2 Experimentos puros. Renen dos requisitos para lograr el control y la validez interna: grupos de
obtencin de datos varan, afectando el experimento y por lo tanto los resultados. Puede ocurrir comparacin y equivalencia de los grupos. Pueden llegar a incluir una o ms variables independientes
que, los observadores, se tornen ms hbiles o indiferentes, o, que los instrumentos, no hayan sido y una o ms dependientes. Tambin se puede emplear prepruebas y pospruebas para analizar la
bien elaborados. evolucin de los grupos antes y despus del tratamiento experimental.

b) Diseos no experimentales
1. Diseo con prueba nicamente y grupo de control
Estudios donde no se hace variar en forma intencional las variables independientes para ver su efecto
Incluye dos grupos, uno que recibe el tratamiento experimental y el otro no (llamado grupo de sobre otras variables. En la investigacin no experimental no es posible manipular las variables o asignar
control). Los sujetos de la investigacin se asignan a los grupos de manera aleatoria. Cuando aleatoriamente a los participantes o los tratamientos (Kerlinger y Lee, 2002, en Hernndez y cols., 2006).
concluye la investigacin, a ambos se les aplica una medicin sobre la variable dependiente
estudiada. Se grafica: b.1 Investigacin transversal. Recolectan datos en un solo momento, en un nico tiempo. Describe
variables y analiza su incidencia e interrelacin en un momento dado.
RG1 X O1
1. Exploratorios
RG2 - O2
Su propsito es conocer una variable o un conjunto de variables. Se trata de una exploracin
inicial en un momento especfico. Los resultados que se obtengan son exclusivamente vlidos
2. Diseo con preprueba posprueba y grupo de control para el tiempo y lugar que efectuaron su estudio.
Incorpora la aplicacin de prepruebas a los grupos que componen el experimento. Los sujetos
se asignan al azar a los grupos, despus de esto se les aplica simultneamente la preprueba; un 2. Descriptivos
grupo recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo control). Al finalizar, se les aplica una
posprueba simultneamente. Su objetivo es indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o ms variables en una
poblacin. El procedimiento consiste en ubicar en una o diversas variables a un grupo de personas,
RG1 O1 X O2 situaciones, fenmenos, comunidades, y as proporcionar su descripcin. Por ejemplo, un grupo
de personas se puede distribuir de acuerdo a variables como: sexo (masculino, femenino), edad,
RG2 O3 - O4 estado civil (soltero (a), divorciado (a), casado (a), etc.)
3. Diseo de cuatro grupos de Solomon 3. Correlacionales

Resulta de la mezcla de los dos anteriores (i y ii). La suma de estos diseos origina cuatro grupos: dos Describen relaciones entre dos o ms categoras, conceptos o variables en un momento determinado.
experimentales y dos de control, donde los primeros reciben el mismo tratamiento experimental Determina el grado en el cual las variaciones en uno o varios factores son concomitantes con la
y los segundos no reciben tratamiento. El diagrama del diseo es como sigue: variacin. La covariacin (cuando vara la una, vara tambin la otra) no significa relacin de
causalidad pero s tiende a suponerla (Muoz, Quintero y Munvar, 2001). La correlacin puede
RG1 O1 X O2 ser positiva o negativa. A medida que aumenta X, aumenta tambin Y (positiva). A medida que
aumenta X, disminuye Y (negativa). Puede suceder que no haya relacin.
RG2 O3 - O4
RG3 - X O5
b.2 Investigacin longitudinal. Parte del inters de analizar cambios a travs del tiempo de
RG4 - - O6
determinadas categoras, conceptos, sucesos, variables, contextos o comunidades, o bien de las
relaciones entre estas. Recolectan datos a travs del tiempo para hacer inferencias respecto al
cambio, sus determinantes y consecuencias.
4. Diseos factoriales
El investigador se propone analizar experimentalmente el efecto que sobre la o las variable 1. De tendencia
(s) dependiente (s) tiene la manipulacin de ms de una variable independiente. Se trata de Analizan cambios a travs del tiempo dentro de alguna poblacin en general. Su caracterstica
manipular dos o ms variables independientes e incluyen dos o ms niveles de presencia en cada distintiva es que la atencin se centra en una poblacin. Al ser un estudio que transcurre en el
una de las variables independientes. tiempo, las muestras sern distintas, pero la poblacin ser la misma.
RG1 O1 X O2
RG2 O3 - O4 2. De evolucin de grupo (cohortes)

