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Yo Exlico Pero Ellos... Aprenden PDF
Yo Exlico Pero Ellos... Aprenden PDF
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~ Enlace Editorial
Diseo de portada
Alejandro Portilla de Buen
Ilustracin de portada
Homenaje a Magritte (fragmento) 1969
Gelsen Gas (1933)
leo sobre tela, 2 x 2.52 m
Museo de Arte Moderno
Fotografa de portada
Jos Ignacio Gonzlez Manterola
ISBN 970-18-4367-3
Impreso en Mxico
DrsTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA su VENTA
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PRESENTACIN
Primer postulado
LA MATERIA QUE EXPLICO ES MUY INTERESANTE
Y ELLA SOLA PUEDE ATRAER LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS
Segundo postulado
Los ALUMNOS SON CAPACES DE RETENER E INTEGRAR
UNA CORRIENTE INFORMATIVA DURANTE MS DE 50 MINUTOS
Tercerpostulado
Los ALUMNOS APRENDEN CON S6LO ESCUCHAR
Cuarto postulado
Los ALUMNOS SON OYENTES EXPERIMENTADOS
Y HBILES EN TOMAR APUNTES
Quinto postulado
Los ALUMNOS TIENEN LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
Y EL VOCABULARIO SUFICIENTE PARA SEGUIR
SIN DIFICULTAD LAS EXPOSICIONES
Sexto postulado
Los ALUMNOS SON CAPACES DE DIRIGIR
SU PROCESO DE COMPRENSIN
Sptimo postulado
Los ALUMNOS ESTN DEMASIADO SEGUROS DE S MISMOS
PARA ADVERTIRLES CUNDO NO ESTN ENTENDIENDO ALGO
Octavo postulado
Los ALUMNOS PUEDEN LLEVAR A LA PRCTICA
LO QUE HAN ENTE1'-.TIIDO
CONCLUSIN
Estos ocho postulados, que dan pie a que un profesor pueda afir-
mar: "Yo explico una materia y los alumnos tienen que arreglr-
selas para aprenderla", ponen de manifiesto una deficiente com-
prensin de los mecanismos del aprendizaje. ste no se produce
rpidamente. Exige un largo proceso que debe ser dirigido.
24 YO EXPLICO, PERO ELLOS ... APRENDEN?
NIVEL DE CALIDAD
DEL RESULTAOO
....
,
L.
.-
O 23456 8 10
NIVEL DE ACTIVACIN
~
La cantidad de contenido
El estilo de enseanza
Por muy atrayentes que puedan ser las actividades que proponga
el profesor para aprender, es necesario que los alumnos conside-
ren de inters su contenido para que quieran aprenderlo. Por eso,
el profesor que busque que los alumnos se entreguen al estudio
debe planificar el contenido de su curso de forma que le vean
sentido.
El compromiso personal
Los comentarios que hacen los profesores a las tareas que impo-
nen a los alumnos para aprender desempean un papel importan-
te en la relacin pedaggica (Duffy y RoehIer, 1986). Acompaar
las normas de trabajo con comentarios que acenten su impor-
tancia y su funcin en la marcha del aprendizaje es conseguir
que la disposicin de los alumnos ante el trabajo escolar sea ms
positiva. Este es, as, un elemento importante, pero que se olvida
cuando uno se limita a dar escuetamente las orientaciones de un
trabajo que parece entonces determinado por la fatalidad.
La posibilidad de xito
CONCLUSIN
Plantear cuestiones
Incitar al humor
La construccin de modelos
Interpretacin Eleccin de
comportamientos
DE LA
PERCEPCIN
CONCLUSIN
Memoria
~ 1 11 Memoria
a corto 1 111 1 ap~:::'
plazo
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de trabajo
Memoria
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EN QU CONDICIONES LA EXPOSICIN
CONTRIBUYE AL APRENDIZAJE?
