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Los mtodos de aprendizaje y sus estrategias estn directamente relacionados con las
bases tericas de los modelos curriculares de los cuales parten, y en gran medida suelen
incluso caracterizar a dichos modelos. As, por ejemplo, en el modelo Montessori la
forma en que un nio aprende es bien propia, e incluso para una persona no experta,
fcilmente reconocible cuando entra a un centro infantil en que dicho modelo se aplica.
Esto demuestra la interrelacin estrecha entre la concepcin psicolgica del aprendizaje
y su expresin pedaggica y metodolgica.
Es por eso que, sin una teora psicolgica que explique el aprendizaje, la
formacin de intereses y la personalidad; sin una teora que aborde al individuo
como ser social y que explique sus relaciones con la sociedad; y sin una teora
antropolgica que perciba al hombre como un ser cultural, no es posible
elaborar una teora pedaggica.
Un modelo pedaggico, por tanto, debe tomar una posicin determinada ante el
currculo y que incluye delimitar sus aspectos ms esenciales: los propsitos,
los contenidos y sus secuencias, y brindar los instrumentos o mediadores
necesarios para que estos puedan ser llevados a la prctica.
Su gran mrito es, sin duda, elaborar el primer programa y manual sobre
educacin infantil en el mundo, en el que induce a preocuparse por la salud y el
desarrollo fsico de los nios, impartiendo indicaciones a las madres sobre el
cuidado de los nios desde el nacimiento.
c. Enseanza intuitiva.
Muchas de sus ideas no han perdido vigencia, como, por ejemplo lo referido a
la influencia de la experiencia sensitiva directa adquirida durante los primeros
aos, en el desarrollo posterior del nio; la importancia de la educacin fsica y
posteriormente de la educacin sensorial; la necesidad de familiarizar al nio
directamente con la naturaleza y con el trabajo de las personas; la no admisin
de una reglamentacin excesiva de la conducta de los nios; las ideas sobre el
papel principal de la actividad prctica y cognoscitiva independiente del nio en
su desarrollo espiritual, ideas que en el nuevo concepto de la educacin infantil
se expresan de igual manera.
Los grupos de nios eran mixtos, integrados por nios de 1 a 6 aos, los
cuales compartan algunas actividades, pero despus se separaban para
trabajar con los dones formando tres subgrupos: grandes, regulares y
pequeos.
De esta forma recababa del aporte de todos los que participaban en la vida del
nio, concibiendo el Jardn Infantil abierto hacia la comunidad, lo cual continua
siendo una aspiracin de las instituciones infantiles en la actualidad.
Una parte importante del desarrollo del modelo froebeliano depende del uso de
una serie de actividades y recursos, que fueron creados por Froebel, y que son
sin dudas uno de sus grandes aportes a este nivel educativo, denominados
dones y ocupaciones. De hecho, muchos de ellos se mantienen en la
actualidad, diseminados en los distintos currculos, lo que es un claro indicador
de esta afirmacin.
De juego y orden, que plantea que este es la actividad por excelencia del
nio, pero que requiere de una cierta ordenacin que responda a la propia
necesidad del nio y que le permita una liberacin de energa.
Para las Agazzi el centro infantil ha de poseer un ambiente fsico con diferentes
espacios interiores y exteriores, incluyendo jardn, y adems un museo
didctico, aspecto importante para la actividad del nio. Se enfatizan
cuestiones relativas a condiciones higinicas bsicas, hoy presentes en toda
institucin infantil. Tambin llama a tener en cuenta una cierta proporcin de
metros cuadrados de superficie de las reas por nio, tanto en espacio interior
como exterior.
Como recurso para el orden y la ubicacin de los objetos de los nios utiliza
distintivos. Es innegable el aporte sobre el uso de estas contraseas o
distintivos, que si bien es cierto que hoy en da existen criterios diversos en
cuanto a cmo deben ser, lo cierto es que estn presentes en todo currculo
infantil.
Define el perodo sensible como la etapa del desarrollo del nio donde se
absorbe una caracterstica del ambiente y se excluye a las dems. En
consecuencia plantea que es necesario atender el inters que el nio
demuestra, pues si no se pierde el logro. Estos perodos sensibles son:
El mtodo Montessori, al igual que sus precursores, ratifica los principios y los
planteamientos de una educacin activa, en los que, adems, refuerza el papel
de la familia como base del desarrollo del nio, y donde asigna a los padres la
responsabilidad primaria de los hijos, particularmente el papel de la madre a la
cual le concede una atraccin y flujo magntico en la relacin con sus hijos.