Se examinan cambios a travs del tiempo en subpoblaciones o grupos especficos. Las muestras
a.3 Cuasiexperimentos. Difieren de los experimentos puros, porque los sujetos no se asignan al azar a son distintas, aunque con una misma subpoblacin vinculada por algn criterio o caracterstica
los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estn formados antes del experimento. (conformacin de grupos por ao de nacimiento o evento de impacto histrico, social, etc.)

a) Representativa, la representatividad de la muestra con respecto al universo y poblacin debe ser en
3. De panel cuanto a las variables que sabemos estn relacionadas con el fenmeno que se estudia. Una muestra
De similar inters que los dos anteriores, slo que el estudio se aplica al mismo grupo de viene a ser como una reproduccin sinttica, en pequea escala, del total de la poblacin y ha de reunir
participantes en todos los tiempos o momentos. Como ventaja, se puede conocer tanto los todas o casi todas sus caractersticas. Al disearse una muestra, es necesario tener en cuenta el grado de
cambios grupales como los individuales. La desventaja radica en la dificultad de conseguir a los homogeneidad o heterogeneidad de los elementos que conforman la poblacin.
mismos sujetos para una segunda medicin. b) Confiable, basada en el nmero de casos que hay que incluir en ella para que los resultados que se
obtengan puedan generalizarse a toda la poblacin. Este requisito depende, tanto del nmero de casos
que contiene la muestra como de la dispersin de stos, mientras ms elementos contenga y ms elevado
sea su nivel de homogeneidad, mayor ser el grado de confiabilidad de una muestra. El problema ms
corriente que se presenta en la actividad investigativa es la de determinar el nmero de elementos que
3.3 Poblacin y muestra debe contener la muestra, para poder generalizar los resultados de su estudio a toda la poblacin.
Al iniciar todo trabajo de investigacin cientfico y especficamente de investigacin educativa, las conductas Tamao de la muestra
que se van a estudiar poseen muchas caractersticas comunes y corresponden a un grupo x.
El tamao de la muestra depende de una serie de factores, como los objetivos, tareas de la investigacin,
caractersticas de la poblacin y de los medios tcnicos utilizados en el diseo de la muestra. Tiene que
Definicin de poblacin resolverse sobre la base de los factores que condicionan su volumen y de ciertos conocimientos estadsticos.
La estadstica describe toda una variedad de tcnicas que se utilizan en la seleccin de muestras.
El grupo total al cual el estudio se refiere se llama poblacin o universo de inters. Este trmino no se refiere
a los habitantes de alguna zona geogrfica, sino al grupo en el cual est interesado el investigador, puede
ser completamente atpico en cualquier nmero de aspectos, pero como conjunto de casos, concuerda en Tipos de muestreo
una serie determinada de especificaciones o caractersticas (todos los adolescentes de un pas, por ejemplo). Muestreo probabilstico y muestreo no probabilstico
La poblacin o universo es el grupo al cual el investigador trata de aplicar las generalizaciones obtenidas, a) Muestreo probabilstico
intenta formular afirmaciones que sean valederas para este grupo total.
Hace posible determinar el error posible de la muestra. Es aquel en que la probabilidad que cada uno de
Definicin de muestra los elementos de la poblacin o universo tome parte de la muestra, es igual para todos.
En la investigacin social, por lo general no se puede recoger datos de todos los sujetos que interesan en Caractersticas del muestreo probabilstico
un estudio dado, sino que solo se puede recoger una fraccin de todos los sujetos. El grupo de individuos, o - Cada uno de los elementos tiene la misma probabilidad de ser incluido.
casos, incluidos en forma activa en el estudio recibe el nombre de muestra. - Hace posible los planes de muestreo representativo.
- Especifica el tamao de la muestra (o bien los tamaos de varios componentes de muestras
La muestra es siempre una parte o sub-conjunto de la poblacin que interesa al investigador. Al definir dicha complejas).
poblacin se debe determinar: Tipos de muestreo probabilstico
Tamao de la muestra a.1 Aleatorio o al azar. Se confecciona un listado ya sea alfabtico o numrico de cada uno y todos
los miembros de la poblacin definida y se efecta un sorteo hasta completar el tamao de la
Posible distribucin geogrfica muestra fijada. Si hay listas o directorios organizados de una poblacin puede utilizarse las listas de
Medios para seleccionarla nmeros aleatorios. Su caracterstica bsica es que todos los miembros de la poblacin tienen una
oportunidad igual e independiente de figurar en la muestra, es decir, a cada par de elementos X, Y, las
oportunidades que posee el primero de ser seleccionado igualarn a las del segundo y la seleccin
Una muestra es la parte representativa de un conjunto, poblacin o universo, cuyas caractersticas se de X no afectar en absoluto a la probabilidad de seleccin de Y. Los pasos que se siguen son:
debe reproducir en pequeo lo ms exactamente posible. Se puede definir la muestra como una parte de
- Definir la poblacin.
un conjunto o poblacin debidamente elegida, que se somete a observacin cientfica en representacin
- Enumerar a todos los miembros de la poblacin en nmeros sucesivos de 1 a n (se usan cero
del conjunto, con el propsito de obtener resultados vlidos para el universo total investigado. El uso del
antes de cada cifra, para igualar el nmero de dgitos, por ejemplo 001, 002...099875).
muestreo permite una labor cientfica ms adecuada, permite analizar un cmulo de material desde un solo
- Seleccionar la muestra mediante un procedimiento en el cual tan solo el azar determine qu
punto de vista, se puede examinar una cantidad ms pequea desde muchos puntos de vista.
miembros de la lista se escogen para figurar en la muestra (trabajar con una tabla de nmeros
aleatorios).
Caractersticas de la muestra
a.2. Muestreo estratificado. Cuando la poblacin la integra un nmero de subgrupos o estratos que
El problema cardinal en la seleccin de una muestra radica en la correlacin que debe existir entre ella y toda difieran en caractersticas que se pretende estudiar, es aconsejable valerse del muestreo estratificado. La
la poblacin objeto de estudio, es por ello que la muestra debe ser: muestra estratificada resulta de tomar muestras parciales de cada uno de los estratos en los cuales ha sido

