Club de narradores
Los cuentacuentos
Proyecto interclases
DIDCTICA y Prcticas Docentes
Sylvia Camacho | Leticia Mora | Marlene Mrquez | Maestras.
Mara Teresa Ferraz | Maestra Directora.
Curtina (Tacuaremb).
...la palabra crece hacia adentro, dibuja for-
mas y colores, es un pjaro que levanta vuelo.
Por la palabra se ve el cuento...
Sylvia Puentes de Oyenard
Justificacin y marco general
La institucin educativa reformul para el
presente ao su intervencin en el rea del
Conocimiento de Lenguas en bsqueda de po-
tenciar los aprendizajes de los nios desde la
disciplina, reforzando la dimensin didctica
con nuevas estrategias de enseanza que in-
citen el deseo de aprender y la integracin
de todos los nios. Para atender lo anterior fue
necesario pensar un proyecto que involucrara
la oralidad, la lectura y la escritura.
Del proyecto de Lengua a nivel institucio-
nal se desprende un proyecto para el Segun-
do Nivel que, en primera instancia, trabaj
el texto conversacional dialgico a partir del
teatro. Las necesidades que fueron surgiendo
hicieron tomar un rumbo que complement
lo anterior y profundiz en la oralidad a par-
tir de los intereses de los nios. Por lo tanto
se reconstruy el proyecto para el nivel y se
inici la intervencin en el proyecto que da
ttulo al artculo.
El Programa de Educacin Inicial y Prima-
ria (2009:46) nos ofrece la primera referencia a
40 / QUEHACER EDUCATIVO / Agosto 2012
tener en cuenta desde el rea del Conocimien-
to de Lenguas, oralidad y escritura: el nio
aprende a razonar expresando su pensamiento
a travs de la palabra oral y escrita. A su vez
va desarrollando operaciones mentales que le
permiten las conceptualizaciones. El lenguaje
oral y el escrito son instrumentos de la expre-
sin del pensamiento que permiten organizarlo
y colaboran en la reflexin.
El nio va construyendo su repertorio lin-
gstico, a partir de la interaccin con los de-
ms y a travs de la resolucin de diferentes
problemas de habla y escucha. (dem)
(...) hablar de oralidad hace referirnos a
un proceso comunicativo en el que se compro-
mete la totalidad del individuo. En este com-
promiso integral hay una relacin tcita entre
lo vocal, lo verbal y lo visual. El proceso co-
municativo se concreta como tal, cuando quien
habla logra una estrecha vinculacin con l o
los interlocutores.
(...) la narracin en vivo entretiene al
nio, despierta su emotividad, lo adiestra en
la asociacin de ideas, ejercita su capacidad
de concentracin, le aporta experiencias, lo
hace reflexionar y le hace gozar la magia del
folclore, incorporando valores inalienables a
su educacin. (Cocina, 2002)

Por qu la formacin
de un club de narradores?
El cuento apunta a la fibra ms sensible del
ser humano, despierta sentimientos, moviliza
emociones, activa la imaginacin y, por tanto,
es un mgico detonante de la afectividad.
Detengmonos a pensar: qu debemos
estimular en el nio de hoy, para que no se
transforme en un ser que simplemente se ade-
cue al sistema como forma de vivir?
Debemos estimular un estado de alerta,
una capacidad de asombro y una actitud gene-
radora de toma de decisiones. Trasladado ello
al cuento, las tres circunstancias se encuentran
en el sustento bsico del mismo: haba una
vez nos sita en un estado de alerta, pasando
al asombro, llegando a la toma de decisiones
a travs de la resolucin de las situaciones.
Frente a estas exigencias, la narracin oral
se presenta como una estrategia potenciado-
ra de las capacidades mencionadas. Es una
estrategia generadora de procesos internos
como: las conductas y los comportamientos
socioindividuales, la capacidad de escucha
como la antesala de la capacidad de pensar, la
capacidad de crear, de asimilar, de establecer
relaciones, de excluir conjuntos imposibles.
Gianni Rodari (1983) expresa: Imagina-
cin y razonamiento, en su escucha, forman
DIDCTICA y Prcticas Docentes
un total, y no nos encontramos en situacin
de predecir si, a historia acabada, lo que
permanecer en sus cabezas ser una cierta
emocin o una toma de posicin respecto de
la realidad.
El desarrollo del proyecto se realiza en
forma semanal, y la actividad del da especifi-
ca la prxima intervencin.
Esbozamos la organizacin del proyecto,
los indicadores de evaluacin de las activi-
dades e incluimos adems la planificacin
de una actividad en primera y en segunda
instancia.
Objetivo general
Promover habilidades y actitudes discursi-
vas a travs de la lectura y la oralidad.
Objetivos especficos
Incentivar la indagacin de textos
narrativos.
Estimular la lectura con el fin de recrear
historias a travs de la narracin oral, en
forma espontnea y natural.
Manejar elementos vocales, gestuales y
corporales para lograr una ptima relacin
narrador-auditorio.
Agosto 2012 / QUEHACER EDUCATIVO / 41
 Contenidos
Narracin de cuentos. Descripcin de perso- El dilogo de los personajes de los cuentos.
najes primarios y secundarios. Descripcin de episodios de una narracin.
Ubicacin tmporo-espacial. Las marcas de oralidad que obstaculizan el
El relato oral de tramas de cuentos. dilogo (muletillas y repeticiones).
Elementos paralingsticos en la narracin
oral, los gestos y las miradas. Desplazamien-
tos y posturas.

PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCERA ETAPA

SENSIBILIZACIN: PREPARACIN DE NARRADORES: NARRAR A PBLICOS DIVERSOS:

Ofrecer modelos narrativos de Lograr que los alumnos narren en Narracin en distintos grupos.
DIDCTICA y Prcticas Docentes

oralidad y escritura. forma pertinente.

ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES:

Movilizacin a travs de
narraciones realizadas por
maestros, escritores, narrado-
res y padres.
Seleccin y lectura de cuentos por Metarreflexin colectiva.
parte de los alumnos. Evaluacin final.
Apropiacin del cuento y narracin
al grupo.
Instancia de metarreflexin (auto y
coevaluacin).

Ficha crtica de la narracin

INFORMACIN ACTUACIN DEL NARRADOR RECREACIN DEL CUENTO

S NO S NO S NO
FECHA
a) Narr ante nios? a) Modulacin a) Respet el argumento en
su lnea fundamental?
- Supo mantener la
atencin?
b) Diccin b) Supo introducir cambios en
NOMBRE - Pudo narrar sin momentos necesarios?
DEL interrupciones?
NARRADOR
c) Uso de c) Utiliz pausas y suspensos?
onomatopeyas
b) Narr ante
adultos? d) Vacil en el relato?

TIEMPO d) Lxico
EMPLEADO e) Si cometi un error, cmo lo
c) Manejo de la voz: enmend?
- fuerte
- dbil e) Gestos

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Registro de participacin de nios como narradores, cumplidas la Primera y la Segunda Etapa

ACTIVIDAD N 10
ACTIVIDAD N 4
FECHA: 6/6
FECHA: 26/4
NMERO DE ALUMNOS: 42
NO S: 45
NMERO DE ALUM
de narra- PROPSITO: Evaluar la incorporacin
de
OP S ITO : Co me nzar las instancias estrategias.
PR
nios.
cin por parte de los
elemen- CONTENIDOS: Oralidad-metacognicin.
cin. Integracin de Pausas,
CONTENIDOS: Narra fluidez, onomatopeyas, sinnimos, mule
tillas.
tos paralingsticos.
POSIBLE SECUENCIA DE ACTIVIDADE
A DE ACTIVIDADES: S:

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POSIBLE SECUENCI Diogo - Narracin por parte de un alumno:
Diogo -
rte de un alumno:
Narracin por pa Los msicos de Bremen.
emen.
Los msicos de Br Evaluacin:
a de acuerdo a la ficha
Evaluacin colectiv a) Preguntas al narrador para promover
su
crtica. autoevaluacin.
b) Coevaluacin: Qu estrategias
rafos ela borados que sirven
RECURSOS: Papelg incorpor el compaero? Qu efecto
para comparar. produjo?
rracin oral, us o de sinnimos,
ESTRATEGIAS: Na RECURSOS: Papelgrafos elaborados
que sirven
onomatopeyas. para comparar.
por los
tancia fue evaluada
REFLEXIN: La ins as pe cto a ESTRATEGIAS: Narracin oral, autoeval
te. No obstante, el uacin,
nios como excelen coevaluacin.
as.
mejorar son las paus
REFLEXIN: Se observa una important
e incor-
poracin de vocabulario especfico. Mejo
ra nota-
blemente la expresin oral, el empleo de
recursos
paralingsticos.

La integracin de clases fortalece al grupo de Desde el rea del Conocimiento de Lenguas:

nios que se potencian entre s:
Cambi la motivacin hacia la tarea.
Permiti la desinhibicin de nios y
docentes.
Evaluacin de la ejecucin del proyecto en la
Segunda Etapa:
Aument el compromiso ulico.
Es mayor la exigencia del nio hacia el do-
cente y con los pares.
Ha habido un cambio de actitud en los nios.
Pueden salir de s mismos para autoevaluar-
se y coevaluarse.
Mejor notablemente la oralidad y el uso de
recursos paralingsticos.
Usan el lenguaje literario en forma
pertinente.
Identifican metforas y anforas.
Incorporan elementos de la narracin oral:
pausas, silencios, onomatopeyas.
Se evidencia que la ejecucin del proyecto
estimula la oralidad introducindolos, al decir
de Daniel Cassany, en un mundo de lectores
y escritores. Por ello, la proyeccin inmedia-
ta ser la integracin del proyecto de escritura:
ESCRIBIMOS PARA ACTUAR.

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los nios
Diogo narra para

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Bibliografa
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ANEP. MECAEP. Proyecto de Apoyo a la Escuela Pblica Uruguaya. Repblica Oriental del Uruguay (2010): Curso II. Apoyo a la imple-
mentacin de Proyectos en Escuelas de Tiempo Completo. Lenguaje. Formacin en Servicio.
CASSANY, Daniel; LUNA, Marta; SANZ, Glria (2007): Ensear lengua. Barcelona: Ed. Gra. Coleccin: El lpiz.
COCINA, Beatriz (2002): La narracin oral: ayer, hoy y maana. Montevideo: Santillana.
PUENTES DE OYENARD, Sylvia (1984): El cuento y los cuentacuentos. Montevideo: Ed. AULI.
RODARI, Gianni (1983): Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias. Barcelona: Ed. Argos Vergara.

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