1. Tender a la unidad.
2. Convenir al mayor nmero de mentalidades posibles.
3. Permitir la adquisicin de un nmero mnimo de conocimientos
indispensables.
4. Favorecer el desarrollo integral de todas las facultades, y la adaptacin al
medio natural y social en los que el nio debe pasar su existencia.
a) Principio de Realidad:
Este principio enfatiza la escuela para la vida por la vida, e implica:
c) Principio de Individualidad:
d) Principio de Relacin:
En el ambiente humano del sistema decroliano, los nios forman grupos mixtos
homogneos en cuanto a caractersticas comunes (edad mental) con libertad
para moverse, y el educador juega un papel de consejero, de ayuda, en
estrecha relacin con la familia. Estos grupos se conciben basados en la
coeducacin, homogeneizados y con una matrcula limitada.
a) La impresin y la percepcin.
b) La asociacin y la generalizacin; la reflexin y el juicio.
c) La expresin y el acto (la voluntad), desprendiendo a partir de ello su
planteamiento sobre los centros de inters.
Al igual que Montessori, Decroly crea una serie de materiales que van a tener
una influencia considerable en la prctica pedaggica, tales como:
Si bien es cierto que el ideal de Decroly de que las escuelas fueran trasladadas
al campo en bsqueda de ese contacto con la naturaleza, fue y contina siendo
imposible; constituye un aporte haber ratificado que gran parte de las
actividades deben surgir de situaciones de la vida diaria, como la jardinera, la
horticultura, el cuidado de los animales, etc.; as como su concepcin de las
salas-talleres, con la participacin de los nios en su ordenacin y decoracin.
5.4. Los modelos pedaggicos actuales en la educacin de la primera infancia.
La educacin de la primera infancia, por ser el primer paso del sistema de educacin, no
puede estar ajena a esta proyeccin, y es la encargada de crear las bases del desarrollo
para que puedan satisfacerse las exigencias que la sociedad contempornea le plantea a
la escuela.
En este sentido valora que la actividad por ella misma no es el elemento primordial de
una pedagoga vlida, no bastando para que la escuela se pueda considerar activa que en
ella se vea al nio ocupado. Tampoco es determinante que se realicen muchos trabajos
manuales o que se impregnen las clases de movimiento.
La Escuela Moderna, segn Freinet, significa que el nio acta como agente y sujeto
principal del trabajo escolar de un modo responsable y eficaz, que realiza la vida
armnicamente, con libertad, pero en funcin de sus necesidades vitales y en un
ambiente adecuado, en el que surgen motivaciones atrayentes, y donde su inters
individual se halla perfectamente integrado al inters de los dems, en virtud de la
cooperacin y ayuda mutua de alumnos y maestros.
El modelo pedaggico Freinet resume sus reflexiones sobre la prctica escolar en una
serie de principios, que por ser estables y seguros se consideran como invariantes
pedaggicas. Estas se refieren a la naturaleza del nio, a sus reacciones y a las tcnicas
educativas.
a) Sobre la naturaleza del nio expresa que la personalidad del nio hay que verla de
un modo dinmico con necesidades materiales y espirituales del mismo tipo que el
adulto, pero en grado muy peculiar, que las diferencian sobre todo en sus fines. En
este sentido se plantean tres cuestiones esenciales:
o Ponerse en lugar del nio, ya que situarse en su punto de vista es la actitud
correcta para conocerlo y comprenderlo mejor.
b) Sobre las reacciones del nio se considera que todo mandato autoritario es un error,
ya que las leyes de las relaciones humanas rechazan los mandatos de este tipo. De
ah la necesidad de ofrecer sugerencias mltiples y un conjunto variado de
actividades para que el nio pueda escoger la direccin a seguir, dentro del plan
general adoptado por el educador, ya que las posibilidades de seleccin se deben ver
en relacin con los propsitos educativos del grupo.
Toda actividad debe tener un objetivo racional, positivo, una meta creadora. Por lo que
frente a las tcnicas escolsticas que anulan la personalidad, se propone desarrollar la
motivacin creadora que es el medio ms seguro que conduce al xito.
La tarea del educador consiste, por lo tanto, en dirigir acertadamente la actividad escolar
de manera que genere satisfacciones y encamine hacia el xito.
Respeto: que el nio sepa que cuenta con el mximo respeto y consideracin de
su persona, que se le acepta en el grupo escolar como un miembro valioso, en
igualdad de condiciones que los dems.