Casi
Larga
Segn Memoria
aMemoria
Relativamente
Limitada
Inmediato
Servicio
ilimitada
largo
Almacenaje
la
Muy lenta
plazo
breve
calidad
rpida
orto plazo de la organizacin
Proposicional Circunstancial
Procedimiento
BASTA CON ESCUCHAR PARA APRENDER? 65
Conocimientos I Habilidades
- Se refieren a informacin t-
I
Se refieren a actividad
f 1 inf .,
- son estticos
I - trans orman a ormaClon
- aumentan con el estudio I - aumentan con el ejercicio
- se evalan en funcin de la - se evalan en funcin de la
verdad eficacia
CONCLUSIN
cuyo impacto se puede guardar. Se dice que leer es ver pensar. Leer
los apuntes de clase es observar cmo piensan nuestros alumnos.
Hacer tomar apuntes debera ser hacer pensar, hacer componer,
estructurar las informaciones. Diferentes tratamientos cognosciti-
vos producen una huella mnemnica (record) de distinta calidad.
La duracin de la huella mnemnica la determina la profundi-
dad del anlisis de los estmulos. Cuando los apuntes no son ms
que la mera transcripcin de estmulos auditivos, el anlisis y la
memorizacin son superficiales. Puesto que la mejor retencin
la asegura la calidad del tratamiento de las informaciones y no el
tiempo de la repeticin, tomar apuntes debera consistir en un
ejercicio de anlisis y de restructuracin de las informaciones.
En tercer lugar, todo aprendizaje depende de los conocimien-
tos anteriores. El mejor factor para predecir nuestra capacidad de
aprender sera el estado de nuestros conocimientos anteriormen-
te adquiridos en relacin con las nuevas adquisiciones. La inter-
pretacin de nuevas informaciones se hace relacionndolas con
lo ya conocido. Interesa, entonces, que las exposiciones faciliten el
vnculo entre lo que se presenta y los conocimientos anteriores
de los alumnos. Tambin, en este caso, los apuntes reflejan este
trabajo de guardar en la memoria.
Tomar apuntes es, ante todo, comprender informaciones, tra-
tarlas para hacerlas tiles en funcin de un objetivo de trabajo.
Por esa nica razn se justifica realmente el tomar apuntes: tra-
tar la informacin de tal forma que resulte til en las tareas que
cumplir. Por qu se obliga a los alumnos a tomar apuntes? Por
qu se les distribuyen apuntes elaborados? Por qu se dictan
apuntes? Cul es el tratamiento de la informacin que se les
pide a los alumnos? En funcin de qu tarea realizan ese tra-
tamiento? stas son las preguntas que nos podran ayudar a for-
mular un juicio sobre la utilidad de la "memoria en papel" que
se dan a los alumnos.
- .---------------------------
72 YO EXPLICO, PERO ELLOS ... APRENDEN?
CONCLUSIN
La descripcin
La analoga
Los ejemplos
La definicin
La interpretacin
Las preguntas
La paradoja
Las comparaciones
Los modelos
La explicacin
CONCLUSIN
LA FUNCIN DE LA ENSEANZA
CONCLUSIN
LA PERCEPCIN DE LA RESPONSABILIDAD
debe confiar en que puede hacer algo, que puede influir en el re-
sultado de la operacin, que controla algo, por poco que sea, para
sus posibilidades de xito. Segn Frieze (1976), en nuestra cultu-
ra solemos atribuir nuestro xito o fracaso a cuatro causas dife-
rentes:
La localizacin de la causa
La estabilidad de la causa
El control de la causa
\
,,
,,
,,
,,
I
,, Q
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o xito
I
,,
,, ,,
,, b
O Fracaso , ,,
,
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Capacidad Esfuerzo Estrategia Inters Dificultad Suerte Familia Profesor
de la tarea
Rendir cuentas
CONCLUSIN
La evaluacin de la solucin
Proponer ejercicios
CONCLUSIN
ELAPRENDIZAJE
ESUNAACTIVIDAD
ELAPRENDIZAJE
ESUN PROCESO
DECONSTRUCCIN
119
120 YO EXPLICO, PERO ELLOS ... APRENDEN?
EL APRENDIZAJE ES ACUMULATIVO
EN QU CONSISTE ESTUDIAR?