dividida previamente la poblacin. En la prctica se utiliza uno o ms criterios de estatificacin, a fin de Este muestreo puede ser considerado como muestra estratificada en la cual se elige un elemento de
lograr estratos que sean lo ms homogneos. Entre esos posibles criterios o factores de estratificacin se cada estrato definido por el intervalo, en comparacin con el muestreo simple, se logra una mayor
cuenta: la edad, el sexo, el nivel de instruccin escolar, la ocupacin, etc., o cualquier otro que sea relevante dispersin en la seleccin de las unidades de la muestra. Puede presentarse el caso que las unidades
al problema de investigacin. Puede utilizarse dos o ms criterios simultneamente. Su ventaja frente al elegidas posean una misma caracterstica, por ejemplo, slo hombres de un colegio, o nios de una
muestreo aleatorio simple es el de lograr mayor precisin en sus estimaciones misma edad.
Tipos Ejemplo: se necesita tomar una muestra de 250 estudiantes de un colegio que cuenta con 1000,
entonces el intervalo de seleccin sera:
a.2.1. Muestreo estratificado proporcional. Si en cada uno de los estratos se usa la misma
fraccin de muestreo (Fm. = n/m). De acuerdo con la definicin se aplica a cada estrato la K = 1000 = N = 4
misma fraccin de 1/5, lo cual equivale a distinguir las unidades de la muestra (los 200) en
proporcin a los estratos de la poblacin: 250 n
Ejemplo: se quiere tomar una muestra estratificada proporcional de 200 estudiantes de un b) Muestreo no probabilstico
colegio de 1 000 alumnos. Para esto podemos dividir a los estudiantes en tres estratos, utilizando
Carece de la posibilidad de determinar el error posible de la muestra. Son muestras llamadas accidentales,
como criterio de estratificacin el grado o curso:
se toman las unidades conforme llegan a la mano, continuando el proceso hasta que la muestra adquiere
1er. Estrato 1er y 2do grado 560 fraccin total de muestreo = 200/1000 =1/5 el tamao previsto. No existe forma de estimar la probabilidad de cada elemento de ser incluido en la
2do. Estrato 3er y 4to grado 290 muestra. Sus ventajas son: la comodidad y economa al no poder utilizar el muestreo probabilstico.
3er. Estrato 5to y 6to grado 150
Ejemplo: pueden tomarse las primeras cien (100) personas que se encuentran en la calle. Un
periodista quiere investigar qu piensan de...., toma en cuenta a taxistas, peluqueros, vendedores
Determinado el nmero de casos que han de tomarse en cada estrato, aquellos se seccionan mediante el de frutas, que reflejen la opinin pblica.
procedimiento de muestreo simple.
Tipos de muestreo no probabilstico
Estrato Poblacional Determinacin tamao del estrato Estratos de la muestra b.1 Muestra por conglomerados. Es aquella, en la cual la unidad de muestreo la constituyen
conglomerados de unidades o elementos. Los conglomerados de una poblacin pueden ser
I 560 560 x 1/5 112 agrupaciones naturales o artificiales.
II 290 290 x 1/5 58
III 150 150 x 1/5 30 Conglomerados naturales (ejemplo): - los grados de un colegio
1000 200 - grupos de trabajo
- manzanas de una poblacin
Conglomerados artificiales (ejemplo): - Una lista de 1000 personas puede ser considerada
a.2.2. Muestreo estratificado no proporcional. Se trata de una muestra estratificada con
dividida artificialmente en 50 grupos de 20 personas
fracciones variables de muestreo, similar al anterior. En cada uno de los estratos previamente
cada uno. Cada elemento pertenece solo a uno de los
definidos se aplica la fraccin calculada o elegida que da el nmero de casos por seleccionar
conglomerados definidos.
en ellos.
a.3. Muestra Sistemtica. Una forma de seleccionar unidades de una poblacin, ya sea estratificada
Este muestreo trae ventajas, es ms econmico aplicar una prueba a una muestra de 10 grados
o no, es la muestra sistemtica. Tal diseo consiste en elegir un elemento cada cierto intervalo. El
de 40 alumnos cada uno, que aplicar 400 pruebas a estudiantes seleccionados individualmente; o
intervalo se calcula tomando el valor recproco de la fraccin de muestreo:
entrevistar a 4 familias en una manzana que a una familia en 4 manzanas. En algunas circunstancias
la muestra por conglomerado es la nica posibilidad factible de seleccionar una muestra.
K = 1 = 1/n = N
b.2. Muestreo por cuotas. Los elementos se seleccionan siguiendo ciertas instrucciones, pero sin
F N n
que sea el azar quien determine la conformacin final de la muestra. Las cuotas de las personas por
entrevistar se define con uno o ms atributos o controles elegidos relevantes a los objetivos del
Proceso: estudio, como: puede ser el sexo, edad, nivel de instruccin.
- Para iniciar la seleccin se elige un nmero al azar entre 1 y 4.
- A partir del nmero elegido, se aplica a la lista o marco de muestreo el intervalo de 4. Si el El tamao de esas cuotas se determina con datos externos aplicables al universo de estudio.
nmero al azar hubiese sido el 2, entonces la persona con ese nmero hubiese sido elegida, y as
sucesivamente aquellos con los nmeros: 6, 10, 14, 18...., hasta completar la lista que constituira Ejemplo: se desea entrevistar un nmero igual de hombres y mujeres, que en ambos grupos deber
la muestra haber 3% de personas con educacin universitaria.