Disciplina: que el nio sepa que la libertad tiene sus limitaciones, que en cada
momento se trata de hacer lo que se debe hacer en funcin de las actividades que
l mismo ha contribuido a planificar, sugerir u organizar bajo la orientacin del
maestro. En este sentido debe saber que su libertad individual est relacionada
con la libertad de los dems.
Freinet enfatiza el rol del material y las tcnicas. Son estos medios los que modifican el
ambiente de la clase, del comportamiento, y son los que hacen posible ese espritu de
liberacin y de formacin que es la razn de ser de las innovaciones.
Los fundamentos de este modelo pedaggico hacen un marcado nfasis en los aspectos
psicolgicos del desarrollo, base de sus fundamentos pedaggicos. Su propsito es una
educacin vlida para el desarrollo, a partir de la teora del desarrollo formulada por
Jean Piaget, que se resume en tres criterios bsicos:
1. Ejercitar y desarrollar las capacidades del aprendiz que estn surgiendo en la etapa
de vida en que se encuentra.
El educador debe conocer las caractersticas bsicas del nio en estos primeros aos,
entre las que se sealan su carcter activo, la representacin simblica, el lenguaje, las
caractersticas generales del pensamiento preoperacional y el egocentrismo; a lo cual
aaden los cuatro factores que Piaget considera importantes en el desarrollo mental:
1. La maduracin biolgica.
2. La experiencia fsica y lgicomatemtica.
3. Lo social, la transmisin cultural.
4. La equilibracin o mecanismo interno de regulacin.
Hay una secuencia natural en el desarrollo que es la misma para todo ser
humano.
En relacin con el papel que juegan los educadores y los nios en una
institucin que adopte este modelo, plantea que la funcin del adulto es:
Mientras que los nios deben interactuar con los adultos, otros nios,
materiales, naturaleza, y buscar informacin, sugerencias, soluciones,
respuestas.
Los objetivos del sistema High Scope son denominados experiencias claves, que son
acciones que comprenden las caractersticas cognitivas del nio de la etapa
preoperacional y que no pretenden crear situaciones fragmentadas de enseanza
aprendizaje organizada alrededor de conceptos especficos.
Se parte del criterio de que una sala orientada cognitivamente necesita espacio para
nios activos, y espacio para una amplia variedad de materiales y equipos. Para lograrlo
se basan en los siguientes requerimientos:
o Una sala funcionar mejor para nios que hacen sus propias decisiones, cuando
est dividida en distintas reas de trabajo.
o Estas reas de trabajo deben estar claramente definidas y los materiales deben
estar lgica y claramente organizados, para facilitar que el nio acte lo ms
independientemente posible.
o Se debe contar con un rea central que permita la movilidad de un rea a otra y
reuniones de todo el equipo.
o Dentro de estas reas interiores, se sugiere existan las de arte, casa, bloques, que
son bsicas, y adems las de construccin, msica y movimiento, agua y arena, y
de animales y plantas, adems de los juegos externos. Todas podrn estar afuera
si el tiempo lo permite.
o En cada una de estas reas debe hacerse una seleccin cuidadosa de los
materiales, en funcin del marco terico sealado, los cuales deben estar
ordenados y etiquetados.
o En caso de que haya algn nio con algn tipo de desventaja, debern hacerse
las adaptaciones correspondientes.
1. Una secuencia que le permita al nio explorar, disear y realizar sus proyectos y
tomar decisiones sobre su aprendizaje.
2. Diferentes niveles de interaccin: con todo el grupo, con pequeos grupos, adulto
nio, nionio y propiciar que tanto adultos como nios inicien actividades.
La rutina diaria, sealando que es til para evaluar y planificar perodos especiales
para lo cual pueden valerse de preguntas, dirigidas tanto a los nios como a los
adultos.
Y los nios de manera individual, partiendo del criterio de que toda planificacin
diaria debe tenerlos en cuenta.
Este modelo pedaggico surge en Francia a mitad de los aos cuarenta, siendo su
promotor el jesuita Pierre Faur, a partir del cuestionamiento en torno al hombre y lo
que significa ser persona. En la dcada de los aos sesenta se extiende
fundamentalmente a Espaa y de ah a Amrica, en el nivel de educacin bsica, pues
no existan especialistas de las primeras edades en los equipos que iniciaron estas
experiencias.
