Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Escritura Académica PDF
Escritura Académica PDF
coordinadora:
Liliana Tolchinsky
autores:
Miguel Caedo-Argelles Iglesias
ngela Armenia Castrechini Trotta
Ferran Estrada Bonell
Mara del Carmen Gracia Ramos
Miguel ngel Navarro Brin
Miguel Prez-Moneo
Jos Vicente Pestana Montesinos
Ana M. Pujol Dahme
LA ESCRITURA ACADMICA
Cuadernos de docencia universitaria 29
CONSEJO DE REDACCIN
Directora: Teresa Pags Costas (jefa de la Seccin de Universidad del ICE, Facultad de
Biologa).
Consejo de Redaccin: Antoni Sans Martn (director del ICE, Facultad de Pedagoga),
Merc Gracenea Zugarramundi (secretaria del ICE, Facultad de Farmacia), Salvador
Carrasco Calvo (ICE-UB), Jaume Fernndez Borrs (Facultad de Biologa), Francesc
Martnez Olmo (Facultad de Pedagoga), Max Turull Rubinat (Facultad de Derecho),
Silvia Argudo Plans (Facultad de Biblioteconoma), Xavier Pastor Durn (Facultad
de Medicina), Jordi Gratacs Roig (Facultad de Bellas Artes), Rosa Says Santigosa
(Facultad de Formacin del Profesorado), Pilar Aparicio Chueca (Facultad de Economa
y Empresa), M. Teresa Icart Isern (Escuela Universitaria de Enfermera), Juan Antonio
Amador (Facultad de Psicologa), Eva Gonzlez Fernndez (ICE-UB, secretaria tcnica), y
el equipo de Redaccin de la Editorial OCTAEDRO.
Ediciones OCTAEDRO
Bailen, 5 - 08010 Barcelona
Tel.: 93 246 40 02 - Fax: 93 231 18 68
www.octaedro.com - octaedro@octaedro.com
Universitat de Barcelona
Institut de Cincies de lEducaci
Campus Mundet - 08035 Barcelona
Tel.: 93 403 51 75 Fax: 93 402 10 61
ISBN: 978-84-9921-599-0
Depsito legal: B. 21.666-2014
ABSTRACT.................................................................................................................................................................................... 4
PREMBULO.............................................................................................................................................................................. 5
INTRODUCCIN.................................................................................................................................................................... 6
BIBLIOGRAFA.................................................................................................................................................................... 41
ABSTRACT
Hay dos razones fundamentales por las que conviene que estudiantes y
cientficos escriban, ms all de cumplir con los requisitos de la titula-
cin o con las exigencias de la promocin acadmica.
La segunda razn por la que conviene escribir tiene que ver con la fun-
cin pedaggica de la escritura. La mejor manera de aprender a escribir
es escribiendo. El proceso de traducir ideas a palabras y de volver sobre
las palabras modifica las ideas (y las palabras) en un crculo virtuoso
que mejora con la prctica.
Caractersticas Elaboracin de
de un texto de modelos tericos
calidad
El conocimiento que tiene el autor del asunto sobre el que escribe in-
fluye notablemente. Quienes dominan un tema podrn dedicar menos
tiempo a planificar para decidir qu poner en el texto. La generacin de
ideas es el motor del proceso de produccin (Alamargot y Chanquoy,
Lista de control
En este apartado hemos visto los principales modelos tericos sobre es-
critura. De ellos podemos extraer lo que hay que hacer para producir
un buen texto:
1. Existe una gran variedad de modelos de anlisis del discurso, derivada de las mlti-
ples conceptualizaciones del trmino discurso (Biber, Connor y Upton, 2007).
2. Un movimiento es una unidad discursiva o retrica que realiza una funcin comuni-
cativa coherente en un discurso hablado o escrito (Swales, 2004, pg. 229). Para analizar la
estructura del discurso en un determinado gnero, el texto se describe como una secuencia
de movimientos en la que cada movimiento representa una porcin de texto (un conjunto de
frases) que cumple un propsito comunicativo particular.
Segn la manera como son incluidas en el texto, las citas pueden ser
integradas o no integradas. En las citas integradas, el autor que se cita
cumple una funcin sintctica en la oracin en la que el autor del texto
original pone la cita. En cambio, en las citas no integradas, el autor de
la cita aparece entre parntesis o como una nota al pie de pgina, o al
Mecanismos de cohesin
Se denominan mecanismos de cohesin al conjunto de recursos lin-
gsticos (sintcticos y semnticos) mediante los que se expresan los
vnculos entre las frases, y entre estas y las partes ms amplias de la
unidad discursiva. Estos recursos, cuando estn bien utilizados, faci-
litan la comprensin del texto y contribuyen directamente a la cons-
truccin (en la mente del lector) del texto como unidad de significado.
Algunos de estos recursos son la repeticin lxica, la sustitucin, el uso
de conectores, el orden de la informacin en la frase.
La repeticin lxica
Volvamos a la frase inicial del subapartado anterior, aquella en la que
se definen los mecanismos de cohesin. Aparece el trmino recursos
como parte de la definicin. Dos lneas ms abajo se intenta definir la
funcin de los mecanismos de cohesin y se repite el mismo trmino.
Por medio de la repeticin lxica, el autor no deja dudas al lector de que
se est explicando la funcin de los mismos recursos antes definidos.
La sustitucin
En este caso, el trmino o los trminos que se retoman en otra par-
te del texto se sustituyen por un pronombre o por un sinnimo. Para
ejemplificar el uso de la sustitucin copiar debajo una de las frases uti-
lizadas en el prrafo anterior.
El uso de conectores
Para conectar y unir ideas en el desarrollo de un texto usamos un gru-
po de palabras llamados conectores y marcadores del discurso. Los
conectores establecen una relacin sintctica entre las oraciones que
relacionan; sin embargo, los marcadores del discurso no lo hacen. En
las oraciones que aparecen a continuacin (4), los conectores gracias
al establecen una relacin de subordinacin entre la oracin principal
y la subordinada; en cambio, en la oracin siguiente (5) el marcador
discursivo Es evidente se adjunta a las oraciones sin establecer una
relacin de subordinacin.
(4) Los alumnos progresan gracias al trabajo que realizan los maes-
tros.
(5) Es evidente: los alumnos progresan gracias al trabajo que realizan
los maestros.
(6) Los alumnos progresan a pesar del trabajo que realizan los maes-
tros.
En este sentido, nos parece til acabar este trabajo con algunas suge-
rencias para incorporar la escritura al quehacer cotidiano de nuestra
vida laboral:
http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/normas_pres.pdf
EXTENSIN
PRESENTACIN DE ORIGINALES
EVALUACIN