Para conseguir que los alumnos se comprometan a aprender, hay
que convencerlos de la necesidad del estudio y proponerles ac-
tividades que, en conexin con el trabajo de clase, les van a servir
para organizar su tiempo de estudio.
Cada da se hace ms difcil ensear. Las demandas de la so-
ciedad son ms apremiantes; hay que responder a las exigencias
de calidad, asegurar la formacin bsica, preocuparse por el des-
arrollo de los procesos mentales superiores, integrar la dimensin
tecnolgica de la cultura actual, diversificar la enseanza de for-
ma que cada alumno se desarrolle al mximo, etctera.
En este contexto, los profesores se encuentran paralizados.
Saben que es imposible pensar en elevar los estndares sin la co-
laboracin de los alumnos. Y, mientras las exigencias no cesan
de crecer, muchos constatan que los alumnos actuales no traba-
jan con ahnco en su aprendizaje. El estudio no sigue a la ense-
anza.
As, una investigacin dirigida por Robert Howe, del Cgep
Montmorency, a partir de los resultados del test PERPE, indica que
cerca de 76 por ciento de los que responden reconocen que es-
tudian menos de 15 horas semanales; 50 por ciento, menos de 10
horas, y 19 por ciento, menos de 5 horas. Adems, de 9 por ciento
que dice estudiar 20 horas y ms, 67 por ciento pertenece al sec-
tor tcnico.
Los profesionales de la enseanza estn ahora preocupados
por el estudio, al saber que con su solo esfuerzo no sera posible
elevar el nivel, apuntar a aprendizajes ms complejos.
Se plantean muchos interrogantes. Por qu los alumnos no
valoran el estudio que consiste en adquirir nuevas capacidades,
en modificar las propias caractersticas mediante los conocimien-
tos transmitidos por la enseanza? Pero, no es lo ms importan-
te de la vida adquirir la capacidad necesaria para intervenir en lo
que hay de ms inters en la propia cultura? Por qu los alumnos
prefieren las actividades agotadoras o empleos mal remunerados
en vez del estudio? Cmo pueden los profesores educar para el
estudio?
Pueden aportarse elementos de respuesta a estos interrogan-
125
126 YO EXPLICO, PERO ELLOS ... APRENDEN?
- Saturacin
- prdida del inters por las materias escolares
- cansancio fsico y psquico.
-Plagio
- copia de trabajos
- ayuda que supera a la tutora.
EN RESUMEN
TERCERA PARTE
LA FUNCIN DE ENSEAR
La relacin pedaggica
RELACIN
DIDCTICA
/
RELACIN RELACIN DE
DE ESTUDIO MEDIACIN
alumno
La relacin didctica
La relacin de mediacin
Etctera ,
Operaciones lgicas. Operaciones
Animar
Motivarla atencin
Atraer
Verificar
Evaluar
Preguntar estratgicas
Etctera
Operaciones vinculadas a la mediacin
'.
La relacin de estudio
-
Las tareas propias de la fase interactiva
2 3 4
APOYOS
GUA DEL
PARA LAS
ALUMNO
ACTIVIDADES
La enseanza correctiva
RECORDAR
1.1
ELEMEmOS DE
CONOCIMIETO
DEL
PRESENT
DETERMINARACfON
APRENDIZAJE
El OBJETIVO
SUPERVISADOS
(ejercicios
ilulrl(lmf>5)
6
SNTESIS
PERID1CAS
7
CONSIGNAS
DESCRlPCION
DE LA TAREA
COME!'.'T ARIOS
SOBRE LA
TAREA
(Utilidad - mados
derf'alizarlil)
OBSERVACiN
DE lOS
RESULTA[X)S
CUESTIONA
MIENTO'
COGNlllVO
ELABORACIN
-INSTRUMENTOS
DE
DE
, I PREPARACiN
INSTRUMENTAL
DEL 1, I SUPERVISIN
OPERACiN
DE LA
DE MEDIDA
I t CORRECCIN
~ I ANALlSS DE
RESULTADOS
lOS
MEDIDA
... ...