Los fundamentos filosficos bsicos de este enfoque, hacen nfasis en el aporte que
significa, para desarrollar una modalidad de este tipo, el conocer las caractersticas del
ser persona. Entre estas caractersticas se encuentran las de singularidad, seleccin,
creatividad, unificacin, ser libre, comprensivo, capaz de amar, sensible.
Estos objetivos extrados de las fuentes tericas deben filtrarse con la fuente real, que
son las necesidades, caractersticas e intereses de la comunidad educativa en cuestin.
La decisin de cmo organizar a los nios (de forma horizontal, vertical o mixta) se deja
a decisin del educador, que debe analizar los pro y los contra de cada tipo, segn se
adecuen a las condiciones de su contexto, aunque se valora que la vertical y la mixta
favorecen mejor ciertos objetivos importantes dentro de una educacin personalizada.
La organizacin del personal, que incluye la participacin de los propios nios, los
padres y cualquier otra persona interesada, conformando as una comunidad educativa,
supone un proceso de coordinacin bastante complejo en el cual el educador debe
asumir la responsabilidad y definir las contradicciones que puedan surgir.
El ambiente fsico tiene una gran importancia, por considerar que en esta etapa el nio
necesita accin, movimiento, contacto con la realidad, posibilidades de creacin y
exploracin, a lo cual contribuye un ambiente fsico rico y estimulante, lo cual no
requiere necesariamente de materiales de alto costo.
La sala de actividades ha de ser personalizada por todos los que participan en ella,
incluso los nios. Tambin se propone tener en cuenta las caractersticas de las personas
y cmo ellos pueden ser favorecidos por el ambiente fsico. Tanto el espacio interior
como el exterior ha de favorecer la actividad del nio.
La organizacin del tiempo diario se realiza siguiendo criterios generales para que cada
comunidad organice su jornada diaria como estime conveniente, pero que han de
favorecer dos caractersticas bsicas de la personalidad: la singularidad y la relacin. La
forma en que estas caractersticas se pueden favorecer la decide cada comunidad,
mencionndose posibilidades de perodos como trabajo personal para la singularidad y
gran grupo para la relacin, los cuales pueden adoptar formas diferentes de acuerdo con
el nivel de desarrollo de los nios.
El modelo personalizado es un modelo activo, con alto nivel de flexibilidad por basarse
en criterios bastante generales, en el que prima la base filosfica que determina la base
psicolgica y pedaggica. En su esencia es un enfoque humanista que tiende a favorecer
el desarrollo del hombre en su condicin de ser humano.
Este sistema pedaggico fue iniciado para las madres de familia en 1946, y apoyado por
su fundador Loris Malaguzzi (19201994), educador italiano, tuvo su fuente de
inspiracin en las ideas de numerosos autores como Dewey, Wallon, Claparede,
Decroly, Makarenko y Vigotski, as como posteriormente Freinet, Dalton y J. Piaget.
Una fuente de inspiracin complementaria la constituyen tambin Guilford, Torrance,
Bruner y los psiclogos humanistas Rogers y Maslow.
Este modelo se plantea lograr una educacin de calidad que produzca un conocimiento
en los nios as como en los adultos que participan. La educacin del nio se enfoca de
una manera comunitaria y se describe la cultura de una forma conjunta adultonio.
1. Todos los nios estn potencialmente preparados, tienen curiosidad e inters para
construir su aprendizaje, utilizando todo lo que el ambiente les tiende en su
interaccin social. Los maestros estn conscientes de esta potencialidad y
construyen con los nios el programa para apoyarlos en su desarrollo.
2. La educacin tiene que potenciar a cada nio, no verlo aislado, sino en relacin con
los dems nios y con los adultos.
10. El programa es emergente, los temas del proyecto surgen de acuerdo con las
necesidades de los nios o por el inters del educador.
11. Los resultados del proceso de aprendizaje son exhibidos cuidadosamente a travs de
paneles o en las paredes, utilizando diferentes materiales de arte como expresin de
estas manifestaciones. Esto permite que quede una constancia documental del
trabajo de los nios y educadores, lo cual cumple varios propsitos:
o Que los padres conozcan y se involucren en el aprendizaje de sus hijos.
o Que los nios sientan que sus esfuerzos son tomados en cuenta.
12. Los maestros trabajan en equipos, todos al mismo nivel, manteniendo una relacin
de colegas. Realizan un entrenamiento tericoprctico continuo. Se consideran
investigadores, exponen sus memorias de las experiencias que recogen en la
documentacin.