Actividades de Reforzamiento
Bibliografa
1. Identifique a qu tipo de hiptesis corresponde la siguiente afirmacin: los nios de cuatro a Barrantes, R. (2002). Investigacin: un camino al conocimiento. Un enfoque cuantitativo y cualitativo. Costa Rica:
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8 MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica 9

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10 MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica 11

Sistematizacin y exactitud, parte de un plan en el que se formula el problema y las hiptesis, se

Unas tcnicas de experimentacin concretas

a) El paradigma para Thomas Kuhn

12 MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica 13

c) El paradigma interpretativo o naturalista

14 MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica 15

16 MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica 17

Se plantea un problema, pero no se sigue un proceso claramente definido.

Se utiliza primero para descubrir preguntas de investigacin.

Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilstica los resultados a

3. Tomando en cuenta el contexto educativo en el que se desempea como docente, bajo qu

4. Se puede generar ciencia desde el mbito educativo? Cmo?

18 MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica 19

investigacin cientfica conocimiento

Las caractersticas del mtodo cientfico son:

2. a) Es terico en su origen y en su fin. Su punto de partida es una teora, generalmente o un conjunto

20 MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica 21

22 MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica 23

Los supuestos en que se fundamenta sean objetivamente vlidos

24 MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica 25

26 MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica 27

Definicin operativa de las variables

4 Se forma, en su caso, un ndice

2.5 La hiptesis cientfica

28 MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica 29

Con relacin al proceso de operacionalizacin de las variables

Hiptesis especficas o sub-hiptesis:

30 MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica 31

32 MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica 33

34 MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica 35

3. Diseo de cuatro grupos de Solomon 3. Correlacionales

RG2 O3 - O4 2. De evolucin de grupo (cohortes)

36 MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica 37

38 MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica 39

40 MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica 41

Moreno, M. (1987). Introduccin a la metodologa de la investigacin educativa. Mxico DF: Progreso.

Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigacin cientfica. 4ta edicin. Mxico: Limusa.

42 MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica MODULO 1: Fundamentos de la investigacin cientfica 43

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