IDENTIFICAR LOS
COMPORTAMIENT~
POSIBLES COMO
CONSECUENCIA DE
...
LAS CAPACIDADES
DESARROLLADAS POR
El APRENDIZAJE
...
fORMULAR LOS
COMPORT AMIE!\.'TOS
ESPERA~
...
ESPECIFICAR EL
MUESTREO DE LOS
COMPORTAMIENTOS
(5mpleocomplejo)
La prctica de la enseanza
PRCTICA DE LA
ENSEANZA REUNIONES A
DE DEPARTAMENTO C
A T
C
T
I
ACTIVIDADES DE
I V
I
V
MEDICIN I ENSEANTE D
A
D
A D
D E
E S
ACTIVIDADES S
SOCIALES
E
S D
O U
C
I ALUMNO --- CONTENIDO
C
A
A
T
L
E I
S V
ACTIVIDADES -A
SINDICALES S
--
Experien~
1985, p. 19.
-/ del
anterior
alumno
CONCLUSIN
166
CONCLUSIN GENERAL 167
LA CALIDAD DE LA ENSEANZA
Weiner, B., "A Theory of Motiva tion for Some Classroom Expe-
riences", Journal ofEducational Psychology, vol. 71, 1979, pp. 3-25.
Wiggins, G., "The Futility of Trying to Teach Everything of Im-
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Research on Teaching, MacMillan Publishing Company, Nueva
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tive Neurology of Psychology, vol. 18, 1908, pp. 459-482.
NDICE
Introduccin 9
Primera Parte
'- "
..,
...
Yo EXPLICO, PERO ELLOS ... APRENDEN?
-,.,l
...
[13]
,..,
....
...
Primer postulado. Interesan a los alumnos las materias es-
....
'
...
colares? . 26
.'J
.~ El inters de los alumnos . 27
.~
Las tcnicas para excitar su curiosidad, 27; La cantidad de contenido,
29; La orientacin de las actividades, 30; El estilo de enseanza, 31
La organizacin significativa del contenido . 32
El enlace con lo aprendido anteriormente, 32; El enlace con la expe-
'"~
. \;j. riencia del alumno, 34
La asociacin de sentimientos para el aprendizaje .... 36
El compromiso personal, 36; Los comentarios a las tareas de aprendi-
~ zaje, 37; La posibilidad de xito, 37
~ Conclusin . 38
chando una exposicin, 59; Los alumnos reservados estn menos inte-
resados en aprender que los que no lo son, 60
En qu condiciones la exposicin contribuye al apren-
dizaje? 61
Situar la exposicin dentro de un modo de ensear ms completo, 62;
Mejorar la calidad de las exposiciones, 63
Conclusin 65
La percepcin de la responsabilidad 98
La localizacin de la causa, 99; La estabilidad de la causa, 100; El con-
trol de la causa, 101
Las caractersticas de una enseanza que favorece la en-
trega de los alumnos 103
Retos a medida de los alumnos, 104; Contenidos que estimulan
la curiosidad, 105; Rendir cuentas, 105; La relacin con el grupo
de aprendizaje, 106; Una estrategia para desarrollar la autonoma,
106
Conclusin 107
Resumen 119
El aprendizaje es una actividad 119
El aprendizaje es un proceso de construccin 119
El aprendizaje es acumulativo 120
El aprendizaje persigue un fin 120
Segunda Parte
EN QU CONSISTE ESTUDIAR?
[123]
Tercera Parte
LA COMPETENCIA DE LOS PROFESORES
[139]
Conclusin general .
Aprenden, de verdad, los alumnos?
La calidad de la enseanza
El nivel de los alumnos
La duracin ..
El compromiso
BibliograHa 171