13. Adems de los maestros est el atelerista o maestro en arte, ya que cada centro
cuenta con un espacio especial llamado taller o estudio, que es utilizado por
todos los nios y educadores.
14. El taller cuenta con gran variedad de recursos, as como con proyectos y las
experiencias de su evolucin. El arte se ve como parte inseparable del programa,
como una expresin cognoscitiva simblica del proceso de aprendizaje del nio.
El ambiente humano cuenta que en cada sala puede haber hasta 25 nios y 2 maestros,
que trabajan conjuntamente con el atelierista y el pedagogo. Los nios se agrupan por
edad y son motivados a trabajar con otros nios, a resolver problemas, a jugar solos, con
pequeos grupos o en grupos grandes.
El rol del adulto consiste en escuchar, observar y entender las estrategias que
los nios usan para su aprendizaje en las diferentes situaciones. El maestro se
considera como un recurso, un proveedor de ocasiones a quien pueden acudir
cuando necesitan un gesto, una palabra; todo lo contrario a un juez.
El ambiente fsico establece que cada saln debe estar ambientado con diferentes reas
de una manera sumamente atractiva, y que todos los materiales deben estar al alcance de
los nios y mantener un orden perfecto.
La organizacin del tiempo no tiene una referencia explcita de cmo se realiza, pero en
la concepcin del trabajo en proyectos se plantea que ste puede durar das o meses,
teniendo en cuenta determinados complementos bsicos, lo cual no quiere decir que se
siga una secuencia de stos, ni que se le fije al nio un tiempo determinado para realizar
una actividad.
El sistema Reggio Emilia como proyecto educativo asume un conjunto de ideas valiosas
y las aplic de manera tan original, que convirti a la creatividad en uno de los
propsitos fundamentales a lograr en el trabajo con los nios, corriente que mantiene
plena vigencia y que ejerce influencia no tan slo en Italia, sino en otros pases en que
se ha dado a conocer.
El sistema plantea como objetivo propiciar el desarrollo del nio en todas sus
manifestaciones, entendiendo el mismo como una totalidad, en la que se concibe al nio
integrado en s mismo, y al mismo tiempo, en relacin con los dems y con su contexto
cultural, valorndolo como una unidad bio-psico-social.
Modelos con esta denominacin se aplican en diversos pases del mundo, en los que se
introducen variantes de acuerdo con lo que se concepta como integralidad.
Para que ello ocurra es necesario que se produzcan las siguientes condiciones:
A pesar de que la epistemologa gentica elaborada por J. Piaget es ms una teora del
conocimiento que del aprendizaje o de la enseanza, su divulgacin dentro de la
comunidad educativa ha alcanzado gran auge, en especial desde los aos setenta del
pasado siglo, particularmente en Amrica Latina. Ello demuestra la importancia de los
aportes que realiz a la psicologa contempornea.
Las diferentes formas de interpretarlo han dado lugar a diversas modalidades que ya se
han considerado necesarias valorar por ser un grupo muy importante en el quehacer
educativo actual. A este movimiento pedaggico derivado de la teora piagetiana se le
ha dado el nombre de constructivismo, que para muchos es mejor designar por
constructivismos, dado la gran cantidad de variantes pedaggicas que han surgido a
partir de las ideas centrales de Piaget.
El anlisis realizado por Kamii y de Vries sobre los enfoques que adoptan los modelos
de base piagetiana establece que de acuerdo con las posiciones clsicas epistemolgicas
que se asumen, se ven dos tendencias: el empirismo o el racionalismo. Teniendo en
cuenta que el empirismo considera que el pensamiento viene de afuera y el racionalismo
expresa que la forma de alcanzar la verdad es la razn pura, plantean que Piaget es una
sntesis de ambas posiciones, ubicndolo como un interaccionistarelativista que cree
en la construccin del conocimiento por la interaccin entre la experiencia sensorial y el
razonamiento, indisociables entre s.
Consideran por ello que la aplicacin de las ideas de Piaget tiene que considerar el
nfasis de estimular lo interno en el nio, aspectos que no tienen en cuenta Lavatelli y
Weikart, por lo que los catalogan de empiristas.
Por lo tanto, de estos modelos, y de acuerdo con esos criterios, Lavatelli y Weikart se
adscriben a una tendencia ms emprica, mientras que el Kamiide Vries, junto con el
P.P.E.P., al enfoque interaccionista.
Este anlisis demuestra una vez ms cmo la posicin que se asume ante la
interpretacin de una teora, determina el enfoque pedaggico que adopta la prctica
educativa expresado a travs del currculo.
El mtodo de proyectos.
Cada proyecto tiene una duracin y una complejidad diferentes, pero siempre implica
acciones y actividades relacionadas entre s, que adquieren su sentido tanto por
vincularse con los intereses y caractersticas de los nios, como por su ubicacin en el
proyecto.
El proyecto tiene una organizacin que implica que, desde el inicio, tanto los nios
como el docente planean los pasos a seguir y determinan las posibles tareas para lograr
un determinado objetivo. Esta organizacin del tiempo y de las actividades no es rgida,
sino que esta abierta a las sugerencias de todo el grupo y requiere permanentemente la
coordinacin y orientacin del docente.
En este modelo el trabajo grupal adquiere especial inters, ya que es una empresa
concebida para todos, cuya realizacin requiere tambin del trabajo en pequeos grupos
y en algunos momentos de todo el grupo.
Un rea de biblioteca.
Un rea de expresin grfica.
Un rea de dramatizacin.
Un rea de la naturaleza.
La planificacin tiene dos niveles: uno general que abarca todo el proyecto, y otro
diario. La evaluacin es cualitativa e integral.
En sus supuestos tericos se parte de considerar esta etapa decisiva para el desarrollo de
la personalidad y el aprendizaje escolar y se reafirma el papel fundamental de las
condiciones de vida y educacin para el desarrollo del nio en general.
Estas relaciones hay que tenerlas en cuenta para los diferentes componentes
del proceso educativo: los objetivos que se plantean, los contenidos de las
diferentes reas, los procedimientos y medios didcticos que se utilizan como
parte del tratamiento metodolgico de acuerdo a las particularidades de las
edades y las reas de desarrollo, as como en las formas de valorar los
resultados alcanzados.
En este modelo, adems, resultan caractersticos para cada uno de los perodos del
desarrollo los tipos de actividad, las formas de comunicacin, las relaciones del nio
con el adulto y con los otros nios, y la posicin que este ocupa en el sistema de
relaciones sociales.
El ambiente fsico seala una capacidad mxima en los grupos para 30 nios, de
acuerdo con la norma de superficie vital, que interactan entre s en todos los momentos
de la vida en la institucin. El personal docente oscila en dependencia de la edad y la
cantidad de nios, contando con un educador y varios auxiliares, que se distribuyen de
acuerdo con las necesidades de atencin de los nios en cada edad. En este ambiente
humano prima la comunicacin afectiva y una interrelacin constante entre adultos y
nios.
El ambiente fsico se caracteriza, adems, por contar con reas internas y externas,
incluyendo huerto y reas verdes. El aula interior es multipropsito, realizndose en la
misma tanto actividades pedaggicas, como los procesos de satisfaccin de las
necesidades bsicas. El rea exterior es utilizada para actividades pedaggicas variadas
y fundamentalmente para la actividad libre, que es la que ocupa la mayor parte del
tiempo del nio en la institucin.
Estas inteligencias se definen como tales, de acuerdo con Gardner, por cumplir criterios
o requisitos bsicos que la plantean como una estructura integral, lo cual la diferencia
del talento, la aptitud o la habilidad. Estos factores son:
q El aislamiento potencial debido a dao cerebral, que determina que el dao selectivo
en un tipo de inteligencia, no afecte a las dems. Esto lleva a Gardner a la
conviccin de sistemas neurolgicos autnomos para cada inteligencia, una
reminiscencia sofisticada del enfoque localizacionista.
Cuando se cumplen estos criterios se est frente a un tipo dado de inteligencia. Esto
posibilita el reconocimiento de nuevas inteligencias adems de las ya descritas, si se
pueden satisfacer estos indicadores.
Esto se refuerza cuando refiere los eventos que pueden activar o desactivar dichas
inteligencias, y que denomina experiencias cristalizantes (que la estimulan) y
experiencias paralizantes (que la inhiben o coartan). En este sentido refiere un grupo de
situaciones ambientales que estimulan o dificultan el desarrollo de estas inteligencias,
tales como:
Los modelos pedaggicos previamente citados sealan todos los aspectos organizativos,
pedaggicos, metodolgicos, de su sistema curricular, y cada uno de ellos va a
expresarse en su forma particular de diseo curricular. Es por eso que el estudio de los
programas educativos se convierte en un tema principal en el nuevo concepto de la
educacin de la primera infancia.